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篇1

關(guān)鍵詞: 軟件工程課程設(shè)計(jì) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

一、引言

軟件工程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、軟件工程等專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中一門重要專業(yè)必修課[1],而軟件工程課程設(shè)計(jì)是針對(duì)軟件工程這門課程展開的一項(xiàng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要教學(xué)活動(dòng);它不同于畢業(yè)設(shè)計(jì),更不同于簡單的實(shí)驗(yàn)過程。它是軟件工程教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生綜合能力的運(yùn)用、技術(shù)思維的形成、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái),使學(xué)生除了掌握軟件工程理論和方法外,還能夠綜合運(yùn)用已學(xué)過的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的技能、工具解決與其相關(guān)的理論或?qū)嶋H問題。

在軟件工程課程設(shè)計(jì)中,很多本學(xué)科的學(xué)者與施教者總結(jié)了不錯(cuò)的經(jīng)驗(yàn),比如“激勵(lì)機(jī)制”[2]、面向?qū)ο蟮淖灾鲗?shí)驗(yàn)教學(xué)[3]、課程相關(guān)體系研究[4]及相關(guān)的案例法教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)[5]等,這些方法各有所長。我取其所長,結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐,從課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)要求,設(shè)計(jì)內(nèi)容,設(shè)計(jì)的具體實(shí)施,學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系等方面,對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式作了系統(tǒng)的探討。

二、軟件工程課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生存在著“什么都學(xué)過,卻什么都不會(huì)”的尷尬局面,專業(yè)教育、教材與實(shí)際應(yīng)用需求嚴(yán)重脫節(jié)[6]。傳統(tǒng)的軟件工程課程設(shè)計(jì)雖然也有設(shè)計(jì)的要求,但一般只是停留在組織學(xué)生編寫軟件項(xiàng)目若干設(shè)計(jì)文檔這個(gè)單一環(huán)節(jié)上,忽略了對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容的更新。目前,大多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題有以下幾點(diǎn)。

1.課程設(shè)計(jì)目標(biāo)不夠明確,實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)不加區(qū)別。把軟件工程實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)的要求同等對(duì)待,從而使設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法偏多,實(shí)驗(yàn)過程變成了重復(fù)的復(fù)制和操作的過程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想,達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的目的。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容比較陳舊,不能與時(shí)俱進(jìn)。很多從事軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)的教師本身缺乏項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),對(duì)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往從一些參考書籍的實(shí)例中拿過來讓學(xué)生去做,有的甚至多年不更新設(shè)計(jì)內(nèi)容,這樣很容易給學(xué)生抄襲的機(jī)會(huì),達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的要求;同時(shí),很多學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

3.在項(xiàng)目組劃分確定方面,缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ),性格和技能的分析與匹配,導(dǎo)致沒有凝聚整組成員的合作精神和團(tuán)隊(duì)的開發(fā)能力。組長的核心作用很重要,但在具體的設(shè)計(jì)中,一般就是簡單的按學(xué)號(hào)自然的分化,或者學(xué)生的自由組合分組,前者失去了團(tuán)隊(duì)能力的柔化組合與應(yīng)用,后者導(dǎo)致少數(shù)技能較差的學(xué)生不能分到組中去而處于孤軍作戰(zhàn)的局面。

4.教師制定課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)要求目的不明確、不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)安排任務(wù)不合理,出現(xiàn)某些成員任務(wù)過重或者過輕的情況。

5.學(xué)生成績的評(píng)分結(jié)果過于單一,評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成績的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告和設(shè)計(jì)結(jié)果來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力(包括學(xué)生的口頭表達(dá)能力,組織能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等各方面)的評(píng)價(jià)。

因此,為了培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型軟件人才,高等學(xué)校探索良好的軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式就顯得十分必要。

三、軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探討

針對(duì)當(dāng)前多數(shù)院校軟件工程課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的一些問題,我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)該課程的教學(xué)模式作了如下探討。

1.指導(dǎo)老師根據(jù)軟件工程教學(xué)的特點(diǎn),制定出軟件工程課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)與通過該課程設(shè)計(jì)后可取得預(yù)期的收獲。下面是我對(duì)軟件工程課程設(shè)計(jì)制定的目標(biāo)和可能的預(yù)期收獲。

(1)通過本課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐及其前后的準(zhǔn)備與總結(jié),復(fù)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、鞏固和運(yùn)用軟件工程課堂上所學(xué)的軟件開發(fā)方法和知識(shí),比如,軟件項(xiàng)目的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)過程、結(jié)構(gòu)化技術(shù)、快速原型法和面向?qū)ο蠓椒?等等。

(2)為學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)規(guī)模稍大項(xiàng)目和綜合應(yīng)用本專業(yè)所學(xué)習(xí)的多門課程知識(shí)(例如,軟件工程、程序設(shè)計(jì)語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)編程等)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供主動(dòng)學(xué)習(xí)(比如,對(duì)Web網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、或ASP交互網(wǎng)頁技術(shù)、Java開發(fā)環(huán)境、網(wǎng)站構(gòu)架如Struts,Hibernate,Spring,商用數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、電子商務(wù)、客戶機(jī)/服務(wù)器技術(shù)、Visio與Rational Rose,Sybase powerdesigner軟件工具等內(nèi)容的學(xué)習(xí))、積極探索與大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

(3)使學(xué)生通過參加小組團(tuán)隊(duì)的開發(fā)實(shí)踐,了解項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與客戶交流、文檔編寫、口頭與書面表達(dá)的重要性。

(4)使每個(gè)學(xué)生了解軟件工具與環(huán)境對(duì)于項(xiàng)目開發(fā)的重要性,并且重點(diǎn)深入掌握好一、兩種較新或較流行的軟件工具或計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、技能。

(5)通過“稍大的”富有挑戰(zhàn)性的軟件設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐,提高學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和與團(tuán)隊(duì)其他成員交往和協(xié)作開發(fā)軟件的能力,提高學(xué)生今后參與開發(fā)稍大規(guī)模實(shí)際軟件項(xiàng)目和探索未知領(lǐng)域的能力和自信心。

2.課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇應(yīng)該具有科學(xué)性和與時(shí)俱進(jìn)性。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇十分重要,既要體現(xiàn)時(shí)代性,又要體現(xiàn)科學(xué)性和難度的適當(dāng)性,因此要求指導(dǎo)老師對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域的整個(gè)動(dòng)態(tài)有總體掌握。下面是我對(duì)當(dāng)前軟件開發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行的大致歸類。

(1)網(wǎng)站開發(fā)類:包括休閑娛樂(音樂,影視,聊天,休閑運(yùn)動(dòng),旅游景點(diǎn)等)網(wǎng)站;工商經(jīng)濟(jì)網(wǎng)站(攝影,日用家居,玩具等);文學(xué)網(wǎng)站(詩詞/韻文,港臺(tái)文學(xué),民間文學(xué),科幻文學(xué)等);體育與健身網(wǎng)站(極限運(yùn)動(dòng),球類,健美/健身,運(yùn)動(dòng)常識(shí),網(wǎng)球,乒乓球等);衛(wèi)生與健康網(wǎng)站(醫(yī)學(xué)理論,醫(yī)療器械,保健/養(yǎng)生,論壇等);國家地區(qū)網(wǎng)站(北京,上海,廣東,江蘇,天津等);教育培訓(xùn)網(wǎng)站(小學(xué)/中學(xué)教育,職業(yè)教育,高等教育,教育軟件,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等);其他等類型網(wǎng)站。

(2)應(yīng)用軟件類:如信息管理系統(tǒng),漢字輸入,轉(zhuǎn)換翻譯,文字處理,壓縮解壓,電子閱讀,文檔管理,字體工具,數(shù)據(jù)恢復(fù)等。

(3)系統(tǒng)軟件類:如系統(tǒng)管理,內(nèi)存管理,文件管理,系統(tǒng)測試工具等。

(4)游戲娛樂類:如網(wǎng)絡(luò)游戲,Flash游戲,牌和棋游戲等。

(5)其他:如安全病毒,桌面工具等。

這樣,課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好從以上幾方面進(jìn)行選擇,也可以由學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)內(nèi)容,指導(dǎo)老師把握學(xué)生選擇的項(xiàng)目難易程度,同時(shí)提出所要達(dá)到的要求(包括完成日期,演示時(shí)間,學(xué)生所要提交的成果,文檔資料,等等)。

3.課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目具體實(shí)施

(1)確定開發(fā)團(tuán)隊(duì)。指導(dǎo)老師在班長和學(xué)習(xí)委員的協(xié)助下充分了解學(xué)生的興趣、愛好、基本技能和未來學(xué)生的就業(yè)意向,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,并選定好組長。

(2)確定開發(fā)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師給小組成員分配好開發(fā)任務(wù),組長寫好開發(fā)計(jì)劃進(jìn)程安排并提交指導(dǎo)老師檢查以便及時(shí)修進(jìn)。

(3)中期檢查與指導(dǎo)。指導(dǎo)老師根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)提交的開發(fā)計(jì)劃,對(duì)各團(tuán)隊(duì)開發(fā)項(xiàng)目進(jìn)程定期進(jìn)行中期檢查,檢查各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目進(jìn)展情況,包括各個(gè)小組的開會(huì)記錄,所查閱的資料,當(dāng)前所遇到的困難,協(xié)助與指導(dǎo)小組面對(duì)困難所要采取的解決方法等。

(4)成果提交與演示。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)指導(dǎo)老師要求按時(shí)提交項(xiàng)目的相關(guān)成果,并組織小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行演示與簡短的答辯。演示過程要求學(xué)生用5―10分鐘時(shí)間敘述設(shè)計(jì)原理、過程、系統(tǒng)運(yùn)行的情況和體會(huì),敘述完畢后由指導(dǎo)老師或其他小組成員提問,指導(dǎo)老師和小組成員記錄該學(xué)生演示情況和回答問題的情況,并以此作為下一階段評(píng)定該學(xué)生成績的一部分。

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4.建立合理,科學(xué)公正的評(píng)價(jià)體系。為了對(duì)每個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)中的成員成績有個(gè)公正、公平和合理的成績,因此必須建立合理、科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)體系,本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:學(xué)生提交成果,學(xué)生演示與答辯,學(xué)生自評(píng)與互評(píng),教師評(píng)分。學(xué)生提交成果根據(jù)表1學(xué)生所承擔(dān)的角色來交付;學(xué)生演示與答辯重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)的原理、過程、結(jié)論,以及開發(fā)體會(huì)進(jìn)行表述;學(xué)生自評(píng)和互評(píng)體現(xiàn)了學(xué)生的自我認(rèn)同和互相認(rèn)同感;最后是教師的評(píng)分,教師的評(píng)定從以下幾方面全面考慮:(1)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正,總體表現(xiàn);(2)項(xiàng)目組織是否有條理,協(xié)作程度;(3)軟件系統(tǒng)文檔資料表達(dá)格式是否規(guī)范、符合要求,表達(dá)是否準(zhǔn)確、完整、簡單明了;(4)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是否合理,功能是否正確,人機(jī)界面是否友好;除了符合上列基本要求具體評(píng)定可以參見下表1。最后學(xué)生的總評(píng)定成績?yōu)?0.4×教師評(píng)定分+0.2×學(xué)生互評(píng)分+0.2×學(xué)生演示與答辯評(píng)分+0.2×學(xué)生自評(píng)分。

