導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師遠(yuǎn)程研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)研修的重要性

為做好暑期語(yǔ)數(shù)外教師全員培訓(xùn)工作，學(xué)校采取多項(xiàng)措施，加強(qiáng)研修管理。

1、抓研修前準(zhǔn)備工作。為確保所有研修學(xué)員順利進(jìn)入研修狀態(tài)，我校組織開(kāi)好管理人員會(huì)、指導(dǎo)教師會(huì)、參訓(xùn)教師動(dòng)員會(huì)，明確要求，同時(shí)要求網(wǎng)管人員在假期內(nèi)熟悉操作規(guī)程、做好網(wǎng)絡(luò)調(diào)試等，做實(shí)做細(xì)研修前準(zhǔn)備工作。

2、注重過(guò)程管理。要求教師在研修過(guò)程中要做到兩個(gè)“結(jié)合”：遠(yuǎn)程研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，研修培訓(xùn)和平時(shí)教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)培訓(xùn)中可能出現(xiàn)的部分老師只重視關(guān)注度，忽視作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)象，學(xué)校召開(kāi)了指導(dǎo)教師會(huì)議，要求各學(xué)科明確研修目的，在推出精品作業(yè)上下工夫，確保教師有所學(xué)必有所得。

3、強(qiáng)化制度管理。建立完善三個(gè)制度：一是責(zé)任制度，校長(zhǎng)親自掛帥，副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)的全面工作，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是直接責(zé)任人，一級(jí)抓一級(jí)，層層抓落實(shí)。二是考勤制度，要求考勤人員認(rèn)真做好考勤記錄，研修教師在培訓(xùn)過(guò)程中要按正常上班對(duì)待，不得遲到、早退、曠班;三是考評(píng)制度，學(xué)校制定了量化考核措施，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

二、專(zhuān)家交流，給教師思想的洗禮

教師認(rèn)真研修，熱情高漲。每天早早來(lái)到計(jì)算機(jī)室，坐在電腦前看視頻、做作業(yè)、發(fā)評(píng)論，該休息了還遲遲不肯離去。室內(nèi)空氣燥熱，可是老師們不叫苦，不喊累，為期10天的研修無(wú)一人曠班、遲到早退，老師們都想抓住這次很好的提高充電機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，與新課程一起成長(zhǎng)。

視頻里專(zhuān)家們用自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高尚的師德修養(yǎng)、先進(jìn)的理論水平為我校教師提供了一堂堂精彩的報(bào)告，對(duì)教師的職業(yè)道德、理論水平、教學(xué)實(shí)踐給予了很大的改進(jìn)和提高，老師們普遍認(rèn)為每一次的專(zhuān)家報(bào)告對(duì)每一位培訓(xùn)的教師都是思想的洗禮、靈魂的撞擊、理論的引領(lǐng)、水平的提高，他們的教學(xué)藝術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)我們教師必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響;一線教師的現(xiàn)場(chǎng)講課也給老師們很多的啟迪，他們對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，對(duì)教育的滿腔熱忱，他們廣博的知識(shí)，豐富的教育藝術(shù)，對(duì)教育教學(xué)細(xì)致地研究，給學(xué)員們留下了深刻的印象，樹(shù)立了榜樣。

三、收獲希望，讓培訓(xùn)教師受益匪淺

這次全員培訓(xùn)活動(dòng)安排有序，內(nèi)容豐富，方式便捷實(shí)用，實(shí)效性強(qiáng)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了良好的發(fā)展平臺(tái)。全體學(xué)員珍惜這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，認(rèn)真參與培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤于總結(jié)反思，全面提高自身素質(zhì)，促進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，達(dá)到了預(yù)期目的。學(xué)員們紛紛表示這次培訓(xùn)收獲很大，每每聽(tīng)完專(zhuān)家的討論點(diǎn)評(píng)，總有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué);每次面對(duì)面討論，都是一次真誠(chéng)的交流;每次作業(yè)，都是新的感悟與思考，全體參訓(xùn)學(xué)員都對(duì)模塊教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為新學(xué)期的選課走班奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

XX年暑期，根據(jù)山東省教育廳統(tǒng)一部署，利用山東省教師教育網(wǎng)組織開(kāi)展了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)部分教師參加的為期10天的新課程專(zhuān)題培訓(xùn)。為組織好此次培訓(xùn)，多次進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)校硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)條件，確定富國(guó)中學(xué)等11處作為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師集中研修點(diǎn)。 7月20日各研修點(diǎn)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)了籌備會(huì)議，對(duì)集中研修的內(nèi)容、模式、時(shí)間、開(kāi)課條件作了詳細(xì)說(shuō)明并提出了具體要求。為順利啟動(dòng)培訓(xùn)，組織語(yǔ)數(shù)英98名教師于7月26日下午2：00在各自培訓(xùn)點(diǎn)報(bào)到，特組建了班委會(huì)，組織教師們對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行登錄測(cè)試，確保每一位研修學(xué)員按時(shí)順利登錄網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。研修期間編排了巡查日程，由教研室、師訓(xùn)科全體同志組成的巡查組每天進(jìn)行巡查指導(dǎo)，并提出指導(dǎo)意見(jiàn)。分科駐點(diǎn)跟蹤輔導(dǎo)，各集中研修學(xué)習(xí)點(diǎn)都設(shè)置了各科班主任全程進(jìn)行班級(jí)服務(wù)與管理，實(shí)施一天四點(diǎn)名制度，并對(duì)出勤情況及時(shí)進(jìn)行通報(bào)。

