導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽力學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會話含義理論是人們總結(jié)英語交際中一些常用的規(guī)律，如果把會話含議理論應(yīng)用到英語聽力教學(xué)中，以科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生開展聽力練習(xí)，學(xué)生就能突破學(xué)習(xí)障礙，提高英語水平。英語會話理論內(nèi)涵可以概括為三大原則，情境原則，它是指人們在交談中是針對某一件事情進行交談，一個話題完結(jié)才能開始另一個話題；關(guān)系原則，這是指一個人說一個話題時，回應(yīng)的人不能偏題、跑題、說廢話；準(zhǔn)確原則，這是指說話時無論問話還是答話都必須準(zhǔn)確、清晰、直指話題本身。該理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)能把英語聽力內(nèi)容化繁為簡，以高中英語Body language一課聽力訓(xùn)練為例，說明該理論的導(dǎo)向性與實踐性。

一、應(yīng)用會話含義理論幫助理解話題情境

高中教師展開英語聽力教學(xué)時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為沒有掌握英語聽力訓(xùn)練的規(guī)律，聽力學(xué)習(xí)的效率非常低下，這表現(xiàn)在：學(xué)生畏懼聽力訓(xùn)練中出現(xiàn)生單詞，如果出現(xiàn)自己不理解的生單詞，他們就容易產(chǎn)生緊張感，使聽力效率下降；有些學(xué)生只注意聽字句的細節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己聽了后面忘了前面，聽力效率同樣很低下；有些學(xué)生做聽力訓(xùn)練題時沒有把握好關(guān)鍵點，聽完之后往往不能說清楚自己聽的文章重點是什么，這使他們的聽力效率依然很低下。在做高中英語聽力練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)句子中存在一些生僻的詞匯，他們擔(dān)心不能聽懂，所以就將注意力放在自己聽不懂的詞匯上，反而分散了聽完全語篇的精力，使原本能聽懂的詞匯也因為他們不專心而沒能聽懂。學(xué)生會緊緊摳住幾個自己聽不懂的詞匯，是由于他們內(nèi)心太緊張，教師要引導(dǎo)學(xué)生從情境上把握全篇的內(nèi)容，在聽文章時，遇到少數(shù)聽不懂的詞匯就暫時“抓大放小”，回頭再想。比如高中教師引導(dǎo)學(xué)生聽以下這一段對話：

A：We will arrange the mass production as long as we get your approval email of 1st sample and official po.

B：Deal！Please send me updated offer sheet soon for our record and I will issue the PO.

A：Good news.Let us turn to the package.We remember you would like to change to new and fashion package method.

教師引導(dǎo)學(xué)生用會話含義剖析以上的對話，A和B正在談訂單的事，A和B在頭兩句話就已經(jīng)確定訂單的業(yè)務(wù)，A立刻把話題轉(zhuǎn)到商品包裝上。如果學(xué)生從會話理論剖析該句，就能發(fā)現(xiàn)頭兩句定下了兩人話題的范圍，他們需要商談的定單已經(jīng)談定，接下來談商務(wù)細節(jié)。如果學(xué)生能把握住話題的情境，即使有部分單詞不了解，也可以從整個情境中推測出該單詞的意思。

二、應(yīng)用會話含義理論幫助學(xué)生理順話題邏輯

在做高中英語聽力練習(xí)時，一些學(xué)生對某一句話的意思理解得不夠透徹，他們同樣會覺得很緊張，擔(dān)心自己漏掉英語句子，影響自己對整篇英語內(nèi)容的理解。教師可以讓學(xué)生從會話含義理論把握英語英語句子和英語句子之間的聯(lián)系。高中教師引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)聽這段情境對話：

B：Yes.But we suppose new package will add into the cost.Tell me about the roughly increasing percent of the new package.

A：Final estimate increasing for the new package is 3% compared with old whole unit price.

B：Is the mass production ready within 3 weeks as per previous package？

A：Yes.

B：How about new package？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從會話含義的理論，分析這些話里的邏輯性。當(dāng)A在上一段對話中將話題談到要從包裝上談訂單細節(jié)時，即使學(xué)生不理解下一句的意義，也能推測得到B會與A共同商談包裝的細節(jié)、價格等方面的事。以下A與B對包裝會展開爭議或討論。事實上，它們每句話都針對包裝的內(nèi)容進行展開。如果學(xué)生能理解會話含義理論，即使學(xué)生有些句子不能弄懂，也能根據(jù)上下文說話的內(nèi)容推測他們說話的內(nèi)容。

三、應(yīng)用會話含義理論幫助學(xué)生把握話題關(guān)鍵

在做高中英語聽力練習(xí)時，學(xué)生必須能握握住一個話題的關(guān)鍵，比如這段對話，雙方針對一個什么話題討論？圍繞這個話題，雙方觀點的共同點是什么？雙方觀點的不同點是什么？把握住整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生才能了解要從哪個方面來重點學(xué)習(xí)這篇對話的內(nèi)容。

依然以該段英語聽例為例，教師繼續(xù)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)聽力材料：

A：Also 3 weeks.It only will take one week or more for new package

B：That is good！ We will give you our final decision no later than this Thursday.Please arrange the mass production in advance.We will wire you 30% deposit tomorrow.Let me know the schedule once the production have some news.

A：Of course.

高中教師引導(dǎo)學(xué)生用會話含義理論概括這個話題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)訂單的包裝是這次話題的主題。學(xué)生應(yīng)該重點聽的是這個包裝中產(chǎn)生的價格、交貨時間、訂金之類的爭議，即使其它部分詞學(xué)不太理解，也不影響對整篇文章的聽力結(jié)果。把握住整篇文章的關(guān)鍵，學(xué)生就能夠有針對性的展開英語聽力練習(xí)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 初中英語 教學(xué)模式 聽力教學(xué) 多媒體技術(shù) 教學(xué)方法優(yōu)化

為提高教學(xué)質(zhì)量多媒體技術(shù)成為英語教學(xué)中必不可少的輔導(dǎo)教學(xué)方法，旨在為社會為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，此技術(shù)在近幾年英語教學(xué)中占有十分重要的地位。同時，因為多媒體技術(shù)集合影像、聲音、圖片等為一體，對促進學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的提高有著極為關(guān)鍵性的作用，由此可見，對多媒體技術(shù)優(yōu)化初中英語聽力教學(xué)的研究將具有重要現(xiàn)實意義。

1. 問題及優(yōu)勢

1.1 當(dāng)前初中英語聽力教學(xué)的不足

近幾年，我國逐經(jīng)濟逐漸與國際化接軌，因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽力方面是我國當(dāng)前最為關(guān)注的問題。不過，現(xiàn)階段我國雖有不少學(xué)校配備了多媒體技術(shù)，但是由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，某些教師根深蒂固地認(rèn)為還是自身教學(xué)經(jīng)驗和方法好用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校雖有配備多媒體技術(shù)，但很多時候在聽力課上卻還是拘泥于錄音磁帶教學(xué)模式，由于單一的媒體和教學(xué)及訓(xùn)練方法，多數(shù)學(xué)生在進行聽力學(xué)習(xí)時都沒多大興趣，認(rèn)為錄音磁帶大同小異，回家再聽也無妨，或是干脆認(rèn)為聽不聽都不重要，正是因為學(xué)生的這種消極思想，促使他們養(yǎng)成許多不良的習(xí)慣，嚴(yán)重影響了其聽力的培養(yǎng)，從而難以提高其英語綜合運用能力。

