導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)提升計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要隨著高職高專院校的擴(kuò)招和發(fā)展，大學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對都比較薄弱一點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。為此，我們必須要優(yōu)化我們的教學(xué)，提高大學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。本人從自身教學(xué)實踐出發(fā)，從不同的方面談了如何優(yōu)化教學(xué)策略，提高大學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞高職院校；大學(xué)生；優(yōu)化

近年來，隨著高職院校的擴(kuò)招和加速發(fā)展，生源的質(zhì)量越來越差，學(xué)生們的文化功底也都比較差，因此，教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象。為了能夠提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者在教育教學(xué)過程中進(jìn)行了嘗試探索，提出了幾點有效的策略。

一、注重與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系

平等、協(xié)和、民主的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，平等的師生關(guān)系能夠有效拓展師生之間的交流，培養(yǎng)師生之間良好的感情，從而促使學(xué)生喜歡教師，才能進(jìn)一步喜歡教師的課程。作為教師，要注重塑造自身良好的形象，提升自身的人格魅力，從言傳身教中給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。這就需要教師不斷的充實自己、提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，用廣博的知識、幽默的言語、高尚的人格來吸引學(xué)生，使學(xué)生在心悅誠服中提高對知識的探究興趣。同時，教師要充分尊重學(xué)生，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，主動接近學(xué)生、親近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通交流，與學(xué)生建立和諧、良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對學(xué)生實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)進(jìn)度

高職院校中的很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力也較弱，雖然他們也有學(xué)習(xí)的渴望，但是因為缺乏毅力而放棄學(xué)習(xí)。因此，想要在短時間內(nèi)改變學(xué)生的這一現(xiàn)狀是很困難的，首先，教師要激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，調(diào)動學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)積極性，并且讓學(xué)生明白，只有充分調(diào)動自身的積極性與主動性，才能逐漸培養(yǎng)對知識的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要針對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃，把握課堂教學(xué)進(jìn)度。從高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)情況來看，他們的知識基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度，而不顧學(xué)生的接受能力，只能起到相反的作用。

三、優(yōu)化教學(xué)方法和手段

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要組成部分，也是課堂教學(xué)的主體。教師要在授課之前，針對教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷補(bǔ)充新知識、更新教學(xué)手段，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生活實際的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生動手實踐的能力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在高職院校教育教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究意識的重要因素，因此，教師要注重良好氛圍對學(xué)生的熏陶作用，通過引入生動、形象的實例來導(dǎo)入教學(xué)課程，促使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，提高主動學(xué)習(xí)的積極性。

第二，利用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。啟發(fā)式教學(xué)是課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，要求教師通過深入挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題和內(nèi)容，并在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，減少學(xué)生對學(xué)習(xí)的疲勞感，消除他們對課程的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高他們對知識的學(xué)習(xí)興趣。

第三，利用課堂互動，活躍課堂氛圍。增加課堂互動，可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這一手段充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教育理念，有效推動了學(xué)生對知識的內(nèi)化過程。在具體教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計一些學(xué)生通過積極思考就能回答出來的問題，從而讓學(xué)生主動思索、積極思考，通過討論或搶答的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還可以將回答問題的表現(xiàn)情況記入學(xué)分，既有利于調(diào)動學(xué)生的思維意識，又能讓學(xué)生敢于回答問題，起到事半功倍的教學(xué)效果。

第四，尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)的主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識。因此，學(xué)會學(xué)習(xí)是新時代對教育提出的主要要求，同時也反映了終身教育的思想理念，這一理念對于在校大學(xué)生也具有重要意義。大學(xué)生畢業(yè)走向社會之后，主要就是依靠良好的學(xué)習(xí)方法自主獲取知識，也是他們終身受益的法寶。只有讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。自學(xué)能力是促進(jìn)一個人成功與發(fā)展的必備條件，也是體現(xiàn)一個人綜合素質(zhì)的重要方面，它以獨立性為基礎(chǔ)，以自學(xué)意識為核心，體現(xiàn)了學(xué)生對知識的獲取與遷移。一個人只有具備了強(qiáng)大的自學(xué)能力，才能將課本上的理論知識通過遷移與內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱幕炯寄芘c素質(zhì)。我們在實際教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己才是學(xué)習(xí)的主人，由自己來支配學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

四、引導(dǎo)大學(xué)生做出正確的人生規(guī)劃

在大學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生做出正確的規(guī)劃，不僅會影響他們的一生，而且有助于促使學(xué)生在大學(xué)期間以人生規(guī)劃為發(fā)展導(dǎo)向，以此作為基本的學(xué)習(xí)動力，從而逐漸走向成功。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與缺點，善于發(fā)揮自身特長，根據(jù)自己 的個性特點及興趣愛好，來審時度勢、明確目標(biāo)。如果一個大學(xué)生能夠冷靜的思考自己未來的發(fā)展方向，并為此積極努力、不斷發(fā)展，這才是具有社會意義與人生意義的大學(xué)教育，能夠為學(xué)生將來走向社會奠定扎實的基礎(chǔ)。也只有這樣，學(xué)生有了明確的人生規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，才能提高對文化知識和專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，自覺的投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，在高職院校的教育教學(xué)中，我們只有根據(jù)大學(xué)生的實際情況，合理采取有效的教學(xué)方法和手段，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有的放矢，提高課堂教學(xué)效果，最終達(dá)到培養(yǎng)合格大學(xué)生的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]粟遠(yuǎn)榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之現(xiàn)狀及對策研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2009，(02).

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關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論；虛擬學(xué)習(xí)共同體；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103

作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為遠(yuǎn)程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。

0 引言

美國成人教育學(xué)家Mezirow所提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)就是成人深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，通過這一理論，人們可以深入認(rèn)識深度學(xué)習(xí)發(fā)生的整個過程。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發(fā)對其自身已有的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思以至于完全改變原有的意義結(jié)構(gòu)，從而建立新的、更具開放性、包容性、區(qū)辨性的意義結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)個人的行為。因此，顯而易見，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計是有意義的。

1 問題的提出

1.1 共同體成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者由于所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中沒有傳統(tǒng)學(xué)校教育中有固定的學(xué)習(xí)時間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者相較于傳統(tǒng)課堂更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。加之，許多虛擬學(xué)習(xí)共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）僅僅注重知識內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、學(xué)習(xí)資源提供等，而忘記了對學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取激勵措施[2]，由此導(dǎo)致目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員被動接受知識，他們

單向性接受信息。如觀看在線學(xué)習(xí)視頻、電子教材，學(xué)習(xí)成為簡單的閱讀，共同體中學(xué)習(xí)者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式違背了虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的初衷。

1.2 研究的可行性

由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出是針對成人學(xué)習(xí)的，因而國內(nèi)目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學(xué)策略的提出。中國成人教育的教學(xué)形式主要是課堂面授與遠(yuǎn)程指導(dǎo)自學(xué)兩種形式，其中成人遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢。進(jìn)入社會的成人群體會由于各種原因產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，滿足這種終身學(xué)習(xí)的要求，深度學(xué)習(xí)是成人必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。因而，如何在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下讓成人學(xué)會深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論無疑可以提供有力的指導(dǎo)。

虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一種在線學(xué)習(xí)組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學(xué)習(xí)活動可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度參與，而這恰恰是深度學(xué)習(xí)的前提。

轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中所闡釋的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種具有社會性和互動性的深度學(xué)習(xí)過程，因而與虛擬學(xué)習(xí)共同體的契合度非常高；另外，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員之間可以形成相互促進(jìn)、相互信任的人際關(guān)系，這點對深度學(xué)習(xí)過程的維持非常有利；最后，深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進(jìn)成人進(jìn)行批判性反思。事實證明，虛擬學(xué)習(xí)共同體運用轉(zhuǎn)化理論，在引發(fā)、促進(jìn)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問題上，相對于其它在線學(xué)習(xí)方式而言，有其先天優(yōu)勢。但是，這并不是說，只要構(gòu)建了一個虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)者上升到深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)而改變、完善、重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)對虛擬學(xué)習(xí)共同體自身有要求，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要設(shè)計引導(dǎo)。

2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計

虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，是以在線學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識的，虛擬學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動。在這種情況下，無論學(xué)習(xí)者還是助學(xué)者都更加難以意識到知識結(jié)構(gòu)中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)習(xí)者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設(shè)計一種學(xué)習(xí)機(jī)制來暴露這些問題，最終完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。

2.1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中知識意義的重構(gòu)方式

深度學(xué)習(xí)最終要求實現(xiàn)知識意義的重構(gòu)，所以首先要了解共同體中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識重構(gòu)。參照Mezirow的觀點，意義重構(gòu)可以分為兩個維度：主觀重構(gòu)與客觀重構(gòu)。Mezirow認(rèn)為：客觀重構(gòu)是對于他人在完成任務(wù)或者某個事件中所遇到的問題的假設(shè)（他人已經(jīng)形成的想法）進(jìn)行批判性反思，是個體作用于他人，引發(fā)他人意義結(jié)構(gòu)的變化，而自身并未發(fā)生轉(zhuǎn)變；主觀重構(gòu)是對于個體自身所遇到的問題假設(shè)進(jìn)行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運用到自身經(jīng)歷、工作或者是人際關(guān)系上，個體的意義已發(fā)生重構(gòu)。兩種方式的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于批判性反思的最終結(jié)果是否作用于自身。

（1）客觀重構(gòu)。這種方式表現(xiàn)為個體對他人所傳遞出的信息進(jìn)行單向處理。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，具體體現(xiàn)為對其他成員所提出的問題進(jìn)行答疑，回復(fù)他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結(jié)構(gòu)有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了解構(gòu)或者重構(gòu)。

（2）主觀重構(gòu)。主觀重構(gòu)方式下的信息流有兩個方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內(nèi)化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個體對他人的問題進(jìn)行反思并最終融入自身的過程。

總的來講，虛擬學(xué)習(xí)共同體的特點就是具有強(qiáng)烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)會得到不斷的解構(gòu)和重構(gòu)，甚至是轉(zhuǎn)變個人意義觀點或思維習(xí)慣。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一個觸發(fā)事件，這一事件會引起學(xué)習(xí)者的迷惘。

2.2 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

在了解引發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本研究應(yīng)當(dāng)思考的是在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計進(jìn)行探討。

2.2.1 必須考慮的幾個難題

在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，以下幾個階段是深度學(xué)習(xí)發(fā)生所必經(jīng)的階段：學(xué)習(xí)過程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；嘗試用新學(xué)習(xí)到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這樣一個深度學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為有幾個難題必須加以考慮：

（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經(jīng)驗的積累引發(fā)對以前形成的天真想法的質(zhì)疑。在共同體中，不能靜等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自己發(fā)生，迷惘困境是這一學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)火索，因而主動尋找有建構(gòu)意義的主題是一個不可忽視的問題。

（2）學(xué)習(xí)者參與公開質(zhì)疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介是理談，即在人的交流學(xué)習(xí)中，要質(zhì)疑已經(jīng)斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認(rèn)為，所有行為和陳述都要公開質(zhì)疑和討論，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)條件之一[4]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉(zhuǎn)化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機(jī)的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，會理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的觀點都是正確的，即使遭到質(zhì)疑也會盡力維護(hù)原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產(chǎn)生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環(huán)境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質(zhì)疑，支撐人們經(jīng)歷完整的轉(zhuǎn)化過程，從而完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。

（3）維持整個學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是個體的原有意義結(jié)構(gòu)改變了，轉(zhuǎn)變才是最終結(jié)果，沒有轉(zhuǎn)變就不可以說轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經(jīng)常質(zhì)疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺。”這樣一個對學(xué)習(xí)者來說飽受危機(jī)痛苦的學(xué)習(xí)過程很難完整地經(jīng)歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學(xué)習(xí)過程。本研究認(rèn)為有必要構(gòu)建一個反思性對話模型來維持共同體中的學(xué)習(xí)者逐步深入學(xué)習(xí)而不會中途放棄。

2.2.2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計

基于以上思考，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，并提出支持深度學(xué)習(xí)的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關(guān)系、并行的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些條件之間相互制約、相互影響。

3 結(jié)語

學(xué)習(xí)共同體是一個支持“以知識建構(gòu)和意義協(xié)商”為內(nèi)涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力，學(xué)會批判性反思，引發(fā)個人認(rèn)知模式和知識結(jié)構(gòu)的深層次轉(zhuǎn)變，這一學(xué)習(xí)過程可以產(chǎn)生新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。然而當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并未有實質(zhì)性提高，因此，研究如何在虛擬學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就成為一項現(xiàn)實的課題。

圖1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制

本文以美國成人教育的學(xué)習(xí)理論之一——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，介紹了一個深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的設(shè)計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在后續(xù)研究中將重點探討該理論的實踐應(yīng)用問題。

參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：

[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學(xué)習(xí)研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009（12）：4043.

[2] 郝立興，趙想飛，李雪梅，等.基于前景理論的虛擬學(xué)習(xí)共同體中激勵機(jī)制的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（3）：1921.

篇3

化學(xué)新課程要全面提升化學(xué)課堂的全新效益，不僅需要化學(xué)教師重點考慮改變傳統(tǒng)的教學(xué)概念、方法，擁有現(xiàn)代的有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略、方法和技巧，而且在新課標(biāo)教學(xué)中，要貫徹以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出得積極性，自覺性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實現(xiàn)教學(xué)的有效教性。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)、提高課堂有效教學(xué)的重要途徑。

1.上好第一堂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，化學(xué)課的開篇課《大家都來學(xué)化學(xué)》中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗，如果充分利用化學(xué)實驗的魅力補(bǔ)充一些趣味性的實驗，如“燒不壞的手帕”、“會變色的胡蝶”、“噴水顯字”、“溶液變色”等，一下就把學(xué)生帶入神奇的化學(xué)世界中，可喚起他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，從而興趣大增，熱情高漲，迫切地想要走進(jìn)奇妙的化學(xué)世界。

2.聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

化學(xué)與我們的生產(chǎn)，生活及社會的發(fā)展密切相關(guān)，教學(xué)注意密切聯(lián)系學(xué)生己有的經(jīng)驗和生活實際，讓學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊，化學(xué)十分有用的，從而積極主動的去學(xué)習(xí)。

