導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課改在線，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中語文；體現(xiàn)；課改理念

文學(xué)是人學(xué)。優(yōu)秀的文學(xué)作品是對人類的生活藝術(shù)而真實的反映。教育是人類生活的重要組成部分。古今中外的許多以教育為題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，無一例外地做到了生活的真實，回答了教育教學(xué)的深層問題、揭示了教育教學(xué)的普遍規(guī)律，而且相當(dāng)一部分和我國現(xiàn)在正在推行的新課改理念驚人的一致?，F(xiàn)行人民教育出版社出版的初中語文課本中就有這樣一些課文。作為一名語文教師，認(rèn)真鉆研這些課文，一方面能為我們教好這些課文打好基礎(chǔ)，另一方面也能加深我們對課改理論的理解，使課改理論跟我們的知識結(jié)構(gòu)建立更牢固的聯(lián)系，可謂一箭雙雕。本文擬就此做一些初步的探討，以期拋磚引玉。

一、體現(xiàn)的新課改理念之――回答了學(xué)生在什么情況下學(xué)得最好的問題

在什么情況下學(xué)生學(xué)得最好？這是每一次課改都要回答的問題，也是每一次課改面臨的最為關(guān)鍵的問題。對這一問題回答到了什么程度，課改就成功到了什么程度。現(xiàn)行人民教育出版社出版的初中語文課本中就有這樣一些課文，從不同角度回答了這個問題。

（一）當(dāng)學(xué)生對所學(xué)知識感興趣時學(xué)得最好

新課改理念認(rèn)為，教學(xué)要實現(xiàn)高效，就必須最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。莎莉文老師正是深刻認(rèn)識到興趣對學(xué)習(xí)的重要性，通過讓海倫?凱勒在學(xué)習(xí)中體驗到了成功的方法再塑了她的生命。但遺憾的是并非所有的老師都像她一樣認(rèn)識到了這一點。

（二）當(dāng)學(xué)生明確所學(xué)知識的重要意義時學(xué)得最好

法國著名作家都德筆下的韓麥爾先生所上的那節(jié)課學(xué)生“個個都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫杠子，好像那也是法國字。”非常投入。同時，這也是一節(jié)高效課。

（三）當(dāng)課堂氣氛輕松時學(xué)生學(xué)得最好

《世說新語?詠雪》可以說是一節(jié)描寫得非常成功的作文課。在這節(jié)課上，面對紛紛揚揚的大雪，學(xué)生們吟出了“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風(fēng)起”等詠雪的佳句。探索這節(jié)課成功的原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，老師謝太傅沒有師長威嚴(yán)的面孔，營造出的和諧、融洽的課堂氣氛讓晚輩謝朗、謝道韞等思維非常活躍，課堂精彩不斷。

（四）當(dāng)學(xué)生面臨的問題具有挑戰(zhàn)性時學(xué)得最好

《王幾何》（七年級上冊）一文中的王玉琳老師“讓42個中學(xué)生一輩子銘記在心，讓42個少年永遠(yuǎn)記住他們的中學(xué)時代”。原因是在他跟學(xué)生見面的第一節(jié)課上讓學(xué)生解決一個看似簡單卻極具挑戰(zhàn)性的問題：他自己先反手在背后的黑板上徒手畫了一個標(biāo)準(zhǔn)而好看的圓和一個等邊三角形，接著讓學(xué)生正手徒手畫。結(jié)果學(xué)生畫的全是“雞蛋、鴨蛋、梨和丑陋的三角架”?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，此時學(xué)生們急于想知道這是為什么。王老師才點出“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理，學(xué)生對這節(jié)課的影響怎能不深刻呢？

（五）當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式呈現(xiàn)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好

牛漢在《我的第一本書》（八年級下冊）里這樣寫他在他的小學(xué)老師弄不成的語文課上的一段經(jīng)歷：“課本上的第一個字就是‘狗’，我有意把狗帶上。兩條狗像小學(xué)生一般規(guī)規(guī)矩矩地在教室的窗戶外面等我。，我早已把狗調(diào)教好了，我說‘大狗叫’，大狗就汪汪叫幾聲，我說‘小狗叫’，小狗就汪汪叫幾聲”。用今天新課改的眼光看，這無疑是由學(xué)生導(dǎo)演的精彩的課本劇。這樣的用多種形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生的影響是非常深刻的。因為此時四個年級的十幾個學(xué)生“哄堂大笑”，“課沒法上了”。這一笑，學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容終生難忘。

二、體現(xiàn)的新課改理念之二――教學(xué)內(nèi)容不宜繁難偏舊而應(yīng)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生才易于接受

魯迅在《從百草園到三味書屋》中寫到的自己的三味書屋的那位老師教的“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢……；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”等句子他聽不懂，只能根據(jù)先生大聲朗讀時的表情和動作猜測“這是極好的文章”。因為這樣的內(nèi)容繁難偏舊，遠(yuǎn)離了兒童的生活。設(shè)想這位先生帶著這群天真爛漫的兒童去百草園觀賞“碧綠的菜畦”、“光滑的石井欄”、“高大的皂莢樹”、“長吟的黃蜂”、“輕捷的叫天子”等百草園的動植物，然后再寫它們，學(xué)生一定很感興趣，一定學(xué)得很好。

三、體現(xiàn)的新課改理念之三――對學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)多元化。

（一）對學(xué)生評價的內(nèi)容應(yīng)多元化，評價的方式應(yīng)多樣化

丘吉爾對學(xué)校以考試成績?yōu)槲ㄒ坏姆绞絹碓u價學(xué)生的做法感慨不已。幸運的是當(dāng)時哈公學(xué)的校長威爾登博士“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，重視丘吉爾其他方面的不凡表現(xiàn)，依然讓幾乎交了白卷的丘吉爾在該校上學(xué)。是對學(xué)生評價的內(nèi)容的多元化讓英國歷史上有了這樣一位杰出的政治家和文學(xué)家。

（二）對學(xué)生評價應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)該有利于學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生間有差異，消除“差生”定位

篇2

關(guān)鍵詞：理念 課改 創(chuàng)新 興趣

新課程以來，許多歷史教師圍繞新理念，新課標(biāo)組織教學(xué)，歷史課程上教師講得生動有趣，學(xué)生的注意力集中，一節(jié)課輕松快樂，似乎我們歷史課堂達(dá)到理想狀態(tài)，但是認(rèn)真審視，研究一下，我認(rèn)為許多課重現(xiàn)象，不重本質(zhì)，出現(xiàn)了“穿新鞋，走老路”的局面，致使課堂出現(xiàn)了虛擬的繁榮。下面對歷史課堂實踐中如何體現(xiàn)新的觀念進(jìn)行解析。

一、在課堂教學(xué)中不能忽視“知識”目標(biāo)

新課程改革的教學(xué)環(huán)境，不僅強化它對于學(xué)生掌握知識的重要作用，更要突出教學(xué)形式，先進(jìn)性和方法的靈活性，課堂改革是為了讓學(xué)生在有限的課堂中獲得更多的歷史知識，包括重要的歷史史實和基本的歷史線索兩部分，并且要把大量精力用在關(guān)注學(xué)生的體驗和感悟上，但是在完成知識目標(biāo)的教學(xué)中，如果“蜻蜓點水”似乎強調(diào)基礎(chǔ)知識，就背離了課改的初衷，就不符合新課標(biāo)的要求。因此，要真正實現(xiàn)歷史新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中教師和學(xué)生的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個再創(chuàng)造的過程，通過師生活動，最大限度地充實和豐富教科書設(shè)計的歷史知識的框架，使“知識”活起來，從而實現(xiàn)三維目標(biāo)的要求。

