導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師掛職總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為個(gè)體，高校教師的發(fā)展可視為個(gè)體的全面發(fā)展;作為特定的職業(yè)群體，教師發(fā)展特指教師專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)生涯的整體提升。Adams(2009)提出了教師發(fā)展的三種范式:理性主義(rationalist)、行為主義(behaviorist)和建構(gòu)主義(constructivist)［3］。理性主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)，認(rèn)為知識來源于實(shí)踐;行為主義強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)(R－S)，認(rèn)為只有引起行為的變化才能獲得發(fā)展;建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識創(chuàng)生，重視新知識在大腦中的建構(gòu)。

(一)教學(xué)發(fā)展———高校教師發(fā)展的前提

教師發(fā)展的內(nèi)容主要包括教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、生涯發(fā)展、個(gè)人發(fā)展［4］，還包括管理能力發(fā)展、社會服務(wù)能力發(fā)展等方面，其中教學(xué)發(fā)展居于高校教師整體發(fā)展的核心地位。而當(dāng)前大部分高校教師在本學(xué)科的知識方面較為精通，但在教育教學(xué)基本知識方面則較為薄弱。正如Edger-ton(1990)形容的，如果談到學(xué)科知識，大學(xué)教師是站在巨人的肩膀上，如果談到教學(xué)知識，他們則是站在地面上［5］。因此，教學(xué)發(fā)展是高校教師發(fā)展的前提，甚至可以說高校教師最主要的發(fā)展任務(wù)就是教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)自身教學(xué)技能和水平的提升。

(二)教學(xué)技能———教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)

高校教師技能發(fā)展的主要內(nèi)容是教學(xué)技能、科研技能、指導(dǎo)技能、交流技能等。高校重視教師的技能發(fā)展，技能的發(fā)展是有效的教師發(fā)展內(nèi)容，而教學(xué)技能是高校教師教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)與保障。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，高校教師的發(fā)展是主導(dǎo)性的，有效教學(xué)是高校教師內(nèi)在建構(gòu)并受社會調(diào)節(jié)的過程，其中的社會調(diào)節(jié)主要來自學(xué)生、其他教師和學(xué)校等方面。教師在教學(xué)中建構(gòu)知識的過程需要教師的共同參與，重構(gòu)教育知識、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理念和教學(xué)方式上獲得共識，進(jìn)而創(chuàng)生新知識，并指導(dǎo)教學(xué)行為。教學(xué)技能發(fā)展應(yīng)幫助教師掌握更多的教育教學(xué)知識，接觸各種教學(xué)方法，了解各種教學(xué)策略，站在學(xué)生的立場上獲得新的教學(xué)視角，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)評價(jià)方法等。

(三)教學(xué)行為———教師教學(xué)發(fā)展的途徑

教師發(fā)展的行為主義范式更重視知識與實(shí)踐之間的關(guān)系，教學(xué)實(shí)踐是一種行為哲學(xué)，對教學(xué)知識和教育教學(xué)研究起著指導(dǎo)性作用。對教師教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反饋和強(qiáng)化對知識產(chǎn)生非常重要。因而教師要不斷地經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐來提升教學(xué)技能，教學(xué)行為的改變是高校教師教學(xué)發(fā)展的重要途徑。指導(dǎo)(mentoring)是一種有效的教學(xué)行為改進(jìn)與發(fā)展方式。新教師能夠通過指導(dǎo)改進(jìn)技術(shù)、形成合作關(guān)系、認(rèn)識地方學(xué)術(shù)文化和獲取資深教師的默會知識［6］。從操作層面看，首先，對高校教師解釋某種對他們來說是新型的教學(xué)技術(shù)，在教師實(shí)施具體的教學(xué)行為過程中，他們試圖把該技術(shù)運(yùn)用于實(shí)踐;然后，在專家觀察并評價(jià)該技術(shù)的使用效果后，對教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，并進(jìn)一步修正該技術(shù)在使用中的不足;接著，再進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試，確保對該技術(shù)掌握達(dá)到合適的水平，能在今后的教學(xué)中熟練靈活地運(yùn)用。

二、多元化的教學(xué)發(fā)展機(jī)制

我國高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)容包括:學(xué)術(shù)水平的提高———學(xué)科基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)理論以及跨學(xué)科知識的拓展;職業(yè)知識與技能的提高———將所擁有的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能掌握的知識，并借以發(fā)展學(xué)生的智能;情感與師德的提升———服務(wù)精神、自律精神、創(chuàng)新精神、人文情操等［7］。高校教師的教學(xué)發(fā)展是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷解決問題的過程。在高校開展教師教學(xué)發(fā)展活動(dòng)要遵循一定的模式，以培養(yǎng)教師精深的專業(yè)知識、良好的教育理念、過硬的教學(xué)技能、科學(xué)的創(chuàng)造能力和時(shí)代的奉獻(xiàn)精神。

(一)多元合作機(jī)制

合作是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的重要路徑之一。高校教師的學(xué)習(xí)不是“私事”，而應(yīng)以學(xué)習(xí)作為社會參與(learningassocialparticipation)來審視學(xué)習(xí)。教師個(gè)體的發(fā)展離不開教師團(tuán)體的發(fā)展，教師發(fā)展的態(tài)度和過程受制于組織環(huán)境的影響［8］。教師教學(xué)發(fā)展的多元合作是那些具有共同目標(biāo)、信念系統(tǒng)和實(shí)踐活動(dòng)的教師之間的雙向共贏的合作模式。這種合作模式是一種具體的、操作性較強(qiáng)的合作模式，如教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教師共同申報(bào)教研項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等。多元合作可由同個(gè)學(xué)科中多層次的教師融合在一起，由教授帶領(lǐng)年輕教師發(fā)展，互幫互助。新成員在參與團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)中，從老成員那里承襲這些共同的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，從比較邊緣的、的參與逐步發(fā)展到核心的實(shí)質(zhì)性參與，并逐漸確立自己在共同體中的身份和自我價(jià)值感［9］。多元合作也可由多學(xué)科的教師互相融合，形成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不同學(xué)科間相互彌補(bǔ)本學(xué)科知識的不足，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，共同開展教育教學(xué)研究和教學(xué)技能的實(shí)踐。

(二)非正式合作機(jī)制

非正式合作(informalcollaboration)是一種“休閑”的合作模式。教師間以輕松的方式進(jìn)行互動(dòng)，是一種比正式的工作輕松，以非正式的途徑來尋求發(fā)展的合作模式。這種合作模式主要依靠相聚而融、彼此敞開、相互走近、相觀而善、相談而清、相呼而應(yīng)、相互切磋和相互借鑒實(shí)現(xiàn)教學(xué)上共同發(fā)展［10］。非正式合作模式促進(jìn)教師在對話(dialogue)中走進(jìn)彼此，互相修正教學(xué)過程中的不足和難以獨(dú)立解決的教學(xué)問題，創(chuàng)造愉悅、友好的微文化氛圍，能吸引教師彼此敞開心扉，暢所欲言，不斷地進(jìn)行自我重建。如果教師主動(dòng)地開展互動(dòng)與合作，在共同參與、集體思考、思想碰撞過程中，能夠更快地吸收更多的教學(xué)知識，領(lǐng)悟更多的教學(xué)智慧［11］。非正式合作模式的主要發(fā)展方式是全體參與教師的共同建構(gòu)，集體思考、自由討論、頭腦風(fēng)暴等是這種教師教學(xué)發(fā)展模式采用的基本思考方式。另外，教師間要建立發(fā)展型關(guān)系，即在參與活動(dòng)的教師、互相輔導(dǎo)的教師、導(dǎo)師與青年教師之間建立一種友好的朋友關(guān)系。發(fā)展型關(guān)系要求教師愿意對自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)問題解決過程等進(jìn)行回顧與總結(jié)，把自己遇到的問題與解決的辦法與其他教師分享，以促進(jìn)大家共同提高。

(三)個(gè)性化服務(wù)機(jī)制

新教師在面對新的環(huán)境時(shí)會產(chǎn)生焦慮和困惑，進(jìn)而缺乏工作動(dòng)機(jī)，對職業(yè)生涯產(chǎn)生迷茫，這些因素都會影響教師的成長。因此，要充分關(guān)注教師的個(gè)人發(fā)展(personaldevelop-ment)，在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)考慮對教師個(gè)人的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。要將教師的教學(xué)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展擺到同等重要的地位，為教師提供個(gè)性化的服務(wù)是促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的最有效方式。此外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識背景、專業(yè)特點(diǎn)、個(gè)性特征、氣質(zhì)類型等方面存在個(gè)體差異，不同類型的教師在教學(xué)中會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這也需要對教師提供個(gè)性化的服務(wù)，促進(jìn)教師的全面發(fā)展。為教師提供個(gè)性化服務(wù)是為了解決教師教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，更為了促進(jìn)每個(gè)教師健康的發(fā)展與成長。如可為教師提供專業(yè)化的教育教學(xué)知識輔導(dǎo)，為教師職業(yè)生涯規(guī)劃提供個(gè)性化咨詢，為教師提供專業(yè)化的心理咨詢以緩解壓力、減輕焦慮等。

(四)教師發(fā)展“護(hù)照”制度

教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照的理論基礎(chǔ)是Fessler(1985)提出的教師職業(yè)循環(huán)(teachercareercycle)理論［12］。該理論把高校教師的發(fā)展過程分為八個(gè)階段。教師教學(xué)發(fā)展“護(hù)照”正是對應(yīng)教師的不同發(fā)展階段設(shè)置的。護(hù)照以學(xué)分的形式反映教師的教學(xué)發(fā)展情況，完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)得到相應(yīng)的學(xué)分，修滿學(xué)分才算完成本階段的教學(xué)發(fā)展任務(wù)。護(hù)照可分為教師教學(xué)成長護(hù)照、教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照和教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。教師教學(xué)成長護(hù)照適合新教師或剛從事高校教學(xué)工作的教師，要求他們進(jìn)行教育教學(xué)基本理論、教學(xué)理論年、師德、教學(xué)基本技能等方面的訓(xùn)練。以老帶新，多種渠道地拓展教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，讓新教師盡快適應(yīng)高校的教學(xué)環(huán)境。教師教學(xué)發(fā)展護(hù)照是針對入職超過3～5年并已通過高校教師系列初次職稱評定的教師。這類教師主要完成的教學(xué)發(fā)展任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐類的和社會服務(wù)類的發(fā)展模塊。在取得高級職稱后，教師便可換取教師教學(xué)導(dǎo)師護(hù)照。持有本護(hù)照的教師主要擔(dān)任新教師或年輕教師的培訓(xùn)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師在職業(yè)規(guī)劃、師德、教學(xué)、科研等方面的成長。

三、多通路的教學(xué)發(fā)展模式

高校教師是從事教學(xué)活動(dòng)和學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊群體。在其教學(xué)生涯中，許多教師在職業(yè)道德、工作滿意度和專業(yè)發(fā)展等問題上存在不同程度的困擾，這些問題如處理不當(dāng)，易導(dǎo)致教師群體或個(gè)體士氣低落、固步不前、創(chuàng)造力銳減［13］。因此，針對教師在教學(xué)發(fā)展與成長階段中遇到的各種問題，結(jié)合教師教學(xué)發(fā)展的基本模式，開展多種形式的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。

(一)新教師研習(xí)營

高校新教師會面臨如下問題:一是新教師一般為非師范類畢業(yè)生，教學(xué)知識和技能相對缺乏;二是身份的轉(zhuǎn)變讓新教師對教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)和自身的職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑;三是工作壓力大，教學(xué)任務(wù)重，缺乏有效指導(dǎo)。新教師研習(xí)營能為新教師快速融入高校氛圍，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)技能提供各種服務(wù)。研習(xí)營以講授和研討為基本形式，對象主要是剛踏上工作崗位的新教師或從校外轉(zhuǎn)入的教師。對剛進(jìn)入本校從事教學(xué)工作的教師進(jìn)行學(xué)校情況介紹，教學(xué)理論的普及和教學(xué)技能的訓(xùn)練。研習(xí)營可邀請校內(nèi)各部門的負(fù)責(zé)人講解學(xué)校的基本情況，讓新教師們盡快適應(yīng)新環(huán)境;還可邀請校內(nèi)外的教學(xué)名師，為新教師們講授教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，并圍繞教師職責(zé)、敬業(yè)精神、教學(xué)理念等開展培訓(xùn)活動(dòng);還可定期舉辦新教師聯(lián)誼研討會，為新教師搭建一個(gè)彼此溝通交流的平臺。

