導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇聽(tīng)力技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聽(tīng)力是一種有意義的聽(tīng)的活動(dòng)，即：領(lǐng)會(huì)或理解。鄒申等（1997）按照理解的層次，把聽(tīng)力劃分為三類(lèi)技能。一是微觀(guān)層面的語(yǔ)言意義理解。此層面的理解僅限于對(duì)基本語(yǔ)言要素的掌握。二是直接意義理解。此層面的能力包括理解大意或領(lǐng)會(huì)主要信息；能區(qū)分要點(diǎn)與支持性細(xì)節(jié)、觀(guān)點(diǎn)陳述與舉例說(shuō)明、整體與部分、事實(shí)與意見(jiàn)、相關(guān)信息與無(wú)關(guān)信息、過(guò)程與階段；能針對(duì)性的吸取具體信息；能識(shí)別回憶重要細(xì)節(jié)；能判斷說(shuō)者的態(tài)度情感等。三是間接意義理解。此層面包括由已知信息做推斷推理的能力。三個(gè)層次的聽(tīng)力理解能力由低到高，每一上層次的能力都涵蓋其下一層的能力。

二、聽(tīng)力能力培養(yǎng)

1.打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。聽(tīng)力能力脫離了語(yǔ)言基礎(chǔ)就無(wú)從談起。打好語(yǔ)言基礎(chǔ)應(yīng)是聽(tīng)力理解過(guò)程中接受語(yǔ)言階段的重心。此階段的微技能的訓(xùn)練應(yīng)緊緊圍繞語(yǔ)言的基本要素即，語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行。而聽(tīng)力能力的前提是要具備一定的語(yǔ)法基礎(chǔ)并掌握一定量的詞匯。鑒于所聽(tīng)內(nèi)容的廣泛性和不可預(yù)知性，在掌握基本語(yǔ)法知識(shí)和句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，詞匯的掌握要多多益善。因?yàn)樵~匯量的擴(kuò)大對(duì)聽(tīng)力理解的提高尤為重要。詞匯的學(xué)習(xí)和積累應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的始終。要有意識(shí)擴(kuò)展領(lǐng)會(huì)式詞匯，要特別注重某些詞匯的一詞多義的特點(diǎn)，及與介、副詞的不同搭配形成意義迥異的短語(yǔ)動(dòng)詞，要涉獵不同領(lǐng)域的詞匯，要積極地吸取新詞。新詞匯體現(xiàn)著時(shí)代的變革和進(jìn)步，只有不斷地豐富自己的詞匯，才能與時(shí)俱進(jìn)，拓展視野，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與時(shí)代不脫節(jié)。因此保證形式多樣的真實(shí)語(yǔ)言輸入，通過(guò)不間斷的大量的聽(tīng)、讀、積累的實(shí)踐活動(dòng)是快速擴(kuò)展詞匯量的有效途徑。

2.重視綜合能力。在接受語(yǔ)言階段，語(yǔ)音，語(yǔ)法，詞匯三要素起著決定性作用，但聽(tīng)的關(guān)鍵應(yīng)是關(guān)注內(nèi)容和意義，而不光是語(yǔ)言本身。當(dāng)聽(tīng)力理解進(jìn)入到領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言階段，教與學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上，這也是聽(tīng)力能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。這一階段的聽(tīng)力技能包括：捕捉主要信息的能力，歸納總結(jié)能力和推理判斷能力。有效的聽(tīng)力理解并非聽(tīng)懂一切信息。能否在冗余的語(yǔ)言表述中提取主要信息，并能容忍一定的模糊，是衡量聽(tīng)力水平的重要依據(jù)之一。認(rèn)知科學(xué)表明，人腦對(duì)信息的加工過(guò)程是連續(xù)的。人在聽(tīng)音過(guò)程中接受的聲音刺激首先進(jìn)入感官儲(chǔ)存，這是超短時(shí)記憶，只有當(dāng)它受到注意時(shí)，才會(huì)轉(zhuǎn)為相對(duì)的短時(shí)記憶。再通過(guò)強(qiáng)化轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶。只有集中注意才會(huì)形成準(zhǔn)確的記憶。有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注加工某些信息是提高聽(tīng)力效率的關(guān)鍵。因此，要養(yǎng)成抓關(guān)鍵詞句，抓主旨大意的良好的聽(tīng)力習(xí)慣。對(duì)語(yǔ)篇理解要緊緊抓住六個(gè)信息點(diǎn)，即：who 、what 、when、 where、 why 、how。關(guān)鍵詞往往通過(guò)句子重音表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言信息中有決定性作用的是名詞和動(dòng)詞。篇章首段或語(yǔ)段首句往往提示主要信息點(diǎn)。掌握這一規(guī)律就會(huì)把握語(yǔ)段篇章的意義重心，而不會(huì)像一盤(pán)散沙，顧此失彼，不得要領(lǐng)。聽(tīng)力的目標(biāo)是聽(tīng)懂但并非面面俱到，必須對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行加工、整理、篩選，總結(jié)聽(tīng)力文章的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)語(yǔ)篇的信息要點(diǎn)。歸納綜合的目標(biāo)是加深整體理解，增強(qiáng)記憶。因此，如何采取有效的訓(xùn)練手段，如：聽(tīng)寫(xiě)，來(lái)擴(kuò)展記憶廣度，也是提高聽(tīng)力能力的前提之一。

3.其他英語(yǔ)技能與聽(tīng)力能力的關(guān)系。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是孤立的，可以相互牽制，也可以彼此促進(jìn)?？谡Z(yǔ)與聽(tīng)力密不可分。良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)有助于減輕聽(tīng)力理解障礙。良好的語(yǔ)感有助于聽(tīng)的整體理解。反之，聽(tīng)力訓(xùn)練可以提高口頭表達(dá)能力，學(xué)得地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)語(yǔ)感。二者相輔相成。有效了解口語(yǔ)語(yǔ)體特征，如：語(yǔ)言的冗余現(xiàn)象、信息重復(fù)率高、會(huì)話(huà)過(guò)程中停頓頻繁、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法不規(guī)范等，對(duì)有效理解口語(yǔ)體聽(tīng)力材料大有裨益。

三、對(duì)教與學(xué)的啟示

1.幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，培養(yǎng)他們正確處理各種音變現(xiàn)象的能力。講練結(jié)合，聽(tīng)說(shuō)并進(jìn)，大量反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練為更高層次的聽(tīng)力能力作好鋪墊。

2.培養(yǎng)朗讀英語(yǔ)的習(xí)慣。朗讀的優(yōu)勢(shì)在它對(duì)語(yǔ)言的音、形、意都給予重視，而音又被放到突出地位。通過(guò)朗讀不僅要掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還能領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的內(nèi)在聯(lián)系。朗讀訓(xùn)練還可以促成語(yǔ)感的形成，語(yǔ)感反之又會(huì)促進(jìn)聽(tīng)力能力的提高。

3.培養(yǎng)廣泛閱讀的習(xí)慣。閱讀面要寬泛，閱讀渠道要多樣化，有意識(shí)地把閱讀與詞匯、背景知識(shí)積累結(jié)合起來(lái)。在閱讀中注重中西文化的差異和對(duì)比，補(bǔ)充跨文化知識(shí)，豐富圖式結(jié)構(gòu)。

4.注重聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)言知識(shí)和能力是諸多因素互相滲透彼此交融的整體。語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)也應(yīng)多管齊下，齊頭并進(jìn)。

5.使學(xué)生由“聽(tīng)懂”提升到“會(huì)聽(tīng)”。聽(tīng)力策略指導(dǎo)應(yīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的必要組成部分。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)逐步地從以“音、詞、句”為中心過(guò)渡到以“語(yǔ)篇”為中心上來(lái)，培養(yǎng)綜合理解能力是聽(tīng)力教學(xué)的終極目標(biāo)。

6.聽(tīng)力能力的獲得是積累的過(guò)程，有量變才有質(zhì)變。聽(tīng)力能力要分階段培養(yǎng)，各有側(cè)重。不能忽略微技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，更要注重綜合能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生聽(tīng)力能力的不切實(shí)際的要求，只會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，從而對(duì)聽(tīng)產(chǎn)生懼怕心理。

篇2

高中生聽(tīng)力技能興趣學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力是指學(xué)生傾聽(tīng)英語(yǔ)語(yǔ)音與全面理解英語(yǔ)對(duì)話(huà)內(nèi)容能力的技能總和。這種學(xué)習(xí)技能是學(xué)生的一種全面的綜合技能，涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中從詞到句再到語(yǔ)篇等方面的理解和判斷能力，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)材料內(nèi)容的概括及邏輯思維能力?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，也把全面提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能作為英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。據(jù)有關(guān)調(diào)查實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，人類(lèi)社會(huì)言語(yǔ)交際活動(dòng)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在人們?nèi)粘＝煌顒?dòng)之中所占實(shí)際時(shí)間的百分比為：聽(tīng)占百分之四十五、說(shuō)占百分之三十、讀占百分之十陸、寫(xiě)占百分之九。

