導(dǎo)語：如何才能寫好一篇本科教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、鞏固本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位

進(jìn)一步牢固樹立人才培養(yǎng)在學(xué)校工作中的中心地位，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立以德為先、能力為重、全面發(fā)展的育人觀，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要為標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。深化改革、強(qiáng)化管理，穩(wěn)定規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)，突出特色、提高質(zhì)量，建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，強(qiáng)化教學(xué)與科研互動，依托學(xué)科建設(shè)、科技創(chuàng)新成果提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本著“強(qiáng)基礎(chǔ)、重能力、提質(zhì)量”的原則，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。

二、深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為實現(xiàn)“全面建設(shè)特色鮮明的高水平大學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)，主動服務(wù)國家有色金屬行業(yè)、西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)和云南省實施“工業(yè)強(qiáng)省”、“橋頭堡”發(fā)展戰(zhàn)略的需要，依托紅土高原豐富、獨(dú)特的資源，打造以地質(zhì)、采礦、礦物加工、有色冶金、材料工程等為主體的、具有特色和優(yōu)勢的“大有色”學(xué)科體系下的品牌專業(yè)；依托地方工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)背景需求，打造特色突出的電力工程、機(jī)械工程、交通運(yùn)輸、民族民居建筑、資源再生與環(huán)境保護(hù)等優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域下的品牌專業(yè)。按照“準(zhǔn)確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強(qiáng)化特色”的原則，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要為目標(biāo)，注重專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌，強(qiáng)化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵建設(shè)，夯實專業(yè)可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)及專業(yè)群的特色建設(shè)，凸顯專業(yè)辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)優(yōu)勢。緊跟云南省從發(fā)展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)新型化和轉(zhuǎn)型升級，適應(yīng)行業(yè)及區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，對現(xiàn)有專業(yè)進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化的同時，積極結(jié)合云南省生物產(chǎn)業(yè)、光電子、新材料、高端裝備制造、節(jié)能環(huán)保、新能源戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展和人才需求。深入推進(jìn)多方位、多層次、多模式的人才培養(yǎng)模式改革實踐，促進(jìn)多元文化交流，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力和國際競爭力。以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為突破口，形成人才培養(yǎng)綜合改革特別試驗區(qū)，開展我校卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)的綜合改革。以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以工程實際為背景，以工程技術(shù)為主線，依據(jù)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)的行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才、強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力三個特點(diǎn)，推進(jìn)以培養(yǎng)未來卓越工程師為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)建具有學(xué)校特色的卓越工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。每個獲準(zhǔn)卓越計劃試點(diǎn)專業(yè)按一定規(guī)模選拔學(xué)生成立卓越工程師人才培養(yǎng)試點(diǎn)班進(jìn)入學(xué)校人才培養(yǎng)綜合改革特別試驗區(qū)。以提高實踐能力為重點(diǎn)，探索與有關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，培養(yǎng)與造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為振興云南省和西部區(qū)域工業(yè)、走新型工業(yè)化道路奠定堅實的基礎(chǔ)與提供強(qiáng)有力的人才支撐。

三、構(gòu)建創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

開展實踐教學(xué)管理機(jī)制體制改革，完善與制訂各實驗中心的開放、運(yùn)行與管理制度，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量與效果，適應(yīng)學(xué)分制改革與建設(shè)的發(fā)展需要。全面實施“科研支撐計劃”，促進(jìn)科研與教學(xué)互動，將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學(xué)資源，充分利用好重點(diǎn)實驗室與科研基地的設(shè)備條件，實現(xiàn)面向?qū)W生開放的體制機(jī)制，引導(dǎo)導(dǎo)師向?qū)W生傳授自己的研究成果，并將研究成果逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實驗教學(xué)資源，推進(jìn)精品實驗的建設(shè)工作。進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生學(xué)科競賽活動的深入開展，構(gòu)建“校內(nèi)夯實基礎(chǔ)，校外賽出風(fēng)采”的校、省、國家三級管理制度，開展校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新教育團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模、電工電子、機(jī)械設(shè)計、工程訓(xùn)練、CCTV演講、NECCS英語綜合能力、智能汽車、藝術(shù)設(shè)計、課外科技“挑戰(zhàn)杯”等十個大學(xué)生創(chuàng)新教育中心建設(shè)，以提高我校參與學(xué)科競賽并獲取更好成績的工作水平，使學(xué)生參與學(xué)科競賽的人數(shù)（廣度）、質(zhì)量（深度）大幅提升。作為大學(xué)生自主創(chuàng)新能力、基本科研能力培養(yǎng)的手段，學(xué)校繼續(xù)開展“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，讓大量的學(xué)生參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中來，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。開展校企“工程實踐教育中心”的管理體制、運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，實現(xiàn)理論與實際應(yīng)用的無縫連接，使學(xué)生的工程實踐應(yīng)用研究與技能水平得到明顯提高。

四、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，建立完善的激勵保障機(jī)制

通過人才引進(jìn)與培養(yǎng)，改善我校在高層次人才數(shù)量、師資隊伍的學(xué)歷層次、從事實驗教學(xué)教師的工程實踐能力、教師的學(xué)術(shù)視野等方面的不足，保證師資隊伍的數(shù)量與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)。積極推進(jìn)制度創(chuàng)新，進(jìn)一步完善以業(yè)績和能力為導(dǎo)向、以創(chuàng)新和發(fā)展為目標(biāo)，建立一套有利于師資隊伍建設(shè)和優(yōu)秀人才脫穎而出的引導(dǎo)和激勵機(jī)制，通過名師建精品課程、名師帶團(tuán)隊，構(gòu)建老中青結(jié)合、梯隊科學(xué)合理、教學(xué)水平高、學(xué)生歡迎的教學(xué)團(tuán)隊，全面提高師資隊伍素質(zhì)。推進(jìn)教師績效評價，推行和完善崗位績效分配激勵約束機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展中心”建設(shè)，開展新形勢下的教師培訓(xùn)系列工作，形成有利于中青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機(jī)制。創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，在教學(xué)基本建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法與手段建設(shè)等方面為教師教學(xué)能力的提升提供支持平臺。通過實施“青年教師導(dǎo)航計劃”、“教學(xué)名師論壇”、“教學(xué)研究工作坊”、中青年教師講課比賽、多媒體教學(xué)大賽、多媒體課件比賽及優(yōu)質(zhì)課程評選等教學(xué)活動，加強(qiáng)教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等工作，提高我校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要，實現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)常態(tài)化、制度化，提升整體教育教學(xué)水平。特別是要重視提高實驗教學(xué)隊伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)實驗教學(xué)隊伍建設(shè)，配齊配強(qiáng)實驗室人員，鼓勵高水平教師承擔(dān)實驗教學(xué)，開展實驗室人員業(yè)務(wù)培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)，提升實驗教學(xué)人員高尚的道德品質(zhì)、強(qiáng)烈的責(zé)任心、扎實的業(yè)務(wù)素質(zhì)知識、高超的實驗技能以及良好的能力素質(zhì)養(yǎng)成。同時，重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程以及核心專業(yè)課程團(tuán)隊，使其能形成結(jié)構(gòu)合理、整體水平較高的教學(xué)團(tuán)隊。要求教學(xué)團(tuán)隊加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容的研究與改革，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)方法的改革，促進(jìn)教學(xué)工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，持續(xù)提高教師專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提高教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】“985”高校 《本科教學(xué)質(zhì)量報告》 本科教學(xué) 信息公開

【中圖分類號】G644.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0030-02

自從1999年我國高等教育擴(kuò)大招生以來，產(chǎn)生了很多問題，如高校師資隊伍建設(shè)明顯落后于日益增加的學(xué)生數(shù)量；擴(kuò)招導(dǎo)致生源質(zhì)量下滑；學(xué)生在校生均資源不足；高校教學(xué)管理水平亟待提高等。2004年教育部啟動本科教學(xué)工作水平評估工作，高校按上級要求做好相關(guān)工作，然后接受教育部門的檢查評估并給出評定。但本科教學(xué)水平評估這項工作一直以來飽受詬病，如一些高校為了完成任務(wù)，應(yīng)付甚至造假等。2011年，教育部發(fā)文《關(guān)于“985工程”高校公布2010年〈本科教學(xué)質(zhì)量報告〉的通知》（教高司函〔2011〕137號），“為貫徹《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神，……我部決定在‘985工程’高校先行公布2010年《本科教學(xué)質(zhì)量報告》”。2012年，教育部高教司《關(guān)于繼續(xù)試點(diǎn)部分高等學(xué)校編制〈本科教學(xué)質(zhì)量報告〉的通知》（教高司函〔2012〕118號）提出“在總結(jié)39所高水平大學(xué)2010年《本科教學(xué)質(zhì)量報告》工作的基礎(chǔ)上，我部決定‘211工程’高校編制并2011年《本科教學(xué)質(zhì)量報告》”。

教育部已連續(xù)兩年要求“985”高校公布《本科教學(xué)質(zhì)量報告》，撰寫和《本科教學(xué)質(zhì)量報告》是高校自我發(fā)現(xiàn)問題、自我監(jiān)督、自我完善的過程。高校開始主動向社會公開本科教學(xué)情況，接受批評、質(zhì)疑，因此，本科教學(xué)在逐漸走向公開透明。

