新修訂的《初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“用于開(kāi)展學(xué)生課堂活動(dòng)和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間不少于總課時(shí)的20%”。在新課程改革中，現(xiàn)行的初中政治教材增強(qiáng)了課程的時(shí)代感，增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，淡化了學(xué)科體系，降低了理論難度，突出了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把“學(xué)科”和“活動(dòng)”兩類(lèi)相對(duì)獨(dú)立的課程有機(jī)地結(jié)合在一起，推動(dòng)了德育課程由認(rèn)知教學(xué)到活動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。那么，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何面對(duì)并上好活動(dòng)課？筆者結(jié)合近幾年來(lái)的初中思想政治活動(dòng)課的教學(xué)實(shí)踐，就如何上好初中政治活動(dòng)課進(jìn)行了摸索和探討。

一、貫徹新課改理念，高度重視初中政治活動(dòng)課

2010年全國(guó)教育工作會(huì)議召開(kāi)，總書(shū)記提出了“2020年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，而教育的現(xiàn)代化，既包括教學(xué)設(shè)備，管理設(shè)備等物質(zhì)條件的現(xiàn)代化，也包括教學(xué)思想和管理方法的現(xiàn)代化。對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)講，最迫切的、最具根本性意義的還在于實(shí)現(xiàn)教育思想觀(guān)念的現(xiàn)代化，和新課改理念的實(shí)施?，F(xiàn)代化的教育觀(guān)念和新課改理念在初中政治活動(dòng)課中能得到最直觀(guān)的體現(xiàn)。但是，初中政治課教學(xué)普遍處于尷尬狀況。一方面，從學(xué)生的健康成長(zhǎng)、人材的培養(yǎng)、民族的前途、國(guó)家的發(fā)展需要出發(fā)，政治課起著其他科不能替代的作用。另一方面，從存在的實(shí)際情況看，在教學(xué)中普遍表現(xiàn)出的是老師難教，學(xué)生厭學(xué)，初中政治課教學(xué)中幾乎是“掙扎著前進(jìn)”。

作為初中政治教師，應(yīng)當(dāng)尋找初中政治課教學(xué)瓶頸的突破口，更新教育觀(guān)念，樹(shù)立“以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一全新的新課改理念。而活動(dòng)課是在遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，以各種各樣的活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與過(guò)程和情感體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)的重要教學(xué)形式?；顒?dòng)課注重學(xué)生的親身實(shí)踐以及在活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)，它對(duì)于學(xué)生視野的開(kāi)闊、知識(shí)的豐富、情感的升華具有積極作用。因此，思想政治課教師要更新教育思想，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，在政治活動(dòng)課教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，通過(guò)創(chuàng)造教學(xué)，提高教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造初中政治活動(dòng)課的良好氛圍

活動(dòng)課切忌傳統(tǒng)的政治理論教條式講授方法，情景教學(xué)法是營(yíng)造良好的政治活動(dòng)課氛圍，是上好政治活動(dòng)課的重要形式。情景教學(xué)法就是要充分利用現(xiàn)有條件，積極設(shè)置課堂教學(xué)情景，通過(guò)“感知——理解——深化”三個(gè)教學(xué)階段，把教學(xué)從“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，由“平面”變?yōu)椤傲Ⅲw”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處。如我在初三“新時(shí)期最鮮明的特點(diǎn)是改革開(kāi)放”這節(jié)課，通過(guò)播放紀(jì)錄片《改革開(kāi)放三十年成果展》，展現(xiàn)改革開(kāi)放取得巨大成就的情境，讓學(xué)生切身體會(huì)到改革開(kāi)放給中國(guó)人民帶來(lái)的好處，說(shuō)明改革開(kāi)放是強(qiáng)國(guó)之路。同時(shí)，讓每一位學(xué)生談?wù)勛约荷磉?、家庭、學(xué)校近幾年發(fā)生的實(shí)實(shí)在在的具體變化。通過(guò)情景展示和前后對(duì)比，讓學(xué)生明白正是由于堅(jiān)持黨的基本路線(xiàn)，堅(jiān)持改革開(kāi)放，才極大地解放和發(fā)展了我國(guó)的社會(huì)生產(chǎn)力，從而使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)生了巨大變化。在八年級(jí)思想品德（上）“交往要講藝術(shù)”一課中，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)打電話(huà)找同學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)表演，切身感受禮貌用語(yǔ)的作用。