二、在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在歷史教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)歷史教材中有許多內(nèi)容能進(jìn)行美育教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如南北朝的書畫與雕刻，唐代詩歌，五代以后的詩詞，元代以后的小說于現(xiàn)代劇本以及歷史著名的建筑和各類美術(shù)工藝品，都值得我們欣賞，并能引發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。還有許多愛國者都值得學(xué)生們學(xué)習(xí)和驕傲的。這些鮮明的形象，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能培育他們的審美觀，高尚的情操和良好的道德品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

三、將史實故事化，變枯燥說教為生動描繪

在歷史課本中，有許多史實往往只是梗概，如果將歷史知識揉進(jìn)故事情節(jié)，把史實故事化，以曲折的情節(jié)，生動形象，去吸引學(xué)生，學(xué)生有興趣，易接受，教材的理解也能加深。

例如：為了不讓自己不忘記復(fù)國之志，勾踐臥薪嘗膽，最終能成功打敗夫差，成為一代霸業(yè)。“臥薪嘗膽”的故事，表現(xiàn)了勾踐不忘恥辱，不斷激勵自己的振作精神，也表現(xiàn)了他不畏權(quán)貴的可貴品質(zhì)。這樣學(xué)生對北方晉戰(zhàn)爭之后，吳國和越國征戰(zhàn)有了進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國精神，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

歷史是一門內(nèi)容豐富，趣味性極強的學(xué)科，每一個歷史人物，歷史事件，都包含著生動感人的真實故事，作為歷史教師要深入挖掘教材，以生動的故事，感人的形象，風(fēng)趣的語言，將學(xué)生引入樂而忘返的境界。

總之，在歷史教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，要時時注重三維目標(biāo)在課堂中的體現(xiàn)，從真正意義上實現(xiàn)教師“樂而教”學(xué)生“樂而學(xué)”的境界，讓新課改理念真正進(jìn)入課堂中。

參考文獻(xiàn)：

1.田文紅，論中學(xué)歷史課程的情感教育【J】成都教育學(xué)院學(xué)報，2006（2）

篇3

        一、詳細(xì)分析試卷，構(gòu)建完整的評講系統(tǒng)

        （一）查找“病因”，作好詳細(xì)記錄

        試卷批改完后，我們常會發(fā)現(xiàn)，一些老師把學(xué)生成績錄入后就把試卷發(fā)給學(xué)生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發(fā)給出學(xué)生，有的時候把答案張貼公示讓學(xué)生自我更正，這樣做的教學(xué)效率會有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽得天昏地暗，手抄得發(fā)軟．另外，有的老師把試卷發(fā)下后，而對考試的情況不聞不問．我們試自問一下，如此操作，又怎能達(dá)到查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實，試卷批改后，我們常常要做詳細(xì)的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等．我們收集學(xué)生存在問題的情況后，診斷出錯原因，發(fā)掘?qū)W生的潛能或創(chuàng)新獨特的解法等．在作了詳細(xì)分析之后，我們就制訂評講方案，或?qū)懞迷u講的提綱，譬如哪些要評，哪些不講，哪些是講的重難點，評講題目的先后次序，或要補充的知識體系．

        （二）構(gòu)思評講的課堂氛圍，以趣導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建師生互動平臺

        俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”．可見，興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的前提．沒有興趣就沒有動力，就像發(fā)動機沒有油一樣無法正常運轉(zhuǎn)．若學(xué)生有精神壓力，將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，必會產(chǎn)生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導(dǎo)致對學(xué)科興趣的喪失．倘若他對這科的興趣越來越濃，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動，則他們對該科的學(xué)習(xí)就會越來越好，最終必會有所創(chuàng)新．當(dāng)學(xué)生第一時間面對成績時，學(xué)生的情緒會有變化的，多少會影響到課堂的評講效果．因此，在備課時要注意考慮：如何創(chuàng)設(shè)一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學(xué)秩序，如何讓不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)個性，閃露靈性．我們分析試卷時充分利用學(xué)生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚，語感抑揚頓挫，用言語，用事實打動學(xué)生，勾起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的意識，讓學(xué)生主動地投入到認(rèn)知過程的各種思維活動中．有時候，我們讓學(xué)生上臺點評分析講解，信任學(xué)生做小老師的角色，更好地發(fā)揮師生的互動交流合作的平臺，讓學(xué)生聽之入耳，學(xué)之有趣，評之有效．

        二、評講模式靈活多樣，凸顯實效性

        “教學(xué)有法，教無定法”，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點，在評講過程中選擇不同的方法，采用不同的評講手段，評講的形式多樣，就會收到意想不到的效果，更有效地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解題技能．

        （一）群體式評講

        常規(guī)的試卷評講模式，一般是群體式，即老師面對全體學(xué)生以同一種方式面向全體學(xué)生集體評講．評講的主導(dǎo)者是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但不要搞“一言堂”．為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講評中要注意引導(dǎo)與鼓勵，避免一味地埋怨與指責(zé)．另一角度上說，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，引導(dǎo)他們積極參與，鼓勵他們敢于發(fā)表個人意見，讓全體學(xué)生積極思考，更加有效地解決問題．我們可以采取以下的模式，可以請不同層次學(xué)生上臺分析點評，可以請解法優(yōu)秀簡單獨妙的學(xué)生上臺分析點評，甚至鼓勵大膽的后進(jìn)生敢于站起來講述他們的不足等．讓全體學(xué)生積極參與，讓他們體會到集體成功的喜悅．我們采取這樣的評講模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，也會更好地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引更多的學(xué)生認(rèn)真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好．

        （二）“一對一”“一幫一”的評講模式

        在日常教學(xué)中，我們時常抱怨學(xué)生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學(xué)生又不會做呢？的確，這些情況在中考前的備考復(fù)習(xí)中的老師體會最多，無論是基礎(chǔ)知識題目，還是一般的解答題，再現(xiàn)幾次的題目或同類的題目，都會有一些學(xué)生做錯．做錯的，往往是中下層生，究其原因，學(xué)生智力是一個因素，更大程度上，是老師的評講模式單一化．平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時為中下層生突破智力束縛，開辟新的思維能力．中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對不懂的問題，又不會主動去問老師或同學(xué)，甚至怕問，不敢問．這樣一來，學(xué)生仍未掌握的知識，老師仍不了解，認(rèn)為評講了，學(xué)生也會了．實際上，他們的掌握程度并不如我們所想的．由此而言，我們可以更強調(diào)的是采用“一對一”和“一幫一”的模式．所謂“一對一”， 是老師直接和學(xué)生一個一個的點評，評講前，老師將學(xué)生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學(xué)生及時“充電”．如試卷考查負(fù)指數(shù)，老師除了給學(xué)生講解方法，還要為學(xué)生備好“舉一反三”的題目， 

    