一 “985”高?！侗究平虒W(xué)質(zhì)量報告》的現(xiàn)狀

2011年7月教育部高教司發(fā)文（教高司函〔2011〕137號）要求“985”工程大學(xué)率先公布2010年度《本科教學(xué)質(zhì)量報告》。按照教育部高教司的要求，從2011年8月到2011年11月，39所“985”工程高校陸續(xù)公布了2010年度的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》。因為是首次試行，教育部對《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的內(nèi)容、篇幅、格式等并沒有作具體的要求，所以報告公布之后，39所高校報告的格式和內(nèi)容各異、篇幅相差也很大。整體來看，報告用了大量篇幅敘述本科教學(xué)所取得的成果，對本科教學(xué)中存在的問題避而不談，僅有湖南大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)等8所高校提到了本科教學(xué)中存在的問題，僅用了很少的篇幅。39所高校的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》公布之后，受到了高等教育領(lǐng)域很多專業(yè)人士的批評質(zhì)疑。

2012年，教育部高教司再次發(fā)文（教高司函〔2012〕118號），要求“211”工程大學(xué)公布2011年度《本科教學(xué)質(zhì)量報告》，并于2012年12月30日前呈報教育部高教司。按照教育部的要求，“211”工程大學(xué)開始公布《本科教學(xué)質(zhì)量報告》，但截止到2013年4月底，39所“985”高校中仍然有13所高校沒有公布2011年度《本科教學(xué)質(zhì)量報告》。這一次，教育部高教司對《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的內(nèi)容作了規(guī)定，內(nèi)容包括“基本情況”“師資與教學(xué)條件”“教學(xué)建設(shè)及改革”等7個方面，要求內(nèi)容詳略得當(dāng)。篇幅15000字左右，格式可靈活設(shè)置。從39所“985”高校已公布的2011年度《本科教學(xué)質(zhì)量報告》分析來看，有20多所高校提到了本科教學(xué)中面臨的問題。

二 《本科教學(xué)質(zhì)量報告》存在的問題

1.“985”高校的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》撰寫和不規(guī)范

從“985”高校2010年度的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》來看，由于是首次，報告篇幅、格式各異，“成果”展示明顯多于所呈“問題”。2011年度的報告在格式和篇幅上比較規(guī)范，每篇報告約15000字。但是“985”高校2011年度的報告至今仍有十幾所高校沒有公布，沒有按教育部的要求及時。教育部應(yīng)對《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的工作提出了更嚴(yán)格的要求，如時間、程序等。

2.高校對《本科教學(xué)質(zhì)量報告》工作不夠重視

從2010年度和2011年度的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》來看，數(shù)據(jù)光鮮、成果輝煌。如用大量篇幅展示本科生參加各種競賽以及獲得各種獎項，還有升學(xué)、出國、就業(yè)率等。但對本科教學(xué)中存在的問題避而不談或是以展望、努力方向等作掩飾。如果這樣發(fā)展下去，報告將會流于形式，失去其本質(zhì)意義。

3.《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的撰寫和缺少有效監(jiān)督

教育部只是要求“985”高校每年按時呈交和公布上一年度的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》，并沒有對各高校的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》做出反饋；高校自身在撰寫《本科教學(xué)質(zhì)量報告》時師生參與熱情并不高，甚至沒人參與；報告公布出來之后，社會公眾關(guān)注度不高，只是教育界一些專業(yè)人士對《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的工作有些評論。

三 產(chǎn)生上述問題的原因

1.有些高校對《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的撰寫和不夠重視

另外，有些高校對本科教學(xué)中存在的問題避而不談，重要的一個原因是擔(dān)心“問題”公布出來后在社會上引起較強(qiáng)烈的反響，影響學(xué)校的聲譽(yù)和今后的招生。這也說明了一些高校重視本科生的招生錄取工作，以此作為向外界展示學(xué)校良

好形象和聲譽(yù)的籌碼，但對本科生的培養(yǎng)過程和質(zhì)量關(guān)注不夠，沒有很好地去面對本科教學(xué)中存在的問題。

2.《本科教學(xué)質(zhì)量報告》公布后社會關(guān)注度不高，其數(shù)據(jù)的真實性受到質(zhì)疑，一些人士對報告的撰寫和不信任

在社會公眾看來，大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的地方，大學(xué)理應(yīng)通過《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的來維護(hù)自身的良好形象、取得社會的信任，同時也應(yīng)尊重社會公眾的知情權(quán)。《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的不僅可以促進(jìn)社會公眾的知情權(quán)和參與權(quán)得以實現(xiàn)，也可以推動高校本科教學(xué)管理體制改革。高校在撰寫《本科教學(xué)質(zhì)量報告》時，要確保數(shù)據(jù)的真實可靠性。一旦本科教學(xué)數(shù)據(jù)的真實性受到質(zhì)疑，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的時代，高校的良好聲譽(yù)和社會公信力便難以維護(hù)。

四 本科教學(xué)走向公開透明，任重而道遠(yuǎn)

第一，教育部高教司要通過要求“985”高校撰寫并《本科教學(xué)質(zhì)量報告》工作，及時對這些高校本科教學(xué)工作加強(qiáng)監(jiān)督和考核；對各高校呈報的《本科教學(xué)質(zhì)量報告》組織專業(yè)人士進(jìn)行審閱并予以反饋；對本科教學(xué)中存在的問題督促其及時整改，逐步建立和完善高等學(xué)校質(zhì)量年度報告制度，提高高等教育質(zhì)量。

第二，各高?！侗究平虒W(xué)質(zhì)量報告》的撰寫和應(yīng)規(guī)范化、制度化。高校在撰寫和《本科教學(xué)質(zhì)量報告》時應(yīng)廣泛搜集資料，尤其是二級學(xué)院和各個學(xué)科專業(yè)的數(shù)據(jù)，征求師生的意見；撰寫報告的人員構(gòu)成也要專業(yè)化，逐步把《本科教學(xué)質(zhì)量報告》撰寫和工作規(guī)范化、制度化。

第三，各高校要認(rèn)真對待《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的撰寫和，確保數(shù)據(jù)的真實性。眾所周知，高校的發(fā)展資金不僅來源于財政撥款，很大一部分來自社會各界及校友的捐助。高校要提高自身的主體地位和主人翁意識，及時、主動面向社會公開本科教學(xué)相關(guān)信息，力求數(shù)據(jù)的真實性，以此獲得社會的好評，樹立良好的聲譽(yù)，獲得社會公信力。這樣，才能更好地得到社會各界的熱情捐助。

第四，通過《本科教學(xué)質(zhì)量報告》的逐年，建立起本科教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，完善高校信息平臺。高等學(xué)校作為與社會發(fā)展密切相關(guān)的社會組織，其一舉一動都會受到業(yè)界廣泛關(guān)注。高校及時公開本科教學(xué)相關(guān)信息有利于提高高校本科教學(xué)工作透明度，加強(qiáng)本科教學(xué)管理，提升本科教學(xué)管理水平，加強(qiáng)依法治校，推動高?？茖W(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇3

（一）法商學(xué)院學(xué)生群體的特殊性概括來說，法商學(xué)院的學(xué)生身上既具有當(dāng)代普通高校大學(xué)生所具有的共同特點(diǎn)，更有該群體本身鮮明的特點(diǎn)。

1．家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境較好，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具備了兩個明顯的特點(diǎn)：第一，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較優(yōu)越，家庭收入能夠承擔(dān)比普通高校高兩三倍的學(xué)費(fèi)。大多數(shù)學(xué)生的家境是比較好的，其中部分學(xué)生甚至自小過著衣來伸手、飯來張口的生活，有的學(xué)生還開著跑車上學(xué)，選擇上大學(xué)對于他們來說，父母的意愿更多于自己的意愿，從而造成學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動力。第二，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。由于部分學(xué)生基礎(chǔ)弱，缺乏自信，加上學(xué)習(xí)動機(jī)不明，動力不足，這類學(xué)生容易出現(xiàn)得過且過、松懈厭學(xué)等情緒。

2．社會能力較強(qiáng)，并渴望得到認(rèn)同法商學(xué)院的學(xué)生雖然在高考成績上不如一本、二本的學(xué)生，但是他們也有自己的優(yōu)勢。很多學(xué)生從小家境較好，生活優(yōu)越、見多識廣，因此他們興趣廣泛，多才多藝，而且頭腦靈活，善于走出校園，社會交往和適應(yīng)能力很強(qiáng)。在學(xué)校的各項比賽、晚會等活動中，許多學(xué)生能自主聯(lián)系贊助商，成功解決活動經(jīng)費(fèi)的問題，并且擅長駕馭型的組織活動，從中表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會實踐能力。在這些活動中，他們經(jīng)常主動邀請老師以評委或嘉賓身份參加活動，以肯定他們的能力。