例如，在講解物質(zhì)變化時，涉及物理變化和化學(xué)變化，以蠟燃燒為例，先熔為物理變化；燃燒有效，新物質(zhì)產(chǎn)生為化學(xué)變化。明顯看出二者既有聯(lián)系又有區(qū)別，聯(lián)系是化學(xué)變化一定伴隨隨物理變化，區(qū)別是化學(xué)變化必須有新的物質(zhì)產(chǎn)生。在介紹物質(zhì)的簽別方法時可以聯(lián)想到廚房里的糖、醋、酒、食鹽等。酒和醋又可以聯(lián)系到溶液混合物，進(jìn)而可以想到水體的污染與保護(hù)，深切體會一下身邊的水資源情況。

在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成，讓學(xué)生聯(lián)系水垢的成分、形成及除垢的方法，并探究石灰石、白灰和生石灰三者的關(guān)系。多開發(fā)這樣與生產(chǎn)生活帖近的資源，既做到了理論與實際聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生的視野，又強(qiáng)化了人與自然環(huán)境共榮的意識，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

3.補(bǔ)充有趣實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)中，有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的疲勞，幫助學(xué)生加深對知識的理解和認(rèn)識，可以根據(jù)具體的實際情況，適當(dāng)補(bǔ)做一些有趣的演示實驗，對學(xué)生的創(chuàng)新思維的激發(fā)和有效教學(xué)會起到意想不到效果。

在上《大家都來學(xué)化學(xué)》一課時，除了做好課本中的幾個實驗外，可以增加一些有趣味性的實驗。例如，利用鐵與硫銅反應(yīng)制做“銅樹”，利用碳酸鹽與稀酸反應(yīng)來鑒別珍珠的真?zhèn)?。在?fù)氧化碳的性質(zhì)時，補(bǔ)充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”等實驗。這些實驗不僅增加學(xué)生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學(xué)生到了更多知識。

此外，在做演示實驗時，也可以根據(jù)具體的實際情況改為隨堂實驗，如“分子的性質(zhì)實驗”、“氧氣的性質(zhì)實驗”、“二氧化碳性質(zhì)實驗”等。這些操作簡單，安全可靠，費時不長且無污染的，都可以在課堂上教師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生獨立完成實驗。學(xué)生通過實驗，逐漸掌握實驗操作要領(lǐng)及原理，培養(yǎng)了學(xué)生技能的同時，大大增強(qiáng)學(xué)生自信心。只要用心研究，認(rèn)真思考，敢于動手，就能學(xué)會化學(xué)，更能會學(xué)化學(xué)。

二、在備課上要下功夫

俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不怠?！币虾靡惶谜n達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須了解教材的內(nèi)容安排和學(xué)生的情況。

一方面，備教材、教法。依據(jù)新課標(biāo)、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書進(jìn)行充分研究和分析，制定教學(xué)計劃，確定教學(xué)目標(biāo)和重點、難點，做什么實驗，用什么教具，解決什么問題，達(dá)到什么目的，如何掌握知識體系和知識結(jié)構(gòu)等。

另一方面，學(xué)生情況怎么樣，有多少學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)的好的有多少，學(xué)困生差在什么地方，他們的心理特點怎樣，有無心理障礙等因素都應(yīng)了如指掌。只有這樣，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，這是提高課堂教學(xué)重要保障。

三、塑造教師典范的語言風(fēng)格，營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境

1.增強(qiáng)課堂語言藝術(shù)，變枯燥為樂趣

怎樣有效調(diào)調(diào)控化學(xué)新課程的教學(xué)過程，才能收到最佳化學(xué)教學(xué)效果，這就需要不斷研究和運用優(yōu)美的語言藝術(shù)，努力提高設(shè)問藝術(shù)水平，運用豐富多彩、生動活潑的教學(xué)語言從而增強(qiáng)化學(xué)教育的藝術(shù)感染力，提高所有學(xué)生對化學(xué)知識信息的接受能力。通過形象生動的述，將抽象的化學(xué)原理化為具體的生活實例。將枯燥的化學(xué)概念置換成有趣的設(shè)問語言，這樣就可以映射相關(guān)的化學(xué)新課程。

如明代詩人于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。利用這首詩歌作為課程導(dǎo)入，組織講述“石灰三角”專題，要求學(xué)生尋找三種不同的物質(zhì)即石灰石、生石灰和熟石灰。通過組織開展課堂設(shè)問的探究活動，加強(qiáng)理解三種石灰石之間相互轉(zhuǎn)換的遞進(jìn)關(guān)系，熟記三個化學(xué)方程式：

CaCO3=CaO+CO2

CaO+H2O=Ca(OH)2

CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O

化學(xué)新課程要加強(qiáng)學(xué)科之間的互動聯(lián)系，有機(jī)整合知識體系，文理匯通?；瘜W(xué)教師語言生動幽默，妙趣橫生，才能促進(jìn)化學(xué)課程的教學(xué)通俗易懂，提高化學(xué)課堂的有效教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于

2.合理設(shè)問，增強(qiáng)師生交流

化學(xué)新課程要科學(xué)設(shè)置課堂互動交流途徑，著眼多元化發(fā)展的的交流，安排教師進(jìn)行合理設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生參與?？梢杂蓪W(xué)生進(jìn)行個人探究，相互提問，共同討論，使學(xué)生積極參與，動手、動腦。還可以學(xué)生和教師相互提問，共同質(zhì)凝。

教師形成用設(shè)問語言來構(gòu)成化學(xué)知識體系的理念，嚴(yán)格緊扣化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視教材內(nèi)容的層次感，循序漸進(jìn)分類編組，對于不同層次的學(xué)生，設(shè)計出不同設(shè)問語言，絕對不能一律使用“是不是”、“好不好”等來進(jìn)行思維方面淺層次提問。當(dāng)然也不能不分主次，也不管是否有創(chuàng)意，只是一味的發(fā)問，這樣會使學(xué)生始終處于消極的被動啟發(fā)狀態(tài)，就會感覺師生對話單一乏味，不利于教學(xué)的順利開展。

在教學(xué)中，要明確課堂教學(xué)設(shè)問的主旨。師生通過共同探究，現(xiàn)場進(jìn)行課堂語言的深度交流，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化水平，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注化學(xué)應(yīng)用的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)新情景下獨立思考、獨立解決問題的能力。設(shè)計出一定的結(jié)合新情景的開放性問題，廣泛聯(lián)系生活、生產(chǎn)，密切接觸自然，時刻關(guān)注社會熱點，給學(xué)生充足的適應(yīng)新環(huán)境機(jī)會，體現(xiàn)出化學(xué)新課程教學(xué)的特點。

四、利用多媒體提高課堂教學(xué)

教學(xué)活動是借助一定的手段工具開展的，教學(xué)活動具體過程、組織方式以及質(zhì)量效益和教學(xué)活動中使用的工具密切相關(guān)。當(dāng)前信息飛速發(fā)展，人類的教育教學(xué)活動越來越受到新的信息技術(shù)影響，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)涌入到教學(xué)領(lǐng)域，化學(xué)教學(xué)也不例外。

在化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，如何科學(xué)合理使用多媒體，讓學(xué)生更容易地掌握教材內(nèi)容，首先要備好課，設(shè)計好教學(xué)過程，針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、講解分析內(nèi)容的編排以及要提問哪些問題，做成多媒體課件。還要把握好時機(jī)，播放課件以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲，從而突破教學(xué)難點，提高課堂教學(xué)效率。

