導(dǎo)語：如何才能寫好一篇八年級物理教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中學(xué)物理教學(xué)的過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下認(rèn)識客觀世界的過程,即從感性認(rèn)識開始,逐漸上升到理性認(rèn)識,再從理性認(rèn)識回到實踐,這樣循環(huán)往復(fù),螺旋上升。傳統(tǒng)的教學(xué)過程把這個循環(huán)往復(fù)螺旋上升的認(rèn)識過程看成是單純傳授知識的過程,這種教學(xué)方法不是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體,而是把他們當(dāng)成被動的知識接受器,這樣做不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,而且壓抑了學(xué)生的思維,影響了其才能的開發(fā)。教師要完成從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到創(chuàng)新教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,需要邊學(xué)習(xí)邊實踐,在實踐中學(xué)習(xí),在實踐中提高。

一、從應(yīng)用入手,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過以前知識的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)知道通電螺線管具有磁性,能使小磁針偏轉(zhuǎn),但磁性較弱。本節(jié)課我沒有按常規(guī)的復(fù)習(xí)來引入新課,而是以讓學(xué)生觀看電磁起重機(jī)的工作過程來引入新課,給學(xué)生耳目一新的感覺。這既體現(xiàn)了“從生活走向物理,從物理走向社會”的課程基本理念,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動了學(xué)生的探究熱情。同時通過對短片的觀看,學(xué)生領(lǐng)會到了科技的發(fā)展和進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望

學(xué)生觀看了電磁起重機(jī)的工作過程之后,有一種強(qiáng)烈的想知道它的工作原理的欲望。這時我巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生由已知來探究未知。我說:“為什么電磁起重機(jī)能夠自裝自卸呢?”學(xué)生通過思考,結(jié)合上節(jié)學(xué)習(xí),想到了通電螺線管的工作原理。我接著引導(dǎo):“通電螺線管的磁性很弱,那么我們采取什么辦法能過增強(qiáng)它的磁性呢?”這一提問使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),學(xué)生認(rèn)識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似,但強(qiáng)弱有明顯區(qū)別,從而將學(xué)生的思維引到新知識的情景(電磁鐵),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,做到發(fā)所未發(fā)。

三、引導(dǎo)探究,總結(jié)規(guī)律,突破難點

在探求電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)時,我給學(xué)生充分的思考的時間,讓學(xué)生提出自己的見解,他們認(rèn)為電磁鐵磁性強(qiáng)弱可能跟電磁鐵電壓、電阻、電流、匝數(shù)、鐵芯等有關(guān)。我利用副板書將學(xué)生的答案都記了下來,然后和他們一起分析:電壓多少,電阻的變化最終都影響電流,從而歸納出電磁鐵磁性強(qiáng)弱與匝數(shù)和電流大小,以及有無鐵芯有關(guān)。在分析與它們有什么關(guān)系時,我通過引導(dǎo)指出利用控制變量的方法來研究。接著我先演示電流一定時,改變匝數(shù),引導(dǎo)學(xué)生觀察電磁鐵吸引鐵釘?shù)亩嗌?得出結(jié)論:電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與匝數(shù)有關(guān),匝數(shù)多磁性強(qiáng);再指導(dǎo)學(xué)生自己動手設(shè)計電路,尋找在匝數(shù)一定時,電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有什么關(guān)系。學(xué)生自己設(shè)計實驗過程,自己連接電路,觀察現(xiàn)象,總結(jié)規(guī)律,積極性被調(diào)動起來了,腦、手、眼等各種器官同時“發(fā)”起來了,他們真正成了學(xué)習(xí)的主體,充分體會到了成功者的樂趣。

四、走出課堂,開闊視野

當(dāng)學(xué)生真正理解所學(xué)基礎(chǔ)知識后,定會產(chǎn)生一種要表現(xiàn)自己的沖動。我把用所學(xué)知識解決實際問題的主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己解釋電磁起重機(jī)的工作原理,學(xué)生基本上都能知道它的核心部分就是電磁鐵,也知道電磁起重機(jī)為什么能夠自裝自卸的道理。在課的最后,我先介紹學(xué)校中有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵,引起了學(xué)生的注意力,學(xué)生自然想到了電鈴,并且知道其主要結(jié)構(gòu)及核心部分――電磁鐵。接著我讓學(xué)生分析電鈴是怎樣連續(xù)敲響的,使他們在更高的層次上思考、分析,發(fā)所未發(fā)。然后我留時間讓學(xué)生充分討論,分析電鈴的工作原理,學(xué)生討論得熱火朝天,使全課教學(xué)達(dá)到制高點。學(xué)生通過反思使認(rèn)識得到了升華,學(xué)生的觀察、實驗、分析、表達(dá)能力也就在這一次次發(fā)所未發(fā)中得到鍛煉和提高。我布置的延伸作業(yè)是:我們?nèi)粘Ｉ钪羞€有哪些電器設(shè)備用到了電磁鐵?你能否利用電磁鐵的工作原理來搞一個小創(chuàng)造和發(fā)明呢?這樣就讓本節(jié)知識得以延伸,走向了生活。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中物理 探究式教學(xué) 形式分析

探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，隨著新課程的實施而單獨提出，在改變教師的教和學(xué)生的學(xué)等方面都有著積極的作用。通過幾年的初中物理教學(xué)實踐，我就探究式教學(xué)的內(nèi)涵、步驟、模式、呈現(xiàn)形式、作用等方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。是以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的教學(xué)方法。

教育本身就是一個探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識到：1.科學(xué)知識不只是觀察到的事物的簡單報告；科學(xué)知識還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。2.這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計劃的觀察和實驗。3.這些實驗和觀察的計劃是根據(jù)問題而制定的，這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識的總結(jié)所得來的概念。4.更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)家同其他人一樣，也會犯錯誤。5.我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新，以致完善。

在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、動手動腦的能力。當(dāng)然，在這個過程中，要根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有針對性的找一些簡單的、有意義的探究性問題，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)一般有七個要素——提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。通過探究式教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)會問、學(xué)會猜、學(xué)會做、學(xué)會想，同時培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的精神。

二、探究式教學(xué)在課堂上的幾種呈現(xiàn)形式

（一）通過實驗進(jìn)行探究

物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，具有較強(qiáng)的探究性。在物理學(xué)發(fā)展過程中，實驗起了重要作用——發(fā)現(xiàn)新事實，探索新規(guī)律；檢驗理論，判定理論的適用范圍；測定常數(shù)；推廣應(yīng)用，開拓新領(lǐng)域。讓學(xué)生參與到實驗中來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題、解決問題的能力，也能發(fā)展學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。如在探究串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流關(guān)系、電壓關(guān)系以及電阻關(guān)系等，如果在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過實驗自主探究，經(jīng)歷探究過程，再通過分析實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行評估與交流得出結(jié)論，教學(xué)效果會更佳。