（二）法商學(xué)院教師群體的特殊性

1．教師教學(xué)任務(wù)重隨著高校的擴(kuò)招，法商學(xué)院在校學(xué)生的數(shù)量逐年增多。但是，與學(xué)生數(shù)量的逐年增加相比，法商學(xué)院師資的數(shù)量卻沒有呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。法商學(xué)院師資的數(shù)量增長與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生數(shù)量的增長不同步，師資數(shù)量的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)生數(shù)量的增長，使得法商學(xué)院的師資數(shù)量日益呈現(xiàn)緊缺狀態(tài)。這在一定程度上，導(dǎo)致了法商學(xué)院教師教學(xué)任務(wù)的加重。法商學(xué)院教師的超負(fù)荷工作，難以保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，不利于獨(dú)立教學(xué)改革的進(jìn)行。

2．師資的年齡結(jié)構(gòu)不盡合理法商學(xué)院青年教師年齡大部分在35歲以下，母體高校委派的教師年齡一般在50歲以上，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“兩頭大、中間小”的現(xiàn)狀。其中，法商學(xué)院的青年教師大都來自高校應(yīng)屆畢業(yè)生，為法商學(xué)院增添了新鮮的血液和活力。但是，由于青年教師在學(xué)習(xí)過程中，大都是在從書本到書本，在書本中探討教學(xué)內(nèi)容，缺乏生產(chǎn)、管理、服務(wù)的實踐，實踐能力和動手能力較差。此外，由于青年教師在高校的學(xué)習(xí)過程中，注重理論知識的學(xué)習(xí)。其整個學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實生活相脫離，不利于獨(dú)立學(xué)院青年教師與周圍環(huán)境之間的物質(zhì)、信息和能量交換。因此，在教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致其教學(xué)重點(diǎn)傾向于理論知識的講授而忽視學(xué)生實踐能力和實際操作能力的培養(yǎng)，不利于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）法商學(xué)院教學(xué)管理的特殊性

1．教學(xué)管理重點(diǎn)與教學(xué)改革的不一致性法商學(xué)院作為獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)管理上十分重視教學(xué)秩序的管理，具體來說對于課堂的形式、時間、課時、紀(jì)律都有明確的規(guī)定，這樣在一定程度上限制了教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的空間與自由。

2．教學(xué)評價與教學(xué)改革的不一致性針對教學(xué)管理的重點(diǎn)，在教學(xué)評價上更多的以教學(xué)秩序的正常運(yùn)行為首要的評價因素，也即是以上課時間，課堂管理，教學(xué)任務(wù)的完成為評價重點(diǎn)，教學(xué)效果更多的以學(xué)生的主觀評價為主，這樣無形中給教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革中增添了極大風(fēng)險與壓力。

二、法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變過程中的主要困難

一方面，從教師角度來看存在的問題主要是觀念滯后、能力不足和精力有限。具體表現(xiàn)為：

（1）陳舊教學(xué)觀念根深蒂固，觀念滯后。相當(dāng)部分老師對教學(xué)方式方法改革的認(rèn)識停留在實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化上，認(rèn)為只是教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)問題，沒有認(rèn)識到教學(xué)方式方法關(guān)系到新型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略問題。

（2）教師實際能力提升空間小，能力不濟(jì)。相當(dāng)部分老師接受培訓(xùn)、實踐以及科學(xué)研究等提升機(jī)會少，在合理、正確組織實施新的教學(xué)方式方法上存在能力不足。

（3）教師精力有限，不愿意投入。近年來，隨著法商學(xué)院招生規(guī)模的擴(kuò)大，教師普遍承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研及教務(wù)工作，導(dǎo)致部分教師或無心或不力嘗試教學(xué)方式方法上的改革。

另一方面，從學(xué)院管理的角度來看存在的難題是僵化的教學(xué)管理不利于教師教學(xué)方式方法的改革。具體表現(xiàn)為：

（1）對教學(xué)方法的創(chuàng)新大多停留在會議和文件上，在實踐上缺乏必要的措施和激勵機(jī)制。目前教師面臨的狀況主要是開展教學(xué)研究回報率低，開展教學(xué)方式方法創(chuàng)新風(fēng)險大，這使得教學(xué)方式方法創(chuàng)新研究并未形成一種氛圍。

（2）對教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足。教務(wù)管理的重點(diǎn)在于保持教學(xué)秩序，強(qiáng)調(diào)教師準(zhǔn)點(diǎn)上下課、學(xué)生到課率、課程作業(yè)、課堂管理等，缺少系統(tǒng)化的教師教學(xué)方式方法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，最終是否掌握基本教學(xué)方式方法，主要靠教師的自行摸索。

三、對法商學(xué)院金融學(xué)本科教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法應(yīng)該以學(xué)生為本

1．教學(xué)方式方法應(yīng)更加注重對學(xué)生的引導(dǎo)法商學(xué)院的大學(xué)生思想活潑，價值選擇多樣，教師的當(dāng)務(wù)之急是和他們平等討論，以全新的教學(xué)方式方法去吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們從多種選擇中整理出一個核心價值觀，而不是“灌輸”什么觀念。

2．教學(xué)方式方法改革不能回避學(xué)生反映的問題任何改革都無法保證一定成功，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題才能更好的保證改革的效果，教學(xué)方式方法改革作為教學(xué)改革的一種嘗試必須直面學(xué)生在改革過程中提出的問題，這樣才能保證教學(xué)方式方法改革有好的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法方法應(yīng)該以教師為主體完成教學(xué)方式方法的改革就要加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，充分信任、緊密依靠廣大教師，努力營造出教師大膽創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。

1．轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)觀念。教師應(yīng)該充分認(rèn)識到教學(xué)方式方法對教學(xué)的重要影響。教師只是起到引導(dǎo)和輔助作用，采用良好的教學(xué)方式方法使學(xué)生積極主動參與教學(xué)，得到生動活潑、創(chuàng)造性的發(fā)展才是教學(xué)的最終目標(biāo)。

2．把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，注重學(xué)科融合互補(bǔ)，加強(qiáng)通識教育。教無定法，教無定規(guī)?？梢圆捎谩皩?dǎo)入式”、“導(dǎo)學(xué)式”、“參與式”、“討論式”、“互動式”等多種教學(xué)方法，靈活處理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，安排好課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做到上下呼應(yīng)，使課堂生動活潑，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。同時，要從學(xué)科的整體發(fā)展與綜合化出發(fā)，合理構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與課程體系，整合、重組課程無疑是構(gòu)建培養(yǎng)方案時需要遵循的重要原則。要做到將人文精神的培養(yǎng)滲透到所有課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)中去，完成通識教育的基本目標(biāo)。

（三）教學(xué)方式方法改革應(yīng)該以教學(xué)管理改革為保障

1．轉(zhuǎn)變思想觀念與管理理念、提升教育管理思想教學(xué)管理沒有統(tǒng)一的模式可以照搬，這就要求教學(xué)管理人員在思想上由傳統(tǒng)的管理理念向現(xiàn)代的管理理念轉(zhuǎn)變。教學(xué)管理部門應(yīng)充分發(fā)揮政策指導(dǎo)、檢查監(jiān)督的職能，逐步將教學(xué)管理的中心工作由教學(xué)過程轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)制度管理和教學(xué)結(jié)果管理為主的體制上來。教學(xué)管理人員要樹立新的管理意識，要由過去的約束型管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)型管理，由指揮轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)，樹立管理育人，服務(wù)育人的現(xiàn)代教學(xué)管理意識。

2．建立激勵與約束檢查機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)方式方法改革的積極性

（1）建立激勵制度，增加教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如，實行教學(xué)改革評估與獎勵，培養(yǎng)、選拔創(chuàng)新課程帶頭人，實行課程建設(shè)獎勵、教學(xué)成果獎勵等。

（2）建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動教師進(jìn)行教學(xué)方式方法改革的積極性。例如對教師進(jìn)行教學(xué)方式方法的運(yùn)用堅持進(jìn)行檢查制度，堅持領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，開展督導(dǎo)組聽課制度，教學(xué)方式方法工作評價考核、獎勵制度等。

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關(guān)鍵詞：巖體力學(xué);教學(xué)內(nèi)容;試驗教學(xué);數(shù)值仿真;教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0088-02

巖體力學(xué)是土木工程、石油工程、地下工程、水利水電工程、地質(zhì)工程、采礦工程、勘查技術(shù)與工程等專業(yè)本科生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是研究巖體在外界因素（荷載、水、溫度等）作用下的應(yīng)力、變形、破壞、穩(wěn)定性與加固的學(xué)科，理論基礎(chǔ)廣泛，涉及地質(zhì)學(xué)、固體力學(xué)、流體力學(xué)、計算數(shù)學(xué)、地球物理學(xué)等學(xué)科知識[1，2]。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立起有關(guān)巖體力學(xué)的基本理論體系以及相應(yīng)的工程概念（如強(qiáng)度理論、工程巖體分類、穩(wěn)定性分析），為后面的相關(guān)專業(yè)課（如基礎(chǔ)工程、鉆探工藝學(xué)、計算巖土力學(xué)、礦山壓力與巖層控制）提供必要的知識儲備，也為畢業(yè)后從事建筑、勘探、采礦、采油等相關(guān)工作奠定必備的理論基礎(chǔ)。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量的巖土工程廣泛興起，復(fù)雜的巖體力學(xué)問題不斷涌現(xiàn)，從而對高校培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)人才的綜合能力提出了更高的要求：不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有一定的分析和解決現(xiàn)場實際問題的能力[3]。