(二)教師教學(xué)工作坊

工作坊(workshop)一詞最早出現(xiàn)在教育學(xué)和心理學(xué)的研究與實(shí)踐中。工作坊可為不同立場、不同觀點(diǎn)的人們提供思考、探討、交流的機(jī)會。在教師教學(xué)發(fā)展工作中可引入工作坊的模式，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)研討，創(chuàng)新教學(xué)理念，找出解決問題的方法。教師教學(xué)發(fā)展工作坊應(yīng)確定每次活動(dòng)的主題，選取一名志愿者就本主題召集感興趣的教師，組織教師進(jìn)行交流和討論。既可針對話題展開討論，也可邀重點(diǎn)發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言，解答教師在教學(xué)中遇到的問題，提出改進(jìn)的措施與方法。工作坊要利用校內(nèi)外的教學(xué)名師和優(yōu)秀教師資源，對教學(xué)中遇到的重點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探討。在工作坊的最后階段，參與的教師對本次工作坊活動(dòng)進(jìn)行信息反饋，包括對活動(dòng)主題的理解、活動(dòng)的心得體會、對活動(dòng)的建議等方面，方便教師教學(xué)發(fā)展工作者及時(shí)總結(jié)工作坊的成效和不足，為下次工作的改進(jìn)提供指導(dǎo)。

(三)校外掛職實(shí)踐

篇2

關(guān)鍵詞：高校教師；角色意識；；職業(yè)生涯；規(guī)劃

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0342-02

1.高校教師是社會的監(jiān)督者和引路人

高校教師接受新信息、新思想的渠道比較開闊，對社會變遷過程中潛伏的危機(jī)比較敏感，并且對問題的思考也有一定的深度，他們既能直面現(xiàn)實(shí)又能超越現(xiàn)實(shí)，敢于透過各種社會現(xiàn)象直觀其背后的原因，并且能預(yù)見事物發(fā)展的方向。他們代表著社會的良知和人類前進(jìn)的方向，他們有著強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，是價(jià)值的澄清者，人類命運(yùn)的守護(hù)神，"精神家園"的締造者。希望更多有思想、有覺悟的高校教師能成為社會的監(jiān)督者、批判者和引路者，并且以先進(jìn)文化和先進(jìn)價(jià)值觀啟迪學(xué)生和民眾，讓公正、民主、和諧、進(jìn)步等觀念深入人心，為提高全民族的文化素養(yǎng)和精神境界，為人類的幸福而辛勤耕耘。

2.高校教師是新知識的創(chuàng)造者

高校有著豐富的人才資源和良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，有著源源不斷、充滿生機(jī)活力的莘莘學(xué)子，因此高校教師應(yīng)該在科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新方面有所作為。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新和技術(shù)創(chuàng)新將成為經(jīng)濟(jì)增長的中心環(huán)節(jié)。高校將不再被動(dòng)地適應(yīng)社會，而是以其創(chuàng)造的新思想、新知識、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)以及培養(yǎng)的合格人才帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會全面進(jìn)步。為此，高校教師要有創(chuàng)新意識和開拓精神，要及時(shí)吸收和借鑒世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果以及人類共同的精神財(cái)富；要拓寬學(xué)科邊界，善于從大的學(xué)科群中孕育新思想，多視角、多領(lǐng)域?qū)ふ倚轮R的生長點(diǎn)，尋找創(chuàng)新的動(dòng)力和契機(jī)；要具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力，主動(dòng)到社會生活中，到生產(chǎn)實(shí)踐中開展廣泛的調(diào)查研究，了解社會需要，體驗(yàn)真情實(shí)感，尋找創(chuàng)新源泉；要有合作意識，充分利用高校多學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢，進(jìn)行必要的學(xué)科重建和整合，形成多學(xué)科合作的研究群體。高校教師要結(jié)合教學(xué)和科研實(shí)踐，逐步明確自己的研究方向，并且在研究過程中不斷生成，不斷擴(kuò)展自己的研究視野，不斷創(chuàng)新知識體系或科學(xué)范式。

3.高校教師是先進(jìn)文化的普及者

高校教師有著精深的專業(yè)知識和豐厚的科學(xué)文化背景知識，因此要通過教學(xué)和科研等形式將優(yōu)秀文化有效地傳播到各類學(xué)員中去。高校教師不僅要為科技和文化創(chuàng)新貢獻(xiàn)自己的聰明才智，而且要幫助尚未知識化的勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)知識化。經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量高層次科技創(chuàng)新人才，需要大量有較高文化道德素養(yǎng)的普通勞動(dòng)者。為此，高校教師一方面要充分利用各類成人教育培訓(xùn)的機(jī)會向廣大學(xué)員傳播科技文化知識；另一方面可以與企業(yè)和社區(qū)聯(lián)合，送教上門，幫助職工立足本職崗位，掌握新知識、新技術(shù)；還可以通過編寫科普讀物及軟件制作，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在民間大眾中進(jìn)行科學(xué)和文化啟蒙教育，提高全民族的科學(xué)文化素養(yǎng)；高校教師還要注重培養(yǎng)在校學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的同時(shí)，教給學(xué)生高效獲取知識和有效信息的方法；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識去獲取新知識，解決新問題；鼓勵(lì)學(xué)生開闊視野，大膽探索，在廣闊的知識和智力活動(dòng)背景下去思考，去創(chuàng)新。

4.高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

美國埃德加？施恩教授認(rèn)為，職業(yè)規(guī)劃實(shí)際上是一個(gè)持續(xù)不斷的探索過程。在這一過程中，每個(gè)人都在根據(jù)自己的天資、能力、動(dòng)機(jī)、需要、態(tài)度和價(jià)值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關(guān)的自我概念。職業(yè)生涯規(guī)劃可以從個(gè)人角度和組織角度劃分成兩個(gè)方面的內(nèi)容。

4.1 自我評估。大學(xué)教師要綜合評估各種因素，確切了解自己的特長與不足，以切合實(shí)際的要求。只有認(rèn)清自己，才能對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃做出最佳的選擇。自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商、思維方式、思維方法、道德水準(zhǔn)等。

4.2 環(huán)境分析。新教師在制定個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，要分析所處環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、自己在這個(gè)環(huán)境中的地位、環(huán)境對自己提出的要求以及環(huán)境對自己有利、不利的條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能在復(fù)雜的環(huán)境中認(rèn)清自己最適合的發(fā)展道路。

4.3 確定職業(yè)生涯目標(biāo)。對于綜合素質(zhì)高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、具有較高管理水平的教師，可以確定為教學(xué)管理型，向教師DD教研室主任DD院系主任DD校級領(lǐng)導(dǎo)方向發(fā)展。

對于教學(xué)水平高、具有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，可以向教學(xué)科研型發(fā)展，從見習(xí)助助教講師副教授教授。

對于科研水平高、教學(xué)能力偏弱的教師，可以向科研教學(xué)型發(fā)展，從見習(xí)研究員――助理研究員――副研究員――研究員。

對于不太適合從事教學(xué)科研，但有較強(qiáng)管理能力的教師，可向行政管理型發(fā)展，從科員副主任科員主任科員科長處長方向發(fā)展。

因此，大學(xué)教師要根據(jù)自己所在崗位的差異，具體確定自己職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4.4 制定行動(dòng)計(jì)劃與措施。在做好以上幾步后，行動(dòng)便成了關(guān)鍵。教師要以提升專業(yè)技能為目標(biāo)，積極參與形式多樣的專業(yè)培訓(xùn)。比如參與與專業(yè)相關(guān)的學(xué)位培養(yǎng)、專題研討、學(xué)術(shù)論壇、國內(nèi)訪問、干部掛職鍛煉等，不斷學(xué)習(xí)，以此更新知識，培養(yǎng)能力，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平。

5.總結(jié)

高校教師要有強(qiáng)烈的時(shí)代責(zé)任感和社會責(zé)任感，既要有明確的職業(yè)角色意識，又要懂得高校教師成長的規(guī)律，既能使自身的社會價(jià)值更好地發(fā)揮出來，又能體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，從而更好地完成自己的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣春洋，趙偉. 案例教學(xué)法在教育學(xué)原理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）. 2012（06）

篇3

――崇州市交通局原掛職副局長陳華衛(wèi)

干部隊(duì)伍?掛職

“我愿意留下來跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗”

本刊記者陳 慶實(shí)習(xí)記者張微微

主動(dòng)請纓,掛職崇州

現(xiàn)年40歲的陳華衛(wèi),是四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等級公路管理教研室主任?！??12”汶川大地震后,繁重的抗震救災(zāi)及恢復(fù)重建工作亟需一批專業(yè)素質(zhì)高、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)干部。省委發(fā)出的號召傳達(dá)到了陳華衛(wèi)的工作單位。

“作為一名普通教師和工程技術(shù)人員,我感到有義務(wù)、有責(zé)任幫助災(zāi)區(qū)人民盡快度過難關(guān),重建美好家園。”陳華衛(wèi)毅然提出到地震重災(zāi)區(qū)工作,并獲得了學(xué)校的大力支持。

2008年6月,經(jīng)省委組織部選派,陳華衛(wèi)到崇州市掛職援建,任崇州市交通局副局長、黨組成員。

從一名高校教師到一位國家公職人員,角色的轉(zhuǎn)變讓陳華衛(wèi)深感肩上的責(zé)任重大。“交通局的工作不僅僅需要專業(yè)知識,更需要協(xié)調(diào)能力,一條路不是一兩個(gè)人就能完成的,需要規(guī)劃、國土、環(huán)保、設(shè)計(jì)、施工等多單位的合作協(xié)調(diào),其間的工作節(jié)奏逼得人不能不快速作出應(yīng)答。有時(shí)候電話多得打完后感覺耳朵都發(fā)疼。陳華衛(wèi)笑著說。

秉持著知識分子勤學(xué)苦練、耐心細(xì)致的優(yōu)良作風(fēng),陳華衛(wèi)和當(dāng)?shù)馗刹可舷慢R心、攻堅(jiān)克難,崇州市交通局被成都市交委評為“2008年成都市安全工作先進(jìn)單位”?！斑@可是以前從來沒有得到過的榮譽(yù)啊!”一向謙遜的陳華衛(wèi)露出了自豪的笑容。

堅(jiān)持續(xù)掛,默默奉獻(xiàn)

在陳華衛(wèi)的辦公室,有一塊小白板,上面寫著近期工作的安排計(jì)劃。每完成一項(xiàng),他就用筆劃掉一項(xiàng)。這是他進(jìn)行工程進(jìn)度管理的特有方式,簡單而有效。

陳華衛(wèi)對自己分管的每個(gè)項(xiàng)目都提出了率先開工、率先完成任務(wù)的要求。“這既是政府的期待,也是災(zāi)區(qū)人民的強(qiáng)烈愿望。”他如是說。面對重建任務(wù)繁重、人手緊張的實(shí)際困難,陳華衛(wèi)積極響應(yīng)市委、市政府的號召,實(shí)行“5加2”、“白加黑”工作時(shí)間制,不分節(jié)假日,不分白天與黑夜,一切以工作為重。在他的全力推動(dòng)下,無論是安仁連接線項(xiàng)目還是重慶援建項(xiàng)目,建設(shè)進(jìn)度均處于同批項(xiàng)目的前列。

來到崇州交通局掛職副局長一年,陳華衛(wèi)不分晝夜地工作著,連春節(jié)都沒能回趟陜西老家。去年7月,陳華衛(wèi)掛職期滿,崇州市交通局局長朱志宏親自到陳華衛(wèi)所在學(xué)校溝通,要求允許陳華衛(wèi)續(xù)掛半年?！八菫?zāi)區(qū)不可多得的既懂技術(shù)又懂管理的人才?！睂W(xué)院專門為此召開黨委會,同意了續(xù)掛。陳華衛(wèi)也非常樂意地接受了災(zāi)區(qū)對他的挽留。

“我們過來是為災(zāi)區(qū)人民做點(diǎn)事情,這不是唱高調(diào)。災(zāi)后重建工作剛剛理順,地方上需要我,我愿意繼續(xù)留下來跟災(zāi)區(qū)群眾一起戰(zhàn)斗?！?/p>

心系災(zāi)區(qū),真情感悟

時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝,去年12月底,陳華衛(wèi)一年半的掛職工作正式宣告結(jié)束。作為100名四川省派出的災(zāi)區(qū)掛職技術(shù)型干部之一,陳華衛(wèi)為災(zāi)區(qū)付出了艱辛,作出了貢獻(xiàn),也收獲了人生的感悟。談及這一年半的收獲與體會,他在自己的掛職總結(jié)報(bào)告中寫下了這樣一段話:“在這樣一個(gè)英雄的群體中工作與生活,我時(shí)時(shí)都能感受到一種不屈不撓、舍生忘死的抗震救災(zāi)精神。這種精神以及在這種極其特殊情況下的掛職經(jīng)歷,注定將成為我一筆寶貴的人生財(cái)富?！?/p>

篇4

Abstract： Management specialty is an applied and practical subject. It is the demand of training compound and applied management talents in modern market economy to strengthen and improve the practice guidance ability of management major teachers in university. This paper starts from the studies of the practice guidance ability of management major teachers， puts forward the module construction and design concept to enhance the practice guidance ability of management major teachers， and puts forward a method to enhance the practice guidance ability of management major teachers on the basic of this.