為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求和時(shí)代精神的新課程體系，我縣承擔(dān)了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)任務(wù)，成為全國(guó)38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。從2001年九月份開(kāi)始在全縣五年制轉(zhuǎn)六年制小學(xué)的起始年級(jí)實(shí)施了課程改革。2002年九月開(kāi)始在全縣所有小學(xué)的起始年級(jí)和初中一年級(jí)全面啟動(dòng)課程改革。這意味著我們將伴隨教材的改革，在教育教學(xué)觀(guān)念、課堂教學(xué)方式、考試方式、評(píng)價(jià)方式、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置、校本課程開(kāi)發(fā)等一系列方面都應(yīng)進(jìn)行一次深入的變革。課改對(duì)我們來(lái)說(shuō)即是一次不可多得的機(jī)遇，也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在此一年多來(lái)我們?cè)谡n改方面所做的工作和體會(huì)。一、提高認(rèn)識(shí)更新觀(guān)念課改實(shí)驗(yàn)是一個(gè)改革創(chuàng)新的進(jìn)程，當(dāng)課改的浪潮滾滾而來(lái)時(shí)，肩負(fù)著“以人為本，以發(fā)展為本”之重任的校長(zhǎng)、教師以及所有教育教學(xué)工作者，都必須更新觀(guān)念，才能使課改落到實(shí)處。首先，要轉(zhuǎn)變觀(guān)念：1、轉(zhuǎn)變課程觀(guān)：從“文本”走向“體驗(yàn)”“課程”是什么？傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，這就意味著“課程”只是政府和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，它規(guī)定學(xué)校“教什么”，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無(wú)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。此次課程改革，力求將課程由“專(zhuān)制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開(kāi)發(fā)者。2、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”課程決定教學(xué)觀(guān)，傳統(tǒng)的教學(xué)注重“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”而忽視了學(xué)生的主體地位，往往整堂課以傳授知識(shí)，解決問(wèn)題為中心，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)得無(wú)奈。而今我們追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”——教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位于與書(shū)本對(duì)話(huà)，與老師對(duì)話(huà)，與自己的心靈對(duì)話(huà)的過(guò)程，從而在實(shí)踐上超越了“教師中心論”，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得活潑，而教師也在與學(xué)生的交往過(guò)程中促進(jìn)了自身素質(zhì)的提高。3、轉(zhuǎn)變教師觀(guān)：從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”長(zhǎng)久以來(lái)，教師在教學(xué)中一直本著“向?qū)W生傳授知識(shí)”的觀(guān)念，在課堂上過(guò)于繁鎖地分析，自始自終是教師唱主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新的課程改革，深中肯綮地倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，課堂中放手讓學(xué)生大膽探究、自主學(xué)習(xí)，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見(jiàn)者，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”。4、轉(zhuǎn)變學(xué)生觀(guān)：從“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接者，過(guò)去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，學(xué)生學(xué)得相當(dāng)被動(dòng)。進(jìn)行課程改革以后，我們重在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索、合作式學(xué)習(xí)方式，增加課堂上學(xué)生參與分組討論、全班交流、充分表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。二、改造課堂改變方式我們提出的課改戰(zhàn)略方針是“全面推進(jìn)，重點(diǎn)突破”，為此，我們把課程改革分成了五大塊，每一大塊成立了“研究和指導(dǎo)小組”，選擇了試點(diǎn)學(xué)校，即：教學(xué)方式的變革、考試變革、評(píng)價(jià)變、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程的研究與開(kāi)發(fā)等。2002年重點(diǎn)是教學(xué)方式的變革和考試、評(píng)價(jià)改革。為此，我們把2002年確定為“課堂教學(xué)改革年”。因?yàn)椋n程改革的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，而教學(xué)的實(shí)施必須在課堂，要改造我們的課堂，首先應(yīng)冷靜地反思我們的教學(xué)，一直以來(lái)，教學(xué)更多地重視知識(shí)的傳授乃至灌輸，輕視創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，把活的學(xué)科教成死的學(xué)科，教師為中心的教學(xué)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)模式化，課堂與學(xué)生的生活割裂等等，這種封閉、僵化的課堂教學(xué)使課堂泯滅了生命的活力，因此，在反思課堂教學(xué)現(xiàn)狀后，改造我們的課堂教學(xué)是我們必然的選擇。1、教學(xué)模式：從“滿(mǎn)堂灌”式教學(xué)走向“牧羊”式教學(xué)“牧羊式”教學(xué)模式與“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)的不同之處是，不是告訴學(xué)生“這種草好吃，應(yīng)該這樣吃，必須吃”，而是在指明所要達(dá)到的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把“羊兒”帶到廣袤的草地上，根據(jù)目標(biāo)“吃什么草，怎樣吃”是羊兒的事，教師只是一個(gè)“牧羊人”，只需小心地看護(hù)、組織和引導(dǎo)那些“羊兒”吃飽吃好，這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性。2、學(xué)習(xí)方式：從“接受式”學(xué)習(xí)走向“探究式”學(xué)習(xí)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)，是一種單調(diào)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維、發(fā)展能力。因而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)。學(xué)年伊始，我們就提出了“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的研究。教師們嘗試著以學(xué)生為主體，給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間、提問(wèn)時(shí)間、討論交流時(shí)間和讀書(shū)時(shí)間。長(zhǎng)期的訓(xùn)練，使學(xué)生具有了探究的意識(shí)和能力，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得投入。教學(xué)方法：從“繁鎖分析”走向“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟”在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，教學(xué)的一個(gè)重要失誤就是教師在課堂教學(xué)中不厭其煩地分析講解，不顧學(xué)生的感受，忽視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐。從新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們領(lǐng)悟到應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因而教師們從過(guò)去不停地講解逐步走向引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究問(wèn)題，組織學(xué)生合作解決問(wèn)題。課堂評(píng)價(jià)：從“甑別式”走向“鼓勵(lì)式和多元化”課堂教學(xué)中教師不經(jīng)意的一句帶評(píng)價(jià)色彩的話(huà)語(yǔ)，都很有可能影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感和行動(dòng)。因而課堂中的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)改革的重要組成部分之一。過(guò)去的課堂評(píng)價(jià)，往往是“對(duì)”或“錯(cuò)”的甑別，是缺乏感情色彩的，有的甚至是冷冰冰的責(zé)備，因而喪失了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在新課程理念的指引下，我們提出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的三大理念：即是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；是否張揚(yáng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；是否培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。我們力求在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，生動(dòng)、活潑、全面發(fā)展。