1.航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

教師在開(kāi)展這一類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，制定出科學(xué)的、合理的，有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。

2.當(dāng)前航空英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)狀況

對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，很多學(xué)校并未將應(yīng)與航空進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。也就是說(shuō)，教師在航空英語(yǔ)口語(yǔ)講授的過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與航空知識(shí)時(shí)分開(kāi)教授的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不成系統(tǒng)，過(guò)于零散。這所導(dǎo)致的最直接后果就是對(duì)學(xué)生關(guān)于航空崗位方面的知識(shí)認(rèn)知和發(fā)展產(chǎn)生重要影響。而且，在航空英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)上，其方法的使用還存在著很多問(wèn)題。很多教師都習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法來(lái)對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行講解，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)的最終效果。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不夠。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在學(xué)生對(duì)航空英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，因?yàn)榭谡Z(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，所以不能將課堂上所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)融會(huì)貫通到實(shí)踐中來(lái)，喪失了必要的學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)使得學(xué)生在與外國(guó)友人交流的過(guò)程中，無(wú)法順利的進(jìn)行，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展造成不利影響。

3.航空英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)方法的探析

在了解航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀就可以看出，現(xiàn)如今航空英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并不容樂(lè)觀。其在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此種情形，口語(yǔ)情景教學(xué)方法，有必要進(jìn)行分析。

[摘要]隨著考試評(píng)估體系的改革，全國(guó)四、六級(jí)考試將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出新的要求，這對(duì)我們的教學(xué)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)也須與時(shí)俱進(jìn)。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo)，這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語(yǔ)教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，再上一個(gè)新臺(tái)階將成為英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語(yǔ)一直是我校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)主干課程，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程，教學(xué)涉及面廣且量大。面對(duì)二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。近年來(lái)，隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對(duì)這種情況，如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個(gè)重要課題。在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師要重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力

1.聽(tīng)力是決定英文水平的要件，它反映了一個(gè)人的英語(yǔ)交流能力，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最具有實(shí)用性的。聽(tīng)力的提高代表著英語(yǔ)綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過(guò)程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)，多聽(tīng)、勤聽(tīng)。聽(tīng)力形式以精聽(tīng)為主，泛聽(tīng)為輔，精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時(shí)又貼近生活的一些資料，既提高學(xué)生的聽(tīng)力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也活躍課堂氣氛。

2.四、六級(jí)考試改革中，衡量英語(yǔ)口語(yǔ)水平有四大要點(diǎn)：(1)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否正確，口齒是否清楚；(2)會(huì)話(huà)的流利程度；(3)表達(dá)當(dāng)中語(yǔ)法是否正確，用詞是否恰當(dāng)，是否符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣；(4)內(nèi)容是否充實(shí)，邏輯是否清楚。

[摘要]隨著考試評(píng)估體系的改革,全國(guó)四、六級(jí)考試將對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力提出新的要求,這對(duì)我們的教學(xué)無(wú)疑是一種新的挑戰(zhàn)。時(shí)代在發(fā)展,教學(xué)也須與時(shí)俱進(jìn)。新的教學(xué)大綱《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出了新的教學(xué)目標(biāo),這就給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新、更高的要求。英語(yǔ)教師如何在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,再上一個(gè)新臺(tái)階將成為英語(yǔ)教學(xué)的主攻方向。

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)說(shuō)能力自主學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)

大學(xué)英語(yǔ)一直是我校的一門(mén)重要的基礎(chǔ)主干課程,是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和提高綜合素質(zhì)的主要課程,教學(xué)涉及面廣且量大。

面對(duì)二十一世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)帶給我們的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須跟上時(shí)展的步伐。近年來(lái),隨著招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,學(xué)生層次的差異也日益拉大。面對(duì)這種情況,如何進(jìn)一步搞好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生英語(yǔ)水平,是關(guān)系學(xué)生與學(xué)校利益的一個(gè)重要課題。在目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,筆者認(rèn)為教師要重視對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),注重多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用以及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)。下面將從這幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力