關(guān)鍵詞：高校管理類教師；實(shí)踐指導(dǎo)能力；模塊構(gòu)建

Key words： management major teachers in university；practice guidance ability；module construction

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0189-03

0 引言

教師實(shí)踐指導(dǎo)能力是指從教學(xué)中分離出來以教師實(shí)踐能力為基礎(chǔ)的，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐并運(yùn)用實(shí)踐的能力。教師實(shí)踐指導(dǎo)能力需要將有關(guān)行業(yè)、專業(yè)通過實(shí)踐得到的結(jié)果和知識，通過教師本身的教學(xué)能力的表現(xiàn)傳達(dá)，運(yùn)用到對學(xué)生的教育過程與實(shí)踐當(dāng)中，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，處理教學(xué)事件，提升教學(xué)效果。管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力實(shí)施結(jié)果更注重于管理類學(xué)科實(shí)踐教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生的思考能力和運(yùn)用能力，將書本上的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力。目前，國內(nèi)外關(guān)于高校管理類教師實(shí)踐能力提升機(jī)制的研究還少有涉及，多數(shù)的研究還停留在教育的需求層面，而忽略了教學(xué)中的施教者――教師，即教育的提供者。即使是對教育提供者的研究，更多的是評價(jià)與考核，只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐指導(dǎo)能力的結(jié)果。

1 高校管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力存在的問題

管理類教師應(yīng)該具備的實(shí)踐指導(dǎo)能力具體內(nèi)容包括專業(yè)知識、自身實(shí)習(xí)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力、教育教學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和協(xié)調(diào)各方面因素能力。當(dāng)今管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)素質(zhì)和能力的缺失比較普遍，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

首先，管理類教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，實(shí)踐指導(dǎo)能力質(zhì)量不足。管理類教師來源途徑單一，大多數(shù)管理類教師畢業(yè)于管理類專業(yè)的高等院校，博士畢業(yè)后留校或者直接走上教師崗位，形成“高校―高?！蹦Ｊ?，缺乏與社會實(shí)踐接軌的環(huán)節(jié)，研究能力較強(qiáng)但實(shí)踐能力不足；同時(shí)，高校在錄用教師也只看重管理類教師的專業(yè)和學(xué)歷，而輕視實(shí)踐經(jīng)歷及其技能，具有實(shí)踐指導(dǎo)能力管理類教師數(shù)量嚴(yán)重缺失。

其次，為高校管理類教師進(jìn)行的培訓(xùn)機(jī)制和力度不強(qiáng)，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合欠缺，實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏條件。管理類教師面對的學(xué)生的輸出方向多為實(shí)踐操作性較強(qiáng)的行業(yè)，例如：市場營銷、人力資源、會計(jì)財(cái)務(wù)等工作方向，需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的業(yè)務(wù)操作、語言溝通、協(xié)調(diào)各方面資源，而非理論研究的工作。因此也需要從高校管理類指導(dǎo)教師自身出發(fā)，加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系，從務(wù)實(shí)操作中獲得實(shí)踐指導(dǎo)能力。而現(xiàn)實(shí)中，校企分離的現(xiàn)象尤為明顯，管理類在職教師去企業(yè)工作的人數(shù)少，而掛職的人數(shù)中，真正處理業(yè)務(wù)的也不多。同時(shí)，由于管理類教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，且受到工作時(shí)間的限制，無法提供合適的崗位。管理類教師提高實(shí)踐指導(dǎo)技能的途徑不暢通。

最后，管理類教師師資隊(duì)伍的建設(shè)需要進(jìn)行優(yōu)化。管理類教師自身專業(yè)知識的更新多為自學(xué)，例如：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公司法、經(jīng)濟(jì)法、稅法進(jìn)行不斷的更新調(diào)整，需要管理類教師實(shí)時(shí)關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)最新的經(jīng)濟(jì)法知識，但專業(yè)知識更新方面管理類教師缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；缺乏對管理類實(shí)踐指導(dǎo)教師的定期測評和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的教師沒有政策的優(yōu)惠，使得專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力并沒有得到相應(yīng)的重視。

2 高校管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提升框架及其設(shè)計(jì)理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高校教育中第十九、二十條提出：“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)立高校與高校院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。促進(jìn)高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)。”

結(jié)合管理類教師的特點(diǎn)，高校管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的提升分為三個(gè)層次：首先，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的“理實(shí)一體化”為總體設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)了提升實(shí)踐指導(dǎo)能力需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其次，在總體目標(biāo)下構(gòu)建了基于師生雙主體的培養(yǎng)目標(biāo)、基于雙師型教師的師資隊(duì)伍建設(shè)、基于學(xué)校社會結(jié)合的教師指導(dǎo)能力獲取三個(gè)模塊，作為具體提升管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的條件。最后，針對不同模塊對于提升實(shí)踐指導(dǎo)能力的不同側(cè)重點(diǎn)，分別提出以人為本、以制度建設(shè)和激勵(lì)為方式、以實(shí)踐為途徑的具體提升方式，從而形成了管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力整體提升。如圖1所示。

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2.1 總體設(shè)計(jì)理念

“理實(shí)一體化”的設(shè)計(jì)理念是將理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一，追求管理類專業(yè)、技能和實(shí)踐能力的一體化。在該理論指導(dǎo)下，管理類高校教師應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)理論知識，專業(yè)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力等培訓(xùn)。通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師或者在企業(yè)中聘請的企業(yè)高管，在短時(shí)間內(nèi)針對管理類指導(dǎo)教師能力的實(shí)際情況，制定專項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)對接培訓(xùn)的企業(yè)應(yīng)該明確理實(shí)一體化的重要性，制定切實(shí)的保障機(jī)制，做到高校管理類教師培訓(xùn)的企業(yè)與學(xué)校的有機(jī)融合。

2.2 政策指導(dǎo)下的能力模塊的構(gòu)建

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)展綱要指導(dǎo)下，對于高等教育的規(guī)劃之下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、促進(jìn)校企結(jié)合的發(fā)展，成為當(dāng)前的大勢所趨。

首先，構(gòu)建基于師生雙主體的培養(yǎng)目標(biāo)模塊。雙主體理念強(qiáng)調(diào)了以主體平等為基礎(chǔ)，在不同教育背景下的，因環(huán)境不同而產(chǎn)生的身份優(yōu)勢進(jìn)而形成的不同的主體，是一種師生交往模式。在專業(yè)知識傳授方面，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢，以充分展示其專業(yè)勝任能力中的示范能力和管理能力為能力結(jié)構(gòu)；而在實(shí)踐指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體因而具有其主體優(yōu)勢，與此同時(shí)指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)能力，以此能力結(jié)構(gòu)為充分發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力做好指導(dǎo)工作。管理類指導(dǎo)教師的能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成需要以“雙主體”為基礎(chǔ)，需要考慮教師的主觀能動(dòng)性，也需要考慮到教師學(xué)生作為教育實(shí)踐指導(dǎo)的接受者對教師能力的需求與反饋。

其次，基于雙師型教師培養(yǎng)的師資隊(duì)伍建設(shè)模塊。雙師型教師隊(duì)的師資隊(duì)伍建設(shè)強(qiáng)調(diào)了針對雙師型教師采取的制度建設(shè)和考核激勵(lì)方式建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力的重要保障。雙師型教師是指教師需要具備教師從業(yè)和專業(yè)職稱的雙職稱。一個(gè)是其具備基本的教育能力的保障，而相關(guān)管理類專業(yè)職稱則需要其具備實(shí)務(wù)操作能力與經(jīng)驗(yàn)，從而成為實(shí)踐指導(dǎo)能力的保障。完善雙師型教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也適應(yīng)了雙師型教師嚴(yán)重缺乏的社會現(xiàn)象，是解決重大空缺的重要舉措。

最后，基于學(xué)校社會結(jié)合的管理類教師指導(dǎo)能力獲取模塊。學(xué)校社會的結(jié)合協(xié)調(diào)管理強(qiáng)調(diào)了學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。面對大多教師存在“高校―高校”的弊端，通過加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，能增加教師實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，解決問題的能力，為提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

3 模塊下管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提升具體方式

3.1 以人為本

為了提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，實(shí)現(xiàn)師生雙主體的培養(yǎng)目標(biāo)，需要以人為本，強(qiáng)調(diào)以管理類學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)導(dǎo)向的需求為本，以管理類教師的專業(yè)勝任能力為本。首先，教師應(yīng)該更新觀念，不能“以師為主”的理論化教學(xué)，應(yīng)該針對管理類學(xué)生的實(shí)際就業(yè)要求進(jìn)行針對性的實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)。其次，教師應(yīng)該注重提升自身的專業(yè)勝任能力，教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力以其專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。高校要建立教師專業(yè)測評機(jī)制，加大對教師專業(yè)素質(zhì)的審核，特別是雙師型教師的測評，確保教師自身專業(yè)勝任能力的獲取，為管理類教師實(shí)踐指導(dǎo)能力提供基礎(chǔ)保障；對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，建立以專業(yè)實(shí)踐為價(jià)值取向的教師培訓(xùn)。

3.2 以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為路徑

為了提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，需要以制度建設(shè)和考核激勵(lì)為方式。需要制定穩(wěn)定的教師實(shí)踐指導(dǎo)能力培養(yǎng)辦法；規(guī)定教師的錄取和晉升；建立高校教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)和教師從業(yè)資格以及專業(yè)從業(yè)資格的認(rèn)證，需要參考一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，需要參與校企合作的科研項(xiàng)目等規(guī)定，使得教師能在實(shí)踐教學(xué)中，積累其專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?，在總結(jié)反思中發(fā)展，滿足引導(dǎo)管理類教師的需要，在已有的實(shí)踐指導(dǎo)政策基礎(chǔ)上進(jìn)行改革創(chuàng)新。

在激勵(lì)制度方面，改革實(shí)踐指導(dǎo)教師職稱考核制度，直接根據(jù)教師的專業(yè)勝任能力以及實(shí)踐指導(dǎo)能力水平位標(biāo)準(zhǔn)考察；實(shí)行實(shí)踐指導(dǎo)教師激勵(lì)制度，高?？梢詫?shí)踐指導(dǎo)教師提高津貼標(biāo)準(zhǔn)；在崗位聘任和職稱晉升時(shí)，優(yōu)先考慮具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；讓具有高水平的實(shí)踐指導(dǎo)教師參與教學(xué)計(jì)劃的修正與制定，使其享有充分的教學(xué)改革權(quán)；給予實(shí)踐指導(dǎo)教師申報(bào)科研項(xiàng)目以及評優(yōu)評先的優(yōu)先權(quán)；積極資助實(shí)踐指導(dǎo)教師課題的科研經(jīng)費(fèi)；設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)教師師資隊(duì)伍專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，作為老師的補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)、考核獎(jiǎng)勵(lì)等作為激勵(lì)支出。