1.利用多媒體，巧妙導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程的初始階段，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，對一堂課成功與否至關(guān)重要。運用多媒體導(dǎo)入新課，可有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，使學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中學(xué)到知識。

在教學(xué)《大家都來學(xué)化學(xué)》這節(jié)課時，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)，一上課就播放生活中常用的一些化學(xué)制品與化學(xué)變化的影片，讓學(xué)生感受到化學(xué)與自己生活悉悉相關(guān)。教師提出問題，沒有了化學(xué)制品的生活會怎樣？學(xué)生帶著問題思考就會使整個課堂活躍。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有意注意，而且使學(xué)生思緒一直被教師引導(dǎo)著，環(huán)節(jié)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進(jìn)行。

2.運用多媒體的教學(xué)，突破重點和難點

傳統(tǒng)的教學(xué)，在突破教學(xué)難點和重點上花費大量的時間和精力，即便如此學(xué)生仍然感觸不深刻，容易產(chǎn)生疲勞感，甚至有困惑情緒。突破教學(xué)中的重點和難點，最有效的方法是改變教學(xué)手段。由于多媒體形象具體，如能恰當(dāng)?shù)募右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感觀協(xié)同做用，解決教師難以講清的、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突破教學(xué)中的難點和重點，取得較好的課堂教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 對外漢語 學(xué)習(xí)動機(jī) 國內(nèi)外發(fā)展形勢

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1對外漢語國內(nèi)外發(fā)展形勢

上世紀(jì)50年代初，我國開始了來華留學(xué)生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗，并正逐步形成具有我國特色的留學(xué)生管理模式，當(dāng)然還有不少問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進(jìn)我國的改革開放進(jìn)程，加強(qiáng)與各國的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進(jìn)我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達(dá)國家接受和培養(yǎng)留學(xué)生的經(jīng)驗。

當(dāng)前階段，對外漢語教育的發(fā)展主要是通過招收一定數(shù)量的留學(xué)生和赴國外進(jìn)行漢語教學(xué)以及全球范圍的漢語學(xué)術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學(xué)習(xí)漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強(qiáng)了中國文化對世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前已有100多個國家開設(shè)漢語課程，中小學(xué)增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語?，F(xiàn)在，中國已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟(jì)體而且保持著經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快發(fā)展，對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會的重視，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)增長最快的一門語言，漢語的實用價值不言而喻，被專家預(yù)測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區(qū)“漢語熱”的人數(shù)直追“英語熱”的。

2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因

引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，我們稱之為學(xué)習(xí)動機(jī)，簡而言之即為學(xué)習(xí)原因。學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分組成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為不同類別。不同心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機(jī)從強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、自我價值理論、自我效能感理論等多角度的進(jìn)行了闡釋。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，有的因為其長遠(yuǎn)的計劃、有的源于其短期的目標(biāo)、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況以及對未來的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過啟發(fā)式教學(xué)、控制動機(jī)水平、給予恰當(dāng)評定、維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從事來華留學(xué)生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學(xué)生工作中的問題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足新當(dāng)前形勢下留學(xué)生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務(wù)就是加強(qiáng)留學(xué)生教育管理工作理論的學(xué)習(xí)和研究。

漢語教學(xué)并不孤立存在，也是和其他門類的教學(xué)相似，漢語教學(xué)即時世界漢語教學(xué)的組成部分之一，也是世界語言教學(xué)的組成部分之一，廣泛的漢語學(xué)術(shù)交流和世界語言教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流意義重大，互相交流的同時也是互相學(xué)習(xí)，交流無國界，學(xué)習(xí)無國界，只有內(nèi)部自我提升，努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗才能在世界漢語叫學(xué)姐和世界語言教學(xué)界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學(xué)院開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，迄今在校留學(xué)生已有170 余人?！秮砣A留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)的全過程，

留學(xué)生在我國學(xué)習(xí)階段的中實習(xí)期會接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學(xué)生回國后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學(xué)生的需要，還能減少語言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進(jìn)行教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學(xué)生，是我國首批全英教學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷生，

留學(xué)生采用的是全英語教材和全英語授課的教學(xué)模式，開創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學(xué)模式讓留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)缺乏了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區(qū)別很大，學(xué)習(xí)漢語的難度越來越大了，讓留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)缺少了積極性。

對于全英語授課給醫(yī)學(xué)類的來華留學(xué)生而言，漢語教學(xué)有其重要性，這一點現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問題的出發(fā)點有很多因素，語言本質(zhì)的的特征和教學(xué)實際等，漢語預(yù)科教育教學(xué)的做法和討論教在教學(xué)過程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒有本質(zhì)上解決問題，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢。

對外漢語可以說是在為中國相關(guān)醫(yī)科院?；蜥t(yī)院進(jìn)行的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)以及從事相關(guān)工作的外國留學(xué)生所設(shè)置的課程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)與生活和后期接觸病人的需要。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)的一部分，作為一門工具課，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及利益聯(lián)系緊密，因?qū)嵱枚妒茚t(yī)科留學(xué)生的青睞，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

篇5

【關(guān)鍵詞】趣、實、活,實驗教學(xué)，新穎教法，主體作用，實踐活動

讓學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、發(fā)展化學(xué)是我國教育改革的基本思路之一。當(dāng)前，在我們的課堂改革中，仍然存在著“四重”“四輕”現(xiàn)象，即重“教”輕“學(xué)”、重“結(jié)構(gòu)”輕“過程”、重“知識”輕“能力”、重“模仿”輕“創(chuàng)造”。這些現(xiàn)象說明我們的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都有待更新和改進(jìn)。就此，筆者想就自身教學(xué)實踐，談?wù)勗谛抡n程理念指導(dǎo)下，如何在化學(xué)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.用“趣、實、活”的課堂，抓住學(xué)生的注意力，牽住他們的每一根神經(jīng)

用有趣的課激發(fā)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。對化學(xué)有濃厚的興趣，才能用化學(xué)的眼光去理解外界事物，熱心于解決現(xiàn)實中的化學(xué)問題。

課要上得有趣。學(xué)生在教學(xué)一開始就有了興趣，才有繼續(xù)探索下去的欲望。例如:上序言課時，老師用火柴點燃酒精燈，沒有一個學(xué)生會對他感興趣，都認(rèn)為那是天經(jīng)地義的事。可是老師提出：能不能用一根玻璃棒點燃酒精燈呢？學(xué)生的興趣就來了。這實在太新鮮了！有人說“能”，有人說“不能”，課堂嘈雜一片。老師唱一句《霍元甲》主題歌“萬里長城永不倒”的歌詞“張開眼吧，小心看吧”，課堂“刷”聲停下來。一根玻璃棒（事先蘸上濃硫酸和高錳酸鉀混合物）伸向酒精燈燈芯，一碰上，呼的一聲點燃了，課堂上“哇”的一聲炸開了。

學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，能推動人們?nèi)で笾R，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑?？梢哉f學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。

