導(dǎo)語：如何才能寫好一篇農(nóng)村語文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）課堂教學(xué)過于單一，訓(xùn)練方式呆板

農(nóng)村初中一些教師在課堂教學(xué)上有落后的一面，不僅缺乏可用資源，而且很多教師創(chuàng)造精神不夠或者對于創(chuàng)新精神不能堅持，怕繁瑣，僅僅針對教材完成任務(wù)式的教學(xué)，以文講文，而對于學(xué)生的想象空間沒有進行充分的挖掘和開發(fā)，很大程度上限制了學(xué)生開拓視野的機會。重點依然是針對難點進行講，重點題型、熱門題型反復(fù)練習(xí)，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心和興趣，形成語文學(xué)困生。

（二）教學(xué)過程沒有整體觀念，缺乏科學(xué)指導(dǎo)

農(nóng)村語文教師對教材的整個知識連接性不夠重視。例如針對初二議論文的教學(xué)內(nèi)容，其重點是對議論文的要素進行講解，挖掘熱門題型，這樣就違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，忽略教學(xué)整體觀，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，只重視領(lǐng)導(dǎo)的“考核”任務(wù)，為求名利，得到到成果卻是明成暗敗，最主要受害的是學(xué)生降低了學(xué)習(xí)能力，最后淪為語文學(xué)困生。

（三）學(xué)生自身語文因素

每一個學(xué)生都有不同主觀和客觀認(rèn)識，自然構(gòu)成認(rèn)知能力上的差異，也會造成語文學(xué)習(xí)上的差異。語文教師沒有及時引導(dǎo)學(xué)生，逐漸讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至造成抵制情緒。就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上沒有精神，無法集中注意力，做事不用心，甚至不完成老師布置的作業(yè)，久而久之語文被降到無所謂的地位上，加上各種學(xué)科的壓力，更加推動這部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和信心而成為學(xué)困生。

（四）家庭方面的影響

在農(nóng)村對語文沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生很多都是受特殊家庭的影響，比如父母外出打工的留守學(xué)生、隔代親戚負(fù)責(zé)生活忽視學(xué)習(xí)。在部分單親家庭或重組家庭特殊環(huán)境影響下，學(xué)生屬于沒人管。這部分學(xué)生沒有家庭該溫暖的熏陶，缺乏學(xué)習(xí)以外交流的環(huán)境，更缺少來自家庭應(yīng)有的督促，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的上進心，成為學(xué)困生。

二、改變學(xué)困生的有效策略

（一）教師完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換

新課改明確指出：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進者，明確其職能才能為學(xué)生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生進行引導(dǎo)明確其目標(biāo)，并且制定相關(guān)的計劃協(xié)調(diào)而實現(xiàn)目標(biāo)才是最好的進步，打造豐富的教學(xué)情境，點燃學(xué)生的熱情。為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、快樂的課堂。農(nóng)村初中語文教師要對改變教育觀念跟上時代的步伐，同時要對“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材進行深入的研究，要堅持準(zhǔn)確把握、靈活運用的教學(xué)方法，積極采取多種形式進行廣泛的交流，加強課堂教學(xué)和教材的運作策略能力，不斷的充實自己，提高自身的素質(zhì)，完成角色和觀念的轉(zhuǎn)換，以學(xué)生是主體為出發(fā)點去組織、合作。敢于面對現(xiàn)實，在課堂上遇到不能立即回答的問題，拋開面子的觀點，承認(rèn)不懂，下來后查資料進行回答，也可以誒組織學(xué)生們一起研究。不能因為自己的因素而去訓(xùn)斥學(xué)生的不對，挫傷的學(xué)生積極性。

（二）樹立嶄新的教學(xué)理念

新課改指出：“教師要準(zhǔn)確的把握語文教育的特點”。在語文教學(xué)中，可以利用探究式教學(xué)（小組教學(xué)），針對學(xué)困生的特殊情況，有意圖的構(gòu)建一個特殊小組，再充分激發(fā)其他同學(xué)合作意識，對他們進行幫助和啟發(fā)，促進他們敢于表達自己的醫(yī)院，逐漸找回他們的自信心。還有通過閱讀的渠道，鼓勵學(xué)困生挑選感興趣的作品大膽自由的閱讀，并做出一定的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的閱讀情感、提升興趣。因此可以充分利用現(xiàn)有的課程資源，例如學(xué)習(xí)《橋梁遠景圖》時要求學(xué)生去收集與橋有關(guān)的圖片、資料、介紹；《春》一課，正好利用農(nóng)村的地理資源，將課堂搬進大自然中，用春天的氣息詮釋這篇課文讓；《風(fēng)箏》帶學(xué)生去戶外實踐放風(fēng)箏的過程；這樣不僅豐富了閱讀，也豐富了課堂，豐富了教學(xué)活動，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)困生的產(chǎn)生率。

（三）分層教學(xué)，加強信心

學(xué)生與學(xué)生之間有不同的特征，導(dǎo)致發(fā)展方向也有差異。敢于抓住差異，分析差異，這才是教育工作者正確的科學(xué)態(tài)度?？梢圆捎梅謱咏虒W(xué)的方法，“以生為本、因材施教”，充分掌握每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情況、充分挖掘每一個學(xué)生的潛力。針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行目標(biāo)定位，根據(jù)學(xué)習(xí)情況分析差異，制定其不同的目標(biāo)，激發(fā)他們不斷地提高自己，及時給與評價，鼓勵他們，增強他們的信心。

（四）完善語教學(xué)過程

語文教師要有整體的初中語文教學(xué)觀，明確初中語文教學(xué)的目標(biāo)和基本理念，然后具體到每個課文、單元相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容和難點。同時教師還要時時關(guān)注新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、掌握教材的特點，學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、心理特點制定具有科學(xué)發(fā)展觀的教學(xué)計劃，確定其教學(xué)目標(biāo)，抵制急功近利的誘惑，重視教學(xué)的本質(zhì)教育，才能促進學(xué)生的發(fā)展，才能杜絕學(xué)困生的出現(xiàn)。

（五）充分利用家庭教育

篇2

【Summary摘要：

小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特征，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，非凡是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特征

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)喜好，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語教學(xué)的特征

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特征。而要了解特征，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特征摘要：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)喜好。如在上到一年級有關(guān)Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參和到這個Guessinggame當(dāng)中，猜出Whatanimalisit?學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混掉；

以上用語要牢記，交際起來不費力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學(xué)生可以在上課時通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們在用中學(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對所學(xué)知識記憶更為深刻。如在上Mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學(xué)，并且可以做出一些動物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對這些有一定熟悉后，由教師發(fā)出Touchyour……。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。

如摘要：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思索用head，小小eye看黑板，豎起ar認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。

（二）、在語言教學(xué)時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力

1、上課教學(xué)時，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學(xué)知識的熟悉進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學(xué)生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級語音語調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學(xué)生說時犯錯，多給他們口頭練習(xí)的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學(xué)生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學(xué)時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學(xué)生都能充分地參和課堂實踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語感。

3、在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運用進去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如摘要：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓(xùn)，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機會。

（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)環(huán)境和良好的語言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)喜好，激發(fā)學(xué)生的主體參和意識。教師在教學(xué)時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因為學(xué)生的情緒會直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過摘要：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或喜好的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和懼怕的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”

2、根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的生理和心理特征，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如摘要：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，非凡是對一門完全生疏的語言。因此，小學(xué)英語課程布置時宜短時間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學(xué)生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會因為缺少較好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如摘要：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語喜好課，并鼓勵學(xué)生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學(xué)氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進一步地學(xué)習(xí)英語。

（四）、運用激勵機制，鼓勵學(xué)生積極進取

1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對每個學(xué)生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如摘要：我在上課時給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學(xué)得好一點的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時，讓他們用所學(xué)知識分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵學(xué)生積極進取。