我們可以感受到，聽(tīng)力技能在人類(lèi)交際活動(dòng)之中所起到的作用是不可替代的。因此，如何有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力技能，成為我們無(wú)數(shù)英語(yǔ)教師，特別是高中英語(yǔ)教師們不斷追求與探索的研究課題。那么，針對(duì)高中階段的學(xué)生，在日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們應(yīng)該如何讓學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中增加獲得語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)呢？高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)的基本技能涉及到學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略等多方面的因素。那么，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能的指導(dǎo)呢？

首先，教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)慣的有效指導(dǎo)?，F(xiàn)在很多教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分教師只注重學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成，很少有教師針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣進(jìn)行有效的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)中注意力分散，無(wú)法聽(tīng)清具體的聽(tīng)力要求，以致于很多聽(tīng)力教學(xué)的課堂效果大打折扣。所以，作為一名英語(yǔ)教師，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練喜學(xué)愛(ài)聽(tīng)；全面培養(yǎng)我們所教學(xué)生在接收聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)的良好心態(tài)，做到訓(xùn)練過(guò)程凝神靜聽(tīng)；教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維反應(yīng)程度給出積極、適當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，使被教育者在整個(gè)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練學(xué)習(xí)中一直以積極、專(zhuān)注的學(xué)習(xí)熱情投入教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)而全面、高效地提高我們英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力教學(xué)的效率。使我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)變成生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)園，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的熱情，培養(yǎng)其聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣。

其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)聽(tīng)力水平，有針對(duì)性地選擇適合我們所教學(xué)生實(shí)際知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)聽(tīng)力材料。如果我們所選擇的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練材料難度較小，在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的自滿(mǎn)情緒，使學(xué)生不能用積極的心態(tài)與端正的態(tài)度去對(duì)待我們的聽(tīng)力教學(xué)。相反，則會(huì)在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中嚴(yán)重打消學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)產(chǎn)生“聽(tīng)而生畏”的心理障礙。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，我們要選擇難易程度合適、可操作性與趣味性較強(qiáng)的聽(tīng)力訓(xùn)練材料；所選材料內(nèi)容應(yīng)從易到難逐步深入，切實(shí)聯(lián)系生活實(shí)際與身邊發(fā)生的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，且口語(yǔ)化較強(qiáng)的材料，加強(qiáng)以視助聽(tīng)教學(xué)，充分結(jié)合視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以全面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)的能力。

篇3

一、放松心情，積極面對(duì)

聽(tīng)力材料播放之前，做學(xué)生的思想工作，幫助消除其緊張、急躁的心情。告訴學(xué)生不管對(duì)方的發(fā)音、語(yǔ)速如何，都不要產(chǎn)生拒絕的念頭，要積極面對(duì)。

二、認(rèn)真審題，合理預(yù)測(cè)

聽(tīng)力播放前3分鐘，要抓緊時(shí)間瀏覽各題題目及選項(xiàng)，弄清題目類(lèi)型及要求。如聽(tīng)一遍還是兩遍；是選擇、判斷正誤，還是填空等。并根據(jù)每個(gè)選項(xiàng)，猜測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如：A. She has a cold. (What’s the matter?) B. She’s in hospital. (Where is she ？) C. She takes the bus. ( How does she get to school?)

這樣就能對(duì)試題的大體內(nèi)容和可能出現(xiàn)的問(wèn)題做到心中有數(shù)，聽(tīng)時(shí)“有的放矢”。

三、控制好每道小題的答題時(shí)間

聽(tīng)完每道小題后，利用其后的暫停時(shí)間再次快速閱讀下一小題并進(jìn)行預(yù)測(cè)。當(dāng)聽(tīng)到某題的題目序號(hào)時(shí)（如number 12），立即將視線(xiàn)收回，精力集中到該題的選項(xiàng)上。當(dāng)個(gè)別難題拿不準(zhǔn)時(shí)，可猜測(cè)一個(gè)答案或暫時(shí)空著，將精力集中到下一題，千萬(wàn)不能一邊聽(tīng)錄音一邊想前一題的內(nèi)容，否則會(huì)造成前功盡棄，一錯(cuò)再錯(cuò)。

四、大膽猜測(cè)答案

1.通過(guò)對(duì)話(huà)中的肯定、否定詞或說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)正確理解說(shuō)話(huà)者對(duì)某物、某事或某人的態(tài)度（贊同、興奮、不滿(mǎn)等）。如：

---What did you do last weekend?

---I went to Beijing. It was exciting.

Question: How was Frank’s weekend?

A. Great. B. Not good. C. Awful.

通過(guò)“It was exciting”判斷該題選A。

2.聽(tīng)音中，如有暫時(shí)做不出來(lái)的題目，做適當(dāng)?shù)墓P記后可先空下，待聽(tīng)力題全部做完之后，再回頭仔細(xì)思考或根據(jù)日常生活常識(shí)來(lái)猜測(cè)。如：George liked to drink ____. A. water B. milk C. whisky 短文中說(shuō)“George is ill”，因此根據(jù)常識(shí)判斷此題應(yīng)選C。

3.短文理解類(lèi)文章，題目加上選項(xiàng)內(nèi)容大致相當(dāng)于文章內(nèi)容，有時(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)順序也與文章內(nèi)容的先后順序一致，可根據(jù)前后題目及選項(xiàng)來(lái)推測(cè)一個(gè)答案。

總之，當(dāng)遇到聽(tīng)不懂的情況時(shí)，不能空著不做，一定要大膽猜測(cè)一個(gè)答案。

五、適當(dāng)作筆記

1.審題時(shí)，比較各題選項(xiàng)間的差異并作上記號(hào)。如：A. Saturday morning B. Sunday afternoon C. Sunday morning 首先注意聽(tīng)是Saturday 還是Sunday，然后聽(tīng)是morning 還是afternoon。

2.對(duì)一些特殊題目也可做上記號(hào)。如：“What doesn’t the woman like?” 該問(wèn)題的關(guān)鍵詞是“not”，就要把注意力集中到她“不喜歡”的事物上，排除“喜歡”項(xiàng)的干擾，同時(shí)，著重聽(tīng)有關(guān)woman 而不是man 的回答。

3.當(dāng)遇到“選擇與錄音內(nèi)容一致的圖片”這類(lèi)題型時(shí)，審題時(shí)要在圖片旁做好批注。若圖片是鬧鐘，寫(xiě)上時(shí)間，如：A. 7:15 B. 7:45 C. 7:35 ；若圖片是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，則寫(xiě)上運(yùn)動(dòng)的名稱(chēng)。如：A. baseball B. soccer C. watch TV.

4.當(dāng)遇到數(shù)字，如年齡、價(jià)錢(qián)、時(shí)間等，一定要用阿拉伯?dāng)?shù)字作記錄，必要是進(jìn)行加減運(yùn)算。如：

-- My mother gives me 10 yuan to buy a cup， there is 4 yuan left.

--- How much is the cup?

A. 10 yuan

B. 4 yuan C. 6 yuan

根據(jù)10-4 =6 yuan，判斷此題應(yīng)選C。

在審題和聽(tīng)音過(guò)程中，只有做好適當(dāng)?shù)墓P記，才能提高答題的準(zhǔn)確率。

5.采用縮寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、特殊符號(hào)或記關(guān)鍵詞來(lái)速記

一般聽(tīng)力題的最后一題是根據(jù)短文內(nèi)容填寫(xiě)句子或表格。這類(lèi)題只放兩遍，在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，往往學(xué)生只寫(xiě)完第一個(gè)單詞，后面的句子就匆匆而過(guò)，來(lái)不及填寫(xiě)第二個(gè)空。因此，在聽(tīng)第一遍時(shí)，要以聽(tīng)為主、記為輔，邊聽(tīng)邊記，采用縮寫(xiě)、簡(jiǎn)寫(xiě)、特殊符號(hào)或記關(guān)鍵詞來(lái)速記，做到既快速、省時(shí)，又能表達(dá)意義?？s寫(xiě)，如：sth. = something，eg. = example，etc = etcetera；簡(jiǎn)寫(xiě)，如：Ss = students，T = teacher，mor = morning；特殊符號(hào)，如& = and，$=dollar，￡=pound，% =percent；

關(guān)鍵詞，如：take the subway (先只寫(xiě)subway ，再將take the 補(bǔ)上去)

篇4

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)聽(tīng)力這種語(yǔ)言技能的教學(xué)目標(biāo)描述為能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)并能抓住要點(diǎn)，能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷，能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展和結(jié)果，能聽(tīng)懂熟悉話(huà)題的內(nèi)容、識(shí)別不同語(yǔ)氣所表達(dá)的不同態(tài)度。其實(shí)這些都是聽(tīng)力微技能的體現(xiàn)。

