導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門(mén)課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)

1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式

教師在安排小組時(shí)僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時(shí)性的一組，沒(méi)有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對(duì)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無(wú)多大的幫助。

2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)

很多數(shù)學(xué)老師還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時(shí)間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會(huì)遇到的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.教師只做引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者

教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評(píng)價(jià)總結(jié)，善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.秩序管理多下功夫

班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)于新時(shí)代的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)已成為趨勢(shì)，只有將小組合作中的誤區(qū)及時(shí)解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進(jìn)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 大班額環(huán)境 小組合作學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。”小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中較流行的課堂組織形式。如果一個(gè)班級(jí)人數(shù)過(guò)多，無(wú)疑會(huì)給小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。教師如果調(diào)控不好，小組合作就會(huì)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的散亂狀態(tài)。多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)是非常重要的。在大班額環(huán)境下，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用以下評(píng)價(jià)策略。

一、合作學(xué)習(xí)中的小組自我評(píng)價(jià)

小組自我評(píng)價(jià)能夠?yàn)樾〗M的合作提供有益的反饋，是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。令人擔(dān)憂的是，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，由于時(shí)間緊迫，不少數(shù)學(xué)教師輕視甚至忽視了小組自評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。自我評(píng)價(jià)的對(duì)象是某一活動(dòng)時(shí)期內(nèi)，哪些組員的活動(dòng)有益與無(wú)益，哪些活動(dòng)可以繼續(xù)開(kāi)展或需要改進(jìn)，其目的是幫助小組學(xué)生學(xué)會(huì)更好地合作。

小組自我評(píng)價(jià)可以從三方面著手：第一，總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)；第二，明確發(fā)展的方向和目標(biāo)；第三，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，共同制定出本組今后的活動(dòng)方案，明確如何達(dá)到目標(biāo)。具體操作為：組長(zhǎng)準(zhǔn)備好記錄本，一節(jié)課一考評(píng)，一天一統(tǒng)計(jì)，一周一加星，用“正”字統(tǒng)計(jì)組內(nèi)成員一天參與小組合作學(xué)習(xí)情況，五個(gè)“正”字換一朵紅花，五朵紅花換一顆星?？荚u(píng)分五項(xiàng)：①課堂發(fā)言，發(fā)言一次加一筆，得到老師表?yè)P(yáng)加一筆，發(fā)言錯(cuò)誤不加；②課堂展示，展示一次加一筆，有解題方法的總結(jié)或得到老師的表?yè)P(yáng)加1筆，錯(cuò)誤不加；③組內(nèi)討論，積極參與組內(nèi)討論的加一筆，表現(xiàn)突出的加兩筆，不積極的不加；④完成任務(wù)，分配的學(xué)習(xí)任務(wù)及時(shí)完成的加1筆，不及時(shí)的不加；⑤違紀(jì)，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，討論和問(wèn)題無(wú)關(guān)的，注意力不集中的，紀(jì)律差的，每次扣除一筆，老師批評(píng)的扣兩筆。一節(jié)課結(jié)束后組長(zhǎng)要及時(shí)記錄，一天結(jié)束后要組織選出最活躍和最不活躍的學(xué)生各一名，表現(xiàn)最好但紀(jì)律最差的不能當(dāng)選最活躍或者最優(yōu)秀學(xué)生。組長(zhǎng)每周總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出本組學(xué)習(xí)問(wèn)題，確定努力方向，并給當(dāng)選學(xué)生家長(zhǎng)打電話報(bào)喜或者寫(xiě)喜訊，同時(shí)取得問(wèn)題生家長(zhǎng)的支持。期末結(jié)束時(shí)，對(duì)于學(xué)生獲星星顆數(shù)在10顆至20顆之間的，教師在全班表?yè)P(yáng)，并評(píng)為“班級(jí)合作學(xué)習(xí)之星”；對(duì)于獲得20顆以上的學(xué)生由教師上報(bào)學(xué)校當(dāng)選為“學(xué)校合作學(xué)習(xí)明星”，在校園內(nèi)公示，頒發(fā)獎(jiǎng)狀。這種自我評(píng)價(jià)能夠維持小組成員間良好的關(guān)系，便于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的技能，使學(xué)生對(duì)自己的參與情況有所了解，強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組合作成功的概率。

二、合作學(xué)習(xí)中的教師評(píng)價(jià)

在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)時(shí)需要把握以下幾點(diǎn)。

（一）評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念。如果只對(duì)小組活動(dòng)的結(jié)果作評(píng)價(jià)，忽視小組活動(dòng)過(guò)程中各成員的參與程度、角色分工及協(xié)調(diào)配合、參與活動(dòng)的意識(shí)與積極性等評(píng)價(jià)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在小組活動(dòng)中稱霸或不參與合作等不良現(xiàn)象，也容易使一些成員在小組活動(dòng)中處于邊緣地帶，游離于小組活動(dòng)之外。

例如我在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》例1時(shí)，提問(wèn)：“想一想40+30等于多少？怎樣算出來(lái)呢？自己思考，然后說(shuō)給小組內(nèi)的成員聽(tīng)一聽(tīng)?！?/p>

師：哪個(gè)小組來(lái)給大家匯報(bào)一下你們組的學(xué)習(xí)成果？

生1：我們組是這樣算出來(lái)的，4+3=7，7后面添個(gè)0，就是70。

師：為什么要添個(gè)0？（生1站在那里，眼睛盯著自己的作業(yè)本，支支吾吾，半天說(shuō)不出來(lái)。）

師：組內(nèi)的其他成員幫幫他？

生2：我來(lái)。

師：好，你們組真棒！

……

師：你看，你們組的這幾位同學(xué)討論得多好?。【蜕倭四阋粋€(gè)人沒(méi)參與，多可惜。

篇3

關(guān)鍵詞：活動(dòng)單導(dǎo)學(xué) 優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組 激勵(lì)機(jī)制

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。一個(gè)強(qiáng)有力的團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組是本模式實(shí)現(xiàn)“課堂自動(dòng)化”的關(guān)鍵?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的界定一般以小組在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習(xí)情況作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，以小組團(tuán)體成績(jī)（也就是小組的學(xué)習(xí)效果）作為基本評(píng)價(jià)依據(jù)。

新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)習(xí)小組沒(méi)有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多班級(jí)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制也只是重個(gè)人而忽視小組，重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程；組長(zhǎng)形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個(gè)組長(zhǎng)的頭銜而已；小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有明確的職責(zé)分工；在評(píng)選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時(shí)，只看小組和個(gè)人總體學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視他們的進(jìn)步情況以及原本分組的不平衡性，導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級(jí)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

確立只有小組成功，小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的思想，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是打造“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的目標(biāo)和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制是以小組為單位進(jìn)行正常、有序、高效的自主學(xué)習(xí)的前提和保證。適時(shí)的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成互幫互助氛圍，提高學(xué)習(xí)水平，杜絕學(xué)習(xí)過(guò)程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”體系。教師適時(shí)地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對(duì)于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，筆者在實(shí)際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。