這些都是基礎(chǔ)題目，通過更換底數(shù)和負(fù)指數(shù)，要讓學(xué)生邊聽講方法邊練，評練結(jié)合，徹底讓學(xué)生掌握方法．其它的題目也這樣評講，關(guān)鍵是通過評講，讓學(xué)生把忘記的知識或未掌握的知識，能真正的掌握牢固．這種模式雖然費時，但效果好，更大程度上凸顯評講的作用，有立竿見影的功效．“一幫一”是學(xué)生幫學(xué)生的方式，老師堂上評講后，再安排“好差”學(xué)生結(jié)成對子，由好的學(xué)生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學(xué)生解決問題，又能增強學(xué)生團結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生互動合作能力．

        三、評講方法力求多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

        根據(jù)試卷的多樣性，尤其是數(shù)學(xué)試題，量大題目多，我們在分析的過程中詳細(xì)分析，全面糾正不同的錯誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析．在評講中我們應(yīng)該教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高他們創(chuàng)新能力．我們在評講試卷時，給出的問題應(yīng)從不同層次、不同的角度讓學(xué)生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案．因為這樣做，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)新這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，漸漸養(yǎng)成自覺的求異創(chuàng)新意識．

        （一）針對性要強，啟發(fā)性要活 

         

        評講要針對學(xué)生易錯多錯的題目，針對試卷中出現(xiàn)的典型情況，或某種題型，突出重點，細(xì)講難點，不要面面俱到．我們應(yīng)該把重點、主要知識點完整系統(tǒng)地概述，要讓學(xué)生知道用了哪些知識、根據(jù)什么思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯原因，做到有的放矢，各個擊破．同時，講授時不能只“拋”，而應(yīng)“誘使”學(xué)生“就范”，因勢利導(dǎo)，使其產(chǎn)生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發(fā)．此時教師從中點撥，使其茅塞頓開，達(dá)到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅．如下題： 

        

          的直徑，ab = 4，d是 上異于端點a、b的任意一點，延長ad到c使cd=ad，連結(jié)bc. 求證:  ab=bc.

        這道題很多中下層生可能不會做，主要原因是不會作輔助線（連結(jié)bd），在點評時，老師先作提示連結(jié)bd（點撥），然后讓學(xué)生獨立思考，自行修正錯誤．接著讓學(xué)生點評解題思路，考查了哪些知識點．當(dāng)學(xué)生沉醉于喜悅時，老師再問學(xué)生還有其他方法嗎？若無學(xué)生想到其他方法，老師可提示連結(jié)od，則od是 的什么線．學(xué)生很快會聯(lián)想到用三角形中位線定理去證明．經(jīng)過點撥，學(xué)生已經(jīng)掌握解題方法，點評總結(jié)時，再強調(diào)：遇直徑常作輔助線，構(gòu)造直徑所對的圓周角是直角．

        這樣，通過針對性點評，讓學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生理解解題方法，在日后解答類似的題目時就能得以應(yīng)手．

        （二）凸顯綜合性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

        學(xué)生對測試往往關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，不重視錯因，即使能糾正答案，也不知解題方法．評講中要讓學(xué)生認(rèn)識錯誤實質(zhì)、原因，啟發(fā)多角度認(rèn)識和分析方法，可大膽放手讓學(xué)生歸納解題的思想方法．一般來說，學(xué)生常錯如：粗心大意抄錯；概念混淆、概念性錯誤；語言書寫不科學(xué)、不規(guī)范；論證不充分，推理根據(jù)不足；審題不清，即審題錯誤；或分類不完備等．評講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發(fā)揮“檢驗效果，提供反饋”作用，不可就題論題．教師不僅要善于通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，拓展發(fā)散，讓學(xué)生有思考的空間，讓學(xué)生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點對接，題型變換．如下題： 

   

        這樣利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，作適當(dāng)?shù)淖冾}練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與概括新知，有效地促進(jìn)了知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力，這樣才能起到評講的真正作用．

        （三）善于類比、歸納，深化知識體系，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)．

篇4

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分感知加法的含義

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出“情境引導(dǎo)是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，應(yīng)努力開發(fā)既貼近學(xué)生生活實際、又準(zhǔn)確體現(xiàn)相關(guān)主題的數(shù)學(xué)實質(zhì)的情境，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解有關(guān)的數(shù)學(xué)概念、理論或方法?！备鶕?jù)兒童認(rèn)知規(guī)律，感知是認(rèn)識的基礎(chǔ)，特別是對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，結(jié)合情景可以使學(xué)生充分感知加法的含義。教材第23頁提供了“小朋友拿紙鶴”和“小丑拿氣球”兩副情景圖，讓學(xué)生借助于熟知的生活事例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活。教師可以把情景圖制成課件，變靜為動，通過課件演示，使學(xué)生直觀看出合并的過程；也可以直接利用鉛筆實物，或?qū)D上的活動素材換成小棒、幾何圖片等學(xué)具，如讓每一位小朋友右手拿4枝鉛筆，左手拿1枝鉛筆，求一共有幾枝鉛筆，就是把兩手中的鉛筆合并在一起，也就是把4和1加起來，寫成算式是4+1=5。通過學(xué)生親身體驗“合并”的活動，使學(xué)生對加法的含義有更深一層的理解，充分感知從日常生活的事例中抽象出數(shù)和符號及加法算式的過程。然后，引導(dǎo)學(xué)生用語言、手勢表述合并的過程，進(jìn)一步加深學(xué)生對加法含義的直觀理解，為抽象加法算式做好了必要的孕伏。

二、理解算式，讓學(xué)生將情景中的事物抽象成數(shù)學(xué)符號

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：“符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式?！痹凇凹臃ā钡慕虒W(xué)中，由于學(xué)生在前面1～5數(shù)的認(rèn)識中已經(jīng)能夠把情景圖中的數(shù)量抽象成數(shù)字符號，因此本節(jié)課就要重點放在讓學(xué)生建立“合起來”在數(shù)學(xué)上用符號“+”來表示的符號意識。教師在情景創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生先通過動畫初步感知“合起來”的意思，再通過教師的手勢和學(xué)生動手操做學(xué)具鞏固對“合起來”的理解；然后讓學(xué)生通過觀察擺好的學(xué)具回憶“合起來”的過程，觀察書上的靜態(tài)情景圖想象“合起來”的過程，最后把“合起來”抽象成數(shù)學(xué)符號“+”，會讀、寫加號，感知數(shù)學(xué)符號的簡潔性，最終能夠應(yīng)用“加法”解決生活中有關(guān)“合起來”的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中潛移默化的完成從動態(tài)到靜態(tài)，從形象到抽象，從語言到符號的思維過程。

三、分享交流，讓學(xué)生在語言表達(dá)中逐步深化認(rèn)知

交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，通過交流教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度看問題，通過交流可以讓學(xué)生的思維得到外顯，通過交流學(xué)生的語言表達(dá)能力才能得到提高和發(fā)展。因此，教師要有意識的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的機會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生來說，讓他們合作交流是很困難的，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流的機會，教給學(xué)生交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生主動交流的意識。在“加法”教學(xué)中可通過設(shè)計循序漸進(jìn)的的交流任務(wù)，不斷提高學(xué)生的思維水平，深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生交流情境圖中的信息，可以考察學(xué)生是否會以數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息。如，在第23頁的“小丑拿氣球”情景圖中，學(xué)生對氣球的描述是“紅色與藍(lán)色”還是“三個與一個”，后者對于數(shù)學(xué)來說才是有效信息。教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度看問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力。又如，“加法”教學(xué)內(nèi)容中的做一做：1.小貓圖：3+2= 2+3=，