1.聽(tīng)力是決定英文水平的要件,它反映了一個(gè)人的英語(yǔ)交流能力,也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最具有實(shí)用性的。聽(tīng)力的提高代表著英語(yǔ)綜合能力的提高,即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等諸方面能力的提高。在教學(xué)的過(guò)程中,積極鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì),多聽(tīng)、勤聽(tīng)。聽(tīng)力形式以精聽(tīng)為主,泛聽(tīng)為輔,精泛結(jié)合。材料的選取要難易適度,并且要特別注意趣味性。補(bǔ)充一些學(xué)生感興趣同時(shí)又貼近生活的一些資料,既提高學(xué)生的聽(tīng)力,又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面,同時(shí)也活躍課堂氣氛。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是小語(yǔ)種教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的關(guān)鍵

目前，我國(guó)高校小語(yǔ)種教學(xué)存在3個(gè)主要矛盾：（1）有限的課堂教學(xué)時(shí)間和要求達(dá)到的較高水平之間的矛盾；（2）教學(xué)模式單一與學(xué)生多元需求間的矛盾；（3）教師人數(shù)少與教學(xué)任務(wù)繁重間的矛盾。為解決上述問(wèn)題，必須對(duì)小語(yǔ)種傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著“以學(xué)生為本”教育理念的深化及以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”及“課外學(xué)習(xí)”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，為突破小語(yǔ)種教學(xué)發(fā)展的瓶頸提供了有效的解決方案?！胺D(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)在課外時(shí)間完成針對(duì)概念和知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)將預(yù)習(xí)時(shí)間最大化來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間解答疑惑和匯報(bào)討論的場(chǎng)所[1]。在這種“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，針對(duì)自身特點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)提升。該模式有利于促進(jìn)知識(shí)的深度內(nèi)化[2]，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。影響課外學(xué)習(xí)效果的主要因素是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力[3]，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估5個(gè)方面。此外，批判思維、自主決策、獨(dú)立行為及合作互動(dòng)是自主學(xué)習(xí)的模式特征[4]。本文將從目標(biāo)制訂、策略選擇、行為動(dòng)機(jī)、內(nèi)容設(shè)置及合作學(xué)習(xí)等方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)法語(yǔ)（第二外語(yǔ)）學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究。