（二）通過調(diào)查進(jìn)行探究

義務(wù)教育滬科版八年級物理課本第十一章“小粒子與大宇宙”這一章的知識，教師如果只是簡單地進(jìn)行羅列、介紹，就比較空洞無味了，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)物理課本知識的同時，讓學(xué)生通過調(diào)查，了解一些現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會的影響怎樣，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，掌握相關(guān)物理知識。

（三）通過資料分析進(jìn)行探究

有的物理實驗，普通中學(xué)的實驗條件是不可能完成的，但我們可以通過科學(xué)家們研究的歷程，利用他們實驗中的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，領(lǐng)悟科學(xué)家探究歷程，也能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如：了解物質(zhì)由什么構(gòu)成？科學(xué)家又是怎樣發(fā)現(xiàn)的？

學(xué)生活動：課前查閱資料，課堂上閱讀課本，發(fā)表自己的查閱結(jié)果。并進(jìn)行交流討論。這樣也能起到探究的效果。

無論是通過實驗進(jìn)行探究，調(diào)查進(jìn)行探究，還是通過查閱資料進(jìn)行分析探究，目的都是為了通過探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

三、進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

（一）在教學(xué)過程中，教師要有意識地為探究式教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

（二）探究式教學(xué)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)論。

（三）不是每堂課的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行探究，采用探究式教學(xué)。

（四）在教學(xué)過程中，應(yīng)注意將探究式教學(xué)與其他教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。

四、初中物理新課程教學(xué)中采用探究教學(xué)存在的局限性

由于初中學(xué)生特別是農(nóng)村初中學(xué)生思維不開放，大部分學(xué)生不能很好地參與到自主探究的學(xué)習(xí)中來，加之受教學(xué)資源、教學(xué)時間等因素的限制，因此在初中物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)時效不高。

（一）受資源的限制

農(nóng)村初中多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)資源不夠，甚至有的學(xué)校的學(xué)生一點上網(wǎng)查資料的機(jī)會都沒有，因此學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)查找有效的學(xué)習(xí)資源。同時，目前各農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的實驗器材是課程改革以前國家按照標(biāo)準(zhǔn)配置的，因而不能滿足新課程的教材中很多實驗需要的器材。

（二）受教學(xué)時間的限制

一節(jié)課只有40分鐘，物理周課時也不多（八年級兩節(jié)，九年級三節(jié)），而物理上某些問題的探究需要較長的時間，在課內(nèi)一般不能夠完成。課前，教師也需要相對更多的時間準(zhǔn)備。因此，時效不高，沒有時間保證不能夠?qū)嵤?/p>

（三）受學(xué)生知識水平，自主學(xué)習(xí)，探究能力的限制

受傳統(tǒng)的教學(xué)方法的影響，學(xué)生一時不能改變學(xué)習(xí)方式，大部分學(xué)生還習(xí)慣于老師講學(xué)習(xí)學(xué)的灌輸式教與學(xué)的模式。初中學(xué)生的思維能力尚在初步發(fā)展過程中，他們的探究能力還不夠高等，有些教學(xué)內(nèi)容，無論老師如何引導(dǎo)，如何創(chuàng)造情境讓學(xué)生進(jìn)行探究，但大部分學(xué)生始終是被動地進(jìn)行探究，也不能很好的得出結(jié)論。

總之，在初中物理課堂教學(xué)過程中合理地運(yùn)用探究式教學(xué)方法，無論對學(xué)生的成長，還是對教師的教學(xué)，都是有益的。合理的運(yùn)用探究式教學(xué)方法，真正實現(xiàn)其三個基本目標(biāo)。大膽的將探究式學(xué)習(xí)方法引入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、探究性學(xué)習(xí)的能力、探索性思維、動手動腦的綜合實踐能力，對物理教學(xué)起到事半功倍的效果。我在初中物理教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，選擇適當(dāng)?shù)奶骄糠椒ǎㄟ^教師的引導(dǎo)，學(xué)生自主進(jìn)行探究，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究能力，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績，綜合素質(zhì)明顯提高，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鐸，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社

[2]新課程義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書八年級《物理》[M].上海：科學(xué)技術(shù)出版社

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關(guān)鍵詞：初中物理；實驗教學(xué)；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0234-02

初中學(xué)生的物理能力主要包括觀察能力、操作能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新思維能力等，而這些能力要求均可以通過實驗教學(xué)來培養(yǎng)、實現(xiàn)。所以，作為物理教師，在課標(biāo)的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和主觀能動性，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)一步改進(jìn)和完善實驗教學(xué)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與能力水平，是非常重要的。

一、在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

通過演示實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是物理教學(xué)必不可少的手段。但演示實驗不一定非要由教師來呈現(xiàn)，它也可以在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生來完成，使學(xué)生由實驗觀察中，心理上的“躍躍欲試”進(jìn)化為實驗操作中的兩只手的“親自試試”。因而，必然會在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生在親自動手操作中真切地了解到實驗的具體操作步驟、注意事項、各種現(xiàn)象與數(shù)據(jù)的記錄、對實驗結(jié)果的研究與反思等，進(jìn)而形成具體的能力。而這是學(xué)生僅僅通過觀察教師的演示實驗所不能達(dá)到的。

以初中物理人教版八年級下冊演示實驗“小鐵球受到力的影響改變運(yùn)動狀態(tài)”為例，如果由教師親自呈現(xiàn)演示實驗，相對于教師自身及緊鄰講臺的一些同學(xué)的觀察來說，演示過程和效果可能會非常好，但會因演示空間狹小、演示物較小、觀察距離較遠(yuǎn)等因素的影響而不能使中后排多數(shù)學(xué)生很細(xì)致觀察到實驗的過程和呈現(xiàn)結(jié)果。因而就總體來說，其演示過程與效果不會是很好的，對學(xué)生的能力培養(yǎng)也僅僅停留于觀察的階段。如果將這一演示實驗由學(xué)生小組親自進(jìn)行，則既可克服教師演示的局限，又可使學(xué)生在親自操作過程中，調(diào)動觀察與操作的積極性、培養(yǎng)觀察和操作的能力，并使他們體驗到動手探索的快樂，進(jìn)而激發(fā)探索欲望。