表1 評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

四、結(jié)語

軟件工程課程設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性很強(qiáng)課程,我結(jié)合自身從事軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和多年的教學(xué),從以上幾個(gè)方面探索了該課程的教學(xué)模式,在實(shí)踐工作中雖然取得了一定的成效,獲得了學(xué)生的認(rèn)可與好評(píng),但仍處于嘗試和探索階段。在實(shí)際指導(dǎo)過程中還存在不少問題,例如:個(gè)別學(xué)生的積極主動(dòng)性不夠,存在抄襲設(shè)計(jì)成果現(xiàn)象,等等。這些都需要繼續(xù)努力,尤其是隨著軟件產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,如何培養(yǎng)高素質(zhì)軟件人才,對(duì)教師來說更是一種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí),提升自身的能力,把握學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),探索新的教學(xué)模式,深化實(shí)踐教學(xué)改革,為我國教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）16014701

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)一門操作性極強(qiáng)的必修專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的崗位針對(duì)性，而現(xiàn)今傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生的社會(huì)需求趨于飽和，單項(xiàng)專業(yè)性精通的人才卻明顯短缺。現(xiàn)今，各個(gè)高等院校紛紛開設(shè)了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的課程，培養(yǎng)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的專門人員，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)顯得尤為重要。為此，為了提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程設(shè)置特點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等多方面對(duì)本課程進(jìn)行了積極的探索，并總結(jié)如下。

1 明確課程地位，彰顯課程的特點(diǎn)

高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開設(shè)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程不是僅作為一門孤立課程存在的，它是要靠多門學(xué)科的知識(shí)給予支撐，并且它們之間相互滲透和依賴，而構(gòu)成的一個(gè)科學(xué)的、完整的課程體系。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的主要目的，是通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該軟件的實(shí)際動(dòng)手使用和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)，制作出專業(yè)的、精美的網(wǎng)頁頁面和網(wǎng)站站點(diǎn)，包括站點(diǎn)構(gòu)建、頁面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)站后期維護(hù)和管理等。其中還重點(diǎn)體現(xiàn)在它的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，能極大的激發(fā)學(xué)生的參與性，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。教師在教學(xué)中也一定要注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐操作內(nèi)容是教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)該給予學(xué)生充足的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)。

2 了解社會(huì)需求，調(diào)整課程設(shè)計(jì)

在信息迅速膨脹、網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，國際互聯(lián)網(wǎng)也正以其驚人的速度空前發(fā)展，我國互聯(lián)網(wǎng)的用戶正在持續(xù)遞增，該行業(yè)的人才缺口相當(dāng)驚人，預(yù)計(jì)我國在未來10年大約需要200萬名企業(yè)商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)專業(yè)人才。因此，針對(duì)社會(huì)市場崗位需求，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)緊跟市場步伐，在課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)突出對(duì)企業(yè)網(wǎng)站和電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)方面技術(shù)的掌握，如訪問計(jì)數(shù)器、意見反饋單或各類商務(wù)單證、動(dòng)畫及廣告模式、商貿(mào)業(yè)務(wù)及相關(guān)熱門話題論壇、導(dǎo)航器及搜索引擎、菜單以及數(shù)據(jù)庫等。為此在對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)頁知識(shí)技術(shù)掌握的同時(shí)，還必須有其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的穿插，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫方面有待加強(qiáng)，這樣才能更符合社會(huì)市場的人才需求和對(duì)課程設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。

3 及時(shí)更新知識(shí)，重組教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的日新月異，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)不斷的更新，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件也層出不窮，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望也十分迫切，這就要求教師本身也要不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)，更新和強(qiáng)化新知識(shí)新技術(shù)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)及企業(yè)的崗位需求重組符合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。目前，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容是以Dreamweaver作為主要工具，其中以靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，但在培養(yǎng)方面，也需要配以Flash、Photoshop等軟件的介紹，使學(xué)生在熟練掌握靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)掌握HTML語言、JAVASCRIPT腳本語言、VBSCRIPT腳本語言、ASP、數(shù)據(jù)庫等相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生今后更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 注重因材施教，改革教學(xué)方法

早在孔孟時(shí)代就提出了“因材施教”和“授之以漁”的教育理念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生智能及動(dòng)手能力各有差異的，因此，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該注重因材施教，教師可對(duì)本班學(xué)生情況進(jìn)行分類，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生給予不同的要求，設(shè)計(jì)基本要求和提高要求兩類題型，對(duì)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求完成相應(yīng)提高部分的題目。為此，不同的學(xué)生、不同的要求，對(duì)教學(xué)方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法肯定不能適應(yīng)學(xué)生的需求，改革教學(xué)方法就顯得極為關(guān)鍵，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)際操作性很強(qiáng)，相比那些理論性的課程，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法還應(yīng)不斷摸索和創(chuàng)新，采用多種教學(xué)方法并重的方式，除常規(guī)的教學(xué)方法外，還可以采用案例教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，講練結(jié)合等教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過程主要以展示案例、分析案例、講解知識(shí)點(diǎn)、教師演示和學(xué)生操練，最后再進(jìn)行綜合案例的應(yīng)用，這樣既讓學(xué)生對(duì)案例有了實(shí)質(zhì)性的接觸和學(xué)習(xí)，又能充分的去完成對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建和強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)。

5 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，變革考核方式

網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要，要提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中的教學(xué)任務(wù)都應(yīng)緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)，每次課都經(jīng)過精心設(shè)計(jì)做成實(shí)訓(xùn)單元，每2節(jié)課為一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并詳細(xì)描述實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及步驟等。學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)將具體網(wǎng)站案例進(jìn)行模塊化分工，全班進(jìn)行分小組完成各自實(shí)訓(xùn)模塊，并且實(shí)訓(xùn)完成后要求寫出完整的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的考核方面，傳統(tǒng)的考試模式主要是以理論考試為主，而這種考試模式對(duì)該課程很不適應(yīng)，因此筆者將課程的考核分為三個(gè)部分：平時(shí)成績（20%）+理論成績（20%）+實(shí)訓(xùn)成績（60%），其中平時(shí)成績按每堂課的作業(yè)完成情況和學(xué)生考勤進(jìn)行打分；理論考試注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的掌握，采用選擇題判斷題等客觀題的方式進(jìn)行，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)；實(shí)訓(xùn)考試則考查學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，以便學(xué)生學(xué)完本課程后能有一技之長，真正做到學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

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[關(guān)鍵詞]以人為本 多元化教育 課程設(shè)計(jì)

在強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進(jìn)高校專業(yè)課程改革的今天，我們教師如何提高高校教育專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)永遠(yuǎn)值得研究的課題。

一、《信息系統(tǒng)》課程教學(xué)面臨的困境與現(xiàn)狀

《信息系統(tǒng)》課程的授課對(duì)象是溫州醫(yī)學(xué)院信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)大四的學(xué)生。由于在實(shí)施此課程教學(xué)時(shí)學(xué)生已具有了多門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程知識(shí)，如果教師還采用以往的教學(xué)方式——“教師講解，學(xué)生模仿”，學(xué)生們可能會(huì)缺乏積極性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中不會(huì)主動(dòng)參與，課堂學(xué)習(xí)就變成以前的“教師講，學(xué)生聽，最后任何作品沒留下”。為了達(dá)到教學(xué)效果的最大化，我們決定采用“以人為本”的多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、以人為本的多元化教學(xué)模式的改革內(nèi)容

“以人為本”就是“以學(xué)生為主體”進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本位。在實(shí)踐課程中由學(xué)生選取自己感興趣的主題去做，教師主導(dǎo)并幫助學(xué)生順利完成知識(shí)的建構(gòu)。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也杜絕了傳統(tǒng)的填鴨式教育。其具體內(nèi)容如下：

1.以學(xué)生自愿為主，教師統(tǒng)籌安排為輔原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，避免各小組起點(diǎn)水平差距過于懸殊的情況。

2.每個(gè)小組自行選出小組長并由組長分配各個(gè)組員角色及需完成的任務(wù)。

3.每個(gè)小組自行進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的選題，并向教師遞交可行性報(bào)告，經(jīng)教師批準(zhǔn)定下最終的課程設(shè)計(jì)題目。

4.組長定期向教師匯報(bào)工作進(jìn)度和組員的工作表現(xiàn)。

5.系統(tǒng)完成后各小組交叉評(píng)閱，找出對(duì)方小組的優(yōu)缺點(diǎn)，為答辯做好準(zhǔn)備。

6.各小組進(jìn)行PowerPoint演示答辯，其成績?yōu)槠渌M別打分和教師打分的加權(quán)和。

7.教師跟據(jù)各小組的成績，然后參考組長對(duì)小組成員的工作評(píng)價(jià)給出每個(gè)學(xué)生的最終實(shí)驗(yàn)分。

8.課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，教師總結(jié)和評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，并指出需要改進(jìn)的地方。

9.建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站為學(xué)生提供課程資源以及行業(yè)應(yīng)用實(shí)例，提供在線電子作業(yè)遞交平臺(tái)及師生間互動(dòng)的電子交流平臺(tái)等。

三、改革過程中需要解決的關(guān)鍵問題

1.保持各個(gè)學(xué)生小組的平衡，避免各小組水平差距過于懸殊。我們按照學(xué)生學(xué)號(hào)順序進(jìn)行了分組，如學(xué)號(hào)1～5的學(xué)生為一組，不過在分組前我們還是需要先通過輔導(dǎo)員了解了一下各個(gè)學(xué)生的大概情況，如果某些小組之間的確出現(xiàn)水平懸殊的情況，教師還是必須進(jìn)行一些微調(diào)的。此外每小組的人數(shù)也是很有講究的，根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各小組人數(shù)以5人～6人為宜。

2.保持學(xué)生與教師之間的動(dòng)態(tài)平衡。當(dāng)每個(gè)項(xiàng)目小組完成課程設(shè)計(jì)進(jìn)入個(gè)小組交叉打分階段時(shí)，如果實(shí)踐課程的最終分?jǐn)?shù)完全有學(xué)生決定，可能會(huì)出現(xiàn)一些小組亂打分（包括故意壓分或太高分?jǐn)?shù)）的現(xiàn)象，而致使結(jié)果有失公允。根據(jù)我們幾年上課的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生和教師各占50%的分權(quán)還是比較合適的。這樣一來我們既充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，又保證了教師控制全局的能力。