7月27日—8月7日集中研修期間，絕大多數(shù)參訓(xùn)教師能夠認(rèn)真觀看視頻、瀏覽資源、提交作業(yè)，積極參加在線研討，每天集中學(xué)習(xí)6個(gè)多小時(shí)。經(jīng)培訓(xùn)點(diǎn)負(fù)責(zé)人、班主任和全體學(xué)員共同評(píng)選，評(píng)出了26名同志為優(yōu)秀學(xué)員，由教委頒發(fā)證書(shū)予以表彰。對(duì)于非全勤學(xué)員全市進(jìn)行了通報(bào)，要求各學(xué)校將學(xué)員考勤情況納入下一學(xué)年的年度考核之中，凡遲到(早退)達(dá)二次以上、事假達(dá)一天以上、病假達(dá)二天以上或曠課半天以上的學(xué)員其全部午餐補(bǔ)助費(fèi)學(xué)校不予報(bào)銷(xiāo)。

通過(guò)XX年語(yǔ)數(shù)外三科培訓(xùn)，各科教師知識(shí)面加寬，與專(zhuān)家交流及時(shí)的解決教學(xué)中的疑惑，極大地促進(jìn)了我辦中學(xué)的教育教學(xué)。

四、幾點(diǎn)建議

1、完善教師培訓(xùn)機(jī)制，加大教師培訓(xùn)力度，使培訓(xùn)學(xué)習(xí)成為教師工作生活的常態(tài)。

2、拓展研修平臺(tái)效能。研修平臺(tái)不能僅僅用于暑期培訓(xùn)，放大其功效，用于日常教學(xué)教研，可以通過(guò)累計(jì)積分、增加教師學(xué)分等措施來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠(yuǎn)程 研修 方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 【文章編號(hào)】

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級(jí)為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過(guò)視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動(dòng)評(píng)論等方式，集專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題為目的的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式。

一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實(shí)現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)中級(jí)水平，35歲以下的教師最好能達(dá)到信息技術(shù)高級(jí)水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開(kāi)展遠(yuǎn)程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、健全制度 為加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程研修的管理，最大限度地提高遠(yuǎn)程研修的實(shí)效性，需制定《遠(yuǎn)程研修平臺(tái)使用手冊(cè)》、《班主任手冊(cè)》、《指導(dǎo)教師手冊(cè)》、《學(xué)員手冊(cè)》、《班級(jí)制度建設(shè)》等，對(duì)指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。

三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專(zhuān)題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進(jìn)行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進(jìn)行論壇交流。集中研修階段，安排專(zhuān)家與學(xué)員互動(dòng)，邀請(qǐng)課程專(zhuān)家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，并與學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線互動(dòng)交流。

四、研修管理 在研修過(guò)程中，班主任把常規(guī)班級(jí)建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)用于遠(yuǎn)程研修學(xué)員班級(jí)的建設(shè)和管理，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專(zhuān)業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動(dòng)中，班主任和指導(dǎo)教師重點(diǎn)抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評(píng)論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過(guò)遠(yuǎn)程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

在集中研修階段，每個(gè)班級(jí)每周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，在崗實(shí)踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，由市專(zhuān)家組進(jìn)行篩選、編輯，對(duì)優(yōu)秀簡(jiǎn)報(bào)在網(wǎng)上進(jìn)行交流。

在研修過(guò)程中及時(shí)提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠(yuǎn)程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個(gè)模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)遠(yuǎn)程研修的情況進(jìn)行評(píng)比表彰，對(duì)在培訓(xùn)工作中成績(jī)突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)遠(yuǎn)程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進(jìn)行通報(bào)。

五、研修考核 為確保遠(yuǎn)程研修取得實(shí)效，建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，促使教師積極主動(dòng)的研修學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)員在研修階段的考核分為五個(gè)部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專(zhuān)家互動(dòng)、交流、發(fā)貼評(píng)論20分，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例提交）20分，個(gè)人工作室建設(shè)20分。

六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個(gè)月的在崗實(shí)踐研修，其主要任務(wù)由四項(xiàng)：第一，讀一本有價(jià)值的教育理論專(zhuān)著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實(shí)際的、有價(jià)值的教育理論書(shū)籍，制定讀書(shū)計(jì)劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專(zhuān)著，并做好讀書(shū)筆記，寫(xiě)出讀書(shū)心得體會(huì)；第二，完成一項(xiàng)教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個(gè)問(wèn)題做一項(xiàng)有價(jià)值的調(diào)研，對(duì)調(diào)研材料進(jìn)行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報(bào)告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實(shí)踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負(fù)責(zé)人組織點(diǎn)評(píng)和研討交流，在同行的評(píng)價(jià)過(guò)程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過(guò)示范課展示起到相互促進(jìn)的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報(bào)的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研修成果，以課題研究報(bào)告或論文的形式展示出來(lái)，通過(guò)開(kāi)展課題研究，達(dá)到提高自身科研能力的目的。

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；研修文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性

進(jìn)入“十二五”規(guī)劃，對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來(lái)單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突的矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺(tái)。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢(shì)，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實(shí)效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來(lái)看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的，但也難免有缺憾。多年對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實(shí)踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中通過(guò)各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理，通過(guò)輔導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)參訓(xùn)教師們的參與及互動(dòng)交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個(gè)特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個(gè)方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個(gè)特殊的教師群體文化。這個(gè)文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個(gè)群體文化，沒(méi)有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場(chǎng)域，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個(gè)人的教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，開(kāi)展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺(tái)。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長(zhǎng)，并推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個(gè)重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，由各級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級(jí)教育行政部門(mén)、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個(gè)文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的保障。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，參與管理的市縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過(guò)程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，即是由市級(jí)總管理員、市級(jí)各學(xué)科班主任組成的市級(jí)管理團(tuán)隊(duì)；由市級(jí)學(xué)科專(zhuān)家組成的市級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級(jí)，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點(diǎn)班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊(duì)，除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)上進(jìn)行管理，也需要在網(wǎng)下的實(shí)際面對(duì)面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問(wèn)題建議，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級(jí)管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專(zhuān)家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)中期，及時(shí)培訓(xùn)過(guò)程中項(xiàng)目取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題；在培訓(xùn)后期，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識(shí)進(jìn)行有助于教學(xué)實(shí)踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，因此形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位、管理到位的管理文化團(tuán)體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨(dú)特的管理文化。