二、聽(tīng)力微技能

所謂“微技能”，實(shí)際上就是人潛在的微妙的心理認(rèn)知能力，它支配人的行動(dòng)和思維，包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)。聽(tīng)力微觀(guān)技能即聽(tīng)力理解方面的具體技能技巧。聽(tīng)力理解微技能，其中主要的微技能包括辨音、獲取主要信息、預(yù)測(cè)能力、猜詞悟意的能力等。聽(tīng)力微技能決定聽(tīng)力理解。僅靠聽(tīng)力練習(xí)本身并不能達(dá)到提高聽(tīng)力理解能力的目的，其整體水平的提高，必須以微技能的培養(yǎng)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。研究表明，注重聽(tīng)力微技能的培養(yǎng)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，能夠較好地提高聽(tīng)力理解的能力。因此，在提高聽(tīng)力的過(guò)程中，應(yīng)注重微技能的訓(xùn)練培養(yǎng)。

三、聽(tīng)力微技能的培養(yǎng)

1.聽(tīng)力基本功的培養(yǎng)。聽(tīng)和說(shuō)兩項(xiàng)技能是分不開(kāi)的。正確的語(yǔ)音有助于聽(tīng)力的順利進(jìn)行。首先，學(xué)生要掌握語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是輕重音、鼻音、舌音等難掌握的知識(shí)。其次，學(xué)生要經(jīng)常聽(tīng)、練音標(biāo)教學(xué)錄音，反復(fù)模仿其發(fā)音技巧，找出其發(fā)音規(guī)律；并進(jìn)行大聲閱讀，所謂熟能生巧。學(xué)生在將這些知識(shí)內(nèi)化為己有之后，把它們用于單詞的拼寫(xiě)背誦和對(duì)文章的朗讀中，以加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)音的快速掌握，然后再反作用于聽(tīng)。

2.聽(tīng)力技巧的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力

要想讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，首先他們必須對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容感興趣。在聽(tīng)力教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，只有使學(xué)生對(duì)所學(xué)的聽(tīng)力材料產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)主動(dòng)參與到聽(tīng)力訓(xùn)練中，從而提高教學(xué)效率，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家的研究也表明，文化背景知識(shí)在聽(tīng)力訓(xùn)練中起著非常重要的作用?？梢?jiàn)，在做聽(tīng)力練習(xí)前，適當(dāng)介紹一些與課文相關(guān)的背景知識(shí)，會(huì)更加有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。因此，為了提高學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，我會(huì)先進(jìn)行相關(guān)背景知識(shí)導(dǎo)入或采用brainstorm發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下本節(jié)課聽(tīng)力的內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)有選擇性?xún)A聽(tīng)與記憶技能

由于聽(tīng)力訓(xùn)練的目的是要盡力抓住主要內(nèi)容，因此，我并不要求學(xué)生把每個(gè)詞、每句話(huà)都聽(tīng)懂。我們即便是在聽(tīng)完一段母語(yǔ)之后，也不一定能完整地把它復(fù)述下來(lái)，因此抓細(xì)枝末節(jié)并不是關(guān)鍵所在，只要我們能領(lǐng)會(huì)大意即可。

我先讓學(xué)生在預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上聽(tīng)一遍語(yǔ)篇，并把聽(tīng)的結(jié)果和預(yù)測(cè)的內(nèi)容對(duì)比，有何偏差，分析原因何在。然后，我逐段播放，讓學(xué)生記一些關(guān)鍵詞，并培養(yǎng)學(xué)生速記的一些技巧，盡可能避免聽(tīng)力題型的弊端——不可復(fù)查性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力

分析推理這一微技能，在閱讀理解中是高考考查的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也就是語(yǔ)篇中沒(méi)有，需要學(xué)生根據(jù)上下文推斷。把它放到聽(tīng)力中，就更考查學(xué)生的綜合能力了。近年來(lái)，還添加了根據(jù)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話(huà)的態(tài)度等非語(yǔ)言信息加以分析推理，來(lái)確定談話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)和說(shuō)話(huà)者之間的關(guān)系的題目，從而提高判斷和理解說(shuō)話(huà)者隱含信息的能力。

四、總結(jié)

篇5

[關(guān)鍵詞]提高 聽(tīng)力技能 理解 訓(xùn)練

目前,在中考和高考中都有聽(tīng)力這一考項(xiàng),這就給英語(yǔ)教師提出了一個(gè)問(wèn)題:如何提高學(xué)生的聽(tīng)力技能?下面淺談點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

1.語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不熟,造成理解困難。如單詞、詞組、動(dòng)詞的各種形式等等。

2.自身的語(yǔ)音素質(zhì)不高,造成理解障礙。特別是發(fā)音相近的詞,如:sheep―ship,count―can’t,here―hair…

3.語(yǔ)速的變化所引起的一系列問(wèn)題。如連讀、失去爆破、重讀等。如果上述現(xiàn)象出現(xiàn),會(huì)使學(xué)生感到自己的語(yǔ)音和聽(tīng)力中的語(yǔ)音有很大不同。

4.母語(yǔ)的干擾影響聽(tīng)力的反應(yīng)速度。許多學(xué)生習(xí)慣在聽(tīng)到語(yǔ)音信息后,習(xí)慣用中文翻譯出來(lái),而不能直接將語(yǔ)音信息轉(zhuǎn)化成一個(gè)情景或一幅畫(huà),因而影響反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果。

5.聽(tīng)數(shù)字和人名常使部分學(xué)生感到頭疼。學(xué)生必須掌握序數(shù)詞、基數(shù)詞的讀法,年、月、日、時(shí)間、電話(huà)號(hào)碼、價(jià)格及簡(jiǎn)單的計(jì)算等,并通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。

二、針對(duì)以上現(xiàn)象,在聽(tīng)力訓(xùn)練中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.加強(qiáng)閱讀和朗讀

閱讀是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)積累的重要過(guò)程。有了廣泛的閱讀,才能有豐富的背景知識(shí)和足夠大的詞匯量。閱讀時(shí)有目的地選擇一些難易相當(dāng)?shù)牟牧?使閱讀材料的題材呈多樣化,既能豐富自己的知識(shí)也能訓(xùn)練自己的思維。朗讀就是大聲的閱讀,它有利于學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)練習(xí)和語(yǔ)感的獲得,同時(shí)也能促進(jìn)聽(tīng)力的提高。聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ),說(shuō)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)聽(tīng)。這里的“說(shuō)”是交談,是日常對(duì)話(huà),也可以是大聲的朗讀。因?yàn)檎Z(yǔ)感是通過(guò)朗讀來(lái)培養(yǎng)的。多讀多說(shuō),久而久之,許多詞和句子就在大腦里扎根,信息的反饋便成了順理成章的事。

2.合理選擇聽(tīng)力材料

(1)適宜性。聽(tīng)力材料要難易適中,語(yǔ)速不能太快,也不能太慢。太難,容易失去信心,太簡(jiǎn)單,也容易失去興趣。另外,聽(tīng)力材料必須廣泛,要進(jìn)行綜合訓(xùn)練,畢竟語(yǔ)言是交流的工具。還要注意聽(tīng)力材料的前后連貫,從易到難。學(xué)生的聽(tīng)力材料,最好以實(shí)際生活中的話(huà)語(yǔ)為主。

(2)知識(shí)性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),能學(xué)到教材中所學(xué)不到的知識(shí)或能拓寬教材知識(shí)是保證學(xué)習(xí)興趣和熱情的動(dòng)力。因此,材料內(nèi)容應(yīng)與教材相關(guān),但要延伸,既鞏固教材知識(shí),又豐富課外文化。

(3)條理性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的材料,要具備系統(tǒng)系統(tǒng)性、條理性。最好對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行合理的分類(lèi)。這些聽(tīng)力材料的來(lái)源是極為豐富的,即可從電視上錄制,也可從網(wǎng)上或郵局訂購(gòu)。

3.多聽(tīng),是提高中學(xué)生聽(tīng)力技能的必要條件

語(yǔ)言首先是有聲的,多聽(tīng)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉和基礎(chǔ)。多聽(tīng),是要多注音發(fā)音,多聽(tīng),可以使你在聽(tīng)上一句的時(shí)候,已經(jīng)知道下一句的大體內(nèi)容了。多聽(tīng),可以“精聽(tīng)”,也可以“泛聽(tīng)”,兩者缺一不可。精聽(tīng)?wèi)?yīng)先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽(tīng)一遍,再把聽(tīng)不懂的地方一遍又一遍地反復(fù)聽(tīng)。精聽(tīng)一盒磁帶你可用耳朵記憶這盒磁帶里所有的單詞和句子、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等等。泛聽(tīng)的目的是讓自己習(xí)慣正常的語(yǔ)速,關(guān)注的是語(yǔ)速、連讀、略音等等只有連續(xù)說(shuō)話(huà)才會(huì)有的東西。