3.3 以社會實(shí)踐為依托

為了提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，應(yīng)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)結(jié)合來提升管理類教師自身的實(shí)踐能力。建立實(shí)踐師資隊(duì)伍培訓(xùn)體系。作為管理類教師，需要面向社會和企業(yè)，從企業(yè)中汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的源動(dòng)力。教師參觀企業(yè)、親自參與管理崗位工作，進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，鼓勵(lì)參加校企合作的科研項(xiàng)目，將企業(yè)的先進(jìn)企業(yè)文化和典型營銷管理案例引入實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)中。依托實(shí)踐指導(dǎo)能力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立管理類教師專業(yè)技能指導(dǎo)培訓(xùn)制度。開展財(cái)務(wù)技能培訓(xùn)，高層管理技巧講座，營銷案例分析等專業(yè)培訓(xùn)，充分提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。完善人才引進(jìn)渠道，健全師資隊(duì)伍引進(jìn)機(jī)制。管理類專業(yè)的教學(xué)，可以邀請企業(yè)管理層高管、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)者等進(jìn)行講座，以其豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為培訓(xùn)內(nèi)容。邀請行業(yè)專家技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，舉辦專題演講或展示，拓寬管理類教師的視野。

通過提升管理類高校教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，有機(jī)整合管理類知識理論和實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建以社會管理類人才需求為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)踐能力為核心，融合管理類專業(yè)知識培養(yǎng)和業(yè)務(wù)實(shí)操能力為一體的綜合實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，提升管理類高應(yīng)用型人才專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，有效與社會企業(yè)需求相結(jié)合，提高管理類畢業(yè)生的就業(yè)能力與競爭優(yōu)勢。

總之，管理類教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，必須注重教師自身專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并增強(qiáng)教師對實(shí)踐指導(dǎo)能力的認(rèn)識和重視程度，順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需求，培養(yǎng)具有較高的實(shí)踐能力和水平的管理類的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：人力資源；教師發(fā)展；對策

基金項(xiàng)目：2013年廣西高校人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目：“新建地方綜合性大學(xué)青年教師發(fā)展及對策研究”；2013年廣西科技大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃下‘雙師型’教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐”；廣西科技大學(xué)科學(xué)基金（?？泣h建：201312DJ112013）

中圖分類號：G52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年3月31日

一、青年教師發(fā)展現(xiàn)狀

在我國高等教育大眾化進(jìn)程中地方高校蓬勃發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校數(shù)量增多，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)張和師資隊(duì)伍增長形成矛盾，大批不同層次的青年教師進(jìn)入到高校教師隊(duì)伍中，形成以中級職稱為主體的青年教師結(jié)構(gòu)隊(duì)伍。

（一）青年教師自身層面。在青年教師自身層面影響教師發(fā)展的主要因素有個(gè)人的成長背景、知識儲備、能力狀況、家庭情況等，這些因素對教師的發(fā)展途徑、形式、效果等有著重要的影響。青年教師生活壓力大，功利心強(qiáng)，把個(gè)人的利益看得太重，容易失去為學(xué)生服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，諸多青年教師比較關(guān)注賺錢項(xiàng)目，忙于教學(xué)、申報(bào)課題和寫論文，在個(gè)人的發(fā)展規(guī)劃方面不夠重視，缺乏長遠(yuǎn)性和前瞻性，自主性欠缺，不能有效利用各項(xiàng)現(xiàn)有條件來發(fā)展、提升自我。

（二）高校層面。促進(jìn)青年教師發(fā)展方面存在一些問題，教師發(fā)展服務(wù)體系不夠完善。國內(nèi)高校每年的招生規(guī)模都在不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致任課教師數(shù)量不能滿足教學(xué)的需要，繁重的教學(xué)任務(wù)落到了青年教師身上。對新引進(jìn)教師在經(jīng)過短期的入職培訓(xùn)，就開始安排他們擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)地方高校的教師發(fā)展組織體系，人事處、教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心等部門都有相關(guān)業(yè)務(wù)，但分工合作還不夠暢通，責(zé)權(quán)不夠明晰，多表現(xiàn)出形式大于內(nèi)容，“傳、幫、帶”制度還只停留在文件層面，落實(shí)不夠到位，教師發(fā)展體系系統(tǒng)化不夠。

二、青年教師發(fā)展路徑

筆者所在的高校一直以來重視青年教師發(fā)展，近年來，出臺實(shí)施一系列積極的人才政策，大力改善學(xué)校軟硬件環(huán)境，充分發(fā)揮人力資源的調(diào)配作用，取得了明顯的成效。

（一）強(qiáng)化認(rèn)識，重視教師發(fā)展。我國著名教育家潘懋元先生首先把“大學(xué)教師發(fā)展”和我們通常所說的“教師培訓(xùn)”進(jìn)行了概念辨析。他認(rèn)為，教師培訓(xùn)著重從外部的社會、組織的要求出發(fā)，要求大學(xué)教師接受某種規(guī)定的要求、規(guī)范；而教師發(fā)展著重于從教師主體性出發(fā)，自我要求達(dá)到某種目標(biāo)。教師發(fā)展說到底是人的發(fā)展，激發(fā)自身主動(dòng)發(fā)展的積極性是教師發(fā)展的核心。高校要鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，通過教學(xué)反思促進(jìn)教學(xué)能力提升和專業(yè)發(fā)展，做好構(gòu)建教師職業(yè)生涯規(guī)劃，完善學(xué)校發(fā)展的教師管理體系，實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值。

學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)到各基層單位，都加強(qiáng)對教學(xué)中心地位的認(rèn)識，認(rèn)真貫徹落實(shí)教學(xué)中心地位，始終關(guān)注教師教學(xué)水平的提高。學(xué)校通過建立教師教學(xué)發(fā)展中心專門機(jī)構(gòu)，建立健全教師發(fā)展服務(wù)體系。教師發(fā)展中心對教師發(fā)展問題有了較全面掌控，實(shí)行有效的培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，讓培訓(xùn)與發(fā)展落到實(shí)處。新入職的青年教師，大多數(shù)缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)?？茖W(xué)規(guī)劃，加大經(jīng)費(fèi)投入，組織教師參加各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)加強(qiáng)教師自身發(fā)展積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。除積極組織以敬業(yè)愛崗為核心的道德教育、以提高教學(xué)科研能力訓(xùn)練的校本培訓(xùn)外，還積極選派青年教師參加教育部組織的高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目、廣西高校青年教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升計(jì)劃、廣西高校優(yōu)秀中青年骨干教師培養(yǎng)工程等項(xiàng)目，切實(shí)提升教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力；大力支持、資助教師攻讀碩士研究生、博士研究生，提高學(xué)歷學(xué)位，改善學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高理論和專業(yè)知識水平；加強(qiáng)青年教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)的培育，每年選派幾十名優(yōu)秀青年教師出國留學(xué)，拓寬教師國際野，逐步提高具有留學(xué)經(jīng)歷教師比例。通過一系列的積極政策，教學(xué)發(fā)展通過教學(xué)條件改善、教師技能提升、教學(xué)質(zhì)量提高等方式得以呈現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化教師師德修養(yǎng)，培育教師文化。學(xué)校對師德建設(shè)高度重視，將師德表現(xiàn)作為教師考核、崗位聘任、職稱職務(wù)晉升的重要評價(jià)內(nèi)容；提高青年教師思想政治素質(zhì)，是培養(yǎng)青年教師成長成才的重要環(huán)節(jié)；學(xué)校通過加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，通過開展師德先進(jìn)個(gè)人評選表彰活動(dòng)、宣傳報(bào)道模范教師等方式，樹立道德高尚、教書育人的教師典型，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)模范，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感。

學(xué)校開展豐富多彩的文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等研討學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校層面開設(shè)“宗元大講堂”，邀請知名專家學(xué)者到校開展人文講座、專題報(bào)告會，組織青年教師開設(shè)人文課程，通過重點(diǎn)培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、外出考察、交流研討等形式，提升教師的學(xué)科教育氣質(zhì)和對學(xué)校文化的認(rèn)同感，提升了教師的人文素養(yǎng)和育德能力。

（三）改革人事管理制度。2015年學(xué)校以開展教學(xué)水平合格評估為契機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的不足，研究整改，科學(xué)規(guī)劃，改革人事管理制度，建章立制，加強(qiáng)民主建設(shè)，充分聽取青年教師意見，增強(qiáng)青年教師的歸屬感和幸福感，為青年教師發(fā)展提供良好的環(huán)境。學(xué)校教育管理部門在制定教師評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，進(jìn)一步深化分配制度改革，切實(shí)貫徹“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配原則，充分發(fā)揮績效獎(jiǎng)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向作用，落實(shí)國家有關(guān)事業(yè)單位崗位聘用管理精神，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)活力，提高辦學(xué)水平和效益。

較多的青年教師都是從學(xué)校畢業(yè)就到學(xué)校工作，沒有經(jīng)過專業(yè)的實(shí)踐，難以在課堂上深入淺出，難以達(dá)到學(xué)校想要的教學(xué)效果。為加強(qiáng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展，以加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，建立校企合作，使得學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。學(xué)校積極響應(yīng)高校教師聘任制改革，拓展人力資源發(fā)展空間，探索教師職務(wù)身份的轉(zhuǎn)化、教師教學(xué)管理制度，提供有利于的保障，學(xué)校建立了有效的激勵(lì)機(jī)制，通過崗位聘任，出臺科研培育計(jì)劃、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃等相關(guān)管理規(guī)定，建立校校合作、校企合作的青年教師專業(yè)發(fā)展培育模式，對教師到企業(yè)進(jìn)行掛職、項(xiàng)目合作等活動(dòng)進(jìn)行了規(guī)范管理，除了對獲得專利、教學(xué)成果獎(jiǎng)等給予獎(jiǎng)勵(lì)外，對開展的社會服務(wù)活動(dòng)亦給予經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)教師工作積極性，為教師發(fā)展提供良好的平臺和工作環(huán)境。

積極發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，各二級學(xué)院遴選經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教授、優(yōu)秀中年教師作為指導(dǎo)老師，對新進(jìn)青年教師一對一指導(dǎo)，為使活動(dòng)達(dá)到提升青年教師教學(xué)科研能力的預(yù)期效果，學(xué)院從場所、經(jīng)費(fèi)等方面給予了大力支持，學(xué)院每學(xué)年組織教師講課比賽，對優(yōu)秀教師給予極大的精神鼓舞和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)了教師的主動(dòng)積極性。

三、結(jié)語

高校青年教師是高校重要的人力資源，是高校長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校教學(xué)任務(wù)的主要力量。通過人事部門、教務(wù)部門以及教師教學(xué)發(fā)展中心等部門分工合作，對教師發(fā)展功能逐步完善，改革高校教師培養(yǎng)管理制度、提升傳承文化能力、提高教師教學(xué)和科研水平、服務(wù)社會的能力，建構(gòu)教師發(fā)展平臺，切實(shí)關(guān)注教師教育教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展途徑和發(fā)展實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等研究工作。著力解決教師發(fā)展中遇到的各類問題，對青年教師的成長、提高高校人力資源管理水平以及加快高校師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的意義。

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篇6

關(guān)鍵詞 高校；實(shí)踐教學(xué)；改革建議

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）10-0015-03

1 前言

高校實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的一個(gè)重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域。在教育部的推動(dòng)和高校師生的共同努力下，我國高校實(shí)踐教學(xué)近年有了長足的進(jìn)步。許多高校增加了實(shí)踐課程的設(shè)置，在課程教學(xué)中也增加和強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與管理，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。但是高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)依然薄弱，實(shí)踐教學(xué)的效果不盡如人意，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高?！皸壉贝笞x技校”的“周浩式選擇”就是一個(gè)很典型的例子。

“周浩式選擇”，最初源于2014年11月17日《中國青年報(bào)》的一則報(bào)道。周浩在2008年以青海省理科前5名的成績考取北大，2011年從北京大學(xué)退學(xué)，轉(zhuǎn)學(xué)到北京工業(yè)技師學(xué)院。周浩就讀的北大生命科學(xué)學(xué)院的理論課比較多，他從小喜歡操作機(jī)器，不喜歡理論課多的課程，由此，他開始謀劃轉(zhuǎn)校。轉(zhuǎn)學(xué)到技校后的周浩喜歡上技能課和實(shí)踐課。2014年4月，周浩通過校內(nèi)的層層選拔，以優(yōu)異的成績進(jìn)入第六屆全國數(shù)控技能大賽決賽，并從全國811名選手中脫穎而出，拿到了冠軍，成為一名技師。