1.2 多媒體技術(shù)優(yōu)勢

在初中英語聽力教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，是對傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)方法的創(chuàng)新，之前就提到錄音磁帶已遠遠不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，容易造成學(xué)生的聽力疲憊，從而抵觸對聽力的學(xué)習(xí)。有數(shù)據(jù)表明，在學(xué)生進行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用視覺媒體有高達81.7%的注意力比率，但僅靠聽覺媒體卻只有視覺媒體一般程度的注意力，所以，這很難提高學(xué)生的聽力水平。而多媒體技術(shù)集合影像、圖片等，能將傳統(tǒng)抽象枯燥的聽力教學(xué)變成生動形象的聽力教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，促使學(xué)生對每堂課都抱有期許，并逐步擊破聽力瓶頸提高聽力水平。筆者所在的學(xué)校更是修建了多媒體語音室，為學(xué)生聽力學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)場所，當(dāng)進行聽力學(xué)習(xí)時，學(xué)生帶上耳麥后就不再受外界干擾，甚至對于不懂的地方還可以進行回放，反復(fù)播放等，其聽力水平自然也就發(fā)生質(zhì)的飛躍。

2. 多媒體技術(shù)優(yōu)化英語聽力教學(xué)分析

2.1 課前準(zhǔn)備的優(yōu)化

在進行聽力教學(xué)之前，教師要就重難點單詞及知識背景做好充足的準(zhǔn)備，一般來時在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師設(shè)計教案更多的是關(guān)于如何完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，很少會關(guān)注到學(xué)生是否學(xué)懂學(xué)會，而多媒體技術(shù)能節(jié)省教師課件板書時間，因此，將更好地避免這一問題。

就重難點單詞而言，教師完全可以在聽之前的pre1istening階段，借由多媒體技術(shù)將其詞匯的音形義呈現(xiàn)出來，學(xué)生便可迅速通過各感觀通力合作建立起各方面詞匯的聯(lián)系。以及設(shè)計一些詞匯填空替換等練習(xí)，加深學(xué)生對這些詞匯的理解，為接下來的聽力學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備。

就知識背景展示而言，多媒體技術(shù)是形象生動的模式，傳遞給學(xué)生的知識信息更多更豐富。例如譯林版九年級上冊的Module 6 “Save our world”一課，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，將亂扔玻璃廢紙等垃圾，或是燃燒該類垃圾所帶來的污染等所造成的環(huán)境污染，通過多媒體技術(shù)展示給學(xué)生看，從而更好的開展聽力教學(xué)。

2.2 課堂教學(xué)活動優(yōu)化

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，只有當(dāng)學(xué)生對某一知識點感興趣，才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，從而更自主經(jīng)濟地參與學(xué)習(xí)，而多媒體技術(shù)能開發(fā)拓寬豐富資源、渠道及內(nèi)容，通過視聽結(jié)合的方式，尤其多媒體技術(shù)優(yōu)化聽力教學(xué)是初中英語教師的當(dāng)務(wù)之急。例：Unit 6“How long have you been collecting shells？” 聽力教學(xué)時，學(xué)生實際生活少與馬拉松體育活動接觸，教師可利用多媒體技術(shù)播放一段與該內(nèi)容相關(guān)的視頻，并要求學(xué)生完成聽力任務(wù)：Questions for the interview：Where are they？What are they doing？ How long have they been doing that？ Why do they decide to do it？ 當(dāng)學(xué)生完成后續(xù)接原教材內(nèi)容，學(xué)生自然對相關(guān)內(nèi)容更加容易理解，這種教學(xué)活動能更好地銜接文本聽力任務(wù)，促進學(xué)生聽力水平的提高。

3. 總結(jié)

綜上所述，初中英語聽力教學(xué)是極為重要的一項教學(xué)任務(wù)，利用多媒體技術(shù)對其進行優(yōu)化，將最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，為其將來的英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用提供強有力的基礎(chǔ)。

篇3

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 課外聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)

一、自主學(xué)習(xí)理論

對自主學(xué)習(xí)涵義的理解，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。Dickinson認(rèn)為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本文對自主學(xué)習(xí)涵義的理解為：學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)進行自我管理，結(jié)合自身需求制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)進度并進行自我監(jiān)控和評估。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對學(xué)習(xí)活動的計劃、安排；二是對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、修正；三是對學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控、評價。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育，自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后的各個學(xué)習(xí)階段運用這一能力。

二、研究方法

1.研究對象。本研究的對象為淄博師專人文系14級語文教育4班、語文教育6班的學(xué)生。這些學(xué)生都是經(jīng)過嚴(yán)格的高考選拔考試進入師專學(xué)習(xí)，具備一定的英語知識，對英語聽力學(xué)習(xí)的重要性有所了解，同時具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.研究工具。本研究圍繞淄博師專非英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀展開，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，主要了解淄博師專當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃及自我監(jiān)控、自我評估等。共發(fā)放問卷96份，收回96 份，有效問卷93份。

三、研究結(jié)果

1.聽力學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有一定的了解，認(rèn)識到了聽力自主學(xué)習(xí)的重要性，喜歡自選的聽力材料。但是，大部分學(xué)生缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，沒有養(yǎng)成課外自主聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的習(xí)慣。

2.聽力學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生對聽力策略有所了解，但學(xué)生對聽力策略的掌握、運用還有所欠缺，只有一部分學(xué)生會在聽力過程中嘗試使用一些聽力策略，如瀏覽、猜詞等，而相當(dāng)一部分學(xué)生不會運用并有意識地去培養(yǎng)，更不會對聽力策略的有效度進行檢查并作出調(diào)整。

3.聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。從聽力材料的選擇來看，學(xué)生對聽力材料類型的喜好呈現(xiàn)出多樣性，部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)材料的選擇上有一定的自主性和針對性。

4.聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、計劃與自我監(jiān)控。大部分學(xué)生沒有為自己制定正確的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)和符合自身特點的聽力學(xué)習(xí)計劃，缺乏一定的自我監(jiān)控能力，課外聽力學(xué)習(xí)隨意，缺乏科學(xué)性和合理的規(guī)劃。

四、聽力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.學(xué)生。（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強化自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）自我制定計劃。1）安排好聽力學(xué)習(xí)時間。首先，要制定好個人聽力學(xué)習(xí)計劃，包括長遠計劃、中期計劃和近期計劃。其次，尋找到自己一天中最佳狀態(tài)的時間。2）選擇并運用合適的聽力策略。認(rèn)知策略，如課前預(yù)習(xí)，筆錄，預(yù)測聯(lián)想，猜測等。元認(rèn)知策略：制定計劃，自我監(jiān)控，自我評估。3）自我監(jiān)控。即是指在英語聽力活動進行過程中訓(xùn)練學(xué)生對計劃中的學(xué)習(xí)進程、方法、效果和計劃執(zhí)行情況等方面有意識的監(jiān)控，警覺在聽力理解方面的問題以及時補救。4）自我評估。即是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程進行評估并且根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。可以使用標(biāo)準(zhǔn)卷來測試聽力水平， 學(xué)生本人也可以自創(chuàng)一些評價方法。

2.教師。（1）課上進行聽力策略、技巧的培訓(xùn)講解?？刹捎胦′Malley &Chamot的策略訓(xùn)練計劃，以解決問題為目標(biāo)，“對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)”。（2）實現(xiàn)聽力教師角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)長期、中期和短期目標(biāo)，并設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略和技巧；學(xué)習(xí)一段時間后，指導(dǎo)學(xué)生對課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況進行評估；最后，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有計劃地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.手段及方法。（1）改善教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍?？刹捎萌蝿?wù)型教學(xué)方法，利用多媒體、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。還可以系部和班級為單位舉辦英語角、英語演講比賽、播放英語國家的原聲電影等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）建立聽力自主學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以寢室為單位或在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上結(jié)合，各個自主聽力學(xué)習(xí)小組之間可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，切磋學(xué)習(xí)心得。（3）建立校園聽力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)中心。

五、小結(jié)

本文立足于淄博師專非英語專業(yè)學(xué)生課外英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對該校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建新的聽力自主學(xué)習(xí)模式，并進行了實踐探索。本文將會啟發(fā)、幫助非英語專業(yè)大學(xué)生掌握聽力自主學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成聽力自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。新的自主聽力學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣也將對師范類高職高專院校其它學(xué)科的教學(xué)具有一定的借鑒意義和推廣價值。