2.班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化構(gòu)建中的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域?yàn)閱挝唤⒁粋€(gè)班級(jí)，班級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)研修文化構(gòu)建中起著專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)地進(jìn)行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級(jí)組織管理中，通過(guò)與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問(wèn)題交流，擔(dān)當(dāng)著專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級(jí)管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問(wèn)題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)良好互動(dòng)的班級(jí)文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級(jí)文化認(rèn)同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，積極主動(dòng)完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性。班級(jí)管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級(jí)文化構(gòu)建的組織管理者和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個(gè)平臺(tái)上，來(lái)自不同區(qū)域的教師們可以針對(duì)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺(tái)提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來(lái)自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個(gè)文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和融合，同時(shí)也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們?cè)谶h(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識(shí)、新理念和新方法。

每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是從理論到實(shí)踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化可以通過(guò)學(xué)科教研會(huì)、課堂教學(xué)競(jìng)賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動(dòng)等形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個(gè)人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展，最后也實(shí)現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

篇4

2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專(zhuān)家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。

二、培訓(xùn)對(duì)象與條件

培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對(duì)學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。

高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過(guò)程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。

三、培訓(xùn)時(shí)間

全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。

第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）

7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修。

第二批：7月27日—8月8日（*）

7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；

7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專(zhuān)題的研修；

高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門(mén)學(xué)科課程分為六個(gè)研修專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。

每個(gè)專(zhuān)題第一天學(xué)習(xí)通過(guò)高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻講課、專(zhuān)家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。

培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開(kāi)放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。

四、培訓(xùn)方式

采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。

——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專(zhuān)題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專(zhuān)家互動(dòng)答疑；

——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)判作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；

——專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)：對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。

——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。

五、培訓(xùn)工作流程

1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）

各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。

2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）

各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。

3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）

各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí)；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。

4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）

6月19日，省項(xiàng)目辦通過(guò)*省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。

5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）

指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類(lèi)手冊(cè)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。

6、試點(diǎn)培訓(xùn)

6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。

7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號(hào)）：

（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；

（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門(mén)指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)研討；

（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。

對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問(wèn)題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。

六、考核評(píng)價(jià)

篇5

關(guān)鍵詞： 幼教事業(yè) “遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)” 體會(huì)

隨著幼教事業(yè)的迅猛發(fā)展，各類(lèi)培訓(xùn)層出不窮，“遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)”對(duì)于幼教事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，是最有特色、最實(shí)實(shí)在在的一項(xiàng)培訓(xùn)。一個(gè)個(gè)鮮活的案例、一段段真實(shí)的視頻，讓我明白教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)積累、學(xué)習(xí)、反思、研究、溝通、總結(jié)等過(guò)程。在這些過(guò)程中，要不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用先進(jìn)的教育理念反思自己的教育教學(xué)過(guò)程，同時(shí)需要具有研究幼兒、研究教學(xué)、研究環(huán)境、研究家長(zhǎng)的能力和設(shè)計(jì)教育的能力等，這樣才能成為最有智慧的幼教老師。

2015年10月至12月，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)參加了遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，我通過(guò)觀看視頻，聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座，學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德與幸福生涯》、《數(shù)字化幼兒園的教師應(yīng)對(duì)》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》、《幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用》、《幼兒園教師研究素質(zhì)提升的途徑與方法》、《在科學(xué)教育活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的好奇心與求知欲》等課程研修培訓(xùn)。專(zhuān)家結(jié)合實(shí)際進(jìn)行詳細(xì)的講解，使我收獲頗豐，領(lǐng)略他們博大精深的教育情懷，感受到幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深邃和魅力。每聽(tīng)一次講座，我都能感受到自己的收獲、成長(zhǎng)與進(jìn)步。這些講座，對(duì)于我們普通的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一場(chǎng)久旱后的及時(shí)雨。這些講座由面到點(diǎn)，基本覆蓋幼兒園教育關(guān)注的各個(gè)方面和細(xì)節(jié)，有對(duì)幼兒《教師職業(yè)道德》和對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)》的解讀和拓展，有對(duì)新時(shí)期幼兒教育形勢(shì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前瞻分析，有對(duì)當(dāng)代幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的研究分享，有對(duì)幼兒安全、保健、良好習(xí)慣、社會(huì)化的探討交流，有對(duì)幼兒園教師教育活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教育實(shí)踐提升能力的方向指導(dǎo)，有對(duì)“家園共育，合力施教”的內(nèi)涵探討的真知灼見(jiàn)……他們每個(gè)人的語(yǔ)音，是那么的溫柔和藹可親，可想而知，這是作為一名幼兒教師必備不可少的一點(diǎn)。因此，我領(lǐng)悟到作為一名幼兒教師多年從事幼兒教育工作的不足和責(zé)任重大?！盎畹嚼?，學(xué)到老，還有三分學(xué)不了”。

一、研修的收獲、主要體會(huì)、反思

（一）以德為先是教師必備的基本業(yè)務(wù)素質(zhì)。幼兒教師的高尚品德及良好的行為習(xí)慣對(duì)每一個(gè)孩子的一生有著重大的影響。幼兒園的孩子好像一張白紙，家長(zhǎng)和老師是他們的啟蒙者和引路人，一個(gè)孩子行為習(xí)慣和性格取決于啟蒙者的教育和引導(dǎo)。因此，幼兒園教師必須具備高尚的品德，為人處世都要做幼兒的表率，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以德為先，正面教育，杜絕體罰或變相體罰幼兒。同時(shí)幼兒教師要有豐富的知識(shí)，較高的管理藝術(shù)，豐富的情感，隨時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒積極參與積極探索，樂(lè)于學(xué)習(xí)善于學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)是衡量教師能力的必備條件。教師是文化知識(shí)和社會(huì)精神文明的傳播者，只有樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培育創(chuàng)新精神，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地更新教育觀念和思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀，以幼兒為主體，培養(yǎng)幼兒能力為目標(biāo)，努力為幼兒創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地培養(yǎng)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，勇于創(chuàng)新的興趣和愛(ài)好，充分尊重幼兒并調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，才能為促進(jìn)幼兒創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才發(fā)揮啟蒙教育作用。