三、應(yīng)試技巧

1.抓緊時(shí)間,分析選項(xiàng)

我們目前所做的聽(tīng)力練都采用聽(tīng)錄音選項(xiàng)的形式。選項(xiàng)成為理解的關(guān)鍵,它可以幫助學(xué)生預(yù)測(cè)將聽(tīng)到的材料和內(nèi)容,也可以提示所聽(tīng)的重點(diǎn)。因此必須學(xué)會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)分析和對(duì)比選項(xiàng)的不同之處。

2.做記號(hào)

在選項(xiàng)內(nèi)容較長(zhǎng)、數(shù)字較多、人物復(fù)雜的情況下,在幾秒鐘內(nèi)準(zhǔn)確理解并記住選項(xiàng)差異不容易。可邊聽(tīng)邊在相關(guān)處作些記號(hào),以便做出正確的選擇。記錄時(shí)要有技巧。比如紀(jì)錄數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記,地點(diǎn)、人名用代號(hào)記,長(zhǎng)詞用縮寫(xiě)記,長(zhǎng)句抓主要成分記等等。

3.抓關(guān)鍵詞聽(tīng)短文

聽(tīng)力主要是獲取who,what,when,where,why等具體的事實(shí),因此要抓住要點(diǎn),注意細(xì)節(jié),做好速記。在聽(tīng)短文時(shí),我們?nèi)舸B這幾個(gè)重點(diǎn)詞表示的意思,便可得到短文的基本情節(jié)或線(xiàn)索,若再加上短文的最后一句――帶有結(jié)論性的話(huà),便可使所獲信息基本完整,不必追求逐詞逐句地聽(tīng)懂或翻譯。

總之,提高聽(tīng)力技能的根本途徑在于多聽(tīng)并會(huì)聽(tīng)。在日常教學(xué)中。,教師要充分利用與教材配套的材料,如錄音帶、同步聽(tīng)力練習(xí)冊(cè)及目標(biāo)測(cè)試中的聽(tīng)力練習(xí)等堅(jiān)持隨教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。還要有針對(duì)性地組織聽(tīng)力訓(xùn)練。如果我們能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的熱情,課內(nèi)與課外相結(jié)合,精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合,日積月累,持之以恒,相信我們的聽(tīng)力水平一定會(huì)有所提高。

參考文獻(xiàn):

篇6

一 激發(fā)興趣，樹(shù)立信心

保持良好的心態(tài)，對(duì)于聽(tīng)力技能的培養(yǎng)與提高十分重要。激發(fā)興趣是保持良好心態(tài)的手段之一。學(xué)生有了興趣，一切困難都是如“走泥丸”一樣容易。在課余播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)歌曲、影片、動(dòng)畫(huà)片，并與之討論；聽(tīng)一些英語(yǔ)新聞，了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)的氛圍中成長(zhǎng)，就能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。持久和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣，學(xué)習(xí)的自信心自然而然地就樹(shù)立起來(lái)了。同時(shí)也明確告訴學(xué)生，“聽(tīng)”是學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑之一，要加以重視，但不要畏懼。對(duì)于較難的聽(tīng)力材料，只要正視它，經(jīng)過(guò)持之以恒的訓(xùn)練是可以征服的，若有必要，可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

二 狠抓語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得，打牢語(yǔ)音基礎(chǔ)

語(yǔ)音知識(shí)是英語(yǔ)老師的基本功。在提高自身的前提下，教師首先要認(rèn)真教好音標(biāo)，嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的前提，音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞，決定了語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的優(yōu)劣。學(xué)生從一開(kāi)始就打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平無(wú)疑會(huì)起到事半功倍之效。其次，要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。教師在課堂上應(yīng)有意識(shí)地傳授語(yǔ)句、音、節(jié)奏、音變、連讀以及語(yǔ)調(diào)等知識(shí)，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧。第三，要讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)并跟讀英語(yǔ)磁帶，模仿磁帶上英美人士的標(biāo)準(zhǔn)讀音。這些語(yǔ)音知識(shí)的習(xí)得，需要老師與學(xué)生、學(xué)生與英語(yǔ)磁帶反復(fù)地磨煉，在錯(cuò)誤中糾正，在糾正中反復(fù)，在反復(fù)中鞏固，在鞏固中養(yǎng)成習(xí)慣。

三 加強(qiáng)聽(tīng)力技巧訓(xùn)練，養(yǎng)成聽(tīng)的良好習(xí)慣

平時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生做聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試題時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1．放松情緒，集中精力

首先要讓學(xué)生樹(shù)立信心，克服緊張情緒。在聽(tīng)力測(cè)試題發(fā)下前，先讓學(xué)生深呼吸或閉目養(yǎng)神等，這些都可以使學(xué)生的心情平靜，繼而進(jìn)入最佳答題狀態(tài)。

2．搶讀聽(tīng)力內(nèi)容

學(xué)生在領(lǐng)到聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試題后要抓緊時(shí)間瀏覽聽(tīng)力部分，看看是什么題型，有什么要求及選項(xiàng)的意思等。應(yīng)充分利用好放錄音前及中間的間歇時(shí)間，先看聽(tīng)力題的題干和選項(xiàng)，根據(jù)所給材料，分析猜測(cè)錄音中所涉及的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，這是在聽(tīng)力測(cè)試中應(yīng)該掌握的很重要的應(yīng)試方法。

3．預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容

第一，聽(tīng)前預(yù)測(cè)。一要根據(jù)題干中的語(yǔ)音信息進(jìn)行預(yù)測(cè)；二要抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)。語(yǔ)言交際離不開(kāi)語(yǔ)境。比如：在學(xué)校，常出現(xiàn)教師與學(xué)生的談話(huà)，談?wù)摰膬?nèi)容通常為學(xué)習(xí)、考試、作業(yè)等問(wèn)題；在醫(yī)院，常出現(xiàn)醫(yī)生和病人的談話(huà)，談?wù)摰膬?nèi)容多為病情、治療、健康等問(wèn)題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)的語(yǔ)境、人物身份及對(duì)話(huà)的大體內(nèi)容。這種方法尤其適用于回答詢(xún)問(wèn)對(duì)話(huà)發(fā)生的地點(diǎn)、談話(huà)人之間的關(guān)系及各自的職業(yè)等。對(duì)于一些詢(xún)問(wèn)說(shuō)話(huà)人行為狀態(tài)、事件原因以及推斷性的題目來(lái)說(shuō)，所給選項(xiàng)的句子一般較長(zhǎng)，預(yù)測(cè)信息較難。對(duì)于這類(lèi)題目可采用比較選項(xiàng)，分清相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別要注意選項(xiàng)中重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，從關(guān)鍵詞入手，對(duì)要聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

第二，聽(tīng)中預(yù)測(cè)。聽(tīng)時(shí)要帶著問(wèn)題去聽(tīng)，抓住關(guān)鍵信息，分析對(duì)話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)方式、談話(huà)態(tài)度以及是否涉及東西方文化差異、風(fēng)俗和語(yǔ)言習(xí)慣，還要注意問(wèn)與答之間的關(guān)系。

第三，聽(tīng)后預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)活動(dòng)貫穿于聽(tīng)力理解的全過(guò)程。學(xué)生在聽(tīng)完聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試題后，應(yīng)前后聯(lián)系，利用后面聽(tīng)到的信息，補(bǔ)充前面信息中的疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息，并加以推理、分析和修正，從而提高理解的準(zhǔn)確度。

4．把握細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確答題

第一，在聽(tīng)力訓(xùn)練測(cè)試中，遇到聽(tīng)不懂的地方，不必驚慌，不能只考慮此題，應(yīng)隨著錄音聽(tīng)下去，聽(tīng)好后面的內(nèi)容，集中精力捕捉后面的信息，不可顧此失彼。

第二，隨聽(tīng)隨記，把握信息。聽(tīng)力材料中的一些日期、數(shù)字、地名、人名等細(xì)節(jié)，應(yīng)隨聽(tīng)隨用筆記錄下來(lái)，只憑大腦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。記錄時(shí)應(yīng)提綱挈領(lǐng)，關(guān)鍵詞、句可用一些自己認(rèn)得的符號(hào)代替，這樣可以提高記錄的速度，及時(shí)把握信息，節(jié)省時(shí)間和精力。

第三，聽(tīng)透材料。聽(tīng)力題材料聽(tīng)完之后，一定要回顧全文，認(rèn)真核對(duì)答案，看用詞是否有誤，還應(yīng)注意大小寫(xiě)、單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等。對(duì)于難點(diǎn)、疑點(diǎn)材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象等，如果沒(méi)弄懂，就要再繼續(xù)聽(tīng)，直到聽(tīng)懂為止。

篇7

一、聽(tīng)力教學(xué)中需要注意的常見(jiàn)問(wèn)題

1.要了解聽(tīng)的心理過(guò)程

聽(tīng)的心理過(guò)程是先對(duì)聽(tīng)的詞、句子和話(huà)語(yǔ)片段進(jìn)行感知，形成聲音表象，然后根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)其處理形成短暫記憶。