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 聽力 學(xué)習(xí)策略 培訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.038

隨著英語教育改革的不斷深入，在大學(xué)英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力的提高越來越受到重視，但從目前學(xué)生的英語綜合能力現(xiàn)狀來看，聽力且是這四種能力中最薄弱的部分，直接影響著學(xué)生在交際過程中英語的使用，也限制了學(xué)生英語整體水平的提高，因此，有必要加強大學(xué)生英語聽力水平提高方法的研究。特別是聽力學(xué)習(xí)策略作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到重視，必須針對目前學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀，采取行之有效的培訓(xùn)方法，為學(xué)生英語終身學(xué)習(xí)提供保障，本課題結(jié)合筆者所在學(xué)校聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實際情況，在強調(diào)聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)重要意義的基礎(chǔ)上，提出了聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法，具有一定的參考價值。

1 大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實際意義

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》已經(jīng)明確提出將大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略作為主要教學(xué)內(nèi)容，這強調(diào)和肯定了英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)在英語教學(xué)中的重要地位。但從目前英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于學(xué)生，還是偏重于被動的學(xué)習(xí)，缺乏主動的去發(fā)掘和探索英語知識，間接的忽略了對聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)關(guān)注，而延伸到聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實踐的更是少之又少，因此，首先必須在思想認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的深遠意義，進而上升到行動中聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)方法的合理選擇和科學(xué)應(yīng)用。

第一，形成正確學(xué)習(xí)觀念。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念會對語言學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、行為、效果產(chǎn)生直接影響，而聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)正好有助于學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的養(yǎng)成，產(chǎn)生最明顯的作用就是英語聽力學(xué)習(xí)過程中獲得事半功倍的成效。

第二，提高策略應(yīng)用效率。策略應(yīng)用頻率的增加和策略應(yīng)用范圍變廣是聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)所產(chǎn)生的最直接的效果。通過培訓(xùn)，學(xué)生可以知道如何利用元認(rèn)知和認(rèn)知策略學(xué)習(xí)英語聽力知識和技巧。例如在聽力學(xué)習(xí)過程中，預(yù)測、推斷大意等策略的應(yīng)用。同時，聽力學(xué)習(xí)策略還可以遷移運用到其他英語知識學(xué)習(xí)中，以提高總體英語水平。

第三，增強自主學(xué)習(xí)能力。聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的前提條件，通過聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生可以自我制定聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，并自我監(jiān)控和評價所獲得的學(xué)習(xí)成果，增強獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力，為終身教育奠定基礎(chǔ)。

總之，聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是學(xué)生英語聽力水平提升的重要途徑之一，作為大學(xué)英語教育工作者，必須重視聽力學(xué)習(xí)策略，并在教學(xué)實踐加以推廣和應(yīng)用。

2 大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)系統(tǒng)方法

雖然目前我國在聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)教學(xué)實踐方面已經(jīng)取得了一定的成果，但由于對聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重視度不夠，還需要進行深入的研究，根據(jù)筆者的經(jīng)驗總結(jié)，主要包括需求確定、分類實施、評估改進四個步驟。

第一，需求確定。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的第一步應(yīng)該是清楚的了解學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的使用狀況。例如，學(xué)生習(xí)得的聽力學(xué)習(xí)策略有哪些？管理策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略哪些存在不足？這有利于針對性的進行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，整體提高培訓(xùn)效率。

第二，分類實施。由于聽力學(xué)習(xí)策略具體劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略和社交策略多個部分，因此筆者建議分類實施學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。

聽力元認(rèn)知策略包括聽力學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)調(diào)控、學(xué)習(xí)評估等，是聽力理解成功與否的關(guān)鍵。因此，對學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。首先，教師以課堂講解的方式將元認(rèn)知策略相關(guān)知識傳授給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生特點，由教師和學(xué)生共同選擇所需的聽力學(xué)習(xí)策略，并制訂詳細的學(xué)習(xí)計劃，便于對自己的學(xué)習(xí)過程進行實時的監(jiān)控和管理，對階段性的學(xué)習(xí)成果進行自評和反思，以檢驗學(xué)習(xí)策略的合理性和有效性，及時加以完善和改進，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)策略應(yīng)用行為。同時，要充分利用大學(xué)英語聽力網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，讓學(xué)生不斷實踐和檢驗自己所掌握的聽力學(xué)習(xí)策略，進一步促進了英語聽力水平的提高。另外，教師應(yīng)注重學(xué)生聽力過程中注意力調(diào)控能力的培訓(xùn)，因為在聽力過程中，很容易出現(xiàn)注意力與語速不同步、注意力集中于某一個生詞等錯誤聽力學(xué)習(xí)策略，而通過注意力調(diào)控能力的培訓(xùn)可使學(xué)生整體把控整個聽力過程，在有限的時間內(nèi)獲得最有效的信息。

聽力認(rèn)知策略是直接提高聽力技能的在線學(xué)習(xí)策略，主要包括預(yù)測策略、速記策略、概括策略等，需針對性的加以培訓(xùn)。例如，可教導(dǎo)學(xué)生通過語氣來判斷聽力場景;可訓(xùn)練學(xué)生通過縮略語、數(shù)字或其他符號來速記所聽到的信息;可通過瞬時記憶和短時記憶培訓(xùn)來提高學(xué)生的信息組合及編碼能力。認(rèn)識策略的培訓(xùn)需要教師在日常教學(xué)過程中時刻加以實施，從各個具體策略的培訓(xùn)上升到整體聽力水平的提高。

聽力過程中，學(xué)生時常會因為生詞或復(fù)雜語句而產(chǎn)生焦慮情緒，從而影響著有效信息的采集和理解，因此，聽力情感策略的培訓(xùn)也是必不可缺的。在日常的聽力教學(xué)過程中，教師首先要營造一個寬松愉悅的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，避免緊張心理的產(chǎn)生。其次要幫助學(xué)生樹立聽力過程的絕對信心，不會因為聽力材料的難易而影響聽力知識和聽力技巧的應(yīng)用。當(dāng)然，最基本的還是聽力基礎(chǔ)的夯實。

聽力社會策略主要體現(xiàn)于與他人之間的溝通交流，通過共同合作來解決聽力學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，教師應(yīng)應(yīng)鼓勵學(xué)生多交流自己的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

第三，評估改進。聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)除方案的實施外，還應(yīng)對培訓(xùn)過程和成果的評價，通過問卷、訪談等形式，可以將階段性的策略培訓(xùn)結(jié)果和存在的問題呈現(xiàn)出來，以便對培訓(xùn)方法加以完善。

3 結(jié)語

如前文所述，大學(xué)英語教學(xué)中聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是一個系統(tǒng)性的過程，這就需要教師不僅僅在觀念上加以重視，還要循序漸進、持續(xù)不斷在實踐方面加以落實，為學(xué)生英語聽力水平的提供幫助。

參考文獻：

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 非英語專業(yè)大學(xué)生 聽力教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

隨著我國高等教育改革的不斷推進，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中進一步強化了聽力的重要地位，指出“要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。與此同時，大學(xué)英語四級考試這一服務(wù)大學(xué)英語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試也進行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%。可見，提高學(xué)習(xí)者的聽力技能已成為大學(xué)英語教學(xué)面臨的主要任務(wù)之一。然而，縱觀目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)，其效果并不令人滿意。為了找到癥結(jié)所在，許多研究者進行了積極的探索，其中學(xué)習(xí)策略作為促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素已得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可?；诖?，本研究以筆者實施的一次問卷調(diào)查為依據(jù)，從學(xué)習(xí)策略的視角，探討和分析了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語聽力教學(xué)，希望能有效改善大學(xué)英語聽力教學(xué)，進而推動大學(xué)英語教學(xué)改革的步伐。

