導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀與對(duì)策，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

農(nóng)村幼兒園留守兒童一般為3-6歲，父母雙方或一方外出打工，一般一年或半年歸家一次，幼兒被留在家里、寄居親友家或由空巢老人照顧。這些留守兒童因?yàn)槟暧祝岳砟芰Σ?，交際能力弱。而父母又常年不在身邊，心理問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，社會(huì)性發(fā)展較差。筆者作為幼教工作者，目睹著這些留守兒童的生活，經(jīng)歷著他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，明白缺失父愛母愛的心理，認(rèn)識(shí)到這一狀況對(duì)孩子的心理健康、行為習(xí)慣、思想意識(shí)造成的負(fù)面影響。因此，幼兒教師充滿期待和關(guān)愛的保教能彌補(bǔ)留守兒童親情的缺失，對(duì)孩子的健康成長至關(guān)重要。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園留守兒童的現(xiàn)狀

1.完全自我型。比如，筆者所在幼兒園小二班的銳銳，在奶奶面前說啥就是啥。六月份，銳銳早上來園要穿靴子，奶奶讓老師給孩子講道理。奶奶還說上周銳銳要買雨鞋、雨衣，由于號(hào)碼太小沒給買。結(jié)果回去的路上，銳銳用頭撞橋墩，昏過去了，還被送往醫(yī)院，真是讓人揪心。

2.膽小自卑型。張達(dá)智的奶奶告訴我們，這孩子一生下來，父母就去打工了，自己一把屎一把尿把孩子養(yǎng)大。張達(dá)智害怕打雷，每當(dāng)打雷就蒙在被子里哭，夜里睡覺常常驚醒。在幼兒園午休時(shí)，孩子也是睡一會(huì)兒就大聲哭，要老師拍一拍才能睡著。孩子每一件事都要告訴老師，“老師我上廁所”，“我去舀飯了”，“我喝水了……”

3.完全自我型。在活動(dòng)室，即使最安靜的環(huán)境也能聽到有人嘟嘟說個(gè)不停，原來是哲哲自說自話。戶外活動(dòng)結(jié)束，小朋友都回班了，沒見著哲哲，原來他還在院子里一個(gè)人玩，很難融入集體中。他也是父母外出打工，由奶奶接送的孩子。

4.完全不能自理型。班上孩子中，有的吃飯不動(dòng)筷子，有的想上廁所站在原地就解決了，有的睡覺哭、起床哭。為什么不吃飯？回答是要奶奶喂。為什么睡覺哭、起床哭？要奶奶哄。

二、農(nóng)村幼兒園留守兒童異常表現(xiàn)的原因

1.家庭教育意識(shí)淡薄。留守兒童父母在外忙于生計(jì)，無暇顧及子女，平時(shí)與子女缺乏溝通，疏于管教孩子。即使打電話，關(guān)注的也只是孩子吃喝拉撒和健康狀況等一些身體上的問題，極少關(guān)心孩子的情感需要和心理健康。這樣就造成了親情淡漠，孩子缺乏安全感。日常生活中享受不到父母的關(guān)懷，遇到困難時(shí)得不到父母情感的支持，犯錯(cuò)時(shí)得不到及時(shí)引導(dǎo)、糾正，久而久之就出現(xiàn)自卑、自私、自閉等行為和一系列心理問題。

2.監(jiān)護(hù)弱化，學(xué)校教育孤掌難鳴。處于幼兒時(shí)期的孩子自我控制能力和規(guī)則意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成，僅靠自己本來就不行，再缺乏必要的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，更是無法形成了。僅僅依靠學(xué)校、老師的監(jiān)護(hù)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且勢必會(huì)造成“5+2=0”現(xiàn)象，致使幼兒園教育孤掌難鳴，蒼白無力。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)。教師意識(shí)到心理健康對(duì)幼兒的重要性，但僅看到心理健康對(duì)人際交往、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)習(xí)水平與能力提高及未來成功的影響，未認(rèn)識(shí)到心理健康是幼兒個(gè)人幸福的源泉、充分發(fā)展的保證。許多教師對(duì)幼兒心理健康現(xiàn)狀擔(dān)憂，認(rèn)為相當(dāng)一部分幼兒或多或少地存在心理健康問題，但同時(shí)也認(rèn)為孩子小，必須要多關(guān)心他吃得怎樣、 長得怎樣、有沒有生病等。他們更關(guān)心幼兒身體健康，身心并重的健康觀并沒有真正得到體現(xiàn)。

三、農(nóng)村幼兒園留守兒童教育問題的對(duì)策

1.更新家庭管護(hù)理念。首先，家長要主動(dòng)配合幼兒園工作。在外出打工之前，一定要將自己在外打工的情況、聯(lián)系方式等告知老師，并主動(dòng)地與班級(jí)老師聯(lián)系，以便及時(shí)了解孩子身心發(fā)展?fàn)顩r。其次，要關(guān)注孩子的心理健康。絕大部分監(jiān)護(hù)人只注重留守兒童的吃、住、安全，忽視心理健康教育。再次，盡可能調(diào)整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。父母之間最好留一個(gè)在家照顧和監(jiān)管孩子的學(xué)習(xí)和生活，保持家庭教育影響與氛圍的完整。

2.細(xì)化幼兒園管理制度。

（1）包抓制度。成立留守兒童“領(lǐng)養(yǎng)”制度。把全園的留守兒童登記造冊(cè)，每位教師擔(dān)任其家長。實(shí)行留守兒童包抓，單位整體規(guī)定幫扶留守兒童的次數(shù)、幫扶的辦法。

（2）各班級(jí)建立留守兒童個(gè)人檔案。檔案資料全面體現(xiàn)留守兒童的各方面情況，包括留守兒童姓名、年齡、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)能力、與監(jiān)護(hù)人的融洽程度、與外出父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，重點(diǎn)是監(jiān)護(hù)人如何對(duì)孩子進(jìn)行管教等；留守兒童父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況等。

（3）評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)制度。每學(xué)期末，評(píng)出好媽媽、好爸爸、好爺爺、好奶奶、好孩子等，再讓這些好家長介紹育兒經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說法，使家長學(xué)有榜樣，追有目標(biāo)。

（4）家園配合。幼兒園通過QQ群、微信平臺(tái)、宣傳欄、家長會(huì)等形式向家長通告學(xué)校每學(xué)期工作的思路、家長應(yīng)注意的事項(xiàng)，匯報(bào)學(xué)校教育教學(xué)重大事件和成果，宣傳教育教學(xué)法律法規(guī)，倡議家長配合學(xué)校參與各種親子活動(dòng)，在重大節(jié)日邀請(qǐng)家長參加學(xué)校組織的活動(dòng)。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)。

（1）用愛關(guān)注，用心呵護(hù)。愛幼兒是每一個(gè)幼教老師必備的素質(zhì)，沒有真正的愛就沒有真正的教育。留守兒童最缺乏的就是親情關(guān)愛，好像自己是沒人要的孩子，缺乏安全感。在日常工作中，教師要關(guān)注他們的生活細(xì)節(jié)，根據(jù)他們的情感表達(dá)了解其心理狀況。例如班上的晴晴，性格孤僻內(nèi)向，從不主動(dòng)和其他小朋友一起玩，做游戲或自由活動(dòng)的時(shí)候總是一個(gè)人默默地站在邊上。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)拉著她的手說：“我們也去做游戲，好不好？”玩老鷹捉小雞時(shí)，先帶她參加游戲，以后慢慢有意識(shí)地讓她當(dāng)媽媽或是老鷹，讓她感受到自己在游戲中的存在，同時(shí)也體驗(yàn)到大家在一起的快樂。慢慢地，小女孩變得開朗起來。

（2）充分信任，樹立信心。教師的關(guān)愛和信任可以使幼兒身心健康發(fā)展，可以樹立幼兒的自信心。教師應(yīng)多一點(diǎn)信賴的目光，多一些噓寒問暖的話語，多一句表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語，讓幼兒體驗(yàn)到關(guān)愛和幸福。如張達(dá)智小朋友，缺乏自信，干什么都要問老師，小心翼翼的。我就經(jīng)常對(duì)他微笑，自由活動(dòng)的時(shí)候和他說說話，聊聊天。

（3）用豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)孩子自理能力。如“穿鞋比賽”、“看誰用餐習(xí)慣好”、“我的衣服自己穿”……孩子在游戲競賽中學(xué)會(huì)了生活技能。

篇2

關(guān)鍵詞： 留守兒童 現(xiàn)狀 對(duì)策

近年來，隨著我國工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，大量農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工?！傲羰貎和边@個(gè)特殊的群體在廣大農(nóng)村應(yīng)運(yùn)而生，成了這個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物。特別是近幾年來，其數(shù)量猛增，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國農(nóng)村留守兒童已過兩千萬，并有逐年上升趨勢。由于他們正處于義務(wù)教育階段年齡，他們的數(shù)量、生活和教育狀況應(yīng)引起社會(huì)廣泛關(guān)注，他們面臨的問題亟待解決，否則將成為社會(huì)發(fā)展的一大障礙。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

1.監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀堪憂。

目前“留守兒童”的監(jiān)護(hù)情況主要有兩種類型。第一種是隔代監(jiān)護(hù)，即爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是監(jiān)護(hù)者管教方式存在漏洞，溺愛現(xiàn)象比較嚴(yán)重。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，“代溝”明顯，難以相互溝通。第二種是上代監(jiān)護(hù)，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非自己的孩子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。同時(shí)上代監(jiān)護(hù)也大多采用物質(zhì)型和放任型的管教方式，容易使兒童較為任性。對(duì)于較為敏感的兒童來說，容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