通過扎實的課堂，讓學(xué)生學(xué)到知識，增長能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。課要上的“實實在在”。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該把知識點落到實處,這樣學(xué)生才有探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在《燃燒條件與滅火原理》的學(xué)習(xí)中，老師點燃四支蠟燭，找四個同學(xué)分別用不同的方法將蠟燭熄滅，然后按課本的實驗要求，讓學(xué)生自己動手操作，把觀察到的現(xiàn)象、分析與推斷的結(jié)論記錄在課本的表格內(nèi)，橫向?qū)Ρ龋瑢W(xué)生就很容易得出物質(zhì)燃燒的三個必要條件：有可燃物、跟空氣接觸、溫度達(dá)到著火點。也就總結(jié)出滅火的辦法。這樣實在的課能培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力，以及觀察、分析和推斷能力，還鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力，從而體驗探究規(guī)律的科學(xué)歷程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

把課上“活”，讓學(xué)生躍躍欲試。課要上得“活”。課堂氣氛要活，學(xué)生思維也要活。創(chuàng)設(shè)一些身邊的化學(xué)情景，提出一些學(xué)生通過努力可以解決的問題讓學(xué)生思考解決。如：鐵釘生銹了，在家里，你是如何將銹除去的呢？讓學(xué)生充分討論，提出各自的方案，他們會表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂氣氛非?；钴S。有人用砂紙擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，還有人要把它泡在可口可樂里。把鐵釘泡在可口可樂除銹還真新鮮，有人竊笑，有人搖頭，有人蒙頭轉(zhuǎn)向，又有人覺得有趣，要試試。結(jié)果是，用可口可樂泡還真行。

“趣、實、活”互相聯(lián)系，相輔相成，有趣才能做到實在，才能激活思維學(xué)生獲得知識，取得成功，反過來又能對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)興趣。

2.加強(qiáng)實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，一切的化學(xué)結(jié)論都要有可以模擬重復(fù)的實驗支撐。初中化學(xué)實驗包括教師演示實驗和學(xué)生探究實驗兩部分。

演示實驗真切、生動、鮮明，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師每次演示實驗前都要做好充分準(zhǔn)備，努力做到操作規(guī)范，速度適中，便于觀察，給學(xué)生一個范例。為避免學(xué)生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，逐步培養(yǎng)觀察能力。另外，有些老師喜歡把演示實驗交給學(xué)生，代替老師在講臺上演示，本人不是很贊同。因為學(xué)生對實驗操作的規(guī)范性、展示實驗現(xiàn)象的角度、時間，指導(dǎo)同學(xué)觀察等等都遠(yuǎn)不如老師來得老到。課本中有些演示實驗，現(xiàn)象不明顯，這就需要教師開動腦筋不斷改進(jìn)實驗方法，使實驗現(xiàn)象鮮明、更生動。在學(xué)校實驗條件允許的情況下，可以把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下邊講邊實驗，既鍛煉了學(xué)生的操作能力，又便于更貼近細(xì)致地觀察，對座位遠(yuǎn)離講臺的學(xué)生有更是好處多多。

在具體的教學(xué)中，有些化學(xué)概念學(xué)生不易理解和掌握，如果設(shè)計成一個實驗，讓學(xué)生觀察、分析，學(xué)生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應(yīng)的概念可設(shè)計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然后用氫氣還原，又變?yōu)樵瓉淼募t色。通過這個實驗事實能引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而理解氧化還原的基本概念。對于化學(xué)反應(yīng)方程式，學(xué)生記憶起來比較困難，如果把反應(yīng)具體化，學(xué)生親自觀察到這個反應(yīng)的發(fā)生，記憶起來就容易，就深刻。例如，講氫氧化鈉的性質(zhì)時，可做下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先滴入酚酞試液，變成紅色后再通入二氧化碳?xì)怏w，紅色褪去后再滴加鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。實驗后，再講反應(yīng)原理，學(xué)生就易于掌握。

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新課程改革要求我們從全新的角度利用、把握課程資源，把學(xué)生從書山題海中解放出來，在學(xué)習(xí)過程中提升掌握知識的樂趣，探究未來的興趣，創(chuàng)新發(fā)展的情趣。但目前，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象依然存在，書本多、資料多、作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多。高中生每天花在完成作業(yè)上的時間平均為4～5小時，而用于化學(xué)的時間約為0.5～1小時，這還不排除個別學(xué)生因不會做作業(yè)而簡單抄答案的情況。如何使作業(yè)真正成為學(xué)生掌握化學(xué)知識，探究化學(xué)世界的重要渠道和手段，是一個需要大家探討、研究的課題。本文僅就作業(yè)設(shè)計談?wù)務(wù)J知和做法，請大家批評指正。

一、抓住學(xué)科特點，貼近生活設(shè)計作業(yè)

化學(xué)生活化，生活化學(xué)化是一些專家提了多年的觀點，如何完成化學(xué)與生活的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣從生活實踐中提高，用化學(xué)知識解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓生活中的化學(xué)現(xiàn)象為學(xué)習(xí)化學(xué)提供素材，作業(yè)設(shè)計不失為較好的方法。

1.學(xué)習(xí)酸堿中和，鹽與酸的反應(yīng)知識后，可布置這樣一個作業(yè)：觀察蒸饅頭面團(tuán)發(fā)酵后，加入適量小蘇打或純堿后發(fā)生的變化，寫出可能的化學(xué)反應(yīng)方程式。

2.學(xué)習(xí)水合離子的知識后，可設(shè)計：吃鹽多了會口渴原因是什么？（Na+會結(jié)合水分子，使體液中的水分子減少從而感到口渴。）

3.學(xué)習(xí)膠體知識后，可以讓學(xué)生在參與家務(wù)活動（洗鍋）中進(jìn)一步理解膠體的性質(zhì)。

做兩份菜湯，都要加油，一份不加面粉，一份加入面粉，然后，比較洗鍋時的差別，理解菜湯中加入面粉，形成類似于膠體的分散系，因膠體具有吸附性可吸收油脂，鍋容易洗凈。

4.學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的先關(guān)知識后，可以讓學(xué)生探索分析做變蛋時發(fā)生的反應(yīng)，了解蛋白質(zhì)在堿性環(huán)境中發(fā)生水解生成氨基酸這一性質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)分子間作用力后，可讓學(xué)生比較劈開一段木柴和劈斷一根木柴所用力氣的大小，從難易程度引導(dǎo)學(xué)生：劈開木柴用的是分子間作用力，而劈斷木柴破壞的是化學(xué)鍵，直觀得出化學(xué)鍵強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分子間作用力。同理，使用透明膠帶，要拉斷十分困難，但只要剪開一個小口，即可輕松拉開。

通過與生活中的化學(xué)事實相關(guān)的作業(yè)，逐步培養(yǎng)學(xué)生從生活中觀察化學(xué)現(xiàn)象、探索生活中發(fā)生的化學(xué)變化的習(xí)慣，讓學(xué)生時刻處在奇妙的化學(xué)世界中，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，階段性布置總結(jié)性作用

學(xué)習(xí)是一個不斷體驗、探究、歸納、總結(jié)、提高的過程，也就是說讓知識完成從點到面、由面到線、由線及網(wǎng)的體系建立過程。每一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有它相對獨立的體系，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的練習(xí)，對學(xué)生的成就感的培養(yǎng)有極大好處。