作為人才培育的主要基地，高校在巖土工程人才培養(yǎng)過程中，在培養(yǎng)模式以及相關(guān)的各類軟硬件條件等方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會發(fā)展的步伐及社會對復(fù)合型人才的需求[4]。因此，針對當(dāng)今社會的實際需求，如何安排好巖體力學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)合格的本科生，成為擺在各大高校相關(guān)教師面前的重要問題。

一、巖體力學(xué)教學(xué)改革的必要性

巖體在形成與存在過程中，長期遭受著復(fù)雜的建造與改造地質(zhì)作用，最終變成一種被大量不同類型與規(guī)模的斷層、節(jié)理、層理、片理、裂隙等結(jié)構(gòu)面切割包圍而成的材料，具有非均質(zhì)、非連續(xù)、各向異性的特點(diǎn)。同時，巖體還賦存于復(fù)雜的天然應(yīng)力狀態(tài)和地下水中。這些使工程巖體的力學(xué)行為極其復(fù)雜，通常呈高度非線性。巖體力學(xué)問題大多是病態(tài)的、不確定的、多尺度的，很難找到一種解析或數(shù)值算法進(jìn)行精確地求解[5]。從而，依托于巖體上的各類工程（如地下空間與地下隧道工程、巖質(zhì)邊坡工程、巖石地基與壩基工程、采礦工程以及鉆井工程）的設(shè)計計算分析極為復(fù)雜，目前實際工作中，仍通過以工程經(jīng)驗、現(xiàn)場試驗與監(jiān)測為主，理論指導(dǎo)為輔來完成?？梢哉f，巖體力學(xué)還很年輕，知識體系還不夠完善，許多理論尚不成熟，自身發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于工程實踐的要求。

隨著中國能源、交通、水利、國防、城市建設(shè)等事業(yè)的發(fā)展，巖體工程建設(shè)越來越多，規(guī)模也越來越大，這些給巖體力學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也對相關(guān)從業(yè)人員提出了更高的要求。然而，作為培養(yǎng)高級人才的搖籃，高校在巖體力學(xué)本科教學(xué)方面還存在很多問題，比如教材陳舊、內(nèi)容落后、試驗教學(xué)不足、理論與實際脫節(jié)嚴(yán)重、課堂教學(xué)方法落后、教學(xué)手段單一，在很大程度上影響了本科生在實際工作中解決復(fù)雜問題的能力和創(chuàng)新能力。因此，開展巖體力學(xué)本科教學(xué)改革是十分必要的。通過教學(xué)改革，旨在既提高相關(guān)從業(yè)人員的基本素質(zhì)與實踐能力，又為培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。

二、巖體力學(xué)本科教學(xué)改革的主要內(nèi)容

筆者認(rèn)為巖體力學(xué)本科教學(xué)改革應(yīng)從多方面著手：與時俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以實際工程為教學(xué)案例密切聯(lián)系實際，增加室內(nèi)試驗與數(shù)值仿真等試驗教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，從而探索滿足當(dāng)今社會快速發(fā)展條件下的巖體工程建設(shè)需求的復(fù)合型人才培育的教學(xué)方法。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)高校巖體力學(xué)本科課程無材，教學(xué)內(nèi)容由任課教師自己掌握。相關(guān)教材也比較多，如沈明榮與陳建峰主編的《巖體力學(xué)》（2006），劉佑榮與唐輝明主編的《巖體力學(xué)》（2009），陳海波等主編的《巖體力學(xué)》（第2版，2013）以及陽軍生與陽生權(quán)主編的《巖體力學(xué)》（2008）。各教材在基礎(chǔ)理論方面的表述基本上是一致的，只是在工程應(yīng)用方面?zhèn)戎攸c(diǎn)有所不同。筆者認(rèn)為各任課教師應(yīng)根據(jù)其校本專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)時安排，以一本教材為主、多本教材為輔的方針授課，在講授巖體力學(xué)基本原理與知識的基礎(chǔ)上，以實際工程進(jìn)行案例教學(xué)，并適當(dāng)向?qū)W生介紹當(dāng)前的新概念、新技術(shù)、新方法等發(fā)展動態(tài)與學(xué)科前沿，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面。

本校地質(zhì)工程專業(yè)（巖土鉆掘方向）的巖體力學(xué)本科課程，根據(jù)國家學(xué)科組指定的教學(xué)大綱，編制授課計劃，結(jié)合本專業(yè)的特色與發(fā)展需要，對大綱進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整與修改。教材以教育部地質(zhì)工程教學(xué)指導(dǎo)分委會推薦的劉佑榮與唐輝明主編的《巖體力學(xué)》為主，以《Fundamentals of rock mechanics》、《巖石力學(xué)與工程》、《巖石力學(xué)與石油工程》、《鉆井巖石力學(xué)》、《礦山巖石力學(xué)》等相關(guān)教材為輔，刪除其他相關(guān)課程的重復(fù)性內(nèi)容，同時補(bǔ)充隧道鉆掘、地下工程支護(hù)、工民建勘察、大陸科學(xué)鉆探以及石油鉆井等方面的工程實例，根據(jù)本校本專業(yè)本科教學(xué)計劃40學(xué)時左右的內(nèi)容進(jìn)行編輯，在滿足本專業(yè)學(xué)生對巖體力學(xué)認(rèn)知與掌握的需求的同時，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求。

（二）增加試驗教學(xué)環(huán)節(jié)

試驗是巖體力學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是限于學(xué)時、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等原因，在本科教學(xué)過程中一般只能有選擇地讓學(xué)生動手做幾種相關(guān)室內(nèi)試驗，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，因此，增加試驗教學(xué)環(huán)節(jié)勢在必行。筆者認(rèn)為可以從如下三個方面來解決這個問題：

1.通過與相關(guān)試驗室相關(guān)人員協(xié)調(diào)，在課余時間借用試驗，開展相關(guān)巖體力學(xué)試驗，從而盡可能多地鍛煉學(xué)生的實際動手能力;在不影響試驗室正常運(yùn)行的前提下，將學(xué)生劃分多批次，參觀有關(guān)科研項目的巖體力學(xué)試驗過程，以實現(xiàn)盡可能多地感性認(rèn)識巖體力學(xué)課堂上講授的理論知識。

2.通過鼓勵和指導(dǎo)本科生積極參與所在院系教師的相關(guān)科研項目、科技報告會項目、大學(xué)生創(chuàng)新基金項目等活動，在項目中實際運(yùn)用巖體力學(xué)知識，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生認(rèn)識、分析與處理巖體力學(xué)問題的能力。

3.充分利用計算機(jī)仿真技術(shù)[6]，采用數(shù)值仿真手段彌補(bǔ)試驗場地和設(shè)備的不足[7，8]，并初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)值模擬與理論相結(jié)合的方法，分析邊坡穩(wěn)定性、地下隧道與礦山開采圍巖變形、地基巖體穩(wěn)定性、井壁穩(wěn)定性等實際工程問題。

通過以上措施實現(xiàn)室內(nèi)試驗與數(shù)值仿真試驗教學(xué)環(huán)節(jié)的增加，使本科生在實踐中體會所學(xué)知識，找到自己的不足，增強(qiáng)對巖體力學(xué)的理解與掌握，鍛煉動手能力，提高分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)新能力。

（三）改革教學(xué)方法

目前以多媒體電子課件為主、黑板板書為輔的教學(xué)方式已被廣泛應(yīng)用于高校教學(xué)中。巖體力學(xué)是一門理論性與實踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)針對此特點(diǎn)開展教學(xué)活動。但是，限于學(xué)時、安全等原因，任課教師通常無法帶學(xué)生到現(xiàn)場進(jìn)行實地參觀講解。為了加強(qiáng)理論與實踐的相接軌，就需要充分利用電子課件能夠圖文并茂、聲像俱佳的優(yōu)勢，形象生動地向?qū)W生傳遞工程現(xiàn)場信息，從而彌補(bǔ)實踐的不足。

對于理論方面，采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法補(bǔ)充多媒體教學(xué)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)公式用板書一步步推導(dǎo)，便于學(xué)生理解與記憶。增加課上與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生回憶上堂課內(nèi)容，多多就知識點(diǎn)提問，增加課堂作業(yè)環(huán)節(jié)，添加學(xué)生分組演講報告環(huán)節(jié)。增加課下與學(xué)生互動，如建立QQ群、微信朋友圈，在上面經(jīng)常行業(yè)最新動態(tài)的圖片、新聞、視頻，發(fā)表小課題引導(dǎo)學(xué)生討論，以及邀請學(xué)生參加自己的科研項目。改革考核方式，總成績既包括期末閉卷考試成績，又包括平時表現(xiàn)、試驗報告、文獻(xiàn)綜述報告等。

通過以上種種手段，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力，更加公平地評價學(xué)生的課業(yè)表現(xiàn)。

三、結(jié)語

巖體力學(xué)內(nèi)容豐富、知識復(fù)雜，給本科教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。筆者針對目前巖體力學(xué)本科教學(xué)方面的不足，從教學(xué)內(nèi)容、試驗環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等方面提出了初步的改革措施。以期通過這些改革，既能促進(jìn)學(xué)生更好地掌握巖體力學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，為國家培養(yǎng)滿足行業(yè)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[6]勾攀峰，宋常勝.巖石力學(xué)課程的教學(xué)改革與實踐[J].教書育人，2009，（15）.