一、確立學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，擬定班級(jí)評(píng)價(jià)委員職責(zé)

一般來(lái)講，在模式課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的評(píng)判來(lái)自于班主任、各科任老師、德育班長(zhǎng)、各科課代表和各組組長(zhǎng)。在實(shí)施過(guò)程中，他們相互補(bǔ)充，共同構(gòu)建起評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)、激勵(lì)體系。明確的職責(zé)，將會(huì)助推評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立，使其起到應(yīng)有的效果。

1.必須明確評(píng)價(jià)委員會(huì)學(xué)生成員的職責(zé)

首先是協(xié)助班主任做好班級(jí)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作?？梢圆捎眯〗M監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對(duì)接，德育班長(zhǎng)協(xié)調(diào)匯總管理的機(jī)制。其次是對(duì)照優(yōu)秀小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在各自所在小組內(nèi)積極開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的活動(dòng)。再次在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的典范，以便委員會(huì)適時(shí)在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)、推廣。最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和各小組平時(shí)的真實(shí)學(xué)情，組織對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，每月進(jìn)行一次總結(jié)、評(píng)比。

2.要規(guī)定好評(píng)價(jià)委員會(huì)成員的具體職責(zé)

一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當(dāng)堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時(shí)將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時(shí)與班主任交流存在問(wèn)題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長(zhǎng)每日第一課前，督促組長(zhǎng)組織好小組成員進(jìn)行“日小結(jié)”及組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。及時(shí)匯總每日測(cè)評(píng)情況、每周測(cè)評(píng)情況。組織好每周五的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、評(píng)比，班級(jí)周考評(píng)，及時(shí)做好匯總及板報(bào)宣傳工作。

3.及時(shí)作出評(píng)價(jià)

各課課代表在每堂課結(jié)束時(shí)，當(dāng)場(chǎng)提醒科任老師宣布當(dāng)堂課的優(yōu)秀小組或個(gè)人，并及時(shí)在黑板上打星。組長(zhǎng)要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時(shí)與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進(jìn)行“每周小組內(nèi)自評(píng)及反思總結(jié)”，評(píng)選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點(diǎn)評(píng)及評(píng)選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。

二、制定激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的產(chǎn)生樹(shù)標(biāo)立桿

作為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長(zhǎng)完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到共同進(jìn)步、為組爭(zhēng)光、以組為榮的目標(biāo)。組內(nèi)有良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，在各方面有競(jìng)賽，看誰(shuí)進(jìn)步快、進(jìn)步大。具體到完整的學(xué)習(xí)過(guò)程必須注意如下幾個(gè)方面。

1.課前準(zhǔn)備

根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習(xí)要求，小組要在課前組織完成預(yù)習(xí)，了解本課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)以便在課上攻克。小組在課前要準(zhǔn)備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時(shí)還沒(méi)準(zhǔn)備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動(dòng)有靜。該自主思考時(shí)，組員就能獨(dú)立認(rèn)真帶筆思考；需要合作討論時(shí)，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動(dòng)流程要清晰、自動(dòng)，討論要有結(jié)果出來(lái)，并及時(shí)做好展示活動(dòng)。課上小組討論要積極，有思想，有見(jiàn)解，組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動(dòng)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動(dòng)展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動(dòng)，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。

3.展示傾聽(tīng)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要主動(dòng)積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見(jiàn)解時(shí)能認(rèn)真傾聽(tīng)，能有評(píng)述補(bǔ)充；在回答問(wèn)題時(shí)要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動(dòng)發(fā)言1次，否則一票否決。

4.自主時(shí)間的學(xué)習(xí)及組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)

（1）自主時(shí)間內(nèi)小組成員能及時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時(shí)展開(kāi)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。（2）在組內(nèi)要落實(shí)“一幫一”制度，結(jié)合個(gè)人實(shí)際，落實(shí)科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時(shí)間外，要正常開(kāi)展學(xué)習(xí)方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以組為單位過(guò)關(guān)。小組長(zhǎng)要落實(shí)分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。

5.學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個(gè)人的學(xué)習(xí)能力掛鉤。由各課代表及時(shí)與任課教師對(duì)接。各學(xué)科檢測(cè)情況、默寫(xiě)小測(cè)試以各人的不同情況設(shè)置過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，考慮小組過(guò)關(guān)率；大型測(cè)試，結(jié)合小組個(gè)人及總體進(jìn)步情況進(jìn)行考慮。

三、明確“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的評(píng)價(jià)結(jié)果及獎(jiǎng)勵(lì)形式

獎(jiǎng)勵(lì)名稱及獎(jiǎng)勵(lì)方式包括：團(tuán)隊(duì)――“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”等；個(gè)人――課堂之星、學(xué)習(xí)先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級(jí)層面的獎(jiǎng)勵(lì)可發(fā)放獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品，在班級(jí)大黑板及小櫥窗公布表?yè)P(yáng)；小組層面的可在組內(nèi)張貼表?yè)P(yáng)信等。評(píng)選包括以下形式。

（1）課堂評(píng)價(jià)主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時(shí)具體進(jìn)行評(píng)價(jià)和記載為主，以評(píng)星的方式進(jìn)行，每一課下課后即時(shí)公布在黑板上。每周五進(jìn)行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會(huì)時(shí)評(píng)選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“課堂合作先進(jìn)團(tuán)隊(duì)”。優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)生不限制個(gè)數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認(rèn)可。

（2）“班級(jí)之星”的評(píng)選。每周評(píng)選出班級(jí)層面的優(yōu)秀表現(xiàn)個(gè)人，分為“課堂之星”“學(xué)習(xí)先鋒”“自主之星”“進(jìn)步之星”等。班級(jí)評(píng)價(jià)委員會(huì)在入選的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”范圍內(nèi)，結(jié)合各小組的意見(jiàn)分別評(píng)選。本小組未能入選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，而個(gè)人卻在本小組向“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”邁進(jìn)的道路上起到了很大的推進(jìn)作用，可申請(qǐng)成為“班級(jí)之星”，同時(shí)須陳述理由，由評(píng)價(jià)委員會(huì)仲裁。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；小組合作；運(yùn)用措施

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，各院校通過(guò)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)所需的信息化會(huì)計(jì)人才。雖然會(huì)計(jì)電算化教學(xué)取得一定的成績(jī)，但也展現(xiàn)出一些問(wèn)題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開(kāi)論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)法概述

小組合作學(xué)習(xí)法用于會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，可就會(huì)計(jì)電算化理論與實(shí)際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實(shí)用性和實(shí)踐性最大程度增加，對(duì)學(xué)生應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力具改善成效；而另一方面，重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)法，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過(guò)程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強(qiáng)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)開(kāi)放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動(dòng)學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的特點(diǎn)，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排，成員間相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短的精神，對(duì)每位組員學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行最大程度促進(jìn)。此種課堂組織形式的運(yùn)用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對(duì)輕松環(huán)境中，對(duì)會(huì)計(jì)電算化方面的知識(shí)不斷積累，使所需掌握的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)點(diǎn)更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化知識(shí)的能力得到最大程度增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開(kāi)展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進(jìn)步，增強(qiáng)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中運(yùn)用