（三）敬業(yè)精神是教師必備的職業(yè)道德。幼兒園教師能否具備良好的敬業(yè)精神是反映能否有良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守的重要前提。幼兒園教師是人類(lèi)靈魂的工程師，也是幼兒教育的啟蒙者和引導(dǎo)者，承擔(dān)著為祖國(guó)培育花朵和希望的重大職責(zé)。因此，必須具備敬業(yè)愛(ài)崗的精神和良好的職業(yè)道德。愛(ài)幼兒、愛(ài)幼兒園、愛(ài)幼教事業(yè)，要有奉獻(xiàn)精神，在工作中要不計(jì)個(gè)人得失，對(duì)孩子要有像慈母般的愛(ài)心，平等地對(duì)待每個(gè)孩子，做到愛(ài)生如子、女，進(jìn)行創(chuàng)造性的工作，努力奉獻(xiàn)自己的能力。

（四）認(rèn)真做好家園配合工作是教師必備的工作方法。幼兒教育是一項(xiàng)社會(huì)綜合性工程，幼兒教育不等于幼兒園教育，而是幼兒園、家庭、社會(huì)教育的結(jié)合體，要讓幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)僅靠幼兒園的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，我們必須家園共育，和家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，借助家長(zhǎng)，社會(huì)的力量，重視家長(zhǎng)資源的開(kāi)發(fā)，利用家園聯(lián)系欄、幼兒園網(wǎng)站、幼兒園宣傳板報(bào)、老師和家長(zhǎng)的微信群等。向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育方面的信息和方法，做到家園共育，共同教育孩子。

（五）隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)的逐步深入，我意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)上還需學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)、完善的地方還有很多，值得我去后續(xù)學(xué)習(xí)和整理、反思、總結(jié)、提煉的東西也還有很多很多。驀然回首，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目，在“國(guó)培計(jì)劃”――寧夏幼兒園轉(zhuǎn)崗教師園本研修能力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)中，我又一次完成人生破繭化蝶的瞬間，未來(lái)定格在我們的心靈深處。

二、對(duì)幼教工作建議

由此可見(jiàn)，培訓(xùn)對(duì)幼兒教師提升素質(zhì)的重要性，因此建議將遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)納入幼兒教師基本的教育教學(xué)培訓(xùn)工作中。這樣才能使每一位幼兒教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提升，不斷推進(jìn)幼兒教師整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

傳統(tǒng)教師教育無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代教育的需要，要開(kāi)創(chuàng)信息時(shí)代的教育，不改革工業(yè)時(shí)代的教育不行；要改革傳統(tǒng)教育，不創(chuàng)新教師教育不行。教師教育創(chuàng)新離不開(kāi)對(duì)其方式、方法的指導(dǎo)。而傳統(tǒng)的教師教研、培訓(xùn)內(nèi)容以知識(shí)體系為主，對(duì)學(xué)校教育生活中的具體問(wèn)題和情境問(wèn)題關(guān)注不夠。呈現(xiàn)給教師的培養(yǎng)內(nèi)容只注重系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，忽視教師的實(shí)際需要。在培訓(xùn)方法上，雖然在不斷探索改革，但基本形式還是以集中培訓(xùn)、教師講授、整體推進(jìn)的教學(xué)方式為主。沒(méi)有有效促進(jìn)培訓(xùn)參與者之間的互動(dòng)、參與及經(jīng)驗(yàn)智慧共享，較少促進(jìn)被培訓(xùn)者的批判性思考，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

混合式研修是面對(duì)教研、培訓(xùn)活動(dòng)和在線教研、培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)合，它是混合學(xué)習(xí)模式在教研和教師培訓(xùn)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，混合學(xué)習(xí)旨在現(xiàn)實(shí)在線學(xué)習(xí)和面授兩種方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，以提高學(xué)習(xí)的靈活性、改善教學(xué)效果、降低教育成本、提高教育效益。同樣，混合式研修旨在發(fā)揮面對(duì)教研和在線教研的優(yōu)勢(shì)，拓展傳統(tǒng)教研的時(shí)空。

美國(guó)教育部在1996年到2008年間通過(guò)對(duì)高等教育中開(kāi)展的實(shí)證研究數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，發(fā)現(xiàn)：與單純的課堂面授教學(xué)、單純的遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。美國(guó)印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授柯蒂斯?邦克在接受中國(guó)記者訪問(wèn)時(shí)談到：“隨著信息技術(shù)的發(fā)展，開(kāi)放教育資源的不斷積累，混合學(xué)習(xí)模式的潛能在不斷增加。歸納和總結(jié)混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)混合學(xué)習(xí)互動(dòng)和課程，提高混合學(xué)習(xí)的有效性將成為教育技術(shù)領(lǐng)域研究的要點(diǎn)之一。相信如我們的預(yù)期，在未來(lái)的十到十五年內(nèi)，混合學(xué)習(xí)將在全世界地區(qū)蓬勃地開(kāi)展起來(lái)。我們需要做好準(zhǔn)備，讓它真正成為一種有效的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

在我國(guó)，教育網(wǎng)站建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)研修模式探索處于一個(gè)起步階段，每走一步都需要實(shí)實(shí)在在的教育創(chuàng)新，只有契合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新需求的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)才有生命力。目前，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)依研修組織、研修成員、研修方式、研修時(shí)間等要素的不同，大體可分為三種：

一、集中的遠(yuǎn)程培訓(xùn)――短期統(tǒng)一規(guī)劃的研修

自2006年起，教育部幾乎每年都直接組織或委托機(jī)構(gòu)組織上萬(wàn)人、甚至十萬(wàn)人同時(shí)在線的短期密集型遠(yuǎn)程專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