3.在教學(xué)過程中，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們?cè)趯?shí)踐課程的每個(gè)檢查階段，對(duì)各小組的階段性工作給出正面或反面的評(píng)價(jià)之外，這樣可以激發(fā)各小組學(xué)生的好勝心。此外為了讓個(gè)小組學(xué)生能博采眾長，對(duì)其他小組設(shè)計(jì)的系統(tǒng)也能有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，我們特別設(shè)置了“找茬分”，在最終答辯之前，讓各個(gè)小組交叉檢閱其他小組的系統(tǒng)，找到其他小組的一個(gè)缺陷則獲得一個(gè)“找茬分”。

4.教師對(duì)每個(gè)小組的總結(jié)和評(píng)價(jià)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師的中肯評(píng)價(jià)可以激勵(lì)課程設(shè)計(jì)做的好的小組，也鞭笞了做的不好的小組，這樣一來有助于培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)正確的榮辱觀。教師做評(píng)價(jià)的方式可以比較詼諧和多樣化，可以采用“頒獎(jiǎng)儀式”的方式，教師頒獎(jiǎng)同時(shí)講出每個(gè)小組的特點(diǎn)和獲獎(jiǎng)理由。

5.為了使師生之間的溝通更直接和便捷，我們還建立了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和BBS。

課程網(wǎng)站不僅可以用來公布教師的通知，課件等信息，還可以讓各小組的學(xué)生能夠通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)方面的交流。各小組的課程設(shè)計(jì)的成品和半成品都可以放在這個(gè)平臺(tái)上，這樣也方便其他小組的“找茬”。

四、總結(jié)

根據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用以人為本的多元化教學(xué)模式后, 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，同時(shí)也對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)流程有了清楚的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。采取這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)具體分析如下：

1.學(xué)生自己擔(dān)當(dāng)工作團(tuán)隊(duì)的各個(gè)角色，完成相應(yīng)的任務(wù)分工。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，并且可提高表達(dá)交流的能力，為畢業(yè)實(shí)習(xí)和將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.各個(gè)小組互相交叉評(píng)閱點(diǎn)評(píng)作品，并且進(jìn)行統(tǒng)一的演示答辯，可以使學(xué)生了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)評(píng)判流程,為同學(xué)們做好畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.多元化教學(xué)模式是指我們要為《信息系統(tǒng)》這門課建立一個(gè)綜合性的課程教學(xué)網(wǎng)站，豐富多彩的網(wǎng)頁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以通過教學(xué)平臺(tái)分享學(xué)習(xí)成果，獲得成功的喜悅。

最后經(jīng)過我們統(tǒng)計(jì)，2010屆信管畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績中優(yōu)秀和良好的比例相加近80%，比2009屆畢業(yè)生提高了大約10個(gè)百分點(diǎn)，說明采取以人為本的多元化教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是很有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【P鍵字】 行動(dòng)導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)網(wǎng)頁

一、了解工作過程，制定課程主要內(nèi)容

行運(yùn)導(dǎo)向課程是基于工作過程的，《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》相關(guān)內(nèi)容是網(wǎng)站建設(shè)的，有必要先了解網(wǎng)站建設(shè)的基本工作過程，其過程為：（1）對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行需求分析；（2）網(wǎng)站地圖規(guī)劃；（3）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；（4）網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)；（5）網(wǎng)頁素材收集；（6）網(wǎng)頁代碼編寫；（7）網(wǎng)站測試和以及上線；（8）網(wǎng)站運(yùn)行維護(hù)。要完成上述的工作過程需要多門科目的相關(guān)知識(shí)與技能，比如“網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)”就需要photoshop知識(shí)，“網(wǎng)站上線”需要用到服務(wù)器、域名等知識(shí)。因?yàn)檎n程時(shí)間有限，就必需對(duì)工作工過相關(guān)知識(shí)有所取舍和有所側(cè)重，在《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中，將網(wǎng)站地圖規(guī)劃、網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁代碼編寫這三個(gè)內(nèi)容作為主要內(nèi)容，如果學(xué)生有一定的photoshop基礎(chǔ)技能，可將網(wǎng)頁美工設(shè)計(jì)和網(wǎng)頁素材收集這兩個(gè)過程納入課程的教學(xué)中，如果學(xué)生沒這些基礎(chǔ)，則無須花太多時(shí)間在本課程中講解和練習(xí)，在網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中采用草圖，在美工設(shè)計(jì)中教師可直接給出相關(guān)的素材。

二、了解工作崗位，制定課程的培養(yǎng)目標(biāo)

與本課程相關(guān)的常見崗位有：（1）網(wǎng)站設(shè)計(jì)員；（2）網(wǎng)站美工制作員；（3）網(wǎng)頁前端開發(fā)員；（4）網(wǎng)站后臺(tái)程序開發(fā)員；（5）網(wǎng)站維護(hù)員。其中網(wǎng)頁前端開發(fā)的工作量是最大的，因此在課程設(shè)計(jì)中將網(wǎng)頁代碼編寫作為重點(diǎn)知識(shí)與技能。根據(jù)工作崗位的情況，設(shè)置了三個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

2.1知識(shí)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)模式中為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，它是弊端是學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)后卻不會(huì)應(yīng)用在工作中，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)是為了有能力去完成任務(wù)，知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，不應(yīng)被忽視，現(xiàn)將本課程知識(shí)目標(biāo)制定如下：

（1）了解網(wǎng)站開發(fā)的工作過程；

（2）掌握網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)；

（3）掌握HTML基本標(biāo)簽的使用；

（4）掌握表格布局、框架網(wǎng)頁、層的布局等知識(shí)；

（5）掌握模板和庫的使用；

（6）掌握CSS的樣式的定義、設(shè)置及應(yīng)用；

（7）掌握J(rèn)avascript、JQuery腳本語言的使用。

2.2能力目標(biāo)

基于工作過程的教學(xué)方法非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，在學(xué)完某一課程后，是否有能力去完成相關(guān)的工作，是否有能力去勝任相關(guān)的工作崗位，現(xiàn)將本課程能力目標(biāo)制定如下：

（1）能夠設(shè)計(jì)網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（2）能夠通過HTML、CSS及JS等代碼實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁。

2.3情感目標(biāo)

情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識(shí)和國際視野。制定合理的情感目標(biāo)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

（1）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估的能力；

（2）培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、歸納、交流、使用信息和新技術(shù)的能力；

（3）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力與表達(dá)能力；

（4）培養(yǎng)學(xué)生口頭語書面表達(dá)能力、人際溝通能力；

（5）培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃組織能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

（6）培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力。

三、傳統(tǒng)講授與行動(dòng)導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)模式

課程的教學(xué)模式主要分為兩大部分：

第一部分為基于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)部分，主要內(nèi)容有：

（1）網(wǎng)站及網(wǎng)頁概述與開發(fā)步驟；

（2）網(wǎng)站地圖及網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)；

（3）HTML語言與CSS樣式基礎(chǔ)；

（4）Javascript、JQuery基礎(chǔ)。

第二部分為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，通過已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及開發(fā)過程中獲取的技能完成案例網(wǎng)站的開發(fā)，以網(wǎng)站完整的開發(fā)過程為案例，這樣可以讓學(xué)生了解一個(gè)網(wǎng)站的開發(fā)流程，主要內(nèi)容有：（1）網(wǎng)站地圖的設(shè)計(jì)；（2）網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；（3）網(wǎng)頁內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)。

之所以在本課程中加入教師講授這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是因?yàn)樵谝酝男袆?dòng)導(dǎo)向課程中發(fā)現(xiàn)，直接進(jìn)入案例的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)生在剛開始接觸這門課程時(shí)是沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就需要從大量的知識(shí)中找到任務(wù)所需的知識(shí)，這猶如大海撈針，所以一個(gè)任務(wù)完成，學(xué)生不知道要學(xué)哪些知識(shí)，打擊學(xué)生的積極性。

教師以傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式進(jìn)行，從而縮小學(xué)生自學(xué)知識(shí)點(diǎn)的范圍，減少學(xué)生的迷茫，減輕學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向過程中的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高匯報(bào)知識(shí)的準(zhǔn)確性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的成就感，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

講授法雖然能讓學(xué)生掌握知識(shí)，但無法讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，無法勝任工作崗位對(duì)能力及情感的要求，應(yīng)用到網(wǎng)頁開發(fā)工作過程當(dāng)中，故因?qū)⒄n程的重點(diǎn)放在案例實(shí)施的過程中，以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為平臺(tái)，讓學(xué)生掌握完成網(wǎng)頁實(shí)現(xiàn)的方法，有能力完成案例中的網(wǎng)頁，并能將技能擴(kuò)展到其他網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作中。但僅僅一個(gè)網(wǎng)站的案例無法完整展示該門學(xué)科的知識(shí)，需要在課堂練習(xí)及課后練習(xí)補(bǔ)充相應(yīng)的小案例，以完善課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、細(xì)心地設(shè)計(jì)各小案例

教師在每次課前都應(yīng)細(xì)心地設(shè)計(jì)每個(gè)小案例中的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)小案例的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）在每個(gè)小案例中都應(yīng)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)與情感目標(biāo)，在不同的案例中運(yùn)用相關(guān)的技能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)頁的制作，需要讓學(xué)生有完成任務(wù)的技能，還要讓學(xué)生掌握完成任務(wù)的方法，因?yàn)檎n堂所學(xué)的知識(shí)與技能在現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)頁制作中是不夠用的，學(xué)生只有即掌握技能又有方法獲取新的知識(shí)，才能勝任網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與開發(fā)的崗位。

（2）同一小案例中安排不同層次的任務(wù)，對(duì)于前期知識(shí)與技能掌握較好的學(xué)生提出相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，對(duì)于掌握較差的學(xué)生提出相對(duì)較簡單的任務(wù)，無論哪種難度的任務(wù)都能完成本案例，鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)雜的任務(wù)，實(shí)在困難先完成簡單的任務(wù)，在課后再完成復(fù)雜的任務(wù)，這樣即能讓知識(shí)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)該案例中的知R技能與方法，提升他們的積極性，又不妨礙較好的學(xué)生對(duì)更高層次知識(shí)技能與方法的掌握。

（3）任務(wù)相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)展與提升，比如：某個(gè)效果可以用多種方法實(shí)現(xiàn)；某個(gè)方法可以在不同的效果上實(shí)現(xiàn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)與技能的遷移與應(yīng)用，在設(shè)計(jì)小案例時(shí)應(yīng)將相關(guān)知識(shí)與技能的擴(kuò)展提示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與理解能力。