2.父母“關(guān)愛缺失”引起嚴(yán)重的“親情饑餓”。

漫漫留守歲月使一部分“留守兒童”的親情觀念日漸淡薄。一些學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會(huì)使他們?cè)谌烁癜l(fā)展上出現(xiàn)很大的扭曲和變形。他們由于在情感上缺少健全的關(guān)愛和溝通的環(huán)節(jié)，容易產(chǎn)生心理障礙。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為等。還有些兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨，成年后會(huì)滋生怨恨社會(huì)甚至報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)等。由于這些影響是潛在的，平時(shí)一般不易察覺，因而在不覺中埋下了很多無法預(yù)知的“雷區(qū)”。

3.監(jiān)督弱化，學(xué)校教育軟弱無力。

農(nóng)村留守兒童缺乏家庭教育，學(xué)校教育狀況也不容樂觀。學(xué)校教育不足主要表現(xiàn)在兩大方面：一是農(nóng)村留守兒童成績較差，二是農(nóng)村留守兒童失學(xué)率居高不下。首先是成績差的問題，這既有家庭方面的原因，又有教師方面的原因。這種現(xiàn)象與學(xué)習(xí)監(jiān)督總體弱化有關(guān)。一般來說，大部分監(jiān)護(hù)人往往對(duì)“留守兒童”要求不嚴(yán)，或缺乏文化知識(shí)，無法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。檢查作業(yè)、參加家長會(huì)等對(duì)孩子最基本的學(xué)習(xí)監(jiān)督職責(zé)都無人擔(dān)當(dāng)。處于童年時(shí)期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。在教師方面，雖然國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育，但是“唯分論英雄”的應(yīng)試教育現(xiàn)狀并沒有得到根本改觀。以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣，以分?jǐn)?shù)論教師水平高低的狀況沒有得以消除。在這種情況下，部分教師對(duì)后進(jìn)生的態(tài)度難免顯得粗暴，特別是對(duì)后進(jìn)生中那些不服從管教者尤為突出。體罰學(xué)生的情況在所難免，且學(xué)生不忍處于這種地位，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這為留守兒童面臨的學(xué)校教育的第二大問題――失學(xué)率高埋下了禍根。留守兒童在家受到的監(jiān)護(hù)力度不夠，在學(xué)校又受到老師的冷落，于是他們逃學(xué)，曠課。有的留守兒童受到父母外出務(wù)工的影響，產(chǎn)生“讀書無用論”思想，他們認(rèn)為不讀書也能掙錢，于是紛紛離校外出，走上了漫漫打工路。學(xué)校對(duì)此無能為力，只能眼睜睜地看著他們一個(gè)個(gè)離開校園。

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三位一體，應(yīng)相互配合，協(xié)調(diào)一致。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。在農(nóng)村學(xué)校，一些“留守兒童”犯了錯(cuò)誤學(xué)校經(jīng)耐心教育效果不佳而需要家長配合時(shí)，費(fèi)了九牛二虎之力請(qǐng)來的“監(jiān)護(hù)人”，卻對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、交往、性格特點(diǎn)等了解不夠，無法配合學(xué)校做好教育孩子的工作。

二、解決“留守兒童”教育問題的基本策略

綜上所述，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué)接受義務(wù)教育的權(quán)利。

1.家長努力承擔(dān)起教養(yǎng)責(zé)任。

目前多數(shù)農(nóng)民文化程度不高，在教育孩子方面存在誤區(qū)，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長只要給錢給物就可以了。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想，樹立正確的教育責(zé)任觀，明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，其實(shí)家長自身文化水平并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。應(yīng)主動(dòng)與子女的任課老師、班主任聯(lián)系，加強(qiáng)溝通，這樣才不至于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。

外出務(wù)工家長應(yīng)加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面，加強(qiáng)與“監(jiān)護(hù)人”的聯(lián)系，及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證動(dòng)態(tài)地熟悉孩子的生活、教育情況和心理變化；溝通內(nèi)容力求全面、細(xì)致，溝通中父母要明示對(duì)孩子的愛與厚望，希望孩子能理解家境與現(xiàn)狀，通過溝通了解孩子的生活、學(xué)習(xí)、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，還可采用書信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無瑕的“璞”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì)學(xué)得更棒，做得更好。

2.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，傾注關(guān)愛。

學(xué)校應(yīng)把“留守兒童”的教育作為專項(xiàng)工作，常抓不懈。各班級(jí)應(yīng)建立起“留守兒童”個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。檔案資料應(yīng)全面反映“留守兒童”的各方面情況。針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。如對(duì)于一些留守學(xué)生出現(xiàn)的不良傾向和在校內(nèi)外暴露出來的一些問題，要及時(shí)處理，耐心進(jìn)行說服和教育；定期家訪，定期舉行監(jiān)護(hù)人座談會(huì)，相互溝通交流，共同制定教育策略。

3.地方政府要營造良好的社會(huì)環(huán)境。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，農(nóng)村人口進(jìn)城務(wù)工會(huì)越來越多，過去那種穩(wěn)定不變的家庭結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破，經(jīng)常性缺位的家庭結(jié)構(gòu)開始形成。對(duì)于孩子來說，父母短期、長期缺位的家庭生活將會(huì)越來越多。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應(yīng)采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

篇3

一、留守兒童家庭教育的殘缺不全

農(nóng)村留守兒童與父母聚少離多，親子關(guān)系的疏遠(yuǎn)，親子互動(dòng)的減少是其家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)的主要特征。這種社會(huì)轉(zhuǎn)型期特有的家庭教養(yǎng)結(jié)構(gòu)，使留守兒童的家庭教育出現(xiàn)了難以彌補(bǔ)的缺陷，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

（一）嬌慣溺愛型

很多留守兒童都是獨(dú)生子女，加上父母不在家，長期與祖父母、外祖父母在一起，他們對(duì)孩子寵愛有加，把小孩看成“心肝寶貝”，對(duì)他們過分溺愛，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子耍好、吃好。他們對(duì)于孩子的生活細(xì)節(jié)很少給予指導(dǎo)，有時(shí)甚至誤導(dǎo)，出現(xiàn)了問題往往卻不以為然，或是包庇，或是縱容，嚴(yán)重時(shí)他們也只是說說而已。

（二）自由放任型

這部分兒童主要是生活在那些家庭條件差，同時(shí)監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力低的家庭中。這些監(jiān)護(hù)人群年老體弱、文化程度低、農(nóng)活負(fù)擔(dān)重。他們天天忙于農(nóng)活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對(duì)孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農(nóng)忙季節(jié)，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓，或是送上社會(huì)上的學(xué)托機(jī)構(gòu)，對(duì)孩子采取自由放任的管教方式，只要能吃飽、穿暖，不惹事生非就行。還有少部分孩子還承擔(dān)起家里不少的家務(wù)事，使本應(yīng)得到溫暖、關(guān)愛的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕保瑸榱松?jì)而忙碌。

（三）簡單粗暴型

由于爸媽長年在外打工，對(duì)孩子的關(guān)心、溝通、教育得太少，因此，他們會(huì)在內(nèi)心深處對(duì)子女產(chǎn)生愧疚的心理。一旦假期回家，由于在家待的時(shí)間短暫，所以，總會(huì)用“遷就”和“忍讓”來彌補(bǔ)自己愛的缺失。要錢買玩具，我給；撒嬌耍性子，我容忍；不讀書不完成作業(yè)，我默認(rèn)……但一旦在學(xué)期中途得知孩子成績不好、在校老犯錯(cuò)誤時(shí)，又急又恨，要么電話里，責(zé)罵與喝斥，要么趕回家棍棒相加。

二、留守兒童家庭教育的不利因素

（一）不利于孩子的健康成長

一位教育心理學(xué)家說：沒有親情的教育是一種殘缺的教育，而父母的關(guān)愛是其他任何親情無法替代的。調(diào)查顯示，由于祖輩們或親戚們的溺愛或放縱，使得孩子養(yǎng)成了嬌氣、任性，習(xí)慣以自我為中心，缺乏互助互愛的體驗(yàn)，怕困難，怕挫折，或?qū)θ藷o禮貌，喜歡惹是生非等不良習(xí)慣。

（二）不利于孩子的性格培養(yǎng)

兒童和青少年時(shí)期，正是性格形成的重要階段，調(diào)查顯示，由于缺少父母的關(guān)愛，大半的“留守兒童”在性格上表現(xiàn)為任性、冷漠、內(nèi)向、孤僻。這種性格和情緒上的缺陷，甚至?xí)?duì)孩子的人生道路產(chǎn)生不良的影響。

（三）不利于孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)步

一方面由于代監(jiān)護(hù)人文化水平總體較低，“留守兒童”學(xué)習(xí)上的問題往往得不到關(guān)心和幫助；另一方面由于代監(jiān)護(hù)人的溺愛和放縱，“留守兒童”在長期無人監(jiān)督的情況下，沒有良好的自我控制能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且他們逆反心理嚴(yán)重，對(duì)待嘮叨和批評(píng)，容易采取頂嘴、逃學(xué)甚至出走等過激行為。更令人擔(dān)憂的是部分“留守兒童”缺少管教，口袋里又有大把的零花錢，他們把打游戲、泡網(wǎng)吧視作“正業(yè)”，卻把學(xué)習(xí)當(dāng)作“副業(yè)”，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，由厭學(xué)到逃學(xué)，甚至走上違法犯罪道路。