二、大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的存在問(wèn)題分析

筆者對(duì)廣東省某重點(diǎn)高校的大學(xué)法語(yǔ)課程學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象涉及2015年和2016年入學(xué)的2個(gè)年級(jí)共91位學(xué)生。其中2015級(jí)學(xué)生大學(xué)法語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期（18周），2016級(jí)學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)時(shí)間為3個(gè)學(xué)期（54周）。2015級(jí)接受的調(diào)查人數(shù)為48人，2016級(jí)接受的調(diào)查人數(shù)為43人，兩個(gè)年級(jí)調(diào)查人數(shù)接近。問(wèn)卷包含40道選擇題及4道主觀題，基本覆蓋了自主學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外法語(yǔ)學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：（一）目標(biāo)模糊目標(biāo)模糊，計(jì)劃缺失。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016級(jí)有46.51%的學(xué)生對(duì)大學(xué)法語(yǔ)課程要求達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，2015級(jí)的這一比例更高達(dá)66.67%。由于法語(yǔ)學(xué)生不需要參加大學(xué)法語(yǔ)4級(jí)考試，因此學(xué)習(xí)目標(biāo)比較難量化。筆者對(duì)部分法語(yǔ)教師進(jìn)行過(guò)訪談，他們只能較籠統(tǒng)地把目標(biāo)定為“掌握基本的詞匯和語(yǔ)法，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際”。在問(wèn)到學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)到的程度時(shí)，許多教師以“學(xué)到第幾課”或“教完第幾冊(cè)書(shū)”作為具體教學(xué)要求。上述情況反映出教師缺乏對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面和深層次理解，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明晰，對(duì)學(xué)習(xí)效果造成了一定影響，29.7%的學(xué)生認(rèn)為課外學(xué)習(xí)法語(yǔ)的效率不高。學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確，也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行造成負(fù)面影響。上述兩個(gè)年級(jí)有40.84%的學(xué)生不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能每學(xué)期制訂法語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅33.07%，能制訂每周或每天計(jì)劃的僅30.5%。30.5%的學(xué)生課后不能按計(jì)劃保證學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)間，28.30%的學(xué)生不能定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃完成的情況。（二）興趣下降興趣下降，實(shí)踐不足。課外自主學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有密切關(guān)系。2016級(jí)對(duì)法語(yǔ)“很有興趣”和“較有興趣”的學(xué)生比例為90.7%，但2015級(jí)的這一比例下降到68.75%。此外，41.76%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)法語(yǔ)的認(rèn)真程度“一般”，49.42%的學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的信心不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及信心的下降與學(xué)習(xí)難度的增大、對(duì)法語(yǔ)新鮮感的減退及教師教法的陳舊等因素相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣的降低，影響了學(xué)生課外語(yǔ)言實(shí)踐的積極性。2016級(jí)在課外能主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用法語(yǔ)的學(xué)生比例為69.77%，但2015級(jí)的這一比例下降為45.83%。此外，38.5%的學(xué)生在完成老師布置的課后法語(yǔ)作業(yè)時(shí)“干勁一般”。在學(xué)習(xí)的進(jìn)階過(guò)程中，學(xué)生掌握的語(yǔ)言知識(shí)不斷豐富，本應(yīng)有助于其課外實(shí)踐動(dòng)能的提升，這一反向結(jié)果的形成，除受興趣影響，還與課外實(shí)踐形式單一及小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等因素相關(guān)。（三）時(shí)間有限時(shí)間有限，模式被動(dòng)。如何充分利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是決定學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。但調(diào)查顯示，47%的學(xué)生每天學(xué)習(xí)法語(yǔ)的時(shí)間在30分鐘以下，課后的學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重不足。造成這一問(wèn)題的原因，主要是學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對(duì)時(shí)間管理的能力不強(qiáng)，對(duì)第二外語(yǔ)的重視程度不夠等。學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，使學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。60.56%的學(xué)生除了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有根據(jù)自身情況增加學(xué)習(xí)任務(wù)；37%的學(xué)生不能經(jīng)常在課后背誦單詞及課文。這反映出在有限學(xué)習(xí)時(shí)間的制約下，許多學(xué)生延續(xù)了中學(xué)階段“跟著老師走的學(xué)習(xí)模式”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和動(dòng)力有待加強(qiáng)。（四）方法不當(dāng)方法不當(dāng)，思維欠缺。調(diào)查顯示，21.81%的學(xué)生課后沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)歸納，42.81%的學(xué)生未能經(jīng)常把所學(xué)法語(yǔ)詞匯和句型運(yùn)用到課外的語(yǔ)言實(shí)踐中。2016級(jí)能定期對(duì)一個(gè)階段的法語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)生占81.40%，但2015級(jí)的這一比例下降到62.50%。2016級(jí)有18.61%的學(xué)生不善于主動(dòng)借鑒其他同學(xué)好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，2015級(jí)的這個(gè)比例高達(dá)33.33%。可見(jiàn)，許多學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、鞏固和應(yīng)用的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，定期對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控的意識(shí)下降，相互學(xué)習(xí)的積極性也在降低。從對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用情況看，40.73%的學(xué)生曾在中文網(wǎng)站獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，25.54%的學(xué)生曾在英文網(wǎng)站獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，僅有19.04%的學(xué)生曾在法文網(wǎng)站獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用是非常頻繁的，他們普遍具有良好的媒介素養(yǎng)?？梢?jiàn)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)獲取法語(yǔ)學(xué)習(xí)資料的學(xué)生相對(duì)有限，且傾向于母語(yǔ)網(wǎng)站。學(xué)生訪問(wèn)法語(yǔ)網(wǎng)站少的主要原因是初學(xué)法語(yǔ)，還不能熟練運(yùn)用；然而四分之三的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未能利用英語(yǔ)網(wǎng)站學(xué)法語(yǔ)，則說(shuō)明其運(yùn)用外語(yǔ)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的思維和意識(shí)不強(qiáng)。（五）內(nèi)容單一內(nèi)容單一，形式欠佳。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，學(xué)生在課外以復(fù)習(xí)課堂上的語(yǔ)法知識(shí)為主，自主進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練嚴(yán)重不足。60.76%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常聽(tīng)法語(yǔ)錄音，68.30%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，74.47%的學(xué)生不能在課下經(jīng)常進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，更有86.65%的學(xué)生不能經(jīng)常在課下進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。大學(xué)法語(yǔ)課程是精讀課性質(zhì)，受學(xué)時(shí)限制，課堂上大部分時(shí)間以語(yǔ)法和詞匯講解為主，進(jìn)行口頭及筆頭訓(xùn)練的時(shí)間極其有限，若學(xué)生不能在課下進(jìn)行上述四種能力的訓(xùn)練，必然影響學(xué)生交際能力、理解能力和書(shū)面表達(dá)能力的提升。從學(xué)習(xí)形式看，學(xué)生在課后與同學(xué)進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)的情況十分不理想，2016級(jí)有30.23%的學(xué)生未能在課后互相聽(tīng)寫(xiě)，及糾正發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤等，2015級(jí)的這一比例更上升為72.92%。究其原因，在初學(xué)階段老師布置的課后交際任務(wù)較多，促成了學(xué)習(xí)小組的建立；在中級(jí)階段，任務(wù)式的口語(yǔ)活動(dòng)減少，學(xué)習(xí)小組的維持主要憑學(xué)生的主動(dòng)性，約束力大大降低?？梢?jiàn)，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