（4）注重學(xué)生的自我總結(jié)與分享，每個(gè)小案例完成后，讓學(xué)生分享通過本任務(wù)中所學(xué)的知識(shí)與技能，任務(wù)實(shí)施過程中所走的彎路，分享能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的良好習(xí)慣，提升學(xué)生口頭語書面表達(dá)能力、人際溝通能力。

（5）教師的教學(xué)行為重點(diǎn)放在課程準(zhǔn)備教師點(diǎn)評(píng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，以教師講授為主，學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師從旁輔助。但并不是說教師的工作并不重要，一堂好的課，需要教師在課前精心地準(zhǔn)備案例、課堂流程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)與技能，教師在點(diǎn)評(píng)中即可以表揚(yáng)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心和成就感，也可以評(píng)價(jià)學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的方式方法的正確性，更主要的是能完善學(xué)生學(xué)習(xí)與總結(jié)過程中知識(shí)與技能的不足，并提出任務(wù)的相關(guān)擴(kuò)展知識(shí)與應(yīng)用。

（6）通過學(xué)生工作頁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，在完成相關(guān)任務(wù)或習(xí)題后，達(dá)到該次課的教學(xué)目的。

以“用CSS制作彈出菜單”課題為例，學(xué)生前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了HTML列表標(biāo)簽與CSS浮動(dòng)，學(xué)生只需要找開所需的“：hover選擇器”與“display屬性”的使用方法，這個(gè)任務(wù)學(xué)生是可以通過自學(xué)完成的。

這個(gè)案例的操作技能非常簡單，因此本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)并不在操作技能的掌握上，而是在培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問題”的情感能力上。

（1）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：知識(shí)目標(biāo)，掌握：hover選擇器與display屬性的使用；能力目標(biāo)，能夠通過CSS樣式實(shí)現(xiàn)菜單顯示與隱藏；情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問題”的能力。

（2）教學(xué)方法采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，有布置工作任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施、展示與評(píng)價(jià)、教師講解、教學(xué)小結(jié)、作業(yè)布置七個(gè)教學(xué)過程，其中任務(wù)實(shí)施過程由學(xué)生通過電腦自己網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用到本堂課的任務(wù)中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)為輔。

（3）學(xué)生工作頁任務(wù)流程：

①有哪些功能尚未實(shí)現(xiàn)？應(yīng)該怎么辦？

②請(qǐng)問你查找知識(shí)的途徑是？

③本次任務(wù)中的關(guān)鍵代碼是什么？

④請(qǐng)簡述關(guān)鍵代碼的作用。

…

請(qǐng)?jiān)陔娔X上編寫本次任務(wù)所需的代碼。

（4）采用兩種難度的任務(wù)習(xí)題，在較難的習(xí)題中，要求學(xué)生先用前期學(xué)習(xí)的列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性制作靜態(tài)導(dǎo)航條，并在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)，在較易的習(xí)題中，已經(jīng)將列表標(biāo)簽及浮動(dòng)屬性的代碼編寫好，只需在適當(dāng)?shù)牡胤郊尤搿埃篽over選擇器”與“display屬性”就可完成本堂課任務(wù)。學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇用何種難度完成本次任務(wù)

（5）提示學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)方向的知識(shí)展，第一個(gè)擴(kuò)展方向：彈出菜單功能除了可以用CSS樣式制作，還可以用哪些技術(shù)制作（擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)：Javascript、JQuery等腳本語言）；第二個(gè)擴(kuò)展方向：“：hover選擇器”與“display屬性”還可以實(shí)現(xiàn)哪些效果（鼠標(biāo)滑過圖片放大顯示的相冊(cè)效果等）。

（6）要求學(xué)生對(duì)本次任務(wù)的完成經(jīng)過進(jìn)行匯報(bào)。

（7）教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，表揚(yáng)完成得較好的學(xué)生，鼓勵(lì)尚未完成的學(xué)生，并重點(diǎn)講解“：hover選擇器”與“display屬性”與“遇到未掌握知識(shí)時(shí)如何解決問題”的方法。

以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和制作工作最基本的知識(shí)與技能、具備較高的職業(yè)素質(zhì)，能基本勝任各公司的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師和網(wǎng)站管理維護(hù)等崗位工作。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]林姍，劉罡.基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式改革.[J].計(jì)算機(jī)教育，2015，16（44-48）

[2]苗樹紅.基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究.[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，05（79-81）

篇5

中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)是在該課程建設(shè)過程中根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要逐步進(jìn)行的，并不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和完善?？偨Y(jié)該課程的信息化建設(shè)過程，大致可以分為三個(gè)階段。

一、搭建“中藥博物館”網(wǎng)站專欄

中藥的鑒定首先要建立在對(duì)藥材（飲片）感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)談?wù)n程之前并未接觸過中藥。由于該課程需要掌握的藥材數(shù)量較多但課程相對(duì)學(xué)時(shí)較少，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的中藥無法產(chǎn)生相應(yīng)的實(shí)物識(shí)別映像，學(xué)習(xí)中存在印象不深的困難，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)藥材的識(shí)別技術(shù)難以加強(qiáng)和鞏固，對(duì)藥材容易混淆，因此大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。為了加深學(xué)生對(duì)藥材的感性認(rèn)識(shí)，應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)將藥材真實(shí)彩色圖片分類制作成精美的PPT課件在授課中進(jìn)行展示。一方面，學(xué)生通過多媒體課件可以更加生動(dòng)、直觀地了解藥材的整體、細(xì)微特征和鑒別要點(diǎn)，避免了單一教材黑白插圖的單調(diào)性和枯燥性，在教學(xué)中收到了事半功倍的效果。另一方面，可以通過藥材圖片講解鑒定要點(diǎn)，解決了貴重、稀缺藥材標(biāo)本因價(jià)格昂貴、資源有限而難以獲得的困難。

課程組教師充分利用現(xiàn)有“藥用植物園”中的藥材資源，結(jié)合昆崳山野外采藥實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)拍攝了大量藥用植物的視頻和圖片資料，通過多年的積累，多途徑搜集資料，分類整理出藥用植物、中藥材（飲片）圖片三千余幅，視頻資料百余個(gè)。

基于此，在學(xué)院網(wǎng)站上開設(shè)了“中醫(yī)藥博物館”欄目（網(wǎng)站地址見文末）。欄目共包括“中醫(yī)藥名家”、“藥用植物圖集”、“中藥材圖集”和“中藥飲片圖集”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，除上述視頻、圖片資料外，還包括兩萬多字的相關(guān)文字材料。通過搭建此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，共享教學(xué)資源；不僅充實(shí)了課余生活，更彌補(bǔ)了課時(shí)相對(duì)不足的缺陷。

二、構(gòu)建項(xiàng)目化課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站

項(xiàng)目化教學(xué)以能力為本位，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了實(shí)踐性和職業(yè)性，這既是職業(yè)教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是職業(yè)教育改革的新方向。課程組結(jié)合自身?xiàng)l件，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)中藥鑒定技術(shù)課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革的研究和嘗試，重新制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，完成了課程整體方案和單元方案的設(shè)計(jì)。為了在課程教學(xué)中更好地體現(xiàn)職業(yè)性，校企雙方加大了合作力度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)人員多次深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，充分利用假期進(jìn)行頂崗實(shí)踐鍛煉，錄制了大量中藥鑒定崗位工作相關(guān)的視頻，并應(yīng)用于課程教學(xué)，將課堂知識(shí)與企業(yè)崗位無縫對(duì)接，使學(xué)生更清楚將來從事的崗位，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)合中藥鑒定技術(shù)課程項(xiàng)目化改革過程中收集的大量教學(xué)素材，構(gòu)建了該課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）。網(wǎng)站共有“課程簡介”、“教學(xué)方案”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“教學(xué)資源”、“習(xí)題庫”和“在線交流”六大學(xué)習(xí)板塊，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、任務(wù)實(shí)施方案、參考教案、多媒體課件、中藥圖片集、習(xí)題集、在線答疑等內(nèi)容。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站是對(duì)課程改革的全面展示，同時(shí)也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的一次全面整理。

在課程網(wǎng)站的建設(shè)過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員完成了大量的文本編輯、ppt課件制作、圖片編輯處理以及視頻錄制、編輯、剪輯工作，現(xiàn)代信息教育技術(shù)運(yùn)用水平得到切實(shí)提高。

三、集成省級(jí)精品課程

中藥鑒定技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)不是一蹴而就，也不是一勞永逸的，需要不斷地充實(shí)和完善。為了更好地展示課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的理念和具體實(shí)施情況，充實(shí)課下教學(xué)資源，課程組攝制了教改后的課程錄像，并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

中藥鑒定的方法主要包括來源鑒定、性狀鑒定、顯微鑒定和理化鑒定。藥用植物、中藥材（飲片）圖片為中藥的來源鑒定和性狀鑒定提供了直觀地學(xué)習(xí)資源，相比之下中藥顯微鑒定和理化鑒定的學(xué)習(xí)內(nèi)容更抽象，學(xué)生很難理解。為了直觀地展示中藥的顯微特征和理化鑒別現(xiàn)象，課程組利用顯微攝像技術(shù)拍攝了50余種中藥的顯微結(jié)構(gòu)圖片，以及典型藥物的水試、火試現(xiàn)象視頻及典型中藥理化鑒別實(shí)際操作和鑒別結(jié)果的視頻，一并上傳至學(xué)習(xí)網(wǎng)站。另外，考慮到畢業(yè)生和社會(huì)上本行業(yè)從業(yè)人員進(jìn)修或參加職業(yè)資格考試的需要，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上又增設(shè)了“拓展資源”和“職業(yè)資格”兩個(gè)學(xué)習(xí)欄目，形成了比較完備的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，經(jīng)過三年的使用，效果良好。

為了更全面地闡述項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)方案，說明項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施條件，為兄弟院校提供借鑒，課程組按照省級(jí)精品課程的標(biāo)準(zhǔn)，完成了精品課程申報(bào)網(wǎng)站（網(wǎng)站地址見文末）的建設(shè)。申報(bào)網(wǎng)站全面闡述了課程定位、課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、課程考核和課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容。經(jīng)過專家評(píng)審，該課程最終被評(píng)為2013年度山東省精品課程。

綜上所述，中藥鑒定技術(shù)課程的信息化建設(shè)行之有效地解決了一些實(shí)際的教學(xué)難題，促使校企之間更深入地合作，提高了教師現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運(yùn)用能力，豐富了 教學(xué)資源，促進(jìn)了課程的全面建設(shè)。課程的信息化建設(shè)是一個(gè)源源不斷、永無止境的過程， 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，課程的信息化建設(shè)也需要不斷地提高。在今后的教學(xué)中，可以嘗試?yán)肍lash動(dòng)畫、三維動(dòng)畫等技術(shù)，更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡中齊.中藥鑒定技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目化的改革與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，（9）.