1.學(xué)習(xí)了《金屬及其化合物》一章后，設(shè)計這樣一道題：從人類使用金屬的歷史看，具有什么規(guī)律，這一規(guī)律與金屬的制備，性質(zhì)有什么聯(lián)系？而這一規(guī)律與人類文明的發(fā)展有什么聯(lián)系？只要學(xué)生進(jìn)行梳理，就可歸納出人類使用金屬經(jīng)歷了一個由不活潑金屬到活潑金屬的演變過程，而這一過程又恰與人類認(rèn)識世界由簡單到復(fù)雜這一客觀事實相吻合，不但提高了學(xué)生歸納化學(xué)知識的能力，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點，實現(xiàn)了育人目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)與能量》后，讓學(xué)生調(diào)查家中能源使用的演變情況（可以要求學(xué)生寫出部分的反應(yīng)方程式），對課本上關(guān)于人類能源使用的三個階段“柴草時期―化石能源時期―多能源結(jié)構(gòu)時期”有深刻認(rèn)識，也從能源使用的該改變上感受到社會的進(jìn)步，改革開放成果的人民共享。最后，讓大家比較幾種能源的優(yōu)、劣，寫出三個階段對環(huán)境影響的小論文，增強(qiáng)環(huán)保意識。

這類作業(yè)，用題目的開放聚集學(xué)生思維，讓問題成為學(xué)生思路拓展的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神。

三、設(shè)置跨學(xué)科題目，增強(qiáng)學(xué)生對知識的橫向貫通能力

有這樣一個趣味實驗，水杯中裝滿水后，仍可以投放數(shù)枚曲別針，盡管水面鼓起，高出杯口，但水仍不溢出。對這一現(xiàn)象物理學(xué)上的解釋是表面張力，若從化學(xué)角度如何解釋呢？可引導(dǎo)學(xué)生從水分子間存在的作用力去探討，即可得出是水分子之間的分子間作用力、氫鍵使然。

篇7

【關(guān)鍵詞】興趣 實驗 藝術(shù) 情感

濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動力，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的教師?！睏钫駥幉┦恳舱f過：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)生只有對化學(xué)感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好，從而用好化學(xué)。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。怎樣激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？現(xiàn)將自己的點滴體會淺談如下：

一 加強(qiáng)和改革實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是化學(xué)的重要研究方法。只有重視實驗，才能使化學(xué)教學(xué)獲得成功；只有通過趣味新奇的化學(xué)實驗演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，才能激發(fā)他們思索的欲望。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有興趣，尤其對化學(xué)實驗更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到元素符號、化學(xué)式等化學(xué)用語和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？為此我們及時對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明，如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。

初中化學(xué)需識記的知識比較多，有時又很集中。例如在高錳酸鉀制氧氣的實驗結(jié)束時，應(yīng)是先移導(dǎo)管后熄滅酒精燈。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用查（茶）、裝（莊）、定、點、收、離（利）、熄（息）七個字來表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說出這七個字順序的含義及原因。另外，我們還根據(jù)初中學(xué)生形象識記能力超過抽象識記能力、喜歡動手、再造想象力比較豐富的特點，成立了化學(xué)興趣小組。例如學(xué)習(xí)了著火點以后，我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”“玻璃棒點燈”等實驗。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒，使其智力和能力同時得到了發(fā)展。

二 教師授課時要把握良好的教學(xué)藝術(shù)

在教學(xué)中，教師富有教學(xué)藝術(shù)，生動風(fēng)趣，能深深地感染和吸引學(xué)生，使自己教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)是一門語言藝術(shù)，語言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學(xué)生受到感染。事實表明，教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應(yīng)。

例如，在講“核外電子排布”時，向?qū)W生打比方：“這好比你們還是嬰兒時，你爸爸將你抱在懷里；你學(xué)會走路了，你爸爸將你牽在手上；你再大一點，你爸爸則說：‘走，外面玩’?！?/p>

教學(xué)生動風(fēng)趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學(xué)生對知識的記憶。例如，在講《金屬》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。在講這個知識點之前，先問學(xué)生：“你們家里用過鐵鍋嗎？發(fā)現(xiàn)鐵鍋什么時候會生銹？什么地方最容易生銹？”學(xué)生這時非常感興趣，就積極地回答問題。還有在通常情況下，鐵制品放在空氣中就會生銹，可涂了油漆則不會生銹，而干燥的鐵制品也不會生銹等。然后經(jīng)過學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大膽推論，然后再根據(jù)不同推論設(shè)計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結(jié)論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質(zhì)相互作用，發(fā)生的一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)。這樣不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和探究問題的方法，效果更佳。

三 把實際生活中的現(xiàn)象與化學(xué)聯(lián)系起來，使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙

篇8

關(guān)鍵詞：細(xì)化 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué) 學(xué)習(xí)效果

【分類號】G712；TP301-4

由于高職高專的入取分?jǐn)?shù)線越來越低，今年分?jǐn)?shù)線150分，生源的基礎(chǔ)普遍偏低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，加上計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門以實踐操作為主的課程， 教師很難在課后對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，因此，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教學(xué)過程中要著眼細(xì)節(jié)， 做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)中，堅持從三個方面把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為每個學(xué)生都能掌握的小目標(biāo)， 并在課堂教學(xué)中把細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容告知學(xué)生， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.1細(xì)化知識與技能目標(biāo)， 讓學(xué)生學(xué)會基本知識和技能

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，對知識與技能目標(biāo)進(jìn)行分層次細(xì)化，做到每個層次的目標(biāo)都是具體的、可衡量的、可以達(dá)到的、合理的，例如：Word中“插入圖片”這個知識點的知識與技能目標(biāo)細(xì)化為1確定插入圖片位置，2插入--圖片--插入圖片，3選定圖片，打開格式--大小--裁剪，其中12兩個目標(biāo)是要求所有同學(xué)都會的基本知識和技能，第3個目標(biāo)作為知識擴(kuò)展，由每個學(xué)生能夠接收的小目標(biāo)，逐層提高，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)會新知識，掌握新技能。

1.2細(xì)化過程與方法目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

t專計算機(jī)教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，通過完成一個個教學(xué)任務(wù)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在完成任務(wù)過程中，教會學(xué)生利用課本、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找自己所需要的知識和技能，教會學(xué)生相互討論，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，溝通能力。教會學(xué)生今后在工作中遇到不會的問題時，可先圍繞問題把目標(biāo)細(xì)化，然后各個擊破，再綜合，解決問題。

1.3細(xì)化情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)， 讓學(xué)生樹立美好的情感和價值觀

例如：在講“圖文混排”時，通過美文、美圖，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，追求美的積極情感。 在講“字體設(shè)置”時，在不同的字體設(shè)置中讓學(xué)生體會漢字的美感。在講“數(shù)據(jù)的排序與篩選”時，通過模仿淘寶網(wǎng)，給出100件商品，要求學(xué)生又快又準(zhǔn)的從中找出開運動會用的隊服：衣服、褲子、鞋子組合，總價格不能超過100元。讓學(xué)生體會知識的實用性?？傊寣W(xué)生在獲得知識的同時感受知識以外的情感素養(yǎng)，樹立美好的情感和價值觀。

2細(xì)化教學(xué)活動， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性情境， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。最有效的方法就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講“圖文混排”時，我指著教室后面學(xué)生辦的黑板報說，誰能把黑板報搬到電腦上，學(xué)生興趣馬上來了，積極動手。在講 “共享文件夾”時， 我說教師機(jī)的共享文件夾上有很多小游戲， 同學(xué)們怎樣才能偷這些文件玩呢？學(xué)生對游戲類的話題很感興趣，嘗試各種各樣的方法，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣高漲。