三、對(duì)策與建議

本應(yīng)天真活潑、無憂無慮的少年兒童，由于家庭生活和教育的缺陷，加上社會(huì)不習(xí)氣的影響，使他們不同程度地存在著一些性格缺陷和心理障礙，有的甚至嚴(yán)重影響了孩子的健康成長。作為孩子前進(jìn)道路上的引領(lǐng)者――教師，我們有責(zé)任給留守兒童送去一份關(guān)愛。

（一）關(guān)愛第一步：觀察+了解

身為學(xué)校的教師，應(yīng)利用在校時(shí)間，留心這些孩子的一言一行，了解他們?cè)谛睦砩?、行為上存在的問題。關(guān)注他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，與人交往的能力，和同學(xué)相處的關(guān)系等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某個(gè)方面存在的問題，有的放矢，對(duì)癥下藥。

（二）關(guān)愛第二步：關(guān)懷+引導(dǎo)

都說，學(xué)校是孩子的第二個(gè)家。作為孩子“新家”的監(jiān)護(hù)人——老師要盡可能多地陪伴他們，并帶領(lǐng)他們?cè)诮M成的新群體——班級(jí)樂園中找到自己的位置，通過與老師以及其他成員的互動(dòng)和分享排解孤獨(dú)，讓他們隨時(shí)感受到關(guān)愛。同時(shí)，更要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活的積極性，樹立自信、學(xué)會(huì)自省，讓他們主動(dòng)地去探索和尋找自己的歸屬感，培養(yǎng)對(duì)未來生活向往和憧憬。這個(gè)過程有著可以預(yù)知的艱難，需要我們充分發(fā)揮班集體的作用，動(dòng)員全體學(xué)生都加入到這個(gè)“互助團(tuán)隊(duì)”，與他們結(jié)成互助對(duì)子，開展互助活動(dòng)。引導(dǎo)他們?cè)谌烁裆献龅姜?dú)立，生活中學(xué)會(huì)自立，獨(dú)處時(shí)能夠自律，成長中力求自強(qiáng)。

（三）關(guān)愛第三步：家庭+學(xué)校

目前有一種“5+2=0”的教育怪象，即學(xué)校5天對(duì)學(xué)生的教育和影響，被家庭2天的不良影響沖潰。正如馬卡連柯所說：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭?！彼詾榱烁玫仂柟獭傲羰貎和钡慕逃?，學(xué)校要主動(dòng)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的重任。

一是通過召開家長會(huì)，對(duì)孩子的代監(jiān)護(hù)人積極溝通，轉(zhuǎn)變爺爺奶奶們過分溺愛孩子的觀念。使他們參與到培養(yǎng)孩子耐挫能力的隊(duì)伍中來，讓這些留守孩子在家里也能學(xué)到一些基本的生存技能，提高他們的生活能力；二是利用學(xué)校的家校通平臺(tái)，多與在外打工的父母進(jìn)行溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，及時(shí)向他們匯報(bào)孩子的在校情況，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間內(nèi)了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況。同時(shí)，建議他們通過電話等渠道多與孩子進(jìn)行相互交流，讓溝通無處不在，讓溝通架起父母和子女間的心靈橋梁。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對(duì)于他們的管理又比較松散，沒有形成對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對(duì)待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時(shí)完成作業(yè)、上課遲到等問題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時(shí)，往往首先想到的是向同伴進(jìn)行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟(jì)壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對(duì)城市生活的期待與向往。

最后，在自我評(píng)價(jià)方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自我的評(píng)價(jià)也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點(diǎn)，而是過多的關(guān)注自己的不足之處，對(duì)自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個(gè)月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡單粗暴，對(duì)留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護(hù)者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會(huì)關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對(duì)于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對(duì)學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會(huì)環(huán)境對(duì)于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會(huì)，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

三、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策措施

針對(duì)上述兩個(gè)部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點(diǎn)可借鑒之處：

（一）加強(qiáng)父母同兒童之間的交流與溝通

對(duì)于絕大多數(shù)進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工來說，把孩子一起帶進(jìn)城市共同生活基本上是很難實(shí)現(xiàn)的。在這種形勢下，加強(qiáng)同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進(jìn)行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時(shí)，無論是家長還是學(xué)校教師，對(duì)他們多一些耐心和愛心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動(dòng)之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)對(duì)孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時(shí)間了，加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實(shí)施。學(xué)校教育過程中應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個(gè)特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對(duì)他們。不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會(huì)的支持和關(guān)愛

任何事情都離不開社會(huì)大環(huán)境，社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護(hù)體系。另外，要加強(qiáng)法制建設(shè)，凈化社會(huì)風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。

四、結(jié)束語

通過上述幾個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項(xiàng)有效措施加以教育。只有這樣，才能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2009，（05）.

篇5

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 教育現(xiàn)狀 對(duì)策

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)力在農(nóng)閑時(shí)節(jié)大量涌向城市，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體即“留守兒童”。伴隨這一現(xiàn)象而來的便是農(nóng)村留守兒童教育的問題。本次調(diào)查針對(duì)被訪對(duì)象的不同身份設(shè)計(jì)兩種問卷，問卷一針對(duì)農(nóng)村留守兒童；問卷二針對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)人，他們或是留守兒童的祖輩，或是父輩即父母的親朋好友，還有一部分是留守兒童的父親或母親一方。問卷一共發(fā)放200份，收回196份，有效問卷為186份；問卷二發(fā)放200份，收回172份，有效問卷為152份。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析，筆者基本掌握了在監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)下農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，并就如何解決好兩者之間的矛盾及農(nóng)村留守兒童的教育提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷的分析

1.監(jiān)護(hù)狀況

一是隔代監(jiān)護(hù)型（有106人，占57%），由祖輩即爺爺奶奶或外公外婆托管，隔代監(jiān)護(hù)人年齡大、身體弱，造成對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)不力。隔代監(jiān)護(hù)人年齡大多在50歲以上，身體較好的，還要承擔(dān)家里的勞動(dòng)任務(wù)，繁重的勞動(dòng)和家務(wù)，使他們沒有時(shí)間和精力很好地照顧留守兒童；身體不好的，有些反倒需要留守兒童對(duì)他們予以照顧。二是親朋監(jiān)護(hù)型（有57人，占30.6%），即把孩子托給親朋好友：姑舅、叔嬸或要好的朋友。他們通常把孩子的安全放在第一位，其次是學(xué)業(yè)成績和物質(zhì)上的滿足，旨在向孩子的父母交代；而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成和心理與精神上的需要卻關(guān)注很少，一切順其自然發(fā)展。三是同代監(jiān)護(hù)型（有13人，占7%），即由于沒有上面兩種條件，或其他各種原因，監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了與留守兒童同屬一輩的孩子，這根本就談不上家庭教育。同代監(jiān)護(hù)人無法樹立家長的權(quán)威，生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)都比較少，在對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平和處理能力上與留守兒童相近，所以被監(jiān)護(hù)人在心理上不承認(rèn)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)地位，無法樹立家長的權(quán)威，給同代監(jiān)護(hù)家庭教育帶來了困難。四是由留守兒童的父母一方監(jiān)護(hù)（有10人，占5.4%），這種監(jiān)護(hù)方式也不利于在兒童心中形成健全的父母權(quán)威形象，導(dǎo)致留守兒童無法借助這種權(quán)威形象的影響開始正常的社會(huì)互動(dòng)來逐漸健全和完善獨(dú)特的個(gè)性和人格。

2.家庭教育狀況

家庭環(huán)境因素對(duì)兒童的觀念、心理和行為習(xí)慣有潛移默化的深刻影響，給予個(gè)人的感情的交流和愛的體驗(yàn)是最多的，為個(gè)人一生的社會(huì)化奠定了基礎(chǔ)。幾乎對(duì)所有人來說，家庭的教育和影響對(duì)個(gè)人早期社會(huì)化甚至一生的社會(huì)化都具有重要的意義。①但是，對(duì)缺失父母關(guān)愛的農(nóng)村留守兒童而言，他們?cè)诒O(jiān)護(hù)人的照顧下能否享有同在父母身邊一樣的關(guān)懷呢？通過對(duì)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析得出：將留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)放為第一位的監(jiān)護(hù)人占63.2%，25.0%的監(jiān)護(hù)人把品德放在第一位。但是，44.2%的監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)不了留守兒童的學(xué)習(xí)，6.5%的監(jiān)護(hù)人從來不輔導(dǎo)，只有36.3%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。53.4%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照管孩子最困難的方面是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，16%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為與品行不好的孩子交朋友是他們覺得最困難的事情，30.4%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子的生活起居和品德的培養(yǎng)是最困難的方面。就監(jiān)護(hù)人是否主動(dòng)教師咨詢孩子的學(xué)習(xí)情況這一問題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：只有20.8%的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常向教師咨詢孩子的情況，46.8%的監(jiān)護(hù)人偶爾咨詢，32.4%的監(jiān)護(hù)人根本沒有去過學(xué)?；蛘哒J(rèn)為這不關(guān)他的事情。