“周浩式選擇”啟示人們，高校既要重視理論教學(xué)，也要重視實(shí)踐教學(xué)，社會對人才的需求是多樣化的，社會發(fā)展既需要一流的科學(xué)家，也需要技術(shù)過硬的專業(yè)人才。因此，高校要切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，大力培養(yǎng)和提高大學(xué)生包括動(dòng)手能力在內(nèi)的實(shí)踐能力。

2 我國高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高校教師開展實(shí)踐性教學(xué)的積極性不高 高校教師開展實(shí)踐性教學(xué)積極性不高的原因，一方面是不少高校教師本身是傳統(tǒng)授課教育方式培育的產(chǎn)物，缺乏實(shí)踐教學(xué)理念和對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的掌握能力，習(xí)慣于給學(xué)生教授大量抽象的理論知識，而這些理論和概念與實(shí)際工作缺乏實(shí)際關(guān)聯(lián)；加上不少高校教師沒有實(shí)踐工作經(jīng)歷，課堂教學(xué)變得枯燥無味，沒能幫助學(xué)生理解和運(yùn)用知識，這讓學(xué)生十分失望，并導(dǎo)致對學(xué)習(xí)缺乏興趣。另一方面，不少高校教師不愿意嘗試新的教學(xué)方法和參加實(shí)習(xí)指導(dǎo)。高校教師考核制度在很大程度上影響著教師行為，由于高?，F(xiàn)有教師考核重點(diǎn)向?qū)W術(shù)研究和專業(yè)基礎(chǔ)課傾斜，在教師眼里，發(fā)幾篇論文、上幾節(jié)課要比帶學(xué)生實(shí)習(xí)（訓(xùn)）合算得多。在這種情況下，院系只好把更多的實(shí)習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)任務(wù)交給新參加工作、自身缺乏經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，或者外聘教師，實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量難以得到保障。

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不合理

首先表現(xiàn)在很多高校的人才培養(yǎng)方案中對實(shí)踐教學(xué)都進(jìn)行了設(shè)計(jì)與安排，明確了認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，具備了實(shí)踐教學(xué)體系的形式結(jié)構(gòu)，但是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是分散和孤立的，沒有構(gòu)建起相對立獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

二是教學(xué)時(shí)數(shù)的安排不合理，理論教學(xué)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)多于實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，普遍表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐。

三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離生產(chǎn)實(shí)際。很多實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的佐證，只是為了更好地理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，且大部分實(shí)踐教學(xué)安排在校內(nèi)進(jìn)行，忽略了教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境與生產(chǎn)實(shí)際的結(jié)合。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、形式單一 實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）為主，操作是為了鞏固所學(xué)的理論知識，在實(shí)踐教學(xué)中還是采用以教師為主導(dǎo)的方法，實(shí)踐形式單一，實(shí)踐教材滯后于新知識、新技術(shù)的發(fā)展，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)效果，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。大部分的實(shí)踐教學(xué)程序都是學(xué)生按教學(xué)安排的規(guī)定時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，按教師講解的實(shí)訓(xùn)步驟操作，這樣得出的實(shí)訓(xùn)結(jié)果難以引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，許多實(shí)踐教學(xué)安排在理論教學(xué)結(jié)束之后或集中放在期末，使得學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài)，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的積極性得不到充分發(fā)揮，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例較低。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室管理和建設(shè)不到位 近些年各高校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室建設(shè)上投入很大，特別是各高職院校，但實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室在硬件設(shè)施上配備齊全后卻不能夠充分使用，很多硬件設(shè)備處于閑置狀態(tài)。不少校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室建設(shè)配置很好，但實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室建設(shè)模式與高等教育課程內(nèi)容培養(yǎng)方向不相適應(yīng)，出現(xiàn)高配置低運(yùn)行的局面。還有實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）室的硬件建設(shè)沒有與專業(yè)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目很好地結(jié)合起來，教師在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容上簡單、滯后，過多地重視驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）和單一性基本操作訓(xùn)練，生產(chǎn)性訓(xùn)練項(xiàng)目開發(fā)不足，影響了學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的提高。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位 高校對實(shí)踐教學(xué)普遍重視不夠，在實(shí)際工作中對實(shí)踐教學(xué)支持力度不夠，對實(shí)踐教學(xué)的管理較松散。這就表現(xiàn)在教師指導(dǎo)不到位，實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備不充分，實(shí)施過程不嚴(yán)格，考核標(biāo)準(zhǔn)簡單，基本以每位學(xué)生交上來的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致不少學(xué)生沒有自己親自動(dòng)手操作，抄襲別人的實(shí)訓(xùn)資料，實(shí)訓(xùn)效果并不理想。每一次的實(shí)踐教學(xué)結(jié)果沒得到有效總結(jié)、反饋和糾正，存在的問題反復(fù)出現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)還是出現(xiàn)走過場、流于形式。

3 高校實(shí)踐教學(xué)改革建議

調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性 教師實(shí)踐教學(xué)能力是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，各高校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性。

首先，學(xué)校和教育部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策鼓勵(lì)教師特別是年輕教師深入企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)舉辦能轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和提高實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)。

二是為激發(fā)教師指導(dǎo)實(shí)踐的積極性。學(xué)校應(yīng)對積極實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的教師在教學(xué)獎(jiǎng)、職稱評定、教學(xué)和科研資助方面予以優(yōu)先考慮。同時(shí)，學(xué)校還需加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的評估，避免有些教師在實(shí)踐課上有走過場的行為。

三是學(xué)校在實(shí)踐方法方面要給予教師一定的教學(xué)自由，鼓勵(lì)他們嘗試不同的方式和方法。教育部門和學(xué)校要在政策上支持，發(fā)揮基層教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)自下而上的實(shí)踐教學(xué)改革。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 高校的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該是一個(gè)課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）、實(shí)習(xí)、社會調(diào)查等相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，由認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)構(gòu)成的遞進(jìn)式、開放式的實(shí)踐教學(xué)體系。

認(rèn)識學(xué)習(xí)通過組織學(xué)生參觀相應(yīng)的實(shí)習(xí)單位和生產(chǎn)流程，全面地認(rèn)識并了解實(shí)習(xí)單位的情況，感性認(rèn)識已學(xué)的課程及提高對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。

專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)后，參加校內(nèi)和校外組織的實(shí)習(xí)，親自動(dòng)手操作掌握工作的初步技能，加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解。因我國高校實(shí)踐教學(xué)數(shù)量不足，專業(yè)和通識課程占據(jù)了絕大多數(shù)教學(xué)時(shí)間，而這些課程也需要有實(shí)踐維度來促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)探求在課程中開設(shè)實(shí)踐教學(xué)模塊來推進(jìn)實(shí)踐學(xué)習(xí)發(fā)展，注重實(shí)踐項(xiàng)目和課程教學(xué)相融合。教師在實(shí)踐教學(xué)中主要起引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)安排在最后一個(gè)學(xué)期，采用集中或分散實(shí)習(xí)方式。通過近半年的實(shí)習(xí)，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的工作作風(fēng)和獨(dú)立的工作能力，接受社會真正的考驗(yàn)，找出自己的不足與差距。因此，高校應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，構(gòu)建一個(gè)相對獨(dú)立而系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

實(shí)踐教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換 實(shí)踐教學(xué)是多種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)）教學(xué)、參觀、社會調(diào)查、見習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，旨在使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，掌握技能、技藝，習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)身份認(rèn)同，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。實(shí)踐教學(xué)形式是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的類型，基本的實(shí)踐教學(xué)形式有以下幾種。

1）學(xué)徒制。學(xué)徒制是培養(yǎng)熟練勞動(dòng)者的一種制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高等教育中培養(yǎng)高級專門人才的一種重要形式?，F(xiàn)代學(xué)徒制中理論教學(xué)時(shí)間不多，它主要是從做中學(xué)，理論教學(xué)與未來工作實(shí)踐結(jié)合在一起。高校在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可考慮適當(dāng)靈活延長學(xué)徒期，還有接受學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和“師傅”應(yīng)考慮讓學(xué)生獲得合法參與者的身份。

2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種重要的社會實(shí)踐形式。高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于為知識教學(xué)服務(wù)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。大學(xué)的實(shí)驗(yàn)應(yīng)是通過學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，教師從旁指導(dǎo)協(xié)助，使學(xué)生不僅積累了經(jīng)驗(yàn)、驗(yàn)證了知識，還掌握了與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技能，可以發(fā)現(xiàn)新知識，解決新問題。

3）生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要是指畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是高校專業(yè)教育活動(dòng)中重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了達(dá)到生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，要做好實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)和安排，明確實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和要求；配備好實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)力；實(shí)習(xí)過程應(yīng)嚴(yán)格填寫實(shí)習(xí)手冊，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)的管理；實(shí)習(xí)結(jié)束應(yīng)做好實(shí)習(xí)的考核和總結(jié)。

加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地的建設(shè)與管理 為了提高校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地的使用和利用效率，首先應(yīng)建立、健全實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）基地管理的組織機(jī)構(gòu)，建議建立校、院（系）二級管理。學(xué)校成立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)和管理委員會，做好實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室內(nèi)建設(shè)、規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作，制定實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）管理制度，統(tǒng)籌安排、指導(dǎo)全校的實(shí)踐教學(xué)。院（系）應(yīng)設(shè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）管理分中心，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施，配備懂技術(shù)、有工作責(zé)任心的實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）主任一名，主要職責(zé)是統(tǒng)籌規(guī)劃各學(xué)院（系）的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提出建設(shè)方案。

二是充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的效用，設(shè)置能滿足相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、工程實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就接觸本行業(yè)的新技術(shù)、新技能。

三是學(xué)校應(yīng)積極豐富拓展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的培訓(xùn)、資格鑒定、技術(shù)服務(wù)的服務(wù)功能。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控按照實(shí)踐教學(xué)流程可分為前期準(zhǔn)備監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控。每一個(gè)監(jiān)控的對象都包含院系、指導(dǎo)教師、學(xué)生三個(gè)方面。

1）前期準(zhǔn)備監(jiān)控。前期準(zhǔn)備監(jiān)控包含落實(shí)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)、教師前期教學(xué)準(zhǔn)備等。實(shí)訓(xùn)前，教師應(yīng)明確本門課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目的要求及在實(shí)訓(xùn)過程中的注意事項(xiàng)，精心安排實(shí)踐內(nèi)容，提前準(zhǔn)備好實(shí)訓(xùn)所需的各種材料、用具及場所等。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂后，教師應(yīng)制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，明確規(guī)定實(shí)訓(xùn)的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

2）教學(xué)過程監(jiān)控。教學(xué)過程監(jiān)控是指在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中質(zhì)量監(jiān)控采用校、院、指導(dǎo)教師三級教學(xué)管理模式，即學(xué)校監(jiān)控學(xué)院和指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)院監(jiān)控指導(dǎo)教師的教學(xué)狀態(tài)并形成對學(xué)校教學(xué)的反饋。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)制定嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)管理制度，明確以下內(nèi)容。

一是教師必須嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容，不得因個(gè)人的熟練程度隨意修正；對教學(xué)過程中確實(shí)存在的不合理內(nèi)容應(yīng)提出修改意見，經(jīng)實(shí)訓(xùn)工作小組或教研室共同研究后，方可進(jìn)行調(diào)整。實(shí)訓(xùn)開始時(shí)，教師須將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)各項(xiàng)要求逐項(xiàng)、明確地列出，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中心對照項(xiàng)目查找不足。

二是實(shí)踐教學(xué)過程的內(nèi)容原則上要求遞進(jìn)關(guān)系清晰，即按照教師示范―學(xué)生模擬―教師指導(dǎo)―學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐―學(xué)生綜合運(yùn)用的程序進(jìn)行，以教師指導(dǎo)、啟發(fā)為主。教師主要注重對學(xué)生各崗位職責(zé)、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神等方面的意識培養(yǎng)，以實(shí)際崗位要求水平指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生技能操作水平和崗位適應(yīng)性。

三是在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的講授示范與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐編排要適當(dāng)、合理。既不能隨意壓縮時(shí)間，影響學(xué)生與技能知識的掌握；又不能簡單重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心態(tài)。在保障正常實(shí)踐教學(xué)秩序的前提下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、討論，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，掌握不同方式、不同條件下的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

四是每次實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生填寫實(shí)訓(xùn)記錄及實(shí)訓(xùn)報(bào)告，著重記錄本次實(shí)訓(xùn)過程、感覺。通過批改學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，在下次實(shí)訓(xùn)中給予現(xiàn)場糾正，并進(jìn)行重點(diǎn)解釋和指導(dǎo)。教師要對本次實(shí)訓(xùn)情況作出總結(jié)，對實(shí)際操作中容易出現(xiàn)的問題重點(diǎn)講解、強(qiáng)調(diào)，增加學(xué)生的分析能力。

3）教學(xué)效果監(jiān)控。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)細(xì)化成績考核管理。實(shí)踐課程成績考核是檢查學(xué)生實(shí)踐課學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要手段，可通過作業(yè)考核、小組考核、系統(tǒng)評分（實(shí)訓(xùn)軟件）、現(xiàn)場測試等形式進(jìn)行，具體分值比例應(yīng)視不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或課程而定。實(shí)訓(xùn)成績考核應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生的考勤、課堂操作記錄等情況。

4 結(jié)束語

知識經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，對我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提出新挑戰(zhàn)，對高等教育提出新要求，對新世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出新標(biāo)準(zhǔn)。高等教育必須主動(dòng)地做出調(diào)整和改革，把大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)來抓，才能更好地保證質(zhì)量和服務(wù)社會。實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的人才的必要環(huán)節(jié)和重要途徑。因此，高校必須注重實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和管理。

參考文獻(xiàn)

[1]司淑梅.應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)體系研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006.