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行科學(xué)劃分是高職會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒(méi)有對(duì)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮，如對(duì)小組內(nèi)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)生性格特點(diǎn)等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個(gè)高效的學(xué)習(xí)小組[2]。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)能力不同，其性格特征更是多樣化，簡(jiǎn)單的分組并不能滿足學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)的需求，而且會(huì)因?yàn)閷W(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)效率的同時(shí)影響同學(xué)友誼。所以，在對(duì)高職會(huì)計(jì)電算化課堂學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對(duì)學(xué)生性格、能力特征進(jìn)行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)小組。

（二）正確定位教師職責(zé)

利用小組合作教學(xué)法時(shí)，教師一定要明確自己的職責(zé)，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)和任務(wù)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門(mén)檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣提問(wèn)：①在輸入部門(mén)編碼時(shí)，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應(yīng)該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門(mén)檔案，但左邊顯示框一直沒(méi)有內(nèi)容？③在部門(mén)檔案輸入時(shí)，負(fù)責(zé)人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進(jìn)入界面為什么會(huì)出現(xiàn)最后一名職員檔案沒(méi)有保存上？這每一個(gè)問(wèn)題的是指其實(shí)就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)必須按照順序進(jìn)行，學(xué)生需要完成上一個(gè)問(wèn)題后在進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的討論，否則無(wú)法進(jìn)行正確解答，如此有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問(wèn)題，就可向已經(jīng)將問(wèn)題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行交流和討論外，還要能夠充當(dāng)學(xué)生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無(wú)法解決某一問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)立即暫停？討論并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行[3]。

（三）制定合理評(píng)價(jià)制度

應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯露出不足，小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要?jiǎng)?chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)模式。完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評(píng)價(jià)。一方面重視集體與個(gè)人評(píng)價(jià)，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師采取多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)與互評(píng)結(jié)合等；評(píng)價(jià)內(nèi)容上要從多方面進(jìn)行，如合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評(píng)價(jià)表的方式對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的項(xiàng)目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個(gè)方面，而每一個(gè)項(xiàng)目都包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三個(gè)方面的加權(quán)。每個(gè)月末對(duì)積分進(jìn)行排名，評(píng)選出先進(jìn)小組和先進(jìn)個(gè)人，對(duì)獲得先進(jìn)稱號(hào)的小組和個(gè)人進(jìn)行加分和表?yè)P(yáng)。同時(shí)每月末積分實(shí)行清零，下個(gè)月大家又可以開(kāi)始新的一輪競(jìng)爭(zhēng)。良好的評(píng)價(jià)制度不僅可以讓教師客觀地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進(jìn)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)。尤其對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來(lái)，逐步獲得成功。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)電算化具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，具體教學(xué)中合理設(shè)計(jì)操作財(cái)務(wù)軟件的技巧，同時(shí)涉及到大量理論知識(shí)，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，闡述需要注意的問(wèn)題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]章潔.ERP環(huán)境下會(huì)計(jì)電算化教學(xué)策略研究與實(shí)踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（04）：62-66.

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【關(guān)鍵詞】高中；小班化；小組合作；信息技術(shù)

一、“小班化”教學(xué)實(shí)踐研究的背景

小班化教學(xué)是一種班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以內(nèi)），按照民主性、平等性、充分性、綜合性、個(gè)別化等要求，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的組織形式。小班化教學(xué)有利于因材施教和師生之間的充分交流，有利于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和個(gè)性的充分彰顯。

二、“小班化”教學(xué)實(shí)踐理論依據(jù)

1.自主、合作、探究的教學(xué)模式為依托。教育的根本任務(wù)是教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、合作性，也抑制了學(xué)生自主探究的欲望。

2.重視實(shí)踐，提高信息素養(yǎng)目標(biāo)為方向?！白x書(shū)”是學(xué)習(xí)，“實(shí)踐與提高”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠(yuǎn)是教育的直接目的。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，將學(xué)習(xí)納入一種以認(rèn)知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)的軌道，給學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn)，才是優(yōu)化學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的必要條件。

3.以生為本，以發(fā)展為本的教學(xué)理念為指導(dǎo)。反思我們以往的教學(xué)，時(shí)時(shí)透露出“以師為本”的教育觀念，課堂教學(xué)以書(shū)本知識(shí)為本位，從而使教師對(duì)教材、教案的認(rèn)知過(guò)程代替了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過(guò)程，喪失了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、“小班化”教學(xué)實(shí)踐的策略

小組合作——讓學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要?；咀龇ㄊ菍⑷鄬W(xué)生依其學(xué)習(xí)方式、能力、興趣乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3～6人），將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒⑸g的多向交流。

1.高中信息技術(shù)小班化合作學(xué)習(xí)的操作流程

（1）小組成員的組合

在教學(xué)中對(duì)小班中學(xué)生的性別、個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素的差異，進(jìn)行觀察或書(shū)面調(diào)查，建立學(xué)生的個(gè)人檔案，在備課或教學(xué)操作中根據(jù)課的內(nèi)容分成同質(zhì)小組、異質(zhì)小組或按興趣出發(fā)臨時(shí)組合。如有的組以畫(huà)圖特長(zhǎng)為組合；有的組以文字輸入為主；有些組以能力強(qiáng)的學(xué)生為主，帶幾個(gè)操作能力較弱的學(xué)生幫助他們。

（2）小組人員的分工

要發(fā)揮小組功能，必須每人有任務(wù)，這樣才能充分利用時(shí)間，真正做到使每個(gè)同學(xué)都參與學(xué)習(xí)。如在網(wǎng)頁(yè)制作的《學(xué)做機(jī)器人》中，可以對(duì)每個(gè)成員進(jìn)行分工，每人制作一頁(yè)網(wǎng)頁(yè)，其中能力較強(qiáng)的再負(fù)責(zé)把大家的網(wǎng)頁(yè)合成為一個(gè)站點(diǎn)，做上導(dǎo)航欄，在這里大家通過(guò)合作，分別掌握了課堂的知識(shí)，又能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文件的傳輸，有些學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上鄰居傳輸，有些學(xué)生通過(guò)QQ傳送文件，有些通過(guò)電子郵件……

（3）小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)材料的提供者，如何選擇設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的，又能為學(xué)生提供廣闊思維空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是小組活動(dòng)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的前提。比如通過(guò)flas設(shè)計(jì)這課，在設(shè)計(jì)完成之后，進(jìn)行課外的延伸拓展，課本使用圓進(jìn)行變形，那我們還可以用其他的什么呢，比如方的、正圓的、多變形狀的組合。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是知識(shí)的拓展性，培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生的信息素養(yǎng)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，提高他的創(chuàng)作靈感。

（4）學(xué)習(xí)效果匯報(bào)

匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)安排的最后環(huán)節(jié)，不僅是對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)，而且也使教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程做一個(gè)反思，為下次地學(xué)結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累方法，起到借鑒的作用。