2.2任務(wù)驅(qū)動， 分散教學(xué)難點， 逐層提高

如在講授“插入表格”這個知識點時，先布置任務(wù)：要求插入一個外框雙線型實線的表格，再分散難點：把一個任務(wù)分為兩個小任務(wù)，小任務(wù)一： 插入--表格，小任務(wù)二： 表格工具--設(shè)計--表格樣式--邊框，小任務(wù)看書或在網(wǎng)絡(luò)上找操作視頻， 一看就會。由小任務(wù)一到二，分散難點，由簡到繁、逐層提高，形成不同層次的任務(wù)，滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2.3細(xì)微觀察，及時答疑解惑

課堂上教師與學(xué)生交流時，要耐心聽取學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，不隨意打斷學(xué)生說話， 不急著提前作出評判。即使學(xué)生提出的問題是教師幾分鐘前才講過的內(nèi)容， 即使學(xué)生提的問題聽起來讓人“摸不著頭腦”， 教師也要耐心、細(xì)致的解答，幫助他們理清思路，解開認(rèn)識上的疑惑，讓他們的思維在模糊--清晰--模糊--清晰的反復(fù)中，不斷理順。

學(xué)生實踐操作，教師巡視時，要仔細(xì)觀察學(xué)生的操作，及時發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，幫助學(xué)生解決問題。例如：有一次講授完“將文本轉(zhuǎn)換為表格”，學(xué)生做練習(xí)：將用文本表示的“姓名，高數(shù)，物理，英語，總分 ”轉(zhuǎn)換為用表格表示。課堂巡視時發(fā)現(xiàn)某學(xué)生， 剛開始做很認(rèn)真，不一會兒就煩躁起來，原來他用“插入--表格--文本轉(zhuǎn)換為表格--文字分隔位置--逗號--確定”作題時，總是顯示不正確。這時，教師提示這里的逗號是英文狀態(tài)下還是中文狀態(tài)下的，她恍然大悟，原來中、英文狀態(tài)下的逗號看起來相似，但表達(dá)的意義是不一樣的。

作為一個教師要具有敏銳的課堂洞察力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)能力。能正確聽辨學(xué)生的發(fā)言，細(xì)致觀察學(xué)生的操作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個細(xì)微的閃光點， 并對傾聽獲取的信息迅速作出教學(xué)決策，把它們轉(zhuǎn)化成一個個隨機(jī)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生提高認(rèn)識，有效的掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。

3細(xì)化教學(xué)評價， 提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對學(xué)生的評價要用發(fā)展的眼觀，充分發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能。在細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)時充分考慮學(xué)生的特點，制定與之相適應(yīng)的評價方法，激發(fā)學(xué)生競爭意識，積極上進(jìn)。

3.1二次評價，激發(fā)學(xué)生競爭意識，積極上進(jìn)

考試的目的不是為了考倒學(xué)生，而是為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)得更好，筆者在平時測驗時，通常給學(xué)生二次考試機(jī)會，二次評價。例如，利用“計算機(jī)等級考試一級MS模擬考試”系統(tǒng)進(jìn)行課堂測驗時，當(dāng)學(xué)生交卷后，系統(tǒng)立即給出成績，并說明學(xué)生哪些地方做錯了。若學(xué)生對成績不滿意，允許學(xué)生再考一次，二次評價。通過二次測驗，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鞏固了知識點，激發(fā)了學(xué)生競爭意識，積極上進(jìn)。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)生說題；高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)

一、問題的提出

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了鞏固課堂教學(xué)效果，往往少不了“習(xí)題教學(xué)”這個環(huán)節(jié)，而迫于目前的應(yīng)試壓力，尤其在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中，“習(xí)題教學(xué)”更加頻繁。據(jù)觀察，在“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，許多教師仍在扮演“教學(xué)保姆”角色，為了讓學(xué)生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認(rèn)真板演解題步驟。

其實，“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，不僅要告訴學(xué)生“是什么”，而且更要多問學(xué)生“為什么”；不僅要告訴學(xué)生“怎么做”，而且更要多問學(xué)生“怎么想”。新課程改革呼喚“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生的思維活動才是最主要的，為走出“習(xí)題教學(xué)”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學(xué)生“說題”，并得到不小收獲。

二、“說題”的實踐

美國教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！比绻晃桓咧谢瘜W(xué)教師在“習(xí)題教學(xué)”時，總是把解題過程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽起來感覺良好，貌似天衣無縫，教學(xué)經(jīng)驗十足，但長此以往，教師缺乏對學(xué)生思維活動的關(guān)注，只是教師“單方面的行動”，會嚴(yán)重遏制學(xué)生的思考，也就不知道學(xué)生“在想什么”“需要什么”，對教學(xué)過程中師生間的互動不利，“習(xí)題教學(xué)”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習(xí)題教學(xué)”中嘗試讓學(xué)生參與“說題”，那就能“以題引路”讓課堂動起來，即讓學(xué)生說出自己對化學(xué)習(xí)題的認(rèn)識和理解；說出題目的條件、結(jié)論和涉及的化學(xué)知識（包括化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理、相關(guān)實驗等）；說出跟之前學(xué)過的哪一類問題相似和區(qū)別之處；說出涉及的化學(xué)觀念（如，物質(zhì)分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、元素守恒觀等）；說出自己解題時“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說出自己解題后的體會和收獲等等。

下面舉例闡述“習(xí)題教學(xué)”過程中學(xué)生進(jìn)行“說題”的活動過程。

例：將下圖所示實驗裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發(fā)生還原反應(yīng)

B.電子沿ZnabCu路徑流動

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點變紅色

接下來是學(xué)生“說題”的情景再現(xiàn)：

學(xué)生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負(fù)極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負(fù)極流向正極，認(rèn)為B選項是正確的。持這種觀點的同學(xué)還不少，其實B選項貌似正確，部分學(xué)生忽視了a，b之間不是導(dǎo)線而是電解質(zhì)溶液，由此被迷惑了，ab這一環(huán)節(jié)是在溶液中導(dǎo)電，是離子導(dǎo)電，電子并沒沿此路徑流動。

學(xué)生乙：因為Zn片作負(fù)極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學(xué)生說對一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。

學(xué)生丙：因為Cu片表面帶負(fù)電荷，所以b點是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時剩余，顯堿性變紅色。該部分學(xué)生未真正弄清電解池的陰陽極，導(dǎo)致錯誤判斷。

總結(jié)起來，學(xué)生“說題”大致分三個階段：一是無序“說題”或自由“說題”；二是有序“說題”；三是整合“說題”。

一開始讓學(xué)生自由“說題”，當(dāng)然也允許先以寫的形式，此時許多學(xué)生往往感覺無從說起，或者你一言我一語說不到點上，或者三言兩語又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時需要教師的引導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生“說題”上路。

