導(dǎo)語：內(nèi)科護(hù)理教學(xué)多元評價與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在中職學(xué)校中，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)基本的文化知識外，還需要掌握一項專業(yè)技能。內(nèi)科護(hù)理是一門實用性極強(qiáng)的專業(yè)課程，是臨床護(hù)理學(xué)中重要的一個學(xué)科內(nèi)容。中職學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)，存在著很大的學(xué)習(xí)障礙。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)方法和教學(xué)手段，并結(jié)合學(xué)生的實際情況開展教學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高。本文對中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中多元評價的探索與實踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；多元評價；探索和實踐

內(nèi)科護(hù)理是臨床護(hù)理學(xué)中的一門專業(yè)核心課程，所涉及范圍廣泛，學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜，且綜合性較強(qiáng)。中職學(xué)校是我國教育體系的重要組成部分。由于當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)方式較為傳統(tǒng)、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，以及內(nèi)科護(hù)理課程本身的教學(xué)難度較大，導(dǎo)致目前中職內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)效果不理想和教學(xué)效率不高。因此，學(xué)校和教師要對內(nèi)科護(hù)理教學(xué)進(jìn)行改革和采用多元化評價方式，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量，以使其教學(xué)效率不斷獲得突破。

一、多元評價的概念及實施意義

多元評價會讓學(xué)生有前進(jìn)的動力。德國教育家第斯多慧曾說過:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！倍嘣u價就能夠讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能，成為培養(yǎng)學(xué)生自信的源泉。實際上，學(xué)校根本不存在所謂的“好學(xué)生”或“壞學(xué)生”。每個學(xué)生其實都是一個未曾挖掘的寶庫，只要教師堅持挖掘，就可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的內(nèi)在及其價值。多元評價能夠讓學(xué)生不斷完善自我、認(rèn)識自己，從而促進(jìn)自身的健康發(fā)展。這正符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的發(fā)展背景[1]。

二、中職內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥

許多中職生本身的基礎(chǔ)知識較差，自身心理特點(diǎn)較特殊，沒有良好的自制力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對待知識沒有求知欲和主動學(xué)習(xí)的動力。中職教師處于這樣的氛圍中就很容易受到消極心理的影響，從而對學(xué)生的教育失去耐心，在教學(xué)上也變得較為隨意。當(dāng)前在許多中職教學(xué)課堂上，較為普遍的現(xiàn)象就是教師對正在搗亂的學(xué)生置之不理，結(jié)果該講課的講課、該搗亂的搗亂，讓教學(xué)變成了一個惡性循環(huán)過程。并且，教師的教學(xué)方式比較單一，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，從而扼殺了學(xué)生的主動性和積極性，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥和教學(xué)效果不理想。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)知識差，理解能力參差不齊

經(jīng)過中考后，基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生大多數(shù)都進(jìn)入了高中學(xué)習(xí)。而中職生則大多是因中考失利或家庭原因需要盡早就業(yè)的學(xué)生，他們進(jìn)入了中職學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)。因此，中職學(xué)生普遍存在著理解能力較差、基礎(chǔ)知識不夠完善、學(xué)習(xí)意識不堅定等情況。內(nèi)科護(hù)理課程本身的知識內(nèi)容較為復(fù)雜，所涉及的知識較廣泛。這就導(dǎo)致許多中職學(xué)生無法正確理解相關(guān)知識，也無法融入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在各種打擊下，這些學(xué)生就漸漸形成厭學(xué)情緒，不喜歡該專業(yè)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的效果不理想。

（三）學(xué)生的自信心和上進(jìn)心被不斷打擊

當(dāng)前許多家長或教師，在學(xué)生一旦做錯事后總會說上半天，批評孩子成為了他們的一種習(xí)慣。這些家長或教師都羞于夸獎孩子，總覺得夸獎會讓他們“尾巴翹上天”。在這樣的情況下，中職學(xué)生不管是在此前的初中階段還是在已步入中職學(xué)校后，他們的學(xué)習(xí)自信心和上進(jìn)心在打擊下，大多都已被磨滅。他們大多會認(rèn)同別人所說的自己“不是學(xué)習(xí)的料子”，因此學(xué)習(xí)的自信心消失而喪失學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)中大大小小的問題都會感覺十分艱難，從而習(xí)慣于依賴他人，不善于自己思考，也沒有學(xué)習(xí)上的主見。這些都是影響教學(xué)成效的因素[2]。

三、中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中多元評價的探索與實踐

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多元評價發(fā)揮不出它的最大作用。對此，教師就需要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)理念，而采用新的教學(xué)模式來對待學(xué)生，讓中職內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)效率得以提升。首先，小組合作模式可以成為教學(xué)中常用的方式。一般的分組方法是按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，其實這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)小組的發(fā)展。教師應(yīng)該通過與班主任、與學(xué)生進(jìn)行溝通，去真正地了解學(xué)生從而對學(xué)生進(jìn)行合理的分組搭配。其次，教師在教學(xué)實施中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)小組成員團(tuán)坐在一起，以提出問題和共同解答等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。這樣才能保證每個學(xué)習(xí)小組的成員，都有自己的判斷和想法，從而讓多元評價落實在教學(xué)中[3]。