1 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念

學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運用語言過程中所采取的思維或行為活動。了解并運用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)70年代人們對學(xué)習(xí)策略的探索性描述以來，各界學(xué)者從不同維度對學(xué)習(xí)策略進行了詳細的分類，其中公認(rèn)的較為系統(tǒng)合理并被大家廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬O’Malley & Chamot（1990）的三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。外語聽力學(xué)習(xí)策略屬于語言學(xué)習(xí)策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進程的行為，包括對理解的計劃、監(jiān)控和評估，如選擇性注意等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題的行為，包括學(xué)習(xí)者如何接受、儲存、組織、理解語言材料等，具體如捕捉關(guān)鍵詞、推理、做筆記等。社會/情感策略是指可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度或通過與別人交流獲取知識的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請求對方澄清問題等。

2 非英語專業(yè)學(xué)生聽力中學(xué)習(xí)策略的使用情況

為了摸清目前非英語專業(yè)大學(xué)生聽力過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語專業(yè)大學(xué)生中做了一次有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在聽力過程中學(xué)習(xí)策略的總體使用平均數(shù)為3.03，依據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略使用頻率的分類標(biāo)準(zhǔn)只屬于中等使用頻率。其中元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.02，認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.25，而社會/情感策略的使用平均數(shù)僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限?？梢?，學(xué)生在聽力過程中并沒有很強的學(xué)習(xí)策略使用意識。因此，教師有必要在聽力教學(xué)中進一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，強化非英語專業(yè)學(xué)生在聽力過程中使用學(xué)習(xí)策略的意識，從而提高聽力水平。

3 基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語聽力教學(xué)

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)自己的實際情況制定切實可行的聽力學(xué)習(xí)計劃并指導(dǎo)學(xué)生進行有意識的監(jiān)控和評估，增強其元認(rèn)知策略的使用意識。第一，在聽前，教師可根據(jù)學(xué)生的聽力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個體差異，協(xié)助學(xué)生確立聽力短期及長期目標(biāo)，通過目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常的自主聽力練習(xí)中由淺入深，由易到難，循序漸進，逐步提高。第二，在學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行過程中進行有效監(jiān)控，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時分清主次、捕捉關(guān)鍵信息點。第三，在聽力練習(xí)后，幫助學(xué)生評估學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進行自我評估。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中不斷地進行自我反思和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生及時調(diào)整和改善學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學(xué)生（尤其是低水平學(xué)生）的聽力自信心，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

其次，認(rèn)知策略是與語言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其使用頻率直接決定了學(xué)習(xí)者的聽力效果，因此教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹與聽力材料的接受、存儲、組織、理解等相關(guān)的技巧或方法，同時提供各種具體的認(rèn)知策略，提高認(rèn)知策略的使用水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項、圖片、表格等來預(yù)測聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進行中，尤其是針對頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時間、地點等的聽力材料，向?qū)W生講授記筆記的技巧和策略，以準(zhǔn)確地把握聽力材料中的細節(jié)；在聽力結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有重點地進行重復(fù)聽力練習(xí)，比如對于結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語言較流暢的聽力原文，可以反復(fù)聽，學(xué)習(xí)材料中自己還不熟悉的習(xí)慣表達。這樣既可以鞏固語言知識，又能夠進一步強化聽力技能。

最后，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)會對其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用積極的情感態(tài)度進行自我調(diào)節(jié)，提高社會/情感策略的運用能力。比如，一部分低水平聽力學(xué)習(xí)者由于聽力成績長期得不到進步而產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度耐心幫助學(xué)生找出問題所在，引導(dǎo)其建立切實可行的短期聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生體驗成功，進而重新建立學(xué)習(xí)聽力的成就感和自信心。對于一遇到聽力材料就產(chǎn)生極強焦慮感的學(xué)生，首先教師可以建議學(xué)生在自主聽力練習(xí)之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉(zhuǎn)移到聽力材料本身，排除心理負(fù)擔(dān)；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動，如聽英語講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習(xí)，鍛煉學(xué)生對于英文材料的敏感度，增強語感，從而克服聽力過程中的心理障礙。

4 結(jié)束語

聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握以及最終成績的提高具有重要作用。希望廣大英語教學(xué)者在實際的聽力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識，向?qū)W生講授學(xué)習(xí)策略的使用技巧，最終達到提高學(xué)生的聽力水平，促進聽力學(xué)習(xí)向主動式和自主式發(fā)展的目的。

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（12JK0287）

參考文獻

[1] Oxford，R Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know [M].Romeley，Mass：Newbury House，1990.

篇6

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 聽力 學(xué)習(xí)策略

一、研究背景

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力能力一直是英語聽、說、讀、寫、譯幾項技能中較弱的一項，而傳統(tǒng)大學(xué)英語聽力教學(xué)也一直收效甚微。學(xué)生英語聽力水平參差不齊，在有限的學(xué)時內(nèi)，僅僅依靠教師的統(tǒng)一課堂教學(xué)完成聽力訓(xùn)練，并提高學(xué)生英語聽力水平幾乎不可能。

教育部高等教育司于2004年1月頒發(fā)的大學(xué)英語課程教學(xué)要求6（試行）明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！睘榱俗寣W(xué)生更為廣泛地接觸真實生動的語言材料，根據(jù)自身英語聽力水平合理安排聽力學(xué)習(xí)時間及節(jié)奏，提高聽力水平，通過網(wǎng)絡(luò)進行聽力自主學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)形式應(yīng)運而生。在學(xué)習(xí)實踐中，學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的效果如何？學(xué)生在聽力過程中能否有效運用學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)？筆者將結(jié)合本校實際對這些問題進行研究，以期找到更為有效地方法指導(dǎo)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義。建構(gòu)主義教學(xué)理論源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”，建構(gòu)主義理論主要強調(diào)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師在整個學(xué)習(xí)過程中主要起組織者，指導(dǎo)者和幫助者的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.自主學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果等的一系列技能。

3.學(xué)習(xí)策略。外語學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)開展了三十多年，但是，國內(nèi)外對于它的定義和分類至今還沒有達成比較統(tǒng)一的意見。O’Malley和Chamot（1990）根據(jù)信息加工的認(rèn)知理論，結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)，將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感/社交策略三類。

三、研究內(nèi)容

為了更為全面客觀地了解非英語專業(yè)學(xué)生進行聽力自主學(xué)習(xí)及使用聽力學(xué)習(xí)策略的情況，筆者選擇了所在學(xué)校酒店管理14級本科的兩個自然班，每班36人，總共72名學(xué)生作為研究對象，選取其中的一個班作為實驗班，進行對比研究。

首先，在新學(xué)期開始之初對兩個班的學(xué)生進了聽力測試。聽力測試中兩個班平均成績僅差0.14分，說明兩個班學(xué)生聽力水平相似。在此基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)策略使用情況。

1.問卷結(jié)果分析。對比實驗班與對照班的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，兩個班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識、聽力策略的運用基本一致。實驗班和對照班分別有33.3%和36.1%的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)英語的意識，但大部分學(xué)生該意識不強烈，分別只有16.7%和13.9%的學(xué)生有強烈的自主學(xué)習(xí)意識。實驗班和對照班分別有22.2%和25%的學(xué)生會根據(jù)學(xué)習(xí)要求和自身需要制定聽力計劃。

在元認(rèn)知策略使用方面，實驗班與對照班分別有接近半數(shù)的學(xué)生有時會運用自我評價，如在聽力練習(xí)后，會評價自己所用的聽力技巧是否得當(dāng)；兩個班分別有16.7%的學(xué)生經(jīng)常進行自我評價，只有少數(shù)學(xué)生會有意識地自我評價。