四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求

小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜好和對語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時，要重喜好、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)喜好。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)喜好的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學(xué)生多做激勵，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

2、托爾斯泰說過摘要：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的喜好?！笨紤]到兒童的心理、生理及年齡特征，小學(xué)英語宜進行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說喜好，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，要重體驗、重實踐、重參和、重創(chuàng)造

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特征出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗和實踐習(xí)得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時的教師中心化，學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動、積極的學(xué)習(xí)、體驗、參和、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。

2、小學(xué)生非凡是低年級的學(xué)生具有模擬力強、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特征，這些都成為了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢所在。

3、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時有優(yōu)勢，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對較弱，注重力不易集中，對事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機械式的練習(xí)。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而假如我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢、優(yōu)點，而學(xué)生本身也會因為學(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進度，久而久之就會放棄英語學(xué)習(xí)。

（四）、在英語教學(xué)中要注重語言的交際性

1、布魯姆認(rèn)為“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會動用已學(xué)到的語言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。

2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語學(xué)習(xí)決不能只停留在知識點的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)把英語學(xué)習(xí)的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而假如我們平常所學(xué)的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發(fā)生的，那我們就會覺得學(xué)了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學(xué)生就更加，因為究竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學(xué)材料一定要有很強的交際性，并且教學(xué)者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學(xué)生面前，以引起他們的濃厚喜好。

（五）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參和性

1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參和性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參和教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們心得到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要熟悉到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨立思索，才能取得良好的教學(xué)效果。

3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。

（六）、在教學(xué)評價時，要從多方面著手

教師在對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價時，應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度，參和時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學(xué)生各方面的活動，進行準(zhǔn)確評價，以免造成對學(xué)生熟悉及評價的偏面性。

（七）、要正確理解和探究“小學(xué)英語和初中英語的銜接”新問題

1、在小學(xué)時學(xué)了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費，而且也使很多家長認(rèn)為反正在初中時要重新學(xué)過的，那么現(xiàn)在即使不學(xué)也沒關(guān)系的，因此，家長本應(yīng)該起到的督促功能不但沒有功能反而使得有些學(xué)生也因為家長如此認(rèn)為而不想學(xué)英語。非凡是在農(nóng)村的小學(xué)，很多家長他本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學(xué)、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學(xué)，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應(yīng)讓家長和學(xué)生熟悉到小學(xué)英語和初中英語只是繼續(xù)而不是重復(fù)。

2、教育部《基礎(chǔ)教育國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了從小學(xué)到高中的不同級別的要求，從小學(xué)到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學(xué)學(xué)了，到初中還只是重復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特征并努力遵循一些原則性新問題。

參考資料摘要：

1、王薔《小學(xué)英語課程應(yīng)遵循的幾個原則》

2、劉道義《小學(xué)英語教學(xué)特征和小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)》

3、華蕓《英語教學(xué)中學(xué)生主體參和性探究》

4、蔣素容《小學(xué)英語喜好教學(xué)之創(chuàng)意和實踐》

5、劉潤清主編《外語教學(xué)和學(xué)習(xí)》

6、《英語教學(xué)中運用Informationgap的思索和實踐》

7、《小學(xué)英語教學(xué)的幾個原則性新問題》

8、莊文英、李興艷《小學(xué)英語“情境”教學(xué)模式》

【KeyWords摘要：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特征英語教學(xué)特征原則

【Summary摘要：

小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特征，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習(xí)社會?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學(xué)技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學(xué)習(xí)英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國公民具備使用外語的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，非凡是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和評價手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。

如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級的學(xué)生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語時有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛力，通過對外語的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學(xué)生了解其他國家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特征

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因摘要：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學(xué)習(xí)喜好，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語教師較流利的口語，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語的習(xí)得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學(xué)生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學(xué)漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對學(xué)習(xí)英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語教學(xué)的特征

小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特征。而要了解特征，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特征摘要：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)喜好。如在上到一年級有關(guān)Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學(xué)，對于當(dāng)時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學(xué)不會語言，因此要讓學(xué)生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會學(xué)習(xí)。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參和到這個Guessinggame當(dāng)中，猜出Whatanimalisit?學(xué)生個個情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學(xué)生上臺表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來。這樣一來，學(xué)生的積極性就出來了，學(xué)得也非凡快。

一年級的小朋友在平常學(xué)習(xí)時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學(xué)時引用了這樣一首小詩摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，

篇3

農(nóng)村經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育困難重重，絕大多數(shù)的偏遠地區(qū)無專業(yè)美術(shù)教師，教學(xué)硬件更無從談起，偏遠的地方連彩色紙，卡紙，水粉顏料，漿糊都買不到。教師只有在上公開課的時候，學(xué)校才給準(zhǔn)備必需品，學(xué)生才可以盡情享受美術(shù)課堂的樂趣。本來想動員家長支持學(xué)生，但是家長大都不樂意把更多的錢用在“非主課”上。美術(shù)課作為一種文化，依它特有的魅力吸引著有美術(shù)愛好的學(xué)生，他們對美術(shù)課的喜愛有時超過其他學(xué)科。但是我們能夠做到的只有因地制宜地去挖黃土，自己做泥塑來替代陶塑，自己種葫蘆以備雕刻使用。英國著名藝術(shù)家赫伯特•里德提倡通過美術(shù)教育促進兒童人格成長，認(rèn)為兒童具有許多與生俱來的潛能。美術(shù)教學(xué)應(yīng)按不同類型分別予以指導(dǎo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是促進少年兒童自發(fā)創(chuàng)造力與人格的自然成長。大多數(shù)的農(nóng)村美術(shù)教育工作者感到力不從心，個人的努力杯水車薪，然而工作還得繼續(xù)做，我們要有信心去慢慢地改變這種現(xiàn)狀。

1.改變觀念，提高對農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教育的認(rèn)識

首先開好課、開足課，讓學(xué)生對美術(shù)感興趣，提高他們的審美能力和創(chuàng)造力。成立美術(shù)小組來帶動其他的同學(xué)一起參與美術(shù)創(chuàng)作，像一起出黑板報，海報，宣傳畫等。這無形之中在改變著校園文化生活。美術(shù)可以提高整體觀察力，讓你體會局部與整體的關(guān)系。學(xué)校對面有一個生意不錯的老板，專門做廣告門市牌，海報等，鎮(zhèn)里的多數(shù)設(shè)計都是他在做。他跟我說“我學(xué)過美術(shù)，就在第十一初級中學(xué)，那時我學(xué)了一年的素描，它給我最大的收獲就是，我學(xué)會了整體觀察，這對我的工作終生受用?！?/p>

2.營造氛圍，感化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

2010年以來，我們學(xué)校把美術(shù)設(shè)置為特色課程，2011年我們學(xué)校的美術(shù)課成為第一個校本課，學(xué)校在教學(xué)樓二樓特設(shè)教師作品展，學(xué)生作品展。每年十月份藝術(shù)節(jié)之季，我們?yōu)榧艏垚酆谜吲e辦個人作品展，書法作品展、繪畫作品展。大家欣賞作品的同時，也潛移默化地提高著自己的審美能力，慢慢地從內(nèi)心去接受并喜歡它，自然就會動起手去創(chuàng)作了。還有更好的事是，自從有了特色班，學(xué)生輟學(xué)率明顯減少了。因為我在上初中的時候也曾經(jīng)“誤入歧途”，所以我倍加珍惜這些中下等的學(xué)生，我甚至試圖改變他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度。我告訴他們“只要你想來，我就愿意教，美術(shù)畫室一直招兵買馬，無期限?！边@是我在畫室門口的標(biāo)語?？粗跻坏耐瑢W(xué)踴躍報名，初二的同學(xué)積極加入，初三的孩子欣喜到來的時候，我感到欣慰極了，因為每個學(xué)生都有繪畫的經(jīng)歷，并為之一直堅持，這是多么好的一件事情。