2.擺一擺（梨圖）：3+1= 1+=

可引導(dǎo)學(xué)生交流算理，考查學(xué)生是否真正理解加法的含義，是否能把“數(shù)字”與“物體數(shù)量”相對應(yīng)，把“+”與“合起來”的意義聯(lián)系起來。教師可讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)字、符號或圖形進(jìn)行表示和交流，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感和符號感。讓學(xué)生交流同一加法算式在生活中的不同應(yīng)用，如教師可引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生說出生活中其他能用1+2=3來表示的加法事例。這是學(xué)生對“加法”學(xué)習(xí)的進(jìn)一步升華。通過以上教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來源于生活回歸于生活的完整過程，從具體到抽象再從抽象到具體的辯證過程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聯(lián)想力，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的教育價值，從而落實了新課標(biāo)對數(shù)學(xué)價值體現(xiàn)在教育上的另一理念：“數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、推理能力和創(chuàng)新能力上，發(fā)揮著獨特的不可替代的作用?！?/p>

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[4]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》教高[2015]3號，2015年4月28日.

[5]胡新峰，吳林龍.《問題大學(xué)生思想政治教育機制分析》[J]，思想政治教育研究，2015（5）：98.

[6]中華人民共和國教育部門戶網(wǎng)站.《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》教高[2015]3號，2015年4月28日.

[7]李亞員，管立國.《慕課的政治文化本質(zhì)與政治安全》[J]，理論探索，2015（1）：55.

篇6

一、當(dāng)前本縣中小學(xué)體育新課程改革普遍存在的問題。

1、體育觀念滯后。

中國幾千年來重文輕武的思想，深刻影響了國民對學(xué)校體育教學(xué)、體育科研及學(xué)生參加體育活動的看法，體育教育始終被理解為“身體教育”或“增強體質(zhì)”，混同于一般的體育鍛煉，從而是導(dǎo)致許多望子成龍的家長一方面崇拜姚明、劉翔等體育明星，一方面卻認(rèn)為搞體育是“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”，體育只是“玩”，會影響文化課的學(xué)習(xí)，因此不支持子女參加體育鍛煉。這些因素給學(xué)校體育工作的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力，于是有的學(xué)校迫于種種壓力，用“升學(xué)率第一”代替“健康第一”，體育工作往往是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。體育課成為可有可無的小菜，任意縮減體育教學(xué)課時、隨意占用體育課，甚至畢業(yè)年級干脆取消體育課的現(xiàn)象屢見不鮮。觀念滯后嚴(yán)重影響了體育新課程的正常開展。

2、體育設(shè)施缺乏。

首先，體育場地存在數(shù)量上的不足， 很多學(xué)校的運動場地名存實亡，無法使用，甚至存在安全隱患；其次，經(jīng)費投入不足，在體育器材的完善和更新方面同樣存在嚴(yán)重的問題，有的學(xué)校常用的體育器材殘缺不全，僅有的體育器材長年失修，造成許多運動項目的教學(xué)難以開展。由于硬件條件的不足，使本來脆弱的體育教育順利進(jìn)行新課程改革面臨著更大的挑戰(zhàn)。

3、師資力量薄弱。

我縣中小學(xué)體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，甚至連基本的體育知識和技能都沒有，更談不上改革創(chuàng)新。薄弱的師資力量，在本縣中小學(xué)校要全面實施健康教育，落實素質(zhì)教育，推進(jìn)課改就存在一定的困難。

4、對新課程理念認(rèn)識偏差。

與以往單一傳授運動技能的課程相比，體育新課程提出“健康第一”的指導(dǎo)思想和“快樂體育”等教學(xué)理念，但是由于在課程實施過程中對教師缺乏有效指導(dǎo)、培訓(xùn)不到位等，引起了教師對體育新課程的理解產(chǎn)生了偏差，再加上出于安全考慮，很多學(xué)校在安排體育課時，取消了一些較苦、較累、較危險的運動項目，如器械體操、長跑等，教學(xué)內(nèi)容脫離體育運動技能和體育運動文化，于是“放羊式”體育教育披著新課程的外衣粉墨登場。

二、體育新課程改革在本縣中小學(xué)順利實施的對策。

1、加強宣傳力度、更新觀念，為體育課程改革順利實施創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

體育是培養(yǎng)青少年兒童良好品德和思想作風(fēng)的重要手段，要從科技迅速發(fā)展的新時代對人才的需求和提高民族素質(zhì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，確立符合素質(zhì)教育要求的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀；要大力宣傳體育在增進(jìn)身體健康、提高心理健康水平、增強社會適應(yīng)能力、形成終身鍛煉意識、習(xí)慣和能力等方面對人的全面發(fā)展所起的保障作用，創(chuàng)設(shè)良好的校園體育氣氛，舉辦多種形式的學(xué)生體育運動會，讓每個學(xué)生積極參與到體育鍛煉中來，培養(yǎng)學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式，在廣大學(xué)生中形成熱愛體育、崇尚運動、健康向上的良好風(fēng)氣。

2、加強師資培訓(xùn)，提高體育教師的業(yè)務(wù)水平，為體育新課程改革的推進(jìn)提供基礎(chǔ)和前提。

課改成敗，系于教師。作為體育教育工作者，要保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，全面學(xué)習(xí)和領(lǐng)會新課程的精神，以學(xué)校體育教學(xué)思想改革為先導(dǎo)，更新學(xué)校體育教學(xué)觀念，遵循教學(xué)規(guī)律，積極探索學(xué)校體育教學(xué)改革的策略，開展豐富多彩的體育活動，不斷提升自己的教科研水平 。

3、充分利用和開發(fā)體育場地器材資源，為體育新課程改革順利實施提供物質(zhì)保障。

本縣中小學(xué)體育的場地、器材的不足，不可能在短期內(nèi)有所改觀。因此應(yīng)從實際出發(fā)，采用多種渠道解決實際困難，因地制宜，創(chuàng)造條件，讓新課程改革在中小學(xué)健康實施。具體方法是：

（1）加大投入，配足必備的體育用品和器材。

（2）充分利用現(xiàn)有的體育場地器材資源。

教師是課程資源的開發(fā)者和利用者，既然不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的場地和器材設(shè)施，但只要立足當(dāng)前，充分利用好現(xiàn)有的體育設(shè)施資源，也能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如：籃球場不僅是籃球教學(xué)的專用場地，有許多教學(xué)內(nèi)容也可在籃球場進(jìn)行，利用球場的邊線或端線組織短距離跑、往返跑教學(xué)，利用三分弧線組織彎道跑教學(xué)，利用兩個半場組織游戲跑四角比賽等。