以”國(guó)培計(jì)劃――2011”農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目為例，它構(gòu)建了由教育

部項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組―教育部項(xiàng)目辦―項(xiàng)目執(zhí)行機(jī)構(gòu)―省級(jí)項(xiàng)目辦―區(qū)縣項(xiàng)目辦―學(xué)員所在學(xué)校組成的管理體系。確保責(zé)任到人，管理到位，政策保障和激勵(lì)措施的落實(shí)。

二、區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)――針對(duì)教師群體的常態(tài)研修

以雞西市教育研修網(wǎng)為例，借助教師網(wǎng)上研修平臺(tái)，由區(qū)縣級(jí)教學(xué)教研或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)牽頭，組織、管理、設(shè)計(jì)，開(kāi)展正對(duì)區(qū)域教師這一固定群體的常態(tài)研修。

三、教師教育博客群――針對(duì)教師個(gè)體的日常反思

教師教育博客以雞西市教育研修網(wǎng)為依托，教師自發(fā)注冊(cè)使用，自主管理。

以個(gè)人博客為基礎(chǔ)，不同學(xué)科背景、興趣愛(ài)好的教師通過(guò)網(wǎng)站的社會(huì)互聯(lián)功能逐漸形成博客群或圈子。

大規(guī)模遠(yuǎn)程培訓(xùn)是解決教師工學(xué)矛盾，促進(jìn)教師在職學(xué)習(xí)的重要途徑，特別是對(duì)于提高中西部地區(qū)教師教育教學(xué)水平，具有不可替代的作用。

第二和第三種混合式研修方式，即區(qū)域網(wǎng)上研修社區(qū)和教師博客群均是針對(duì)

教師的日常研修，但側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重于通過(guò)與調(diào)動(dòng)各方力量，開(kāi)展有組織的教師群體研修，形成區(qū)校聯(lián)動(dòng)、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合、教研培訓(xùn)結(jié)合。后者側(cè)重于激發(fā)教師的自主意識(shí)和主體精神，教師自發(fā)開(kāi)展個(gè)體反思與學(xué)習(xí)，通過(guò)豐富的個(gè)體逐漸形成有活力和特色的“社區(qū)”或“圈子”。

未來(lái)，后兩種混合式研修模式必然走向融合。一方面，有組織的群體研修中，個(gè)人反思與學(xué)習(xí)是群體互動(dòng)交流與共享的基礎(chǔ)；另一方面，在個(gè)人反思與學(xué)習(xí)中，也需要核心和骨干發(fā)揮組織與引領(lǐng)作用，這就需要區(qū)域教研和培訓(xùn)力量的參與。

在未來(lái)的混合模式研修中，由教研員組織的研修活動(dòng)依然是教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的主要方式。為適應(yīng)教師成人學(xué)習(xí)的需要，教研員的研修模式也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變：

1、由面對(duì)面的活動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)槊鎸?duì)面與在線研修的融合。

2、由注重研究考試、學(xué)進(jìn)度、集體備課、聽(tīng)評(píng)課、教學(xué)競(jìng)賽轉(zhuǎn)變?yōu)橐越逃虒W(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決為核心，具有成效性。

3、由組織者，權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)主要組織者，促進(jìn)者，和教師共同解決問(wèn)題的合作者，教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

4、由關(guān)注認(rèn)知與技能，缺乏有效互動(dòng)和情感交流向關(guān)注激發(fā)教師主動(dòng)參與的動(dòng)力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。建立相互信賴的關(guān)系、營(yíng)造開(kāi)放、寬松、相互尊重的網(wǎng)上交流環(huán)境轉(zhuǎn)變。

篇7

培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類(lèi)學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類(lèi)，100種課程。當(dāng)前，僅“全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬(wàn)多門(mén)，共計(jì)10萬(wàn)多課時(shí)。國(guó)家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國(guó)———班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開(kāi)發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討(包括在線研討)、與學(xué)科專(zhuān)家面對(duì)面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，整合和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專(zhuān)家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。

評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)相結(jié)合、過(guò)程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專(zhuān)家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專(zhuān)題在線研討、QQ群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)和瑞士等，積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與國(guó)際潮流。通過(guò)幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。一是技術(shù)優(yōu)勢(shì)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)(internet)等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤(pán)、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專(zhuān)家的請(qǐng)教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場(chǎng)解答、專(zhuān)家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢(shì)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國(guó)目前有1000多萬(wàn)名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過(guò)可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開(kāi)展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過(guò)規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬(wàn)的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國(guó)外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%－50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問(wèn)題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過(guò)程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問(wèn)題。一些地方開(kāi)發(fā)的資源，針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過(guò)程中，由于對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問(wèn)題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒(méi)有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績(jī)效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

助力推進(jìn)的基本策略

1.樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求:獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹(shù)立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，教育部推進(jìn)的全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過(guò)百萬(wàn)人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門(mén)戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開(kāi)辦以來(lái)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬(wàn)人次，開(kāi)設(shè)課程500多門(mén)，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開(kāi)創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