三、提升大學(xué)法語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

（一）明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃性和監(jiān)控力。我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)編寫(xiě)的《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》（第二版）為大學(xué)法語(yǔ)課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！盵5]該目標(biāo)符合我國(guó)國(guó)情。對(duì)于我國(guó)的非法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們直接接觸法語(yǔ)國(guó)家人士的機(jī)會(huì)較少，在學(xué)習(xí)、工作及生活中需要從法語(yǔ)媒體獲得信息的情況較多。因此，對(duì)把法語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的本科生，教師應(yīng)向他們明確：閱讀理解能力排在第一位，聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)及翻譯能力次之，口語(yǔ)表達(dá)側(cè)重日常交流和基本信息，且要具備初步的法語(yǔ)文化知識(shí)。此外，為了更好地進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，上述大綱還把大學(xué)法語(yǔ)基礎(chǔ)階段分為6個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都對(duì)詞匯數(shù)量、語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法項(xiàng)目、精讀材料詞數(shù)、泛讀材料詞數(shù)、閱讀速度、會(huì)話(huà)內(nèi)容及筆譯速度做了具體要求。因此，在學(xué)習(xí)開(kāi)始，教師應(yīng)該向?qū)W生展示大學(xué)法語(yǔ)的等級(jí)量表，并明確每個(gè)階段（學(xué)期）所要達(dá)到的程度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之初對(duì)整個(gè)大學(xué)法語(yǔ)課程體系要求有清晰的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以增強(qiáng)課外自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控力。為了更客觀地測(cè)試學(xué)生的法語(yǔ)等級(jí)水平，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)法語(yǔ)四、六級(jí)考試，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的了解。（二）發(fā)掘最新網(wǎng)絡(luò)資源以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐動(dòng)能據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)法語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，學(xué)生傾向的解決途徑排序?yàn)椋鹤约涸诨ヂ?lián)網(wǎng)尋找答案、向同學(xué)尋求幫助、向老師尋求幫助、自己翻閱圖書(shū)資料?？梢?jiàn)，大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)解決碎片化問(wèn)題的意識(shí)和能力較強(qiáng)。與之形成鮮明對(duì)比的是，有意識(shí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)性法語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻很少。究其原因，主要是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師應(yīng)不斷提升自身的媒介素養(yǎng)，充分利用多媒體資源及移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，以提升課后學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。作為法國(guó)對(duì)外文化傳播的主要平臺(tái)，法國(guó)電視五臺(tái)（TV5Monde）及法國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)（RFI）都在其網(wǎng)站上提供了針對(duì)海外法語(yǔ)教育者和學(xué)習(xí)者的海量教學(xué)資源。這些資源更新速度快，且緊貼現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)習(xí)者在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能了解當(dāng)今獨(dú)特多元的法語(yǔ)社會(huì)文化。例如，以時(shí)事為主題的《地球上的7天（Septjourssurlaplanète）》，選取的教學(xué)素材都是最新的社會(huì)熱點(diǎn)，并已經(jīng)制作好教案及練習(xí)題目。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選取合適的節(jié)目?jī)?nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課外實(shí)踐活動(dòng)。此外，為適應(yīng)年輕一代推崇的移動(dòng)式和碎片化學(xué)習(xí)方式，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用Frantastique等風(fēng)靡全球的法語(yǔ)APP學(xué)習(xí)軟件，作為其課外學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)。引導(dǎo)學(xué)生使用法語(yǔ)國(guó)家的最新數(shù)字教學(xué)成果，可以培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)資源學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。