同時(shí)，我們的課堂評(píng)價(jià)的主體從單一走向多元，除了教師評(píng)價(jià)外，還組織學(xué)生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，并且破除答案的唯一性，珍視學(xué)生個(gè)人感受、獨(dú)特見(jiàn)解，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)尺度，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)中，以適合自己的方式不斷求知。三、看到成績(jī)感受變化我們把2002年確定為“課堂教學(xué)改革年”，三月份召開(kāi)動(dòng)員大會(huì)后，我們下發(fā)了《大余縣中小學(xué)2002年“課堂教學(xué)改革年”實(shí)施方案》，之后于6月上旬，縣教委進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)督查。8月份，我們舉行了全縣中小學(xué)教師“課改通識(shí)培訓(xùn)”；十月，我們分片召開(kāi)了“全縣新課程改革研討會(huì)”；十一月，我們舉行了學(xué)科培訓(xùn)，舉行了全縣中小學(xué)、幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；進(jìn)行了“送教下鄉(xiāng)、送課上門(mén)”，進(jìn)行了課改輔導(dǎo)報(bào)告；十二月，我們舉行了全縣中小學(xué)教師“課改理論考試”，舉行了全縣中小學(xué)教師“課改論壇”?？傊?，從這一年多我們所做的工作，我們感到：課堂教學(xué)改革的春風(fēng)已經(jīng)吹進(jìn)了校園，吹進(jìn)了課堂，課堂教學(xué)改革取得了可喜的成績(jī)，主要表現(xiàn)在：1、領(lǐng)導(dǎo)重視，“課堂教學(xué)改革”已列入學(xué)校重要的議事日程?？h“課堂教學(xué)年改革動(dòng)員大會(huì)”之后，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、中小學(xué)都能認(rèn)真貫徹會(huì)議精神，認(rèn)真組織廣大教師學(xué)習(xí)有關(guān)課改的學(xué)習(xí)材料，并要求每位教師寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記和體會(huì)文章。各地、各校都根據(jù)本地實(shí)際制定了《課堂教學(xué)改革實(shí)施細(xì)則》。許多學(xué)校都把“課堂教學(xué)改革”列入了學(xué)校工作的重要議事日程。南安中學(xué)、東門(mén)小學(xué)做到每周的班子會(huì)必議“課堂教學(xué)改革”，每周的教師例會(huì)必講“課堂教學(xué)改革”，把課堂教學(xué)改革列為學(xué)校的中心工作；大余中學(xué)圍繞課堂教學(xué)改革開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，即寫(xiě)好一篇論文，寫(xiě)好一份教案，上好一節(jié)課，說(shuō)好一節(jié)課，命好一份試卷。同時(shí)，積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；池江初中領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“課堂教學(xué)改革”很重視，不但組織了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，還出了課改墻報(bào)，同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)班子成員還深入課堂，指導(dǎo)教師進(jìn)行教改；池江小學(xué)每周都有一節(jié)以上的課改研討課，組織教師聽(tīng)課、議課、討論，提出改進(jìn)意見(jiàn)，并將課改與“合作學(xué)習(xí)”課題研究，有機(jī)結(jié)合起來(lái)；原吉村、新城等教委不但召開(kāi)了全鎮(zhèn)課改動(dòng)員大會(huì)，還舉辦了課改通識(shí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)外校課改意識(shí)較強(qiáng)的老師到本鎮(zhèn)、本校作輔導(dǎo)報(bào)告；原新城鎮(zhèn)教委還成立了以原教委主任為組長(zhǎng)的信息資料領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建了信息資料室，建立了課改信息資料中心，設(shè)有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，把國(guó)家、省、市、縣有關(guān)基礎(chǔ)教育課程改革的信息、資料收集好，并把各實(shí)驗(yàn)學(xué)校好的經(jīng)驗(yàn)、做法、意見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)匯總，向上級(jí)反饋，同時(shí)組織學(xué)校與其他實(shí)驗(yàn)學(xué)校之間的橫向交流，充分發(fā)揮中心作用，及時(shí)溝通信息；此外，各個(gè)學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)特別是校長(zhǎng)，對(duì)課改工作有充分的認(rèn)識(shí)，把課改看成份內(nèi)之事，親自參與、親自抓。很多校長(zhǎng)，他們堅(jiān)持每周聽(tīng)課，而且是有組織、有計(jì)劃、有目的地聽(tīng)，意在了解課堂教學(xué)情況，以便有針對(duì)性地提出學(xué)校課改的相關(guān)目標(biāo)、任務(wù)的措施。這些校長(zhǎng)很有緊迫感，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)工作認(rèn)識(shí)很到位，很有思想和觀(guān)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，課改實(shí)驗(yàn)造就了一批專(zhuān)家型的校長(zhǎng)。2、課改理念已逐步深入教師的心中“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念已經(jīng)越來(lái)越明確地成為課程改革的指導(dǎo)思想?！懊嫦蛉w學(xué)生并且關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；張揚(yáng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性；培養(yǎng)和發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任”，這三大課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新理念，已逐步深入教師的心中。新的教育理念使廣大教師迸發(fā)出極大的改革熱情，很多實(shí)驗(yàn)教師把課改實(shí)驗(yàn)看成是一次鍛煉自己、提高自己的極好機(jī)會(huì)，把課改研究看作是一種專(zhuān)業(yè)探討活動(dòng)，積極參加，全身心投入。他們積極參加各類(lèi)課改培訓(xùn)，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，寫(xiě)好反思和體會(huì)文章；大膽探索課堂教學(xué)改革，主動(dòng)要求上研究課。從我們督查課堂教學(xué)的情況反映，從座談會(huì)教師的發(fā)言，我們經(jīng)常能感受到教師教育教學(xué)觀(guān)念、角色和行為的可喜變化。這些變化集中體現(xiàn)在教師的三個(gè)意識(shí)的形成上:（1）學(xué)生意識(shí)。關(guān)注學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)新課改的核心理念，逐步在教師的頭腦中生成。教學(xué)中，教師注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大膽地把游戲、故事、藝術(shù)、表演等帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，還學(xué)生一個(gè)幸?？鞓?lè)的童年。（2）課程意識(shí)。很多實(shí)驗(yàn)教師以教材為平臺(tái)為依據(jù)，充分地挖掘和利用各種課程資源。教學(xué)中，教師不再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，而是注重科學(xué)、藝術(shù)、人文向生活、向自然的回歸，向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，把書(shū)本教活、學(xué)活。讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用語(yǔ)文、用數(shù)學(xué)，成了很多實(shí)驗(yàn)教師的共識(shí)。（3）開(kāi)放意識(shí)。教學(xué)空間的開(kāi)放，不再把教學(xué)僅僅局限于課堂，而是大膽地延伸課外、校外；教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放，注重過(guò)程和生成，而不拘泥于刻板的設(shè)計(jì)和程序，努力讓課堂充滿(mǎn)活力；學(xué)科之間的開(kāi)放，注重學(xué)科之間的相互配合、有機(jī)滲透，已經(jīng)成為了實(shí)驗(yàn)教師的自覺(jué)行為。學(xué)生在音樂(lè)的旋律、節(jié)奏中讀課文，在美術(shù)的線(xiàn)條、色彩中學(xué)數(shù)學(xué)，讀讀畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)唱唱，學(xué)習(xí)熱情極為高漲?？傊?，這輪新課改實(shí)驗(yàn)同樣造就了一支年輕的極具潛質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。3、課堂教學(xué)有了明顯變化通過(guò)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革的督查，我們發(fā)現(xiàn)，從總體上講，各個(gè)學(xué)校的課堂教學(xué)較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)都有一定改進(jìn)，都有一定的變化，讓人感受到了新課程、新課堂的清新氣息。主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂。課堂教學(xué)中，學(xué)生參與各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出一定的自主性和主動(dòng)性。課堂上常有學(xué)生互教互學(xué)的感人場(chǎng)面，學(xué)生提出問(wèn)題更為大膽直接，師生互動(dòng)積極；教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材對(duì)文本進(jìn)行大膽質(zhì)疑，利用教材的開(kāi)放性使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸、拓展。一句話(huà)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不僅參與學(xué)，也參與教，而且還參與課程的創(chuàng)生。