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【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)本科教學(xué)

前言：近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展極大地豐富了語言學(xué)習(xí)資源，這為多媒體外語教學(xué)的實施提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，也向外語教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)因引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理念和實踐而步入了最“輝煌”的時期；相比之下，英語專業(yè)的多媒體教學(xué)理論研究和實踐發(fā)展緩慢，凸顯了英語專業(yè)的“尷尬”。造成這一局面的原因是什么？英語專業(yè)有必要像大學(xué)英語那樣進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革嗎？改革的依據(jù)是什么？如何改革？本文對這些問題進(jìn)行反思，從理論和實踐兩方面對英語專業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的必要性和可行性進(jìn)行探討，并提出具體構(gòu)想。

一.改革軌跡

首先，簡單地回顧一下過去30多年來英語專業(yè)本科教學(xué)改革過程中作者參加過的一些重大事件，且作為一種歷史的軌跡吧。風(fēng)雨幾十年，我國的英語專業(yè)本科教學(xué)改革主要集中體現(xiàn)在以下這幾個方面：

1.1 英語專業(yè)本科教學(xué)大綱的制訂和修訂

我國第一版英語專業(yè)教學(xué)大綱的制訂經(jīng)歷了一個較長的過程：英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的編寫始于1984年，由教育部英語專業(yè)教材編審組負(fù)責(zé)制訂，1987年完成，于1988年由當(dāng)時的國家教委審查通過，1988年正式頒布實施。英語專業(yè)高年級教學(xué)大綱的制訂工作始于1988年，1989年結(jié)束，1990年正式頒布實施。與此同時，由筆者主持的“英語專業(yè)基礎(chǔ)階段分級教學(xué)理論與實踐”也被列入國家社科重點(diǎn)研究項目，并從1990年起在部分高等院校的英語專業(yè)中進(jìn)行分級教學(xué)試點(diǎn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)改革的迅猛發(fā)展，為了更好地應(yīng)對社會各界對英語人才的需求，國家教委組織并審定了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過專家們的共同努力和研究，制定了第二版英語專業(yè)本科教學(xué)大綱，并在2000年正式頒布實施。

1.2 英語專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量控制：從階段性結(jié)果到教學(xué)過程

為了監(jiān)控全國英語專業(yè)本科教學(xué)，確保教學(xué)質(zhì)量，英語專業(yè)4年的教學(xué)按學(xué)期自然劃分為8個級別，在本科教育的中期和末期進(jìn)行測試，這就是現(xiàn)行的英語專業(yè)四、八級考試。這兩個考試分別于1990和1991年正式開始，所有英語專業(yè)的學(xué)生都必須參加四級考試，八級考試則自主參加。值得注意的是，“高校外語專業(yè)教材編審組”是先開始考試，后制訂考試大綱的，所以四、八級的考綱是在1992年后正式制訂和出版的。隨后進(jìn)行了英語專業(yè)四、八級考試效度和信度的研究（具體報告見鄒申等1997）。英語專業(yè)四級考試的口試在1996年開始試點(diǎn)實施，考點(diǎn)設(shè)在南京大學(xué)的外語學(xué)院。2003年，由于實施了第二版教學(xué)大綱，對英語專業(yè)四、八級考綱進(jìn)行了修訂，主要是測試學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增加了新的考試項目。近年來，由于英語專業(yè)四、八級考試的科學(xué)性在社會上贏得了良好信度，參加這些考試的人數(shù)猛增。同時，英語專業(yè)的四、八級考試作為學(xué)業(yè)考試，也嚴(yán)格將考試對象限定為英語專業(yè)的本科生。

2005年，教育部發(fā)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)高等院校的教學(xué)工作評估，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系”，“… …必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)高等教育工作重心的轉(zhuǎn)移，在規(guī)模持續(xù)發(fā)展的同時，把提高質(zhì)量放在更加突出的位置。”為了徹底貫徹教育部這一文件的精神，將教學(xué)質(zhì)量落實到教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體工作中，教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在教育部高教司的領(lǐng)導(dǎo)下，開始了高等院校外語專業(yè)本科教學(xué)評估的準(zhǔn)備工作。高等院校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會所制訂的《英語專業(yè)的教學(xué)評估方案》開始對英語專業(yè)本科教學(xué)的5大主要環(huán)節(jié)提出明確的指標(biāo)體系，進(jìn)行量化，把對英語教學(xué)的監(jiān)控切實地貫徹到教學(xué)的過程中。

二.英語專業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的必要性及理論依據(jù)

2.1 英語專業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的必要性

英語專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革是英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，是人才培養(yǎng)的需要，也是英語專業(yè)自身發(fā)展的需要。

我國英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量一直為國家教育部門所重視。2000年教育部頒布了重新制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做出明確規(guī)定：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！睘榱吮O(jiān)督全國英語專業(yè)本科教學(xué)以確保教學(xué)質(zhì)量，教育部規(guī)定從1990年起所有英語專業(yè)學(xué)生都必須參加全國英語專業(yè)四級考試，八級考試則自主參加。此舉有效地保證了英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量。近年來英語專業(yè)發(fā)展飛速，是國內(nèi)各大學(xué)擴(kuò)招較多的專業(yè)，也是一些院校申報的主要辦學(xué)專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國英語本科專業(yè)點(diǎn)多達(dá)900多個，英語專業(yè)碩士點(diǎn)增至200多個，英語語言文學(xué)專業(yè)博士點(diǎn)也大幅增長。英語專業(yè)教學(xué)規(guī)?？焖侔l(fā)展固然有助于英語專業(yè)建設(shè)，但也帶來師資比較匱乏、教學(xué)手段落后、教學(xué)質(zhì)量堪憂等現(xiàn)實問題。如何保證英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的英語專業(yè)人才成了不可回避的問題。

2.2 英語專業(yè)進(jìn)行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的理論依據(jù)主體教育理論和建構(gòu)主義理論為多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了堅實的理論依據(jù)。

主體教育理論中所謂的主體是指從事認(rèn)識和實踐活動的人。該理論認(rèn)為教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)識和實踐活動，教師和學(xué)生都是該活動的主體。教師是主導(dǎo)性主體，其主要作用是“導(dǎo)”；學(xué)生是主動性主體，其主要作用是“動”。教學(xué)的本質(zhì)就是兩個主體共同作用。教師是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的探索者和創(chuàng)造者，師生間是一種民主、平等、合作的關(guān)系。

結(jié)語：

現(xiàn)代教育提倡個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)所帶來的教學(xué)方法手段的變化將成為實現(xiàn)外語教育現(xiàn)代化的突破口，外語教 流共享等多樣化的有效互動途徑組織課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)的多邊深層互動，在互動中感知、理解語言，在互動中發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡朝麗.談新課標(biāo)下小學(xué)英語課堂教學(xué)中的師生互動[J].新課程研究，200（98）

篇6

[關(guān)鍵詞]本科教學(xué)；師生互評博弈；因果檢驗；相關(guān)性分析

作為本科教學(xué)過程的兩大主體，教師與學(xué)生都具備對對方實施評價的工具。教師對學(xué)生評價依據(jù)包括：思想道德、學(xué)業(yè)成績、團(tuán)隊合作、身心健康等價值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對教師評價則依據(jù)教師基本素質(zhì)、工作態(tài)度和教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)。其中，教師評價學(xué)生最主要的工具是課程成績，而學(xué)生對教師的評價則主要通過評教進(jìn)行。評價結(jié)果經(jīng)過傳遞會影響到師生雙方下一期行為的選擇，即為部分學(xué)者提出的師生互評博弈關(guān)系。

師生互評的互動機(jī)制，其設(shè)計目的在于促進(jìn)教學(xué)相長，然而博弈演進(jìn)中師生雙方可能會出于互惠目的進(jìn)行勾結(jié)，從而破壞設(shè)計預(yù)期。表現(xiàn)在課程成績與評教結(jié)果方面，就是學(xué)生“虛報”與教師“放水”造成的偏態(tài)分布結(jié)果，嚴(yán)重?fù)p害教學(xué)評價機(jī)制的效度與信度。評價過程中，情感與態(tài)度、交互中的社會心理作用都不利于結(jié)果的公正。類似情緒在實際生活中的確存在，不能忽視。然而其是否在師生互評中真實存在并發(fā)揮作用卻不能簡單臆斷，需要數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗證明?；ピu結(jié)果畢竟不是互評機(jī)制設(shè)計預(yù)期的主要影響因素，即評教結(jié)果本不應(yīng)受課程成績左右，課程成績也不是評教結(jié)果的傳遞結(jié)果。為檢驗真實性，將以收集的高校數(shù)據(jù)為依據(jù)，按照Granger因果分析法和Pearson相關(guān)性分析對師生互評的博弈關(guān)系實施檢驗與分析。