在農(nóng)村留守兒童看來：53.3%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊時(shí)最大的影響是學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)監(jiān)督，28.9%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊最大的影響是生活沒人照顧。對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明：80%的留守兒童都愿意聽老師的話刻苦學(xué)習(xí)。

3.監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通狀況

兒童階段是人格發(fā)展的重要時(shí)期，如果不能及時(shí)地把握留守兒童的心理取向，進(jìn)行行之有效的溝通，就不利于留守兒童身心的發(fā)展，更不利于兒童德智體的全面發(fā)展。就監(jiān)護(hù)人平時(shí)是否與留守兒童有談心溝通的習(xí)慣這一問題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出：53.2%的監(jiān)護(hù)人有空時(shí)才問問孩子，溝通一般，只有30%的監(jiān)護(hù)人會(huì)選擇經(jīng)常和留守兒童談心，還有16.8%的監(jiān)護(hù)人則從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通。對(duì)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子有心里話時(shí)會(huì)和誰講這一問題的統(tǒng)計(jì)表明：31.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童會(huì)和自己的同齡朋友講，28.6%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為留守兒童會(huì)將心里話告訴他們。

遇到困難時(shí)36.3%的留守兒童傾向于靠自己解決，29.7%的留守兒童選擇向老師求助，17.6%的留守兒童選擇給自己的父母打電話，僅有16.4%的留守兒童選擇向自己的親戚求助。據(jù)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，60%的留守兒童偶爾會(huì)受到家人的打罵，21.3%的留守兒童幾乎沒有受到家人的打罵，15%的留守兒童從來沒有受到家人的打罵。

二、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀存在的問題及成因

通過以上情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)，武山縣農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀存在諸多問題。

首先，監(jiān)護(hù)人教育能力低下。通過對(duì)以上數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，53.4%監(jiān)護(hù)人認(rèn)為照顧孩子最困難的事情是輔導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)，53.3%的留守兒童認(rèn)為父母不在身邊時(shí)最大的影響是學(xué)習(xí)沒有人指導(dǎo)監(jiān)督，這就構(gòu)成了留守兒童期望監(jiān)護(hù)人指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)習(xí)與監(jiān)護(hù)人無力對(duì)留守兒童輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的矛盾。這是由于監(jiān)護(hù)人自身文化欠缺，留守兒童的父輩或祖輩，大多數(shù)文化素質(zhì)較低，思想觀念和教育方法落后導(dǎo)致（見表1）。

其次，監(jiān)護(hù)人與留守兒童心理溝通不足。53.2%的監(jiān)護(hù)人有空時(shí)問問孩子，溝通一般。有16.8%的監(jiān)護(hù)人從未和孩子談過心，甚至覺得和孩子很難溝通（見表2）。這就是說有70.0%的監(jiān)護(hù)人沒有密切關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，與留守兒童有心理上的距離。由此，我們得出監(jiān)護(hù)人只注重留守兒童外在的物質(zhì)生活，沒有深入留守兒童內(nèi)心觀察其微妙的心理變化，在監(jiān)護(hù)人照顧下的留守兒童，多半還是沒有享受到家庭般的關(guān)懷。農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤獨(dú)。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問題介入較少，關(guān)注不多，留守兒童遇到問題時(shí)情緒往往無法及時(shí)得到排解，導(dǎo)致其產(chǎn)生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理，進(jìn)而產(chǎn)生感情脆弱和形成消極孤僻的性格，這是極不利于留守兒童心理健康成長的。

造成這一問題的原因有兩點(diǎn)。第一，隔代監(jiān)護(hù)人與留守兒童年齡相差懸殊，代溝明顯，兩代人之間難以溝通，這種矛盾隨著孩子年齡的增大，愈加明顯，特別是處于叛逆期的兒童尤為突出。由于老年人對(duì)年輕人缺乏理解，加之兩代人之間很少甚至根本沒有深層次的交流和溝通，導(dǎo)致有的孩子一天甚至幾天不和老人說話，而老人也對(duì)此習(xí)以為常。第二，親朋監(jiān)管的留守兒童難以找到歸屬感，寄宿在監(jiān)護(hù)人家中的農(nóng)村留守兒童總是有種寄人籬下的感覺，作為監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童也比較冷漠，缺少關(guān)愛和交流，更有甚者，居然打罵和虐待孩子。在這種環(huán)境中生活的留守兒童有的脾氣暴躁、逆反心理強(qiáng)，有的膽小怕事，缺乏與人溝通的能力。

由表3我們可知：僅有16.4%的留守兒童在遇到困難時(shí)會(huì)選擇向自己的監(jiān)護(hù)人求助，這足以證明監(jiān)護(hù)人和留守兒童的溝通嚴(yán)重不足。36.3%的留守兒童選擇自己解決，這是一個(gè)值得我們及監(jiān)護(hù)人深省的數(shù)據(jù)。年齡處于8―13歲之內(nèi)的留守兒童，有的處于形象思維階段，有的處于從形象思維向理性思維過渡的階段，他們主要靠感覺和模仿來認(rèn)知整個(gè)世界，非常容易受到外界環(huán)境的影響。而當(dāng)他們遇到困難時(shí)，在本身就缺失家庭關(guān)懷的情況下選擇自己解決，其解決方式能真正排除他們心里存在的困惑和疑慮嗎？其解決方式是正當(dāng)合理的嗎？是有利于他們身心健康發(fā)展的嗎？29.7%的留守兒童向老師求助，那么老師對(duì)留守兒童的心理輔導(dǎo)和援助就尤為重要。

最后，農(nóng)村留守兒童的課余生活不豐富（見表4）。63%的留守兒童都把課余生活用在做家務(wù)和農(nóng)活上，既沒有趣味活動(dòng)又沒有什么興趣培訓(xùn)班可上，與城市兒童豐富多彩的課余生活有著天壤之別，這是農(nóng)村地區(qū)沒有城市的優(yōu)越條件的一個(gè)事實(shí)，豐富的課外活動(dòng)除了能讓孩子掌握一種技能、充分發(fā)揮智力因素外，還能使孩子通過學(xué)習(xí)帶動(dòng)多方面能力的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童單調(diào)的課余生活，不僅不能啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的興趣，鍛煉他們的技能，積累知識(shí)，反而無法完成實(shí)施素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。

三、武山縣農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀存在問題的解決對(duì)策

1.做好學(xué)校工作

在農(nóng)村留守兒童家庭教育不得力的情況下，學(xué)校是留守兒童受教育的重要場所。從某種意義上講，農(nóng)村留守兒童的教育問題幾乎都落在學(xué)校和教師的身上。由上文我們可以看出在監(jiān)護(hù)人由于自身有限的條件無力對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的前提下，監(jiān)護(hù)人與教師的互動(dòng)十分不足（46.8%的監(jiān)護(hù)人偶爾咨詢，32.4%的監(jiān)護(hù)人根本沒有去過或者認(rèn)為是不關(guān)他的事情），但是對(duì)于遇到困難除了傾向于依靠留守兒童自身解決外，很大一部分留守兒童都依靠于教師的幫助，這種矛盾的出現(xiàn)就更要求學(xué)校做好相關(guān)的工作。

首先，要完善各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化其寄宿條件，有效地發(fā)揮學(xué)校和老師的教育功能。其次要增設(shè)相關(guān)的課程，為留守兒童配備專門的心理輔導(dǎo)教師。在教師為留守兒童提供良好的知識(shí)教育的同時(shí)，監(jiān)護(hù)人與教師之間通過學(xué)校設(shè)置的留守兒童身心健康成長的輔導(dǎo)課程進(jìn)行真正的對(duì)話，從而增強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與教師的互動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間的心理溝通與互動(dòng)。但是，目前農(nóng)村學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件極差，很多教學(xué)活動(dòng)根本無法開展，也沒有為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。由于經(jīng)費(fèi)的影響，大部分學(xué)校既沒有開設(shè)專門的心理課程、配備心理教師，還很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，忽略了對(duì)留守兒童的安全健康、道德素質(zhì)和心理健康的教育。此外，學(xué)校很少召開家長會(huì)，和學(xué)生家長的溝通與互動(dòng)幾乎沒有。學(xué)校對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微，這使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，也沒有得到學(xué)校和教師的教育。

2.做好政府工作

我國是一個(gè)政府主導(dǎo)型社會(huì)，政府是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的根本。政府在發(fā)揮著中堅(jiān)作用的同時(shí)，更應(yīng)協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭的角色和定位。

首先，加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，縮小農(nóng)村和城市的經(jīng)濟(jì)差距，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展，地方政府要加大對(duì)農(nóng)村教育的投入和扶持。農(nóng)民大量進(jìn)城務(wù)工的重要原因是城鄉(xiāng)巨大的差距，所以加快農(nóng)村的城市化進(jìn)程也是解決農(nóng)村留守兒童問題的又一舉措。其次，加強(qiáng)戶籍制度改革。城鄉(xiāng)二元戶籍制度不僅阻礙了城市的發(fā)展和農(nóng)業(yè)的發(fā)展，而且不利于我國農(nóng)業(yè)人口城市化。城鄉(xiāng)二元戶籍制度大大增加了父母把孩子帶在身邊照顧的難度，迫使多數(shù)父母放棄了這種想法，從而在農(nóng)村出現(xiàn)了過多的留守兒童。政府應(yīng)大力推進(jìn)以建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶口登記制度為重點(diǎn)的戶籍管理制度改革，逐步取消農(nóng)業(yè)戶口、非農(nóng)業(yè)戶口的二元戶口性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)公民身份平等。最后，政府應(yīng)頒布相應(yīng)的優(yōu)惠和鼓勵(lì)政策，改善農(nóng)民工的就業(yè)和生活環(huán)境，使外出務(wù)工人員可以享有與城市人口平等的權(quán)利和社會(huì)利益，在家庭經(jīng)濟(jì)可以承受的前提下讓他們的子女能留在他們的身邊就近上學(xué)。筆者相信，現(xiàn)代化的推進(jìn)會(huì)逐步弱化甚至取消與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的各種制度，從而保障勞動(dòng)力的合理流動(dòng)。