（三）建設(shè)學(xué)習(xí)小組以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的多元化和合作化。在課下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生離開(kāi)了課堂環(huán)境和教師的面授指導(dǎo)，學(xué)習(xí)條件有所不足。為創(chuàng)造良好的“第二課堂”氛圍，成立課后學(xué)習(xí)小組是有效的方法。學(xué)習(xí)小組可以增加學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和合作性，從而有效彌補(bǔ)上述不足。為使每位學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)小組的人數(shù)不宜過(guò)多，以3~4人一組為佳。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，可以開(kāi)展多樣化的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如情景對(duì)話(huà)、聽(tīng)力練習(xí)、口譯訓(xùn)練、文化介紹、小組報(bào)告、視頻錄制、互相糾錯(cuò)等。不同形式課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有助于創(chuàng)造良好的交際環(huán)境，提供更多語(yǔ)言練習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升其對(duì)法語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。此外，應(yīng)該建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)對(duì)組員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，并定期向任課教師匯報(bào)。監(jiān)控內(nèi)容包括學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂是否合理、計(jì)劃執(zhí)行是否到位、是否定期進(jìn)行知識(shí)歸納等。組長(zhǎng)還應(yīng)促進(jìn)組內(nèi)互幫互助機(jī)制的形成，如組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，定期組織學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)方法分享等。除了組內(nèi)互動(dòng)，還應(yīng)該打造常態(tài)化的組間互動(dòng)機(jī)制，如在期中和期末開(kāi)展以小組為單位的知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽及對(duì)話(huà)表演等。通過(guò)建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制及組間互動(dòng)制，可以對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，使“第二課堂”成為“第一課堂”教學(xué)的有效延伸。（四）打造網(wǎng)絡(luò)交流空間以促進(jìn)師生和生生互動(dòng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，在課后遇到法語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生向老師或同學(xué)請(qǐng)教的首選方式的排序依次是：私人微信、班級(jí)微信群、老師或同學(xué)的私人QQ、約時(shí)間面對(duì)面交流、班級(jí)QQ群、打電話(huà)?？梢?jiàn)，基于微信平臺(tái)的課后答疑討論最受學(xué)生青睞。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生這一交流習(xí)慣，建立班級(jí)或年級(jí)微信群，使其成為師生課外互動(dòng)的主要交流平臺(tái)，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。為營(yíng)造良好的外語(yǔ)環(huán)境，教師可以規(guī)定學(xué)生在微信群交流、答疑和討論均只能用法語(yǔ)進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生使用法語(yǔ)的習(xí)慣。隨著微信功能的日益強(qiáng)大，教師可以對(duì)相關(guān)文字、圖片、語(yǔ)音、視頻進(jìn)行編輯，以組織多模態(tài)的線上學(xué)習(xí)，使微信群成為傳統(tǒng)課堂之外的“空中課堂”。除了建立針對(duì)一般學(xué)生的微信學(xué)習(xí)群，教師還可以根據(jù)不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需要，建設(shè)“專(zhuān)門(mén)用途法語(yǔ)”微信群，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供個(gè)性化指導(dǎo)。例如，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生迫切提升外語(yǔ)交際能力的需求，可以建立由外籍教師和外國(guó)留學(xué)生主導(dǎo)的微信交流群，打造網(wǎng)上的“法語(yǔ)角”，為學(xué)生創(chuàng)造直接與法國(guó)和法語(yǔ)世界友人進(jìn)行筆語(yǔ)與口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的線下“法語(yǔ)角”相異，該舉措可以打破時(shí)空限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)溝通便捷的優(yōu)勢(shì)，最大限度地利用外教資源，提升學(xué)生的跨文化交際能力。此外，針對(duì)考研、出國(guó)及理工類(lèi)學(xué)生，可以設(shè)立“研究生考試備考群”“留學(xué)法語(yǔ)強(qiáng)化群”及“科技法語(yǔ)群”，為不同的群設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐策略，以滿(mǎn)足不同類(lèi)別學(xué)生的差異化和多元化需求。