一、樣本數(shù)據(jù)調(diào)研

實證檢驗首先需要收集和整理相關(guān)數(shù)據(jù)，在本科教學(xué)過程中師生互評的突出變現(xiàn)為課程成績和評教結(jié)果兩項內(nèi)容。文章檢驗的樣本也因此選定為此兩項內(nèi)容。首先通過走訪新鄉(xiāng)市6所高校教務(wù)部門收集相關(guān)材料，包括：培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、選課登記表、成績單、評教表等內(nèi)容。經(jīng)過討論與篩選，為避免統(tǒng)計口徑出入，選取2012年擔(dān)任主干課程教學(xué)的教師作為取材對象，以其當(dāng)年課程成績和學(xué)生評教得分為樣本數(shù)據(jù)來源。

考慮到單純以課程成績和評價得分為樣本的復(fù)雜性，故對樣本來源數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選整理以滿足研究目的。首先為避免時間序列差異影響樣本標(biāo)準(zhǔn)，對檢驗樣本取同一年度的截面數(shù)據(jù)；其次為避免課程差異帶來的口徑問題，樣本以同一門課程的師生互評數(shù)據(jù)為樣本；另外考慮到專業(yè)和年級的不同可能會對統(tǒng)計的樣本數(shù)據(jù)帶來明顯差異，故將樣本數(shù)固定為同一專業(yè)某個年級的不同班級；最后還要考慮樣本應(yīng)極可能放大，以減少隨機(jī)誤差影響?；谝陨显蚩紤]，最終選定河南師范大學(xué)2011級會計學(xué)專業(yè)2012學(xué)年秋季《大學(xué)英語》課程師生互評結(jié)果作為研究的樣本數(shù)據(jù)。

二、數(shù)據(jù)描述與平穩(wěn)性檢驗

（一）數(shù)據(jù)性質(zhì)描述

在師生互評博弈關(guān)系中，課程平均成績作為教師對教學(xué)班學(xué)生的評價代表，以CS（Course Score）表示；而評教結(jié)果作為學(xué)生對教師的評價代表，以ET（Evaluation of Teaching）表示。為降低異方差，分別對cs和ET取自然對數(shù)值，得到LnCS和LnET。

（二）數(shù)據(jù)序列的平穩(wěn)性檢驗

根據(jù)格蘭杰因果檢驗法，首先需要確定LnCS和LnET時間序列數(shù)據(jù)是否穩(wěn)定。利用Eviews5.0工具對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行ADF檢驗，檢驗結(jié)果如下表3，其中滯后長度取值選用樣本數(shù)開根號。

從檢驗結(jié)果可知，在1%的顯著性水平下，課程平均成績與評教結(jié)果的一階差分序列都具有平穩(wěn)性，兩者都是一階單整序列Ⅰ。

三、因果關(guān)系檢驗與相關(guān)性分析

（一）因果關(guān)系檢驗

上文相關(guān)變量序列統(tǒng)計描述和平穩(wěn)性檢驗作為鋪墊，證明了數(shù)據(jù)的適用性。下面運(yùn)用2003年諾獎得主Clive W.J.Granger開創(chuàng)的格蘭杰因果關(guān)系檢驗方法進(jìn)行因果關(guān)系檢驗。通過運(yùn)用Eviews計量工具，LcCS與LcET之間的格蘭杰因果關(guān)系檢驗如下表。

格蘭杰因果關(guān)系檢驗結(jié)果表明：在1%的顯著性水平上，教師給出的課程成績不是學(xué)生評教結(jié)果的格蘭杰原因，而學(xué)生評價結(jié)果也不是教師給出的課程成績的格蘭杰原因。

（二）相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步檢驗證明教師課程成績與學(xué)生評價結(jié)果之間的相關(guān)性，文章運(yùn)用SPSS統(tǒng)計工具對LnCS與LnET兩組數(shù)列進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果如下。

相關(guān)系數(shù)檢驗結(jié)果表明：LnCS與LnET的相關(guān)系數(shù)為-0.004，p值為0.992明顯大于0.01，不具備統(tǒng)計意義。故可認(rèn)為教師課程成績與學(xué)生評教結(jié)果之間不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)論與分析

因果關(guān)系檢驗和相關(guān)性分析結(jié)果一致證明：本科教學(xué)中師生互評博弈關(guān)系存在性非常地低，評教與成績間并不存在明顯因果關(guān)系。教師對學(xué)生課程成績的評定，首先考慮卷面成績，其次是平時表現(xiàn)（如回答問題和考勤等），這既是教務(wù)的規(guī)定也是教師的基本操守。而學(xué)生對教師的評教打分，往往是從教師的教學(xué)水平和教學(xué)表現(xiàn)的角度出發(fā)。即使個別學(xué)生存在偏好和怨氣，但會因評教人數(shù)的增加而降低影響。另外學(xué)生評教受管理人員（輔導(dǎo)員）非正式溝通影響，出于避免教師打擊報復(fù)目的而選擇“普遍打高分”的評教策略，也會使得學(xué)生評教在博弈中不具備策略性。

篇7

高等院校日常工作的開展需要始終以教育管理為核心，通過教學(xué)管理改革的方式不斷優(yōu)化教育管理工作質(zhì)量有重要現(xiàn)實意義。教學(xué)管理改革的最終目標(biāo)在于：促進(jìn)教學(xué)管理基本思想觀念的優(yōu)化，促使相關(guān)制度措施的全面落實，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)水平的目的。為實現(xiàn)這一思想，要求以以下工作內(nèi)容作為教學(xué)管理改革的重點(diǎn)。

一、促進(jìn)選課制度的規(guī)范

在學(xué)分制的整體教育環(huán)境背景下，要求學(xué)生能夠充分認(rèn)識與選課教師以及選課課程相關(guān)的信息資料，通過發(fā)放指導(dǎo)手冊，或者是輸入教務(wù)管理系統(tǒng)的方式，使有關(guān)選課教師的基本信息、選課內(nèi)容信息能夠更加的透明化。針對當(dāng)前部分學(xué)生對于課程選擇的偏向具有一致性特點(diǎn)，需要作出合理的控制。

同時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對選課環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的優(yōu)化。根據(jù)學(xué)校方面的教學(xué)管理開展水平，設(shè)置包括正選課、預(yù)選課、以及補(bǔ)退選課在內(nèi)的多個環(huán)節(jié)。補(bǔ)退選課的操作環(huán)節(jié)當(dāng)中，可通過限制學(xué)生只選不退的方式，避免出現(xiàn)課程教師及教學(xué)資源出現(xiàn)的緊張問題。同時，可在該環(huán)節(jié)當(dāng)中合并完成對基礎(chǔ)課重新、重考的選修工作。

二、大力推行本科生導(dǎo)師管理制度

對于本科院校，特別是一年級學(xué)生而言，由于這部分學(xué)生大多是初次參加選課。通過觀察發(fā)現(xiàn)多存在這樣一種現(xiàn)象：即學(xué)生多為了滿足個人一時好奇心，或者是在參照市場需要，或者是僅考慮上課時間方便的因素下做出選修，但所選修科目與自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間存在較大的差異，學(xué)習(xí)的實踐性價值不夠突出。故而，為了提高其選課的質(zhì)量與合理性，建議在教學(xué)管理中于全校推行本科生導(dǎo)師管理工作制度。該制度下，要求學(xué)校選派專業(yè)知識以及實踐經(jīng)驗均比較豐富的教師或管理人員擔(dān)任本科室導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生所處專業(yè)的不同，面向工作崗位能力需求的差異性，根據(jù)學(xué)校選修課程的開設(shè)情況，對學(xué)生的選修方案給出合理的意見與建議。

三、盡全力實現(xiàn)以評促改，以評促教

在我國當(dāng)前整體教育教學(xué)活動的發(fā)展背景之下，高等教育活動的“精英性”特點(diǎn)被逐步弱化，更多的傾向于“大眾化”的特征。在這一背景之下，為了能夠使本科階段的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，就需要學(xué)校方面積極展開對本科教學(xué)的評估工作。有關(guān)研究中指出：“本科教學(xué)工作水平評估是教育行政部門強(qiáng)化政府對高等學(xué)校本科教育教學(xué)質(zhì)量的宏觀管理的重要舉措。與此同時，第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議把提高教學(xué)質(zhì)量放在了更加突出的位置 并特別提出高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制”。需要特別重視的一點(diǎn)是：對本科教學(xué)情況的評估僅僅是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一，為了確保其更好的為本科院校教學(xué)管理體系的建設(shè)所服務(wù)，需要始終堅持“教學(xué)質(zhì)量為中心”的建設(shè)思想，通過評價的方式促進(jìn)建設(shè)，促進(jìn)改革，促進(jìn)管理。根據(jù)教學(xué)管理現(xiàn)狀，對評估相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行制度化建設(shè)，使學(xué)校治校、治教、治學(xué)工作的開展能夠更加的規(guī)范與有序，促進(jìn)教學(xué)改革的深入開展，加大對于學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，促進(jìn)辦學(xué)條件的優(yōu)化，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、重視跨院校間學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的落實