2.了解聽(tīng)的特點(diǎn)

聽(tīng)不同于說(shuō)、讀、寫(xiě)的地方在于，本人可以控制所用的詞、短語(yǔ)及句型?？梢岳米约菏煜さ恼Z(yǔ)句表達(dá)思想，而且速度也可以自我控制。

3.要培養(yǎng)聽(tīng)的興趣

初中階段要求教師要用英語(yǔ)組織教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)言情境下理解英語(yǔ)的一種有效方法。當(dāng)學(xué)生能聽(tīng)懂老師所講英語(yǔ)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)愈來(lái)愈濃。

4.要培養(yǎng)良好的聽(tīng)的習(xí)慣

在訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)候，很重要的一點(diǎn)就是從低年級(jí)就要訓(xùn)練學(xué)生跟上講話(huà)人的速度。如果在聽(tīng)的時(shí)候遇到自己不理解的詞，要照常聽(tīng)下去，學(xué)會(huì)根據(jù)上下文猜測(cè)詞的意義。

5.要培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)行邏輯思維的能力

聽(tīng)力需要邏輯思維，許多學(xué)生感到聽(tīng)起來(lái)困難，還有一個(gè)原因就是沒(méi)有根據(jù)上下文進(jìn)行積極的思考，只是聽(tīng)音而沒(méi)有會(huì)意。因此，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文章大意、英美習(xí)俗、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的邏輯思維的能力，也是很重要的。

6.充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為學(xué)生模仿純正的語(yǔ)音，提高學(xué)生的聽(tīng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了良好的條件。進(jìn)入初中后，除了課上多聽(tīng)課本錄音外，應(yīng)該逐步有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看英美國(guó)家的初中生學(xué)習(xí)生活的小電影，多聽(tīng)原味的小故事。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

7.在有信息的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)

近年來(lái)，有許多學(xué)者提倡將聽(tīng)力教學(xué)放到有意義的語(yǔ)境中進(jìn)行，通過(guò)語(yǔ)境來(lái)提高辨別語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力，通過(guò)連鎖性的操練、講故事和朗讀等有信息、有意思的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。

二、聽(tīng)力技能提升的幾條措施

第一，在學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中要想提高聽(tīng)力，首先就要學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)發(fā)音。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出語(yǔ)音的教學(xué)，尤其是在七年級(jí)初中生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段。教師要充分利用多媒體，總計(jì)各個(gè)音素的發(fā)音規(guī)則，多讓學(xué)生讀，感知器規(guī)律。同時(shí)熟練各種語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，全面掌握語(yǔ)音知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)音的基本訓(xùn)練，特別注意學(xué)生辨音能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生多進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中逐步掌握單詞中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、重讀等規(guī)律，并可以通過(guò)對(duì)話(huà)、短文等讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和辨別連貫表達(dá)中的語(yǔ)音變化，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生首先突破語(yǔ)音這一難關(guān)，消除在聽(tīng)的過(guò)程中因語(yǔ)音而產(chǎn)生的障礙。

第二，語(yǔ)法知識(shí)是正確理解聽(tīng)力材料的保證，所以必須牢固掌握語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)，在聽(tīng)的過(guò)程中注意理解不同的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)語(yǔ)氣及句型所表達(dá)的不同含義。

第三，英語(yǔ)中包含的大量詞匯，固定搭配和短語(yǔ)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。學(xué)生首先必須牢記大量的單詞和短語(yǔ)，因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)詞匯中同義詞極為豐富，但是真正意義相同，用法相同的詞是極少的，所以只有在大量靈活的掌握詞匯的基礎(chǔ)上，才會(huì)在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)具體的上下文來(lái)猜測(cè)判斷單詞與短語(yǔ)的不同含義。

第四，掌握豐富的文化知識(shí)背景對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力水平文化的提高與文化背景知識(shí)有著很大的關(guān)系，掌握相關(guān)文化背景知識(shí)對(duì)于聽(tīng)力的提高有很大幫助，聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是信息輸入和處理，輸出的綜合教學(xué)過(guò)程。不僅要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)聽(tīng)輸入信息，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分析歸納并輸出正確信息，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中只懂個(gè)別詞句而不理解整個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)思，這便是由于學(xué)生不了解與該篇材料的有關(guān)背景知識(shí)所致。因此學(xué)生在聽(tīng)材料之前，老師應(yīng)給予相關(guān)介紹或提供背景知識(shí)材料來(lái)幫助學(xué)生理解聽(tīng)力材料內(nèi)容，加快理解的進(jìn)度和深度，逐漸讓學(xué)生掌握豐富的文化背景知識(shí)，不但能擴(kuò)大知識(shí)面，也能提高聽(tīng)力水平。

三、具體提升聽(tīng)力能力的技巧

1.聽(tīng)前預(yù)測(cè)

在聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始，老師可先向?qū)W生介紹清楚文章的體裁，指出文章的情節(jié)可能與故事、短文對(duì)話(huà)、人物等有關(guān)。通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題，介紹相關(guān)背景，組編對(duì)話(huà)或講故事等形式讓學(xué)生明確自己去聽(tīng)的目的，讓學(xué)生獲取與原文相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，首先讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種期待，然后讓學(xué)生帶著與材料相關(guān)任務(wù)去聽(tīng)，這要求學(xué)生在開(kāi)始播放聽(tīng)力材料之前及時(shí)預(yù)讀題目：包括題干和選項(xiàng)，需要根據(jù)題干中的語(yǔ)言信息，預(yù)測(cè)材料的語(yǔ)境、人物、事件等可涉及的內(nèi)容，在思維中首先縮小信息范圍，從而對(duì)要聽(tīng)的材料有充分的思想準(zhǔn)備，消除因緊張心理而造成的對(duì)整篇文章內(nèi)容的把握，使學(xué)生帶著一種輕松自信的心情去聽(tīng)，這樣有助于提高聽(tīng)的效率。

2.聽(tīng)中預(yù)測(cè)

聽(tīng)中預(yù)測(cè)要求學(xué)生在聽(tīng)材料的過(guò)程中會(huì)抓關(guān)鍵詞，聽(tīng)取大意，把握主題，確定事物的發(fā)展順序，并且能夠借助情景預(yù)測(cè)下文的內(nèi)容，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中要有一定處理信息的能力。英文寫(xiě)作的特點(diǎn)是一般都有主題句，它提示整個(gè)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，一般情況下首尾句往往是材料的主題句。在聽(tīng)短文和較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)時(shí)，要從第一個(gè)句子開(kāi)始根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的內(nèi)容包括講話(huà)和談話(huà)的主題，談話(huà)人的目的、意圖和態(tài)度等。聽(tīng)力測(cè)試中的對(duì)話(huà)或獨(dú)白傳遞的是一些特定的語(yǔ)言環(huán)境下的信息。我們知道了這個(gè)特寫(xiě)的語(yǔ)言環(huán)境，一般就可預(yù)知要傳遞的信息。另外，從對(duì)話(huà)者的態(tài)度、語(yǔ)氣可以判斷一個(gè)人的職業(yè)身份，繼而通過(guò)抓住對(duì)話(huà)中能反應(yīng)某種職業(yè)或環(huán)境特征的關(guān)鍵用語(yǔ)，可以預(yù)測(cè)到談話(huà)者之間的關(guān)系和談話(huà)場(chǎng)所等。

3.聽(tīng)后預(yù)測(cè)

這一過(guò)程主要考查學(xué)生對(duì)材料意圖、態(tài)度的推斷能力。聽(tīng)完整個(gè)材料后要對(duì)材料的內(nèi)容進(jìn)行邏輯過(guò)程推理，利用后面聽(tīng)到的信息補(bǔ)充前面有疑問(wèn)或漏聽(tīng)的信息，并且對(duì)聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聽(tīng)中預(yù)測(cè)的內(nèi)容加以分析和修正，以便對(duì)材料有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)整個(gè)材料理解的準(zhǔn)確度。

篇8

關(guān)鍵詞: 高職英語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 口語(yǔ)技能 融合

一、聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)技能融合的必要性

要進(jìn)行對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)技能融合的研究,就必須先弄清楚兩者相融合的重要性、必要性。

(一)單單只有聽(tīng)力教學(xué)

只注重聽(tīng)力教學(xué)仿佛就像“巧婦難為無(wú)米之吹”;假設(shè),在談判桌上,你能聽(tīng)懂合作方一口流利的英語(yǔ),可是合作方未必能聽(tīng)懂你生疏或者不流利的英語(yǔ),這時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的技能就成為合作成功率高低的一項(xiàng)阻礙。