（3）積極開發(fā)場地和器材資源。

體育教師要有找米下鍋的自力更生的意識，要有敏銳的觸覺和善于變“廢”為“寶”的創(chuàng)新意識，自行開發(fā)一些適用的簡易器材。如：收集飄落街頭的廣告橫幅，長的可用于多人縱向或橫向協(xié)作跑，可用于投擲的空中標(biāo)志，可用于游戲大魚網(wǎng)，可用于各種比賽的警戒線。短條的打結(jié)成團后用于投擲物既安全有能形成良好的課堂氛圍。另一方面，也可以讓學(xué)生開動腦筋，自制一些簡易的體育器械。

（4）科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，是體育新課程改革順利實施的關(guān)鍵。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提供的是一個完整的三維目標(biāo)體系和內(nèi)容框架，教師要根據(jù)具體條件來選擇最恰當(dāng)?shù)哪軐崿F(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)。這種靈活的內(nèi)容選擇方式也是課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特征。

a、從已有的內(nèi)容中進(jìn)行篩選、重組。

傳統(tǒng)的中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)積累了豐富的教學(xué)內(nèi)容可以供我們選擇，但其沿襲的是競技運動教學(xué)體系，教學(xué)方法也同樣采用競技運動的教學(xué)方法，由于競技運動的最終目的是提高運動成績而并非促進(jìn)廣大學(xué)生的健康，如何使競技運動中的某些內(nèi)容為新課程服務(wù)，就需要對競技運動內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，剔除競技運動單純追求運動成績的弊端，發(fā)展競技運動對人的激勵作用，回歸競技運動的本質(zhì)功能。如跑的教材，對于中小學(xué)生來講，應(yīng)該永遠(yuǎn)是受到歡迎的，可是，由于過去我們受到競技運動訓(xùn)練式的教學(xué)影響，把中小學(xué)生當(dāng)作運動員對待，把豐富多彩、形形的跑變成了單一跑道上的勝負(fù)之爭，從而使學(xué)生興致索然。其實，關(guān)于跑，在實際運用中有著許多各自的特色，游戲中的跑、接力跑、合作性質(zhì)的跑、障礙跑等，這些不同的內(nèi)容和方式完全可以從舊教材中篩選出來進(jìn)行科學(xué)重組來供我們繼續(xù)使用。

b、從生活實際中選取。

篇7

關(guān)鍵詞： 陶行知教育思想 教育觀念 教育內(nèi)容 教育方法

陶行知是我國現(xiàn)代史上偉大的教育家，他堅持從中國國情出發(fā)，結(jié)合實際，辦中國人民需要的教育，并且在實踐中總結(jié)和創(chuàng)立了獨有的教育思想，為教育史寫下了光輝的一筆。

陶先生的教育思想可以概括為“生活教育”學(xué)說，但內(nèi)涵非常豐富，涉及教育方方面面的問題。他提出的“生活即教育，社會即學(xué)校”、“行是知之始”、“教學(xué)做合一”、“千教萬教教人求真、千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”等論說，不僅具有很高的學(xué)術(shù)價值，而且在新一輪課程改革逐步開展的今天，也具有很強的現(xiàn)實意義。

一、從教育觀念看

陶先生的教育思想對教育中各個方面都有獨到深刻的闡述。在教學(xué)觀上，他認(rèn)為“教學(xué)合一”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“必須和他自己的學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來”，因為只有這樣，才能讓學(xué)生去“探知知識的本源，求知識的歸宿”，才能讓學(xué)生“樂學(xué)”，才能達(dá)到“教學(xué)相長”的境界，“然后學(xué)生先生都能自得自動，都有機會方法尋找那無價的新理了”。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則這樣闡釋“教學(xué)”：教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，實質(zhì)是交往、互動，在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

陶公除了要求教師必須在教學(xué)中做到以上幾點外，還有以下要求：第一，要有信仰心，必須“認(rèn)定教育是大有可為的事，而且不是一時的，是永久有益于世的”；第二，要有責(zé)任心，不但對自己和課堂中的小孩應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)任，而且對國家的教育業(yè)也應(yīng)該具有責(zé)任心；第三，要有共和精神，“要和學(xué)生共甘苦，要和同學(xué)表同情”；第四，要有開辟精神，“使中國無地?zé)o學(xué)生”；第五，要有試驗的精神，不能只是照搬，自己試驗，方得出真理，方能不落人后。

新課程標(biāo)準(zhǔn)則提出：教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者開發(fā)者，社區(qū)型的開放的教師。新課程特別強調(diào)重視挖掘社區(qū)的教育資源，特別要求教師要注重利用社區(qū)資源。陶先生上個世紀(jì)創(chuàng)辦曉莊學(xué)校時，就已經(jīng)在實踐中做到了這點，陶公在鄉(xiāng)村辦學(xué)，不但充分利用了各種資源，而且真正做到了學(xué)校社會的一體化。從一次鑿井之后開會那件事可以看出來。

對照閱讀可以發(fā)現(xiàn)，兩者對教學(xué)對教師的看法有驚人的相似。由此我們必須明確：教師必須學(xué)而不厭，不斷充實自己，才能誨人不倦，在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路方法教學(xué)生學(xué)，而不只是教書或教學(xué)生，必須有一個聯(lián)動使動互動的過程，這樣才能讓學(xué)生既學(xué)到知識又學(xué)到方法，還激發(fā)起不斷學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的興趣和動力，而這恰恰是時代的發(fā)展提出來的要求。

二、從教育內(nèi)容看

陶先生認(rèn)為“教育的作用，是使人天天改造，天天進(jìn)步，天天往好的路上走；就是要用新的學(xué)理，新的方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗”，“新教育的目的就是要養(yǎng)成‘自主’、‘自立’、‘自動’的共和國民”。

這樣的觀念在今天的中國仍然是中肯和必要的，新課標(biāo)的核心理念之一是關(guān)注人，即“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就是意味著關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，一句話，關(guān)注學(xué)生的全面向上的發(fā)展。因為只有這樣，才能培養(yǎng)出適合時展需要的、身心健康的、有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才，也才能提高國民素質(zhì)，從而提高整個民族的素質(zhì)，使國家走向更加繁榮富強民主的康莊大道。

那么要達(dá)到這樣的目的，教育要包含哪些內(nèi)容呢？

陶先生在《新教育》中這樣闡釋當(dāng)時的“新課程”：“從社會這面來講，要問這課程是否合乎世界潮流，是否合乎共和精神。從個性的一面講來，誰的事誰教，小孩子的事教小孩子，方才能夠適合?！傄獜纳鐣w著想，有否其他有用的東西未列在課程里？或是有用不著的東西還列在課程里呢？照這樣取舍才行?！币簿褪钦f，陶先生認(rèn)為，課程的設(shè)置和教授的內(nèi)容必須符合國家的情況，必須因地制宜，因人而異，不能“一刀切”。這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)和要求的。課標(biāo)只是一個最低限度的要求，教材是一次再創(chuàng)造再組織，必須體現(xiàn)當(dāng)?shù)貙嶋H，考慮到本地區(qū)教育發(fā)展水平、兒童身心發(fā)展水平及特殊需要。

陶先生不管在實踐上還是理論上都主張生活即教育，生活的內(nèi)容也就是教育的內(nèi)容，“要活的真的動的用的書，”“我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)”，“人生需要什么，我們就教什么”。在《育才二十三常能》里，詳盡地列舉了他覺得應(yīng)該掌握的技能，都是在生活中非常實用的方面。