2.小組合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)小班化教學(xué)中的作用

（1）互相啟發(fā)?！叭齻€(gè)臭皮匠，抵過(guò)一個(gè)諸葛亮”，不同的學(xué)生有不同的思維方式，小組成員之間可以商討、切磋，先發(fā)散求異，再集中統(tǒng)一，優(yōu)選出最佳的學(xué)習(xí)方案，聚眾之長(zhǎng)，集眾人之精華。

（2）互相競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作的內(nèi)在潛能，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有進(jìn)步。Flashmtv制作時(shí)，同學(xué)們所選的音樂(lè)及所制作的場(chǎng)景到一定的局限，如何才能讓自己小組的學(xué)習(xí)突破局限，脫穎而出，就得比一比哪組的方法最合理巧妙、答案最正確精彩、表現(xiàn)最富有感染力。通過(guò)各種形式分別評(píng)選“最佳效果獎(jiǎng)”、“最佳表演獎(jiǎng)”、“最佳合作獎(jiǎng)”……鼓勵(lì)班與班、組與組的參與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（3）互相鼓勵(lì)。師生合作在信息技術(shù)小班化教學(xué)中備受學(xué)生歡迎，教師從講臺(tái)上走下來(lái)，有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)能力較弱的小組，做學(xué)生的合作者。在與學(xué)生的合作中參與，在參與中與學(xué)生交流，這種交流不僅是身體的參與，更是心靈的融合；既是一種啟發(fā)、一種幫助、也是一種人文關(guān)懷。

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一、合理分組。保障合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展

合理分組，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的保障，小組合作學(xué)習(xí)組織形式是多種多樣的，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，可以采用以下三種形式。

（1）按座位就近分組。按座位就近組合，就是按班級(jí)正常的座位，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)具體課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，可以與partner進(jìn)行Painwork，或每組一般4人左右的Groupwork。這種合作小組的組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座位，因此操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便。

（2）依學(xué)生特質(zhì)分組。學(xué)生特質(zhì)大致上可分為英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、能力傾向、性格、愛(ài)好、年齡、性別等。教師可采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使組內(nèi)成員之間存在一定的互補(bǔ)性，合理搭配優(yōu)等生和學(xué)困生。不同小組的總體水平保證基本一致，利于全班各小組間開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)。

（3）以任務(wù)為中心臨時(shí)拼組。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按個(gè)人興趣自由組合，一般以4至6人為宜。以這種方式組合而成的學(xué)習(xí)小組往往是同質(zhì)組合，小組成員之間的個(gè)性差異較小，更有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）適時(shí)變更小組成員。教師要注意觀察，了解學(xué)生。有些學(xué)生可能不喜歡與被分的同一組的某個(gè)同學(xué)合作，這樣的話，教師要及時(shí)調(diào)整，否則會(huì)影響到整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的良性發(fā)揮。一般以4-5周調(diào)換一次或每學(xué)期換2-3次為理想。

二、制定有效的合作學(xué)習(xí)量規(guī)。培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

小組活動(dòng)應(yīng)該是各成員共同承擔(dān)任務(wù)，共同完成任務(wù)和共同分享合作成果。但在實(shí)際情況中，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)明顯較多，而另一些學(xué)生則習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少或從不發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。因此，建立有效的、科學(xué)的合作學(xué)習(xí)量規(guī)，培養(yǎng)良好的、積極的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣在很大程度上決定著小組合作學(xué)習(xí)的成效。

首先教師要闡明小組的整體性，讓學(xué)生明確自己在小組內(nèi)的職責(zé)，為整個(gè)小組的成功貢獻(xiàn)力量；讓他們明晰如果小組內(nèi)有一人掉隊(duì)，將會(huì)影響整個(gè)小組的成績(jī)。第二，教師要在小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)，主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織成員有序地開(kāi)展討論交流。小組長(zhǎng)可以輪換制，使每位學(xué)生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語(yǔ)溝通。教師可在教室里張貼常用語(yǔ)匯表和常用日常交際用語(yǔ)，幫助學(xué)生開(kāi)口，從而防止用漢語(yǔ)交流的情況。第四，小組活動(dòng)展示時(shí)要規(guī)范，如：聲音響亮；語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確；儀態(tài)自然大方等。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。

教師對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性影響著合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。沒(méi)有科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的交流缺乏真正的意義，甚至出現(xiàn)用漢語(yǔ)交流的現(xiàn)象。因此，在下達(dá)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)小組活動(dòng)內(nèi)容。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)和時(shí)間。（3）教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適當(dāng)。

四、教師要正確把握好自己的角色，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 會(huì)計(jì)電算化 策略

中圖分類號(hào)：G632；F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-225-02

合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。由于它在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、培養(yǎng)合作意識(shí)和技能等方面取得了顯著成效，合作學(xué)習(xí)已在各學(xué)校得到廣泛推廣。

一、在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的必要性

為保證會(huì)計(jì)資料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，單位內(nèi)部監(jiān)督制度要求會(huì)計(jì)崗位的“不相容職務(wù)相分離”，因而模擬一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化工作，至少需要系統(tǒng)管理員、賬套主管、會(huì)計(jì)、出納四個(gè)角色，四個(gè)角色的權(quán)限、職責(zé)各不相同。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常采取教師講授、學(xué)生操作的教學(xué)模式，學(xué)生需要在四個(gè)角色間不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在完成不同的操作任務(wù)時(shí)需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統(tǒng)管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對(duì)于初學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)生而言，很容易混淆不同會(huì)計(jì)人員的權(quán)限，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到困惑。而實(shí)際工作中，每位會(huì)計(jì)人員都有自己特定的權(quán)限，工作職責(zé)清晰，工作流程明確。成立合作學(xué)習(xí)小組并賦予組員不同的職責(zé)，可以還原實(shí)際工作狀態(tài)，并有效地降低學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

此外，中職學(xué)生的能力、知識(shí)水平存在較大差異，在傳統(tǒng)的授課過(guò)程中，存在學(xué)習(xí)進(jìn)度難以整體推進(jìn)的問(wèn)題。近年來(lái)，由于中職招生競(jìng)賽激烈，中職招生已進(jìn)入“無(wú)門(mén)檻”時(shí)代，中職學(xué)校基本處于“開(kāi)門(mén)辦學(xué)”的狀態(tài)，中職新生的中考成績(jī)從500多分到幾十分不等。在教學(xué)中，常常會(huì)碰到有些學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了會(huì)計(jì)軟件操作技能，而有些學(xué)生依然感到迷茫、困惑。成立合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)建立積極的相互依賴的關(guān)系，使學(xué)生明白不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行某種形式的重組，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知精致，教者與被教者都得到提高和發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同提高。