3.做好家長工作

農(nóng)村留守兒童的家長要從長遠(yuǎn)角度考慮整個(gè)家庭的發(fā)展，要考慮到孩子的前途是整個(gè)家庭的前途。父母雙方都外出時(shí)，有條件的父母要盡量把孩子帶在身邊，使孩子時(shí)刻能體驗(yàn)到父母的愛與關(guān)懷，這是最健康的家庭教育模式。留守兒童父親角色的缺失對(duì)家庭教育來說有很大的影響。父親在家庭教育中比母親更有計(jì)劃性和目的性，勇敢、獨(dú)立、果斷的個(gè)性品質(zhì)影響著孩子的交往意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的形成，教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式對(duì)孩子個(gè)性、學(xué)習(xí)成績、成就動(dòng)機(jī)、性別角色的形成等有著舉足輕重的作用。而父親的言傳身教，尤其有助于女童形成對(duì)異性的正確認(rèn)識(shí)。一時(shí)無法把孩子接到城市的外出父母，要慎重尋找考慮和確立孩子的監(jiān)護(hù)人，要看被委托人是否具備監(jiān)護(hù)能力，尋找和確立最為合適的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)問題。同時(shí)，平時(shí)要勤與孩子交流溝通，也要勤向監(jiān)護(hù)人了解孩子的動(dòng)向，要對(duì)孩子的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

4.做好農(nóng)村社區(qū)工作

農(nóng)村社區(qū)指在一定地域范圍內(nèi)，以小城鎮(zhèn)為中心地，以自身為腹地，具有一定互動(dòng)關(guān)系和共同文化維系力的人口群體，并進(jìn)行一定的社會(huì)活動(dòng)的社區(qū)類型。在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于基層很少或沒有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村留守兒童的教育與成長在農(nóng)村社區(qū)教育中尚處于“真空”狀態(tài)。在這種情況下，農(nóng)村基層學(xué)區(qū)和共青團(tuán)組織可牽頭，聯(lián)合當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、村委會(huì)共建農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)體系，或在農(nóng)村社區(qū)開展關(guān)于農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛工程，在課外把各村的留守兒童集中起來，為他們輔導(dǎo)作業(yè)、進(jìn)行心理輔導(dǎo)、開展一些游戲活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活。同時(shí)，也可以開展一些關(guān)愛幫扶活動(dòng)，通過農(nóng)村社區(qū)招募大學(xué)生志愿者，組成專門的幫教隊(duì)伍，為留守兒童提供思想道德教育、文化素質(zhì)教育和心理健康輔導(dǎo)。農(nóng)村社區(qū)可以建立專門的留守兒童維權(quán)中心，留守兒童的父母可以在留守兒童維權(quán)中心登記注冊(cè)，中心定期與留守兒童的監(jiān)護(hù)人及其親生父母進(jìn)行訪談溝通，共同為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

注釋：

①參見鄭杭生《社會(huì)學(xué)概論新修》（第三版）.北京，中國人民大學(xué)出版社，2002：88.

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-157-01

隨著我國目前農(nóng)村勞動(dòng)力向城市的大量轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童由于種種原因，在心理上存在很多的問題，有待解決。社會(huì)也逐漸將農(nóng)村留守兒童的心理問題當(dāng)做社會(huì)發(fā)展的新課題，將留守兒童作為主要研究對(duì)象，根據(jù)其心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的有效措施。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理問題

1、性格極端

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在農(nóng)村留守兒童中，有21.79%的兒童性格內(nèi)向，不愿意與他人交流、自閉，經(jīng)常處在無助柔弱的狀態(tài)下；16.72%的農(nóng)村留守兒童的性格過于外向[2]，具體體現(xiàn)是：多動(dòng)、言行不得當(dāng)、過分強(qiáng)調(diào)自我、時(shí)常出現(xiàn)課堂溜號(hào)、課下不按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象，更有甚者還會(huì)辱罵同學(xué)，表現(xiàn)出素質(zhì)較差的行為?？偨Y(jié)來說，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，性格封閉。由于留守兒童缺乏父母的陪伴，因此缺少性格教育和疏導(dǎo)過程，導(dǎo)致這些兒童的性格較為閉塞，對(duì)事物缺乏明確的判斷力，很難適應(yīng)環(huán)境的變化，因此，沒有良好的適應(yīng)能力，導(dǎo)致留守兒童很難快速地融入到新環(huán)境中；第二，性格偏執(zhí)。性格偏執(zhí)的留守兒童具體表現(xiàn)為：固執(zhí)己見、對(duì)事物較為敏感，經(jīng)常產(chǎn)生嫉妒心理，甚至將教師的諄諄教導(dǎo)當(dāng)做耳旁風(fēng)，行為表現(xiàn)的極為不禮貌、自私；第三，性格孤僻。這類兒童往往性格比較內(nèi)向，對(duì)事物的認(rèn)知與他人不同，注重他人對(duì)自己的看法，情感冷漠，經(jīng)常獨(dú)來獨(dú)往；第四，性格暴躁。這類兒童的性格過于外向，易怒、易急躁，非常容易興奮，有時(shí)甚至無法控制自己的情緒，對(duì)他人不光時(shí)刻具備戒備心理，還經(jīng)常有謾罵、欺辱同學(xué)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

2、情感的缺失

由于留守兒童長期沒有父母的陪伴與呵護(hù)，導(dǎo)致留守兒童情感的嚴(yán)重缺失。很多兒童在看到其他同齡兒童在父母的陪伴下成長，對(duì)自己的父母產(chǎn)生極度失望的心理，導(dǎo)致心態(tài)失衡。長此以往，兒童對(duì)父母的感情也由期待變成了憎恨。概括來說，感情的缺失給兒童的心理造成以下三方面的負(fù)面情緒：

（1）焦慮

長期外出打工的年輕人將孩子交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，然而，當(dāng)代農(nóng)村老年人普遍缺乏教育意識(shí)，讓孩子的性格肆意發(fā)展。由于缺少父母的陪伴，導(dǎo)致留守兒童經(jīng)常因?yàn)橐恍┬∈聼┰瓴话病⒎浅Ｈ菀准?dòng)，在有問題的情況下，不善于與老人、教師進(jìn)行溝通，情緒無法得到排解，最終形成焦慮的性格。

（2）抑郁

長期缺乏情感的交流，讓留守兒童心理產(chǎn)生一定的壓力，不善于溝通，很難融入同齡兒童的集體中，變得難交往、難交流。由于長期的負(fù)面情緒難以排解，最終留守兒童變得抑郁，缺乏正常兒童的歡聲笑語。

（3）自卑

隨著留守兒童年歲的增長，對(duì)事物的思想觀念和意識(shí)逐漸形成?？吹狡渌议L對(duì)同齡兒童的呵護(hù)，很難正確理解。在憎恨自己父母對(duì)于自己情感呵護(hù)不足的同時(shí)，產(chǎn)生自卑心理。長期的自卑心理導(dǎo)致留守兒童不懂得傾訴，抑郁寡歡，沒有朝夕相處的玩伴、失去學(xué)習(xí)興趣、缺乏快樂的生活，而且，這種情況會(huì)愈演愈烈，對(duì)留守兒童的未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

二、針對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理問題提出相應(yīng)對(duì)策

留守兒童由于長期缺乏父母、教師、社會(huì)的關(guān)注，其心理問題的產(chǎn)生也就不足為奇。那么，如何能夠幫助留守兒童健康成長，成為了當(dāng)今社會(huì)、教育和為人父母必須要面對(duì)的重要話題。

1、完善相關(guān)法律制度

想要從社會(huì)的角度解決農(nóng)村留守兒童的心理問題，僅僅靠道德的約束是不夠的，需要完善相關(guān)的法律制度，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村父母在監(jiān)管、呵護(hù)、教育方面的責(zé)任，保證留守兒童健康成長。另外，還要加強(qiáng)農(nóng)村寄宿學(xué)校的建設(shè)，提高農(nóng)村兒童的居住環(huán)境和生活條件，以此加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的保護(hù)。提高校園文化建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)村兒童的素質(zhì)培養(yǎng)，增加課外活動(dòng)開展，注重其良好性格的形成。此外，當(dāng)前很多農(nóng)村出現(xiàn)了“家長”、“托管中心”，對(duì)此類托管管理的方式進(jìn)行法律明確規(guī)定，限制其行為，從而保護(hù)留守兒童在良好的教育下健康成長。

2、強(qiáng)化農(nóng)村教育師資力量

當(dāng)前，我國農(nóng)村教學(xué)的師資力量不夠雄厚，普遍存在教師文化知識(shí)匱乏、教學(xué)忽視德育培養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，想要解決留守兒童的心理問題，首先要加強(qiáng)教師自身的基本素質(zhì)，重視智育德育共同開展，注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注留守兒童的心理變化，幫助其摒棄不良的思想意識(shí)，形成健康的思想觀念，讓留守兒童的心理正常化。例如：教師可以定期開展班會(huì)，讓學(xué)生以發(fā)言的形式進(jìn)行自我表述，增加留守兒童與同學(xué)之間的交流過程，養(yǎng)成善于表達(dá)、樂于融入集體的思想意識(shí)。