但是陶先生并不僅僅主張教育的實用性，他也非常注重創(chuàng)造教育。他認(rèn)為“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造”，“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的”。還主張“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造是孫子”，即有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造。所以要進(jìn)行創(chuàng)造教育，先要進(jìn)行行動教育，而且行動教育必須從小的時候就開始。

三、從教育方法看

陶先生不僅認(rèn)為教育內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)國家社會地區(qū)的實際情況來定，同時他要求的教育方法也不是單一機械的，根據(jù)“教學(xué)做合一”的思想，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)“做”的內(nèi)容特點及教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律來決定。

陶先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，知識的獲得有親知、聞知、說知，而聞知、說知安根在親知里，所以必須以生活為中心進(jìn)行教育，必須做到“教學(xué)做合一”。什么是“教學(xué)做合一”呢？“在生活里，對事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對人之影響說是教。教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法必須根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法必須根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教?！碑?dāng)然，做并不是抹殺一切行動，是“勞力上勞心”，必須含有行動、思想、新價值之產(chǎn)生。他特別重視學(xué)生對知識的運用，解決了長期糾纏于中國教育史的“勞心”和“勞力”的問題。他說：“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母。事事在勞力勞心，便可得事物之真理?！庇纱说贸鰧W(xué)習(xí)方法的論斷：運用知識，“用心以制力，就是想如何可以把這件事做好，如何運用書本，如何運用別人的經(jīng)驗，如何改造用得著的一切工具，使這件事和別事相互影響”。因此既是強調(diào)實踐，又必須是動頭腦的實踐，手腦并用，才可能得到長進(jìn)。

新課程改革也致力于教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)方式的變革，特別強調(diào)實踐的重要性，在課程結(jié)構(gòu)中單列了“綜合實踐活動”及“綠色證書”教育兩部分內(nèi)容。新課程認(rèn)為教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行，更是開發(fā)與創(chuàng)生、教學(xué)與課程的相互轉(zhuǎn)化。教學(xué)是教與學(xué)的互動，是教學(xué)生會學(xué)的過程。

陶行知先生是中國人民教育的奠基人，他從社會和政治的高度研究中國的教育，其教育理論的內(nèi)涵是豐富而博大的，是我們進(jìn)行教育教學(xué)理論探索、搞好新課程改革實踐的理論寶庫，學(xué)好學(xué)透陶公的思想并付諸實踐，新課改的開展推行要順利得多。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶行知全集.

［2］陶行知著.新教育.

篇8

新世紀(jì)之初，國家在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤┝诵乱惠喺n程改革。當(dāng)前新課程改革給初中政治教學(xué)提出了許多新的要求：更新教育理念，突出學(xué)生的主體地位；以政治課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，走出政治教學(xué)死記硬背的誤區(qū)；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力等方面，已成為新時期政治教學(xué)的新任務(wù)。

課程改革需要教師積極主動地參與，并不斷更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。面對新的政治課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念，作為教改第一線的政治教師如何走進(jìn)新課程，適應(yīng)新角色呢？這是我們廣大一線教師必須面對的問題。

下面筆者結(jié)合自己在政治教學(xué)實踐中的幾點嘗試，談?wù)劥譁\的體會。

一、培養(yǎng)良好的師生情感

蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開心扉?！苯處熽P(guān)心愛護學(xué)生，學(xué)生就喜歡聽老師的課，正所謂“親其師而信其道”。

反之，教師對學(xué)生冷漠，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)進(jìn)步也不明顯。有的學(xué)生甚至對這門功課變得不感興趣，對這位老師也有抵觸情緒。所以，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)培養(yǎng)良好的師生情感。在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)優(yōu)者不偏愛，學(xué)習(xí)差者不歧視，了解學(xué)生，理解差生，關(guān)心差生，多鼓勵，少批評，努力發(fā)掘他們的閃光點，使他們的自卑感逐漸消失，激發(fā)起他們勤奮好學(xué)的上進(jìn)心，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績，多提問，多鼓勵，多輔導(dǎo)，讓他們在點滴的進(jìn)步中體會到成功的喜悅。學(xué)生從教師那里受到鼓舞、鼓勵，從而尊重教師，激起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，他們在聽課過程中，就能全神貫注，聽得投入，學(xué)得扎實，記得牢固，理解得透徹，同時智力得到發(fā)展，能力也得到進(jìn)一步提高。

二、創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)語

常言道，良好的開始是成功的一半。一堂課是否能吸引學(xué)生，導(dǎo)入至關(guān)重要。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實就是成功創(chuàng)新課堂教學(xué)方法的開始，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

如筆者在講《我國的民族》時，開頭一曲宋祖英的《愛我中華》，并配上歌詞，用歌曲中的“一家人”比作國家、各民族，引出新課內(nèi)容。此曲的節(jié)奏是歡快、喜悅的，能幫助同學(xué)調(diào)節(jié)上課情緒，這樣就以其形式新穎、形象生動的材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

三、巧用幽默語言

在新課題程改革中政治課如何使學(xué)生獲得一種愉快的情感體驗，達(dá)到“樂學(xué)、會學(xué)”的目的，已成為了政治教學(xué)研究的重要課題。教學(xué)中的幽默不僅能給課堂帶來輕松與歡笑，而且能促進(jìn)學(xué)生啟迪與思考，它就是巧妙思考和深刻體會的有機統(tǒng)一。

前蘇聯(lián)著名教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！痹诮虒W(xué)中，教師如果善于運用幽默，往往能“使整個教學(xué)頓時生輝，并能創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松愉快的氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中去理解、接收和記憶新知識”。在談笑風(fēng)生中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在講《公民的受教育權(quán)》時，筆者采用反語教學(xué)，“眼睛一閉一睜，一節(jié)課過去了，眼睛再一閉一睜，一天過去了。學(xué)生在我的調(diào)侃中，明白了作為學(xué)生應(yīng)珍惜受教育權(quán)。

四、合理穿插小品

在美國，有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！背踔姓握n教學(xué)中有許多抽象又難以理解的概念，只靠教師全盤灌輸、講解，學(xué)生是無法理解的，甚至無法記住。如果教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中合理穿插小品，為學(xué)生搭建展示自己才能和能力的舞臺，將課堂交還給學(xué)生，使學(xué)生展開想象的翅膀，大膽探索，勇于創(chuàng)新，這樣既可以豐富課堂教學(xué)，將知行統(tǒng)一起來，完成教學(xué)目標(biāo)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

如筆者在講授《維護人身權(quán)利》時，就采用了小品的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生扮演小品中的角色：幾個公安人員到某居住區(qū)住宅搜查，敲開門后，其中一人對住宅主人說：“我們要搜查你的屋子。”住宅主人說：“請你們出示搜查證。”“什么搜查證，你不知道我們是公安人員嗎？”“沒有搜查證，不管什么人都不能對住宅進(jìn)行搜查！”幾個公安人員要強行搜查，住宅主人只好打110電話報警。小品表演完后，讓學(xué)生討論：公安人員的做法是對的還是錯的？為什么？住宅的主人對嗎？為什么？當(dāng)你遇到這種情況該如何處理？通過這種小品表演，讓學(xué)生了解和懂得執(zhí)法者要依法行使自己的權(quán)利，公民要懂得維護自己的合法權(quán)利。