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式更為豐富，呈現(xiàn)多樣化、個(gè)性化趨勢(shì)?！白灾?、探究、合作”已逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主流，教師在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀，以讀代講，讀悟結(jié)合；學(xué)生喜歡怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受來(lái)；注重讓學(xué)生自己操作、思考、想象、觀(guān)察、實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變；注重創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)幫助別人和向別人求助，掌握學(xué)習(xí)方法；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚(yáng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任。（3）師生關(guān)系走向合作化、民主化。課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面?！皩W(xué)生起來(lái)了，教師下來(lái)了”。具體地說(shuō)，也就是學(xué)生的頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話(huà)多起來(lái)了，身子站起來(lái)了；而教師則從講臺(tái)上走下來(lái)了，跟學(xué)生談話(huà)腰彎下來(lái)了，“師長(zhǎng)”的架子放下來(lái)了。課堂上，教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更多的是鼓勵(lì)性的、肯定性的，協(xié)商對(duì)話(huà)性的話(huà)語(yǔ)。4、大膽地進(jìn)行了評(píng)價(jià)和考試制度的改革。課程改革的深入必須要求改革原有的評(píng)價(jià)與考試制度。在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)考試和評(píng)價(jià)也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試?？h教委成立了考試改革和評(píng)價(jià)改革研究和指導(dǎo)小組，成立了七所“新課改評(píng)價(jià)改革試點(diǎn)學(xué)?！?，在學(xué)生日常評(píng)價(jià)、期末考試等方面進(jìn)行了一系列的改革，先后出臺(tái)了《大余縣中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《大余縣2002年小學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)改革的實(shí)施意見(jiàn)》、《大余縣小學(xué)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》、《大余縣初中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)方案》（修正）等。與此同時(shí)，在東門(mén)小學(xué)進(jìn)行了“建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，在青龍小學(xué)進(jìn)行“建立新課程要求下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，在池江初中、吉村中學(xué)、黃龍小學(xué)實(shí)施“促進(jìn)教師不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)研究”，在新城小學(xué)實(shí)施“日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”即“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進(jìn)展，為課程改革的真正落實(shí)和順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。此外，縣教委還先后成立了“校本課程”和“綜合實(shí)踐課”的研究的指導(dǎo)小組，目前正在進(jìn)行這些方面的研究工作，并在東門(mén)小學(xué)、池江小學(xué)、青龍中學(xué)、新城鎮(zhèn)中等校試點(diǎn)研究。四、反思總結(jié)有待深入1、課堂教學(xué)改革發(fā)展不平衡。從全縣課改形勢(shì)看，可以說(shuō)已經(jīng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。但是發(fā)展不平衡。從整體上看，小學(xué)比中學(xué)好，從整個(gè)小學(xué)看，又存在兩個(gè)層面：一是在已經(jīng)實(shí)行課改實(shí)驗(yàn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校、課堂教學(xué)改革搞得較有聲有色。教改的春風(fēng)不但吹進(jìn)了校園，而且吹進(jìn)了課堂，不但刮風(fēng)而且下了雨。二是在還沒(méi)有實(shí)行課改的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校，教改春風(fēng)吹進(jìn)了校園，但還沒(méi)有吹進(jìn)課堂，課堂教學(xué)方式依舊。2、在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師中還存在不少問(wèn)題與疑惑表現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方面的：一是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課改的理念認(rèn)識(shí)還不夠到位，理解還不深刻，使得課程改革相對(duì)滯后，課改工作遲遲得不到推進(jìn)；二是有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)未能對(duì)課改的諸多環(huán)節(jié)和課堂教學(xué)改革過(guò)程進(jìn)行比較系統(tǒng)、比較深入地研究和實(shí)踐，使得課改計(jì)劃和課題方案中的某些舉措出現(xiàn)表面化或偏差，方案、計(jì)劃形同虛設(shè)，課改工作有名無(wú)實(shí)；三是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有處理好自主實(shí)踐和借鑒經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，沒(méi)有因校制宜地提出適合自己學(xué)校特點(diǎn)的課改舉措，存在著嚴(yán)重的“等、靠、要”思想。表現(xiàn)在學(xué)校教師方面的：一是擔(dān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)兩極分化，擔(dān)心大班額背景下不可能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，不可能進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的問(wèn)題；二是擔(dān)心課堂上完不成教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新教材非常茫然，沒(méi)有教參不知所措的問(wèn)題；三是如何搞好知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的整合還有模糊認(rèn)識(shí)，仍然在過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的到位的問(wèn)題；四是教學(xué)觀(guān)念與具體操作出現(xiàn)錯(cuò)位，盡管觀(guān)念有所轉(zhuǎn)變，但在具體的操作過(guò)程中，放不開(kāi)步子，常常不自覺(jué)地受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響和束縛的問(wèn)題；五是有的老師提出要有教學(xué)模式，想照搬照套，缺乏自主探究精神和創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；六是以“學(xué)”論“教”沒(méi)有真正落實(shí)，不知如何把專(zhuān)家的理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題；七是“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)表面化、形式化，淺層次的認(rèn)識(shí)和外表上的“包裝”的問(wèn)題；八是教學(xué)條件的相對(duì)落后和教學(xué)資料的貧乏使得教學(xué)手段非常的單一，教學(xué)方法非常的簡(jiǎn)單的問(wèn)題；九是考試與評(píng)價(jià)改革的滯后引發(fā)的問(wèn)題，怕考不好影響質(zhì)量，影響對(duì)老師的評(píng)價(jià)，影響對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)；十是課改的輿論宣傳不到位，缺乏社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)自己課改的認(rèn)識(shí)和支持，以至于把課改與質(zhì)量對(duì)立起來(lái)的問(wèn)題。二00二年五月份，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作組對(duì)我們縣考察后給了我們實(shí)驗(yàn)區(qū)充分的肯定。九月，福建師大基礎(chǔ)教育課程研究中心常務(wù)副主任余文森教授，在哈爾濱召開(kāi)的全國(guó)課改工作研討會(huì)上，對(duì)我們的課程改革進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)；廣西師大教科所、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目課題負(fù)責(zé)人羅星凱教授對(duì)我們縣東門(mén)小學(xué)課堂教學(xué)改革，也給予了熱情的鼓勵(lì)；九月份，省教研室陳聆一行也對(duì)我們實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行為期兩天的考察，并給予了相當(dāng)高的評(píng)價(jià)。這一切，使我們感到溫馨，充滿(mǎn)豪情，同時(shí)也使我們感到相當(dāng)大的壓力。一年多來(lái)，我們?nèi)h教育工作者上下齊心，共同努力，才換來(lái)新課改今天這來(lái)自不易的局面?？吹匠煽?jī)和變化，我們更加堅(jiān)定信心；找出差距和不足，我們要更加清醒和努力。我們相信，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，在全縣教師的共同努力下，我們的課改任務(wù)一定能夠完成，我們的課改目標(biāo)一定能夠達(dá)到。