3、加強(qiáng)父母的情感呵護(hù)

兒童心理問題的產(chǎn)生主要來源點(diǎn)在于缺少父母的陪伴和教育，父母對(duì)于孩子沒有足夠的教育意識(shí)，認(rèn)為讓孩子吃飽穿暖就是父母的責(zé)任。因此，從父母的角度應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的溝通。例如：父母每天與留守兒童通電話，問及其學(xué)習(xí)和生活情況，給予足夠的關(guān)心；定期給留守兒童郵寄衣物、學(xué)習(xí)用品；注重和班主任的溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)和思想現(xiàn)狀。盡到為人父母的責(zé)任，避免留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

綜上所述，當(dāng)前我國留守兒童由于社會(huì)、學(xué)校和父母的關(guān)注度不高，導(dǎo)致其產(chǎn)生很多不良的心理問題，就留守兒童的諸多心理問題，相關(guān)教育者和社會(huì)專業(yè)人士應(yīng)及時(shí)展開探究，針對(duì)當(dāng)前留守兒童的心理現(xiàn)狀，提出針對(duì)性的有效策略，避免留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；預(yù)防接種；影響因素

自我國改革開放以來，城市化進(jìn)程的不斷加快，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力都離開農(nóng)村進(jìn)入城市就業(yè)，這樣的情況就出現(xiàn)了大量因父母長期在外工作而不得不留滯農(nóng)村的留守兒童[1]。留守兒童長期與父母分隔兩地，在身體、心理以及教育中都存在非常嚴(yán)重的問題，父母長期在外工作，對(duì)兒童疫苗接種問題嚴(yán)重忽視，從而為農(nóng)村留守兒童預(yù)防接種工作帶來很大的挑戰(zhàn)。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我市某縣城為調(diào)查縣，全縣預(yù)防接種登記冊(cè)記錄了2012年～2014年出生的兒童，同時(shí)把整個(gè)鎮(zhèn)區(qū)按照地理方向，東南西北中分為五個(gè)區(qū)域，每個(gè)區(qū)域抽取一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)收取5個(gè)村落，對(duì)每個(gè)村落中的留守兒童進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查2000例兒童中，有留守兒童1204例，非留守兒童有796例。對(duì)村落中非留守兒童進(jìn)行調(diào)查，形成對(duì)照組，留守兒童為實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組兒童年齡在1～7歲，平均年齡為（4.6±1.2）歲。對(duì)照組兒童年齡在1～8歲，年齡在（4.7±1.1）歲。

1.2方法

1.2.1完善信息 首先對(duì)鄉(xiāng)級(jí)協(xié)查員進(jìn)行培訓(xùn)，明確本次調(diào)查的目的，發(fā)放調(diào)查表。由協(xié)查員對(duì)留守兒童的基本信息進(jìn)行登記并標(biāo)識(shí)出來，形成留守兒童調(diào)查表。詢問兒童接生員、計(jì)劃生育工作人員以及相關(guān)政府人員對(duì)留守兒童信息進(jìn)行完善[2]。

1.2.2現(xiàn)場調(diào)查 對(duì)抽取的研究對(duì)象，可以用交談的方式，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人和非監(jiān)護(hù)人進(jìn)行問詢，填寫調(diào)查問卷，調(diào)查留守兒童疫苗接種率，對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行免疫規(guī)劃認(rèn)知程度調(diào)查，從而分析留守兒童預(yù)防接種現(xiàn)狀和影響因素[3]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS15.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用%表示，采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1兒童五苗接種情況對(duì)比 五苗中包括BCG、OPV、DPT、MV、HepB，2000例兒童五苗接種合格率為86.9%[4]。非留守兒童的五苗合格率明顯高于留守兒童。1～2歲留守兒童有328例，接種五苗有284例，接種率為86.58%；3～4歲留守兒童有401例，接種五苗有329例，接種率為82.04%；5～6歲留守兒童有249例，接種五苗有203例，接種率為81.52%；7～8歲留守兒童有226例，接種五苗有189例，接種率為83.62%；共計(jì)留守兒童有1204例，接種五苗有1005例，接種率為83.47%。1～2歲非留守兒童有161例，接種五苗有142例，接種率為88.19%；3～4歲非留守兒童有107例，接種五苗有98例，接種率為91.58%；5～6歲非留守兒童有235例，接種五苗有215例，接種率為91.48%；7～8對(duì)非留守兒童有293例，接種五苗有278例，接種率為94.88%；2000例兒童五苗接種一共有1738例，總接種率為86.9%。

2.2不同類型兒童疫苗接種情況 2000例兒童擴(kuò)大國家免疫規(guī)劃疫苗接種合格率分別為，卡介苗（BCG）95.68%，脊髓灰質(zhì)炎疫苗（OPV）95.24%，百白破聯(lián)合疫苗（DPT）95.47%，麻疹減毒活疫苗（MV）91.36%，乙肝疫苗（HepB）99.1%，乙型腦炎疫苗（JEV）85.26%，A群流腦多糖疫苗（MenA）81.47%，甲肝疫苗（HepA）75.69%[5]。其中留守兒童BCG接種率為95.25%，OPV接種率為95.14%，POT接種率為94.25%，MV接種率為88.05%，HepB接種率為96.28%，JEV接種率為90.36%，MenA接種率為75.28%，HepA接種率為70.26%。非留守兒童BCG接種率為96.58%，OPV接種率為96.01%，POT接種率為95.87%，MV接種率為95.14%，HepB接種率為98.24%，JEV接種率為92.25%，MenA接種率為96.44%，HepA接種率為89.63%。

3 討論

留守兒童是因?yàn)檗r(nóng)村勞動(dòng)力大量涌向城市，兒童不能隨父母外出打工從而被迫留在農(nóng)村的群體[6]。本次調(diào)查中，我市某縣2012年～2014年出生的兒童中，留守兒童占了總數(shù)的21.3%。這些留守兒童的父母長期離家務(wù)工，離家時(shí)間每年至少在10個(gè)月以上，這種情況對(duì)兒童疫苗接種工作帶來巨大的挑戰(zhàn)[7-8]。

本次研究中可以看出，留守兒童MV、JEV、MenA、HepA等常規(guī)疫苗的接種率明顯低于非留守兒童，五苗接種合格率也明顯低于非留守兒童。而影響留守兒童預(yù)防接種的因素包括父母外出兒童的年齡、父母外出時(shí)間、家庭收入以及留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度等[9]。

兒童父母在兒童出生后不同年齡外出，對(duì)留守兒童預(yù)防接種有很大的影響，留守兒童接種BCG、OPV、DPT等疫苗的接種合格率較高，父母在兒童6個(gè)月內(nèi)外出與其他年齡外出疫苗合格率無過大差異，可能是因?yàn)閮和改付荚趦和瓿梢呙缃臃N后離家，因此對(duì)這些疫苗接種合格率的影響較小。按照規(guī)定，類似JEV、MenA、HepA等疫苗需要在兒童滿6個(gè)月后進(jìn)行接種，而留守兒童這些疫苗的接種率明顯低于非留守兒童。

留守兒童缺乏父母的照顧和關(guān)愛，預(yù)防接種工作也不如非留守兒童合格率高，因此做好留守兒童預(yù)防接種服務(wù)工作非常重要，要加大力度宣傳預(yù)防接種的重要性和相關(guān)知識(shí)，提高對(duì)留守兒童預(yù)防接種的意識(shí)，對(duì)接種遺漏的兒童進(jìn)行技術(shù)的補(bǔ)接，提高留守兒童的接種率。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：留守兒童；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策研究

社會(huì)在不斷發(fā)展，農(nóng)村的教育問題引起了教育部門的高等重視，如何做好農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)工作，促進(jìn)農(nóng)村的發(fā)展和進(jìn)步，成了當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重大問題。孩子是祖國的花朵和希望，促進(jìn)孩子的健康發(fā)展，就是使祖國在未來取得更好的發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)校辦學(xué)條件差，基礎(chǔ)設(shè)施落后

農(nóng)村小學(xué)由于地理位置、交通環(huán)境等因素的影響，許多學(xué)校辦學(xué)條件差，一些基礎(chǔ)設(shè)施不到位。許多老師想講一些知識(shí)給學(xué)生，卻苦于沒有相應(yīng)的教學(xué)器材，使教學(xué)效果大打折扣。如，不少學(xué)校的老師想在農(nóng)村小學(xué)里運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，但是這些小學(xué)卻連每個(gè)教室一臺(tái)電腦這樣的基本需求都無法滿足。學(xué)生處在這樣落后的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力將大大降低。

2.師生之間缺乏溝通，教師了解學(xué)生需求

由于從小缺乏父母的照顧，使得許多農(nóng)村留守兒童內(nèi)向、膽小，不善于表達(dá)自己的需求，在學(xué)校里，他們雖然在課堂上將教師當(dāng)做權(quán)威，習(xí)慣聽從教師的安排，但是大部分學(xué)生與教師的年齡差距較大，不敢甚至是不愿意與教師溝通。這使得教師的教學(xué)無法得到有效的反饋，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的發(fā)展需求，只一味地按照自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生的厭學(xué)情緒重，在學(xué)習(xí)上缺乏管教