五、開展研究性學(xué)習(xí)

新課程大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，所以教師要改變一言堂的教學(xué)方法，采用舉例、辯論等方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在重視教學(xué)研究的同時，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的成就感。新課程理念下的教學(xué)，學(xué)習(xí)過程已不僅僅是知識增長的過程，也是學(xué)生身心和人格健全與發(fā)展的過程。

如在學(xué)習(xí)《做好就業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備》時，筆者提出研究性學(xué)習(xí)的課題是《當(dāng)前我國的就業(yè)問題》，涉及到的問題是就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題，同時對于存在的問題提出合理化的建議。學(xué)生課下通過調(diào)查訪問，搜集資料，分析資料，小組合作交流，最后小組代表把研究新學(xué)習(xí)的結(jié)果在課堂上用多媒體展示出來，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又提高了學(xué)生運用知識分析問題和解決問題的能力。

六、運用電教媒體

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等。運用電教媒體進(jìn)行政治教學(xué)可通過光、影、像、色、動等多個角度來刺激學(xué)生的感官，直觀性很強，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并能集中其注意力，從而使學(xué)生在潛移默化中掌握知識。

比如，在講《正確對待挫折》一課時，教師可以先播放一段貝多芬的《命運交響曲》片段，讓學(xué)生猜猜是誰的作品，再說說這位作家的經(jīng)歷，然后自然過渡到課文內(nèi)容。

篇9

隨著新課改的不斷向前推進(jìn)，教師們正努力研究新教材的特點和要求，新教材不但注重讓學(xué)生在親身體驗和探索中去理解和掌握知識技能和方法，還應(yīng)注重學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的熏陶。尤其是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)法的銜接上，更主要的是體現(xiàn)在教師教法的銜接上。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們每一位教師的重要責(zé)任。下面是我結(jié)合我的教學(xué)實際，談一談我的觀點，僅供大家參考。

一、教師要從思想觀念上的銜接

首先應(yīng)認(rèn)識到中小學(xué)教育存在著差異是人為造成的，只要掌握方法，很多問題是可以避免的，在教學(xué)中，應(yīng)教會學(xué)生能多角度、多層次觀察和分析問題，形成立體思維意識，擴寬思維的廣度。例如：引入“相反數(shù)”這個概念，向?qū)W生列舉零上5度和零下5度，要求學(xué)生用正負(fù)數(shù)表示，即：+5，-5，接著啟發(fā)學(xué)生用加減法計算，取數(shù)中絕對值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，將結(jié)果對比，由學(xué)生歸納總結(jié)“相反數(shù)”的特點，如兩數(shù)和為零，絕對值相等符號相反，在數(shù)軸上關(guān)于原點對稱等等。并因勢利導(dǎo)提出在什么情況下有理數(shù)a和有理數(shù)b互為相反數(shù)等問題，最后，讓學(xué)生從數(shù)軸角度、加法角度及絕對值角度去描述相反數(shù)概念及特點，這就訓(xùn)練了立體思維和歸納能力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，由小學(xué)知識自然過渡到中學(xué)。

二、教師要從教材知識點上的銜接

新教材要有新的教法，根據(jù)新教材的特點，特別是在知識結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式和評價體系上要有創(chuàng)新和突破。經(jīng)常組織數(shù)學(xué)教師一起備課、一起討論，研究中小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用，從而讓教師在講解這一部分知識時，能夠做到心中有數(shù)，為學(xué)生的后續(xù)打下基礎(chǔ)。另外，學(xué)校應(yīng)組織數(shù)學(xué)教師互相聽課，共同研究教學(xué)方法，讓中學(xué)的教師了解小學(xué)的教學(xué)方法，小學(xué)的教師了解中學(xué)的教學(xué)方法，互相取長補短，為學(xué)生的平穩(wěn)過渡創(chuàng)造條件。

三、教師要從學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法上的銜接

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一、詳細(xì)分析試卷，構(gòu)建完整的評講系統(tǒng)

（一）查找“病因”，作好詳細(xì)記錄

試卷批改完后，我們常會發(fā)現(xiàn)，一些老師把學(xué)生成績錄入后就把試卷發(fā)給學(xué)生，甚至連成績也沒有登記就把試卷發(fā)給出學(xué)生，有的時候把答案張貼公示讓學(xué)生自我更正，這樣做的教學(xué)效率會有提高嗎？其次，有的老師隨隨便便大論“一言堂”，我講我的，你聽你的，全堂課老師講得上氣不接下氣，學(xué)生聽得天昏地暗，手抄得發(fā)軟．另外，有的老師把試卷發(fā)下后，而對考試的情況不聞不問．我們試自問一下，如此操作，又怎能達(dá)到查漏補缺，提高教學(xué)質(zhì)量呢？其實，試卷批改后，我們常常要做詳細(xì)的分析，如：試卷的難易度；涉及的知識點；平均分、最高分、最低分以及各分?jǐn)?shù)段人數(shù)情況；哪些題目做得好，哪些題目做得差等．我們收集學(xué)生存在問題的情況后，診斷出錯原因，發(fā)掘?qū)W生的潛能或創(chuàng)新獨特的解法等．在作了詳細(xì)分析之后，我們就制訂評講方案，或?qū)懞迷u講的提綱，譬如哪些要評，哪些不講，哪些是講的重難點，評講題目的先后次序，或要補充的知識體系．

（二）構(gòu)思評講的課堂氛圍，以趣導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建師生互動平臺

俄國教育家烏申斯基曾說過：“無任何興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿”．可見，興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的前提．沒有興趣就沒有動力，就像發(fā)動機沒有油一樣無法正常運轉(zhuǎn)．若學(xué)生有精神壓力，將學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)，必會產(chǎn)生一種恐懼甚至厭惡的情緒，最終導(dǎo)致對學(xué)科興趣的喪失．倘若他對這科的興趣越來越濃，教與學(xué)就能產(chǎn)生互動，則他們對該科的學(xué)習(xí)就會越來越好，最終必會有所創(chuàng)新．當(dāng)學(xué)生第一時間面對成績時，學(xué)生的情緒會有變化的，多少會影響到課堂的評講效果．因此，在備課時要注意考慮：如何創(chuàng)設(shè)一個良好的、輕松的、和諧民主、開放的課堂氣氛和教學(xué)秩序，如何讓不同層次的學(xué)生充分展現(xiàn)個性，閃露靈性．我們分析試卷時充分利用學(xué)生試卷答題情況，好的地方給予肯定、表揚，語感抑揚頓挫，用言語，用事實打動學(xué)生，勾起學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問的意識，讓學(xué)生主動地投入到認(rèn)知過程的各種思維活動中．有時候，我們讓學(xué)生上臺點評分析講解，信任學(xué)生做小老師的角色，更好地發(fā)揮師生的互動交流合作的平臺，讓學(xué)生聽之入耳，學(xué)之有趣，評之有效．

二、評講模式靈活多樣，凸顯實效性

“教學(xué)有法，教無定法”，只要我們根據(jù)學(xué)生的心理特點，在評講過程中選擇不同的方法，采用不同的評講手段，評講的形式多樣，就會收到意想不到的效果，更有效地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和解題技能．