摘要：通過(guò)調(diào)查高職院校民航專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)策略制定的影響因素，以期對(duì)高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提升有所啟示。關(guān)鍵詞：

高職院校；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；學(xué)習(xí)策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細(xì)化的時(shí)代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性與英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的與時(shí)俱進(jìn)有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過(guò)其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂可以從此退出歷史舞臺(tái)。傳統(tǒng)課堂可以通過(guò)以下三方面努力凸顯其優(yōu)點(diǎn)并呈現(xiàn)新的生命力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代決定了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由教師單方面?zhèn)魇谙颉岸嗲纻魇?學(xué)生主動(dòng)反饋”過(guò)渡。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的催化下，單一的由教師進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)傳授的現(xiàn)象越來(lái)越少，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到很好的作用，所以大部分教師都會(huì)做出相應(yīng)的改變，多媒體手段的運(yùn)用就是其變化之一，尤其對(duì)于高職院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段不可或缺。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教師與學(xué)生身份的重新建構(gòu)是必不可少的。學(xué)生和教師必須擺脫傳統(tǒng)意義上對(duì)兩者的定位，英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)更多地體驗(yàn)多種教學(xué)模式，PAD課堂、慕課等也因此應(yīng)運(yùn)而生。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源應(yīng)重新整合優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要目的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。本文以高職民航專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查為切入點(diǎn)，探析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略制定的影響因素和帶來(lái)的啟示。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包含的要素及特征

2.1自主學(xué)習(xí)模式的理論研究。束定芳將自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵概括為三方面：一是態(tài)度，即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是能力，即學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；三是環(huán)境，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供大量的機(jī)會(huì)和條件[1]。本文的關(guān)注點(diǎn)和探討方向主要為第二點(diǎn)，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。近十年，對(duì)于自主學(xué)習(xí)模型的研究大致有兩大類(lèi)：一是元認(rèn)知導(dǎo)向型；二是目的導(dǎo)向型。元認(rèn)知過(guò)程導(dǎo)向模型主張自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的控制過(guò)程，需要根據(jù)不同變換的任務(wù)使用不同的認(rèn)知策略并將認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、個(gè)人和情境因素進(jìn)行融合；而目的導(dǎo)向型模型則是將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生使用策略調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知，如使用不同的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略來(lái)控制學(xué)習(xí)，包括計(jì)劃(forethought)、監(jiān)控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個(gè)階段[2]。Zimmerman&Bonner對(duì)自主學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的形成來(lái)源于社會(huì)，并由此內(nèi)化成自身能力，在此過(guò)程中形成了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的社會(huì)認(rèn)知理論模型。上述理論研究都強(qiáng)調(diào)了人作為社會(huì)主體，其認(rèn)知能力對(duì)于其自主學(xué)習(xí)能力的影響以及自身認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)策略使用的相互關(guān)聯(lián)。這為我們后續(xù)的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點(diǎn)，學(xué)生可從英語(yǔ)課堂及課下接收大量的語(yǔ)言資源，如何篩選并有效利用這些語(yǔ)言資源為己所用是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；（2）高職學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比；（3）高職英語(yǔ)的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)具有重要指導(dǎo)作用。下文將結(jié)合高職院校民航專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的部分結(jié)果作進(jìn)一步分析。

針對(duì)幼兒師范學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力存在的問(wèn)題，探討當(dāng)下提高英語(yǔ)口語(yǔ)的策略，以期更快地實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求。

一、幼師生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀以及對(duì)他們的要求

幼師生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，要系統(tǒng)地掌握全部語(yǔ)法，在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練以聽(tīng)懂較長(zhǎng)的文章，流利地表達(dá)出自己的思想，是有些困難的。然而，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，我們的幼師生畢業(yè)以后基本上都是走向幼兒園，從事幼兒的英語(yǔ)教學(xué)。他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)了幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，所以在英語(yǔ)方面要求他們：能準(zhǔn)確地發(fā)音，掌握一定的詞匯并能隨機(jī)運(yùn)用，能了解英語(yǔ)國(guó)家的一些文化背景、習(xí)俗和傳統(tǒng)，選擇適當(dāng)?shù)慕逃齼?nèi)容，采用生動(dòng)活潑的組織活動(dòng)，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。所以，對(duì)我們來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是學(xué)好口語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)技能。