3.調(diào)整心態(tài)，迎接挑戰(zhàn)

作為一名農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教師，只要美術(shù)教育對農(nóng)村學(xué)生有所幫助就行，也許他們誰都成不了藝術(shù)家，但有一天回憶起初中的美術(shù)課起碼是快樂的事就好。當(dāng)沒有創(chuàng)作材料的時候，我們一起從生活中尋找創(chuàng)作材料，如草編、泥土、葫蘆、廢紙殼、塑料瓶等。只要能利用上的材料，就是好素材。

二、結(jié)語

篇4

（一）教學(xué)內(nèi)容雜亂單一、師資短缺是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的瓶頸

從政府到民間，從學(xué)校到教師，還沒有一整套專門化、系統(tǒng)化，適合農(nóng)村不同年齡、不同地域，符合新形勢的、可持續(xù)發(fā)展的、有關(guān)環(huán)境教育的指導(dǎo)性大綱和教材。在教學(xué)中，只能是教育行政部門、學(xué)校或教師根據(jù)不同的實際情況自行制定。由于環(huán)境知識本身的龐雜和凌亂，使得環(huán)境教育在選材標(biāo)準(zhǔn)上把握不夠，且實際內(nèi)容也較為單一，課程基本定位在垃圾分類、環(huán)境保護這樣一個籠統(tǒng)的層面，缺少對學(xué)生的實踐能力和環(huán)境道德方面的引導(dǎo)。而且在開發(fā)地方課程方面，也沒有涉及環(huán)境教育的相關(guān)內(nèi)容，這樣便失去了農(nóng)村環(huán)境教育的本質(zhì)特色。同時，專職環(huán)境教育的師資力量較為薄弱，教師沒有或很少接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，環(huán)境意識不強、責(zé)任不足、能力不夠等使得環(huán)境科學(xué)知識的傳授不到位。這些都是制約農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育發(fā)展的瓶頸。［2］

（二）缺乏必要的制度和經(jīng)費保障，未能建立綜合教學(xué)體系

教育評價是完整教育過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，環(huán)境教育怎么教，教什么；如何確保環(huán)境教育在整個教育教學(xué)體系中所占據(jù)的地位和比重；在衡量和評估教育成果時，如何將環(huán)境教育納入教育機制等，這一系列內(nèi)容都要靠完善的制度來推進。目前，環(huán)境教育評價體系在各級各類教育行政部門中基本上處于真空狀態(tài)，要想取得環(huán)境教育的實效性和長期性，必須建設(shè)學(xué)校、家庭、社會（社區(qū)）相互協(xié)調(diào)綜合體系。當(dāng)然，沒有適度的經(jīng)費，環(huán)境教育在宣傳、活動、實踐等各方面都會受到制約，這也將會導(dǎo)致相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校只能利用一些節(jié)假日敷衍了事，結(jié)果造成其對環(huán)境教育的過程不重視，效果不明顯，實效性不強。

二、開展農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的對策

（一）用制度、經(jīng)費作保障，加強師資的專業(yè)能力培訓(xùn)

轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的環(huán)境教育的發(fā)展觀，由教育主管部門或?qū)W校牽頭，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際情況，從教學(xué)的課時、活動的開展、效果的評價等各方面著手，制定相關(guān)制度，從根本上保證農(nóng)村學(xué)校環(huán)境教育的實施。同時，以一定的經(jīng)費作保障，積極與各種環(huán)保組織加強合作，定期或不定期“走出去”和“請進來”，對農(nóng)村教師進行相關(guān)知識的培訓(xùn)；采取多種方法建立專家?guī)?，請教和咨詢實際教育教學(xué)中存在的問題；組織農(nóng)村教師參加各種學(xué)術(shù)研討會，強化教師之間的交流與合作，打造一批高素質(zhì)的環(huán)境教育的教師隊伍。

（二）以學(xué)生興趣為動力，多形式、多角度開展環(huán)境教育

由于沒有特定的教學(xué)任務(wù)，農(nóng)村學(xué)校只能以特色教育的方式開展，在傳授基本環(huán)境知識的同時，必須以學(xué)生興趣為動力，借用各種教學(xué)策略和手段推動教學(xué)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，采取課堂滲透和專題講座的辦法，對環(huán)境教育的相關(guān)知識進行穿插講授，或者以一周進行一次專題講座的形式進行。課外教學(xué)主要以活動為主，利用各種環(huán)境節(jié)日（地球日、環(huán)境日等）組織全校師生進行主題活動，擴大知識滲透范圍；再者，以垃圾處理的方法為基礎(chǔ)，以手工制作、廢物利用、低碳生活等為形式提高學(xué)生的興趣。必要時要建立環(huán)境生態(tài)教育實踐基地，定期開展一系列生態(tài)活動，培養(yǎng)學(xué)生親近自然、熱愛自然的情感，樹立學(xué)生的環(huán)境道德意識，提高學(xué)生的實踐技能。

（三）建立學(xué)校、家庭、社會（社區(qū)）為一體的環(huán)境教育的綜合體系

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經(jīng)濟學(xué)對效率的研究由來已久,最廣泛的效率判斷標(biāo)準(zhǔn)便是帕累托效率,指的是資源分配的一種理想狀態(tài),假定固有的一群人和可分配的資源,從一種分配狀態(tài)到另一種狀態(tài)的變化中,在沒有使任何人境況變壞的前提下,使得至少一個人變得更好,這就是帕累托效率[4].Farrell對現(xiàn)代效率的衡量方法進行了探討,提出了技術(shù)效率的概念,強調(diào)在既定的技術(shù)水平下投入產(chǎn)出的比例關(guān)系[5].新制度經(jīng)濟學(xué)則從制度變遷的角度,提出了制度效率,將效率的外延由傳統(tǒng)的經(jīng)濟領(lǐng)域拓展到了社會制度領(lǐng)域.按照制度經(jīng)濟學(xué)家的分析,產(chǎn)權(quán)制度將影響人的行為,最終決定整個組織或社會效率的高低.對于公共服務(wù)而言,投入的是公共資源,而產(chǎn)出則是社會福利的增加.根據(jù)經(jīng)濟學(xué)對效率的研究,公共學(xué)前教育服務(wù)的供給必須追求以下效率目標(biāo).

(一)分配效率公共資源的配置是追求公共福利的最大化.公共教育支出是一種以平等的資助來尋求縮小人們生產(chǎn)水平差距的重要方式,帶有強烈的分配職能的色彩,用于教育的支出安排本身應(yīng)體現(xiàn)公平的內(nèi)涵,即面對全體公民,在條件相同的情況下,要為大家提供一視同仁的服務(wù).但是我國政府對公共學(xué)前教育資源的分配并沒有提出“人人有份”的原則,因此公共學(xué)前教育資源分配效率的關(guān)鍵問題在于資源是否在不同的社會群體之間得到了合理配置.英國經(jīng)濟學(xué)家庇古認(rèn)為,一國的全部福利等于個人的福利總和,由于存在邊際效用遞減,同樣價值的貨幣給窮人帶來的效用總是大于給富人帶來的效用.如果把富人收入的一部分轉(zhuǎn)移給窮人,社會福利就會增加①.因此,庇古學(xué)派的福利經(jīng)濟學(xué)強調(diào)對弱勢群體的關(guān)懷.政府應(yīng)當(dāng)優(yōu)先承擔(dān)起社會弱勢群體的學(xué)前教育,這在國際社會已成為一種共識,即使在那些對政府參與社會生活持極保守態(tài)度的國家,其政府仍然發(fā)起并維持了龐大的貧困家庭兒童免費學(xué)前教育計劃,例如美國的“提前開端”(HeadStart)項目以及英國的“確保開端”(SureStart)項目.農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)的人群是處于相對貧困中的農(nóng)村兒童.相對于城市家庭而言,農(nóng)村家庭經(jīng)濟狀況較差.對于西部農(nóng)村地區(qū)大量存在的留守兒童而言,由于缺少父母關(guān)愛和適宜的教育環(huán)境,使得他們更可能在將來的生活和學(xué)習(xí)中面臨失敗.因此農(nóng)村兒童在發(fā)展的初期便處于劣勢地位,為農(nóng)村兒童提供學(xué)前教育具有明顯的補償作用.政府利用公共資金為農(nóng)村兒童,特別是貧困地區(qū)的農(nóng)村兒童提供持續(xù)的、適當(dāng)水平的學(xué)前教育服務(wù),能夠有效提高財政資金的分配效率,實現(xiàn)社會福利的最大化.