摘要：信息時(shí)代來(lái)臨，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速，決定著教育教學(xué)必須進(jìn)行重大的改革，即：教育觀(guān)念創(chuàng)新。班級(jí)管理作為教育的重要組成部分，也應(yīng)在創(chuàng)新的發(fā)展軌跡中找到適合自己的位置。

關(guān)鍵詞：新課改；班級(jí)管理；柔性管理

班級(jí)管理作為教育的重要組成部分，直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，以及創(chuàng)新教育的開(kāi)展情況。就目前的教育情況而言，還存在著傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、硬性的班級(jí)管理等情況，片面追求成績(jī)、追求升學(xué)率，不利于學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施以人為本的教育理念，構(gòu)建適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，重視班級(jí)管理。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略談?wù)勑抡n改理念下的班級(jí)管理。

一、秉承柔性、開(kāi)放管理理念

班級(jí)管理是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單位，因此，想要真正意義上開(kāi)展新課改下的班級(jí)管理理念，其學(xué)校管理者、教師的教學(xué)觀(guān)等必須從根本上進(jìn)行改變。傳統(tǒng)班級(jí)管理的任何事都是由教師決定的，圍繞教師開(kāi)展的，學(xué)生是被動(dòng)的執(zhí)行者，這并不利于學(xué)生的發(fā)展。新課程理念的核心在于以生為本，注重對(duì)學(xué)生主體性的凸現(xiàn)，教師也應(yīng)以學(xué)生的思想為轉(zhuǎn)移，以學(xué)生的身心發(fā)展需求為目標(biāo)來(lái)構(gòu)建教育方案，以學(xué)生的綜合技能、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為教學(xué)的終極目標(biāo)，真正以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)管理班級(jí)，借鑒柔性的管理方式，凸現(xiàn)柔性的管理理念。這里所說(shuō)的“柔性”指的是：價(jià)值的導(dǎo)向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能。同時(shí)，開(kāi)放性的教育環(huán)境有助于學(xué)生思維的開(kāi)闊，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等有著一定的推動(dòng)作用?？梢哉f(shuō)，新課改的實(shí)施需要依附學(xué)校的開(kāi)放環(huán)境，即：學(xué)校對(duì)外開(kāi)放、對(duì)學(xué)校內(nèi)部管理組成部分開(kāi)放、對(duì)學(xué)生開(kāi)放等。力爭(zhēng)構(gòu)建開(kāi)放式的管理、課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。班級(jí)管理作為推動(dòng)學(xué)校教育有效發(fā)展的動(dòng)力和“標(biāo)桿”，必須關(guān)注、了解、認(rèn)知新課程改革的發(fā)展動(dòng)向，進(jìn)而調(diào)整、完善班級(jí)管理理念，確保學(xué)校教育工作科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展。

二、開(kāi)展創(chuàng)新教育理念、工作方式

內(nèi)容摘要：課程改革已轟轟烈烈地在全國(guó)范圍展開(kāi)，緊扣課改形勢(shì)如何體現(xiàn)先進(jìn)的育人理念，探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者的主要課題。

關(guān)鍵詞：課改形勢(shì)育人理念實(shí)踐性

當(dāng)前課改的現(xiàn)狀

一、課改理念已漸入人心

歷經(jīng)最初的課改宣傳、動(dòng)員、培訓(xùn)及幾年的教育教學(xué)實(shí)踐，城鄉(xiāng)學(xué)校已呈現(xiàn)出較好的面貌?？梢钥吹?，“以人為本”的教育思想已較好地得以貫徹，不少學(xué)校的辦學(xué)方針、辦學(xué)理念、校園文化、管理措施、教學(xué)教研等都蘊(yùn)含了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育意識(shí)。

教師對(duì)課改的保持了肯定態(tài)度，從課堂上老師表現(xiàn)出的不同于以往的教學(xué)狀態(tài)，一批批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、優(yōu)秀教學(xué)案例、優(yōu)秀科研成果的不斷涌現(xiàn)印證了課改在教師中初見(jiàn)成效。

第一篇

一、新課改的特點(diǎn)和理念

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，新時(shí)代對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高。這綜合素質(zhì)，已經(jīng)超越了單一技能的范疇，強(qiáng)調(diào)德智體三方面的統(tǒng)一和綜合。政治教育則側(cè)重智，體現(xiàn)在加強(qiáng)樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)飛速的時(shí)代，教育理念和模式也在不斷的探索、更新和發(fā)展。新課改的目的是為了建立起符合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求和課程的體系。相比之下，新課改有如下方面的特點(diǎn):改變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊崇以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位，不再盲目地死記硬背;從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，密切聯(lián)系生活與社會(huì)，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，避免“本本教育”而脫離社會(huì)地方發(fā)展;重視過(guò)程的重要性，最終成績(jī)影響著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，從而使得學(xué)生可能對(duì)知識(shí)的理解不能通徹。而對(duì)過(guò)程的重視，不但能提高學(xué)生的心理承受能力，還能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中有清新的感受，活化知識(shí)。