篇6

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；開發(fā)與設(shè)計(jì)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺(tái)是一款基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，并根據(jù)需求對(duì)其進(jìn)行二次開發(fā)與設(shè)計(jì)。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺(tái)（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺(tái)的共有121029個(gè)網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個(gè)國家，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之一。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用也越來越廣泛，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量兩個(gè)維度進(jìn)行分析，歸納出國內(nèi)基于Moodle平臺(tái)研究的進(jìn)展及為例發(fā)展趨勢(shì)，為后續(xù)研究者提供一定的參考價(jià)值。

1Moodle平臺(tái)的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內(nèi)研究者對(duì)其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細(xì)地介紹了Moodle平臺(tái)的特性及各個(gè)模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細(xì)地介紹了Moodle平臺(tái)的安裝配置方法以及Moo-dle平臺(tái)的功能特點(diǎn)。

2基于Moodle平臺(tái)的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)

Moodle作為一個(gè)開源軟件，為教師和使用者提供了非常強(qiáng)大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個(gè)模塊，就可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計(jì)原則，并對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)資源等方面進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)。何元（2008）以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為實(shí)例，詳細(xì)地介紹了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動(dòng)理論為基礎(chǔ)，探討了它們?cè)诨贛oodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的作用，并設(shè)計(jì)了基于Moodle平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程的流程，與此同時(shí)還探討了學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設(shè)計(jì)開發(fā)前期對(duì)學(xué)習(xí)者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的原則，提出了Moodle平臺(tái)下的課程設(shè)計(jì)模式，并依據(jù)設(shè)計(jì)原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設(shè)計(jì)流程對(duì)其進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，并將設(shè)計(jì)的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，通過對(duì)教學(xué)效果的分析，總結(jié)使用平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題，為其他章節(jié)的設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設(shè)計(jì)課程到反思總結(jié)，通過實(shí)踐提出新的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺(tái)探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學(xué)模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及實(shí)踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對(duì)其進(jìn)行了課程設(shè)計(jì)、架設(shè)和實(shí)施，還做了后期調(diào)研，完成對(duì)Moodle平臺(tái)下的協(xié)作探究式課程的評(píng)價(jià)以及用戶分析。李明（2011）詳細(xì)論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，并提出了實(shí)施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實(shí)施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)課堂評(píng)估的原則，構(gòu)建具體化、實(shí)踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案，并利用Moodle的測試、討論、互動(dòng)評(píng)價(jià)與電子n案袋等功能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學(xué)成效。張瓊（2017）以《需求價(jià)格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，使教學(xué)效果更為效。實(shí)踐表明，多元的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高教學(xué)成效。

4利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行教師培訓(xùn)

目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，而通過教師培訓(xùn)可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，并進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，提高了教師培訓(xùn)的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺(tái)設(shè)計(jì)出混合式培訓(xùn)教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺陷，對(duì)完善“農(nóng)遠(yuǎn)工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有一定的價(jià)值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國BFR-DA項(xiàng)目和我國以往教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，來研究國內(nèi)外遠(yuǎn)程農(nóng)民培訓(xùn)，提出了基于Moodle平臺(tái)的農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)新模式。通過對(duì)Moodle平臺(tái)進(jìn)行二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了視頻直播以及視頻會(huì)議功能，還設(shè)計(jì)了農(nóng)民遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，探討了幼師培訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學(xué)，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗(yàn)。

5起到個(gè)人知識(shí)管理的作用

教師通過個(gè)人知識(shí)管理可以達(dá)到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理的必要性，以及Moodle平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，并比較了Wi-ki、概念圖等在個(gè)人知識(shí)管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺(tái)進(jìn)行個(gè)人知識(shí)管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺(tái)為實(shí)例，從知識(shí)管理的角度，提出了一種改的學(xué)習(xí)模型，并將該模型應(yīng)用于知識(shí)管理系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)踐中刪。王文旭（2010）從知識(shí)管理的視角，對(duì)Moodle進(jìn)行了深入的研究，并提出了教師個(gè)人知識(shí)管理的SECI模型。

6對(duì)Moodle功能模塊的二次開發(fā)

對(duì)Moodle平臺(tái)的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應(yīng)用，到根據(jù)個(gè)人或者教學(xué)需求來寫代碼進(jìn)行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺(tái)模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺(tái)可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴(kuò)展方式，并對(duì)進(jìn)行了深入的分析，最終實(shí)現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實(shí)際需要，開發(fā)了一個(gè)具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和具體實(shí)現(xiàn)過程，并分析了應(yīng)用的效果，同時(shí)討論了目前該模塊需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的地方倒。

篇7

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程 誤區(qū)

網(wǎng)絡(luò)課程的興起，無疑為現(xiàn)代教育改革增添了新的動(dòng)力。隨著網(wǎng)絡(luò)課程在全國各高等院校的逐步深入和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)廣泛開展，如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、設(shè)計(jì)與制作，怎樣確立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師與學(xué)生的地位、有效地發(fā)揮師生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用，以及網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等等，已成為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)理論者和實(shí)踐者著重研究的問題。通過一年來網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不論是任課教員、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，還是設(shè)計(jì)制作人員，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的概念、教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的地位和作用、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作中的技術(shù)含量以及網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法等存在不同程度的誤區(qū)，這不僅束縛著設(shè)計(jì)制作人員的思維，而且影響著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的方方面面。本文就網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的誤區(qū)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)，愿與同仁共饗。

誤區(qū)一：關(guān)于“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念

“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，是信息資源庫；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體；

“網(wǎng)絡(luò)課程”是“書本搬家、”“課堂搬家”。

“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念是什么呢?2001年國家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》描述了網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)涵：網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括三個(gè)組成部分：按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。

(一)“網(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版，是課程網(wǎng)站，信息資源庫。

在開辦《網(wǎng)絡(luò)課程》培訓(xùn)班時(shí)，我們請(qǐng)每個(gè)單位帶一部“網(wǎng)絡(luò)課程”，用于觀摩學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有許多同志拿來的是多媒體課件網(wǎng)絡(luò)版或是多媒體課件，原因在于對(duì)“網(wǎng)絡(luò)課程”的概念有誤區(qū)?！熬W(wǎng)絡(luò)課程”是多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版?有的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程是借助于網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)的課程，多媒體教材是教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)課件，將其在網(wǎng)上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以學(xué)習(xí)，這就是網(wǎng)絡(luò)課程。筆者認(rèn)為：多媒體教材的網(wǎng)絡(luò)版在某些方面與網(wǎng)絡(luò)課程有相似之處，關(guān)鍵的區(qū)別在于：網(wǎng)絡(luò)課程是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括的教學(xué)過程是多媒體教材網(wǎng)絡(luò)版所不具備的功能。

“網(wǎng)絡(luò)課程”是信息資源庫?

持此觀點(diǎn)的同志對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的理解僅限于其豐富的信息資源上，片面地認(rèn)為為學(xué)生提供廣泛的、足夠的信息資源就是“網(wǎng)絡(luò)課程”。筆者認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)性質(zhì)決定其不僅要為學(xué)生提供豐富的信息資源，還要對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，進(jìn)行科學(xué)地、合理地、綜合地設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程所具有的教學(xué)意義。但是，網(wǎng)絡(luò)課程的信息資源建設(shè)是其重要的組成部分，任何教師在設(shè)計(jì)與制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)都不應(yīng)忽視這一點(diǎn)。

那么，“網(wǎng)絡(luò)課絡(luò)”是課程網(wǎng)站?在校園的各教研室課程群中，每個(gè)專業(yè)課程都擁有自己的課程網(wǎng)站，它主要是將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容課件、模擬試題、相關(guān)教學(xué)資料以WEB頁的形式在校園網(wǎng)上，教師可利用網(wǎng)站資源進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)，學(xué)生可運(yùn)用課程網(wǎng)站提供的自學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，進(jìn)行課外自學(xué)。但課程網(wǎng)站僅對(duì)課堂教學(xué)起輔助教學(xué)的作用，不作為某門課程的教學(xué)過程所依托的教學(xué)系統(tǒng)，也不能夠通過其進(jìn)行課程教學(xué)的管理、評(píng)價(jià)、組織與實(shí)施。作為一門網(wǎng)絡(luò)課程，按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境都是其不可缺少的組成部分。

(二)“網(wǎng)絡(luò)課程”是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合體：是“書本搬家”、“課堂搬家”。

持這些觀點(diǎn)的同志認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)課程就是將文字教材的電子化，是電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題、相關(guān)資料的綜合體，基本上是將書本和課堂教學(xué)結(jié)合起來的網(wǎng)絡(luò)“搬家”。筆者認(rèn)為：這種觀點(diǎn)恰恰反映了目前還有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)觀念的錯(cuò)誤理解，有的甚至認(rèn)為：僅僅是文字教材的電子版，何苦要犧牲大量的人力、物力和財(cái)力。文字教材沿用了幾千年，不是很好嗎?許多科學(xué)家都是通過閱讀文字教材成長的，是否只有電子教材才能培養(yǎng)二十一世紀(jì)的人才?這種觀點(diǎn)的片面性，忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式給教師和學(xué)生帶來的是教學(xué)觀念、教學(xué)方法的變革。在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，聽教師講課是主要的接收方式；而網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)，這種狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)電子教材不僅包含著學(xué)生自覺性和主動(dòng)性的因素，而且在閱讀電子教材時(shí)，還加入了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化新式讀解的思維，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。如果我們僅以傳統(tǒng)教學(xué)模式狀態(tài)下的教與學(xué)的方式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，單純地將“課件搬家”、“課堂搬家”或“課本搬家”，把教學(xué)內(nèi)容制成“教學(xué)課件”、“教學(xué)實(shí)況錄像”或“電子文檔”等比較單一的表現(xiàn)形式，誤以為只要教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)就可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，使學(xué)習(xí)者通過瀏覽網(wǎng)頁來接受信息，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這樣的網(wǎng)絡(luò)課程，即使運(yùn)用再多的媒體形式，也是不科學(xué)的，它仍是以“教”為中心，只是這個(gè)教授者并不是在課堂上直接傳授教學(xué)內(nèi)容的教師，而是網(wǎng)絡(luò)上的“電子老師”。這種硬性的“搬家”，禁錮了學(xué)習(xí)者的思維，使網(wǎng)上的自主、輕松式的學(xué)習(xí)又變成了規(guī)范性的、被動(dòng)的課堂教學(xué)，因此，電子教材、教學(xué)錄像、單元練習(xí)題的綜合和“書本搬家”、“課堂搬家”，都不是網(wǎng)絡(luò)課程的全部內(nèi)涵。