(二)制度效率制度效率是指當(dāng)制度所提供的服務(wù)為既定時,選擇費用較低的制度是更有效率的.合理有效的制度能夠提高資源配置的效率,落后的制度則會導(dǎo)致資源使用的低效率.提供公共物品和服務(wù)是政府的職能,但是公共物品和服務(wù)卻并非只能由政府來提供,只要能夠排斥不付費者,那么私人和私人之間的合作也能夠有效地提供公共物品.西方國家改革的實踐證明,在準(zhǔn)公共物品提供上,私人部門的效率通常要明顯高于公共部門②.在美國,營利性組織提供公共服務(wù)尤其是垃圾清運等市政服務(wù),已經(jīng)成為新公共管理主義的標(biāo)志性實踐.多中心供給制度的引入已經(jīng)成為公共物品和服務(wù)供給制度改革的大勢所趨.兒童學(xué)前教育在其自然屬性上并不是純粹的公共產(chǎn)品.公共產(chǎn)品理論的提出者薩繆爾森本人從來就沒把教育作為公共產(chǎn)品,而是當(dāng)作公共提供的私人產(chǎn)品來看待.斯蒂格利茨也認(rèn)為,教育不是純公共物品,多一個小孩的教育邊際成本遠遠超過零,而且在技術(shù)上,為教育服務(wù)而向私人收費沒有任何困難[6].基于此,學(xué)前教育顯然是可以由市場來供給的.相關(guān)研究認(rèn)為,政府直接提供幼兒保育的效率很低,通過機構(gòu)提供學(xué)前教育與服務(wù)的成本也就相對較高.AbrarHasan認(rèn)為,有許多證據(jù)證明政府直接供給學(xué)前教育并不太理想,只要采取合適的激勵,私人部門供給幼兒教育更有效率[7].因此近些年來OECD國家廣泛采用兒童教育券、稅式兒童補助、補貼機構(gòu)等方式鼓勵營利或非營利組織參與兒童保育和教育服務(wù)的供給.當(dāng)然,也有學(xué)者指出政府購買服務(wù)存在著委托問題,交易費用可能會非常高昂,因此政府必須做一名精明的購買者[8].

(三)技術(shù)效率公共服務(wù)供給的技術(shù)效率反映的是公共部門在既定的技術(shù)水平和投入水平下獲得最大產(chǎn)出水平的能力.公共部門應(yīng)當(dāng)努力按最低成本提供公共服務(wù)的最適水平和結(jié)構(gòu),否則該部門的制度安排中就存在著技術(shù)低效率.學(xué)前教育服務(wù)機構(gòu)應(yīng)當(dāng)提供讓家長感到滿意的服務(wù)內(nèi)容,并以技術(shù)的改進實現(xiàn)學(xué)前教育服務(wù)的技術(shù)效率.學(xué)前教育服務(wù)內(nèi)容的核心是課程的設(shè)置.然而學(xué)前教育服務(wù)的供給者與消費者之間存在著嚴(yán)重的信息不對稱,若非專業(yè)人士,家長很難了解什么樣的課程是真正符合兒童發(fā)展需求的.這也使得人們常常選擇其他一些信息來代替對教育質(zhì)量的評價,例如重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)和硬件設(shè)施.因此學(xué)前教育是一種典型的“信任品”,這類產(chǎn)品即使在消費之后也很難辨別其質(zhì)量,需要借助專門的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或者通過專家予以評估.在信息不對稱的情況下,容易產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險等交易障礙,從而導(dǎo)致交易成本過高,對制度的效率也產(chǎn)生影響.學(xué)前教育的這種特征要求政府必須制定學(xué)前教育服務(wù)機構(gòu)的課程標(biāo)準(zhǔn),從技術(shù)上對學(xué)前教育服務(wù)機構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容進行科學(xué)的范圍界定.這需要對農(nóng)村兒童的學(xué)前教育需求進行調(diào)查和分析,在此基礎(chǔ)之上作出妥善而合理的安排,實現(xiàn)以最低的成本為目標(biāo)群體提供適當(dāng)水平的學(xué)前教育服務(wù).

二、影響農(nóng)村學(xué)前教育政府供給效率的問題

長期以來,農(nóng)村學(xué)前教育一直處于被政府遺忘的境地.近些年隨著城市兒童“入園難”、“入園貴”成為社會輿論關(guān)注的焦點,兒童的學(xué)前教育開始為政府關(guān)注,社會普遍達成共識,城市貧困群體和農(nóng)村兒童的學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)由政府承擔(dān)主要責(zé)任.2010年的«國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)»就提出學(xué)前教育的發(fā)展要“明確政府職責(zé)”、“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”;«國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見»也指出要“將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃,優(yōu)先建設(shè),加快發(fā)展重點支持中西部地區(qū)”.通過增量改革的方式,改變投入的重點和結(jié)構(gòu),有助于提高學(xué)前教育財政資金的分配效率.為此,2010年國家發(fā)改委、教育部啟動了“中西部農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點”項目,通過專項資金的方式用于試點地區(qū)農(nóng)村中心幼兒園的建設(shè).2011年財政部、教育部又啟動了“中西部地區(qū)利用閑置校舍改建幼兒園、農(nóng)村小學(xué)增設(shè)附屬幼兒園”項目.盡管政府加大了對農(nóng)村,尤其是落后地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育的投入,但僅僅增加農(nóng)村學(xué)前教育的政府投入并不能夠保證公共資金的有效使用,西部農(nóng)村學(xué)前教育政府供給仍然面臨以下一些問題影響著供給效率.

(一)政府供給方式的單一政府供給公共服務(wù)的手段有兩種,一是建機構(gòu)直接提供服務(wù),二是購買服務(wù).從目前各省市的學(xué)前教育三年行動計劃來看,顯然還沒有超越通過建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、中心校附設(shè)園來提供學(xué)前教育服務(wù)的認(rèn)識.然而,在農(nóng)村地區(qū)僅僅通過建機構(gòu)的方式來提供公共服務(wù),供給效率并不高.首先,農(nóng)村人口的居住特點決定了建立中心幼兒園并不是最好的方式.不同于城市人口密集、居住集中的特點,農(nóng)村人口的分布較為松散,這與農(nóng)村的自然地理條件、生產(chǎn)方式以及歷史傳統(tǒng)等因素相關(guān).由于年齡的緣故,兒童不可能到很遠的地方接受學(xué)前教育,在這種情況下,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的輻射作用有限,鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的兒童不得不進入民辦幼兒班或者村小附設(shè)的幼兒班,而這些幼兒班是完全依靠收費來維持運轉(zhuǎn)的,無法獲得財政資金的支持.這導(dǎo)致只有部分農(nóng)村兒童能夠享受公共學(xué)前教育資源,出現(xiàn)了分配的不公平,影響分配效率.其次,建設(shè)學(xué)前教育機構(gòu)的成本非常高昂.學(xué)前教育是勞動密集型行業(yè),根據(jù)教育部2013年1月印發(fā)的«幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)(暫行)»,對于全日制幼兒園,全園教職員工與幼兒的配備比例為1∶5~1∶7,保教人員與幼兒的配備比例為1∶7~1∶9,在正常的班級規(guī)模下每班應(yīng)配備2名專任教師和1名保育員,或配備3名專任教師.然而農(nóng)村人口的散居意味著農(nóng)村幼兒園的規(guī)模并不大,無法實現(xiàn)必要的規(guī)模效益,而且當(dāng)機構(gòu)分散時,按照規(guī)程來監(jiān)管學(xué)前教育機構(gòu)就會變得異常困難,機構(gòu)運行績效的信息獲得成本非常高,導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育的質(zhì)量無法得到保證,從而損害農(nóng)村兒童的利益,難以實現(xiàn)制度效率.因此,在農(nóng)村通過建機構(gòu)的方式來提供學(xué)前教育的效率并不高.