二、在開放性實驗中培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力

教材中的一些測定性實驗已有較為固定的實驗?zāi)Ｊ?，按部就班地進(jìn)行，固然穩(wěn)妥，不會出現(xiàn)意外情況，但也禁錮了學(xué)生的思維與問題解決方式的創(chuàng)新等。因此，對于這些實驗，在條件允許的情況下，可以允許和鼓勵學(xué)生打破成規(guī)，進(jìn)行實驗步驟與方法的多種探索，并在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生深入思考已有實驗?zāi)Ｊ降拇嬖谝饬x是什么，新的實驗方式與已有模式的差異點在哪里、存在什么問題、應(yīng)怎樣解決等諸多問題。例如，在“測量鹽水和小石塊的密度”（人教版，初中物理八年級下冊）實驗中，就可以進(jìn)行開放性實驗。實驗前，教師明確實驗?zāi)康?，但不?guī)定具體的實驗步驟，不說明具體的實驗方法，而允許學(xué)生（實驗小組）通過自己的思考、分析、探索等來確定和完善實驗步驟與過程，通過集思廣益來解決實驗中出現(xiàn)的問題。具體如測量石塊的密度，就有先測體積后測質(zhì)量與先測質(zhì)量后測體積之分，至于具體哪種方法較好，哪種方法存在一定的問題，可由學(xué)生自己在探索中進(jìn)行思考與分析，進(jìn)而得出結(jié)論。這種開放性實驗會因?qū)嶒灢襟E與方法的探索性而極大地激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動性，在豐富學(xué)生的實驗體會和提高學(xué)生解決實際問題的能力的同時，還會極大地激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚情趣與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。

三、在與生活密切相關(guān)的實驗中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切相連，物理課程的構(gòu)建也非常注重學(xué)生的由生活認(rèn)識到物理認(rèn)識的過程。所以，教師在實驗教學(xué)中應(yīng)隨時注意把一些與實驗教學(xué)緊密相連的生活物品拿到課堂上、帶到實驗中，以此常見、熟悉的生活物品為媒介，幫助學(xué)生加深對相關(guān)實驗內(nèi)容的理解。例如，可以用激光筆做光的直線傳播實驗，用近視鏡和老花鏡做凹透鏡和凸透鏡實驗，用小藥瓶做浮沉實驗，等等。

物理教學(xué)中的一些學(xué)生實驗，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選用或改造一些日常生活物品作為實驗器材，親自動手，隨時進(jìn)行，獨立完成。這樣做，一會極大地提高學(xué)生的動手能力，二會極大地提高學(xué)生的探究能力。例如，在教學(xué)初中八年級物理“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)之前，我就布置學(xué)生利用飯盆、橡皮泥等做教材中“想想做做”欄中的“橡皮泥船載重物”的實驗活動，取得了預(yù)習(xí)教材與節(jié)省課上實驗時間、提高教學(xué)效率的良好效果。表現(xiàn)在能力培養(yǎng)上，學(xué)生（小組）的親自動手制作器材、親自試驗、獨立進(jìn)行，在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時，學(xué)生實踐能力、探究精神等無不得到了很好的培養(yǎng)與發(fā)揮，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的趣味及其與生活的緊密聯(lián)系，非常有利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四、在實驗拓展中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

部分物理實驗，尤其是學(xué)生實驗，可以不拘泥于成規(guī)而將其中的部分內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?、延伸。這種拓展與延伸，由于與已有實驗?zāi)Ｊ较啾瘸霈F(xiàn)不同，會因?qū)W生不知道其結(jié)果而激發(fā)好奇心，求知欲和探究欲也會相應(yīng)增強(qiáng)。仍以教學(xué)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”一節(jié)為例，教材“想想做做”欄中有“鹽水浮雞蛋”的學(xué)生實驗活動，將兩只新鮮雞蛋分別浸入盛有水和濃鹽水的容器中。在實驗過程中，有學(xué)生在只有一個玻璃水槽和一只雞蛋的情況下，采用先觀察雞蛋浸在清水中的位置，標(biāo)出記號后，再觀察逐漸向水中加一定數(shù)量鹽后雞蛋在水中的位置的方法，同樣完成了實驗。這種在現(xiàn)有條件下學(xué)生自發(fā)地或在教師啟發(fā)下改進(jìn)實驗步驟、拓展實驗內(nèi)容的行動，在保證學(xué)生安全的前提下，一般都應(yīng)得到支持和鼓勵。正是由于我在日常的教學(xué)中采用了這一方法，所以學(xué)生的問題分析與解決能力、動手操作與創(chuàng)新能力等都得到了很好的鍛煉與提高。大面積地提高教學(xué)效益、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也就成為一件很自然的事情。

總之，在物理實驗教學(xué)過程中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)與能力水平是非常重要的。雖非一日之功，不能畢其功于一役，但只要我們充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，從點滴做起，就有益于培養(yǎng)學(xué)生形成各種能力與自我探索的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]周海洋.新課程理念下初中物理實驗教學(xué)的改進(jìn)與創(chuàng)新[J].學(xué)苑教育，2013，（11）：66.

篇4

【關(guān)鍵詞】教材；牛D第一定律；比較；教學(xué)啟示

一、中英教材中的《牛頓第一定律》內(nèi)容表述

1.中國教材（人教版）

以前和現(xiàn)在的人教版的初中教材，關(guān)于牛頓第一定律，其內(nèi)容表述均為：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

2.英國教材

由西南大學(xué)科學(xué)教育研究中心廖伯琴教授主譯的英國中學(xué)主流教材《物理》中關(guān)于牛頓第一定律內(nèi)容是這樣表述的：如果一個物體受力平衡（合外力為零），那么：若物體是靜止的，它將保持靜止?fàn)顟B(tài)；若物體是運(yùn)動的，它將以原來的速度保持勻速直線運(yùn)動。

二、教材理念的差異及教學(xué)效果的差別

1.中國教材（人教版）編寫理念及教學(xué)效果

（1）教材編寫理念

牛頓第一定律是牛頓在伽利略、笛卡爾等人實驗與推理的基礎(chǔ)上經(jīng)過進(jìn)一步推理、總結(jié)而得出的，尤其是伽利略的斜面實驗基礎(chǔ)、結(jié)論與推理。因此，我國教材編寫者在編寫過程中注重盡量還原當(dāng)時的實驗情境、結(jié)論與推理結(jié)果，以更好地落實《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程性質(zhì)：“物理學(xué)不僅含有人類探索大自然的知識成果，而且含有探索者的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等。”