留守兒童多是由爺爺奶奶照顧，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，爺爺奶奶的年紀(jì)較大，對(duì)孩子的教育也缺乏正確的方法，有時(shí)會(huì)過度溺愛孩子，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況他們了解得較少。同時(shí)，在農(nóng)村外出打工的年輕人較多，這種不良的風(fēng)氣也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響，特別是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)以后，他們逐漸有了自己的思想意識(shí)，厭學(xué)的情緒更重了，這也導(dǎo)致許多留守兒童進(jìn)入初中之后就輟學(xué)打工的現(xiàn)象頻發(fā)。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)要改善當(dāng)前的留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀，首要的就是要改善當(dāng)前的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，政府及其相關(guān)部門應(yīng)加入教育資金的投入，做好學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，引進(jìn)先進(jìn)的教育人才，滿足農(nóng)村小學(xué)生的基本發(fā)展需求。小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，也許不能像一些大城市一樣先進(jìn)，但是在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中至少不應(yīng)該出現(xiàn)課堂上教師要教學(xué)都缺乏教學(xué)器具的現(xiàn)象。

2.師生之間加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童，在平時(shí)由于生活習(xí)慣、家庭條件等外部因素的制約，致使大部分小學(xué)生在平時(shí)不善于表達(dá)自己的想法和意見，有些學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)上顯得不自信，與教師缺乏溝通。因此，教師在平時(shí)的課堂上應(yīng)將自己的注意力更多地放在留守兒童的身上，給予這些缺乏父母關(guān)愛的學(xué)生更多的愛，使他們能夠處在一個(gè)充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境中，消除他們的自卑心理，讓他們明白自己和其他學(xué)生也都是一樣的。

比如說，教師在平時(shí)的課堂上，可以經(jīng)常讓班級(jí)里的留守兒童來回答教師的提問，并對(duì)積極回答的學(xué)生給予一定的表揚(yáng)，加強(qiáng)與這些學(xué)生之間的溝通，了解他們的需要，促進(jìn)留守兒童的全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)思想教育與管理，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

近幾年來，隨著社會(huì)的發(fā)展變化，人們收入的提高，教育觀念的改變，農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)外出打工的現(xiàn)象，與過去相比降低了許多，但是在不少農(nóng)村這樣的現(xiàn)象依然時(shí)有發(fā)生?；谶@樣的原因，在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是留守兒童的思想教育和管理，令這些學(xué)生意識(shí)到讀書的重要性，采取多種教育措施，轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念。

同時(shí)，在平時(shí)的生活中，這些留守兒童缺乏父母的管教，容易養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，教師還可以經(jīng)常與學(xué)生的父母進(jìn)行電話聯(lián)系，雙方加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，做到細(xì)致了解學(xué)生的發(fā)展動(dòng)向，爭取在班級(jí)里營造一個(gè)和諧友愛的環(huán)境，令留守兒童能夠在課堂上感受到家庭的溫暖，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)可以通過這樣的方法來改善留守兒童的教學(xué)現(xiàn)狀。

總之，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村里一個(gè)特殊的存在，并且將在一定時(shí)期內(nèi)長期存在。教育是一個(gè)國家和民族未來發(fā)展的希望，而農(nóng)村要想在未來取得良好的發(fā)展，就必須做好留守兒童的教育工作，只有將教育發(fā)展好，兒童才可能擁有一個(gè)美好的未來，未來的農(nóng)村建設(shè)才有可能往好的方向發(fā)展，國家才會(huì)取得真正意義上的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾祥文.貧困地區(qū)農(nóng)村留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)差異及影響因素研究[D].云南大學(xué)，2013.

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育；留守兒童；問題及對(duì)策

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的教育教學(xué)問題值得我們深入思考，兒童是我們民族的未來，如果不能接受良好的教育，那如何為了我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供不竭的動(dòng)力，如何實(shí)現(xiàn)綜合國力的騰飛？因此，作為基礎(chǔ)教師的我們，理應(yīng)肩負(fù)起教育教學(xué)的重任，灑下一點(diǎn)陽光，溫暖農(nóng)村留守兒童的心靈，保證其健康、快樂地成長。以下筆者將簡要分析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守兒童教學(xué)的現(xiàn)狀，淺談如何提高教學(xué)質(zhì)量，望對(duì)各位同仁有所借鑒。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教學(xué)現(xiàn)狀著實(shí)不容樂觀，其存在的問題主要體現(xiàn)在，其一，留守兒童容易沾染上社會(huì)不良風(fēng)氣。兒童正處于思想和意識(shí)的啟蒙階段，其對(duì)是非善惡還沒有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，在兒童家長外出務(wù)工的情況下，由于長期缺少父母的監(jiān)管，再加上祖父母對(duì)其思想道德教育的疏忽，就容易沾染上社會(huì)的一些不良風(fēng)氣，如小偷小摸，如果放任不管，將來很有可能會(huì)做出更多對(duì)社會(huì)造成惡劣影響的事件。其二，農(nóng)村留守兒童心理健康狀況令人擔(dān)憂。雖然在小學(xué)教育教學(xué)中，也曾開設(shè)德育的課程，目的是培養(yǎng)留守兒童健康的心理和思想道德品行，但是從一定程度上來講，兒童在校的時(shí)間畢竟有限，他們一旦離開學(xué)校便處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，有些兒童由于長期缺乏與父母的溝通，因而便逐漸養(yǎng)成了自我封閉的心理，對(duì)待陌生人時(shí)刻保持著警惕的心理，對(duì)于其他學(xué)生也不能敞開心扉。除此之外，還有的學(xué)生養(yǎng)成了欺負(fù)弱小的不良品行，這種教學(xué)現(xiàn)象也亟待解決。最后，留守兒童學(xué)習(xí)成績一直得不到有效提升。留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中總是缺少來自家庭的溫暖，久而久之，就會(huì)因?yàn)榧彝サ脑蚨绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)成績，逐漸產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的心理，如此則不利于小學(xué)生的健康發(fā)展。因此，綜合以上幾點(diǎn)來看，我國農(nóng)村留守兒童教學(xué)問題亟待解決。

二、在小學(xué)教學(xué)階段，實(shí)施溫暖教育的實(shí)踐策略

（一）凈化農(nóng)村小學(xué)周邊環(huán)境

農(nóng)村留守兒童由于年齡小，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的分辨還未形成完整的意識(shí)形態(tài)，加之學(xué)校周邊環(huán)境的“污染”，極易沾染不良風(fēng)氣，如抽煙、酗酒、斗毆等，如果教師對(duì)此不聞不問，那么兒童就會(huì)受“污濁之風(fēng)”的影響越來越深，最終很有可能走上違法犯罪的道路。因此，我們作為留守兒童的教育者，更是守護(hù)者，理所應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。為了避免留守兒童受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，小學(xué)教師可以聯(lián)合其他教師或者向校領(lǐng)導(dǎo)反映，通過有效的手段凈化農(nóng)村校園周邊環(huán)境。如，禁止在學(xué)校周邊開設(shè)游戲廳、網(wǎng)吧、KTV等娛樂性營業(yè)單位，為留守兒童提供一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，是保證其健康成長的重要基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)合家長力量，開展家校共育

農(nóng)村留守兒童由于長期與父母分離，無法感受到來自家長方面的溫暖，因而其心理容易孤僻，有些則正好相反，反而感覺無人管教，形成了狂妄自大的心理。但是不論是孤僻或者自傲都是不良的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，不利于兒童健康成長。因此，為了從根本上解決這一問題，農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)積極與兒童家長取得聯(lián)系，聯(lián)合家長的力量，開展家校共育。教師應(yīng)當(dāng)知道，家長是與留守兒童有著濃濃血緣親情的人，任何人都無法代替家長給予留守兒童特有的溫暖。如今的信息技術(shù)已逐步趨于完善，家長只需要抽出極少的一些時(shí)間與留守兒童進(jìn)行交流，就可彌補(bǔ)兒童心靈上的空虛，給予兒童必要的家庭溫暖，因此，教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于聯(lián)合家庭力量，實(shí)施家校共育，還農(nóng)村留守兒童一片健康成長的藍(lán)天。

（三）調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，溫暖農(nóng)村留守兒童

通過調(diào)動(dòng)社會(huì)救助力量，讓農(nóng)村留守兒童感受到來自社會(huì)各界的溫暖，促使農(nóng)村留守兒童樹立良好的思想道德意識(shí)，所謂“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”，當(dāng)農(nóng)村留守兒童感受到社會(huì)各界的關(guān)心時(shí)，他們必定會(huì)在心中懷有感恩，促使其將來更好地報(bào)效國家、回饋社會(huì)，形成正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以用相機(jī)記錄下農(nóng)村留守兒童的日常生活，發(fā)給社會(huì)相關(guān)部門，如社會(huì)基本生活保障部門或者社會(huì)公益救助站等，向他們尋求幫助，進(jìn)而將所得物資全部用于救助貧困的留守兒童，讓他們感受到社會(huì)的溫暖。

綜上所述，在小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問題一直是困擾小學(xué)教師的“痼疾”，為了提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師可以積極從以上三點(diǎn)入手，溫暖農(nóng)村留守兒童，促使其樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀念，為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何煦.農(nóng)村留守兒童教育問題研究[D].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2014.