同樣，受技術(shù)至上的錯(cuò)誤觀念催生的網(wǎng)絡(luò)課程，在組織內(nèi)容時(shí)以如何運(yùn)用媒體的各種長處作為設(shè)計(jì)思想，總是考慮將媒體的這一個(gè)或那一個(gè)優(yōu)勢(shì)用在哪些內(nèi)容的呈現(xiàn)上，技術(shù)因素超越了學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，不僅使教師和學(xué)習(xí)者不易操作，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，而且一味地講究設(shè)計(jì)制作中的功能多樣化和模塊復(fù)雜化，片面強(qiáng)調(diào)媒體優(yōu)勢(shì)，又會(huì)陷入以技術(shù)實(shí)現(xiàn)為設(shè)計(jì)中心的誤區(qū)。

轉(zhuǎn)貼于 筆者認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)課程”直譯即是“網(wǎng)絡(luò)”的“課程”，是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的硬件環(huán)境進(jìn)行教學(xué)的載體。它不是教學(xué)模式，也不能稱之為是手段，究其內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)課程在不實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，它是基于計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)為中心的某門課程的新型學(xué)習(xí)資源；當(dāng)它運(yùn)用于教學(xué)過程時(shí)，它是依托網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的總和，它承載著這門課程的教學(xué)內(nèi)容，承擔(dān)著教學(xué)實(shí)施教程中的教學(xué)組織、教學(xué)策略、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等功能?！睹缹W(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路：一是支持教學(xué)活動(dòng)全過程；二是給學(xué)生、教師以及系統(tǒng)管理員分別授予使用本系統(tǒng)不同權(quán)限等級(jí)；三是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，創(chuàng)建界面友好，交互性強(qiáng)，信息豐富，富有啟迪性的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)；針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，進(jìn)行循序漸進(jìn)、深入淺出、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)；強(qiáng)化研計(jì)、答疑、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生自我檢測、自我評(píng)價(jià)的功能設(shè)計(jì)，完善遠(yuǎn)程考試系統(tǒng)的功能，使《美學(xué)基礎(chǔ)》課程成為一門設(shè)計(jì)合理、功能齊全、系統(tǒng)完整的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程體系。

誤區(qū)二：關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)可有可無，不可能替代課堂課程教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是可以代課堂課程教學(xué)。

傳統(tǒng)的課程教學(xué)：在課堂上，教師通過教學(xué)課件、投影儀、實(shí)物展臺(tái)、黑板和教師自身等多種媒行進(jìn)傳道、授業(yè)、解惑，教師與學(xué)生在同一個(gè)時(shí)空內(nèi)面對(duì)面的進(jìn)行教與學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)作為依托計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行課程教學(xué)的新型模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)別主要表現(xiàn)在教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境等方面的不同。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，教與學(xué)可同(異)步進(jìn)行，也可同(異)地進(jìn)行，師生可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)組織并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

由于目前全國各院校的校園網(wǎng)建設(shè)還存在參差不齊的現(xiàn)象，加之網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的制約，網(wǎng)絡(luò)課程不一定適合每一種類型的課程，比如：網(wǎng)絡(luò)傳輸速率、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等對(duì)技能類知識(shí)在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)存在較大的難題，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)在目前是不會(huì)代替課堂教學(xué)。課堂教學(xué)沿襲了幾千年，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，許多教學(xué)方法在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中仍能覓其蹤跡，但網(wǎng)絡(luò)化、信息化的進(jìn)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展決定著網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必然性，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與課堂課程教學(xué)將時(shí)在院校教學(xué)中并存的兩種教學(xué)模式。

課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是一致，都是以使受教育者得到教學(xué)信息，掌握知識(shí)為最終目標(biāo)的。在形式上或在教學(xué)模式，兩者既不互相替代，又共存并行。能否選其優(yōu)長，探索新的教學(xué)方法?我們依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)狀況、學(xué)生需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等進(jìn)行了反復(fù)研究之后，確定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合、適合師生同校的教學(xué)模式。通過《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程三個(gè)班次的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，將課堂教學(xué)中課前引導(dǎo)、課后總結(jié)以及教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)精講保留下來，引入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”教學(xué)觀念，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開展同步同(異)地協(xié)作教學(xué)。在教學(xué)中，注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)，教師做教學(xué)中的“五導(dǎo)”即：指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織與管理。教學(xué)實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的同步(同)異地協(xié)作式課程教學(xué)是可行的，較好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生普遍反映較好，并得到教學(xué)主管部門的肯定。

誤區(qū)三：關(guān)于教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的作用

教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)；

教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

(一)教師不參與網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。

這是教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中角色問題。持此觀點(diǎn)的同志認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程的主體是學(xué)生，任課教師在完成課程設(shè)計(jì)與制作，并于網(wǎng)上后，教師的任務(wù)就完成了，剩下的是學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師與學(xué)生都是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過程中必不可少的共生對(duì)象，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中不是學(xué)生唱獨(dú)角戲，也不是教師唱重頭戲。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)不是教師不參與，而是在解放教師繁重的、重復(fù)的課堂講授基礎(chǔ)上，對(duì)都是提出更高的要求。如：如何設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)課程?怎運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)?如何實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)?進(jìn)行師生網(wǎng)上答疑交流時(shí)如何講究其藝術(shù)性?是否把握專業(yè)學(xué)術(shù)前沿?等等。特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)過程中的組織實(shí)施與管理是教師應(yīng)重視的教學(xué)內(nèi)容。它既強(qiáng)化了教師的主導(dǎo)地位，又保證了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是受控的自主學(xué)習(xí)，而不是放任的自主學(xué)習(xí)。

(二)教師是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的控制者。

一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主體地位和一味強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的主控地位，都會(huì)走入誤區(qū)。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生的“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過程，而是對(duì)學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)選擇不同的學(xué)習(xí)方法，組織開展小組研討，督導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是教師與學(xué)生共同研究協(xié)商的結(jié)果，教學(xué)過程的組織與實(shí)施，是雙方共同合作完成的，教師在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位，而不是控制地位，任課教師可依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的特點(diǎn)，具體分析課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)對(duì)象，結(jié)合教學(xué)過程中某一階段的教學(xué)情況和信息反饋，設(shè)定嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)施流程，把握教學(xué)干預(yù)的時(shí)機(jī)和環(huán)節(jié)、適時(shí)、適度地實(shí)施教學(xué)調(diào)控。

淺析網(wǎng)絡(luò)課程的誤區(qū)，是筆者在設(shè)計(jì)制作《美學(xué)基礎(chǔ)》、《電影史論》等網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，希望能與網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作者和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)者共同研討，為提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)制作和教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程在全國高等院校的進(jìn)程做出自己的努力。

參考文獻(xiàn)

[1]2001年國家教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》

[2]謝幼如，《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)》，電化教育研究，2000.08

篇8

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 學(xué)科融合 內(nèi)容集成 實(shí)訓(xùn)體系

[作者簡介]李?。?973- ），男，湖北隨州人，廣西警官高等?？茖W(xué)校技術(shù)實(shí)驗(yàn)中心副主任，講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)犯罪。（廣西 南寧 530023）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“公安院校招錄培養(yǎng)體制改革視閾下網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)察專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGB309）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0167-02

構(gòu)建學(xué)科融合、內(nèi)容集成的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，就是要從根本上改變過去網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)效益，這是社會(huì)信息化高速發(fā)展條件下對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提出的必然要求，也是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)和職業(yè)能力需要接軌的客觀需要，更是高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)適應(yīng)“職業(yè)能力”培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。依據(jù)高職院校教學(xué)任務(wù)，橫向要以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科實(shí)訓(xùn)為主干，把與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有關(guān)的計(jì)算機(jī)組成及維護(hù)、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置和網(wǎng)絡(luò)安全等相關(guān)學(xué)科融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)之中，實(shí)施一體化教學(xué)；縱向要以初級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)和綜合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)為主干，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容按照要素進(jìn)行集成歸納、有機(jī)整合，形成初級(jí)實(shí)訓(xùn)打基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)理論相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)重能力的教學(xué)體系。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)適應(yīng)市場任職能力需要，能應(yīng)用、懂理論的復(fù)合型應(yīng)用人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須從目前及未來網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)能力的需要出發(fā)，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，解決網(wǎng)絡(luò)組建、安全和管理中一系列實(shí)際問題的能力。而目前大多網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)受單一學(xué)科的制約，難以形成學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，致使學(xué)生在遇到諸多復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題的時(shí)候顯得力不從心。因此，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革必須以教學(xué)內(nèi)容改革為核心，以培養(yǎng)學(xué)生具有靈活運(yùn)用的綜合能力為目標(biāo)構(gòu)建學(xué)科融合、內(nèi)容集成的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)科體系。按照“學(xué)科融合、內(nèi)容集成”的要求，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程內(nèi)容按層次區(qū)分為初級(jí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)三大模塊。初級(jí)實(shí)訓(xùn)由計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)實(shí)訓(xùn)和操作系統(tǒng)安裝及應(yīng)用實(shí)訓(xùn)構(gòu)成；專業(yè)實(shí)訓(xùn)由網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)站開發(fā)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理和配置實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)訓(xùn)構(gòu)成；綜合模塊由企業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理與實(shí)施和課程設(shè)計(jì)構(gòu)成。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)科融合、內(nèi)容集成的運(yùn)用

為了切實(shí)加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)學(xué)科融合的力度，達(dá)到從內(nèi)容到形式、從理論到實(shí)踐、從單一學(xué)科到綜合學(xué)科上的高度融合，必須把學(xué)科融合的思想貫穿于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過程。一是在理論和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)技能中體現(xiàn)“合”。首先在教學(xué)觀念上要樹立“一盤棋”的合成教育思想；其次要切實(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫實(shí)訓(xùn)教材，將與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程相關(guān)的計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置和網(wǎng)絡(luò)安全等實(shí)訓(xùn)融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中去。二是在網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)中要注重各個(gè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的“合”。首先，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)思想上要合。疏通各個(gè)相關(guān)環(huán)節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，整合實(shí)訓(xùn)的一條線，既要避免重復(fù)性實(shí)訓(xùn)，讓實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)具有一定獨(dú)立性，又要注重實(shí)訓(xùn)上下環(huán)節(jié)的邏輯對(duì)接，防止出現(xiàn)上下環(huán)節(jié)的絕對(duì)獨(dú)立，保持邏輯上的“合”，做到網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)上的“一條龍”。其次在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上要合。各個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，嚴(yán)格按照基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)開展，各個(gè)模塊內(nèi)容分開，但要邏輯一體，前后緊密相扣，逐漸深入開展實(shí)訓(xùn)，做到內(nèi)容上的“合”。三是實(shí)訓(xùn)評(píng)估上要合。在實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估上要從各個(gè)模塊完成效果看，從各個(gè)模塊連接看，從整個(gè)項(xiàng)目的綜合性、系統(tǒng)性和合理性看，最后得到一個(gè)科學(xué)的“合”評(píng)估。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