（2）教學(xué)效果

在我國教材中，牛頓第一定律表述中成立的條件是物體不受力，而實際生活中是找不到不受力物體的，而且牛頓第一定律無法直接用實驗驗證得出，因此學(xué)生自然而然會在心理有一種排斥和難以置信感，盡管我們老師會不斷地強(qiáng)調(diào)不受力相當(dāng)于受平衡力，但也顯得蒼白。還有就是定律中后面的結(jié)論：保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。到底是保持靜止還是做勻速直線運(yùn)動，對于一個初中二年級的學(xué)生來說難以理解，需要教師做進(jìn)一步的解釋才能弄懂。筆者根據(jù)多年的教學(xué)及聽課經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在講授《牛頓第一定律》這節(jié)內(nèi)容時，教師通常要對牛頓第一定律進(jìn)行解讀，或引導(dǎo)學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)行解讀，以便讓學(xué)生對牛頓第一定律進(jìn)行進(jìn)一步的理解，盡管如此，大多數(shù)學(xué)生還是不能正確理解。

2.英國教材編寫理念及教學(xué)效果

（1）教材理念

英國主流教材編寫者始終站在一個學(xué)習(xí)者的角度，把晦澀難懂的物理知識變得淺顯易懂，把枯燥無味的物理學(xué)變得精彩無比、美妙絕倫。因此，在表述牛頓第一定律時盡可能讓學(xué)生一看就明白，首先是成立條件上一目了然，不受力和受平衡力均適用牛頓第一定律；其次是結(jié)果上一目了然，即原來是靜止的物體在不受力或受平衡力時依然靜止，原來運(yùn)動的物體在不受力或受平衡力時會保持原來的速度作勻速直線運(yùn)動。因此，這樣編寫降低了知識的理解難度，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)效果

筆者讓一些學(xué)校的物理老師嘗試用英國主流教材中牛頓第一定律的內(nèi)容表述方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果是：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。以上述題目為例，大部分學(xué)生均能選出正確答案，錯誤率很低，原因在于英國教材中對于牛頓第一定律的表述非常清晰，即原來運(yùn)動的物體不受力時，將會以原來的速度作勻速直線運(yùn)動?？梢?，同樣的內(nèi)容，不同的表述方式，產(chǎn)生的結(jié)果會不一樣。

三、對物理教學(xué)的啟示

1.規(guī)律描述應(yīng)言簡意賅、一目了然

物理是從紛繁復(fù)雜的物質(zhì)世界中研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)，具有簡單美。因此，教學(xué)時也應(yīng)該力求簡潔，做到簡單高效，尤其是在描述物理規(guī)律時應(yīng)言簡意賅、一目了然。例《牛頓第一定律》可采用英國教材中的描述方式，讓學(xué)生一看就懂。

2.牢固樹立“用教材教”的理念

不可否認(rèn)，教材是學(xué)科專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編制而成，具有一定的普適性。但不同地區(qū)的學(xué)生心理特點及認(rèn)識水平也存在著一定的差異，教材的編寫內(nèi)容與順序也不一定適合所有的學(xué)生。因此，新課程改革要求我們教師要牢固樹立“用教材教”的理念，創(chuàng)造性地使用教材、整合教材，而不要教教材，束縛于教材，例如：物理八年級下冊（人教版）第七章第2節(jié)彈力中有個實驗：“練習(xí)使用彈簧測力計”，可以與第3節(jié)重力中的實驗：“探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系”進(jìn)行整合，合二為一，這樣整合教材，不僅節(jié)約了教學(xué)時間，同時也達(dá)到了實驗?zāi)康摹?/p>

3.做到“深奧的知識淺顯化”

在物理學(xué)中，總會一些知識比較抽象，令學(xué)生難以理解。如“比熱容”這個物理量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難真正理解它的含義，是物理教學(xué)中的一個難點。在處理這個難點，我們教師除了在課堂上讓學(xué)生做好“比較不同物質(zhì)吸熱的情況”這個實驗外，還可以引導(dǎo)學(xué)生從“比熱容”這個量的名稱里面去理解，“比”就是“比較”的意思，“熱”就是“吸熱或放熱”的意思，“容”就是“能力、本領(lǐng)”的意思，把這三個字的含義合起來，就是“比較物質(zhì)吸熱或放熱能力”。這樣，學(xué)生就不難理解了。

4.不斷鉆研，提升專業(yè)水平

只有學(xué)習(xí)，才會進(jìn)步與提高，在教學(xué)過程中可以多看一些物理教學(xué)類的雜志，如《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《物理教師》、《物理教學(xué)》、《物理之友》等；也可以看看國外的教材，特別是一些發(fā)達(dá)國家的教材，如美國、英國、荷蘭等，了解異國的教育教學(xué)理念與教學(xué)素材；還可以多聽課學(xué)習(xí)、與同伴交流、研討等，不斷地向書籍與同行學(xué)習(xí)，潛心鉆研，加強(qiáng)反思，持續(xù)積累，提升自我教育教學(xué)能力。

總之，我們物理教師要牢固樹立新課程理念，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)方式，努力做到“深奧知識淺顯化、枯燥知識趣味化、學(xué)科知識生活化”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]物理課程教材研究開發(fā)中心.八年級下冊物理（義務(wù)教育教科書）[M].北京：人民教育出版社，2012：17∽17

篇5

從XX年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。我們的課堂，知識教學(xué)變成了三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，我們的教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。平時，我們學(xué)校很重視教學(xué)反思，我們在每節(jié)課后都進(jìn)行認(rèn)真的反思。我想，注重教育教學(xué)的細(xì)節(jié)和過程，做到事前計劃設(shè)計，事后反思總結(jié)，并著眼于課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)作為教學(xué)科研的突破和主戰(zhàn)場對提高我的教學(xué)水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學(xué)實踐，今天這節(jié)課，學(xué)生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高……篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認(rèn)真對課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業(yè)的一個很大特點，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學(xué)模式則提倡教師走進(jìn)課堂，相互輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。因為我們物理學(xué)科也可能一項課題會涉及到數(shù)學(xué)、地理、化學(xué)等多種學(xué)科，需要幾位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要?？梢哉f，我們科學(xué)組的親密的互動關(guān)系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。同時，在與不同學(xué)科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，教物理的也要研究化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、地理等知識，以改善單一的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野，適應(yīng)新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、材、教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了教師和學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學(xué)過程中我們可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學(xué)個性的教材知識。為此，我們在每節(jié)課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細(xì)的學(xué)案來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰(zhàn)。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。

篇6

本學(xué)期我任教八年級的物理教學(xué)任務(wù)，這一學(xué)期即將過去，總體看，我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改變教學(xué)方法，在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的探究式課堂教學(xué)模式的同時，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，收到較好的效果。現(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、創(chuàng)新評價，激勵促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，我把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生物理學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級制，多鼓勵肯定學(xué)生少批評學(xué)生。堅持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化對學(xué)生管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿了我的思想，走進(jìn)了我堂