二、合作學(xué)習(xí)在《會(huì)計(jì)電算化》課堂中的實(shí)施

1.合理分組。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是指把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、個(gè)性特征、社會(huì)背景等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，這使得小組成員可以互補(bǔ)，為小組成員的相互幫助、相互學(xué)習(xí)提供了可能。由于《會(huì)計(jì)電算化》課程一般在二年級(jí)開(kāi)設(shè)，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結(jié)合班主任的評(píng)語(yǔ)、各科課程成績(jī)、平時(shí)溝通所了解的信息為依據(jù)，參考學(xué)生的個(gè)人意愿，合理分組。組內(nèi)異質(zhì)會(huì)連帶產(chǎn)生組間同質(zhì)，為合作學(xué)習(xí)小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

為避免合作學(xué)習(xí)小組中的“搭便車”現(xiàn)象，小組的規(guī)模不宜過(guò)大。2人、3人或4人組成的合作學(xué)習(xí)小組較為適應(yīng)，也是普遍采用的模式。結(jié)合《會(huì)計(jì)電算化》課程的授課內(nèi)容及學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在學(xué)習(xí)“系統(tǒng)管理、基礎(chǔ)設(shè)置、日常核算”時(shí)，可采用2人分組的模式。一方面，這些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)生易于掌握；另一方面，可以使學(xué)生獲得合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)習(xí)“期末處理”時(shí)，可采用3人分組的模式?！捌谀┨幚怼鄙婕暗牟僮鲉T有出納、會(huì)計(jì)、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生面臨的角色轉(zhuǎn)換問(wèn)題。

2.選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。合作學(xué)習(xí)有切塊拼接法、學(xué)生小組成績(jī)分工法、小組游戲競(jìng)賽法、共同學(xué)習(xí)法、思考配對(duì)法等十幾種常用方法，每種方法對(duì)教學(xué)方法的要求各不相同。任課教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)合理選擇合作學(xué)習(xí)的具體方法。

在《會(huì)計(jì)電算化》課程的前期，由于學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)軟件還很陌生，且缺乏合作意識(shí)與社交技能，可采用小組游戲競(jìng)賽法。以“系統(tǒng)管理”模塊為例，先由教師為全班同學(xué)演示、講解，然后學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所學(xué)內(nèi)容。最后，所有學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生同其他小組的成員開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，以為各自的小組贏得分?jǐn)?shù)。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的中期，學(xué)生已經(jīng)對(duì)財(cái)務(wù)軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學(xué)習(xí)小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會(huì)計(jì)、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會(huì)其他組員。在《會(huì)計(jì)電算化》課程的后期，學(xué)生已經(jīng)具有了參與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，可以采用共同學(xué)習(xí)法。以“財(cái)務(wù)報(bào)表”模塊為例，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)報(bào)表的新建與生成，最后，小組共交一份財(cái)務(wù)報(bào)表，按照小組的成績(jī)接受表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.規(guī)范合作規(guī)則。為加強(qiáng)教學(xué)管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率，小組合作必須遵循一定的規(guī)則。首先，進(jìn)行角色分工、明確各自職責(zé)，保證學(xué)生全員參與。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒(méi)有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避責(zé)任的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象，小組就會(huì)嬗變成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的“避風(fēng)港”。可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，設(shè)置不同的角色。如在2人組時(shí)，角色分為操作者和檢查者，操作者進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的實(shí)際操作，檢查者負(fù)責(zé)檢查小組成員的掌握程度。在3人組時(shí)，設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、檢查員、聯(lián)絡(luò)員，領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)小組活動(dòng)以確保按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，檢查員監(jiān)督小組成員活動(dòng)以保證所有成員參與活動(dòng)，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)與教師等小組外部人員聯(lián)絡(luò)、溝通。其次，制定活動(dòng)組織機(jī)制，規(guī)范小組學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化課堂教學(xué)管理。在合作學(xué)習(xí)小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競(jìng)爭(zhēng)。同學(xué)之間需要融洽合作，每個(gè)學(xué)生既要有機(jī)會(huì)展示自己的觀點(diǎn)與技能，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn)、接受幫助。為此，每位學(xué)生首先要進(jìn)行自我管理，獨(dú)立思考、認(rèn)真練習(xí)、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請(qǐng)教、尊重誠(chéng)懇、關(guān)心同學(xué)、熱情細(xì)致。

4.加強(qiáng)教師指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，但這不意味著教師的責(zé)任降低了，相反，教師要承擔(dān)起更大的指導(dǎo)和調(diào)控職責(zé)。首先，要加強(qiáng)合作技巧的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利發(fā)展。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作技能的重要性，并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，按照從易到難、有計(jì)劃地教授學(xué)生小組學(xué)習(xí)所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動(dòng)的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。在學(xué)生使用電算化軟件的過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如設(shè)置權(quán)限時(shí)沒(méi)有選擇賬套而使小組其他成員無(wú)法以該操作員身份進(jìn)行操作，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決就會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。因此，教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察和介入，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)。

5.完善評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容要豐富化，合作學(xué)習(xí)要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，如會(huì)計(jì)電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評(píng)價(jià)合作過(guò)程，如小組成員在活動(dòng)中的參與程度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。此外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的呵護(hù)與關(guān)注，注重過(guò)程跟蹤評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、能力的變化，只要學(xué)生比過(guò)去有進(jìn)步，就要及時(shí)給予鼓勵(lì)與肯定。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化，采取學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生自評(píng)是一種自我反思，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面總結(jié)，反思自己的合作情況、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步。組員互評(píng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、促進(jìn)小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真等方面進(jìn)行。教師評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生提供指導(dǎo)性意見(jiàn)，督促學(xué)生更好地參與合作學(xué)習(xí)，教師可以采取個(gè)別測(cè)試、成果共享、合作測(cè)試等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，進(jìn)而評(píng)價(jià)個(gè)人和小組。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、提高學(xué)生成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力的發(fā)展等方面產(chǎn)生了積極的影響，但合作學(xué)習(xí)理論源于西方，其與我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐存在一定的文化背景差異。小組合作學(xué)習(xí)理念及方法的接受還需要經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)同、接納、創(chuàng)新的漸進(jìn)過(guò)程，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、調(diào)控。

[本文為廣東教育學(xué)會(huì)2014年度教育科研規(guī)劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東珠海 519090）

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【關(guān)鍵詞】一年級(jí)；小組合作文化；小班合作

一年級(jí)小學(xué)生年齡小，剛剛踏入小學(xué)校園，各種學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，孩子的傾聽(tīng)能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等都受一定限制。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)堅(jiān)持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，并加以強(qiáng)化，逐漸形成合作文化。在實(shí)踐中，我們從以下幾方面作了探索。

一、組織先行――樹(shù)立“組”的意識(shí)

合作學(xué)習(xí)小組作為進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的組織群體，只有小組成員對(duì)其形成正確的“組”的意識(shí)，才能使其發(fā)揮有效作用，并為小組文化的養(yǎng)成提供組織依托。