盡管在當(dāng)前學(xué)分制教學(xué)管理模式的整體環(huán)境下，普遍允許學(xué)生入校后根據(jù)實際情況做專業(yè)方面的調(diào)整。但從該制度的落實情況上來看，各大高校普遍對于轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)、轉(zhuǎn)專業(yè)條件有明顯的限制，且辦理手續(xù)相當(dāng)?shù)膹?fù)雜。對于不適合本專業(yè)的學(xué)生而言，往往會由于缺少轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)條件而耗費(fèi)四年的時間修讀不感興趣的專業(yè)，即在專業(yè)方面存在明顯的門檻限制。因此，建議在未來本科院校教學(xué)管理的實施中，對轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻加以適當(dāng)?shù)慕档停瑴p少轉(zhuǎn)專業(yè)方面的限制性條件。同時，可配合成立指導(dǎo)評估委員會的方式，接受學(xué)生提出的轉(zhuǎn)專業(yè)申請，提供相關(guān)的咨詢服務(wù)，并加大院校之間的合作，使本校學(xué)分能夠與其他院校的學(xué)分相互轉(zhuǎn)化，相互成人，在不同專業(yè)、不同高校之間，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的流動性。

五、進(jìn)一步凸顯考試管理的科學(xué)化水平

學(xué)校方面需要進(jìn)一步落實相關(guān)故障與制度。需要認(rèn)識的一點(diǎn)是：在學(xué)分制的整體管理背景下，目標(biāo)管理是考試管理的核心所在。為了確?？荚嚬芾淼馁|(zhì)量可靠，就需要不斷提高各個階段、各個環(huán)節(jié)的可控性，引入質(zhì)量評價監(jiān)控工作體系。與考試管理相對應(yīng)的，成績管理也需要更加的透明，學(xué)生信息應(yīng)當(dāng)安排專人負(fù)責(zé)收集、整理、管理，由教務(wù)科利用教務(wù)管理系統(tǒng)對問題學(xué)生的學(xué)籍、教學(xué)計劃、選課、考試、成績進(jìn)行集中管理。

在此基礎(chǔ)之上，考慮到考試作為對教師學(xué)科教學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢測與評估的最主要手段，當(dāng)前在考試形式、考試途徑等方面均存在一定的缺陷與不足。主要表現(xiàn)為：考試評估的形式過于單一，考試途徑不夠科學(xué)。為進(jìn)一步提高本科院校教學(xué)管理的水平與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)將對教學(xué)、考試分離制度的落實作為改革的重點(diǎn)加以強(qiáng)化。根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，成立相應(yīng)的課程試卷數(shù)據(jù)庫，在計算機(jī)隨機(jī)選題下進(jìn)行考核。同時，采取閉卷形式、開卷形式、隨機(jī)形式相互結(jié)合的考核模式，靈活應(yīng)用包括口語評估、論文評估、社會調(diào)研評估等在內(nèi)的過程性考試方法，從而促使成績評估的結(jié)果更加的可靠與真實。

篇8

關(guān)鍵詞：新常態(tài)；教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一、新常態(tài)下會計本科教學(xué)模式改革的意義

當(dāng)前，我國已然成為世界上規(guī)模最大的教育體系，各高校為我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，然而，部分高校的就業(yè)率卻很低，就業(yè)質(zhì)量也不容樂觀，這說明原有的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)的需求，出現(xiàn)了人才供給和人才需求的不匹配。為了主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的新常態(tài)，會計本科教育應(yīng)轉(zhuǎn)換辦學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的教育模式，利用信息技術(shù)，進(jìn)行校企合作，實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)出一批技術(shù)技能型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，才能提高學(xué)生的就業(yè)率，提高其就業(yè)質(zhì)量，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的需要，更好地為經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展提供創(chuàng)新的動力。

二、會計本科教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國傳統(tǒng)本科教育遵循理論學(xué)習(xí)模式，即教師授課、學(xué)生被動接受的“滿堂灌”教學(xué)方式。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動提出問題和分析問題的能力，進(jìn)而影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。其主要表現(xiàn)為：

(一)教學(xué)方法和手段比較單一

目前在高校中傳統(tǒng)的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)比較單一，主要是以教師課堂講授、學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主，由此導(dǎo)致教師無法考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣，因需施教。其次，由于課時安排有限，教師只能在有限的時間里把所有主要的內(nèi)容全部講授給學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解和接受，以致產(chǎn)生逆反心理，對專業(yè)知識失去興趣。

(二)教學(xué)內(nèi)容有限

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是以理論教學(xué)為主，實踐課程有限甚至沒有。以會計專業(yè)的核心課程《財務(wù)會計》為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是以介紹現(xiàn)有準(zhǔn)則的理論內(nèi)容，會計分錄如何做，然后講解空洞抽象的例子，借貸方如何寫，使學(xué)生被動地接受知識，記憶知識，教與學(xué)的過程互動性較差，導(dǎo)致很多學(xué)生空憑想象，枯燥無味，并且學(xué)生沒有真正地融入到實踐之中，不能理解編寫會計分錄的意義，以及實務(wù)中會計分錄如何填寫，這種沒有真實的情景，學(xué)生往往聽得是一頭霧水，不知所云。很顯然這就需要我們在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。

(三)會計專業(yè)課程開設(shè)受限

眾所周知，傳統(tǒng)會計的兩大職能是核算和監(jiān)督。其中核算是會計人員的基本工作，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生之后，其輔助記賬、算賬和報賬。而如今，這些工作很多可以由電算化軟件進(jìn)行操作，所需要人工的數(shù)量和技術(shù)要求越來越低，如果作為會計專業(yè)的學(xué)生一味地追求這種角色，那他離消失也不遠(yuǎn)了。所以為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財務(wù)人員的轉(zhuǎn)型迫在眉睫。作為培養(yǎng)財務(wù)人員的高校，培養(yǎng)方式的改革也是大勢所趨。

三、新常態(tài)下會計專業(yè)教學(xué)模式改革的探討

隨著國家對部分地方普通本科高校轉(zhuǎn)型指導(dǎo)意見的提出和信息技術(shù)在企業(yè)中的快速普及，作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)人才的搖籃，高校本科教育有必要從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行反思，引入先進(jìn)教學(xué)理念和多樣式的教學(xué)方法，以適應(yīng)這種新常態(tài)的需求。

(一)改變教學(xué)方法，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以老師課堂講解為主，學(xué)生課前有沒預(yù)習(xí)，課后有沒復(fù)習(xí)則無從檢驗。在信息化高速發(fā)展的今天，可以嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”，即學(xué)生先學(xué)，教師再講的教學(xué)模式。這種模式的教學(xué)思路是這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能在平臺或公共群里面進(jìn)行交流、討論，能夠發(fā)現(xiàn)問題，提高學(xué)生的協(xié)作和創(chuàng)新能力，又有利于針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，因需施教，提高效率。

(二)改變教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景仿真教學(xué)

會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于理論介紹，抽象乏味。隨著高校教育轉(zhuǎn)型的提出，在教學(xué)過程中，應(yīng)積極進(jìn)行校企合作，秉承把“企業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，重視實踐操作。除定點(diǎn)定期實習(xí)外，教師可以模擬實務(wù)，讓學(xué)生分組模擬真實情景，實操演練。比如組建仿真實驗室，設(shè)立工商、稅務(wù)、銀行、公司等相關(guān)單位，模擬公司成立、公司運(yùn)營、日常會計核算、報稅、財務(wù)分析等各項工作流程，從而使教學(xué)不再抽象，更加具體真實，進(jìn)而提高其動手和實戰(zhàn)能力，提高其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)其團(tuán)隊精神和協(xié)作意識。

(三)轉(zhuǎn)變課程設(shè)置

2014年以來財政部大力提倡管理會計在我國的發(fā)展，這讓會計人才面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，會計工作也從傳統(tǒng)的核算為主逐漸向管理會計發(fā)展。這就要求各高校培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，需要培養(yǎng)出一批能分析、會管理、懂戰(zhàn)略、關(guān)注環(huán)境的會計人才；同時需要培養(yǎng)學(xué)生能充分利用信息技術(shù)，能應(yīng)用大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的能力，建立公司集團(tuán)的財務(wù)共享中心，更高效地履行分析、決策、輔助管理等職能的能力。由此，各高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要清晰，并以此改革培養(yǎng)方案、教材選用等，使培養(yǎng)出來的會計人才能更好地為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷增軍.引入翻轉(zhuǎn)課堂理念[J].財會月刊，2017(6).

[2]楊坤，張艷婷.“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)會計教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].財會月刊，2015(21).