怎樣教物理,《國家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評估,教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑作為物理教師要置身其中去迎接這種挑戰(zhàn)，這是我們每位教師必須思考的問題。因此我不斷的學(xué)習(xí)讓我有了鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)，而有效的學(xué)習(xí)對新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實施建議有更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個新的臺階,也算一個起點。

三、精心備課全面了解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)

通過學(xué)習(xí)我體會到新課程標(biāo)準(zhǔn)不同與以往的教學(xué)大綱，課前認(rèn)真熟讀新課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程理念的相關(guān)資料，透徹理解并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，力爭在每節(jié)課前仔細(xì)閱讀然后制定具體的教學(xué)方案，在上每一節(jié)課前，精心準(zhǔn)備、認(rèn)真?zhèn)湔n，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到教學(xué)有的放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。從一學(xué)期的教學(xué)情況來看效果較好，學(xué)生的各項素質(zhì)有較大的提高。新教材對教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等都沒有過多的束縛，充分體現(xiàn)用教材教而不是教材，課前查閱大量的資料根據(jù)學(xué)生的的基礎(chǔ)制定教學(xué)計劃、方案、教學(xué)設(shè)計等。

四、加快課堂教學(xué)改革，探究式教學(xué)深入課堂

本學(xué)年我深知作為物理教師應(yīng)是課堂教學(xué)的實踐者，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，我們進(jìn)行了集體備課，緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，和我?！白灾鳌獎?chuàng)新”的探究式教學(xué)模式。最大限度的吃透教材，認(rèn)真撰寫教案。積極進(jìn)行了實驗探索問題的實踐。

五、狠抓學(xué)風(fēng)認(rèn)真落實教研常規(guī)

八年級學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重、部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，特別是難度較大的數(shù)理兩學(xué)科。大部分學(xué)生由于是獨生子女比較嬌慣，學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很不好。對此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種求真務(wù)實的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。我從各方面培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對那些基礎(chǔ)太差后進(jìn)生，我主動找他們來了解原因.他們有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)物理的重要性，跟他們講一些有趣的物理故事，提高他們的興趣；有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評以后再加以鼓勵，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時時督促他們，幫助他們,給他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)。經(jīng)過一個學(xué)期努力，絕大部分的同學(xué)都有所進(jìn)步。布置作業(yè)有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常上網(wǎng)搜集資料，對各種資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最佳的效果。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)中出現(xiàn)的問題做出分類總結(jié)，進(jìn)行透徹的評講，并針對有關(guān)情況及時改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績，首先要解決他們心里，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù)，也不是一件痛苦的事情,而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識里的一部分。在此基礎(chǔ)上，再教他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的絆腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。共2頁,當(dāng)前第1頁1

本學(xué)期物理教學(xué)，雖積極認(rèn)真落實學(xué)校教學(xué)常規(guī)，努力完成教學(xué)工作任務(wù)，仍有很多不足和困惑：如何減小兩極分化；怎樣更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；怎樣提高課堂教學(xué)效率等都值得深思。

頂崗實習(xí)指導(dǎo)老師對我的幫助比較大。他告訴我:由于教育發(fā)展不平衡,地區(qū)差異較大,所以不能把頂崗實習(xí)做為定型實習(xí)。我們應(yīng)該立足現(xiàn)有的條件出新花樣,認(rèn)真積累教學(xué)經(jīng)驗,多反思,多總結(jié),把我們的第一次工作做到最好,努力培養(yǎng)自己的師德,學(xué)識,輻射力。

篇7

關(guān)鍵詞：拓展 初中 物理

新的課程理念要求：一要注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位；二要注重從生活走向物理，從物理走向生活；三要注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；四要注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展意識。而目前的初中物理教學(xué)存在著重視書本忽視其他學(xué)習(xí)資源、重視課內(nèi)忽視課外學(xué)生活動的問題。反思多年的教學(xué)實踐，認(rèn)識到教師的任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生物理概念、規(guī)律以及解的方法，而應(yīng)該和學(xué)生一起開發(fā)盡可能多的物理學(xué)習(xí)資源，以拓展知識，彌補(bǔ)教材的不足。可以引導(dǎo)學(xué)生探究以下一些問題：一是有些問題教材未作深入闡述或未闡述，但在學(xué)生探索能力范圍之內(nèi)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究探討。二是與個人或家庭生活密切相關(guān)的問題，如改造家庭爐灶以提高燃料的效率、設(shè)計特殊電路、制作自動控制電器等：從一些裝置產(chǎn)生的問題，如傻瓜相機(jī)為什么不用調(diào)焦？為什么人能通過門鏡看到門外的人，而門外的人卻看不到室內(nèi)的人？三是與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)的問題。如慣性在汽車制動和導(dǎo)航中的應(yīng)用、太陽能的綜合利用、靜電利用和危害防范、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物理學(xué)知識、高科技在抗洪救災(zāi)中的應(yīng)用等，四是與科技發(fā)展有關(guān)的問題。如新型電池、超導(dǎo)體、激光、航空航天技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、納米技術(shù)、記憶合金等。五是一些重大社會問題。如環(huán)境保護(hù)、物理污染、能源危機(jī)、新能源開發(fā)、電腦病毒以及犯罪克隆與倫理等，

1.結(jié)合活動進(jìn)行拓展。我們應(yīng)該根據(jù)不同的物理學(xué)內(nèi)容，將對這些問題的探究結(jié)合到各種活動中?；顒拥脑O(shè)計要盡可能貼近日常生活、生產(chǎn)的實際，使學(xué)生有積極參與各類活動的興趣和主動性。學(xué)習(xí)了八年級物理《第一章物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》，就可開展“物理就在我們身邊”的主題活動。鑒于學(xué)生的知識有限，可將主題范圍縮小為“廚房里的熱學(xué)知識”，引導(dǎo)學(xué)生去對平時“視而不見”的廚房用具、設(shè)備、現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察。思考這些用具、設(shè)備為什么要這樣造？廚房中的現(xiàn)象為什么會這樣？并要求學(xué)生用物理知識進(jìn)行解釋。