(二)服務(wù)內(nèi)容的不足幼兒園的服務(wù)內(nèi)容主要體現(xiàn)在為兒童提供的課程上.傳統(tǒng)上,我國農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育的理解局限在為進入小學(xué)作準(zhǔn)備上,對兒童其他方面的發(fā)展關(guān)注較少.中國學(xué)前教育研究會“十二五”課題“全國農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查”發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒園的課程“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重[9].筆者于2012年對重慶市農(nóng)村幼兒園的實地調(diào)查也發(fā)現(xiàn),目前農(nóng)村幼兒園的教學(xué)以知識傳授為主,包括拼音、識字和計算等內(nèi)容,而對課外活動、藝術(shù)、健康等方面的內(nèi)容則不夠重視.盡管我國教育部門在2001年頒布了«幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)»,將幼兒園的教育內(nèi)容分為“健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”,可以說對學(xué)前教育機構(gòu)的服務(wù)內(nèi)容作出了嘗試性的規(guī)定,然而根據(jù)教育部的統(tǒng)計,2012年我國有54．9％的農(nóng)村幼兒園教師學(xué)歷為高中及以下,且有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的職后培訓(xùn)在相當(dāng)大的程度上陷于癱瘓,對于這部分沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育培訓(xùn)、不了解兒童發(fā)展的規(guī)律、業(yè)務(wù)素質(zhì)較差的幼兒教師而言,教育教學(xué)中的關(guān)注點仍然集中于基本知識與技能,情感與態(tài)度的培養(yǎng)遠未納入教育目標(biāo)[10],難以勝任多樣化的教學(xué)內(nèi)容.除了幼兒園課程單一之外,農(nóng)村學(xué)前教育的內(nèi)容還存在著其他方面的不足.2006年聯(lián)合國兒童基金會的兒童早期綜合發(fā)展項目(IECD)調(diào)查發(fā)現(xiàn),項目縣兒童的發(fā)育不良不僅與這些地區(qū)的貧困有關(guān),更和這些地區(qū)家長缺乏兒童養(yǎng)育知識有關(guān)[11].在這種情況下,農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)的內(nèi)容并不應(yīng)局限于教育方面.學(xué)前教育服務(wù)其實是一個含義廣泛的詞,并不僅僅等于上幼兒園,國際上為處境不利兒童提供的學(xué)前教育服務(wù)通常都是一整套的,包括健康服務(wù)、營養(yǎng)服務(wù)、教育服務(wù)、社會服務(wù)以及基于家庭需求的其他服務(wù),體現(xiàn)服務(wù)的補償性特征[12].如何通過學(xué)前教育綜合服務(wù)為兒童的家庭提供更多的支持已成為發(fā)達國家學(xué)前教育服務(wù)供給關(guān)注的主要問題.而當(dāng)前我國農(nóng)村兒童學(xué)前教育尚未能將對家庭的支持納入服務(wù)的范疇,從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)前教育服務(wù)在技術(shù)上未能切實地滿足農(nóng)村居民的需求,增加農(nóng)村居民的福利,難以實現(xiàn)技術(shù)效率.

三、農(nóng)村學(xué)前教育政府供給效率提升的途徑

公共部門服務(wù)能力的建設(shè)有著豐富的內(nèi)涵.然而,我國政府在加大投入時,往往將大部分投入用于場地的興建、設(shè)備的添置而忽視職能調(diào)整、人員培養(yǎng)、制度建設(shè)等內(nèi)容,導(dǎo)致供給效率不高.針對上述農(nóng)村兒童學(xué)前教育政府供給存在的問題,我們可以選擇從如下方面著手加以改進.

(一)實現(xiàn)政府供給方式的多樣化政府應(yīng)當(dāng)成為農(nóng)村兒童學(xué)前教育供給的責(zé)任主體并不意味著需要政府直接生產(chǎn),政府可以嘗試通過購買服務(wù)來完成學(xué)前教育的供給責(zé)任.在國際上政府購買兒童早期服務(wù)存在兩種方式:補貼需求方和補貼供給方.這兩種方式曾經(jīng)引起了激烈的爭論,爭論的核心在于家長選擇的效率問題.支持補貼需求方的人強調(diào)父母選擇的有效性,認(rèn)為父母能夠為自己孩子選擇最適合的教育機構(gòu),并且相信消費者的選擇將能夠淘汰劣質(zhì)的服務(wù)供給機構(gòu).而Fuller等指出補貼家長的形式?jīng)]有支持普及服務(wù)或員工的在職培訓(xùn)及薪水;如果家長將補貼用于支持不正規(guī)的、無執(zhí)照的兒童照料服務(wù),將導(dǎo)致小型的組織和個人提供一系列不正規(guī)的兒童照料服務(wù)[13].OECD的研究發(fā)現(xiàn),在OECD國家中,3歲以上兒童的學(xué)前教育與服務(wù)主要采取補貼供給方的方式,他們認(rèn)為對供給方的資助形式比起對家長的補貼形式,能夠提供更高質(zhì)量的學(xué)前教育和更高的兒童覆蓋率[14].由于信息不對稱的存在以及農(nóng)村兒童家長文化知識水平較低,家長的選擇有可能出現(xiàn)效率損失,補貼供給方的方式相對而言更加適合我國農(nóng)村的社會環(huán)境.政府可以補貼現(xiàn)有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育機構(gòu),由他們向有需要的農(nóng)村兒童提供流動性的服務(wù).地方政府可以借鑒浙江省臨海市“大篷車”幼兒園的經(jīng)驗,通過補貼現(xiàn)有的學(xué)前教育機構(gòu),使他們在雙休日通過大篷車的方式將學(xué)前教育服務(wù)送到貧困山區(qū)兒童的身邊.這種方式一方面能夠減少廣泛設(shè)置學(xué)前教育機構(gòu)帶來的高昂成本和監(jiān)管難題,另一方面可以拓展現(xiàn)有機構(gòu)的服務(wù)范圍,獲得規(guī)模效益.此外,政府還可以通過補貼機構(gòu)引導(dǎo)市場提高學(xué)前教育的質(zhì)量.例如,香港政府為了刺激幼稚園聘請高質(zhì)量的幼兒教師實施了幼稚園資助計劃,幼稚園聘用的合格教師比例越高,獲得的津貼越多;同時香港政府還利用學(xué)券計劃為所有的幼稚園提供發(fā)展津貼,并規(guī)定了用于教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費比例;香港政府還每年開辦免費的培訓(xùn)班,為在職見習(xí)的教師提供學(xué)習(xí)機會[15].這樣的資助方式有助于推動民辦幼兒園改善教育質(zhì)量,引導(dǎo)學(xué)前教育市場的健康發(fā)展,從而提高財政資金的支出效率.