換個(gè)角度來(lái)說(shuō),高職英語(yǔ)是針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能來(lái)具體培養(yǎng)的,這就是說(shuō),聽(tīng)力教學(xué)只是單純地屬于專(zhuān)業(yè)技能中的一項(xiàng),而實(shí)踐能力,則是以口語(yǔ)技能為主,聽(tīng)力技能為輔。要培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形式,在高職英語(yǔ)教學(xué)中,將聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)技能融合就起著關(guān)鍵作用,也是檢驗(yàn)其教學(xué)效果的一大要素。

(二)單單只有口語(yǔ)技能

再設(shè)身于與國(guó)外合作項(xiàng)目的談判桌上,當(dāng)你介紹完你的產(chǎn)品,將產(chǎn)品的性能、產(chǎn)品對(duì)比其他品牌的優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)品的價(jià)格等一切相關(guān)信息傳遞給國(guó)外合作公司后,對(duì)方必定要對(duì)你的介紹提出一些疑問(wèn),或者就你的產(chǎn)品價(jià)格提出協(xié)商。這時(shí),如果你缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練,也許會(huì)一下子跟不上對(duì)方的語(yǔ)速,無(wú)法作出判斷,要求對(duì)方重復(fù),雖然重復(fù)一兩次是可以的,但如果次數(shù)多了,對(duì)方不僅會(huì)懷疑你的水平,甚至?xí)岩赡惴焦緦?duì)待這次合作的態(tài)度,合作的失敗可能就是沒(méi)有將聽(tīng)力與口語(yǔ)結(jié)合的結(jié)果。

由此可見(jiàn),口語(yǔ)技能和聽(tīng)力是一種相輔相成的關(guān)系,兩者密不可分。只有將兩者很好地結(jié)合在一起,才能適應(yīng)市場(chǎng)的需求,成為專(zhuān)業(yè)化人才。

二、對(duì)高職看法的轉(zhuǎn)變

在高職教學(xué)中,如何更好地將聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)技能相互融合,這就要根據(jù)人們看待高職的看法、根據(jù)高職的特點(diǎn)等,進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。但是,首先要有以下兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變。

(一)改變?nèi)藗儗?duì)高職的看法

人們對(duì)高職的認(rèn)識(shí)已經(jīng)走進(jìn)了誤區(qū),以至于有些無(wú)法升本的學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)在選擇填報(bào)志愿的時(shí)候,寧選專(zhuān)科不選高職。要使人們走出對(duì)高職認(rèn)識(shí)的誤區(qū),省招辦和高職院校的負(fù)責(zé)人作出這樣的解釋:從本質(zhì)上講,高職和一般的專(zhuān)科并無(wú)區(qū)別:高職和專(zhuān)科的畢業(yè)證書(shū)均屬?lài)?guó)家承認(rèn)的國(guó)民教育系列大專(zhuān)畢業(yè)證書(shū);學(xué)生入學(xué)后和畢業(yè)后的待遇都是一樣的;畢業(yè)生都有升入本科的機(jī)會(huì);至于兩者的區(qū)別,就目前來(lái)看,主要有二:學(xué)習(xí)課程不同,相比于一般的專(zhuān)科,高職教學(xué)更側(cè)重于職業(yè)技術(shù);高職的相對(duì)于一般專(zhuān)科,學(xué)費(fèi)普遍要高一點(diǎn)。

改變?nèi)藗儗?duì)高職的看法,讓人們走出對(duì)高職認(rèn)識(shí)的誤區(qū),促使更多人選擇高職,這樣高職教育才有可能培養(yǎng)出更多的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)化、應(yīng)用型的人才。

(二)改變學(xué)生入學(xué)的態(tài)度

有的學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不理想,或者考試發(fā)揮失常的情況下,被迫選擇高職。學(xué)生的消極態(tài)度,直接影響了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等各方面知識(shí)的消化?！靶行谐鰻钤?我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,高職是一個(gè)針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為技術(shù)型、應(yīng)用型人才的高等學(xué)府,不要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度,努力勤奮后也能成為社會(huì)上人才的一員。

三、如何將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)技能相融合

實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)轉(zhuǎn)變后,我們就要解決如何將聽(tīng)力教學(xué)和口語(yǔ)技能相融合的問(wèn)題。

(一)詞匯的掌握:聽(tīng)力的基礎(chǔ)就是掌握大量的詞匯,不僅是日常交往中的口語(yǔ)詞匯,還有特定場(chǎng)景中的場(chǎng)景詞匯,以及聽(tīng)力的語(yǔ)法和句式。因?yàn)樵谡嬲涣鲿r(shí),英語(yǔ)有時(shí)會(huì)有它文化背景下特有的語(yǔ)言方式,這就要注意英語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常使用的動(dòng)詞時(shí)態(tài)。

(二)閱讀量的掌握:大量的閱讀有助于日常口語(yǔ)交流的流暢、交流中的語(yǔ)言多樣化;當(dāng)我們要對(duì)方重復(fù)所說(shuō)的話(huà)時(shí),我們可以說(shuō):“Pardon?”“Can you repeat it do?”“I beg your pardon?”閱讀量的增加,使英語(yǔ)人才能夠更準(zhǔn)確地進(jìn)行翻譯、了解。針對(duì)我國(guó)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力方面不足的局面,在英語(yǔ)教學(xué)中,必須將閱讀與口語(yǔ)、聽(tīng)力教學(xué)有機(jī)地整合。在提高學(xué)生一定閱讀能力的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前的形式,提升學(xué)生的口語(yǔ)技能、聽(tīng)力能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),使其適應(yīng)社會(huì)需求。

(三)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,要特別注意與中式思維方式的不同。

(四)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用交際法原則將聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)技能結(jié)合起來(lái),在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的同時(shí)進(jìn)行有目的的口語(yǔ)訓(xùn)練,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

(五)在課堂上讓學(xué)生對(duì)進(jìn)行的聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)行二對(duì)二的有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的訓(xùn)練、游戲等,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)將聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)技能很好地融合在一起。

(六)大力推進(jìn)翻譯市場(chǎng)的準(zhǔn)入制度,把好質(zhì)量關(guān),提高高職院校老師的教育水平和授教能力。不同的老師可以帶給學(xué)生不同科技、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)與口語(yǔ)技能的融合有著十分重要的地位,在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技需要跨進(jìn)世界行列的前提下,培養(yǎng)英語(yǔ)人才已成為一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。高職英語(yǔ)是為了適應(yīng)市場(chǎng)的合理調(diào)整,正是為我國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)方面人才的搖籃。我國(guó)應(yīng)當(dāng)大力支持英語(yǔ)人才的培養(yǎng),支持高職的創(chuàng)辦,在政策方面予以一定的放寬,改變?nèi)藗儗?duì)高職的誤區(qū)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉衛(wèi).移民加拿大:怎樣找工作[J].青島:上海遠(yuǎn)東出版社,2002.

篇9

一、生動(dòng)化教學(xué)，破解聽(tīng)力心理障礙

在人類(lèi)所有交際活動(dòng)中最基本的能力是聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)的能力，這是威爾格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)忽視了語(yǔ)言的交際性原則，教師在課堂講解時(shí)，通過(guò)填鴨式教學(xué)，重視分?jǐn)?shù)結(jié)果，而忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)疲憊感，從而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。要改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該合理轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，使用生動(dòng)化的教學(xué)方式，在課堂上設(shè)置聽(tīng)力活動(dòng)，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到焦慮、緊張和厭惡。由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善，對(duì)于訓(xùn)練聽(tīng)力的機(jī)會(huì)就變得更少，教師就應(yīng)該做好課前工作，使得課堂活動(dòng)生動(dòng)有趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，使學(xué)生在每一節(jié)課都可以收獲知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、多樣化課堂，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)力興趣

增強(qiáng)預(yù)感、聽(tīng)力之本是多聽(tīng)，教師要通過(guò)多樣化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)來(lái)保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮感，避免教學(xué)方式一成不變，這樣學(xué)生不容易感到厭煩和疲倦。教師在課堂上可以設(shè)置兒歌的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)兒歌來(lái)鍛煉聽(tīng)力能力，小學(xué)生本身比較喜歡兒歌，在聽(tīng)兒歌的過(guò)程中學(xué)生多多少少會(huì)記住新單詞，讓學(xué)生們比拼對(duì)單詞的記憶量，這種訓(xùn)練方式普遍適用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，也可以讓學(xué)生們進(jìn)行填詞活動(dòng)，教師將關(guān)鍵單詞去除，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊填，也可以讓學(xué)生紀(jì)錄自己在聽(tīng)歌過(guò)程中所聽(tīng)到的單詞，這種訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握有一定的要求，適用于五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，教師對(duì)兒歌的學(xué)習(xí)要注意層次的區(qū)分，這種教學(xué)方式有利于鞏固知識(shí)和聽(tīng)力能力的訓(xùn)練。