2.補(bǔ)充課外小實驗，撰寫科技小論文，在以往的學(xué)生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準(zhǔn)備好，實驗時，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這過程中，學(xué)生完全成了不用思考的機(jī)械操作者。這種教學(xué)沒有給學(xué)生思維空間和余地，抑制了學(xué)生的主動性和思考的獨立性。而現(xiàn)代教育就是要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，教師可以結(jié)合具體的實驗，教會學(xué)生一些基本的實驗研究方法，然后讓學(xué)生自己查資料，弄清實驗的原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法：還可以補(bǔ)充一些課外的小實驗，學(xué)習(xí)八年級物理《第一章物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》時，可以讓學(xué)生做幾個小實驗，如“紙鍋燒水”、“魚在沸水中生存”、“用冰水煮開水”等，并解釋其物理現(xiàn)象和規(guī)律″學(xué)習(xí)了《水的循環(huán)》一節(jié)內(nèi)容后，讓學(xué)生以“日常生活中的水的再利用”為題，撰寫小論文或設(shè)計一個學(xué)校、家庭的節(jié)水方案，并在班上交流，以增強(qiáng)學(xué)生對水資源的保護(hù)意識，還可以讓學(xué)生開展對校園生活垃圾的處理和合理利用的研究，討論制定“怎樣處理和合理利用校園生活垃圾”的科學(xué)方案。

3.結(jié)合物理游藝表演進(jìn)行拓展在學(xué)習(xí)了八年級物理《第一章物質(zhì)的狀態(tài)及其變化》和《第二章物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識》后，讓學(xué)生觀看“油鍋取物”的游藝表演：表演者從沸騰的油鍋中伸手取出物體后若無其事：在學(xué)生驚嘆的同時，讓其明白其中的物理知識：原來油鍋中的液體是油和白醋的混合物，由于油的密度小，所以漂浮在白醋的上面，并且白醋的沸點比油的沸點低，莊40～50℃之間即可沸騰，看起來像是油鍋中的油沸騰了.而實際上是白醋在沸騰，表演者伸手到509：左右的液體中拿物體時，雖然感到熱但不會燙傷皮膚，加之動作快，是不會有危險的。這種趣味性、娛樂性與知識性相結(jié)合的活動，創(chuàng)造出一個和諧高效的課堂氣氛，極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生的眼、腦、口、手等對教學(xué)信息進(jìn)行反應(yīng)。

4.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及課外讀物進(jìn)行拓展：在應(yīng)用物理知識解釋物理現(xiàn)象時，對一些似是而非不易正確理解的問題，要積極引導(dǎo)學(xué)生去查閱資料：一般查閱資料的途徑有：一是書籍、報刊和其他資料，書籍包括專著、教科書、辭書、百科全書和科普書等，二是互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)習(xí)社會的到來，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)代人生活的一個組成部分，也成為學(xué)生有無學(xué)習(xí)能力的標(biāo)志之一。給學(xué)生提供一些開發(fā)和拓展物理學(xué)習(xí)資源的極佳場所。真正地讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)資源，并將每一次的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行班級和年級內(nèi)的交流展示。同時，讓學(xué)生明白，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，是快速獲取信息、分析和處理信息能力的演習(xí)和訓(xùn)練場所，而這種能力是每個人今后生活中必不可少的。

積極開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實驗基地的作用，廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科學(xué)研究所等各類社會資源及豐富的自然資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)和拓展的舞臺，使物理資源的開發(fā)活動更靈活、更豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

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[3]石鷗，劉麗群.課程改革中的若干問題[M].1版.廣東教育出版社

篇8

初中物理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02A-

0029-01

隨著新課程改革的不斷深入，“自主合作探究”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識更為有效的學(xué)習(xí)方式。然而，由于缺少方向、缺少動力、缺少方法，致使一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)時感到茫然，不知何去何從，影響了自主學(xué)習(xí)的效果。教師要從物理教學(xué)的整體性去思考設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，以“學(xué)習(xí)單”為媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序、有效的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自主探究活動更具價值，實現(xiàn)物理教學(xué)的目標(biāo)。

一、“學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵及運(yùn)用價值

“學(xué)習(xí)單”是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主活動，記錄活動過程與結(jié)果，分析得出活動結(jié)論并自我反饋的“菜單”化設(shè)計，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的材料依據(jù)。在初中物理教學(xué)中，教師基于學(xué)生已有的水平，從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，從學(xué)生掌握的知識著手，將學(xué)生的疑點作為學(xué)習(xí)的起點，把學(xué)習(xí)的難點作為設(shè)計的重點，把教學(xué)資源的生發(fā)點作為教學(xué)的推進(jìn)點來設(shè)計與運(yùn)用“學(xué)習(xí)單”，促使學(xué)生在“學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下，在更高的起點上進(jìn)行個性化的、有創(chuàng)意的物理探究活動，展示交流學(xué)習(xí)結(jié)果，自行發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)有意義的物理知識，收獲更為高效和豐碩的物理學(xué)習(xí)成果，真正體現(xiàn)“學(xué)習(xí)活動促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、初中物理“學(xué)習(xí)單”設(shè)計的原則

（一）整體性原則

學(xué)生的各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是分開來的個體，而是一個環(huán)環(huán)相扣的整體，這就需要教師從物理教學(xué)的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的整體性角度去考慮設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，形成“學(xué)習(xí)單”系列，真正實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)有效、課中研討高效、課后鞏固有成效。

（二）層次性原則

“學(xué)習(xí)單”的設(shè)計應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，使學(xué)生由表及里、層層深入，真正從“學(xué)習(xí)單”中找到解決問題的辦法，學(xué)會看書、學(xué)會自學(xué)。

（三）可操作性原則

教師要從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)，把教材的內(nèi)容和要求以及相關(guān)教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有可操作性、目標(biāo)性、層次性、開放性和生成性的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、探究、討論、交流、反思等多元活動，進(jìn)行有序、有效的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

三、初中物理“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的策略

（一）課前――課前預(yù)習(xí)，自主完成

在課前預(yù)期環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，針對學(xué)習(xí)重、難點知識，精心設(shè)計“問題情景”或探究活動，作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)一步，對新內(nèi)容有一個初步的印象。不僅給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也為學(xué)習(xí)新知識掃除遺忘的障礙搭建橋梁。

如在教學(xué)蘇教版八年級上冊《汽化和液化》時，筆者設(shè)置了這樣一份“預(yù)習(xí)單”：（1）汽化是 。（2）液化是 。（3）列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個），看誰列舉的多。（4）影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？請舉例說明。

這樣設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，把要學(xué)習(xí)的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來，合理地應(yīng)用于課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以掃除聽課時的障礙，提高學(xué)習(xí)效率，而且還可利用學(xué)生的“生成性”問題，及時進(jìn)行動態(tài)課堂安排，引導(dǎo)學(xué)生“再次”經(jīng)歷知識的探究歷程，促進(jìn)自主探究活動更加深入、有效。