3.建設(shè)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源。培訓(xùn)資源建設(shè)的對(duì)象主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程等九類(lèi)教育資源。目前，這一建設(shè)應(yīng)該根據(jù)最新頒布的“教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”要求，參照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)系當(dāng)前教育改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際，加大資金投入，集中優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)發(fā)建設(shè)一批形式多樣、豐富多彩、內(nèi)容全面、實(shí)際適用的教師培訓(xùn)資源。課程資源建設(shè)應(yīng)注意“量課程之體，裁技術(shù)之衣”。近幾年，全球出現(xiàn)了免費(fèi)共享網(wǎng)絡(luò)課程資源的新趨勢(shì)。在其推動(dòng)下，教師教育的開(kāi)放資源建設(shè)也相繼開(kāi)展。比如，英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體與各成員機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)支持教師校本培訓(xùn)的開(kāi)放教育資源，南非沙哈拉地區(qū)教師教育聯(lián)盟正合作開(kāi)發(fā)用于教師培訓(xùn)的多語(yǔ)種的開(kāi)放教育資源，烏干達(dá)和贊比亞的小學(xué)教師和教師教育者已率先嘗試部分資源的使用。一些基于Wiki共同建設(shè)開(kāi)放教育資源的創(chuàng)新實(shí)踐更為教師教育資源的建設(shè)與分享提供新的思路。WikiEducator項(xiàng)目是最典型的例子。該項(xiàng)目中，世界各國(guó)教育工作者依托網(wǎng)絡(luò)社區(qū)協(xié)同共建包括基礎(chǔ)教育在內(nèi)的教育領(lǐng)域所需資源，并計(jì)劃于2015年提供一套全球免費(fèi)共享的教育課程。我國(guó)廣播電視大學(xué)可以發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，整合中央電大和全國(guó)68所重點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教育資源，聯(lián)合44所省級(jí)電大協(xié)同辦學(xué)，通過(guò)資源共享，服務(wù)教師培訓(xùn)。中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課在網(wǎng)上半年來(lái)，已有幾百萬(wàn)人次上網(wǎng)觀看、學(xué)習(xí)。這充分顯示這種模式的成功，也引領(lǐng)了各級(jí)大學(xué)課程教學(xué)水平的提高和教育模式的改革。

篇8

校本研修是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對(duì)閉塞，校本培訓(xùn)“無(wú)優(yōu)質(zhì)資源、無(wú)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺(jué)、主動(dòng)、有效地參與到校本研修中來(lái)。而各種教師集中培訓(xùn)，受時(shí)間、場(chǎng)地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

隨著國(guó)培、省培計(jì)劃的不斷推進(jìn)，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展推開(kāi)了一扇門(mén)，迎來(lái)了一片天。就目前來(lái)看，“分段指導(dǎo)、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，有力保證了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量，避免了教師培訓(xùn)中的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專(zhuān)家視頻課程時(shí)有觸動(dòng)、網(wǎng)上交流時(shí)很激動(dòng)、回到教學(xué)教研實(shí)踐中時(shí)卻一動(dòng)不動(dòng)。

為什么會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學(xué)校沒(méi)有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來(lái)。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專(zhuān)家資源，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修提供專(zhuān)業(yè)支持，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次，增加其實(shí)效性。

二、怎樣銜接

1.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“準(zhǔn)備階段”

首先，學(xué)校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，了解老師能否在學(xué)校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒(méi)有電腦的應(yīng)確保其每周有時(shí)間上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)；再按學(xué)科報(bào)名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（有的學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一至兩名專(zhuān)任教師，可以與片區(qū)其他學(xué)校的本學(xué)科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組組長(zhǎng)確定好時(shí)間、地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員每周在校集中研討一次。

2.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“學(xué)思階段”

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)班后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組完成兩個(gè)任務(wù)：一是作為學(xué)員，要在校本研修過(guò)程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題、自己的教案、聽(tīng)課筆記、教研活動(dòng)記錄、反思札記等及時(shí)上傳到個(gè)人空間，分享課程專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源，并在專(zhuān)題論壇中參與討論“如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件”等熱點(diǎn)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員中的你爭(zhēng)我論中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉思想。二是作為學(xué)校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中展開(kāi)專(zhuān)題討論的核心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及課程專(zhuān)家、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)員在此問(wèn)題上的意見(jiàn)或建議，邀請(qǐng)未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師分享、交流，一起讀書(shū)再修煉。當(dāng)然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教師則將其再次與專(zhuān)家、導(dǎo)師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的同時(shí)“以點(diǎn)帶面”、推動(dòng)學(xué)科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目中安排了專(zhuān)家視頻答疑環(huán)節(jié)，學(xué)?？山M織本學(xué)科全體老師一起參與互動(dòng)。這樣，一來(lái)二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。

3.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“知行階段”

一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)接了理論與實(shí)踐，安排了實(shí)踐研修時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動(dòng)研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)?？山M織以下幾種研修活動(dòng)：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專(zhuān)家報(bào)告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立備課―查閱相關(guān)文獻(xiàn)集體備課―上課觀課―評(píng)議反思連環(huán)改進(jìn)―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實(shí)際緊密相關(guān)的典型問(wèn)題為研究課題，實(shí)踐、研究，再實(shí)踐，再研究，有困惑的時(shí)候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專(zhuān)家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢(shì)下校本研修的一種新的組織形式。學(xué)校要求網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中的鄰近學(xué)員，每期進(jìn)行一次網(wǎng)下集中研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱。這樣，通過(guò)互教互學(xué)、成果展示，彼此贊賞，學(xué)員獲得了心靈的愉悅，加速成為學(xué)科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專(zhuān)家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。

4.總結(jié)評(píng)優(yōu)階段

學(xué)校根據(jù)校本研修評(píng)價(jià)制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專(zhuān)家、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白問(wèn)題，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考。另外，校長(zhǎng)、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員和未參加培訓(xùn)老師，一起召開(kāi)座談會(huì)、沙龍，交流各自的真實(shí)體驗(yàn)，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加研究成就感。評(píng)優(yōu)時(shí)，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價(jià)值。如：學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“共享快樂(lè)獎(jiǎng)”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠(chéng)合作獎(jiǎng)”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項(xiàng)成果獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)型教師”等。

三、銜接要注意什么

（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的銜接，并不是簡(jiǎn)單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不可能解決校本研修中的一切問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，使校本研修實(shí)踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（2）校本研修要選擇有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專(zhuān)題進(jìn)行攻堅(jiān)，做“力行”的培訓(xùn)，不一味談?wù)摾砟睢?/p>