[2]李偉.實(shí)踐范式轉(zhuǎn)換與實(shí)踐教學(xué)改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010：45-97.

篇7

高校青年教師教學(xué)

一、引言

近些年來，隨著高等教育的迅速發(fā)展和體系的不斷完善，大批的青年知識分子加入到教師隊(duì)伍中，特別是在民辦高校中青年教師在教師隊(duì)伍中的比例越來越大，已成為高校的新生力量和教學(xué)科研的中堅(jiān)力量，青年教師的素質(zhì)直接影響到高等教育的水平。因此，必須要重視對高校青年教師的培養(yǎng)，提高青年教師的教學(xué)和科研水平，建立一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍。不僅有利于促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展，而且有利于教師個(gè)體的成長。所以如何使他們盡快提高自身素質(zhì)，適應(yīng)高等學(xué)校的教學(xué)要求和科研要求，提高育人質(zhì)量，完善自我發(fā)展，成為擺在我們面前迫切需要解決的課題。

二、高校青年教師存在的問題

教師的教科研水平及其自身發(fā)展水平的高低，決定著教育質(zhì)量，關(guān)系著學(xué)校發(fā)展的高度和速度。愈演愈烈的現(xiàn)代教育競爭，對高校教師，特別是高校青年教師提出了更高更全面的要求，然而從現(xiàn)實(shí)來看，我國目前一些民辦高校青年教師的水平提升不能跟上時(shí)代的要求，甚至出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象。

（一）職業(yè)道德和責(zé)任意識有待加強(qiáng)

黨的十報(bào)告中指出：“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。師德建設(shè)是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的靈魂和基礎(chǔ)，關(guān)系到高校的辦學(xué)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)和各項(xiàng)教育工作的質(zhì)量和水平,教師的師德直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從目前高校教師職業(yè)道德建設(shè)的總體情況來看，應(yīng)該說，大多數(shù)教師都能恪守教師職業(yè)道德，兢兢業(yè)業(yè)做好自己的本職工作，推動(dòng)了我國教育事業(yè)向前發(fā)展。受一些不良風(fēng)氣的影響，部分青年教師思想境界不高，缺乏足夠的愛崗敬業(yè)精神，對教育事業(yè)缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和使命感，只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生必要的溝通,重教書輕育人。部分青年教師在治學(xué)態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，心態(tài)浮躁，急功近利，教學(xué)上敷衍了事，科研成果也往往經(jīng)不起推敲。有的教師按酬付勞，錢多多干，錢少少干，無錢不干，缺少奉獻(xiàn)精神；有的教師對本職工作敷衍了事，熱衷于把主要精力放在第二職業(yè)上，主次顛倒；有的教師過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人本位，為個(gè)人私利不擇手段，失去了在學(xué)生中應(yīng)有的表率作用。還有的教師認(rèn)為自己的任務(wù)是“教書”，只要完成教學(xué)任務(wù)，就是盡職盡責(zé)，在這種思想指導(dǎo)下，教師課余時(shí)間與學(xué)生接觸少，不愿去從事學(xué)生思想工作，使學(xué)生的一些不良思想和行為得不到及時(shí)糾正。這些問題的存在，嚴(yán)重制約了高校教育的發(fā)展，影響著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果不好

大多數(shù)青年教師由于缺乏教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，講課不能激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效果不理想。?由于高校青年教師很多都是從畢業(yè)的校門走到工作的校門，一旦參加工作，就要迅速進(jìn)入角色，登上講臺，實(shí)現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，這使他們未及熟悉就已開始了他們的職業(yè)生涯。與此同時(shí)，青年教師在掌握自身專業(yè)知識以外，也進(jìn)行了教師上崗培訓(xùn)并通過了考核，但這些考核幾乎變成了單純的教育學(xué)、心理學(xué)知識的考試，而無法實(shí)現(xiàn)大學(xué)對青年教師職業(yè)修養(yǎng)及職業(yè)技能方面的要求。所以絕大多數(shù)高校青年教師除了極少數(shù)出身師范院校的教師外，大部分人都只能在日后的教學(xué)實(shí)踐中通過模仿和學(xué)習(xí)來達(dá)到，而學(xué)習(xí)效果又因?qū)W習(xí)方式具有很大的自發(fā)性和隨意性而通常不夠理想。另外，由于青年教師工作時(shí)間較短，往往由于教材熟悉程度不夠，對教學(xué)內(nèi)容缺乏全面掌握，從而極易忽視對教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出，由于本身經(jīng)驗(yàn)不足，不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，教法僵硬，教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，難以引起學(xué)生的興趣。此外，由于年青教師本身閱歷不足，知識存在缺陷，不能很好地起到學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的作用。有一些青年教師缺乏耐心，不按照教學(xué)要求認(rèn)真?zhèn)湔n，講解內(nèi)容過于籠統(tǒng)，過分依賴多媒體課件教學(xué)，傳授知識缺乏過渡，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）科研意識淡薄，科研水平不高

大多數(shù)民辦高校青年教師由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)，科研意識比較淡薄，科研水平不高，專業(yè)知識的視野不夠開闊，跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識缺乏，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不高。教學(xué)與科研是高校青年教師的兩只羽翼，教學(xué)是教師的重要工作和責(zé)任，科研則是教師教學(xué)工作的深入總結(jié)與內(nèi)在支撐。如果作為一名高校青年教師不具備較強(qiáng)的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。另外有的教師從事科研只是為了應(yīng)付科研考核或職稱評定。青年教師科研經(jīng)驗(yàn)不足，通過自身努力能爭取到的科研項(xiàng)目較少，較難在科研上有大的突破，在學(xué)術(shù)研究上存在著較大的挑戰(zhàn)。

三、提高青年教師教學(xué)水平的措施

（一）加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)

在道德影響上, 教師道德要比其他職業(yè)道德的影響更深、更廣、更遠(yuǎn)。高校教師的師德不僅是教師個(gè)人的品質(zhì)問題，它還關(guān)系到一代大學(xué)生理想人格的塑造，關(guān)系到整個(gè)高等教育的質(zhì)量。高職教師的師德是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的先決條件。良好的師德不僅能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性, 創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地貫徹高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求, 而且還能大大提高教師“ 教書育人” 活動(dòng)的能動(dòng)性和有效性。尤其在當(dāng)前部分教師價(jià)值觀念向個(gè)人傾斜、敬業(yè)精神有所減弱的情況下, 更要高度重視教師職業(yè)道德的建設(shè),促進(jìn)廣大教師增強(qiáng)事業(yè)心和責(zé)任感, 努力提高職業(yè)道德水平。加強(qiáng)高校青年教師師德建設(shè)是一項(xiàng)長期的基礎(chǔ)性工程。青年教師的治學(xué)精神和工作態(tài)度等都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。要定期召開師德教育座談會，舉辦青年教師師德論壇活動(dòng)，讓青年教師充分交流和學(xué)習(xí)。同時(shí)，把青年教師職業(yè)道德作為考核的重要內(nèi)容，通過學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)打分相結(jié)合的方式，對青年教師進(jìn)行測評，嚴(yán)格實(shí)行“師德一票否決制”。

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）19-0218-02

一、高職青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問題[1]

高職院校人才培養(yǎng)是以就業(yè)為最終目標(biāo)的，培養(yǎng)具有豐富理論知識、較強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的高技術(shù)應(yīng)用人才。高職教師隊(duì)伍的主力軍——青年教師，其自身實(shí)踐能力的高低對高職學(xué)生實(shí)踐能力起著決定作用。近年來，很多東莞高職院校把青年教師師資隊(duì)伍建設(shè)列為學(xué)院教學(xué)和師資培養(yǎng)工作的首要任務(wù)，并取得了一定的成效。但仍存在一些不足之處，很多高職院校往往通過教中學(xué)、學(xué)中教、老帶新、幫扶制的方法培養(yǎng)青年教師實(shí)踐能力，主要包括以下幾方面問題：

（一）高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念束縛青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，目前許多高職院校的指導(dǎo)思想仍是走學(xué)術(shù)化道路，教師偏重于寫論文、做課題，以學(xué)術(shù)成果評職稱，以學(xué)術(shù)進(jìn)步推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，使技術(shù)性和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容不斷被削弱；在現(xiàn)有的考核項(xiàng)目中，對教師的要求也是完成規(guī)定的教學(xué)和科研工作量；學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量的檢查僅限于課堂教學(xué)和組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。為此，教師把主要時(shí)間和精力都投入到課堂教學(xué)、精品課程、課題研究和完成科研工作中，對實(shí)踐教學(xué)的過程和效果未能進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)和過程控制，對教師自身實(shí)踐能力的提高更沒有強(qiáng)制的要求，這對教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高十分不利[2]。

（二）高職院校教師引進(jìn)機(jī)制導(dǎo)致青年教師實(shí)踐教學(xué)能力的薄弱

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前東莞很多高職院校教師來源于對高等學(xué)歷青年教師的引進(jìn)，大部分青年教師都是來自全國各大高校的碩士或博士畢業(yè)生，學(xué)?？粗氐氖沁@些老師扎實(shí)的理論知識和科研能力，但面臨實(shí)際問題時(shí)由于大部分老師都是從學(xué)校進(jìn)入學(xué)校，缺乏解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)，理論水平與實(shí)踐能力無法相結(jié)合，難以真正做到理論聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)能力也亟待提高。

（三）校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制落后阻礙青年教師實(shí)踐能力的提高

對于校企合作培養(yǎng)教師隊(duì)伍模式，很多高職院校覺得成本過高，并過于看重短期效益，無法合理安排教學(xué)時(shí)間和教師自身的提升所花費(fèi)的時(shí)間，不敢放手建設(shè)師資隊(duì)伍；在引進(jìn)企業(yè)實(shí)踐人才，提高師資隊(duì)伍實(shí)踐能力這一模式上，高職院校普遍認(rèn)為實(shí)踐能力提升的同時(shí)也會出現(xiàn)教學(xué)能力不夠、教學(xué)水平有所下降等情況，所以也不愿嘗試這種模式；在產(chǎn)學(xué)研模式上因?yàn)槠髽I(yè)一般要求與之合作的院校，必須是國內(nèi)知名院校，無形中減少了高職院校青年教師的實(shí)踐鍛煉機(jī)會?？傮w看來，任何一種單一的培養(yǎng)模式都缺乏創(chuàng)新和長遠(yuǎn)考慮，阻礙高職青年教師實(shí)踐能力難以短時(shí)間內(nèi)得以提高。

（四）高職院校缺少對教師實(shí)踐教學(xué)能力的考評機(jī)制

當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的教師實(shí)踐教學(xué)能力考評機(jī)制尚未建立，教育主管部門也尚未頒布相關(guān)的高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的考評制度。與教師息息相關(guān)的教師職稱評定也未對實(shí)踐教學(xué)能力作任何要求，現(xiàn)行的職稱評審對高職院校教師與普通高校教師要求相同，依然偏重學(xué)術(shù)成果和科研能力，而沒有對技能考核提出要求，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相符合。這都將導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力無法得到進(jìn)一步的提高。