（二）課中――基于預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新知

有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就會帶著問題進(jìn)入課堂，就會有一種想學(xué)、想問、想探究的良好心理。教師要根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況隨時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，靈活地進(jìn)行課堂操作，把學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果作為課堂教學(xué)設(shè)計的切入點，組織學(xué)生討論進(jìn)而解決問題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的教學(xué)和諧共進(jìn)。同時，教師要針對教材重難點擬設(shè)生成性問題，精心設(shè)計“學(xué)習(xí)單”，給學(xué)生自主解決問題以提示、升華與啟發(fā)，擴(kuò)大知識面和解決問題的多種途徑或方法。如，學(xué)生在探究沙子和水的吸（放）熱本領(lǐng)的實驗中，筆者設(shè)計了如下“學(xué)習(xí)單”：

1.使沙子和水的溫度升高的辦法是 ？如何使沙子和水在相同的時間內(nèi)吸收相等的熱量 ？如果沙子和水升高相同的溫度時，加熱時間長短不同，說明了 ？

2.如何比較沙子和水誰升溫快？

3.實驗時，要注意控制沙子和水的

相同。此外還應(yīng)控制 相同。

4.此實驗探究的結(jié)果是 。

（三）課后――鞏固運(yùn)用，深化提高

篇9

（貴州省安龍縣第二中學(xué)552400）

教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動機(jī)是對學(xué)習(xí)的東西感興趣。那么，如何才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”呢？我不斷在實踐中反思，在反思中實踐。

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師在導(dǎo)入新課的時候就應(yīng)想方設(shè)法用趣味性的引語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在新課之始就對所學(xué)內(nèi)容感興趣。而物理課題的引入往往把演示實驗作為引子。例如講“熱傳遞”時，演示“開水煮活魚而魚不死”，這就極大地吸引了學(xué)生的注意力。在“慣性、慣性定律”教學(xué)中，用到一只裝滿水的杯子，當(dāng)水杯突然向左運(yùn)動，杯內(nèi)的水會從杯口溢出來嗎？杯內(nèi)的水是向什么方向溢出的？為什么會發(fā)生這種現(xiàn)象？教師在講臺前認(rèn)真演示，讓學(xué)生觀察、思考并回答。這樣引入新課同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)新知識的欲望。另外還可以講述物理學(xué)史的內(nèi)容，來開闊學(xué)生眼界，了解物理學(xué)家及其思想、工作、方法來增強(qiáng)物理教學(xué)的魅力。而講述一些趣味小故事，也能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生興趣。例如講授“自由落體運(yùn)動”時，教師可以講一下伽利略利用嚴(yán)密的邏輯推理，證明亞里士多德的落體理論錯誤，傳說中的比薩斜塔實驗等，既展示了“自由落體運(yùn)動”的物理情景，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。”因此在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用多媒體教育技術(shù)，為學(xué)生設(shè)置誘人的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)時，如身臨其境，從而激起學(xué)生積極思考、認(rèn)真探索物理現(xiàn)象的興趣。如在教學(xué)聲現(xiàn)象時，采用多媒體放出各種各樣的聲音，一下子就把學(xué)生吸引住了，他們都凝神聆聽，然后自主思索：聲音是怎樣發(fā)出的？為什么每個人、每樣樂器的聲音不一樣？自然而然地想知道究竟。有一位教師給學(xué)生講“學(xué)習(xí)的重要性”的講座時，他一開始并不夸夸其談，而是用一只空袋，揀起來放手，再揀起來，再放手，這樣重復(fù)了好幾次，這一情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力，迫切想知道他到底要說什么。就在這時他發(fā)問：“這袋為什么站不起來呢？”在學(xué)生各抒己見之后，他說：“袋內(nèi)無貨，無法站立”。自熱而然地引出了他的講座內(nèi)容。又如美國的一位教師在機(jī)械能守恒定律開講之時，創(chuàng)造了一個驚心動魄的情境。他用一個大鐵球把它懸掛在教室的天花板上，將它拉至偏離豎直位置，緊靠著自己的頭，在學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛之時，他把球放開，球開始運(yùn)動，下面的學(xué)生為他捏了一把汗?？墒撬€(wěn)如泰山地站著一動不動，球擺回時并沒有碰到他的頭，這一場面吸引了學(xué)生，對這樣的情境發(fā)生了濃厚的興趣，情不自禁地去思考其中的奧妙，從而為講授機(jī)械能守恒定律作了一個良好的開端。

三、巧設(shè)實驗，激發(fā)興趣

眾所周知，物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，對于中學(xué)生來說，新、奇、懸、趣、迷的實驗會使他們感到新鮮和好奇，可以給他們帶來無限的樂趣，在此基礎(chǔ)上才能使他們有效地掌握物理基礎(chǔ)知識，使之逐步取得探索物理知識的主動權(quán)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。例如八年級學(xué)生學(xué)習(xí)《功》這一章時，對功、功率、機(jī)械效率三個概念容易混淆。為了解決這一難題，可以設(shè)計一堂比賽形式的實驗課，比比誰做的功最多，誰的功率最大，誰的機(jī)械效率最高。每個同學(xué)都抱五塊磚，以最快的速度從一樓跑上四樓，設(shè)計方案測出自己做的功、功率、機(jī)械效率。然后集體討論，評選出四個“全班之最”。上樓最快的，做功最多的，功率最大的，機(jī)械效率最高的，四項冠軍分別由四位同學(xué)獲取。這一結(jié)果把學(xué)生的思維集中到了同一個焦點上，為什么做功最多的，功率不是最大？機(jī)械效率也不是最高？為什么上樓最快的，做功卻不是最多？通過這樣生動有趣的實驗課，把本來混淆不清的概念，變得簡單易懂，把理論知識轉(zhuǎn)變成了親眼所見的事實，使學(xué)生在歡快的“游戲”中掌握了知識。

四、注重應(yīng)用，發(fā)展興趣

篇10

中學(xué)物理演示實驗教學(xué)效果物理的很多概念、規(guī)律、定律，用文字表達(dá)比較抽象、枯燥，八年級學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，教師在授課時，普遍感到學(xué)生很難接受物理這門基礎(chǔ)學(xué)科，然而物理教學(xué)中的演示實驗就能很好的幫助學(xué)生初次接觸物理的概念、規(guī)律和原理，是一種很好的教學(xué)手段。通過演示實驗，使學(xué)生直觀的接受新知識，了解新現(xiàn)象，感受物理學(xué)無窮的樂趣，因此在演示實驗中教師要重視四個方面。