（一）多元評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅

中職學(xué)校的學(xué)生比較特殊，他們本身對學(xué)習(xí)就有一種莫名的反感。再加上專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性，他們在學(xué)習(xí)的道路上漸漸落后，從而導(dǎo)致其對學(xué)習(xí)的態(tài)度更加不積極。當(dāng)前大部分中職學(xué)校，都是以最后的考試成績作為定論去評價一個學(xué)生。其實，這是對學(xué)生評價的不負(fù)責(zé)，因為考試成績不能反映一個學(xué)生的所有情況，并且最后的考試成績也不能體現(xiàn)出學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的態(tài)度和努力情況。所以，學(xué)校對學(xué)生的評價應(yīng)該以評價整體情況來進(jìn)行，并且要對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來。例如，學(xué)?？蓪W(xué)生的期末成績評價與日常學(xué)業(yè)成績掛鉤；也可不采用分?jǐn)?shù)制的成績評價形式，而是采用A、B、C、D四個等級等形式來進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價。為了盡可能讓每個學(xué)生都感受到成功的喜悅，教師可把學(xué)生的每一次課上回答問題、每一次鉆研難題以及在日常學(xué)習(xí)中的所有表現(xiàn)，都納入學(xué)生的評價系統(tǒng)。這對于學(xué)生來說比較公平，并且能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對日常學(xué)習(xí)也能認(rèn)真對待。例如，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理流程中的一點(diǎn)一滴，都可進(jìn)行關(guān)注和評價，使學(xué)生在這方面的每一項能力培養(yǎng)及提高都得到有效的評價，從而實現(xiàn)對學(xué)生的多元評價。教師可從中充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得更加積極，并親身體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這也為教師提供了不斷提升和完善多元評價體系的機(jī)會，讓教師去不斷探索如何評價學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)，同時讓學(xué)生隨時感受到教師給予的鼓勵和他們自己在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功的喜悅[4]。

（二）多元評價，實施和開展各種形式的全面評價

“評價的目的不是為了證明什么，而是為了進(jìn)一步改善?！泵绹逃宜顾柲愤@樣說。因此，僅僅是教師的評價并不能給予學(xué)生完全正確的引導(dǎo)，還需要讓所有相關(guān)者參與評價或相互評價，包括小組內(nèi)學(xué)生相互評價、家長和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參與評價等。這些方式都是促進(jìn)學(xué)生不斷取得進(jìn)步的“金鑰匙”。在多元評價中，首先，教師要徹底打破學(xué)生處于消極被動地位的局面，要以學(xué)生為主體開展評價。例如，任課教師可在學(xué)生學(xué)習(xí)小組中，讓每個成員都有一張評價量表，在上面寫出對小組其他成員的評價，并要保證評價的真實性。其次，任課教師可讓其他科教師、班主任等對學(xué)生進(jìn)行評價，甚至還可與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓家長進(jìn)行評價，從而讓評價變得多元化并更全面和科學(xué)。正如我們平時買東西時要“貨比三家”一樣，單一評價又如何能夠反映出學(xué)生的真實和整體情況呢？評價的作用是為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而取長補(bǔ)短和不斷取得進(jìn)步，促進(jìn)自身的成長和發(fā)展。多元評價就能夠讓中職內(nèi)科護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得素質(zhì)的提高升，成為國家醫(yī)護(hù)崗位需要的高水準(zhǔn)人才。同時，多元化的評價可以選擇階段性評價，讓學(xué)生不斷感受到自己被認(rèn)可和被肯定。例如，在多元化的評價過程中除了對學(xué)生的理論知識進(jìn)行評價，對理論知識較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)之外，還應(yīng)該對那些實踐能力強(qiáng)、但理論知識差的學(xué)生開展階段性評價，對他們進(jìn)行鼓勵，從而保證學(xué)生的理論知識與實踐能力共同提高，讓多元評價發(fā)揮出最大的作用。

（三）多元評價，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)除了對學(xué)生的基本理論學(xué)習(xí)進(jìn)行評價外，也要對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行多元評價。其實，內(nèi)科護(hù)理的實踐工作遠(yuǎn)比想象中困難得多。因此，教師在教學(xué)過程中就要培養(yǎng)學(xué)生過硬的實踐能力和牢固的基本理論知識，讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)和足夠的耐心等。比如，進(jìn)行簡單的病床整理、幫助病人大小便、采集各種標(biāo)本等，這些都需要學(xué)生認(rèn)真完成。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行多元評價時，也應(yīng)該從學(xué)生的各種工作狀態(tài)中進(jìn)行評價，讓學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)。這種對學(xué)生的評價根據(jù)，可以從他們對身邊工作的表現(xiàn)中進(jìn)行收集和整理。教師要了解學(xué)生的日常表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)。例如，在處理護(hù)患關(guān)系上，哪位學(xué)生做得好；某某學(xué)生在工作中不怕累、不怕臟、不怕苦，認(rèn)真對待患者；哪位學(xué)生在實習(xí)中的工作心態(tài)比較良好；哪位學(xué)生的各項技術(shù)比較嫻熟等。教師要讓學(xué)生從各種評價中，看到自己的努力和看到其他人的進(jìn)步，讓所有學(xué)生的努力都得到肯定，從而使他們相互促進(jìn)和共同進(jìn)步，共同提高他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中的實踐能力。因此，在多元評價下，學(xué)生的各項優(yōu)勢都能夠被展示出來，從而能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實踐[5]。四、結(jié)束語綜上所述，中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)實施多元評價，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有動力。并且，多元評價不僅能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠促使學(xué)生將理論知識與實踐工作相結(jié)合，讓學(xué)生在相互促進(jìn)和相互幫助下提高自身的綜合能力，從而成為國家和社會需要的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才。

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[3]張曙輝.中職學(xué)校多元星級評價體系的構(gòu)建策略[J].福建教育,2017(5).

[4]李麗.APIE導(dǎo)引模式在護(hù)理中職生內(nèi)科護(hù)理學(xué)實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果及教學(xué)質(zhì)量評價[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2016(32).

[5]何紅鳳,霍海樂,馬珍珠,趙茜.內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中簡化護(hù)理程序的導(dǎo)入分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2020(9).

作者：陳涵泳 單位：浙江省杭州市余杭衛(wèi)生中等專業(yè)學(xué)校