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摘要：在新課改背景下，教師和學校應該轉(zhuǎn)變地理教學觀念，積極引入新的教學模式，使學生能夠主動關(guān)注地理知識。本文對初中地理教學中存在的問題以及多媒體在地理教學中的作用進行分析，并就新課改背景下初中地理多媒體教學的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：新課改；初中地理；多媒體教學

將多媒體應用到初中地理教學中，可將學生對地理的學習興趣激發(fā)出來，使學生的想象力得到啟發(fā)，有利于促進師生之間的互動[1]。多媒體是一種非常重要的教學輔助工具，在多媒體的幫助下，能兼顧到班級學生之間的差異性，滿足不同層次學生的學習需求。

一、傳統(tǒng)地理教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的初中地理教學中，由于教學方法比較枯燥，所以學生對地理學習的興趣不高，難以調(diào)動學生的學習積極性。比如，在“大洲和大洋”的教學中，教師通常會圍繞著教材，直接對海陸分布特點、七大洲、四大洋的相關(guān)知識進行講解，結(jié)合教材中的相關(guān)地圖進行分析。但是，由于大部分學生的地理基礎(chǔ)比較差，對地圖的認知有限，所以采用這樣的方式教學，會讓學生感覺到地理課堂枯燥乏味，加上學生對教師講的知識不了解，更會降低學生的學習積極性，不利于學生地理學習興趣的培養(yǎng)。另外，教師所采用的傳統(tǒng)教學手段落后，且許多初中學校所配備的硬件設(shè)施不足，教師的教學觀念也沒有因為新課改而發(fā)生轉(zhuǎn)變。比如，在上述“大洲和大洋”的教學中，教師習慣采用“粉筆+黑板+教材”的教學模式，即使運用多媒體等現(xiàn)代化教學工具進行講解，也往往只是展示一些圖片，并沒有真正降低學生對地理知識的理解難度，導致教學質(zhì)量難以得到有效提升。如果教師能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代化的教學手段結(jié)合起來，則能使地理課堂更加生動形象，從而將學生的學習熱情激發(fā)出來，達到更好的教學效果。

二、多媒體在初中地理教學中的作用

（一）激發(fā)學生興趣

多媒體在初中地理教學中的應用，能夠刺激學生的各種感官，從而將學生的學習興趣充分調(diào)動起來。如果教師一味照搬教材，不僅難以拓展學生的視野，還會使學生的思維受到限制，不利于學生的真正進步。通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，會激起學生的學習欲望。比如，在“眾多的人口”的教學中，教師可在正式上課前，通過多媒體播放一段接近三分鐘的小視頻——“人口增速最快的國家”，讓學生對世界人口的“多”有一個初步的概念，并將學生繼續(xù)了解相關(guān)知識的興趣激發(fā)出來。然后，再對教材中涉及到的知識進行講解，通過多媒體整合網(wǎng)絡(luò)、課外書籍中的教學資源，如我國最新的人口普查數(shù)據(jù)等，對教學內(nèi)容進行補充，從而使學生在課堂上學習到更加豐富的知識[2]。

（二）教學內(nèi)容的多元化呈現(xiàn)

通過多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能強化學生對知識的理解，在理解的基礎(chǔ)上對知識進行記憶，從而提高學生學習的有效性。例如，在“逐步完善的交通運輸網(wǎng)”的復習中，教師可利用多媒體梳理出本節(jié)知識的幾個突破點，即我國交通運輸網(wǎng)的分布特點、主要鐵路干線及交通樞紐、轉(zhuǎn)換靈活的交通運輸樞紐，再對每個大的知識點進行補充，這樣就能夠形成一幅完整的思維導圖。學生可以根據(jù)多媒體課件的提示，檢驗學生對這些知識點的掌握情況，并針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行強化學習，從而提高復習的有效性。