（一）創(chuàng)立小組組名，建立歸屬感

在合作學(xué)習(xí)小組組建的過(guò)程中，將學(xué)生進(jìn)行分組是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可在孩子自由分組的前提下，再綜合考慮孩子們的性別、性格特征、能力范圍，家庭背景等因素，把班上學(xué)生分成10個(gè)小組，4人一組，并調(diào)整班級(jí)座位，讓同一小組的4名學(xué)生圍坐在一起組名在一定程度上能為小組提供共同的身份認(rèn)同，能有效區(qū)分于其他小組，并在一定程度上改善學(xué)習(xí)小組的精神風(fēng)貌。考慮到一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，可以用生活中常見(jiàn)的情趣化的事物作為自己小組的代言人。如筆者所在班級(jí)，每一小組都發(fā)揮了自己的聰明才智，孩子們想出的組名非常精彩，確定合理的小組組名，能夠?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)小組增添文化氣息，強(qiáng)化小組成員對(duì)學(xué)習(xí)小組的歸屬感。

（二）明確小組分工，建立團(tuán)隊(duì)感

在合作學(xué)習(xí)小組中，只有明確每個(gè)小組成員的個(gè)體責(zé)任，使每一個(gè)小組成員意識(shí)到個(gè)人不僅要為自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而促使每一個(gè)成員都能積極參與到合作學(xué)習(xí)中，為小組合作文化的形成提供機(jī)會(huì)?？梢宰屆恳恍〗M自行自行選出組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、材料組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)，并對(duì)其進(jìn)行編號(hào)，依次為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)，并明確角色分工，如下：

組長(zhǎng)：整個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的帶頭人。

副組長(zhǎng)：記錄、整理資料，觀察本小組成員及其他小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

材料組長(zhǎng)：材料的收集和重要信息的提取。

紀(jì)律組長(zhǎng)：維持小組學(xué)習(xí)秩序，監(jiān)督小組成員參與情況。

以上角色并不是固定不變的，而是定期輪換。這樣讓小組的每位成員都承擔(dān)起自己的職責(zé)，參與日常管理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的責(zé)任感，并促進(jìn)合作文化中所必需的“共享價(jià)值觀”的形成。

二、觀念明確――學(xué)習(xí)“合”的策略

合作學(xué)習(xí)小組的組織和建設(shè)是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的前提，并對(duì)培育合作學(xué)習(xí)的核心一一小組合作文化起著至關(guān)重要的作用。

（一）樹(shù)立小組合作共贏的價(jià)值觀

合作學(xué)習(xí)小組的價(jià)值觀是這個(gè)組織群體的靈魂，想要在一年小班化班級(jí)中組合作學(xué)習(xí)小組，必須先在一年級(jí)小朋友心中樹(shù)立起小組合作的意識(shí)。

（二）制定和形成良好的小組規(guī)范

在合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)制定良好的小組行為規(guī)范對(duì)小組成員的行為進(jìn)行約束和引導(dǎo)，保證小組成員能夠在活動(dòng)過(guò)程中圍繞小組目標(biāo)產(chǎn)生真正的合作行為，促進(jìn)小組合作文化的形成。根據(jù)我班級(jí)實(shí)際情況，制定了以下小組規(guī)范：

在交流討論環(huán)節(jié)，每位合作學(xué)校小組成員按照1、2、3、4的編號(hào)順序輪流發(fā)言，必須都參與其中。

每位合作學(xué)習(xí)小組成員在發(fā)言時(shí)，講話清楚響亮；別人發(fā)言時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷別人的發(fā)言。

愿意為別人提供幫助。

在小組討論過(guò)程中，不講與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。

總之，小組規(guī)則是合作學(xué)習(xí)小組存在下去的支柱，能夠?qū)π〗M成員的行為起到約束和矯正作用。

三、運(yùn)作規(guī)范――優(yōu)化“作”的流程

一年級(jí)學(xué)生年齡小，自覺(jué)性差，語(yǔ)言表述能力不強(qiáng)，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一套規(guī)范的“合作流程”必不可少。以“部編本”一（上）語(yǔ)文第七課《大小多少》為例，筆者在課內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)“請(qǐng)小朋友們討論討論除了黃牛和貓，你還想到了什么動(dòng)物是一個(gè)大一個(gè)小的？”讓學(xué)生在時(shí)機(jī)活動(dòng)中發(fā)展合作行為的方式和準(zhǔn)則，有助于學(xué)生形成合作的觀點(diǎn)并促使他們合作價(jià)值觀的形成。

四、多維評(píng)價(jià)――致力“評(píng)”的提升

在小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，有效的小組評(píng)價(jià)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們主動(dòng)自覺(jué)得參與到小組合作學(xué)習(xí)中，為小組合作文化的形成提供更有效的保障。

（一）互評(píng)，提高小組評(píng)價(jià)的針對(duì)性

組內(nèi)互評(píng)有利于提高小組合作效率。小組間的相互評(píng)價(jià)有利于提高小組評(píng)價(jià)的針對(duì)性。在完善小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)合理利用互評(píng)能夠在一定程度上加強(qiáng)小組成員的合作意識(shí)，從而為小組合作文化的養(yǎng)成提供一定基礎(chǔ)。

（二）賞評(píng)，提高小組評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

賞評(píng)，其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生用欣賞的眼光去看待其他同學(xué)的發(fā)言，找到對(duì)方的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，再有建設(shè)性地提出優(yōu)化改進(jìn)意見(jiàn)，一般先表?yè)P(yáng)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，再指出對(duì)方的不足之處，起到欲抑先揚(yáng)的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言藝術(shù)。

在一年級(jí)小班化教學(xué)中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能建立學(xué)生之間的相互信任，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。與此同時(shí)，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則培養(yǎng)，讓他們學(xué)會(huì)合作。在一年級(jí)小班教學(xué)中建設(shè)合作文化困難重重，但確實(shí)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，形成良好的班級(jí)合作氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 情境 互動(dòng) 評(píng)價(jià)

一、高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問(wèn)題分析

通過(guò)閱讀高中英語(yǔ)課堂小組合作活動(dòng)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)際課堂觀察，我嘗試總結(jié)出當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂小組合作普遍遵循的基本程序――五步模式。第一步是熱身活動(dòng)。第二步是討論完成任務(wù)，老師主要擔(dān)任顧問(wèn)和監(jiān)督者。第三步是成果展示。其他學(xué)生對(duì)展示小組提出問(wèn)題，這是第四步。最后是同學(xué)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。其中，影響活動(dòng)有效性的問(wèn)題常常出現(xiàn)在第二及第五步，具體表現(xiàn)在活動(dòng)情境，學(xué)生參與和評(píng)價(jià)。

1.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中情境不充分。課堂學(xué)習(xí)中，大部分高中學(xué)生習(xí)慣聆聽(tīng)式學(xué)習(xí)，即以教師為中心的方式。學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程緊，因此，課堂節(jié)奏快，知識(shí)容量大。在高中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能創(chuàng)造相對(duì)輕松有趣的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)又讓學(xué)生相互合作，相互促進(jìn)以提高學(xué)習(xí)效率。然而，當(dāng)活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)時(shí)，學(xué)生就很容易把活動(dòng)過(guò)程當(dāng)作放松。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)主要表現(xiàn)為問(wèn)題太難或太簡(jiǎn)單，沒(méi)有層次感，節(jié)奏不緊湊等。任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)則容易造成情境不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力積極參與其中。