（3）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)銜接長(zhǎng)期化，適時(shí)跟蹤、記錄、監(jiān)測(cè)教師研修進(jìn)程，逐步使零碎的研修活動(dòng)變成一個(gè)系統(tǒng)的工作體系，確保每個(gè)教師的教學(xué)水平在研修中得到提高。

篇9

一、狠抓教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

（1）高中教師遠(yuǎn)程研修。山東省10萬(wàn)高中教師暑期遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)工作三年來(lái)，我校一年一個(gè)新臺(tái)階。2008年獲得泰安市暑期遠(yuǎn)程研修先進(jìn)單位，2009年獲得山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀組織單位。2010年泰安市初高中教師遠(yuǎn)程研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校舉行。今年我校又獲得山東省遠(yuǎn)程研修優(yōu)秀示范學(xué)校。徐春華、張紀(jì)廣被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師，王棟被評(píng)為優(yōu)秀管理員，王英珠郭金萍陳西強(qiáng)李振鄭傳軍鞏玉兵劉曉桑征林蒼勁等39為教師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。

（2）骨干教師培訓(xùn)。我校非常重視骨干教師的培養(yǎng)和榜樣的帶動(dòng)作用，2010年又有2名教師被評(píng)為泰山名師，1名教師被評(píng)為教壇英才，1名教師被評(píng)為教學(xué)新星。2010年9月份，為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科課堂教學(xué)的跟進(jìn)、研究和督導(dǎo)，通過(guò)150多位一線教師的“公投”，在全體教師中“海選”出了五位特級(jí)教師、泰山名師和骨干教師成立了“學(xué)科課堂教學(xué)指導(dǎo)小組”。該小組是獨(dú)立于學(xué)校教務(wù)處、教科所等職能處室之外的“民間組織”，其職責(zé)一是加強(qiáng)課堂教學(xué)的跟進(jìn)、研究和指導(dǎo)，二是對(duì)于學(xué)校中的先進(jìn)典型及時(shí)發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和推廣，三是負(fù)責(zé)部分教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)檢查工作。學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)小組的成立，充分證明了該校對(duì)課堂教學(xué)工作的重視和關(guān)注，體現(xiàn)了“辦名校、出名師、育英才”的辦學(xué)宗旨。

另外，學(xué)校還通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的思路加強(qiáng)教師與兄弟單位的互相交流研討。2010年4月15日，張校長(zhǎng)帶領(lǐng)教務(wù)處、教科所主任和高三級(jí)部備課組長(zhǎng)到二中聽(tīng)課學(xué)習(xí)，共同研討高三復(fù)習(xí)課的思路和上法。2010年9月25日下午3點(diǎn)在報(bào)告廳舉行了一場(chǎng)題為《學(xué)校西點(diǎn)執(zhí)行力》的專(zhuān)題講座，香港聯(lián)成教育集團(tuán)的于兆興教授給我們上了生動(dòng)的一課。

二、狠抓教科研課題研究，向教科研要質(zhì)量

（1）集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度落實(shí)的扎扎實(shí)實(shí)。本學(xué)期在王校長(zhǎng)引領(lǐng)下，老師們對(duì)于集體備課和聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)有了全新的認(rèn)識(shí)。特別是評(píng)課，形成了聽(tīng)者大膽說(shuō)，教者虛心聽(tīng)，評(píng)后認(rèn)真改的好現(xiàn)象。

（2）課題研究取得了較好的成績(jī)。課題研究是教師教育科研的主要陣地，“十一五”期間有我校承接了了國(guó)家科技部課題“青少年科技主題創(chuàng)新活動(dòng)研究”，省創(chuàng)新教育課題“先學(xué)后教模塊達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)研究；市級(jí)課題“分層次教學(xué)的研究”、“語(yǔ)文教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究”等。2010年“分層次教學(xué)的研究”和“語(yǔ)文教學(xué)中的人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究”課題由市教科所專(zhuān)家鑒定并順利結(jié)題。

（3）學(xué)科走班的措施得力。在總結(jié)高二高三選課走班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高一數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)施了“選課”和“選師”走班教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)、反思、總結(jié)、完善取得了很好的成效，較好地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有收獲。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。

三、狠抓課堂教學(xué)研究，創(chuàng)新課堂模式、提高課堂效益

（1）2010年9月我校實(shí)施“校長(zhǎng)分包學(xué)科”制度，王校長(zhǎng)帶頭分包藝體教研室。每位校長(zhǎng)每天都要所包學(xué)科參加集體備課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在校長(zhǎng)的帶動(dòng)下，教學(xué)的中心地位進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)校形成了“人人關(guān)注課堂，人人變革課堂”的好現(xiàn)象。這一做法收受到了省規(guī)范化學(xué)校驗(yàn)收專(zhuān)家的好評(píng)。

（2）做好第八屆創(chuàng)新課評(píng)比工作。我校第八屆創(chuàng)新課評(píng)比活動(dòng)，老師們特別重視，共有37位青年教師參加。有6位教師推薦到市直參賽，其中李莉（數(shù)學(xué)）、李玲（英語(yǔ)）獲得第八屆創(chuàng)新課評(píng)比泰安市一等獎(jiǎng)；鄭海青（語(yǔ)文）、周密（英語(yǔ)）、王兵（數(shù)學(xué)）獲得第八屆創(chuàng)新課評(píng)比市直一等獎(jiǎng)；劉興華（地理）獲得第八屆創(chuàng)新課評(píng)比市直二等獎(jiǎng)。創(chuàng)新課總結(jié)會(huì)于11月23日召開(kāi)。會(huì)上對(duì)創(chuàng)新課的過(guò)程進(jìn)行了總結(jié)，特級(jí)教師宋士蘭、張校長(zhǎng)分別對(duì)創(chuàng)新課的上法和高效課堂的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的解讀。

四、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，抓好學(xué)校博客群組建設(shè)

篇10

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；助力；教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G727 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國(guó)培計(jì)劃”的要求與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的特點(diǎn)