高職院校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程體系中各個(gè)模塊既相互銜接，又相互輔助，按照理論體系逐漸深入開展，所以在開展網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)前，我們應(yīng)該做好以下幾方面工作：

1.實(shí)訓(xùn)需求分析。實(shí)訓(xùn)需求是整個(gè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要部分，它為實(shí)訓(xùn)有效開展提供基本的依據(jù)。根據(jù)市場調(diào)查，要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)職業(yè)能力的需要，滿足網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位的需求，應(yīng)該從計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、操作系統(tǒng)安裝和維護(hù)、網(wǎng)站開發(fā)、局域網(wǎng)組建、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理和網(wǎng)絡(luò)安全管理等方面的技能入手，針對(duì)這些職業(yè)需求，開展有效實(shí)訓(xùn)，才能滿足職業(yè)能力的需要。根據(jù)不完全調(diào)查，目前國內(nèi)有近百萬的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面人才的缺口，需求情況主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論研究、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理服務(wù)和專業(yè)培訓(xùn)人才四大方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前現(xiàn)有高級(jí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才的缺口還很大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才尤其匱乏。

2.課程性質(zhì)和課程設(shè)計(jì)原則?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程，隨著信息化的發(fā)展，也逐漸成為其他專業(yè)的基礎(chǔ)課程，當(dāng)然針對(duì)不同對(duì)象，要求和課程目標(biāo)都不同，都是圍繞適應(yīng)社會(huì)信息發(fā)展的需要，提高不同崗位的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、管理水平和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)的專業(yè)技能。專業(yè)課程針對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生在不同應(yīng)用環(huán)境中，制定科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)工程的能力；基礎(chǔ)課程主要針對(duì)信息化應(yīng)用崗位，培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的信息安全防范的意識(shí)，要求掌握常規(guī)信息安全防范技術(shù)。高職院校在具體“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)”課程設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)遵循如下原則：實(shí)訓(xùn)目標(biāo)導(dǎo)向性原則、實(shí)訓(xùn)主體性原則、實(shí)踐性原則、創(chuàng)新性原則、問題解決性原則、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)估性原則。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。（1）計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)相關(guān)硬件、功能及常識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)組裝及維護(hù)常識(shí)，并能對(duì)硬件及相關(guān)故障做一定檢測。（2）操作系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能夠熟練安裝、優(yōu)化和備份，并能做系統(tǒng)恢復(fù)，同時(shí)對(duì)系統(tǒng)安裝的各種方法進(jìn)行總結(jié)性實(shí)訓(xùn)，并強(qiáng)化驅(qū)動(dòng)和硬件之間的關(guān)系，明確計(jì)算機(jī)及相關(guān)終端設(shè)備安裝及規(guī)范，并能對(duì)相關(guān)應(yīng)用軟件（防病毒軟件、防火墻和數(shù)據(jù)恢復(fù)軟件）做熟練操作。（3）局域網(wǎng)組建：首先根據(jù)網(wǎng)絡(luò)使用需求，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，制訂相關(guān)實(shí)施方案，規(guī)劃應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)可靠性需求，根據(jù)需求，設(shè)計(jì)施工方案，做好工程預(yù)算，最后組織網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施（虛擬布線）。（4）網(wǎng)站開發(fā)：主要通過實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生掌握網(wǎng)站代碼使用、網(wǎng)站功能規(guī)劃（信息、留言反饋、在線調(diào)查、模板調(diào)用和后臺(tái)管理），通過實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到熟練使用網(wǎng)站開發(fā)工具進(jìn)行相關(guān)研發(fā)，并能掌握網(wǎng)站環(huán)境搭建、網(wǎng)站和網(wǎng)站維護(hù)等相關(guān)技能。（5）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理與配置：包括服務(wù)器配置、交換機(jī)配置、路由設(shè)備配置、防火墻設(shè)備配置、入侵檢測配置和行為管理設(shè)備配置，特別是交換機(jī)配置，要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浜蛯?shí)際規(guī)劃，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)其他設(shè)備的功能，全局規(guī)劃，做出合理的設(shè)計(jì)，實(shí)用的策略，保證網(wǎng)絡(luò)高效、安全的運(yùn)行。（6）網(wǎng)絡(luò)安全配置：主要掌握服務(wù)器安全策略配置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安全策略配置、網(wǎng)站防篡改系統(tǒng)以及數(shù)據(jù)備份系統(tǒng)，學(xué)習(xí)根據(jù)實(shí)情，分析相關(guān)協(xié)議，選擇安全性好的通信協(xié)議。

四、實(shí)訓(xùn)模式與實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建

實(shí)訓(xùn)模式是指在一定的實(shí)訓(xùn)思想和實(shí)訓(xùn)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到特定的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定且實(shí)用的實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)框架及其具體可操作的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方式。一是采用以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)模式。所謂以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)模式，就是將對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，按照邏輯體系劃分為若干子實(shí)訓(xùn)任務(wù)，然后分別實(shí)施，通過任務(wù)來形成動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，形成在完成任務(wù)中掌握理論，在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)職業(yè)技能。二是以項(xiàng)目工程為引導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)模式。以項(xiàng)目工程為引導(dǎo)，就是把市場網(wǎng)絡(luò)工程按照實(shí)際實(shí)施進(jìn)程，分解為各個(gè)項(xiàng)目步驟，然后針對(duì)各個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生扮演市場網(wǎng)絡(luò)工作人員，通過項(xiàng)目實(shí)施學(xué)習(xí)崗位技能，培養(yǎng)崗位意識(shí)。

實(shí)訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建是教學(xué)規(guī)劃的一個(gè)重要項(xiàng)目，如何根據(jù)學(xué)科融合、內(nèi)容集成的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)要求，建設(shè)適應(yīng)職業(yè)能力需要，滿足不同層次培訓(xùn)要求的實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。將大型的局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)濃縮化，構(gòu)建一個(gè)驗(yàn)證型、系統(tǒng)型、研究型和擴(kuò)展型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，特別注重結(jié)合社會(huì)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目流程，能完全按照實(shí)際項(xiàng)目規(guī)劃做實(shí)訓(xùn)。并在實(shí)訓(xùn)環(huán)境構(gòu)建中，考慮其他實(shí)訓(xùn)場所的關(guān)聯(lián)，使實(shí)訓(xùn)場所彼此相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，在實(shí)訓(xùn)學(xué)科上成為一體。

五、建立立體評(píng)估體系

傳統(tǒng)的筆試注重學(xué)生理論掌握的考查，和目前高職院校以職業(yè)能力為導(dǎo)向的職業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)重沖突，建立立體評(píng)估實(shí)訓(xùn)體系也是目前必須要解決的問題。在實(shí)訓(xùn)過程中，首先通過圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)討論、交流的表現(xiàn)作為平時(shí)成績，以討論、交流激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，探討合理實(shí)訓(xùn)方案，通過探討、交流和辯論的表現(xiàn)，進(jìn)行評(píng)估，分配占總成績的20%；其次通過項(xiàng)目管理和實(shí)訓(xùn)效果，考查學(xué)生崗位適應(yīng)能力，占總成績的60%；通過實(shí)施答辯考查綜合應(yīng)變和實(shí)用能力，占總成績的20%，形成一個(gè)以圍繞職業(yè)能力為導(dǎo)向，立體考察實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)估體系。

六、建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)專職教師隊(duì)伍

在高職院校組織網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)老師具體承擔(dān)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、引導(dǎo)并向?qū)W生傳授實(shí)訓(xùn)技能等任務(wù)。專職老師的實(shí)訓(xùn)能力是決定實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵性因素。

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)專職老師的基本要求。和傳統(tǒng)教學(xué)不同，實(shí)訓(xùn)注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科融合、內(nèi)容集成的實(shí)訓(xùn)學(xué)科的實(shí)施，從實(shí)訓(xùn)中提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)問題。這對(duì)實(shí)訓(xùn)專職老師提出更高的要求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)專職老師的基本要求是：豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的項(xiàng)目管理和實(shí)施的綜合才能、良好的引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)能力和熟練的網(wǎng)絡(luò)操作技能。

2.建立高素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)專職教師的途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門綜合性強(qiáng)、跨專業(yè)多的學(xué)科，適應(yīng)市場，滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，如何建立一支高素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)專職教師隊(duì)伍，顯得非常重要。首先，應(yīng)該建立一個(gè)良好的培訓(xùn)體制，交流實(shí)訓(xùn)技能，開闊實(shí)訓(xùn)思維，掌握先進(jìn)實(shí)訓(xùn)手段，深究實(shí)訓(xùn)前沿理論，掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。其次，建立教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，通過參加網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)際管理和實(shí)施，掌握實(shí)戰(zhàn)技能和技巧，才能方便在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中展示。再次，要建立多到地方網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)公司調(diào)研的通道，通過調(diào)研，達(dá)到“教、訓(xùn)、練、學(xué)”一體化。同時(shí)，可以組建相關(guān)團(tuán)隊(duì)，參加地區(qū)、省和國家級(jí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)比賽，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)技能和全面提高教師素質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)是一個(gè)學(xué)科融合、內(nèi)容高度集成的綜合性課程，它既不同于市場實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，也不同于普通的專業(yè)實(shí)驗(yàn)，它是把各個(gè)專業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)和市場網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目巧妙地結(jié)合在一起，搭建一個(gè)融合理論和實(shí)踐的平臺(tái)，構(gòu)建培養(yǎng)職業(yè)能力的環(huán)境。為學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)提供理論與實(shí)踐平臺(tái)，具有良好的社會(huì)效益。建立學(xué)科融合、內(nèi)容集成的一體化教學(xué)體系，是真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重要作用的關(guān)鍵。

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）24-0117-04

公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會(huì)開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對(duì)學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進(jìn)行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。

一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單或教學(xué)進(jìn)度太慢，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容太難或教學(xué)進(jìn)度太快無法跟上，而且一些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)難度也大大增加。

二是課時(shí)較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時(shí)統(tǒng)一定為30學(xué)時(shí)。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時(shí)相比相差近一倍。因而，在課時(shí)嚴(yán)重不足的情況下教師只能通過減少教學(xué)章節(jié)、降低知識(shí)講授的深度與廣度等方法來縮減時(shí)間，這樣會(huì)不利于教學(xué)的開展。

三是選修公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認(rèn)識(shí)。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，他們無法及時(shí)向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開展團(tuán)隊(duì)形式的課程設(shè)計(jì)作業(yè)。