認(rèn)知策略方面，大多數(shù)實驗班和對照班的學(xué)生會經(jīng)常使用預(yù)測策略，如根據(jù)聽力材料中的題目、插圖來預(yù)測文章談?wù)摰闹饕掝}，比例分別為63.9%和61.1%，但也有少數(shù)學(xué)生聽之前并不做任何預(yù)測，而是直接做題。30.6%和27.8%的學(xué)生總是在聽的過程中會快速寫下關(guān)鍵詞，但仍有25%和22.2%的學(xué)生不做任何筆記，憑記憶力答題。對于經(jīng)常運用語篇過渡詞如first，next，for example，but，because等來幫助自己理解的學(xué)生分別占到19.4%和22.2%，而27.8%和25%的學(xué)生基本沒有關(guān)注過聽力材料中的這些詞語。在聽的過程中，實驗班和對照班分別僅有19.4%的學(xué)生經(jīng)常會將已學(xué)知識 （如生活常識、個人體驗等）和新信息相聯(lián)系，而剩下學(xué)生基本從未使用過信息遷移。25%和27.8%的學(xué)生通常會根據(jù)聽力資料建立聽覺形象來幫助自己理解和記憶信息，而19.4%和16.7%的學(xué)生極少有這種意識。8.3%和11.1%的學(xué)生總是在聽之后，嘗試著總結(jié)所聽材料的內(nèi)容、觀點與結(jié)構(gòu)，13.9%和11.1%的學(xué)生完全沒有嘗試總結(jié)。

社會情感策略方面，實驗班和對照班分別有13.9%和16.7%的學(xué)生經(jīng)常使用自我激勵來克服焦慮，而11.1%和8.3%的學(xué)生幾乎不使用該策略；36.1%和33.3%學(xué)生會經(jīng)常采取合作學(xué)習(xí)策略，即向同學(xué)或老師求教來提升自身的學(xué)習(xí)。

通過對問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的自主學(xué)習(xí)意識的認(rèn)同感較低。學(xué)生在進入大學(xué)前一直習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中處于被動地位，沒有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在聽力自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到無所適從，除了被動完成老師布置的任務(wù)外，不知道根據(jù)自身聽力水平設(shè)定學(xué)習(xí)計劃，尋找合適資源進行練習(xí)。

聽力策略使用方面，學(xué)生運用預(yù)測、做筆記、關(guān)鍵詞索取策略相對較多，而遷移、建立聽覺形象、總結(jié)這三種策略學(xué)生使用較少。學(xué)習(xí)策略使用上學(xué)生會根據(jù)題目有意無意地使用相關(guān)策略，但有意識經(jīng)常使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)生仍然占少數(shù)，大部分學(xué)生還是屬于無意識狀態(tài)。

2.聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。為了強化學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)意識，加強學(xué)習(xí)策略的使用以提升聽力水平，筆者在實驗班進行一個學(xué)期的穿插式聽力策略培訓(xùn)，即由任課老師每周利用20分鐘時間使用聽力材料結(jié)合具體聽力策略進行培訓(xùn)。策略培訓(xùn)主要內(nèi)容為：

（1）原認(rèn)知策略。在開始聽力訓(xùn)練之前，引導(dǎo)學(xué)生對自己的聽力水平有充分的認(rèn)識；在聽的過程中，能對自已的聽力效果加以評估來隨時調(diào)整每個階段的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。在聽力結(jié)束后，要進行自我評價以及反思。

（2）認(rèn)知策略。認(rèn)知策略涉及到對聽力材料的處理，如預(yù)測、做筆記等。在聽材料前引導(dǎo)學(xué)生通過瀏覽和掃描進行預(yù)測。

（3）社會情感策略。在聽力練習(xí)中，鼓勵學(xué)生進行自我激勵，來緩解緊張情緒。同時，引導(dǎo)學(xué)生與他人進行合作交流，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.實驗結(jié)論。經(jīng)過一個學(xué)期的培訓(xùn)，學(xué)期末再次在實驗班和對照班發(fā)放相同問卷，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)意識、策略使用的情況是否發(fā)生變化。對照班有強烈自主學(xué)習(xí)意識的學(xué)生比例與學(xué)期初的13.9%相比略為下降，僅占11.1%。通過訪談了解到由于自主聽力任務(wù)都是老師布置學(xué)生課下完成，課堂上并未對這部分內(nèi)容進行檢查或答疑，有些學(xué)生在解題過程中遇到的問題沒有得到解決，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，對于課下的自學(xué)任務(wù)僅僅是應(yīng)付了之。而在實驗班中，由于教師在進行聽力材料講解過程中會引入相關(guān)解題策略，學(xué)生倍受啟發(fā)，希望通過做題驗證策略的有效性，學(xué)習(xí)熱情高漲，強烈的自學(xué)習(xí)意識由學(xué)期初的16.7%上升為58.3%。而學(xué)習(xí)策略的使用情況兩個班在學(xué)期初的問卷調(diào)查中數(shù)據(jù)相差不大，通過一學(xué)期的培訓(xùn)，兩個班對于學(xué)習(xí)策略的使用發(fā)生了較大變化，具體數(shù)據(jù)見以下表格：

學(xué)習(xí)策略 實驗班比例（%） 對照班比例（%）

學(xué)期初 學(xué)期末 學(xué)期初 學(xué)期末

元認(rèn)知策略 制定學(xué)習(xí)計劃 16.7 58.3 19.4 22.2

自我評價 16.7 61.1 16.7 25

認(rèn)知策略 預(yù)測 63.9 94.4 61.1 77.8

做筆記 30.6 91.7 27.8 38.9

關(guān)鍵詞索引 19.4 80.6 22.2 27.8

遷移 19.4 72.2 19.4 25

建立聽覺形象 25 75 27.8 30.6

總結(jié) 8.3 69.4 11.1 11.1

社會情感策略 自我激勵 13.9 83.3 16.7 19.4

合作學(xué)習(xí)策略 36.1 86.1 33.3 38.9

根據(jù)表格數(shù)據(jù)可知，對照班由于沒有教師上課時有針對性的指導(dǎo)，主要靠自己在做題過程中摸索積累經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)策略的使用上較之上學(xué)期有些許提高，但變化不明顯。其中預(yù)測這一策略由于使用起來較為簡單有效，對照班學(xué)生對其的使用頻率從之前的61.1%上升至77.8%，但和實驗班的94.4%相比還是有不小的差距。而實驗班由于教師專門對聽力學(xué)習(xí)策略進行了講解，學(xué)生在做題過程中會更加有意識地使用這些策略，經(jīng)常使用各種策略的頻率較之上學(xué)期明顯增多，各項策略使用頻率的比例都比對照班高出不少。與此同時，在期末聽力考試中，實驗班平均成績高出對照班3.08分。從兩個班測試成績可以看出，實施了英語聽力策略培訓(xùn)后，學(xué)生能夠更好地掌握各種聽力技巧并將其使用于聽力學(xué)習(xí)過程中，有效地提高了聽力水平。

四、提高聽力自主學(xué)習(xí)效果的若干對策

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，增強自主學(xué)習(xí)意識。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，對于自主聽力學(xué)習(xí)模式感到很不適應(yīng)，在新的教學(xué)環(huán)境中感到無所適從。這就需要教師幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)觀念，增強自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)、合理規(guī)劃時間、及時復(fù)習(xí)、善于思考等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（魯忠義，白晉榮2005）。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮積極指導(dǎo)作用。盡管自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，如果沒有教師對教學(xué)過程的有效調(diào)控和指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)則難以實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)并不是對學(xué)生的放任自流，而是對教師提出了更大地挑戰(zhàn)。教師需更新教學(xué)觀念和教學(xué)手段，不斷豐富自己的知識。

（1）教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，從單純的“傳道授業(yè)解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者。在學(xué)生進行聽力自主學(xué)習(xí)過程中，教師要積極探究有效方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生制定自己的聽力訓(xùn)練計劃及訓(xùn)練目標(biāo)，運用合適的學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)成果進行評估。同時，教師在教學(xué)中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略和方法，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。