二、如何提高幼師生的口語(yǔ)表達(dá)能力

1.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

首先，要讓學(xué)生明白這樣的現(xiàn)實(shí)：時(shí)代在日益進(jìn)步，全球化已成國(guó)際大趨勢(shì)，目前流通世界的英語(yǔ)運(yùn)用得越來(lái)越廣，無(wú)論是在生活中還是工作中，英語(yǔ)都已滲透，尤其是對(duì)幼兒教師這一特殊職業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)就更為重要了，這是大勢(shì)所趨，無(wú)法回避。其次，在學(xué)生有了動(dòng)機(jī)以后，我們可以根據(jù)他們各自不同的習(xí)慣、愛(ài)好，幫助他們制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，帶領(lǐng)并鼓勵(lì)他們學(xué)唱英文歌、看英文影碟等等。怎樣才能把這一時(shí)的興趣長(zhǎng)期保持下去呢？那就還需要有自信心。因此我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他們知道只要下定決心努力，干什么事情都可以成功，在他們?nèi)〉贸煽?jī)的時(shí)候要給予及時(shí)的肯定，并且還要讓他們發(fā)自?xún)?nèi)心地相信自己，慢慢地培養(yǎng)他們的信心，并使他們?cè)敢忾L(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

摘要：近年來(lái)，學(xué)習(xí)策略成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生使用頻率最低的社交策略大大妨礙了他們成為成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)分析這一問(wèn)題不同的表現(xiàn)形式和形成原因，介紹了相應(yīng)的社交策略培養(yǎng)的具體實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)社交策略

一、前言

根據(jù)Oxford(1990)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)由直接策略和間接策略?xún)?部分6個(gè)子項(xiàng)組成的策略系統(tǒng)，包括：(1)元認(rèn)知策略(MetacoganitiveStrategies)(如集中注意力、有意識(shí)地尋找練習(xí)機(jī)會(huì)，自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評(píng)估等)；(2)情感策略(AfectiveStrategies)(如減低焦慮程度、自我鼓勵(lì)、了解自己的情感狀態(tài)等)；(3)社交策略(SocialStrategies)(如詢(xún)問(wèn)問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)伙伴相互幫助共同促進(jìn)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能等)；(4)記憶策略(MemoryStrategies)(如歸類(lèi)和意象等)；(5)認(rèn)知策略(CoganitiveStrategies)(如推理、分析、概括和操練等)和(6)補(bǔ)償策略(CompensationStrategies)(如根據(jù)上下文猜測(cè)以及迂回表達(dá)法等)。

從筆者的觀察及與學(xué)生們交流后所得的反饋信息來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用頻率最低是社交策略。而由此反映出的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也大大妨礙了他們成為成功的口語(yǔ)學(xué)習(xí)者。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生們進(jìn)行社交策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)他們有意識(shí)地多運(yùn)用這一策略，可幫助他們高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，顯著提高其口語(yǔ)水平。以下就筆者的具體實(shí)踐加以簡(jiǎn)要介紹。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生社交策略的培養(yǎng)

摘要：本文主要探究了如何應(yīng)用“百詞斬”有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，旨在通過(guò)探究，充分挖掘和發(fā)揮“百詞斬”的作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解與掌握。文章共分為三部分：第一部分主要從練習(xí)方式豐富、便于隨時(shí)練習(xí)和涉及領(lǐng)域?qū)挿喝齻€(gè)方面，就“百詞斬”的特點(diǎn)進(jìn)行了分析；第二部分是核心部分，主要就引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)、用于課堂教學(xué)、組織競(jìng)爭(zhēng)比賽、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行拓展延伸和挖掘?qū)W習(xí)方法六個(gè)具體策略進(jìn)行了探究；第三部分是總結(jié)部分。

關(guān)鍵詞：“百詞斬”；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；策略

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，都是在對(duì)詞匯有了充分的理解和掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中卻存在這樣的問(wèn)題：小學(xué)生認(rèn)為詞匯教學(xué)比較枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)和積累詞匯的興趣和意識(shí)，基礎(chǔ)水平較差。那么應(yīng)該如何解決這些問(wèn)題呢？近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的滲透越來(lái)越廣泛；“百詞斬”就是這樣一種信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)相融合的成果。“百詞斬”對(duì)于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯有著積極意義?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就應(yīng)用“百詞斬”開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行了探究。