(二)制定基準(zhǔn)化服務(wù)的菜單通過購買服務(wù)的方式來實現(xiàn)學(xué)前教育的政府供給,需要相應(yīng)的制度調(diào)整,其中最重要的便是確定服務(wù)的基準(zhǔn),以基準(zhǔn)化服務(wù)核定經(jīng)費預(yù)算.長期以來,我國實行的定崗定編制度雖然遏制了機構(gòu)膨脹的傾向,但是容易出現(xiàn)“養(yǎng)人”而不“養(yǎng)事”的局面,公共服務(wù)機構(gòu)往往缺乏活動經(jīng)費而導(dǎo)致服務(wù)供給能力不足.目前各地都提出要將學(xué)前教育經(jīng)費列入財政預(yù)算,作為學(xué)前教育預(yù)算體制改革的基礎(chǔ),政府必須制定出基準(zhǔn)化服務(wù)的菜單,根據(jù)服務(wù)內(nèi)容核定經(jīng)費預(yù)算才能保證政府的投入實實在在地用到兒童的學(xué)前教育服務(wù)上,避免因活動經(jīng)費缺乏導(dǎo)致機構(gòu)“做事”能力的不足.同時,明晰基準(zhǔn)化服務(wù)菜單的基本結(jié)構(gòu)也能夠使公眾對公共學(xué)前教育服務(wù)的監(jiān)督成為可能.科學(xué)界定農(nóng)村兒童公共學(xué)前教育服務(wù)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以需求為導(dǎo)向,即服務(wù)的內(nèi)容既要滿足服務(wù)對象的需求,又要注意避免出現(xiàn)超額供給,影響政府供給的效率.以美國的“提前開端”項目為例,其為處境不利兒童提供滿足基本需求的綜合,這些服務(wù)包括綜合健康項目———免役、醫(yī)療、牙齒、精神健康以及營養(yǎng)服務(wù);發(fā)展適應(yīng)性課程———課外活動,鼓勵積極的游戲和各種社會活動;促進家長參與———為家長提供咨詢或是工作機會和信息,提高家長的能力和家庭生活的質(zhì)量,幫助他們擺脫貧困的境地[16].這些基本服務(wù)滿足的是貧困兒童及其家庭的生存型需求,能夠有效地改善服務(wù)對象的福利狀況.農(nóng)村兒童學(xué)前教育的需求需要地方政府在廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)之上進行分析,從發(fā)達國家的實踐來看,整合的、多樣化的學(xué)前教育服務(wù)對于促進處境不利兒童的發(fā)展更加有效,應(yīng)當(dāng)成為我國農(nóng)村學(xué)前教育改革的方向.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；家庭教育；學(xué)校教育

我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡，農(nóng)村教育教學(xué)的質(zhì)量比較城市里的差一些。身在農(nóng)村的教師提起教育工作都覺得農(nóng)村的學(xué)校很難提高教育教學(xué)的質(zhì)量，究其原因何在呢？因為“環(huán)境可以塑造一個人”，所以按照農(nóng)村教育的實際情況再從一個人成長的主要環(huán)境中的教育談點自己的看法。一個人成長的環(huán)境總結(jié)起來有家庭、學(xué)校、社會。這三個方面也是一個人一生成長的主要環(huán)境，來自于這三個方面的教育影響就會造就一個人。

一、家庭養(yǎng)成教育

在我國偏僻落后的農(nóng)村人們深受傳統(tǒng)觀念的影響，還有農(nóng)村里人為了家庭生活的需要父母外出打工致使大部分孩子都成為留守兒童，這些孩子缺少父母的關(guān)愛也缺乏家庭的教育。這是影響農(nóng)村教育發(fā)展進程的一個根本因素。經(jīng)過幾年的素質(zhì)教育不同程度的提高了農(nóng)村人的文化素質(zhì)。還需要改變農(nóng)村人的觀念———上學(xué)不如去打工。大學(xué)畢業(yè)還是打工的思想認(rèn)識給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境。

1、父母要給孩子樹立好形象。父母是家庭教育的主要老師。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋?，也是孩子最好的老師?！鞭r(nóng)村里人有一句口頭禪“老子英雄兒好漢，老子稱蔥兒賣蒜?！睆倪@句話說明了父母的言行對孩子的成長具有極其重要的意義。“教育要從娃娃抓起”孩子在幼年時期是受教育的關(guān)鍵時期，可是農(nóng)村的孩子在成長的道路上需要父母良好的教育。這就需要父母學(xué)習(xí)一些科學(xué)的教育孩子的方法使孩子接受良好的家庭教育。父母耐心地教孩子認(rèn)識客觀事物、引導(dǎo)開發(fā)孩子的智力、不斷的發(fā)展孩子的語言。想方設(shè)法克服不良的學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣。還有的家長對孩子的學(xué)習(xí)、行為漠不關(guān)心，放任自流，這樣久而久之將會形成惡性循環(huán)使孩子養(yǎng)成了壞的習(xí)慣。

2、父母不能溺愛孩子。由于獨生子女的出現(xiàn)，孩子在家里的地位也很明顯地提高了，孩子成了家中的“小天使”“小皇帝”這樣溺愛孩子，使孩子始終受到父母的溺愛。這樣將會寵壞孩子，使孩子養(yǎng)成了不良的習(xí)慣。還有家長要對孩子的學(xué)習(xí)有明確的認(rèn)識，農(nóng)村孩子的家長，有的只為了讓孩子將來能跳出農(nóng)門，‘望子成龍、望女成鳳’的心切，這就對孩子盲目地嚴(yán)加管教，只是信使“棍棒底下出孝子”的錯誤認(rèn)識，這樣只會給孩子的幼小的心靈有所創(chuàng)傷而產(chǎn)生了對抗心理。

二、防止社會生活中的負(fù)面影響

有的專家認(rèn)為“5＋2＝0”就是說學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活了五天到周六周日在社會上學(xué)習(xí)生活了兩天后，學(xué)校里所學(xué)習(xí)的變成了一片空白。物質(zhì)文明和精神文明高度發(fā)展的今天，人們的生活水平普遍有所提高。可是有些農(nóng)村人的文化素質(zhì)和道德觀念還是比較差，尤其個別自私自利的人為了個人利益不擇手段地做損人利己的事，尤其偏僻落后的農(nóng)村里對自己的利益高于一切，還有極少數(shù)人甚至連國家的法律法規(guī)都置之度外，因此自私自利的人所做的壞事還是層出不窮，生活在這種環(huán)境中的孩子們身心健康有所侵蝕。再加上幼稚的心靈經(jīng)受不住物欲的誘惑，學(xué)生羨慕社會青年的打工生活而放棄了自己的學(xué)業(yè)就走向了打工生涯。因此造成了好些農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的流失嚴(yán)重的現(xiàn)象。這就需要老師和家長給孩子們多做正面引導(dǎo)，使孩子們認(rèn)識學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的重要性，還要不斷的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

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（一）轉(zhuǎn)化提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師的思想，是推進農(nóng)村素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)尺來衡量學(xué)生，而要以增強學(xué)生體質(zhì)為重，在體育設(shè)施建設(shè)上舍得投入，使學(xué)校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、現(xiàn)代化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)工作的先進典型，營造良好的體育環(huán)境。廣大的農(nóng)村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學(xué)科的基礎(chǔ)知識，錘煉自身技術(shù)、技能的同時，能從各個學(xué)科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

（二）激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和創(chuàng)新意識

由于農(nóng)村體育器材缺乏，所以在教學(xué)過程中，游戲便成了教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)生也非常喜歡游戲，用游戲式體育來發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)可起到事半功倍的效果。游戲的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生實際，力爭生活化、趣味化，這樣學(xué)生才會有興趣，才會積極參與。例如，“聽數(shù)抱團”游戲，把單一的數(shù)字變成簡便的算術(shù)運算，既鍛煉了學(xué)生的快速反應(yīng)能力，也激發(fā)了學(xué)生上課的積極性。如在低年級急行跳遠活動中，設(shè)計成學(xué)生單腳起跳、雙腳落地的形式，學(xué)生就會容易掌握技術(shù)動作，也就能更好地參與其中。針對農(nóng)村小學(xué)體育器材匱乏的現(xiàn)狀，在籃球課上，我們用排球代替籃球，在足球課上，用廢舊的籃球充當(dāng)足球，這樣做既滿足了學(xué)生對器材的渴望，又降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)生的信心。