二、高中政治教育新途徑探索的必要性

社會(huì)在不斷發(fā)展，伴隨著國(guó)情的需要，社會(huì)各階層人士對(duì)于政治生活的參與也在日益的推廣和深入。政治的發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)、道德、法律、宗教等社會(huì)現(xiàn)象。一個(gè)真正負(fù)責(zé)的教育，是對(duì)學(xué)生全面、自主的發(fā)展的教育。高中教育面臨的不再是少數(shù)精英人士的教育，而是廣大學(xué)生和社會(huì)青年的教育。它也不只是以送學(xué)生上大學(xué)為目的，因?yàn)檫€有一部分未考上大學(xué)的青年直接面向了社會(huì)。所以，高中政治的教育對(duì)學(xué)生在日后社會(huì)的成長(zhǎng)與發(fā)展起到了非常重要的作用。一個(gè)人的志向，愿望，意識(shí)很大程度上取決于他們對(duì)自身思想的判斷?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，高素質(zhì)人才的要求也在不斷的加強(qiáng)，積極向上的思想，有利于社會(huì)環(huán)境的發(fā)展。而這些人才的培養(yǎng)，取決于良好的人文環(huán)境。心靈純凈了，心態(tài)才會(huì)樂(lè)觀(guān)積極。此外，素質(zhì)教育發(fā)展到今天，傳統(tǒng)教育的理念未得到根本意義上的改變，部分學(xué)校、老師固守傳統(tǒng)教學(xué)思想，導(dǎo)致學(xué)生興趣低落，根本沒(méi)有達(dá)到育人的效果。所以，高中政治的教育探討和改革刻不容緩。

三、新課改下高中政治教育探索

論文摘要：為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”造就自主發(fā)展的人，課程改革已經(jīng)成為整個(gè)教育改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。然而在實(shí)施過(guò)程中，改革往往并不盡如人意。因此，教育改革呼喚教師新課程信念的重建。教師應(yīng)明確新課程應(yīng)重建的信念、內(nèi)容，并深刻認(rèn)識(shí)它與有效教學(xué)的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

論文關(guān)鍵詞：新課程信念重建有效教學(xué)

一、教育改革呼喚重建教師新課程信念

當(dāng)前，“以學(xué)生的發(fā)展為本”愈來(lái)愈成為人們認(rèn)同的教育思想。這一理念可以展開(kāi)為以下六個(gè)命題：學(xué)生的發(fā)展首先是為了能夠成為自己，成為自己的幸福生活的創(chuàng)造者，并進(jìn)而成為自由社會(huì)的建設(shè)者；教育的要求是基于學(xué)生的需要，高于學(xué)生已有水平并且通過(guò)努力可以達(dá)到的；教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；教育必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展：教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；教育必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其中，自主發(fā)展是其核心和靈魂。一個(gè)自主發(fā)展的人，就是有清晰的自我認(rèn)識(shí)、有積極的自我形象、悅納自我的人；就是有明確努力目標(biāo)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與成長(zhǎng)渴望的人；就是有良好的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。因此，高品質(zhì)的教育就是要促使所有學(xué)生的成功——造就自主發(fā)展的人。

為了造就自主發(fā)展的人，首先要提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師要讓學(xué)生過(guò)充實(shí)的精神生活，讓學(xué)生感受到智力勞動(dòng)的快樂(lè)；讓學(xué)生全副身心地卷入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生獲得更多的成功的體驗(yàn)。讓學(xué)生的自信建立在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功的基礎(chǔ)上，這就是造就自主發(fā)展的人的最根本的途徑。其次要切實(shí)推行發(fā)展性評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)就是旨在促進(jìn)教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的教育評(píng)價(jià)。教育評(píng)價(jià)有診斷、反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)、甄別等功能，而這些功能都可以服務(wù)于教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)的另一個(gè)原則即激勵(lì)性、期待性，以呵護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，以便學(xué)生形成積極的自我形象。另外，在學(xué)生全部的生活之中，特別是在課堂生活中，教師要特別注重發(fā)展學(xué)生想象未來(lái)、憧憬未來(lái)、規(guī)劃未來(lái)、設(shè)計(jì)未來(lái)的能力：著力培養(yǎng)他們一個(gè)十分重要的品質(zhì)：干什么都要有一個(gè)明確的追求；要經(jīng)常和學(xué)生討論當(dāng)下學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題的意義，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生感受到思考與探索的樂(lè)趣。最后，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略始終應(yīng)該作為教學(xué)目標(biāo)來(lái)追求。

課程改革的意義在于兩點(diǎn)：一是課程改革有助于改造我們的國(guó)民性。這就必須改變每個(gè)人的人格定型期，即學(xué)校生活時(shí)期的生活方式．而學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生的生活方式和發(fā)展方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和積極探究；倡導(dǎo)提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和表現(xiàn)空間：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生、生生之間更多地互動(dòng)和合作交流：強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題的多角度的理解，鼓勵(lì)不同觀(guān)點(diǎn)之間的爭(zhēng)鳴與碰撞：提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)，力圖帶給學(xué)生更多成功的體驗(yàn)和美好的回憶。所有這些都將有助于學(xué)生形成積極、樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗、進(jìn)取的個(gè)性，形成樂(lè)于分享、善于溝通、勤于反思、服膺真理、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新的民主性格。二是課程改革有利于推動(dòng)教師成為探索者。探索是教育的當(dāng)然要素。探索意味著探索者不因循守舊、墨守成規(guī)．意味著探索者大膽嘗試、追求卓越，意味著探索者經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)放性和工作中豐富的動(dòng)機(jī)。教師要成為研究者，不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，做課程的開(kāi)發(fā)者，而且要探索有效的教學(xué)策略，探索如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和氛圍，如何設(shè)計(jì)教學(xué)的活動(dòng)．如何搭建師生、生生之間交流的平臺(tái)，如何構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)，如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果，等等。因?yàn)樘剿?，使得課堂多一份靈動(dòng)和飛揚(yáng)，多一些朝氣與活力。教師的探索影響、引領(lǐng)和激勵(lì)著學(xué)生的探索，課堂生活因?yàn)樘剿鞫兊脩夷畹稹⑷の稛o(wú)窮．變得開(kāi)放、幽深、鮮活和魅力十足。師生因?yàn)楣餐剿鳌６碛兄咂焚|(zhì)的學(xué)校生活。

新課改理念下的閱讀教學(xué)的嘗試

新一輪課程改革順應(yīng)時(shí)代潮流，注重全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。對(duì)于我們這個(gè)貧窮而又落后的偏遠(yuǎn)山區(qū)，又該怎樣抓好我們的語(yǔ)文改革呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)新課改和本地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際的切合點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)涵，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，制訂切實(shí)可行的課改實(shí)施方案，逐步實(shí)施課程改革，方能循序漸進(jìn)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、對(duì)實(shí)施新課改的認(rèn)識(shí)