（2）系統(tǒng)地對學(xué)生進行有效聽力策略的培訓(xùn)。課外聽力自主學(xué)習(xí)只有在教師的策略指導(dǎo)下，才能有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。正如文秋芳所說，“任何學(xué)習(xí)成功者都得益于有效的學(xué)習(xí)策略?！彪m然在聽力自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會無意識地自發(fā)使用一些聽力策略指導(dǎo)自己的聽力實踐，但這些策略的使用頻率仍然不高在教學(xué)中。教師應(yīng)系統(tǒng)地對學(xué)生進行聽力策略培訓(xùn)，如預(yù)測、做筆記、關(guān)鍵詞索引等，這些策略的恰當(dāng)運用可以大大提高聽力效率。

五、結(jié)語

大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)這一形式為學(xué)生提供了豐富的視聽資料，創(chuàng)設(shè)了真實的聽力情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主化，滿足了不同層次學(xué)生的要求，極大彌補了傳統(tǒng)聽力教學(xué)的不足。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要充分發(fā)揮自身積極性，學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)獨立掌握知識、運用知識的能力。同時，教師也應(yīng)提供聽力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使聽力自主學(xué)習(xí)更為有效?？傊?，提高學(xué)生的聽力水平任重而道遠，只有轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的傳統(tǒng)觀念，變被動為主動，變主導(dǎo)為指導(dǎo)，才能真正發(fā)揮聽力自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高學(xué)生聽力水平。

參考文獻：

[1]Holec，H.Autonmy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

篇7

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 聽力學(xué)習(xí)策略 培養(yǎng)

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快和國際交往的進一步深入，社會急切需要既精業(yè)務(wù)又通外語的實用型人才，從而為高職專業(yè)學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)各類應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，它的一個顯著特征就是“實用性”。英語課程的“實用性”即語言交流的工具性，因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。眾所周知，學(xué)習(xí)語言是遵循一定規(guī)律的，聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大模塊。在聽、說、讀、寫四種技能中，聽對語言學(xué)習(xí)又是十分重要的。按人的認(rèn)知發(fā)展過程排列順序，聽是最基礎(chǔ)、最重要的技能，它不僅是獲取語言信息的主要途徑，而且是提高其他技能的基礎(chǔ)。英語作為一種語言，其學(xué)習(xí)也遵循這種規(guī)律。因此，聽力教學(xué)在高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中很重要。在長期的教學(xué)實踐中，結(jié)合高職教育的特點，廣大師生都意識到“聾啞英語”的不適用性。現(xiàn)在，高職英語聽力教學(xué)中如何有效提高學(xué)生的聽力水平已越來越引起廣大師生的注意和重視。

一、高職學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀與問題

1.學(xué)生方面。

高職學(xué)生聽力基礎(chǔ)較差。一方面，我國的應(yīng)試制度使得教師與學(xué)生在英語教與學(xué)的過程中，根本就不重視聽力。另一方面，高職高專學(xué)生從中學(xué)的外語學(xué)習(xí)習(xí)慣中養(yǎng)成了視覺系統(tǒng)是獲取新語言知識的唯一渠道，使得學(xué)生看得懂的東西聽不懂。另外，不少學(xué)生的英語聽力水平偏低，上課時，聽力部分題目稍難，學(xué)生就答不出，學(xué)習(xí)積極性不高，有些學(xué)生感到心情緊張而無法正常發(fā)揮，有些學(xué)生純粹聽不懂而感到枯燥乏味，甚至失去聽英語的興趣。

2.教師方面。

教師的教學(xué)模式古板，一般采取“放音―做題―對答案”的三部曲，這種重結(jié)果、輕過程的模式，使得很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時總結(jié)經(jīng)驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實現(xiàn)交際目的。這種模式不能達到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對于高職學(xué)生尤其如此，高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的訓(xùn)練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。其結(jié)果往往是教師厭教、學(xué)生厭學(xué)，收效甚微。我們都明白“授人以魚，不如授之以漁”的道理，其實，聽力教學(xué)既是一種語言學(xué)習(xí)，又是一種技能培養(yǎng)。因此，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略，以有效提高學(xué)生的聽力水平。

二、聽力學(xué)習(xí)策略的概念及內(nèi)涵

聽力學(xué)習(xí)策略是指聽話人為理解說話人的意義而有意識采用的一系列對策、方法和技巧。目前一般認(rèn)為，它包括元認(rèn)知策略，指計劃、調(diào)整與組織安排有效地提高聽力理解的策略；認(rèn)知策略,如怎樣調(diào)動語音、詞法與句法及社會文化背景知識以正確理解語言的內(nèi)容等；情感策略,指在聽的過程中對情感的控制，如提高興趣、克服焦慮等。

三、聽力學(xué)習(xí)策略在聽力學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)與作用

在整個聽力學(xué)習(xí)過程中，對于聽力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用是綜合性的，它涵蓋了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與情感策略。

1.課前策略是聽力課開始前運用的策略。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心；其次，要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃；最后，介紹背景知識。

2.課中策略，聽力課中可進行聽前活動。根據(jù)聽力材料的不同，選用不同的策略。如預(yù)測法，可根據(jù)標(biāo)題、主題句、問題或關(guān)鍵詞進行預(yù)測。聽材料之前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干，對文章的重點內(nèi)容作出預(yù)測與判斷。聽的過程中主要應(yīng)用的是認(rèn)知策略，要求學(xué)生有意識地將已有的各種文化知識和他們掌握的語音、詞匯和句法規(guī)則與所聽語言材料聯(lián)系起來。聽的時候，還要利用前后句、上下文加以推理和判斷。聽后是針對任務(wù)去完成練習(xí)。聽后利用先前的預(yù)測，以及聽懂與把握的內(nèi)容可對聽力材料綜合整理，得到相關(guān)信息。此時，教師不一定直接要求學(xué)生反饋，可組織學(xué)生自己核對答案，通過彼此間的差異與差異討論，可對聽力材料理解更深刻，另一方面，程度差的學(xué)生也不會感到緊張與羞澀。學(xué)生間核對與討論完后，教師再提問，這樣就不會給程度差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，從而增強他們的學(xué)習(xí)信心。

3.課后策略是自我反思和自我評價。此策略可幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己聽力學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，也可以讓學(xué)生總結(jié)一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進，哪些策略難掌握，需要多練，哪些策略適合自己等。這樣有助于學(xué)生認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，為今后的聽力學(xué)習(xí)指明方向。

四、高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)途徑

所有的策略與方法不是孤立存在的，策略與策略間會有交叉與聯(lián)系，因此，對于任何一種策略，我們都不應(yīng)片面地對待，而要結(jié)合自己的實際狀況與聽力材料綜合應(yīng)用。

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高其英語學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。所以培養(yǎng)學(xué)生對外語聽力學(xué)習(xí)興趣的重要性自不待言。但我們都知道高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀，他們中大部分英語底子薄弱，來自偏遠地區(qū)的英語聽說能力又下一個臺階，因此一上聽力課，他們就焦慮，學(xué)習(xí)信心由此產(chǎn)生動搖，對聽力學(xué)習(xí)存在一定的焦慮情緒和恐懼心理，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，英語教師在剛開始給學(xué)生上聽力課的時候就要告訴他們提高聽力水平需要時間和耐心。而教師在選擇聽力材料的時候，應(yīng)由易漸難，增加放音次數(shù)，針對能力較差的學(xué)生提問簡單的問題，使他們對提高自身英語聽力水平充滿信心。

2.鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

高職學(xué)生在高中時，在學(xué)習(xí)上大部分屬于中下等，不被老師重視，因此上課的注意力會不時地分散。由于聽力技能是通過對聲音的解碼來完成的，而聽力材料稍縱即逝，更需要學(xué)生注意力的集中。因此，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。聽材料前，一方面要提醒學(xué)生做好準(zhǔn)備，把他們的注意力拉回來，另一方面要鼓勵他們不要因底子差而產(chǎn)生心理緊張。聽內(nèi)容時，由于英語底子差，大部分學(xué)生采用的是逐詞聽的方法，經(jīng)常感到跟不上，聽不懂。針對這一情況，教師就應(yīng)進行以句法結(jié)構(gòu)為感知單位的聽記訓(xùn)練。這種訓(xùn)練可以從單句聽辨開始，逐步過渡到簡短對話短文，再到長篇對話短文上。