一、“百詞斬”的特點(diǎn)

所謂“知彼知己，百戰(zhàn)不殆?！睘榱顺浞职l(fā)揮“百詞斬”在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，我們首先要對(duì)“百詞斬”有充分的了解。本文對(duì)“百詞斬”的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。

（一）練習(xí)方式豐富

摘要：大學(xué)生通過(guò)若干年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已具備了相當(dāng)?shù)脑~匯量，但許多人的口語(yǔ)還是不盡如人意。交際策略結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生自主學(xué)習(xí)周記的反饋信息，指出了培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力的重要性，并對(duì)教師在此項(xiàng)任務(wù)中發(fā)揮的作用和策略培訓(xùn)模式作了探討。

關(guān)鍵詞：交際策略；策略培養(yǎng)；口語(yǔ)水平

1英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

根據(jù)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展的漸進(jìn)性規(guī)律，筆者從課堂上組織了從自我介紹、復(fù)述、簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)、討論到角色扮演、自由表達(dá)、辯論、演講等多項(xiàng)活動(dòng)。另外，對(duì)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行了跟蹤性測(cè)試。發(fā)現(xiàn)了普遍存在的一些問(wèn)題。這些問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）許多學(xué)生講話(huà)流利度不夠，語(yǔ)言形式單一，重復(fù)過(guò)多，語(yǔ)間停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，甚至?xí)欣鋱?chǎng)。由于上述原因，一些學(xué)生還出現(xiàn)用母語(yǔ)來(lái)完成語(yǔ)言任務(wù)，再把結(jié)果翻譯成英語(yǔ)的現(xiàn)象。

（2）大多數(shù)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)法和句法的過(guò)度關(guān)注。他們經(jīng)常會(huì)在表達(dá)中停下來(lái)糾正錯(cuò)誤，結(jié)果往往是忘了下面該說(shuō)什么。事實(shí)上，話(huà)語(yǔ)的流利性和準(zhǔn)確性一直是衡量口語(yǔ)水平的二個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為不用片面地追求二者中的某一方面，程度應(yīng)掌握在只要不妨礙交際的持續(xù)進(jìn)行和交際雙方的正確理解即可。

摘要：移動(dòng)信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)全新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺(tái)或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認(rèn)知能力進(jìn)而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語(yǔ)教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了解讀與普及[1][2][3]，從語(yǔ)言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)做出自我評(píng)價(jià)，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)過(guò)程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代，以智能手機(jī)為主的信息終端設(shè)備給外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時(shí)代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等多種語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時(shí)事性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)如此多的學(xué)習(xí)平臺(tái)與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴(lài)較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語(yǔ)水平的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，方能保持高效的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

一、移動(dòng)信息時(shí)代的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

移動(dòng)信息技術(shù)的普及使外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且這種情景下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強(qiáng)的交互性與娛樂(lè)性。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)可以輕松實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。教師可以建立各種群組對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動(dòng)信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來(lái)的極大便利，但這種便利同時(shí)也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動(dòng)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)時(shí)別陷入聊天中。同時(shí)，以智能手機(jī)為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時(shí)也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂(lè)軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)如何避免游離到商業(yè)或娛樂(lè)網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲(chǔ)方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時(shí)間異步化，移動(dòng)學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿(mǎn)足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn)不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問(wèn)題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)信息環(huán)境下的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)得以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，且以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機(jī)的智能程度不斷進(jìn)化為計(jì)劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多方便，如手機(jī)自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進(jìn)行在線英文閱讀。此外，以智能手機(jī)為平臺(tái)的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時(shí)伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進(jìn)行移動(dòng)化的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語(yǔ)能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語(yǔ)的閱讀與聽(tīng)力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國(guó)人長(zhǎng)期詬病的英語(yǔ)教學(xué)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象，即提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開(kāi)展英語(yǔ)多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多維度語(yǔ)言訓(xùn)練或者語(yǔ)言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)與書(shū)面表達(dá)，這兩個(gè)方面向來(lái)是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補(bǔ)這個(gè)不足，如批改網(wǎng)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作自主修改。

二、移動(dòng)信息時(shí)代下外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力