第二是有序“說題”階段，首先要剖析全題，說清關(guān)鍵要素，理清題中的內(nèi)在聯(lián)系（原電池和電解池），說出題干和選項的關(guān)系，特別是要找到題眼；然后可讓一個一個學(xué)生分別說，或者先有幾個同學(xué)說，后面說的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，或者說出不同觀點，進(jìn)行爭辯。圖中關(guān)鍵要分清哪個是原電池和哪個是電解池，確定原電池甲乙的正負(fù)極，才能判斷出a、b哪個是陰陽極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說題”階段，根據(jù)一些同學(xué)的“說題”情況，把有序“說題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負(fù)極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽極，此時的整合，還需深入每個考查的要點上，才能正確解題?？v觀本題，該題是考查學(xué)生的電化學(xué)知識，裝置圖設(shè)計有些復(fù)雜，B選項干擾作用明顯，設(shè)問巧妙。

由此看到，“習(xí)題教學(xué)”時不能簡單地告訴學(xué)生答案，一定要分析答案是“怎么來的”，不能直接告訴學(xué)生解題的思路，而要引導(dǎo)學(xué)生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學(xué)生能力作為“習(xí)題教學(xué)”的核心，讓學(xué)生“說題”無疑是一種不錯的嘗試。因為若干年后，學(xué)生當(dāng)年所學(xué)的知識可能大部分會忘記，留下來的只是解決問題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識有用得多。

三、“說題”的體會

1.讓學(xué)生“說題”，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人

“習(xí)題教學(xué)”中解題思路的形成，歸根到底還要通過學(xué)生本人的思維活動，而非外界強(qiáng)加給予。學(xué)生要說，勢必要先思考分析，這樣也就促進(jìn)了學(xué)生的思維活動。比起傳統(tǒng)“習(xí)題教學(xué)”中“我講你聽”“我問你答”“我寫你抄”，這種“填鴨式”教學(xué)效果會好得多。

2.讓學(xué)生“說題”方式應(yīng)靈活多樣

“習(xí)題教學(xué)”重在幫助學(xué)生深入理解和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，“說題”形式不拘一格，可以是“課內(nèi)說題”，也可以是“課外說題”；可以是“個人說題”，也可以是“小組說題”；可以是“即興說題”，也可以是“有充分準(zhǔn)備的說題”。關(guān)鍵是通過引導(dǎo)學(xué)生“說題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的“思維活動”，營造學(xué)習(xí)化學(xué)的良好氛圍。

3.讓學(xué)生“說題”堅持不懈，由淺入深，激發(fā)樂趣

“習(xí)題教學(xué)”不應(yīng)只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應(yīng)該大力推動學(xué)生的思維活動，在學(xué)生“說題”的初始階段，允許其“結(jié)巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學(xué)生“說題”，慢慢上路了，大一點“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學(xué)工藝流程圖題、有機(jī)推斷題等。課后，同學(xué)之間可以互相聆聽、切磋“說題”技法，堅持練習(xí)，由淺入深，體會“說題”、解題的樂趣。

總之，在“習(xí)題教學(xué)”中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥是“必須的”，更多的是應(yīng)把思考的空間還給學(xué)生，教師大可不必?fù)?dān)心哪一點沒講到而搞“一言堂”，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化“習(xí)題教學(xué)”形式，嘗試讓學(xué)生“說題”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高“習(xí)題教學(xué)”的實效。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 發(fā)揮優(yōu)勢 信息技術(shù) 提升效率

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的集成功能，可以有效地把“圖像、聲音、文字”等教學(xué)內(nèi)容融合在一起。利用現(xiàn)代教學(xué)媒體一方面可以向?qū)W生提供全方位、多渠道、廣角度、深層次的化學(xué)知識信息，另一方面也可以為學(xué)生提供一些有關(guān)教學(xué)方面的文化背景、輔助資料，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性、生動性、人文性，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)科的熱愛程度，提高教學(xué)效率。

一、激發(fā)興趣，催生情感，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性

在初中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)知識一時難以理解，教師要發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，將一些難度較大的知識點采取課件動畫演示的方式展現(xiàn)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，讓學(xué)生在化學(xué)實驗之中驗證化學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生對照實驗要求進(jìn)行認(rèn)真觀察，將一些重要現(xiàn)象與關(guān)鍵環(huán)節(jié)摘記下來，便于課后復(fù)習(xí)以及自身實驗操作。讓學(xué)生在通俗易懂、形象生動的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識，提高教學(xué)成效。如筆者在講解“分子”內(nèi)容時，由于分子不為學(xué)生親眼所見，教學(xué)內(nèi)容比較抽象，我在課前精心制作了課件，采用模擬的方法，讓學(xué)生了解分子運動的全過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，催生了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)了化學(xué)教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以用多媒體增大信息容量，拓寬教學(xué)渠道，發(fā)揮多媒體在化學(xué)實驗中的輔助作用，增強(qiáng)實驗演示效果。讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中，通過師生共同動手操作，讓學(xué)生細(xì)致觀察實驗過程、結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、剖析問題、解決問題，幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)、回顧、鞏固所學(xué)知識。不但節(jié)省教學(xué)時間，而且提升了教學(xué)效率。

二、優(yōu)化方法，指導(dǎo)學(xué)法，提高教學(xué)過程的生動性

隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教改的深入，素質(zhì)教育越來越深入人心。這就對教育教學(xué)工作提出了更高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)方法、注重學(xué)法指導(dǎo)，從培養(yǎng)知識接受型、積累型人才向培養(yǎng)探索型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。通過引入現(xiàn)代化的教學(xué)媒介提高學(xué)生獲取、加工，處理、判斷和使用信息的能力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，拓寬學(xué)生獲取信息渠道，使信息資源與化學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來，提高化學(xué)教學(xué)的生動性。筆者在教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，催生學(xué)生學(xué)習(xí)情感。引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)設(shè)情景、提出課題、自主探究、歸納小結(jié)、課題延伸”的過程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)知能力，圓滿地完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐中，教師要在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法上下功夫。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中為學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱，向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課前就掌握一些基礎(chǔ)知識，節(jié)省教學(xué)時間，讓學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)中遇到的一些“搞不懂、摸不清”的問題在課堂上與老師、同學(xué)一起探究解決，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思。讓學(xué)生及時總結(jié)反思自己的學(xué)習(xí)過程，對一些暫時沒有掌握清楚的內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地補(bǔ)救，提高教學(xué)成效。

三、電化教學(xué)，利用媒介，提升教學(xué)過程的直觀性

多媒體教學(xué)具有“生動、形象、直觀、快捷”的特點，可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的、適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)素材，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，而且有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)、高效地完成，有利于突破教學(xué)重點和難點?；瘜W(xué)教學(xué)實踐中，由于化學(xué)學(xué)科所反映的內(nèi)容多數(shù)是事物的微觀世界，學(xué)生一時難以理解、掌握，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮多媒體的功能、效用，就可以變抽象為具體、變繁雜為簡單、變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀世界過程進(jìn)行宏觀模擬展示，對瞬間變化進(jìn)行定格分析，化枯燥為生動，使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效突破教學(xué)的重點、難點問題。如，筆者在教學(xué)中，運用多媒體可以讓學(xué)生看到液態(tài)的氮、氧，看到固態(tài)二氧化碳煙霧繚繞的效果，可以重復(fù)播放實驗過程。根據(jù)實際教學(xué)的需要，調(diào)節(jié)圖像的大小、遠(yuǎn)近、快慢，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察，親歷化學(xué)的變化過程，提高教學(xué)成效。