3.加強灌輸文化背景知識。

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。對聽力材料的正確理解和分析判斷都離不開一定的文化背景知識。良好的背景知識有助于學(xué)生把握聽力材料的內(nèi)容和目的，從而作出正確的預(yù)測。每次課前，教師應(yīng)就本單元主題進行文化知識的導(dǎo)入，不斷豐富學(xué)生的相關(guān)文化知識。而這一過程，不是在有限的課堂時間就能完成的，需要學(xué)生課下花大量的時間進行積累。因此教師應(yīng)該盡力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力。

俗語說好記性不如爛筆頭。在聽對話與文章時，記筆記就顯得尤為重要。記筆記需要知道記什么和怎么記。是邊聽邊記關(guān)鍵詞和重要信息，還是聽懂一段話后概括其主要意思并記錄下來，要依內(nèi)容來決定。例如，是統(tǒng)計類文章，我們就要著重記類別與數(shù)字。在記錄時，可用很多方式，如畫圖、符號、單詞首字母或音節(jié)來記都可以。只要學(xué)生自己能理解與看懂他們所代表的意思就行。這些技巧有利于生成新的意義并減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，從而可使學(xué)生集中精力來理解新的聽力材料。

5.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和預(yù)測能力。

在聽力理解過程中進行預(yù)測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習(xí)慣。預(yù)測能力是要求學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗及所得的信息進行聯(lián)想，推知未知信息的能力。教師要增強學(xué)生的預(yù)測意識，通過課堂強化訓(xùn)練來幫助他們養(yǎng)成預(yù)測習(xí)慣。訓(xùn)練方法主要有標(biāo)題預(yù)測法、主題句預(yù)測法、問題預(yù)測法、關(guān)鍵詞預(yù)測法。在課堂上，聽材料之前，先指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題干，對文章的重點內(nèi)容作出預(yù)測與判斷。聽的時候，還要利用前后句、上下文加以推理和判斷。聽后利用先前的預(yù)測及聽懂與把握的內(nèi)容可對聽力材料綜合整理，得到相關(guān)信息。在考試中，利用磁帶朗讀題目的時間，快速瀏覽試題，從中推測聽力材料可能涉及的內(nèi)容類型結(jié)果及主題，提高正確率。

6.泛聽與精聽相結(jié)合。

泛聽要求學(xué)生以掌握文段的整體意思為目的，而精聽是讓學(xué)生反復(fù)聽，直至完全聽懂，甚至每一個詞。在聽力訓(xùn)練中，兩種聽法是相輔相成的。在課堂上以精聽為主，采用的方法有聽后復(fù)述、回答問題，或聽寫材料中的每個句子，然后檢查糾正。泛聽訓(xùn)練主要抓主題大意，聽不同的語音語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與語流。要提高聽力，就要把泛聽與精聽結(jié)合起來，提高理解速度與準(zhǔn)確性。

7.課內(nèi)課外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

聽力的提高不是一蹴即成的，需要長期的不懈努力。我們的聽力課時遠遠不能有效地提高學(xué)生的聽力理解，因此，課后的聽力練習(xí)是非常必要的。采取的措施有：根據(jù)課堂知識布置課后練習(xí)；結(jié)合學(xué)生實際制訂學(xué)習(xí)計劃；指導(dǎo)學(xué)生收聽英語廣播，觀看英語電視節(jié)目；指導(dǎo)學(xué)生堅持課外廣泛閱讀和泛聽，擴大知識面；組織學(xué)生搞英語演講比賽和英語角等活動。

8.定期測評學(xué)生的學(xué)習(xí)。

測評是檢測的一種手段，教師要養(yǎng)成對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和水平及時進行評價的習(xí)慣。一方面，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)；另一方面，學(xué)生也可通過測試總結(jié)出本身對良好學(xué)習(xí)策略的運用與不足，并對以后的學(xué)習(xí)進行調(diào)整。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高等職業(yè)技術(shù)教育層面的英語聽力主要注重實用性和交際性，這就要求學(xué)生具有一定的聽力理解和口頭表達能力，以實現(xiàn)順利交流的目的。因此，教師在聽力教學(xué)活動中的主要作用在于教給學(xué)生聽得方法及訓(xùn)練學(xué)生的聽力策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握提高聽力的有效方法和技巧，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生運用英語的能力。

參考文獻：

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［3］吐爾遜娜依.少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略的培養(yǎng)［J］.新疆職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，（2）.

篇8

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語；自主聽力；自主性；策略

［中圖分類號］G623.31［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0232－01

引言

自主聽力學(xué)習(xí)這一新模式提倡通過借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與設(shè)施，逐步提高大學(xué)生的聽力能力。這種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法既能有效地利用學(xué)生的空閑時間，同時，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但在實施過程中，由于學(xué)生的個體差異以及教師監(jiān)管的不當(dāng)?shù)纫蛩?，?dǎo)致學(xué)生自主聽力的學(xué)習(xí)效果并不如預(yù)期的理想。如何能合理利用網(wǎng)絡(luò)資源并有效地提高學(xué)生聽力水平就成了各高校所面臨的一個挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)存在的問題

在大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)實施的過程中，普遍存在幾個問題，主要包括學(xué)生、教師以及教學(xué)設(shè)施等方面。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強

自主聽力要求學(xué)生根據(jù)自己課程的安排，選擇相對固定的學(xué)習(xí)時間來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。既然是自主聽力、自主學(xué)習(xí)，就需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性，即使在無人監(jiān)管的情況下，也能順利的完成所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是需要通過時間來培養(yǎng)的。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，很難達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

目前，大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)學(xué)生普遍存在的問題有：在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)和計劃、自主聽力學(xué)習(xí)效率較低、不能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和不能獨立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)生對自主聽力缺少興趣也是導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因之一。很多時候，學(xué)生都是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而完成的，因此，在聽力學(xué)習(xí)過程中較為被動，這就很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，自主聽力也就失去了其本來的目的和意義。

（二）教師對學(xué)生的監(jiān)管不當(dāng)

自主聽力學(xué)習(xí)的過程中，教師的作用是不能輕視的。自主聽力并不是完全靠學(xué)生自己去完成，而是在教師有利的監(jiān)管和指導(dǎo)下完成的。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生必然會遇到一些問題，這些問題包括學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，也包括個別技術(shù)問題。人都是有惰性的，作為大一、大二的學(xué)生，剛從高中教師監(jiān)管一切的學(xué)習(xí)環(huán)境中轉(zhuǎn)換到相對自由、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于自主聽力、自主學(xué)習(xí)還沒有形成習(xí)慣，在這種條件下，讓學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容并達到相應(yīng)的要求是非常有難度的。同時，如果沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能會有困難。有時候，即使完成了，也會出現(xiàn)問題或錯誤。這就需要教師在監(jiān)管的同時，給予學(xué)生一些必要的幫助，使得他們能有效地掌握所學(xué)到的知識。有些教師對學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)未能實施有效的監(jiān)管，從而導(dǎo)致一系列問題的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)設(shè)施的不完善

自主聽力學(xué)習(xí)系統(tǒng)本身也有個別不完善的地方。這一系統(tǒng)包括聽力練習(xí)和口語練習(xí)兩方面。在口語方面，需要學(xué)生根據(jù)所聽到的內(nèi)容和電腦進行對話。這不僅對學(xué)生的口語發(fā)音提出了更高的要求，同時對系統(tǒng)的語音識別功能也是一種挑戰(zhàn)。畢竟電腦與人的聽力識別能力不同，部分學(xué)生由于一些原因，如英語發(fā)音有地方口音或發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)等，導(dǎo)致電腦未能識別其發(fā)音，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的延長、學(xué)習(xí)興趣的淡化以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率較低。