一、以探究物理現(xiàn)象為目的

演示實驗的最終目的是為了解釋物理現(xiàn)象、掌握物理概念、物理知識，所以演示實驗要以教學(xué)的內(nèi)容和要求相適應(yīng)，科學(xué)合理地進(jìn)行實驗，以便讓學(xué)生清楚地認(rèn)識物理概念、規(guī)律，達(dá)到實驗為教學(xué)目的服務(wù)，同時教師讓學(xué)生知道演示實驗要解決什么問題，突出那些實驗現(xiàn)象，重點示范哪些操作規(guī)程，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察、思考，最后得出什么結(jié)論。在實驗中，還要積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗積極思考，抓住演示實驗的主要現(xiàn)象和本質(zhì)問題，演示實驗的設(shè)計、過程、結(jié)果要符合教學(xué)原則，要考慮實驗的過程具有可操作性，實驗的結(jié)果具有預(yù)見性，要體現(xiàn)實驗的原理與實驗的現(xiàn)象，為探究物理知識而服務(wù)。

二、演示實驗的效果要明顯、直觀，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

演示實驗是在課堂上實實在在觀察到的物理現(xiàn)象、規(guī)律。因此，必須保證讓學(xué)生都能看到、看清實驗時發(fā)生的物理現(xiàn)象，只要效果明顯、直觀、有說服力，這樣的演示實驗才能達(dá)到預(yù)期的實驗結(jié)果。

1.演示實驗的儀器要明顯，這樣物理現(xiàn)象的變化就會顯著，我們可以使實驗儀器的尺度足夠大，刻度線條明顯粗。必要時借助投影、光線放大或電子白板等設(shè)備增強(qiáng)物理現(xiàn)象，提高實驗效果，對于細(xì)小的實驗元件可以用投影機(jī)，幻燈片放大到屏幕上，讓教室后邊的同學(xué)都能觀察到實驗的本質(zhì)，體會物理實驗帶來的樂趣。

2.實驗儀器的位置要適應(yīng)學(xué)生的觀察，演示桌的高低、儀器的擺放，主要演示實驗儀器要放在突出的位置，沒用的儀器，或用過后的儀器放在桌子下，不能互相遮擋，以免影響學(xué)生的注意力，對有色調(diào)或演示光線的實驗結(jié)果，觀察的主題與背景與實驗效果有明顯的區(qū)別，比如透鏡的成像、光的直線傳播、折射等。

3.演示實驗的過程是學(xué)生觀察力提高的過程，教師要教給學(xué)生分清觀察過程的主次、觀察的目的與重點，對實驗現(xiàn)象認(rèn)真細(xì)致的觀察，客觀、科學(xué)的分析實驗結(jié)果，防止片面的以“次要”現(xiàn)象沖淡“主要”的觀察，例如在做電路短路實驗時，插座金屬片的短路，有電光現(xiàn)象，有聲音現(xiàn)象，有熔絲燒斷后的青煙，多種的感官刺激，別讓學(xué)生在這些現(xiàn)象后分不清主次?？梢?，在物理課堂演示實驗中，要培養(yǎng)學(xué)生積極的，客觀的去觀察、去探索要掌握的物理知識。

三、演示實驗要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生學(xué)會通過分析、歸納、概括出實驗結(jié)論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，通過敏銳的觀察、理解、使學(xué)生的思維處于積極的狀態(tài)，活躍思想、豐富想象，同時也會產(chǎn)生探索未知世界的激情，讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生新的感悟，這正是八年級學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理的關(guān)鍵所在。譬如，我們在做凸透鏡成像的演示實驗中，圍繞凸透鏡演示實驗的結(jié)果層層設(shè)計實驗過程，實驗結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，從豐富的感性材料中獲得理性知識，以獲得物理現(xiàn)象本質(zhì)的東西。通過對物理知識的理解與鞏固，來培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講臺上做演示實驗，學(xué)生僅僅是觀眾，而創(chuàng)新的教學(xué)方法是讓學(xué)生對實驗進(jìn)行探究，教師在做實驗演示之前，讓學(xué)生設(shè)疑、猜想、和假設(shè)問題，設(shè)計實驗過程，求證理論?？梢姡ㄟ^科學(xué)的探究活動來學(xué)習(xí)物理，可以把現(xiàn)實生活中遇見的物理現(xiàn)象通過自己的觀察、推斷與思維結(jié)合起來，以學(xué)生現(xiàn)有的知識對自己的設(shè)計進(jìn)行檢驗，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，進(jìn)一步加深對物理知識的理解。如馬德堡半球測試大氣壓的演示實驗時，教師積極啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識大氣壓的存在，由于抽氣浪費(fèi)時間，可以用有彈力的塑料瓶替代馬德堡半球，用手?jǐn)D壓塑料瓶，排除瓶中的空氣，瓶嘴對手心吸住，瓶子便緊緊的貼在手心上，要拉開比較費(fèi)力，這些常見的實驗說明大氣是有壓強(qiáng)的，有比如我在講摩擦力的方向時，用一把彈性的梳子，緊壓在桌面前行，就會很直觀的顯示摩擦力的方向與物體相對運(yùn)動的方向相反，然后讓學(xué)生把自己的課本緊壓、拉動、觀察摩擦力的方向是否與物體相對運(yùn)動的方向相反，通過學(xué)生的討論、探究、分析，使學(xué)生真正掌握了摩擦力的概念和規(guī)律，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探索物理問題的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

四、演示實驗的設(shè)備要方便、穩(wěn)定、安全

演示實驗是為了解決抽象的問題及物理現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)涵，演示裝置越簡單明了越好，特別是物理概念或引入課題的定性研究要對實驗做一個前期的精心準(zhǔn)備，反復(fù)測試，以確保演示實驗的成功，即使簡單的、非常熟悉的實驗，不要掉以輕心，力求保證演示實驗成功的關(guān)鍵與細(xì)節(jié)，同時在課堂演示實驗中，無論何種原因引起的事故，教師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任，實驗的過程中，教師對實驗儀器的選擇，操作的規(guī)程，切忌不可粗心大意，以免帶來不必要的麻煩，如通電導(dǎo)線的端頭不能外露，爆炸、易燃、反彈的演示實驗要有絕對安全可靠的保護(hù)措施，以防止事故的發(fā)生危及學(xué)生的身體健康。

（上接第46頁）教師還要起到示范引導(dǎo)作用，自己要以身作則，時時處處注意書寫規(guī)范，及時鼓勵和指正，使學(xué)生學(xué)有樣做有規(guī)。

三、結(jié)語

總之，在新課程背景下，計算教學(xué)不能僅僅追求熱鬧、形式、有趣，我們還要多反思、多嘗試，和諧地處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，有效地提高我們的計算教學(xué)，讓我們的學(xué)生對計算方法的理解更透徹，計算技能的掌握更扎實，計算能力的應(yīng)用更自如。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例透視.人民教育出版社，2003.

＼[2＼]斯苗兒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例專題研究.浙江大學(xué)出版社，2005.