篇10

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；學(xué)校管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0007-02

一、農(nóng)村留守兒童的教育管理現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童的定義。對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”這個(gè)人們所熟知的名詞，很多學(xué)者做了相關(guān)的研究，對(duì)“農(nóng)村留守兒童”的定義也是各有自己的想法。有的學(xué)者認(rèn)為是由于父母去城里打工，把孩子留在農(nóng)村，造成孩子監(jiān)護(hù)缺位的特殊群體；也有認(rèn)為是指父母至少有一方在城市務(wù)工，本人未隨父母前往城市生活的少年兒童。而胥洪培卻認(rèn)為農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母生活在一起，需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人[1]。雖然每一個(gè)學(xué)者對(duì)于“農(nóng)村留守兒童”的定義都有自己的觀點(diǎn)，不完全相同，但是，我們并不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，他們生活在農(nóng)村地區(qū)，身邊的父親或者母親，甚至父母親都外出打工不在自己的身邊，而且這些留守兒童是未成年的一個(gè)群體，成長不成熟。所以，這個(gè)群體必將在成長的過程中會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，形成特殊的群體特征，引起越來越多人的關(guān)注，如何做好對(duì)該群體的管理，更是我們所要解決的重中之重。

2.農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面和學(xué)校在管理留守兒童方面存在的問題。（1）在家庭教育方面存在的問題。留守兒童的父母出外打工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般就是家里的長輩或者親朋好友，由于這些臨時(shí)監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)上的短視，都將其主要責(zé)任看成就是讓孩子們吃飽穿暖，不出事故，忽視孩子身心健康和道德的培養(yǎng)；或是家庭比較貧困，老人由于時(shí)間、精力以及觀念等因素影響，不能很好地照顧在家的小孩子。（2）農(nóng)村留守兒童在學(xué)校生活中存在的問題。首先是安全問題。留守兒童由于得不到親人的及時(shí)有效的教育和幫助，會(huì)出現(xiàn)交通、溺水、觸電、傷人或被傷害等意外傷亡事件。其次是學(xué)習(xí)成績普遍不高的問題。再次是心理問題。留守兒童容易產(chǎn)生內(nèi)向、自卑心理，有一種被遺棄的心理，因而容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)周圍一切充滿懷疑。最后是會(huì)有道德品質(zhì)方面的問題。這些留守的孩子由于缺乏父母的監(jiān)管，而他們又缺乏甄別是非的能力，有時(shí)與社會(huì)上的一些不良分子走在一起，很容易受他們的影響，出現(xiàn)抽煙、賭博、欺負(fù)其他同學(xué)等行為，甚至走上違反法紀(jì)的道路。（3）學(xué)校在農(nóng)村留守兒童管理中存在的問題。很多學(xué)校片面地追求學(xué)生的升學(xué)率，教育管理者對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理教育工作不夠重視；部分教師在思想上對(duì)農(nóng)村留守兒童存在偏見；學(xué)校與留守兒童家長溝通不足；教育經(jīng)費(fèi)緊張，師資力量短缺，學(xué)校教育管理存在“弱區(qū)”等。

二、學(xué)校管理好農(nóng)村留守兒童的對(duì)策

由于留守兒童在當(dāng)前家庭教育及管理不能很到位的客觀情況下，學(xué)校就應(yīng)該更多地承擔(dān)起對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)管理和教育的責(zé)任，使農(nóng)村留守兒童能夠在舒適的環(huán)境中健康地成長。

1.學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教育理念，把教育管理的對(duì)象范圍擴(kuò)大到家長，承擔(dān)起對(duì)留守兒童家長的溝通、交流和教育管理任務(wù)[2]，

2.為留守兒童營造一個(gè)良好的育人環(huán)境。（1）我們可以聯(lián)合當(dāng)?shù)氐拇逦瘯?huì)或者村老年學(xué)會(huì)、當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)兒童管理的部門共同為農(nóng)村留守兒童構(gòu)建一個(gè)健康發(fā)展的教育和管理體系。（2）聯(lián)動(dòng)當(dāng)?shù)氐墓?、工商、關(guān)工委等部門，嚴(yán)厲消除校園周邊的黑網(wǎng)吧、游戲廳等對(duì)學(xué)生容易產(chǎn)生不良影響的場所，努力為學(xué)生營造一個(gè)干凈、良好的周邊環(huán)境；同時(shí)，要杜絕社會(huì)上的不良人群進(jìn)入校園，防止留守兒童受到這些不良群體的影響。（3）在留守兒童比較集中的村莊和地區(qū)建立一些兒童、青少年的活動(dòng)場所。（4）還要建立密切的聯(lián)系機(jī)制，我們可以經(jīng)常性地進(jìn)行電話隨訪或家訪，反饋孩子們的具體情況和在校的表現(xiàn)，使他們懂得如何去教育和管理好自己的孩子，給孩子提供一個(gè)良好的生活環(huán)境。

3.開展心理健康、安全自救和自我防護(hù)等教育。（1）對(duì)學(xué)校教師定期開展心理健康方面的知識(shí)培訓(xùn)，幫助教師們樹立正確的心理健康教育意識(shí)。（2）在學(xué)校開設(shè)專門的心理健康咨詢室，對(duì)留守兒童適時(shí)地開展心理咨詢、勸導(dǎo)、談心和鼓勵(lì)的健康教育，及時(shí)有效地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而有效地幫助這些留守兒童走出心理的陰影。（3）建立留守兒童心理健康檔案，讓班主任、科任教師能夠依據(jù)每一個(gè)留守兒童的檔案數(shù)據(jù)開展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，有效地幫助孩子們健康成長。對(duì)于安全防衛(wèi)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校除可以利用學(xué)校已有的宣傳途徑進(jìn)行宣傳之外，我們還可以聘請(qǐng)當(dāng)?shù)嘏沙鏊拿窬蜇?fù)責(zé)安全的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的教育，從而提高他們的安全防范意識(shí)。

4.讓老師去充當(dāng)臨時(shí)家長。學(xué)校可以建立家長制，讓這些充當(dāng)臨時(shí)家長的老師去管理學(xué)生的生活起居，由于老師在學(xué)生心目中的特殊地位，臨時(shí)家長可以較好地履行留守兒童的家長的義務(wù)，這樣我們的老師就不僅從思想上而且從生活上、學(xué)習(xí)上了解留守兒童思想動(dòng)態(tài)，并能細(xì)心地去關(guān)心他們。當(dāng)然這些“家長們”應(yīng)與留守兒童的家長和監(jiān)護(hù)人保持良好的聯(lián)系，不時(shí)向家長報(bào)告學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及情況，并督促他們的父母定時(shí)給自己的兒女打電話、寫信，以填補(bǔ)留守兒童親情的缺失[3]。

5.建立留守兒童在校寄宿制度。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童不在父母親身邊生活，農(nóng)村寄宿制學(xué)校就可以充當(dāng)起孩子臨時(shí)的家，這在一定程度上解決留守兒童在生活中無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，從而解除留守兒童父母們的后顧之憂。當(dāng)然，為了更好地為留守兒童創(chuàng)造更加理想的環(huán)境，學(xué)校還應(yīng)該強(qiáng)化寄宿制的管理，規(guī)范各項(xiàng)制度，并把制度落到實(shí)處，改進(jìn)寄宿生生活的條件，此外我們可以多開展集體性的活動(dòng)，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中分享到彼此的關(guān)愛，并感受來自其他同學(xué)和老師的溫暖。

6.成立留守兒童學(xué)校工作領(lǐng)導(dǎo)小組，我們可以建立以學(xué)校校長為核心、部分骨干教師和留守兒童監(jiān)護(hù)人以及社會(huì)熱心人士參加的學(xué)校留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可以為這一工作的開展提供重要的組織保證和制度保證[4]。并根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)小組的分工，明確自己的責(zé)任和工作重心，提高留守兒童教育和管理工作實(shí)效。

7.學(xué)校要多方籌集資金，完善學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施，配備專門的老師指導(dǎo)、教育和管理學(xué)生，尤其是留守兒童。

8.建立平等、民主、互相信任的新型師生關(guān)系。教師應(yīng)該經(jīng)常性地與學(xué)生交流、談心，了解學(xué)生的生活實(shí)際，傾聽學(xué)生的想法和困惑，與學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的好朋友，這樣就可以及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并在適合的場合和時(shí)機(jī)給予輔導(dǎo)，讓留守兒童能真正健康、快樂地成長。

9.經(jīng)常性開展班隊(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂成長。通過豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，如圍棋、象棋、乒乓球賽等團(tuán)體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的耐性以及集體協(xié)作、與同學(xué)交往等能力。

目前很多農(nóng)村學(xué)校的管理現(xiàn)狀并不樂觀，甚至令人擔(dān)憂。本文結(jié)合了一些學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)以及筆者自身的教育和管理經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的解決對(duì)策，但是，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，除了學(xué)校發(fā)揮自身的管理職能外，做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理工作，更加需要政府對(duì)其予以重視和支持，從物質(zhì)上、精神上及政策制度上都應(yīng)給予農(nóng)村留守兒童更多的幫助。同時(shí)，也需要社會(huì)各界人士對(duì)農(nóng)村留守兒童伸出援助之手，幫助這個(gè)特殊的弱勢群體更好地生活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉云勇.留守兒童管理之我見[J].現(xiàn)代人才，2006，（03）.