新課改是一個(gè)全新的課題，教師既無(wú)成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。學(xué)生知識(shí)平庸，技能匱乏，還帶有應(yīng)試教育下養(yǎng)成的不良習(xí)慣。要一帆風(fēng)順地實(shí)施新課改，的確存在諸多困難。但我們除了用理性的眼光審視存在的差距，同時(shí)也應(yīng)辯證地去發(fā)現(xiàn)積極有利的因素。只要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，多渠道、多方式、多層次地滲透課改理念，實(shí)施新課改還是有章可循的。如果說(shuō)，應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生猶如一個(gè)只會(huì)爬行的足歲小孩，新課改培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是健步如飛的小伙子，那么，我們現(xiàn)在實(shí)施新課改的初期則是一個(gè)半扶半放的學(xué)步階段。馬云鵬先生在《課程實(shí)施及其在課程課改中的作用》一文中指出“一般在課程實(shí)施的早期，學(xué)校教師對(duì)課程實(shí)施方案有一個(gè)熟悉的過(guò)程。教師要了解改革的理念，熟悉具體的方法，理解和認(rèn)識(shí)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)造適合本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)施方案。這一切都需要時(shí)間，都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給課程實(shí)施留有充分的時(shí)間?！币虼?，現(xiàn)階段的課改是一個(gè)由傳統(tǒng)教法向新教法的過(guò)渡時(shí)期。

根據(jù)本地本校學(xué)生實(shí)際情況，我進(jìn)行了細(xì)致而深入的分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平低下，主要是閱讀理解能力較差。對(duì)課改教材研討后發(fā)現(xiàn)，教材本身就是極好的閱讀材料，所選課文都是名家名作，具有深厚的文化底蘊(yùn)和濃郁的人文精神。充分利用課本資源和挖掘課本教材的的潛力，不失為培養(yǎng)提高學(xué)生閱讀能力的一條有效途徑。同時(shí)，我校也建立健全了圖書(shū)室、閱覽室，藏有五十萬(wàn)冊(cè)圖文資料，這也是一筆不可忽視的閱讀財(cái)富。另外，Internet網(wǎng)和校園網(wǎng)的開(kāi)通，為學(xué)生提供了閱讀電子圖書(shū)和查閱電子資料的便利。因此，我將訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀理解能力確定為課改突破口，逐步實(shí)施課程改革。公務(wù)員之家版權(quán)所有

二、具體做法與嘗試

一新教學(xué)方法的使用把握失度

1.滿(mǎn)堂問(wèn)的問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中青睞于選擇的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，但是如果不能掌握這種教學(xué)方法的度，整節(jié)課都采用問(wèn)題教學(xué)，那么整個(gè)課堂會(huì)出現(xiàn)教師一問(wèn)學(xué)生一答的滿(mǎn)堂問(wèn)現(xiàn)象。有的教師整節(jié)課都在提問(wèn)，整節(jié)課都在圍繞問(wèn)題進(jìn)行，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分得很細(xì)，幾乎每一步都給學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題，但是問(wèn)題都是提前設(shè)置好的，提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，使學(xué)生完全按照教師的節(jié)奏走，這種看似教師和學(xué)生互動(dòng)的熱鬧課堂，實(shí)際上并沒(méi)有讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。

2.失控的小組合作教學(xué)。新課改提出了以學(xué)生為主的教學(xué)方式，使小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中去。但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師不注重合作教學(xué)的度的把握，沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)小組合作的目標(biāo)，把控好合作時(shí)機(jī)，使小組合作有形無(wú)物，沒(méi)有發(fā)揮真正的價(jià)值。例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上不需要采用合作學(xué)習(xí)，但有的數(shù)學(xué)教師為了追求合作而合作，讓學(xué)生以5人一組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們統(tǒng)計(jì)小組中學(xué)生的鉛筆和尺子等的數(shù)量。在合作開(kāi)始之后，出現(xiàn)了這樣的景象，有的學(xué)生在動(dòng)手統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生在趁機(jī)玩起了文具，并交頭接耳說(shuō)閑話(huà)?？此茻狒[的課堂上實(shí)際出現(xiàn)了各種不學(xué)習(xí)的行為。

3.盲目的探究性教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要學(xué)生積極探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的課程，探究活動(dòng)是非常適合數(shù)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)的。但是有的數(shù)學(xué)教師不注重探究教學(xué)的度的把握，使課堂出現(xiàn)盲目探究和過(guò)度探究的現(xiàn)象。什么內(nèi)容都讓學(xué)生去探究，教師則對(duì)探究過(guò)程不聞不問(wèn)，只是做總結(jié)性的發(fā)言，在學(xué)生的探究活動(dòng)中，教師成為一個(gè)影子，沒(méi)有發(fā)揮對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的指導(dǎo)作用。

4.濫用多媒體教學(xué)。多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，具有直觀(guān)形象等特點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化，能夠有效地?cái)U(kuò)充課堂教學(xué)容量。有些教師在教學(xué)中過(guò)度依賴(lài)多媒體教學(xué)，在初中數(shù)學(xué)課堂上幾乎不再板書(shū)，不論是新課還是練習(xí)題的講解都采用多媒體，一節(jié)課下來(lái)講授的內(nèi)容增加了不少，但實(shí)際上學(xué)生掌握得卻有限。這種過(guò)度使用多媒體的教學(xué)方法根本無(wú)法達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，其只是用機(jī)灌代替了人灌。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的度的把握策略

一、理論與實(shí)際結(jié)合，走自己的辦學(xué)之路

課改背景下，我們必須要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，正確定位自己學(xué)校的辦學(xué)模式與管理模式，堅(jiān)持走具有自身特色的辦學(xué)道路。首先，學(xué)校管理者要結(jié)合社會(huì)發(fā)展的總體形勢(shì)和人才需求，以及當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教育改革的基本動(dòng)向，充分做好本學(xué)校的管理工作。要在與實(shí)際相結(jié)合的情況下，推廣具有自身辦學(xué)特色的教育管理模式，以充分解放教學(xué)中的生產(chǎn)力。其次，教學(xué)管理工作不僅僅要與時(shí)代大背景結(jié)合，更要立足自身的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件。學(xué)校管理者要充分研究本校的師資力量、生源特點(diǎn)、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)影響力，在充分掌握自身特點(diǎn)的情況下，與新課改理念原則相結(jié)合，發(fā)揮最有效地管理。最后，定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，擬定學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃。發(fā)展計(jì)劃重視管理工作在縱向發(fā)展過(guò)程中的改變與發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展。能夠激發(fā)教師和學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和內(nèi)在動(dòng)力，有助于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生的多元、全面和可持續(xù)發(fā)展，并在發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生健全豐富的數(shù)學(xué)情感與認(rèn)知態(tài)度，提升教學(xué)管理的實(shí)效性。