“國(guó)培計(jì)劃”即“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，是教育部、財(cái)政部于2010年開(kāi)始實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴(kuò)展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專(zhuān)教師培訓(xùn)。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動(dòng)了主要針對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，萬(wàn)名中小學(xué)班主任接受了國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進(jìn)改革的作用。目前，通過(guò)遠(yuǎn)程教育對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)正在全國(guó)范圍內(nèi)展開(kāi)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國(guó)家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過(guò)實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)力量，開(kāi)發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)堅(jiān)持多樣化、立體化、實(shí)際適用和先進(jìn)創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國(guó)培計(jì)劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實(shí)處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開(kāi)闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開(kāi)展；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。第四，促進(jìn)教師教育改革，推動(dòng)高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

近年來(lái)，“國(guó)培計(jì)劃”注重發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點(diǎn)。

1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級(jí)教師培訓(xùn)院校和機(jī)構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開(kāi)發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對(duì)接”遠(yuǎn)程研修計(jì)劃涉及小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)等三個(gè)學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)、漢語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類(lèi)學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達(dá)25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類(lèi)，100種課程。當(dāng)前，僅“全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬(wàn)多門(mén)，共計(jì)10萬(wàn)多課時(shí)。國(guó)家示范性項(xiàng)目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、知行中國(guó)――班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)、中西部項(xiàng)目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)等，都開(kāi)發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)運(yùn)用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專(zhuān)家面對(duì)面交流、在崗教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式開(kāi)展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心，以案例為載體，整合和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時(shí)注重組建高水平的專(zhuān)家導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目實(shí)施方案，探索實(shí)踐的“骨干培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實(shí)踐相結(jié)合，遠(yuǎn)程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機(jī)制，收到良好效果。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制初步形成。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和校本評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)作業(yè)和階段檢測(cè)相結(jié)合、過(guò)程性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性考核相結(jié)合、合格評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，對(duì)學(xué)員培訓(xùn)績(jī)效進(jìn)行綜合考核、評(píng)估、總結(jié)，促進(jìn)了教師培訓(xùn)工作的健康推進(jìn)。

4.互動(dòng)交流形式多樣。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點(diǎn)，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流和心得分享，彰顯了獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和作用。例如，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗(yàn)交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如專(zhuān)家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專(zhuān)題在線研討、QQ群研討、班級(jí)沙龍研討、作業(yè)互評(píng)互學(xué)等，方便了教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)、分享等活動(dòng)，也提供了便捷、多樣、及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)和跟進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

二、遠(yuǎn)程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是指通過(guò)音頻、視頻、課件等形式，運(yùn)用實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)。發(fā)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時(shí)展的迫切需要。許多發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)和瑞士等，積極開(kāi)展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國(guó)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)與國(guó)際潮流。

通過(guò)幾年的實(shí)踐，遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。一是技術(shù)優(yōu)勢(shì)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進(jìn)參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)互動(dòng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤(pán)、手機(jī)、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專(zhuān)家的請(qǐng)教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動(dòng)溝通。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢(shì)還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動(dòng)化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗(yàn)、實(shí)踐、平臺(tái)。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場(chǎng)解答、專(zhuān)家指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)、學(xué)員網(wǎng)站平臺(tái)自學(xué)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢(shì)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國(guó)目前有1000多萬(wàn)名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)通過(guò)可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開(kāi)展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益。四是共享優(yōu)勢(shì)。遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的高邊際收益特點(diǎn)，可以通過(guò)規(guī)模辦學(xué)實(shí)現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)與時(shí)間成本。1000多萬(wàn)的中小學(xué)在職教師需要進(jìn)行5年一個(gè)周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場(chǎng)地等費(fèi)用投入，耗時(shí)又費(fèi)力。據(jù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育的國(guó)外高等學(xué)校初步估計(jì)，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費(fèi)用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)在具體實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問(wèn)題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的服務(wù)支持問(wèn)題。在培訓(xùn)過(guò)程中不時(shí)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問(wèn)題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過(guò)程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺(tái)的學(xué)習(xí)缺少適時(shí)監(jiān)督，研修計(jì)劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問(wèn)題。一些地方開(kāi)發(fā)的資源，針對(duì)性不強(qiáng)，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實(shí)現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問(wèn)題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個(gè)性化的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過(guò)程中，由于對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重視問(wèn)題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒(méi)有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制和硬件設(shè)施等方面不能及時(shí)跟進(jìn)，在計(jì)算機(jī)的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績(jī)效的評(píng)價(jià)考核等方面存在不足，影響了遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、助力推進(jìn)的基本策略

1.樹(shù)立先進(jìn)培訓(xùn)理念。遠(yuǎn)程教育是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然趨勢(shì)。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)運(yùn)用遠(yuǎn)程培訓(xùn)的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實(shí)現(xiàn)三種需求：獲取知識(shí)、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對(duì)知識(shí)所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠(yuǎn)程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識(shí)及運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹(shù)立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建良好的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運(yùn)行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺(tái)不僅方便信息交流，而且營(yíng)造一個(gè)特殊的氛圍，鼓勵(lì)更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺(tái)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)管理，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，教育部推進(jìn)的全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國(guó)教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)和有關(guān)省級(jí)優(yōu)秀遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組成的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)骨干力量，遠(yuǎn)程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過(guò)百萬(wàn)人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心的門(mén)戶網(wǎng)。平臺(tái)擁有強(qiáng)大的資源共享、互動(dòng)交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評(píng)價(jià)、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計(jì)等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)化平臺(tái)。自2006年網(wǎng)站開(kāi)辦以來(lái)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴(kuò)大，覆蓋全省16個(gè)市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬(wàn)人次，開(kāi)設(shè)課程500多門(mén)，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個(gè)學(xué)段36個(gè)學(xué)科，促進(jìn)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機(jī)制創(chuàng)新”，開(kāi)創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。