二、解決策略

針對以上幾個問題，可以制定相應(yīng)的解決辦法來改善學(xué)生自主聽力效率這一狀況。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的自主聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好自主聽力習(xí)慣的培養(yǎng)根本在于培養(yǎng)學(xué)生自主聽力的興趣。對英語學(xué)習(xí)感興趣，在這方面自然會投入更多的時間和精力。自主聽力不是自己漫無目的的聽，學(xué)生需要在聽聽力的同時，根據(jù)自己的實際情況與教學(xué)任務(wù)的要求，制定適合自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有計劃的去完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。聽說能力的培養(yǎng)是一個相對較長的過程，沒有學(xué)習(xí)計劃，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)生應(yīng)充分利用自己的課余時間，多聽、多說，使自己的聽說能力逐步提高，達到理想的效果。

（二）加強教師的監(jiān)管力度

教師應(yīng)通過階段考核機制來檢測學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的成效，針對出現(xiàn)的問題要采取有效的措施。同時，教師可以把學(xué)生完成聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況作為評判學(xué)生表現(xiàn)的一部分，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過信息反饋、監(jiān)督教學(xué)過程和評估等多種手段相結(jié)合，提高學(xué)生聽說的能力，促進其全面發(fā)展。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和教師的監(jiān)管結(jié)合起來，才能更好地提高自主聽力學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)校在自主聽力學(xué)習(xí)上也要給予更多的支持。在教師監(jiān)管學(xué)生的同時，學(xué)校也應(yīng)對教師的教學(xué)進行考察，以確保教師和學(xué)生通過合作和努力完成教學(xué)任務(wù)，達到令人滿意的教學(xué)效果。

大學(xué)英語自主聽力學(xué)習(xí)符合當(dāng)代教育的要求，是大學(xué)英語教學(xué)改革的體現(xiàn)。這種模式的聽力教學(xué)實施的時間還不長，因此會出現(xiàn)個別問題，但關(guān)鍵在于如何找出相應(yīng)的對策來解決。近幾年來，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，自主聽力實施的結(jié)果已初見成效，但仍有一些問題有待解決，這也是作為教師應(yīng)不斷探索的課題。

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篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;英語聽力;自主能力;意義;重要性;培養(yǎng)策略

一、大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）聽力水平差異很大

導(dǎo)致我國大學(xué)生英語聽力程度差異大的原因有很多。第一是由于學(xué)生自身的原因，在長期的英語學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)聽力的方法不對或者自身的努力程度不夠，導(dǎo)致英語聽力的學(xué)習(xí)長期拖欠，所以才會出現(xiàn)大學(xué)課堂英語聽力層次不齊、差異很大的情況。第二是由于地區(qū)差異造成的不同，東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和西部經(jīng)濟相對落后的地區(qū)相比，西部教學(xué)資源和師資力量相對東部來說還不夠完善和充分，所以大學(xué)生的聽力水平在進入大學(xué)之前就已經(jīng)有差異。

（二）缺乏學(xué)習(xí)自主性

很多大學(xué)生都不喜歡上英語聽力課，因為聽不懂所以感覺沒意思，也就逐漸喪失了對英語學(xué)習(xí)的積極性，甚至不去上英語聽力課。所以說有很多大學(xué)生對自己在英語聽力方面的不足雖然有著認(rèn)識，但是由于對提高聽力能力的信心不足，或者習(xí)慣了在課堂上被動的接受老師的訓(xùn)練內(nèi)容，長此以往，最終導(dǎo)致很多大學(xué)生對大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的自主性不夠。

二、大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主能力的意義

（一）符合要求

英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的非常重要的內(nèi)容，同時也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說方面的能力。其中，聽力更是很多大學(xué)生提高英語綜合能力的瓶頸，所更應(yīng)該得到大學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)的重視。

（二）適應(yīng)現(xiàn)狀

在新課改之后，在新的學(xué)習(xí)模式中，自主能力的培養(yǎng)是適應(yīng)大學(xué)新生英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的有效途徑。除此之外，英語聽力自主能力的學(xué)習(xí)和提高有助于幫助大學(xué)新生在其他學(xué)科和課外的學(xué)習(xí)自主性，能幫助大學(xué)新生找到適合自己的英語聽力學(xué)習(xí)方式，改善英語聽力的學(xué)習(xí)效果，增強自我信心，提高學(xué)習(xí)興趣，從而積極影響其他幾項語言技能的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)合理

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生通過了解自身的知識狀況和能力水平，通過考量自身的態(tài)度、能力和水平等各種因素而綜合形成的主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，學(xué)生可以通過在總體的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下根據(jù)老師的指導(dǎo)和學(xué)生本身的條件，制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，在自主學(xué)習(xí)模式中，理想的、完全自主的進行學(xué)習(xí)，既能夠達到事半功倍的效果。

三、如何培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成英語聽力自主能力

（一）轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色

英語老師通過掌握英語聽力自主學(xué)習(xí)的要求和規(guī)律來組織英語聽力教學(xué)課堂，從以往單一的內(nèi)容講解的權(quán)威者身份轉(zhuǎn)變成課堂的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。學(xué)生也應(yīng)該放棄以往的被動的接受知識和完成課堂任務(wù)的思維，成為英語聽力課堂真正的主角，積極與老師互動，培養(yǎng)課堂自主意識。例如，在聽完聽力材料以后，老師可以讓學(xué)生復(fù)述聽力材料里面的故事，讓學(xué)生掌握主動權(quán)，思考哪部分是聽力材料的重點，在學(xué)生充分交流意見之后，學(xué)生重新聽一遍，并讓學(xué)生自己對上次的聽力做點評，讓他們清楚地了解自身聽力方面存在的問題，并及時糾正自己的錯誤。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)策略

“冰凍三尺非一日之寒”，一門語言的學(xué)習(xí)也非一朝一夕可以達到至善至美，而是一個漫長而又艱辛的過程。英語聽力學(xué)習(xí)策略的制定是為了讓大學(xué)生在提高英語聽力的學(xué)習(xí)過程中更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動。制定英語聽力學(xué)習(xí)策略，不但可以改變大學(xué)生學(xué)習(xí)英語聽力的方法，更重要的是大學(xué)生在制定策略和按照策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中會自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比方說，在播放《The Best Job》之前，設(shè)置層層推進的聽力練習(xí)目標(biāo)，What is the best job？ What is the most relax job？ What is your greatest strength？What is weakness？What is your expected salary？ 在學(xué)生聽材料之前，用問題引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，有利于讓學(xué)生集中注意力，提高聽力訓(xùn)練的效果。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)大學(xué)生英語聽力的自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)資源是現(xiàn)代社會最快捷、最豐富、最實惠的信息資源，當(dāng)學(xué)生更應(yīng)該懂得如何利用網(wǎng)絡(luò)資源來是自己的學(xué)習(xí)變得高效、豐富、輕松。英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)完全可以通過對網(wǎng)絡(luò)資源進行利用的途徑，通過大學(xué)校園廣播播放BBC英語新聞，組織學(xué)生看英語電影《阿甘正傳》、《當(dāng)幸福來敲門》，通過組織英語歌曲比賽等多種形式，讓學(xué)生能夠在活動中提升自己的英語聽力水平，通過參加活動促進自主學(xué)習(xí)英語聽力的自主性，讓學(xué)生在富有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高聽力水平。

四、結(jié)束語

從語言角度來看，語言首先是有聲音的語言，沒有聽就沒有說，語言的交流也就會變得很困難，所以英語學(xué)習(xí)中聽力的學(xué)習(xí)非常重要。引導(dǎo)學(xué)生英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的方法方式很多，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生掌握聽力必須的知識和技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生掌握英語聽力知識的策略和方法，使學(xué)生掌握相關(guān)的研究方法，為培養(yǎng)英語聽力自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

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