二、堅(jiān)持以人為本、創(chuàng)新管理理念

辦學(xué)的關(guān)鍵是教育，而辦學(xué)的前提是教育思想。因此，探討新課改下小學(xué)教育管理之路的首要任務(wù)就是創(chuàng)新辦學(xué)理念，樹(shù)立正確的教育管理理念。學(xué)校管理必須要堅(jiān)持的第一思想是“以人為本”、“以學(xué)生為本”、“以每位孩子的健康成長(zhǎng)為本”。“以人為本”的核心思想就是要發(fā)展的人的個(gè)性，發(fā)展人的能動(dòng)性、發(fā)展人的自覺(jué)性，而不是要讓人在管理框架的約束下遭受奴化和壓抑?！耙匀藶楸尽钡慕逃芾砟Ｊ綄?duì)人的思維、情感、情緒等內(nèi)心的滿(mǎn)足更加重視。因此，不僅僅要從物質(zhì)手段上入手抓好教育管理工作，更要從情感思維上開(kāi)拓小學(xué)教育管理的新思路。首先，教學(xué)管理工作要以教師為本，要體現(xiàn)教師的存在價(jià)值與意義。在小學(xué)教育中必須要對(duì)廣大教師提供一個(gè)廣闊的、公平的、可以展示自我的舞臺(tái)，為教師營(yíng)造一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，不斷強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)校管理工作的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校的歸屬感，進(jìn)而喚醒教師的主人翁意識(shí)，挖掘教師的教學(xué)潛能。其次，“以人為本”的教育理念最終體現(xiàn)在每位學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步上，不管是學(xué)校教育管理者還是上課教師必須時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育、教學(xué)理念，不斷促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)和科學(xué)文化內(nèi)涵。學(xué)生首先是一個(gè)身心健康、富有人文關(guān)心與真善美的人，其次才是教育的對(duì)象和知識(shí)的繼承者，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升和綜合能力的培養(yǎng)，更要致力于學(xué)生人性的挖掘。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在，都有自己的發(fā)展個(gè)性和特點(diǎn)，多姿多彩的教學(xué)課堂由充滿(mǎn)個(gè)性與激情的學(xué)生組成，因此，在學(xué)校管理工作中要注重學(xué)生個(gè)性的尊重和保護(hù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性與教學(xué)共性的完美結(jié)合。

三、創(chuàng)造美好的學(xué)校環(huán)境，為教學(xué)管理營(yíng)造良好的氛圍

學(xué)校是教書(shū)育人的文化場(chǎng)所，是傳遞知識(shí)的神圣殿堂。學(xué)校中唯有充滿(mǎn)豐厚的文化底蘊(yùn)與文化內(nèi)涵，才能在潛移默化中達(dá)到教書(shū)育人的作用，完成引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生的積極目標(biāo)。學(xué)校環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)教師整體氛圍、學(xué)校氛圍、班級(jí)風(fēng)貌和師資力量等教學(xué)硬件。良好的師生關(guān)系體現(xiàn)了和諧的學(xué)校氛圍。要努力打造師生一體的教學(xué)環(huán)境和管理環(huán)境。學(xué)校教育管理工作者要積極開(kāi)發(fā)、合理利用校園環(huán)境中的教育資源，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。要不斷的提高學(xué)校管理的效率。在追求認(rèn)真與謹(jǐn)慎的前提下，小學(xué)教育管理還應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新與效率上追求更高的境界。過(guò)于死板，重視命令式指導(dǎo)和權(quán)威的管理方式盡管從表面上看達(dá)到了井然有序的管理效果，但難以從實(shí)處上推行素質(zhì)教育。同時(shí)也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展造成嚴(yán)重的制約。現(xiàn)代學(xué)校管理模式要更新觀(guān)念與方式，創(chuàng)造寬松有序、活潑溫馨的管理環(huán)境，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生自我教育、師生情感互動(dòng)、學(xué)校組織文化活動(dòng)、學(xué)校與家庭親密接觸等有意義的溝通方式，真正營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生互動(dòng)交流的美好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，促使學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

摘要：通過(guò)對(duì)人教版化學(xué)教材的使用，對(duì)于新課改理念有了一些更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己以前的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，總結(jié)出新課改理念在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：新課改理念；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

在化學(xué)新課改教學(xué)中，我深深體會(huì)到化學(xué)新課程是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。

1更新教學(xué)觀(guān)念，抓住探究本質(zhì)

化學(xué)新教材的設(shè)計(jì)，有利于培養(yǎng)探索精神，有利于學(xué)生得到各方面的刺激、體驗(yàn)與激勵(lì)，更有利于興趣的培養(yǎng)和鞏固。

1．1探究活動(dòng)要符合認(rèn)識(shí)規(guī)律，講求真實(shí)性：在探究電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，舊的版本中“通電后電極上出現(xiàn)氣泡，一段時(shí)間后，試管1和試管2中所收集的氣體體積比約為1：2。對(duì)兩種氣體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試管1中的氣體可使帶火星的木條復(fù)燃，證明是氧氣；試管2中的氣體移近火焰，氣體能燃燒，火焰呈淡藍(lán)色，這是氫氣。”這需要我們先完成知識(shí)積累、準(zhǔn)備，搜集證據(jù)，明確氧氣、氫氣的性質(zhì)。可教學(xué)中有的同學(xué)會(huì)提出：“為什么試管1中的不移近火焰，試管2中的氣體不用帶火星的木條檢驗(yàn)？是誰(shuí)先知道試管1中的是氧氣，試管2中的是氫氣？”一語(yǔ)通破了天機(jī)，這對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)有些混亂了，由未知到有知要有過(guò)程，自古成功在嘗試，當(dāng)時(shí)對(duì)于這樣的學(xué)生應(yīng)該表?yè)P(yáng)，有疑乃進(jìn)。隨后在新的版本中，作了改進(jìn)“在電解器玻璃管里加滿(mǎn)水，接通直流電源，收集一定量氣體后，切斷電源，用燃著的木條分別在兩個(gè)玻璃管尖嘴口檢驗(yàn)電解反應(yīng)中產(chǎn)生的氣體。”，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，解除了心中的疑惑。