（三）重視個性發(fā)展，區(qū)別個體差異

農(nóng)村體育教育過分要求學(xué)生對動作的練習(xí)，讓學(xué)生掌握運動技巧，忽視了學(xué)生在體育方面的個性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。另外，在教學(xué)中還存在著對大綱理解不到位，課堂不適應(yīng)學(xué)生年齡個性特點的弊端，這極大地打擊了學(xué)生對體育活動的興趣，嚴(yán)重影響了體育教學(xué)質(zhì)量。我在教學(xué)中做了嘗試：體育課上，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主組織體育課的內(nèi)容，取得了一定的效果。如跳皮筋是小學(xué)生普遍喜愛的一項體育活動，教師在課前要求學(xué)生自創(chuàng)跳皮筋的方法。課上，由體育委員組織，教師觀察指導(dǎo)。先進行一種跳法（如翻山越嶺），然后逐個分組表演。教師啟發(fā)：是不是可以把某幾種跳法結(jié)合起來跳？學(xué)生自由發(fā)揮，興致很高，幾個學(xué)生一組，嘗試自己跳出新花樣。例如，我們當(dāng)?shù)厝朔浅Ｏ矚g劃旱船，課堂上，孩子大膽想象，用“兩人三腳”的形式模仿大人劃旱船。還有，老師們上課時，可以把廢舊的跳繩發(fā)給孩子，孩子們自由發(fā)揮：有的自創(chuàng)個人“旋風(fēng)腿”，有的模仿電視武俠動作，一人在中間旋轉(zhuǎn)搖繩，周圍三五同學(xué)起跳，我們稱為“集體旋風(fēng)腿”。這些活動既發(fā)展了學(xué)生的體能，又使學(xué)生的智力得到提高，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（四）提高學(xué)生能力，注重增強學(xué)生體能

一些農(nóng)村學(xué)校抓住了一些體育特長生，忽視了正常的體育教學(xué)，雖然在各項比賽中取得好成績，但在國家學(xué)生體質(zhì)檢測中，學(xué)生平均視力、身高逐年下降，平均體重卻在逐年增加。其實，競技體育應(yīng)在普及中提高，普及搞好了，提高是水到渠成的事情。我執(zhí)教的小學(xué)只有個別學(xué)生的體能比較好。我努力引導(dǎo)，增加練習(xí)密度，如在投擲課上，學(xué)生的訓(xùn)練強度很難達到規(guī)定要求，我在充分利用器材的條件下，增加組數(shù)，

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語文本身就是充滿靈活性的，通常表現(xiàn)在一下幾個方面：首先，在實際生活中、工作中、學(xué)習(xí)中等，語文具有實用性和工具性，人們離不開語文；它能幫助人們解決難題，讓人們在聽、說、讀等方面充分的展現(xiàn)自己的靈活性。其次，人們通過學(xué)習(xí)語文，更正確的辨別是與非、真善美，并促使人們?yōu)樽约核茉靷€性美和心靈美，從而開啟人們的心靈之窗并在往后的學(xué)習(xí)和生活中超越自己的智慧。然后，學(xué)習(xí)語文能促進人與人之間更好的交流、溝通和合作、發(fā)展。再次，要促使人類逐漸向文明進步，那么就要靠積極、向上的思維，這種思維是離不開語文的教育。最后，學(xué)習(xí)語文能推進人們各個方面的發(fā)展，是學(xué)生發(fā)展的奠基石。

因此，作為語文教師，我們在決定教學(xué)方法的時候，一定要根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的靈活性制定靈活的教學(xué)方法和方案。

2農(nóng)村中學(xué)語文中有效性教學(xué)的策略

2.1情境教學(xué)在語文課堂中的創(chuàng)設(shè)

在農(nóng)村教學(xué)中，由于受到客觀因素的限制，以往的教學(xué)中教師總是“照本宣科”，學(xué)生總是在枯燥的環(huán)境中被動的接受知識。在新課標(biāo)的要求下，因為提倡自主、合作、創(chuàng)新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)前的教學(xué)中越來越受到重視。

聯(lián)系學(xué)生的實際生活，再根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動、形象的情境進行教學(xué)，這樣不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能快速的吸引學(xué)生的注意力。在情境創(chuàng)設(shè)方面，為初中一二年級的學(xué)生要創(chuàng)設(shè)直觀的情景，為初三學(xué)生要創(chuàng)設(shè)具有自主、合作、探索的情景，同時教師最好是選取與學(xué)生息息相關(guān)、比較熟悉的事物。例如教學(xué)童話《皇帝的新裝》，教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以取具有綜合性的實踐活動：首先，在上課之前，讓學(xué)生仔細(xì)的閱讀全文并提出相關(guān)的要求或者是問題；接著讓學(xué)生將課文變成劇本，并在班級中選出相關(guān)角色的人員，再根據(jù)劇本就人物的性格特點充分的展現(xiàn)出來，在欣賞的過程尤其是注重人物的神情、語言、表情等；最后，讓學(xué)生根據(jù)課本和話劇組成小組進行討論、學(xué)習(xí)、合作。這樣的教學(xué)促進學(xué)生在日常交流中更好的學(xué)習(xí)語文。

2.2課堂教學(xué)中要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在初中語文教師的引導(dǎo)下，采用科學(xué)的探究方式去掌握語文內(nèi)容，同時在探究中要讓學(xué)生充分的體驗并理解探究問題的方法，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力[2]。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要按照大綱適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機會，例如，在課堂上翻閱工具書、自行查找資料、背誦、朗讀、預(yù)習(xí)等，促使學(xué)生掌握更多書本之外的知識，并找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

通過情景教學(xué)，讓學(xué)生在不斷的思考、分析、歸納、探索中解決語文中遇到的困難，如此反復(fù)、有效的教學(xué)能更好的培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、分析力和判斷力。學(xué)生在這樣的語文教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)自己查缺補漏的能力，在不斷的反思中找出自己的錯誤、缺點，并在合作學(xué)習(xí)中借鑒別人的優(yōu)點，以便幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中完善自己的。例如教學(xué)《理想》，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解講出：萊特兄弟是如何發(fā)明飛機、勾踐滅吳、為了中華的崛起刻苦的讀書等故事，促使學(xué)生深切的體會出：“只要堅持自己的理想，這樣才能信心百倍的向前進”。又如在講學(xué)《風(fēng)箏》一文，通過這一句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币隽藢︳斞傅慕榻B，再根據(jù)其回顧之前所學(xué)的類似文章，串聯(lián)其中的知識點，讓學(xué)生自行去尋找文中的寫作思路和情感。通過這樣深入的學(xué)習(xí)，高效的課堂是必然的。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

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關(guān)鍵詞：教學(xué)；課堂；活躍；氛圍

中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0199-01

活躍課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長的目的。老師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，真正做到老師只是課堂教學(xué)組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主人。那么，如何營造寬松、和諧課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾方面著手：

一、操作調(diào)動課堂氣氛

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童智慧在他手指尖上?！边@句話意思是說，兒童多動手操作會促進智力發(fā)展。從腦結(jié)構(gòu)看，人大腦皮層各種感覺和運動部位中，管手部位所占面積很大，所以手運動能使大腦很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動手操作過程，調(diào)動了學(xué)生們感官參與，也使手腦結(jié)合。學(xué)生思維離不開動作，動手操作是智力源泉，發(fā)展起點，激發(fā)了學(xué)生對操作活動的興趣。動手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽的單一形式。比如，學(xué)生在課外進行剪報活動，把用到知識、語句剪下來，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣活動課。