二、改善高職青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

根據(jù)上述對高職青年教師實(shí)踐能力現(xiàn)狀及存在問題的研究，汲取我國省市和一些發(fā)達(dá)國家培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對高職青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和完善。

（一）樹立發(fā)展的職業(yè)教育理念，創(chuàng)造有利于青年教師實(shí)踐能力發(fā)展的環(huán)境

青年教師作為高職實(shí)踐教育的主力軍，其教育觀念與職業(yè)教育的要求是否吻合，直接決定著他們在職業(yè)教育實(shí)踐中的活動(dòng)方式和活動(dòng)效率。所以對高職青年教師進(jìn)行先進(jìn)教育觀念的培養(yǎng)，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。在推廣先進(jìn)高職理念的過程中，必須以實(shí)踐性原則為第一原則，層次性原則、循序漸進(jìn)原則、內(nèi)化原則三者同時(shí)進(jìn)行，根據(jù)高職教師自身的現(xiàn)實(shí)需要、改革需要、繼承需要和發(fā)展需要選擇所需要的內(nèi)容，組織教師在教授職業(yè)教育理論知識的過程中，通過各種途徑進(jìn)行掛職訓(xùn)練、企業(yè)鍛煉或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，以確保自身實(shí)踐能力的提高。培養(yǎng)青年教師樹立實(shí)踐能力和理論教學(xué)能力并重的思想理念，鼓勵(lì)青年教師多鍛煉、多實(shí)踐、多動(dòng)手，必要時(shí)可以授權(quán)給青年教師，允許其在遵循學(xué)校整體規(guī)劃的前提下，根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；給予青年教師在工作上的指導(dǎo)，幫助青年教師把握自己教育實(shí)踐的方向；適當(dāng)給予青年教師實(shí)踐過程中時(shí)間的保證和物質(zhì)方面的支持，及時(shí)組織高職教師進(jìn)行新教學(xué)方法的交流，促進(jìn)青年教師理解先進(jìn)的高職教育理念，形成正確的教育價(jià)值取向；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵(lì)青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐技能競賽。

（二）構(gòu)建多元化用人制度和評聘制度，多渠道提升青年教師實(shí)踐能力

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[關(guān)鍵詞]供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革；跨境電商；高職高專；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）06-0009-03

一、引言

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”一詞來源于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，2015年11月在主持召開中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會議時(shí)提出“…著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，推動(dòng)中國社會生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升…”。由此，“供給側(cè)”成為當(dāng)下中國政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中熱詞之一，所謂供給側(cè)主要指的是五大要素：勞動(dòng)力、土地、資本、制度創(chuàng)造、創(chuàng)新。而人才則作為勞動(dòng)力首要代表，正是供給質(zhì)量提高研究的因素之一。高職高專院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的搖籃，如何響應(yīng)政策供給高質(zhì)量應(yīng)用技能型人才、發(fā)掘時(shí)代賦予市場需求崗位的新動(dòng)向，成為高職高專人才培養(yǎng)的研究的重點(diǎn)問題。

跨境電商正是伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展與國際網(wǎng)絡(luò)購物一體化逐步成熟的新型電子商務(wù)運(yùn)營形式。隨著“全球貿(mào)易時(shí)代”的到來，如今市場對跨境電商的人才需求缺口很大，而跨境電商從業(yè)人員的培養(yǎng)絕大多數(shù)來源于高職高專院校。本文通過對目前高職高專院校跨境電商人才培養(yǎng)方案進(jìn)行剖析，分析跨境電商人才培養(yǎng)方案設(shè)置中存在的問題，結(jié)合市場崗位需求的情況給出基于供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視角下的跨境電商人才培養(yǎng)模式的整改意見，從而對高職高專院校從跨境電商專業(yè)人才供給的角度完善人才教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，為我國創(chuàng)新型專業(yè)人才的培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、當(dāng)前跨境電商人才培養(yǎng)方案存在的問題

目前，大多高職高專院校制定跨境電商人才培養(yǎng)方案，多采用對跨境電商企業(yè)和運(yùn)營較好的跨境電商平臺的實(shí)地調(diào)研，從而探究該專業(yè)核心課程設(shè)置以及結(jié)合院校自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與軟硬件條件等方法，確定跨境電商的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)筆者對多家高職院校跨境電商人才培養(yǎng)方案統(tǒng)計(jì)分析，將存在問題總結(jié)為以下幾個(gè)方面。

（一）跨境電商相關(guān)課程安排仿照培訓(xùn)課程設(shè)置，體系不清、目標(biāo)不明。由于電子商務(wù)學(xué)科前沿性強(qiáng)、表現(xiàn)形式變化快，導(dǎo)致對于跨境電商人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、技能考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系等方面還是在摸索階段，雖然引入校企合作但難以完成真正的崗位對接。尤其在2014年以后，跨境電商產(chǎn)業(yè)快速崛起使得市場對該類人才需求激增，很多院校還在電子商務(wù)專業(yè)內(nèi)貿(mào)為主要培養(yǎng)方向的時(shí)候，社會上涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的電商教學(xué)機(jī)構(gòu)（如淘寶大學(xué)、速賣通大學(xué)、1688國際商學(xué)院等）它擔(dān)當(dāng)了培養(yǎng)跨境電商人才的重任。而如今，大多數(shù)院校看清了市場對跨境電商人才的迫切需求就照辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)課程。

（二）高職高專院?？缇畴娚處熧Y力量薄弱。目前，高職高專院校教授跨境電商課程的一線教師雖然學(xué)歷基本在碩士研究生以上，但大部分并沒有電子商務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多為計(jì)算機(jī)、國際貿(mào)易、市場營銷、商務(wù)英語等專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)知識多為自學(xué)，不成體系。對于跨境電商課程來說，單一理論課程的講授基本能夠勝任，但是項(xiàng)目實(shí)操與課程之間銜接難為完善，甚至出現(xiàn)師不如生的情況。項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的欠缺是跨境電商教師的短板，因而，實(shí)操部分的教學(xué)經(jīng)常是形式主義從而導(dǎo)致人才與崗位對接困難。

（三）高職高專院校學(xué)生基礎(chǔ)難以勝任跨境電商人才綜合素質(zhì)要求。由于跨境電商人才不僅需要電子商務(wù)專業(yè)相關(guān)知識，還需要英語基礎(chǔ)與國際貿(mào)易基礎(chǔ)。而高職高專院校學(xué)生，英語就是一大硬傷，在跨境電商課程教授過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型課程變成外語課的補(bǔ)充課，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得內(nèi)容既淺又雜。因此，如何提高學(xué)生基礎(chǔ)能力才是學(xué)校迫切解決的根本問題。

三、基于供給側(cè)對跨境電商人才培養(yǎng)模式的整改意見

由于跨境電商的知識涉及領(lǐng)域?qū)?，知識內(nèi)容更新快、技能考核實(shí)踐性要求高，所以，高職高專院校跨境電商人才培養(yǎng)應(yīng)本著揚(yáng)長避短的思想，發(fā)揮院校長處的同時(shí)，聯(lián)系企業(yè)參與來規(guī)避院校的不足。由此，本人認(rèn)為跨境電商人才培養(yǎng)整改意見有以下三個(gè)方面。

（一）將自主創(chuàng)業(yè)過程融入跨境電商技能實(shí)操課程

跨境電商技能實(shí)操課一直是眾多高職高專院校最為困惑的問題，沒有合適的項(xiàng)目、沒有合適的實(shí)施條件一直制約著跨境電商技能實(shí)操課程的實(shí)施。國家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，如果能夠?qū)?chuàng)業(yè)過程引入實(shí)操課程中去，讓學(xué)生通過主流跨境電商平成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐不僅可以完善課程內(nèi)容，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

鼓勵(lì)學(xué)生在速賣通、敦煌網(wǎng)、阿里巴巴國際站等跨境平成賬戶注冊、網(wǎng)絡(luò)供應(yīng)商選擇、開設(shè)店鋪、上傳商品，通過商品詳情描述、申報(bào)平臺活動(dòng)來推廣店鋪并獲取訂單。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是將學(xué)生作為課程的主體，教師則以輔助身份出現(xiàn)，學(xué)生在真實(shí)店鋪經(jīng)營過程中遇到問題，教師幫助分析問題的源頭，并加以解決。這種真實(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展有一定難度，貨源的尋找、網(wǎng)店的運(yùn)營、商品的管理、客戶的效果都需要學(xué)生親自完成，這就要求教師需要付出更多的努力來配合學(xué)生，不僅僅是上課備課批改作業(yè)，而是跟學(xué)生同樣身處創(chuàng)業(yè)過程中，調(diào)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，監(jiān)督控制成本投入，通過真實(shí)項(xiàng)目的真實(shí)演練讓學(xué)生真正了解跨境電商的運(yùn)作過程，在真正意義上與市場需求崗位對接。

（二）落實(shí)骨干教師企業(yè)掛職實(shí)踐，打造“工匠精神”下的跨境電商“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

跨境電商是2015年之后出現(xiàn)的新型電商形式，對于高校教師來說，它完全是新的專業(yè)領(lǐng)域，一切從零開始，如何讓教師盡快接受跨境電商知R內(nèi)容，最好的方式是將教師放置于企業(yè)工作一線，讓其加入到企業(yè)真實(shí)工作中去，體會跨境電商真正的業(yè)務(wù)流程。

目前大多數(shù)高校教師高學(xué)歷、理論知識扎實(shí)、科研能力強(qiáng)，但動(dòng)手實(shí)踐是一大軟肋，經(jīng)常會出現(xiàn)的情況是在校教師不如畢業(yè)兩三年的學(xué)生，這種情形讓我們非常尷尬，如何向社會供給高質(zhì)量人才，首先要真正落實(shí)教師企業(yè)掛職實(shí)踐鍛煉的任務(wù)。對于南方大量高校已經(jīng)探索出一條非常適合高職高專院校教師企業(yè)掛職的實(shí)踐道路，以一學(xué)期為時(shí)間起止點(diǎn)，保證每學(xué)期派一位教師去跨境電商企業(yè)密集區(qū)域從事相關(guān)工作，從求職到參與工作再到對工作內(nèi)容深入了解并做出成績，完全由老師自己完成。在這段時(shí)間內(nèi)，教師變身為企業(yè)職工，從了解業(yè)務(wù)流程到熟練崗位工作內(nèi)容再到整體把控整體運(yùn)作流程，由此，增強(qiáng)教師的基本能力，打造真正意義上的“工匠精神”下的“雙師型”師資隊(duì)伍。

（三）深化跨境電商校企合作力度，將職業(yè)認(rèn)證內(nèi)容引入人才培養(yǎng)模式方案中

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅具備學(xué)歷證還要具備多種職業(yè)資格認(rèn)證。2015年以來，跨境電商人才的緊俏，已出現(xiàn)很多跨境電商職業(yè)資格認(rèn)證，如果將職業(yè)資格認(rèn)證考試與院?？缇畴娚汤碚撜n程有機(jī)結(jié)合，通過認(rèn)證考試來檢驗(yàn)對理論知識的掌握，將有利于制定更加明確的專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)。

對于實(shí)踐操作部分課程，應(yīng)該進(jìn)一步深化校企合作力度，通過引入優(yōu)質(zhì)跨境電商項(xiàng)目，或?qū)⑵髽I(yè)資深專業(yè)聘為兼職業(yè)師，以講座或報(bào)告的形式走進(jìn)校園，最為重要的是對于跨境電商專業(yè)要繼續(xù)延續(xù)“2.5+0.5”的學(xué)制安排，重視大三下學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，通過篩選優(yōu)質(zhì)的校企合作企業(yè)，將學(xué)生輸送完成頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期任務(wù)，對于優(yōu)秀的學(xué)生可以直接留在合作企業(yè)工作，這樣在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)解決了就業(yè)問題。

這種多元化的校企合作方法，發(fā)揮了合作雙方的優(yōu)勢雙重優(yōu)勢――高職高專院校擅長理論知識的教學(xué)，跨境電商企業(yè)擅長實(shí)操技能人才培養(yǎng)，兩者結(jié)合達(dá)到雙贏局面，最終受益最大還是學(xué)生。在真實(shí)操作過程中可以參照淘寶大學(xué)對于電子商漳諉撤較虻男F蠛獻(xiàn)靼咐，幫助學(xué)生快速的適應(yīng)市場需求，擺脫畢業(yè)即失業(yè)的窘態(tài)。