2.小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中生生互動(dòng)不充分。小組合作學(xué)習(xí)是幾個(gè)學(xué)生組成小組合作完成指定任務(wù)的過(guò)程，是生生互動(dòng)的過(guò)程。但互動(dòng)中常常會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言水平不一，個(gè)性限制，任務(wù)要求不明確及情境不當(dāng)?shù)脑虺霈F(xiàn)以下問(wèn)題：學(xué)生不積極合作，學(xué)生參與不均衡，學(xué)生合作不夠，角色安排不明確。一方面，學(xué)生交流受到他們的語(yǔ)言技能和會(huì)話技能的限制。另一方面，一些學(xué)生不習(xí)慣通過(guò)合作學(xué)習(xí)知識(shí)，因?yàn)樗麄儌€(gè)性更傾向于獨(dú)立學(xué)習(xí)。此外，因?yàn)槿蝿?wù)要求或組員任務(wù)分配不明確導(dǎo)致學(xué)生找不到任務(wù)的起點(diǎn)，不能對(duì)小組成員做好安排，使學(xué)生松散自由。成績(jī)較好或表現(xiàn)力較強(qiáng)的學(xué)生通常比其他小組成員輸出更多。當(dāng)小組活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，比如過(guò)于簡(jiǎn)單或難以完成，或小組成員彼此不熟悉時(shí)，學(xué)生容易變得沉悶和緊張。這些問(wèn)題都會(huì)使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)不充分。

3.小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是一項(xiàng)比較花費(fèi)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教師通常會(huì)在閱讀課時(shí)進(jìn)行小組合作活動(dòng)，一半的時(shí)間用于信息輸入，一半的時(shí)間用于課堂活動(dòng)。有時(shí)候則交替進(jìn)行，形成活動(dòng)鏈的形式。教師為了保證課程進(jìn)度，往往忽略成果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，或只匆匆作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)較為完整的指導(dǎo)。此外，除了成果展示的評(píng)價(jià)，活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià)對(duì)于英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)的有效性也十分重要。從過(guò)程當(dāng)中，教師往往可以看出學(xué)生的語(yǔ)言輸出，參與度以及出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，教師通常無(wú)法對(duì)此環(huán)節(jié)作全面、科學(xué)性的評(píng)價(jià)，以致喪失能提供學(xué)生指導(dǎo)的材料。除了教師評(píng)價(jià)，為了使結(jié)果更客觀，當(dāng)前還提倡學(xué)生評(píng)價(jià)。然而，沒(méi)有經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)訓(xùn)練或指導(dǎo)的學(xué)生往往不能給出全面的評(píng)價(jià)，有時(shí)反而誤導(dǎo)同學(xué)。以上三個(gè)方面都會(huì)導(dǎo)致反饋不佳。

二、高中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)主要問(wèn)題優(yōu)化模式

1.網(wǎng)狀型活動(dòng)設(shè)計(jì)模式加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)。網(wǎng)狀型模式就是細(xì)化活動(dòng)任務(wù)，教師擔(dān)任連接這個(gè)網(wǎng)的“線”。根據(jù)活動(dòng)理論，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定組員人數(shù)以及組員任務(wù)分工。明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)安排可以更容易地讓學(xué)生遵循，小組成員還可以根據(jù)興趣選擇任務(wù)角色。以這種方式，每個(gè)小組成員都清楚自己應(yīng)該做什么，活動(dòng)情境就很容易塑造。而在小組討論完成任務(wù)的過(guò)程中，教師需要不斷尋找學(xué)生的ZPD，為他們提供即時(shí)幫助，促進(jìn)他們提升語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言技能。

2.交替式分組模式促進(jìn)生生互動(dòng)。相比“混搭”式分組，交替式分組似乎更符合學(xué)生實(shí)際，即“混搭”+“自由組隊(duì)”循環(huán)模式。教師首先“混搭”這些學(xué)生。從邊緣參與理論來(lái)看，英語(yǔ)較弱的同學(xué)作為學(xué)徒可以從其他組員處獲取信息并觀察他們產(chǎn)出的方式。在緊接的下個(gè)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的了解將W生按幾乎同等水平分組，或設(shè)定組別及人數(shù)，讓學(xué)生自愿組隊(duì)。在這樣一個(gè)群體中，學(xué)生能更輕松，從而更愿意多說(shuō)，他們也能有同等的機(jī)會(huì)表達(dá)。因此，在計(jì)劃合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試用這兩種分組交替循環(huán)進(jìn)行。

3.動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式完善評(píng)價(jià)機(jī)制。Larson-Freeman 倡導(dǎo)用動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)二語(yǔ)發(fā)展軌跡作反思性、回測(cè)性解釋。這種觀點(diǎn)也可以用于完善評(píng)價(jià)當(dāng)中。評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，“生產(chǎn)過(guò)程”和“產(chǎn)品”都是重要的。教師可以在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)前對(duì)課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)制定一套較為完整的可做量化處理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生一份主要檢測(cè)“生產(chǎn)過(guò)程”，教師一份主要檢測(cè)“產(chǎn)品”。然后定期對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做數(shù)據(jù)處理，根據(jù)結(jié)果顯示的問(wèn)題及其趨勢(shì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)做出調(diào)整。

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篇10

The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化療是治療初發(fā)急性白血病的主要治療手段，為達(dá)到治療目的化療后骨髓抑制明顯，導(dǎo)致粒細(xì)胞缺乏和血小板的嚴(yán)重減少，可能誘發(fā)化療后嚴(yán)重感染或出血，甚至因此死亡。近年來(lái)由于重組粒細(xì)胞集落刺激因子、粒- 巨噬細(xì)胞集落刺激因子的廣泛應(yīng)用，因而化療后嚴(yán)重感染率和相關(guān)死亡率大大降低．但嚴(yán)重血小板減少可導(dǎo)致患者出血甚至死亡。既往輸注血小板是幫助患者度過(guò)危險(xiǎn)期的主要方法。但血小板費(fèi)用昂貴，作用時(shí)間短，多次輸注增加了感染的風(fēng)險(xiǎn)和抗體的產(chǎn)生，且目前血源非常緊張，因此, 臨床上對(duì)促血小板生長(zhǎng)因子的需要十分迫切,近年來(lái)開(kāi)發(fā)的重組白細(xì)胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被認(rèn)為對(duì)血小板的生成有促進(jìn)作用．我院對(duì)于2006年8月至2010年10月觀察了rh IL-Ⅱ治療初發(fā)急性白血病患者誘導(dǎo)化療后血小板減少的療效及不良反應(yīng)。報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2006年8月至2010 年10月我院血液內(nèi)科收住的初發(fā)急性白血病43例患者(本研究觀察病例不包括急性早幼粒細(xì)胞性白血病), 治療組20 例，男12例，女8例；年齡16～69 歲， 中位年齡41.2 歲．均經(jīng)骨髓細(xì)胞學(xué)檢查，部分流式、染色體檢查，所有診斷均參考張之南主編的《血液病診斷及療效標(biāo)準(zhǔn)》[1]，確診為初發(fā)急性白血病．其中急性非淋巴細(xì)胞白血?。ˋNLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴細(xì)胞性白血?。ˋLL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．對(duì)照組23 例，系我院血液內(nèi)科同期住院治療的初發(fā)急性白血病患者，男14 例，女9 例；年齡19～68 歲，中位年齡42.4歲．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．兩組患者在年齡、性別、白血病類型方面、化療前的血小板數(shù)值，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用標(biāo)準(zhǔn)的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴細(xì)胞白血病(ALL) 采用標(biāo)準(zhǔn)的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治療組在化療結(jié)束后給予rhIL- Ⅱ 治療， rhIL- Ⅱ 給藥方案：化療結(jié)束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，連用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （連續(xù)2 次） 停藥．連用14d 未≥80×109 /L 也停藥．對(duì)照組化療結(jié)束后不給予rhIL- Ⅱ 治療．治療期間，當(dāng)血小板計(jì)數(shù)