（一）群體式評講

常規(guī)的試卷評講模式，一般是群體式，即老師面對全體學(xué)生以同一種方式面向全體學(xué)生集體評講．評講的主導(dǎo)者是老師，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但不要搞“一言堂”．為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在講評中要注意引導(dǎo)與鼓勵，避免一味地埋怨與指責(zé)．另一角度上說，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點”，引導(dǎo)他們積極參與，鼓勵他們敢于發(fā)表個人意見，讓全體學(xué)生積極思考，更加有效地解決問題．我們可以采取以下的模式，可以請不同層次學(xué)生上臺分析點評，可以請解法優(yōu)秀簡單獨妙的學(xué)生上臺分析點評，甚至鼓勵大膽的后進(jìn)生敢于站起來講述他們的不足等．讓全體學(xué)生積極參與，讓他們體會到集體成功的喜悅．我們采取這樣的評講模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，也會更好地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引更多的學(xué)生認(rèn)真聽講，效果肯定要比老師“一言堂”要好．

（二）“一對一”“一幫一”的評講模式

在日常教學(xué)中，我們時常抱怨學(xué)生，怎么上次考過、做過，又在課堂上評講了，這次再考，學(xué)生又不會做呢？的確，這些情況在中考前的備考復(fù)習(xí)中的老師體會最多，無論是基礎(chǔ)知識題目，還是一般的解答題，再現(xiàn)幾次的題目或同類的題目，都會有一些學(xué)生做錯．做錯的，往往是中下層生，究其原因，學(xué)生智力是一個因素，更大程度上，是老師的評講模式單一化．平時教師施行評卷的方法一般都是“一言堂”、“過山車”模式，未能適時為中下層生突破智力束縛，開辟新的思維能力．中下層生往往聽懂這一題，但聽不懂那一題，對不懂的問題，又不會主動去問老師或同學(xué)，甚至怕問，不敢問．這樣一來，學(xué)生仍未掌握的知識，老師仍不了解，認(rèn)為評講了，學(xué)生也會了．實際上，他們的掌握程度并不如我們所想的．由此而言，我們可以更強調(diào)的是采用“一對一”和“一幫一”的模式．所謂“一對一”， 是老師直接和學(xué)生一個一個的點評，評講前，老師將學(xué)生的“病因”作好記錄，并選好“舉一反三”的題目，為學(xué)生及時“充電”．如試卷考查負(fù)指數(shù)，老師除了給學(xué)生講解方法，還要為學(xué)生備好“舉一反三”的題目，

這些都是基礎(chǔ)題目，通過更換底數(shù)和負(fù)指數(shù)，要讓學(xué)生邊聽講方法邊練，評練結(jié)合，徹底讓學(xué)生掌握方法．其它的題目也這樣評講，關(guān)鍵是通過評講，讓學(xué)生把忘記的知識或未掌握的知識，能真正的掌握牢固．這種模式雖然費時，但效果好，更大程度上凸顯評講的作用，有立竿見影的功效．“一幫一”是學(xué)生幫學(xué)生的方式，老師堂上評講后，再安排“好差”學(xué)生結(jié)成對子，由好的學(xué)生幫中下層生講解仍未弄懂的題目，既能為學(xué)生解決問題，又能增強學(xué)生團結(jié)合作，培養(yǎng)學(xué)生互動合作能力．

三、評講方法力求多種多樣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

根據(jù)試卷的多樣性，尤其是數(shù)學(xué)試題，量大題目多，我們在分析的過程中詳細(xì)分析，全面糾正不同的錯誤，并盡量從不同的角度，用不同的方法分析．在評講中我們應(yīng)該教給學(xué)生創(chuàng)新的方法，提高他們創(chuàng)新能力．我們在評講試卷時，給出的問題應(yīng)從不同層次、不同的角度讓學(xué)生思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳答案．因為這樣做，不但可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，還可以讓學(xué)生感受創(chuàng)新這一創(chuàng)造性思維活動的樂趣，漸漸養(yǎng)成自覺的求異創(chuàng)新意識．

（一）針對性要強，啟發(fā)性要活

評講要針對學(xué)生易錯多錯的題目，針對試卷中出現(xiàn)的典型情況，或某種題型，突出重點，細(xì)講難點，不要面面俱到．我們應(yīng)該把重點、主要知識點完整系統(tǒng)地概述，要讓學(xué)生知道用了哪些知識、根據(jù)什么思想方法、解決了哪些問題，挖掘根源，剖析出錯原因，做到有的放矢，各個擊破．同時，講授時不能只“拋”，而應(yīng)“誘使”學(xué)生“就范”，因勢利導(dǎo)，使其產(chǎn)生疑惑，促使其思維像上了弦的弓箭一樣，蓄勢待發(fā)．此時教師從中點撥，使其茅塞頓開，達(dá)到“一石擊開水中天”的效果，有“柳暗花明又一村”的喜悅．如下題：

的直徑，AB = 4，D是 上異于端點A、B的任意一點，延長AD到C使CD=AD，連結(jié)BC. 求證: AB=BC.

這道題很多中下層生可能不會做，主要原因是不會作輔助線（連結(jié)BD），在點評時，老師先作提示連結(jié)BD（點撥），然后讓學(xué)生獨立思考，自行修正錯誤．接著讓學(xué)生點評解題思路，考查了哪些知識點．當(dāng)學(xué)生沉醉于喜悅時，老師再問學(xué)生還有其他方法嗎？若無學(xué)生想到其他方法，老師可提示連結(jié)OD，則OD是 的什么線．學(xué)生很快會聯(lián)想到用三角形中位線定理去證明．經(jīng)過點撥，學(xué)生已經(jīng)掌握解題方法，點評總結(jié)時，再強調(diào)：遇直徑常作輔助線，構(gòu)造直徑所對的圓周角是直角．

這樣，通過針對性點評，讓學(xué)生自我反省，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)，鼓勵質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是讓學(xué)生理解解題方法，在日后解答類似的題目時就能得以應(yīng)手．

（二）凸顯綜合性、實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力

學(xué)生對測試往往關(guān)心的是分?jǐn)?shù)，不重視錯因，即使能糾正答案，也不知解題方法．評講中要讓學(xué)生認(rèn)識錯誤實質(zhì)、原因，啟發(fā)多角度認(rèn)識和分析方法，可大膽放手讓學(xué)生歸納解題的思想方法．一般來說，學(xué)生常錯如：粗心大意抄錯；概念混淆、概念性錯誤；語言書寫不科學(xué)、不規(guī)范；論證不充分，推理根據(jù)不足；審題不清，即審題錯誤；或分類不完備等．評講中力求綜合解決多方面的問題，教師要發(fā)揮“檢驗效果，提供反饋”作用，不可就題論題．教師不僅要善于通過比較、分類、抽象、歸納等提示聯(lián)系，拓展發(fā)散，讓學(xué)生有思考的空間，讓學(xué)生展開討論，大膽猜測，分析命題意圖，考點對接，題型變換．如下題：

這樣利用知識的內(nèi)在聯(lián)系，作適當(dāng)?shù)淖冾}練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與概括新知，有效地促進(jìn)了知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的創(chuàng)新能力，這樣才能起到評講的真正作用．

（三）善于類比、歸納，深化知識體系，構(gòu)建清晰的知識結(jié)構(gòu)．