除了聽(tīng)兒歌，動(dòng)畫(huà)片也是最受小學(xué)生歡迎的東西，還可以在空余時(shí)間讓學(xué)生們觀(guān)看英文動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p英文動(dòng)畫(huà)片時(shí)紀(jì)錄不懂的單詞和語(yǔ)句，觀(guān)看完動(dòng)畫(huà)片之后教師可以要求學(xué)生們進(jìn)行復(fù)述，通過(guò)這種方式，不僅有利于學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。比如現(xiàn)在中央電視臺(tái)少兒頻道中炙手可熱的綜藝節(jié)目“智慧樹(shù)”，這個(gè)欄目中《Hello，Teddy》這個(gè)節(jié)目就是通過(guò)精彩的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，使用中英文混用的方式得到了小孩子們的歡迎，而教師可以通過(guò)播放這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生們總結(jié)所聽(tīng)到和看到的英文，學(xué)生們?cè)趯W(xué)中玩、玩中學(xué)，對(duì)自己聽(tīng)和說(shuō)的能力都有一定的提高。五六年級(jí)的學(xué)生還可以通過(guò)看圖描述的方式，進(jìn)行知識(shí)積累。學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)力之前先描述圖片內(nèi)容，聽(tīng)完聽(tīng)力之后將自己描述的內(nèi)容和聽(tīng)到的內(nèi)容作比較，通過(guò)“看、想、說(shuō)”的方式，讓學(xué)生比較輕松的進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，減輕了聽(tīng)力的困難。教師在聽(tīng)力教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)是一個(gè)重要的過(guò)程，教師也可以在單元講解結(jié)束后，設(shè)置角色扮演的活動(dòng)，讓英語(yǔ)發(fā)音較為準(zhǔn)確的學(xué)生充當(dāng)朗讀材料的角色，在播放音樂(lè)的背景下繪聲繪色地朗讀材料內(nèi)容，這種新鮮刺激的方式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

三、嚴(yán)格化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力發(fā)展

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，要合理運(yùn)用英語(yǔ)教材，聽(tīng)力教學(xué)主要依賴(lài)教材錄音，在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的過(guò)程中，教師要合理的進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于所展開(kāi)的聽(tīng)力訓(xùn)練要有目的性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)聽(tīng)力，對(duì)信息進(jìn)行過(guò)濾，由于小學(xué)生的理解能力還有所不足，在聽(tīng)的過(guò)程中將聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)相結(jié)合，對(duì)于不能理解的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容可以通過(guò)觀(guān)察圖片、實(shí)物等具體形象的東西來(lái)理解其內(nèi)涵，獲取關(guān)鍵信息。每個(gè)單元Part A都有聽(tīng)力訓(xùn)練的內(nèi)容，教師就可以通過(guò)每個(gè)單元的課文錄音來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，在重復(fù)播放錄音后，提出問(wèn)題要求學(xué)生回答，比如在進(jìn)行6B Unit 3《Asking the way））的內(nèi)容講解時(shí)，要求學(xué)生回答以下問(wèn)題：（1）Can you tell me the way to the History Museum？（2）How can I get to the post office？學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，在回答問(wèn)題之后再引入課文的學(xué)習(xí)，有利于將聽(tīng)力教學(xué)和對(duì)話(huà)教學(xué)相融合。學(xué)生是通過(guò)課堂這個(gè)平臺(tái)來(lái)接觸英語(yǔ)語(yǔ)言文化，所以教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要充分利用課堂教學(xué)的渠道。在課程設(shè)置中，教師可合理運(yùn)用時(shí)間，專(zhuān)門(mén)設(shè)置學(xué)生跟讀模仿課文的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)跟讀模仿課文訓(xùn)練，鍛煉和提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)向?qū)W生反饋和評(píng)價(jià)。

篇10

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)力教學(xué)，“四位一體”教學(xué)法，教學(xué)策略，聽(tīng)力技能

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0064-02

在所有交際活動(dòng)中，最基本的能力是聽(tīng)懂別人說(shuō)話(huà)的能力?！皳?jù)估計(jì)，一個(gè)成年人在交際活動(dòng)中用于聽(tīng)的時(shí)間占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，而寫(xiě)僅占9%?！痹诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能中，聽(tīng)和讀是語(yǔ)言輸入，說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言輸出。在語(yǔ)言輸入大于語(yǔ)言輸出的前提下，語(yǔ)言的表達(dá)與理解渠道才能暢通，語(yǔ)言交流才成為可能（Krashen，1985）。由此可見(jiàn)，聽(tīng)力在語(yǔ)言技能中占重要地位。浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試部分根據(jù)《浙江省新課改高考方案》，使用全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試（二級(jí)）聽(tīng)力試卷，單獨(dú)安排，滿(mǎn)分30分。有些學(xué)生對(duì)聽(tīng)力考試望而生畏，可是聽(tīng)力成績(jī)的好壞對(duì)考生的總成績(jī)影響很大。如何有效地幫助學(xué)生提高聽(tīng)力水平是高中英語(yǔ)老師關(guān)注的焦點(diǎn)。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了聽(tīng)力教學(xué)中影響聽(tīng)力教學(xué)的主要因素，探討如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用“四位一體”教學(xué)法從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力綜合技能。

一、影響英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的主要因素

(一)學(xué)生知識(shí)因素

第一，聽(tīng)音辨音能力差。聽(tīng)音辨音是聽(tīng)力教學(xué)中的基本功訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)音及其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系的掌握程度直接影響對(duì)聽(tīng)力材料的理解。如2010年浙江省3月高考聽(tīng)力第2題：What is the speed now? A.55 miles per hour.B.70 miles per hour.C. 105 miles per hour. 聽(tīng)力原文（ M: Do you think I am going too fast? W: Of course, the speed limit here is 55 miles per hour, and you are going 15 miles over it.）學(xué)生就是因?yàn)閷?duì)地道的口音不適應(yīng)而不能分辨15 miles和50 miles，誤選了C 答案。

第二，詞匯量小。我們有時(shí)聽(tīng)不懂是聽(tīng)力材料中個(gè)別生詞造成的。如2010年浙江省3月高考聽(tīng)力第8題許多同學(xué)由于不知道quarter是25美分的意思，不能把握題意而誤選了(A)some quarters.

第三，缺乏一定的生活常識(shí)及英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。如2010年浙江省3月高考聽(tīng)力第8題:What do we know about the man? A. He?蒺s asking about the room mates. B. He?蒺s making a phone call. C. He?蒺s leaving the hotel. 對(duì)話(huà)發(fā)生在賓館，講述一位男賓客在結(jié)帳時(shí)突然發(fā)現(xiàn)費(fèi)用超過(guò)他的預(yù)想，于是向服務(wù)員詢(xún)問(wèn)有關(guān)費(fèi)用支出問(wèn)題，學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)賓館的入住和結(jié)帳情況不了解，而不能理解全文主旨，只能把注意力集中在頻繁出現(xiàn)的單詞telephone call上,誤選了B。

第四，聽(tīng)和讀不平衡。從目前來(lái)看，多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)英語(yǔ)的時(shí)間大大少于讀英語(yǔ)的時(shí)間。多數(shù)語(yǔ)言知識(shí)是通過(guò)視覺(jué)渠道而不是聽(tīng)覺(jué)渠道獲得的，因而語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有在頭腦中形成相應(yīng)的聽(tīng)覺(jué)形象，所以出現(xiàn)看得懂但聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。（文秋芳，1995）

(二)非智力因素

第一，缺乏興趣。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，聽(tīng)力訓(xùn)練很少積極參加，總是被動(dòng)應(yīng)付，聽(tīng)力水平當(dāng)然很難提高。

第二，焦慮情緒。聽(tīng)力理解三段過(guò)程是：聽(tīng)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)接收外來(lái)的語(yǔ)音訊號(hào)，并將其轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言信息；聽(tīng)者把外來(lái)語(yǔ)言信息與自己原有的語(yǔ)言知識(shí)體系進(jìn)行對(duì)比，即建立意義；對(duì)接收來(lái)的意義進(jìn)行解釋?zhuān)蠢斫?。在?tīng)力理解實(shí)踐上，這種語(yǔ)言心理活動(dòng)的三段過(guò)程是在極短時(shí)間內(nèi)迅速連續(xù)完成的。學(xué)生的考試焦慮和心理壓力都可能造成學(xué)生聽(tīng)時(shí)不夠?qū)Ｐ摹?/p>

（三）教學(xué)理念

在日常的聽(tīng)力教學(xué)中，部分老師的教學(xué)理念和行為不利于提高學(xué)生聽(tīng)力。具體表現(xiàn)在：

第一、只求訓(xùn)練總量

許多教師只注重聽(tīng)力訓(xùn)練的量，卻忽略聽(tīng)力技巧的指導(dǎo)和語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生的聽(tīng)力就達(dá)不到質(zhì)的飛躍。

第二、授課方式單一

教師日常的聽(tīng)力教學(xué)方式是“放錄音、做練習(xí)、對(duì)答案”，這種單一的應(yīng)試型聽(tīng)力訓(xùn)練方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)力疲勞，失去學(xué)習(xí)的積極性。