翻轉(zhuǎn)課堂與微課對(duì)公選課問題的適應(yīng)性分析

翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認(rèn)為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問題。

“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔(dān)心因遠(yuǎn)離講臺(tái)而無法看清等問題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。

同時(shí)，學(xué)生對(duì)篇幅較長的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長度應(yīng)限制在較短的時(shí)間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點(diǎn)，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當(dāng)既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動(dòng)教學(xué)生被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動(dòng)學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識(shí)內(nèi)容等特點(diǎn)，按照“自由設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計(jì)一個(gè)完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計(jì)任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評(píng)總結(jié)”三個(gè)階段，如上圖所示。

1.引入任務(wù)階段

選修同一門公選課的學(xué)生，來自不同專業(yè)、不同年級(jí)。在首次上課時(shí)，學(xué)生面對(duì)的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時(shí)，先對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識(shí)、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時(shí)，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對(duì)新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)教學(xué)平臺(tái)、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而保證后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。

例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時(shí)，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺(tái)登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的知識(shí)體系有一個(gè)整體上的初步認(rèn)識(shí)。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計(jì)網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

2.翻轉(zhuǎn)課堂階段

第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時(shí)較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時(shí)間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題來組織教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)專題的教學(xué)步驟大致如下：

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前

課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級(jí)，如基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、擴(kuò)展級(jí)等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）在學(xué)生自學(xué)過程中

教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，因此教學(xué)平臺(tái)上設(shè)有學(xué)生互動(dòng)交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績加分作為鼓勵(lì)。

（3）課堂活動(dòng)前

要求學(xué)生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊(duì)的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴(kuò)展性，用于在課上展開討論，使有能力的學(xué)生有更進(jìn)一步展示及深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在每個(gè)專題的課堂活動(dòng)前，教師要先通過教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時(shí)，還要準(zhǔn)備一定的擴(kuò)展性問題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和內(nèi)化。

（4）課上交流時(shí)

根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問―互動(dòng)交流―思考拓展―專題設(shè)計(jì)展示”的流程來展開。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學(xué)生展示已完成的對(duì)應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。

3.總結(jié)互評(píng)階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進(jìn)入了最后的課程設(shè)計(jì)及互評(píng)階段。這個(gè)階段分為兩個(gè)子階段：

第一個(gè)子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計(jì)初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補(bǔ)短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度及質(zhì)量，對(duì)進(jìn)度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計(jì)，要按要求及時(shí)整改。同時(shí)，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。

第二個(gè)子階段為正式展示互評(píng)階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時(shí)，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計(jì)作品，全體學(xué)生現(xiàn)場觀看并在評(píng)分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績以教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的總平均分來計(jì)算。這種互動(dòng)評(píng)價(jià)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真地做好課程設(shè)計(jì)及上臺(tái)演示的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)效果對(duì)比分析

在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比，以驗(yàn)證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。

1.縱向比較

選取的比較對(duì)象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時(shí)一致，但采用不同教學(xué)模式來對(duì)比，比較項(xiàng)目及結(jié)果如表1所示。

對(duì)兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多。

從平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對(duì)新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評(píng)價(jià)。

2.橫向?qū)Ρ?/p>

橫向?qū)Ρ仁轻槍?duì)不同基礎(chǔ)、不同課時(shí)數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)操作技能，因此對(duì)比對(duì)象需要對(duì)比課前計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)不同。計(jì)算機(jī)技能的水平以必修課“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學(xué)生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計(jì)算機(jī)技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時(shí)相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個(gè)學(xué)期為周期，64學(xué)時(shí)，而公選課則為30學(xué)時(shí)。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學(xué)。對(duì)比項(xiàng)目及結(jié)果如上頁表2所示。

對(duì)兩種模式的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時(shí)更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計(jì)平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時(shí)間明顯高于普通班的學(xué)生。這說明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實(shí)際用于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間更多，且學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)看到教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面玩手機(jī)、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時(shí)，也難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

通過對(duì)采用不同教學(xué)模式的班級(jí)的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計(jì)的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

對(duì)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程進(jìn)行項(xiàng)目課程開發(fā)，必須按照工作過程系統(tǒng)化的思路進(jìn)行傳統(tǒng)課程的全面改革［3］。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生所面向的職業(yè)崗位之一———網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作員崗位，通過校企合作為途徑，以職業(yè)導(dǎo)向、應(yīng)用導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以課程教學(xué)目標(biāo)服從、服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以知識(shí)、技能、態(tài)度三位一體為原則，按照實(shí)際工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成新的理論框架，按照項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，形成包括課程教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、實(shí)施方案、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化內(nèi)容體系。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的應(yīng)用

(一)課程的總體設(shè)計(jì)對(duì)于“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”這類面向應(yīng)用的前沿課程，應(yīng)該結(jié)合該課程自身實(shí)踐性強(qiáng)的特色和通過查閱相關(guān)行業(yè)企業(yè)資料、咨詢行業(yè)企業(yè)專家等手段對(duì)與網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作員相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)資格要求、學(xué)生就業(yè)去向等問題進(jìn)行深入研究，據(jù)此確定課程教學(xué)目標(biāo)。比如，要達(dá)到的專業(yè)能力如下:收集、處理信息、規(guī)劃網(wǎng)站的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的能力，設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站的綜合能力以及知識(shí)應(yīng)用能力;要達(dá)到的方法能力如下:獲取知識(shí)的能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力以及感悟能力;要達(dá)到的社會(huì)能力如下:表達(dá)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力及責(zé)任感和效率觀念。本課程在內(nèi)容選擇上摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中按照知識(shí)的邏輯聯(lián)系構(gòu)建教學(xué)過程的思路，而采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的選擇完全按照項(xiàng)目真實(shí)的工作程序，以完成具體網(wǎng)站項(xiàng)目所進(jìn)行的活動(dòng)為主線，對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)。首先，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，抽取出“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程中應(yīng)包含的包括網(wǎng)站規(guī)劃規(guī)范、網(wǎng)站效果圖設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁色彩與布局設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁動(dòng)畫設(shè)計(jì)、HTML語言基礎(chǔ)等12個(gè)知識(shí)單元。然后以實(shí)際項(xiàng)目為引領(lǐng)，將知識(shí)單元融合到具體項(xiàng)目的實(shí)施過程中，作為學(xué)習(xí)情境的載體，將總?cè)蝿?wù)劃分成若干子任務(wù)，采用教師按步驟演示、學(xué)生動(dòng)手模仿的形式，通過共同完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站建設(shè)為例，將課程內(nèi)容分解為5個(gè)任務(wù)，分別為任務(wù)1:企業(yè)宣傳網(wǎng)站設(shè)計(jì)規(guī)劃，子任務(wù);任務(wù)2:創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫表;任務(wù)3:制作靜態(tài)頁面;任務(wù)4:制作商品展示后臺(tái)管理系統(tǒng);任務(wù)5:網(wǎng)站的測試。通過這一項(xiàng)目的實(shí)施要達(dá)到的能力如下:表格布局網(wǎng)頁的能力;收集、處理信息，規(guī)劃網(wǎng)站的能力;創(chuàng)新能力以及自我發(fā)展能力。

(二)以行動(dòng)為導(dǎo)向的課程實(shí)施“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)全部在多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，在課堂的授課過程中，以真實(shí)的項(xiàng)目操作為基礎(chǔ)，著重把握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工作過程中的建站流程、策劃、設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)畫制作與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁制作等關(guān)鍵性技術(shù)的講解與指導(dǎo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等六個(gè)步驟，整個(gè)課程的教學(xué)以項(xiàng)目總?cè)蝿?wù)的導(dǎo)入為起點(diǎn)，逐個(gè)完成總?cè)蝿?wù)劃分而成的子任務(wù)，其中，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所要完成的子任務(wù)進(jìn)行分析，給出子任務(wù)的完成樣本［4］。制訂出任務(wù)計(jì)劃，確定工作步驟、程序和內(nèi)容。然后，以學(xué)生為中心，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)成果，可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)估，其結(jié)果可以記錄到總成績。現(xiàn)以項(xiàng)目企業(yè)宣傳類網(wǎng)站的建設(shè)為例，說明其中任務(wù)3———制作靜態(tài)頁面的教學(xué)實(shí)施過程。將教學(xué)安排劃分成以下五個(gè)工作步驟:步驟1:明確任務(wù)(15分鐘)。結(jié)合真實(shí)企業(yè)案例，通過教師講解和啟發(fā)學(xué)生共同分析，請(qǐng)學(xué)生思考完成任務(wù)所需的技術(shù)和實(shí)現(xiàn)步驟。步驟2:任務(wù)分析(15分鐘)。教師通過多媒體演示、啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生分組討論。步驟3:演示指導(dǎo)(30分鐘)。教師通過幻燈片演示實(shí)際操作，學(xué)生跟隨教師，構(gòu)建新的內(nèi)容。步驟4:學(xué)生練習(xí)(30分鐘)。學(xué)生自主完成網(wǎng)站的靜態(tài)頁面的制作，教師輔助指導(dǎo)。步驟5:歸納總結(jié)(10分鐘)。教師提出問題，學(xué)生歸納總結(jié)。

(三)課程的評(píng)價(jià)與考核教學(xué)評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量保證的無形指揮棒，目前高校的評(píng)價(jià)機(jī)制有很多，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法必須對(duì)傳統(tǒng)的“只注重結(jié)果，不注重過程，只注重分?jǐn)?shù)，不注重積累”的教學(xué)評(píng)價(jià)與考核方式進(jìn)行改革。應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)的多元性，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，即在實(shí)踐中分析問題、解決問題的能力。課程考核采取形成性考核、項(xiàng)目完成情況考核和期末考核相結(jié)合的形式:形成性考核占總成績的30%，項(xiàng)目完成情況考核占總成績的40%，期末考核占總成績的30%。形成性考核主要包括學(xué)生課堂的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)以及一些需要較長時(shí)間才能形成、并易產(chǎn)生反復(fù)的指標(biāo)(比如責(zé)任感、協(xié)作精神、判斷及處理能力等)。項(xiàng)目完成情況考核主要包括課內(nèi)項(xiàng)目和課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況的考核，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的各階段，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師測評(píng)相結(jié)合的方式，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題和實(shí)際開發(fā)設(shè)計(jì)的能力給予評(píng)價(jià)。期末考核采用課程設(shè)計(jì)的形式，由學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作，根據(jù)站點(diǎn)設(shè)計(jì)是否規(guī)范合理、作品是否實(shí)現(xiàn)主要功能、界面是否美觀、布局是否合理、所用技術(shù)的全面性和最后設(shè)計(jì)報(bào)告的撰寫情況給予評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語