三、新課改背景下初中地理多媒體教學策略

（一）利用多媒體進行生活化教學

地理這門學科與學生的生活十分貼近，在初中地理教學中，利用多媒體將地理知識與學生的生活結(jié)合起來，不僅能降低學生的理解難度，還能提高學生對地理知識的應用能力。比如，在關(guān)于“氣候”相關(guān)知識的教學中，教師可先讓學生講述自己生活所在地的氣候情況，再通過多媒體以成都氣候為例，對“氣候”相關(guān)知識進行講解。以成都為例，成都屬于亞熱帶季風性濕潤氣候，其位于川西北高原向四川盆地過渡的交接地帶，具有自己特有的氣候資源，由于成都市的東西部高低懸殊比較大，所以具有冬暖夏涼的氣候特點。在西部的盆周山地，相同時刻山上與山下之間的溫度可能會相差幾度，從下到上的氣候類型也有變化，從暖溫帶、溫帶、寒溫帶、亞寒帶到寒帶等多種氣候類型都有，正是因為熱量存在垂直變化情況，所以能夠為成都的農(nóng)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。然后，多媒體課件中呈現(xiàn)以下問題：為什么重慶比成都更熱呢？將學生的好奇心激發(fā)出來，帶著問題聽教師分析、講解其中涉及到的知識，并能夠運用這些知識分析自己生活中的地理問題[3]。

（二）利用多媒體培養(yǎng)學生讀圖能力

初中地理教學離不開地圖，要真正學懂地理知識，學生首先必須學會如何讀圖，從地理圖形中獲取信息，并能夠利用地圖分析、解決地理問題。而且，地圖教學一向是初中地理教學中的難點，利用多媒體呈現(xiàn)地圖，并對其進行直觀地分析，有利于提高學生的讀圖能力。比如，在“四大地理區(qū)域的劃分”教學中，教師可在多媒體上將中國地圖放大呈現(xiàn)出來，然后告訴學生中國的四大地理區(qū)域分別為西北地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)和青藏地區(qū)。在講解到每個區(qū)域的時候，用一種顏色將其該區(qū)域勾畫出來，在將四個區(qū)域都劃分出來后，引導學生分析各劃分界限的主導因素是什么。在教師的引導下對劃分后的地圖進行分析，學生會發(fā)現(xiàn)北方地區(qū)處于秦嶺-淮河以北、大興安嶺以東，那么其劃分依據(jù)應該是季風區(qū)的北部地區(qū)、1月0℃等溫線和800mm等降水量線以北；南方地區(qū)處于秦嶺-淮河以南，青藏高原以東，其劃分依據(jù)應該是季風區(qū)的南部地區(qū)、1月0℃等溫線和800mm等降水量線以南；西北地區(qū)處于大興安嶺以西、昆侖山-阿爾金山以北，劃分依據(jù)為非季風區(qū)、400mm等降水量線以西；青藏高原地區(qū)處于橫斷山以西、喜馬拉雅山以北、昆侖山-阿爾金山以南，劃分依據(jù)應該是海拔高4000m以上，氣候嚴寒。通過讀圖，能幫助學生獲取大量的地理信息。

（三）利用多媒體突破教學重難點

在初中地理教學中會遇到許多重難點內(nèi)容，如果教師只是對這些內(nèi)容進行口頭上的講解，學生理解起來會有很大的難度。多媒體形象、直觀，能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，降低學生的理解難度。比如，在“海陸的變遷”教學中，為更好地幫助學生理解大陸漂移假說、板塊構(gòu)造學說，教師可通過動畫模擬大陸遷移的過程，并通過多媒體呈現(xiàn)出來。各板塊處于不斷運動之中，當板塊運動時，分屬不同板塊的大陸便出現(xiàn)漂移現(xiàn)象，板塊之間碰撞擠壓就會形成山脈、島鏈或海溝，板塊張裂形成裂谷或海洋等。通過動畫模擬演示，能夠使學生更好地理解這些過程。比起枯燥的文字描述，這樣的知識呈現(xiàn)方式會更加直觀，有利于加深學生對這些知識的記憶[4-5]。

四、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下的初中地理教師應充分利用多媒體進行生活化教學、培養(yǎng)學生讀圖能力、突破教學重難點，從而提高多媒體在初中地理教學應用中的有效性，促進學生地理學習能力的提高，使學生更加高效地學習地理知識。

參考文獻：

[1]蔡甄甄.分析多媒體信息技術(shù)在初中地理教學中的運用[J].新課程導學,2018,(12):11.

[2]戴秀英.淺談初中地理多媒體教學[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2017,(10):194.

[3]周晴晴.依托信息技術(shù)重塑初中地理教學[J].中國教育技術(shù)裝備,2018,(5):23-24.

[4]黃幼蓮.基于多媒體信息技術(shù)下的初中地理教學方法[J].環(huán)球人文地理,2017,(18):258.

[5]密德全.初中地理多媒體教學與傳統(tǒng)教學的有效融合分析[J].中國教育技術(shù)裝備,2017,(11):98-99.

作者：宋春紅 單位：榮成市第二實驗中學