例如目前比較火熱的阿里集團(tuán)的速賣通大學(xué)的辦學(xué)思想，就是可以值得我們借鑒，首先，完成理論部分教學(xué)是?？己藰?biāo)準(zhǔn)是通過速賣通的官方證書考試，并頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。其次，強(qiáng)化實(shí)操技能。速賣通大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在其平臺上完成創(chuàng)業(yè)，結(jié)合阿里巴巴國際站的供應(yīng)商資源，讓學(xué)生尋找到適合自己的產(chǎn)品，這樣調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有的優(yōu)秀學(xué)員甚至通過短期培訓(xùn)走入創(chuàng)業(yè)之路。

四、總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 高校 績效考核檔案 工作思路

一、開展建立高?？冃Э己藱n案工作研究的意義

（一）績效考核是高校實(shí)施績效工資制度的難點(diǎn)之一。

根據(jù)國務(wù)院和國家人社部的安排，事業(yè)單位實(shí)施績效工資分三步展開。第一步從2009年1月1日起先在義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施；第二步配合醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，從2009年10月1日起在基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位實(shí)施；第三步從2010年1月1日起，包括高等院校在內(nèi)的其他事業(yè)單位實(shí)施績效工資。當(dāng)前，績效工資改革的第一步和第二步已基本完成，全國各地正在落實(shí)績效工資的第三步工作，其中高等院校是最主要的部分[1]。但是，第三步的推進(jìn)速度并不令人滿意，高校普遍表現(xiàn)出積極性不高、推進(jìn)遲緩的現(xiàn)象。截止到2012年8月底，除海南及西部由中央財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的省份完成了績效工資工作以外，全國半數(shù)以上的省份此項(xiàng)工作尚未完成。究其原因，除了高校績效工資總量與水平難以平衡外，另一個(gè)重要原因就是績效考核難度大、矛盾多，觸及的范圍廣，不同利益群體的利益訴求難以均衡。

事實(shí)上，就某一所高校而言，能否成功實(shí)施績效工資制度，一要看績效工資的實(shí)施方案是否做到了程序規(guī)范、內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理；二要看績效考核工作能否做到客觀、公正。由此可見，績效考核對于高校平穩(wěn)實(shí)施績效工資制度意義重大。

（二）績效考核檔案的建立是高?？冃Э己说闹匾h(huán)節(jié)。

績效考核一般分為年度考核和聘期考核。年度考核的時(shí)間跨度為1年，聘期考核的時(shí)間跨度一般是3至5年。從績效考核的規(guī)范性、科學(xué)性出發(fā)，績效考核不僅要注重結(jié)果考核，更要注重過程考核。為了保證考核記錄的完整性、原始性，考核結(jié)果的公平、公正性，必須按照文書檔案建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，對績效考核中形成的原始記錄進(jìn)行收集、整理、核對、保管并提供利用——即建立績效考核檔案。由于績效工資制度對于多數(shù)高校而言是新生事物，相關(guān)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累不多，對績效考核檔案方面的研究更不多見，因此，開展高?？冃Э己藱n案的研究探索，對相關(guān)工作的實(shí)踐指導(dǎo)與推動(dòng)的作用是不言而喻的。

二、高?？冃Э己藱n案建設(shè)工作的基本思路

（一）加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)。

制度建設(shè)對于工作開展具有根本性的作用，高校應(yīng)及時(shí)出臺相關(guān)制度，以保障績效考核檔案建設(shè)工作的健康、持續(xù)開展。相關(guān)制度應(yīng)明確績效考核檔案建設(shè)的意義以及績效考核檔案建設(shè)的責(zé)任主體、歸檔范圍、分類辦法、檢查核對機(jī)構(gòu)等內(nèi)容。

（二）明確責(zé)任主體。

可以依托高?，F(xiàn)行人事檔案的管理主體（各高校根據(jù)校情，不盡相同，可以是人事處、組織部、檔案館，也可以是校辦綜合檔案室），這樣可以充分發(fā)揮現(xiàn)有檔案管理隊(duì)伍專業(yè)化水平較高、對檔案管理更加專業(yè)的優(yōu)勢，同時(shí)也挖掘了現(xiàn)有人力資源的潛力，避免“重起爐灶”造成人力資源方面的浪費(fèi)。當(dāng)然，在績效考核檔案的建設(shè)方面，主導(dǎo)考核的人員，應(yīng)更多地參與其中。從已經(jīng)實(shí)施了績效工資制度的部分高校實(shí)踐來看，從事績效考核的牽頭部門可以是人事部門，也可以另外組建隸屬校長直管的獨(dú)立機(jī)構(gòu)。為了保證績效考核檔案的針對性和實(shí)效性，承擔(dān)績效考核的工作人員應(yīng)當(dāng)自動(dòng)納入到高?？冃Э己藱n案建設(shè)的責(zé)任主體之中，從而保證績效考核檔案及時(shí)歸檔，為績效考核結(jié)果確定及績效工資的發(fā)放提供依據(jù)。

（三）明確歸檔范圍。

高?？冃ЧべY實(shí)施方案中涉及的有關(guān)考勤、教學(xué)科研業(yè)績成果、社會服務(wù)業(yè)績、文化傳承工作成果、學(xué)校階段性工作完成情況、保障教學(xué)科研情況等方面考核全過程中所形成的原始記錄，都應(yīng)歸入績效考核檔案之中。

（四）合理進(jìn)行分類。

根據(jù)事業(yè)單位崗位設(shè)置管理的有關(guān)規(guī)定，高校工作人員的崗位可分為專業(yè)技術(shù)、管理和工勤技能等三類崗位，專業(yè)技術(shù)崗位可細(xì)分為教學(xué)、科研、教學(xué)輔助崗位等三類。由于不同崗位的崗位職責(zé)不同，所以績效考核的內(nèi)容也不相同。針對不同的崗位，對照高校內(nèi)部現(xiàn)行績效工資實(shí)施細(xì)則中規(guī)定的考核要素，將績效考核檔案進(jìn)行相應(yīng)分類。比如對于教學(xué)人員的考核檔案可分為四類。一是教學(xué)類：教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等次、參加教研活動(dòng)考勤記錄、獲得的教學(xué)研究成果等；二是科研類：主持或參加科研課題情況、公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況、科研獲獎(jiǎng)情況、舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告情況、主編教材或出版專著情況等；三是社會服務(wù)類：參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目情況、從事技術(shù)服務(wù)與推廣情況等；四是文化傳承與創(chuàng)新類：參與文化傳播與文化創(chuàng)新等方面的工作業(yè)績等。其他崗位可根據(jù)工作性質(zhì)和考核要素，作相應(yīng)的分類。因各校有關(guān)績效工資實(shí)施方案結(jié)合了各自校情，校際之間會存在一定差異，在制定具體分類標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可視需要進(jìn)行調(diào)整。

高校在制定分類方案時(shí)，考慮到聘期的時(shí)間跨度和保管期限，可以使用“年度—崗位（問題）—保管期限”分類法，對績效考核檔案進(jìn)行分類整理?？冃Э己藱n案的“保管期限”問題，后文將作專門探討。

（五）明確檢查核對機(jī)構(gòu)。

績效考核檔案材料的來源主要包括三個(gè)方面：一是考核組織者在實(shí)施績效考核工作中產(chǎn)生的，如對各單位人員到崗情況的抽查，形成的考勤記錄；二是被考核者依據(jù)考核組織的要求，提供的個(gè)人業(yè)績材料，如獲獎(jiǎng)證書、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文原件等；三是校外知情的單位或個(gè)人提供的被考核對象的業(yè)績及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)材料，如企業(yè)提供的有關(guān)教師參與產(chǎn)學(xué)研工作的鑒定材料，掛職單位提供的掛職者掛職期間的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)鑒定結(jié)論等。管檔機(jī)構(gòu)收到的各類考核材料必須經(jīng)過有關(guān)部門檢查核對驗(yàn)證后方可作為確定考核結(jié)果的依據(jù)，即作為檔案進(jìn)行保管并提供利用。根據(jù)材料性質(zhì)，按照部門工作分工，由不同的職能部門予以檢查驗(yàn)證：科研業(yè)績材料由科研管理部門驗(yàn)證；教學(xué)類的材料由教學(xué)管理部門審核驗(yàn)證；各二級單位自行開展考核所形成的考核材料，由考核的組織單位進(jìn)行驗(yàn)證。

（六）明確查（借）閱辦法。

建立高?？冃Э己藱n案的根本目的是為了提供利用。高校績效考核檔案利用的主體主要包含三個(gè)層面：首先，績效考核的組織實(shí)施者，要調(diào)閱被考核對象的績效考核檔案材料，用于績效考核結(jié)果的確定及績效工資的兌現(xiàn)；其次，被考核對象，根據(jù)需要，可申請使用本人的績效考核檔案；再次，作為對績效考核工作行使監(jiān)督權(quán)的單位或個(gè)人，可依據(jù)一定的程序，查閱相關(guān)績效考核檔案。各高?？芍贫冃n案查（借）閱的具體辦法，明確績效檔案查（借）閱審批程序及相關(guān)紀(jì)律要求。

（七）明確保管期限。

1.聘期內(nèi)分年度形成的過程性材料。兼顧檔案庫房容量及聘期的規(guī)定，聘期內(nèi)形成的過程性材料（如個(gè)人年度考勤資料等）以聘期作為保管期限。例如，某高校規(guī)定各類崗位人員的一個(gè)聘期為3年，則其保管期限就定為3年。

2.聘期屆滿形成的結(jié)論性材料。對于被考核對象聘期考核結(jié)果等檔案材料，參照國家檔案局2006年公布的《機(jī)關(guān)文件材料歸檔范圍和文書檔案保管期限規(guī)定》中關(guān)于《文書檔案保管期限表》的規(guī)定，“人事考核、職稱評審工作文件”的保管期限可定為“永久”。

（八）加強(qiáng)信息化建設(shè)。

由于高校在實(shí)施績效考核過程中形成的所有原始記錄，都要?dú)w入到績效考核檔案之中，其信息量之龐大是不言而喻的。及時(shí)開發(fā)績效考核檔案管理軟件，積極建立績效考核檔案數(shù)據(jù)庫以及電子檔案目錄等就顯得尤為重要。這樣，檔案管理人員就可充分借助績效考核數(shù)據(jù)庫和軟件系統(tǒng)，按要求對數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向或縱向的比較與統(tǒng)計(jì)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層決策和承擔(dān)績效考核的單位公正、公平地發(fā)放績效工資提供重要依據(jù)[2]。

（九）建立保密制度。

績效考核檔案材料中也會有涉及個(gè)人隱私及參與企業(yè)帶有商業(yè)秘密性質(zhì)的技術(shù)研發(fā)等方面的信息，需要加以保護(hù)。各高校有必要根據(jù)《中華人民共和國檔案法》和《中華人民共和國檔案法實(shí)施辦法》，出臺有關(guān)績效考核檔案方面的保密細(xì)則。

三、對高?？冃Э己藱n案建設(shè)工作的展望

（一）研究與推廣。

鑒于績效考核檔案建設(shè)工作對高校實(shí)施績效工資制度的重要作用，現(xiàn)有相關(guān)理論較少，對實(shí)踐的指導(dǎo)作用有限。所以，無論是作為實(shí)踐主體的高校還是政府檔案管理部門都要重視對此項(xiàng)實(shí)踐的立項(xiàng)研究，總結(jié)提煉出帶有規(guī)律性的成果，用于指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐。同時(shí)，省級主管部門應(yīng)將各高校有關(guān)績效考核檔案建設(shè)工作的成功范例進(jìn)行推廣。

（二）規(guī)范與管理。

高?？冃Э己耸且粋€(gè)新生事物，績效考核檔案建設(shè)同樣也是一項(xiàng)全新的工作，作為實(shí)踐主體的各有關(guān)高校，要提高認(rèn)識，規(guī)范管理。要把績效考核檔案建設(shè)作為學(xué)校檔案事業(yè)的一部分，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善充實(shí)制度建設(shè)。行業(yè)主管部門（教育廳）、省級檔案主管部門（省檔案局）要加強(qiáng)指導(dǎo)和調(diào)研工作，逐步將高?？冃Э己藱n案建設(shè)工作納入監(jiān)管范圍，以促進(jìn)相關(guān)實(shí)踐朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：