第三、重視讀寫(xiě)忽略聽(tīng)說(shuō)

在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于“讀、寫(xiě)”的重視程度及訓(xùn)練時(shí)間大大超過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)”，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于閱讀理解能力。

第四、忽略教材聽(tīng)力使用

新教材中的每一單元的聽(tīng)力訓(xùn)練都緊扣單元的主題，通過(guò)訪(fǎng)談 、對(duì)話(huà) 、廣播、辯論和開(kāi)會(huì)等形式多樣的真實(shí)語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。但這些聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，因此許多老師直接刪除了課文聽(tīng)力訓(xùn)練。

二、運(yùn)用“四位一體”教學(xué)法提高學(xué)生聽(tīng)力綜合技能

英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的定位是要學(xué)生掌握綜合知識(shí)和技能。什么是英語(yǔ)技能呢？包天仁教授指出英語(yǔ)技能就是使用知識(shí)的能力, 這種能力也可稱(chēng)為語(yǔ)言運(yùn)用能力。這種技能的建立是在一個(gè)體系當(dāng)中的，它包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是相輔相成，相互促進(jìn)的（劉林峰，2011）。根據(jù)以上理論，筆者把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能滲透于單元教學(xué)中，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，將聽(tīng)力活動(dòng)融于單元聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容中以促進(jìn)聽(tīng)力教學(xué)，取得了一定的成效。下面以人教版必修2 Unit 4 Wildlife Protection為例進(jìn)行說(shuō)明，具體教學(xué)流程如下：

（一）單元熱身

要提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，首先要突破語(yǔ)音障礙。語(yǔ)音不準(zhǔn)和朗讀技巧的缺失是產(chǎn)生聽(tīng)力障礙的具體因素。在新課教授前，可讓學(xué)生在早讀時(shí)聽(tīng)錄音跟讀本單元單詞并在課內(nèi)抽10分鐘讓學(xué)生朗讀單詞。朗讀不僅是掌握語(yǔ)言材料的重要手段，也是培養(yǎng)語(yǔ)音技能，正確掌握語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的主要活動(dòng)形式（朱純，1994）。同時(shí)，可堅(jiān)持每單元教授第一節(jié)新課時(shí)，在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行10分鐘語(yǔ)音訓(xùn)練?！秶?guó)際音標(biāo)與英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)踐》這套教材中設(shè)計(jì)了大量的語(yǔ)音練習(xí)，如單詞辨音、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)歌和繞口令的朗讀。通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)生就能適應(yīng)聽(tīng)力中連讀 、弱讀、失爆等語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)變化。

（二）單元新課

1）利用英文歌曲，提高學(xué)生興趣

在上Warming up時(shí)，筆者用Michael Jackson的兩首英文歌《Heal the World 》《Earth Song》導(dǎo)課。英文歌連讀 、弱讀、重讀、失爆現(xiàn)象較多，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力水平，還能創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂，豐富語(yǔ)言輸入的形式，提高學(xué)生的興趣。我在歌曲中對(duì)一些重要的詞匯和體現(xiàn)歌曲主題的句子設(shè)空，讓學(xué)生聽(tīng)完歌曲后補(bǔ)全歌詞。聽(tīng)了《Earth Song》中的“Did you ever stop to notice the crying Earth the weeping shores?”這句歌詞，學(xué)生馬上感受到了本單元的主題，很快進(jìn)入了角色，為課文閱讀做好了鋪墊。

2）利用閱讀文本，提高閱讀能力

在Reading課的教授過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的猜測(cè)和對(duì)關(guān)鍵詞的理解把握能力，以及跳讀、略讀、細(xì)讀等技巧，這樣做有利于聽(tīng)力理解和技巧的提高。閱讀和聽(tīng)力有許多共性。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感知知識(shí)，運(yùn)用認(rèn)知效應(yīng)對(duì)該語(yǔ)言材料作出判斷理解。在閱讀中，讀者同樣使用種種認(rèn)知過(guò)程，依賴(lài)種種認(rèn)知效應(yīng)，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)義分析和構(gòu)建。因此，學(xué)習(xí)者不斷完善閱讀能力有助于提高聽(tīng)力理解能力。其次，閱讀還能擴(kuò)大詞匯量和背景知識(shí)量。

3）利用網(wǎng)絡(luò)視頻，豐富背景知識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)，親身感受和直接體驗(yàn)語(yǔ)言及語(yǔ)言運(yùn)用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書(shū)外，還應(yīng)積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料”（教育部，2003：48）。在上Using Language 時(shí)，筆者下載了一個(gè)BBC視頻：The truth of dinosaur extinction。通過(guò)觀(guān)看視頻，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到恐龍退出歷史舞臺(tái)的悲哀，從而進(jìn)一步意識(shí)到野生動(dòng)物保護(hù)的緊迫性。我們要充分利用多媒體教學(xué)促進(jìn)聽(tīng)力，可下載一些與單元話(huà)題相關(guān)的視頻材料，有效地把視與聽(tīng)結(jié)合起來(lái)，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，同時(shí)提高聽(tīng)力理解水平。這不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還能極大程度的激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣。

4）利用課文聽(tīng)寫(xiě)，增強(qiáng)短時(shí)記憶

聽(tīng)寫(xiě)反映了語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程:學(xué)習(xí)者首先獲取聲音信息,然后把信息輸入大腦進(jìn)行處理,再按照一定要求準(zhǔn)確、快速地記錄下來(lái)。聽(tīng)寫(xiě)可以訓(xùn)練聽(tīng)時(shí)的專(zhuān)注,訓(xùn)練學(xué)生辨別聲音,發(fā)展瞬時(shí)記憶的能力和快速拼寫(xiě)能力。聽(tīng)寫(xiě)促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行無(wú)意識(shí)思維的能力。筆者的訓(xùn)練方法是：聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，及時(shí)糾正。利用課文磁帶選擇一個(gè)段落進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。每個(gè)句子放3遍，最后再完整地放一遍，讓學(xué)生補(bǔ)全遺漏信息，形成檢查和糾正的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣。

5）利用聽(tīng)力話(huà)題，開(kāi)展寫(xiě)作，加強(qiáng)語(yǔ)用能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)雙項(xiàng)交際過(guò)程，輸入和輸出緊密相連，只有輸入沒(méi)有輸出只能是一種語(yǔ)言識(shí)別活動(dòng)。所以在聽(tīng)力教學(xué)中可結(jié)合聽(tīng)力話(huà)題，開(kāi)展說(shuō)和寫(xiě)的活動(dòng)，通過(guò)輸出強(qiáng)化聽(tīng)力，達(dá)到交際目的。如 Using Language聽(tīng)力內(nèi)容為人類(lèi)殺戮渡渡鳥(niǎo)的故事。在聽(tīng)力任務(wù)完成后，學(xué)生可討論如何采取具體行動(dòng)保護(hù)野生動(dòng)物，然后以口頭報(bào)告的形式在班上展示，最后將小組的討論結(jié)果寫(xiě)入向野生動(dòng)物保護(hù)基金會(huì)的求助信。通過(guò)這樣的輸入與輸出活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，還加強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（三）單元教材聽(tīng)力

新教材中的聽(tīng)力材料雖有些難，但聽(tīng)力內(nèi)容的編寫(xiě)具有多樣性、實(shí)用性、趣味性和時(shí)代性。所以我們不能擯棄不用，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，使教材的內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要。在處理教材中的聽(tīng)力時(shí)可根據(jù)材料的難易程度，設(shè)計(jì)填空、填表格、正誤判斷等題型。

在必修2 Unit 4單元教學(xué)中，筆者有效地挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)朗讀、閱讀、聽(tīng)寫(xiě)、英文歌曲欣賞和視頻觀(guān)看等多重任務(wù)，這一過(guò)程充分體現(xiàn)了“聽(tīng)-說(shuō)”，“聽(tīng)-讀”，“聽(tīng)-寫(xiě)”相結(jié)合的教學(xué)方法。在單元整體教學(xué)中，使聽(tīng)、說(shuō) 、讀 、寫(xiě)各技能有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的聽(tīng)力技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力能力的提高與否不單純?nèi)Q于聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生的語(yǔ)言技能的掌握至關(guān)重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)子系統(tǒng)，四個(gè)系統(tǒng)之間是互相融合、互相促進(jìn)的。讀是聽(tīng)的基礎(chǔ)；說(shuō)是聽(tīng)的鞏固和延伸；寫(xiě)可以驗(yàn)證聽(tīng)的信息獲取是否正確。運(yùn)用“四位一體”教學(xué)法提高學(xué)生聽(tīng)力綜合技能的教學(xué)模式既帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也充滿(mǎn)挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

1．劉林峰 “立體式聽(tīng)力技能培養(yǎng)模式初探”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》2011年第3期