1.3 觀察指標(biāo)

（1） 血常規(guī)：治療開(kāi)始后每2 d 復(fù)查；當(dāng)血小板≤20×109 /L 時(shí)，每天復(fù)查;當(dāng)血小板≥30×109 /L，每2 d 復(fù)查；（2） 血小板基礎(chǔ)值：化療前血小板計(jì)數(shù)值；（3） 單采血小板輸注情況，血小板輸注2d內(nèi)不做療效評(píng)估；（4） 化療前后查血液肝、腎功能、心電圖、尿常規(guī)，骨髓細(xì)胞學(xué)。觀察患者發(fā)熱，齒齦、皮膚、粘膜出血現(xiàn)象及rIL- Ⅱ 等其他不良反應(yīng)．

1.4 臨床反應(yīng)評(píng)估

比較rhIL-Ⅱ 治療組與對(duì)照組化療效果、血小板輸注總量、血小板恢復(fù)至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的時(shí)間。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 12.0 統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，數(shù)據(jù)以（x±s） 表示，采用t 檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)．P < 0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義．

2 結(jié)果

2.1 化療的療效

經(jīng)1 個(gè)療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，化療效果見(jiàn)表1.

表1治療組與對(duì)照組的化療效果比較(例, % )

與對(duì)照組比較, *P>0. 05

2.2 治療組與對(duì)照組的血小板恢復(fù)不同水平的平均時(shí)間及血小板輸注量

經(jīng)1 個(gè)療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自動(dòng)出院失訪外, 其余可評(píng)價(jià)的19例患者血小板恢復(fù)至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均時(shí)間均短于對(duì)照組(見(jiàn)表2) 。應(yīng)用rhIL-Ⅱ 治療者血小板輸注總量平均為(16. 28 ±12. 84) u ,較對(duì)照組的(22. 23 ±17. 54) u 為低( P< 0. 05) 。

表2 兩組患者的PLT恢復(fù)不同水平平均時(shí)間（d）及血小板輸注量（u）

與對(duì)照組比較, P < 0. 05

2.3 治療組不良反應(yīng)

不良反應(yīng)均較輕微，乏力，惡心，水腫，寒戰(zhàn)發(fā)熱，肌肉關(guān)節(jié)酸痛，局部紅腫硬結(jié)，皮疹等，患者均可耐受，停藥后均恢復(fù)．未發(fā)現(xiàn)可確定的與用rhIL- Ⅱ 相關(guān)的肝、腎、心肌損害．

3 討論

急性白血病患者經(jīng)化療所致的嚴(yán)重粒細(xì)胞減少、血紅蛋白下降，隨著粒細(xì)胞集落刺激因子和促紅細(xì)胞生成素的應(yīng)用已得到有效的治療，但化療后的血小板減少，較中性粒細(xì)胞減少恢復(fù)更慢、糾正更困難。目前國(guó)內(nèi)對(duì)化療后所致的血小板減少過(guò)去臨床上常用的方法是輸注單采血小板，但目前血源非常緊張，且血小板活性周期短，價(jià)格昂貴，多次輸注增加了感染的風(fēng)險(xiǎn)和抗體的產(chǎn)生．人類白介素- Ⅱ 基因含5 個(gè)外顯子，長(zhǎng)度為7 kb ，染色體定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基質(zhì)細(xì)胞分泌的多功能細(xì)胞因子，主要生物學(xué)活性是參與造血調(diào)控，促進(jìn)造血干細(xì)胞和巨核祖細(xì)胞的增殖、分化、成熟，能夠促進(jìn)多階段的巨核細(xì)胞和血小板的生成;在白介素- 3 協(xié)同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核細(xì)胞集落數(shù)目增加，從而能夠提高外周血小板的數(shù)量．rhIL- Ⅱ 體內(nèi)應(yīng)用可以促進(jìn)巨核細(xì)胞的產(chǎn)生、分化和成熟，縮短其分化成熟的時(shí)間，誘導(dǎo)巨核祖細(xì)胞的成熟和血小板的產(chǎn)生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于臨床預(yù)防和治療惡性腫瘤患者化療引起的骨髓抑制而發(fā)生的嚴(yán)重血小板減少癥的療效較肯定[4]，減少患者化療過(guò)程中的血小板輸注次數(shù)和量．我們的研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)一個(gè)療程標(biāo)準(zhǔn)方案化療后，本文對(duì)使用rhIL-Ⅱ 治療的20 例患者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示,應(yīng)用rhIL-Ⅱ 組外周血血小板恢復(fù)的時(shí)間明顯縮短。因此認(rèn)為, rhIL-Ⅱ 可促進(jìn)急性白血病患者首次誘導(dǎo)緩解化療后巨核細(xì)胞-血小板系造血恢復(fù)，減少患者對(duì)血小板輸注的要求，節(jié)約血源。降低了患者因化療后血小板減少導(dǎo)致重要臟器的出血風(fēng)險(xiǎn), 使患者在化療后較快的度過(guò)骨髓抑制期, 保證了患者在化療期間的安全.兩組之間化療的總有效率治療組略高于有效組，但P>0.O5，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在應(yīng)用rhIL- Ⅱ 過(guò)程中，我們注意觀察其不良反應(yīng)有乏力、惡心、水腫、寒戰(zhàn)發(fā)熱、肌肉關(guān)節(jié)酸痛等，但這不良反應(yīng)程度輕微，患者均可耐受，且停藥后可自行消失，與國(guó)外報(bào)道一致[5]．所以，我們認(rèn)為rhIL- Ⅱ 在臨床上應(yīng)用是安全的．綜上所述， rhIL- Ⅱ 治療初發(fā)急性白血病誘導(dǎo)化療后血小板減少是有效、安全的，可明顯縮短血小板恢復(fù)的時(shí)間，減少患者化療后對(duì)血小板輸注的需求，節(jié)約血源，值得在臨床上推廣應(yīng)用．

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