2.用多媒體來輔助語文教學(xué)。多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，老師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式。讓多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合，生動有趣教學(xué)的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。由于長期受應(yīng)試教育影響，一些老師不愿在活躍課堂氣氛上下功夫，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式教育，學(xué)生在聽老師講課，整節(jié)課下來，老師講得多，學(xué)生說得少。課堂上老師在唱獨角戲，下面學(xué)生們靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開來，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，老師必須改變這種傳統(tǒng)教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人。為此，老師可以設(shè)置一些有趣、帶有挑戰(zhàn)意味、懸念式情境，調(diào)動學(xué)生參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對疑問有了探究欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。老師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生們思維，碰撞出靈感火花。

二、民主和諧語文課堂氣氛

1.在中小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛是否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵紀(jì)律和揮動教鞭“打”出來，它依賴于思想教育和觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于老師角色轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系建立。在中小學(xué)語文教學(xué)中，老師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強調(diào)學(xué)生們尊重老師單向要求為師生互敬雙向統(tǒng)籌，建立民主平等師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式良好師生關(guān)系氛圍。

2.在中小學(xué)語文教學(xué)中，老師要樹立正確的學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚人格魅力感召學(xué)生，以淵博知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧氣氛中重塑老師在學(xué)生心中崇高形象。只有改善了教學(xué)中師生不和諧關(guān)系，才能打開學(xué)生情感閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)。

三、師生互動形式

1.努力創(chuàng)設(shè)民主課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型師生關(guān)系很重要一個方面，也是課堂教學(xué)改革很重要一個方面。讓學(xué)生主動參與、交流、合作，使學(xué)生身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生基本素質(zhì)是課堂教學(xué)改革方向，每個老師都應(yīng)朝著這個方向去努力。我在教學(xué)過程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生：老師不是萬能，老師也會犯錯誤；在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學(xué)習(xí)。師生之間是互教互學(xué)關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于質(zhì)疑。在這種坦率學(xué)習(xí)氣氛中，老師非但不會降低自己威信，反而會使學(xué)生對老師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心敬意，師生之間關(guān)系會更和諧融洽。

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農(nóng)村中學(xué)由于受條件的限制，沒有場地、器材，所以有些教學(xué)內(nèi)容無法進行。大部分學(xué)校存在體育器材短缺的情況。有器材的少數(shù)學(xué)校對器材的管理不夠,導(dǎo)致器材損壞丟失嚴(yán)重，使得多數(shù)學(xué)生無法使用器材進行鍛煉。這就要在體育與健康教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分顯示教師的教學(xué)才能，又要注意學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。比如在新、難動作教學(xué)時，想用掛圖、影像、多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備來滿足學(xué)生的視覺和思維的需要，但是我們?nèi)狈@些輔助教學(xué)設(shè)備，教師只好來講解。有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象生動的教學(xué)語言是教學(xué)的我催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內(nèi)容，也會講的干巴巴的，聽起來索然無味。這就要求教師把專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)化為形象生動的口語，化難為易。比如，在蹲踞式起跑的教學(xué)中，這一起跑動作源于“袋鼠”起跑時的蜷縮身體，“各就位”時像緊壓的彈簧；“預(yù)備”時像拉滿的弓；“鳴槍”時像離弦的箭。如果這類形象的語言運用恰當(dāng)，就能給學(xué)生留下深刻的印象。這樣可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使每一個學(xué)生都能參與其中，達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)原地側(cè)向推鉛球是，我用口訣把動作概括為：做好預(yù)備姿勢后。蹬（蹬腿）、轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)髖）、抬（抬上體）、轉(zhuǎn)（轉(zhuǎn)體）、挺（挺胸），然后以胸帶肩轉(zhuǎn)向投擲方向?qū)⑶蛲瞥鋈ァ＝虒W(xué)效果明顯。

二、教學(xué)中巧妙運用體育游戲

俗話說：“興趣是最好的老師。”體育教學(xué)中巧妙地運用好體育游戲，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。在教學(xué)中，教師可選擇一個既有具體內(nèi)容，又有一定教育意義的游戲。例如，教學(xué)中經(jīng)常采用的“穿過隧道”游戲，將學(xué)生分成人數(shù)相等的2-4個隊，每隊人數(shù)為偶數(shù)，各隊站成面向的2列橫隊，相距一大步，相對的2人手拉手向上舉起，搭成“隧道”。教師發(fā)令后，每兩人一對地依次從隧道穿過，出隧道后又在排頭重新搭成隧道。在練習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生把腳伸到前面，這不但影響了練習(xí)效果，而且還帶來了不安全因素。發(fā)現(xiàn)這樣的情況，教師及時指出來，除給學(xué)生講述游戲規(guī)則和注意事項外，還要著重講述“我為人人，人人為我”的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的意識，讓學(xué)生明確班級就是一個小社會，需要大家互相服務(wù)。教師還可以通過體育游戲培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神和集體主義榮譽感?，F(xiàn)在的大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，在團結(jié)協(xié)作方面很欠缺，集體榮譽感就更不用說了。我們可以通過體育課中的游戲來對學(xué)生進行培養(yǎng)。例如，課前熱身“蘿卜蹲”的游戲，這個游戲是要通過小組內(nèi)成員之間的配合，動作不協(xié)調(diào)，不一致，喊聲不齊都會被淘汰，只有通過小組內(nèi)成員的相互協(xié)作才能做好才能獲勝。還有兩人三條腿跑，接力賽等等。時間長了，對學(xué)生的團結(jié)協(xié)作和集體榮譽感都會有潛移默化的影響。

三、教學(xué)中運用靈活多樣的教學(xué)方法

新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，考慮學(xué)生的興趣、愛好，使體育教學(xué)從實際出發(fā)。教師要運用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活方式。我相信每一個學(xué)生都是樂于學(xué)習(xí)的，并且都想在學(xué)習(xí)中取得好成績，但是要尊重學(xué)生的個體差異，從實際出發(fā)。在教學(xué)中，教師可采取分組教學(xué)的形式。例如，在籃球教學(xué)中，教師可以讓動作、技術(shù)好的學(xué)生來當(dāng)組長，其他學(xué)生分配到各小組，由小組長帶領(lǐng)同學(xué)們來練習(xí)教師教的動作。教師巡回指導(dǎo)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時糾正，這樣比教師帶領(lǐng)大家一遍又一遍練習(xí)效果要好。例如，在教授加速跑時，如果只是把學(xué)生分組練習(xí)跑，學(xué)生跑上兩三次就厭煩了，就叫苦叫累了。學(xué)生的特點是爭強好勝，渴求表現(xiàn)自己。競爭又是體育的最大魅力所在，所以教師在教學(xué)中可以采用迎面接力跑的方法，把學(xué)生分成組進行比賽，以先跑完的組為勝，對優(yōu)勝隊進行表揚，輸?shù)年犚惨頁P，輸贏不重要，重要的是每個學(xué)生都要參與其中，體驗運動的樂趣。最后再把快速跑的動作要領(lǐng)加以規(guī)范，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就提高了。這樣，學(xué)生就會從內(nèi)心發(fā)出笑聲，增強競爭意識，教學(xué)效果也就好了。例如，在開始部分，做準(zhǔn)備活動時，如果經(jīng)常運用慢跑，然后做徒手操，這樣學(xué)生會感到很乏味。把“抱團”游戲用到準(zhǔn)備活動中去，學(xué)生邊跑邊做徒手操，聽教師的口令抱團，這樣學(xué)生很盡興地完成了準(zhǔn)備活動，更有利于基本部分的進行，提高了教學(xué)效果。

四、總結(jié)