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關(guān)鍵詞：管理會計；雙語本科；本科教學(xué)

Abstract:Theauthorthroughto"Managementaccounting"bilingualeducation’sexperienceandtheexperience,elaboratedtobilingualeducation’sunderstanding,hasdiscussedthebilingualeducationteachers’raiseandteachingmaterial’schoice,theChineseandEnglishteachinglanguageproportion,teacheswithstudyquestionsandsooninteractiveandprominentheuristicteaching,sceneteachingmethod.

keyword:Managementaccounting;Bilingualundergraduatecourse;Undergraduatecourseteaching

前言

構(gòu)建國際化的會計教育,是會計專業(yè)雙語教學(xué)的切入點(diǎn)。管理會計作為一門邊緣學(xué)科,自20世紀(jì)初產(chǎn)生以來得到了迅速的發(fā)展,在會計中具有越來越重要的地位。許多財經(jīng)類院校都對該課程實施了雙語教學(xué),一方面可以使學(xué)生更好地了解和理解管理會計的理論及前沿;另一方面對我國管理會計理論和實務(wù)的發(fā)展也有好處。筆者在兩個學(xué)期《管理會計》雙語教學(xué)中遇到不少問題,現(xiàn)將心得和思考闡述如下:

一、對雙語教學(xué)的認(rèn)識

雙語教學(xué)的英文為BilingualEducation。這一概念來自美國這個擁有150多種語言的移民國家。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubject”,直譯的含義是“能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)”。

就目前我國高等教育的現(xiàn)狀來看,雙語教學(xué)主要指用漢語和英語課堂講授英文原版教材內(nèi)容的教學(xué)制度。雙語教學(xué)的目的,是通過學(xué)生外語的綜合運(yùn)用能力,加深學(xué)生對國外先進(jìn)的知識體系、思想方法以及前沿的學(xué)術(shù)理論的了解,促使其全面掌握專業(yè)知識、技能,樹立國際觀。據(jù)此目的,《管理會計》作為會計專業(yè)的核心課程之一,雙語教學(xué)首先應(yīng)是管理會計專業(yè)知識教學(xué),而不是英語教學(xué),會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)仍是首要目標(biāo),雙語教學(xué)的次要目標(biāo)才是提高學(xué)生的外語綜合運(yùn)用能力。在此目標(biāo)指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為雙語教學(xué)絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮,即先用漢語講解,然后用外語重復(fù),或者先念一段課本,而后用漢語解釋。雙語教學(xué)要淡化“雙”的區(qū)別,將母語和英語有機(jī)地融合起來,使學(xué)生真正領(lǐng)會英文原版教材中專業(yè)知識的精髓。

二、《管理會計》雙語教學(xué)的教材問題

教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托,其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本評價標(biāo)準(zhǔn)。雙語教學(xué)選用原版英文教材已經(jīng)成為各高校通行的做法。南京財經(jīng)大學(xué)《管理會計》雙語教學(xué)中,選用的是Atkinson,Banker,Kaplan,Young編寫的“ManagementAccounting”,由清華大學(xué)出版社影印出版。由于此版教材是目前比較權(quán)威的管理會計教材,北京大學(xué)出版社出版了它的中譯本。雖然教師不要求學(xué)生中英文對照學(xué)習(xí),但是大部分學(xué)生自行購買。筆者認(rèn)為這種“準(zhǔn)雙教材制”在教學(xué)中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響,部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息,忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會,從而削弱雙語教學(xué)的作用。

運(yùn)用原版教材可以使學(xué)生領(lǐng)略到原汁原味的東西,包括專業(yè)詞匯的使用,專業(yè)內(nèi)容的表達(dá),西方的專業(yè)教學(xué)思路和對知識的認(rèn)知程序。這樣才能保證學(xué)生學(xué)到的知識無論從形式上還是內(nèi)容上都能夠與世界主流技術(shù)和思想接軌,對培養(yǎng)學(xué)生未來的就業(yè)優(yōu)勢具有重要的現(xiàn)實意義。

原版教材的另一個特色是其先進(jìn)性。一些前沿理論或方法,在國內(nèi)本科教材中見不到,或者一帶而過,或者僅僅做抽象介紹,而原版教材中卻會有原汁原味的闡述。比如管理會計中的作業(yè)成本法,這種方法被譽(yù)為是成本會計的里程碑,國內(nèi)由于應(yīng)用極少,故教材中多為簡略和艱澀的解釋,沒有可以信服的完整的案例加以說明。國外教材輕松解決了這一尷尬。類似的內(nèi)容,比如成本企畫、平衡計分卡等等。另一方面,原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多,洋洋千余頁的教材中,知識點(diǎn)比較散亂,對于習(xí)慣了國內(nèi)教材風(fēng)格的學(xué)生,對原版教材的知識體系編排還有一個漸進(jìn)的適應(yīng)過程。所以,雙語教師既要努力讓學(xué)生熟悉西方教材的風(fēng)格,又要幫助學(xué)生整理思路,梳理知識點(diǎn)。雙語教學(xué)中,教師一般都要求課后學(xué)生對應(yīng)國內(nèi)教材進(jìn)行學(xué)習(xí),作為參考。但是,原版教材與國內(nèi)教材相對照,同樣的知識點(diǎn)經(jīng)常會出現(xiàn)在不同的章節(jié)和場合,如在Kaplan等編寫《管理會計》的教材中,成本差異分析,不同于國內(nèi)教材出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)成本法的介紹中,而是出現(xiàn)在彈性預(yù)算的章節(jié)中。筆者建議,使用原版教材可以不必拘泥于原版教材的體系編排,教師可以考慮以國內(nèi)教材的內(nèi)容體系編排為主線,調(diào)整穿插原版教材內(nèi)容,這樣容易使學(xué)生通過中文教材與英文教材對照預(yù)習(xí)復(fù)習(xí),把握管理會計的主要知識與脈絡(luò)。

三、雙語教學(xué)的師資問題

雙語教學(xué)的師資一直是制約雙語教學(xué)實施的“瓶頸”。在培養(yǎng)國際化會計人才的目標(biāo)下,雙語教師首先應(yīng)是“專家型”人才,具有很強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì);其次才是具備良好英語素質(zhì)的“復(fù)合型”人才。管理會計發(fā)展至今,其學(xué)科體系涉及很多領(lǐng)域和方法,雙語教學(xué)首先從專業(yè)上要求教師能夠通曉管理會計的發(fā)展和研究前沿,現(xiàn)代通暢的信息交流,使得這個層面的要求相對容易達(dá)到。目前《管理會計》雙語教學(xué)的最大問題仍然是語言。

對于承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師,學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)的培訓(xùn)計劃。筆者認(rèn)為,近年來高校本科擴(kuò)招,各學(xué)校會計專業(yè)師資均相對匱乏,所以對雙語教師的培訓(xùn)不一定就是一步到位送到國外去學(xué)習(xí),可以分步驟、分批次進(jìn)行。第一步,可以充分利用校內(nèi)外的外教資源,對雙語教師進(jìn)行培訓(xùn),包括語音、語調(diào)和日常用語訓(xùn)練;第二步是“請進(jìn)來”,可以從以英語和漢語為主的雙語國家(如新加坡)或多語地區(qū)(如香港)聘請具備雙語教學(xué)能力的會計學(xué)專業(yè)教師或有意從事教學(xué)且具備雙語能力的高級管理會計人才,或者聘請其他高校在雙語教學(xué)上有豐富經(jīng)驗的專業(yè)教師,對教師的專業(yè)英語授課的語言交流技巧、授課方法等進(jìn)行交流和培訓(xùn),互助教學(xué),觀摩指導(dǎo);第三步是“送出去”,即經(jīng)過一定程序的挑選和考試,選派雙語教學(xué)中的優(yōu)秀教師分期分批地到國外培訓(xùn),提高教師的專業(yè)水準(zhǔn)和英語水平,同時也可對雙語教學(xué)的教師起到一定的激勵作用。

在大力培養(yǎng)雙語教學(xué)師資的同時,還應(yīng)該建立健全合理的激勵和考核機(jī)制。雙語教師備課工作量太大,不僅

要查詢和吸收大量的外文資料,還要考慮如何與我國實踐相結(jié)合,其工作量往往是非雙語授課的數(shù)倍。另外,多數(shù)財經(jīng)類院?！豆芾頃嫛冯p語的授課對象是十多個班級,在師資受限的情況下,不得不多班級授課,而且學(xué)生的外語基礎(chǔ)參差不齊,直接影響到授課質(zhì)量和學(xué)生對教學(xué)的評價結(jié)果。如果沒有特別的工作量核算、教學(xué)質(zhì)量考核、教學(xué)研究科研立項、職稱評審等政策傾斜,在一定程度上難以激勵教師堅持做下去。

四、《管理會計》雙語教學(xué)的教學(xué)方法

(一)中、英文授課語言的比例

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一、英國會計本科教學(xué)特點(diǎn)

英國的會計教育歷來重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會計本科教學(xué)的特點(diǎn)，可以用五個字來概括，即：精、新、活、實、嚴(yán)。

（一）精：課程設(shè)置精煉 英國會計本科學(xué)制較短，一般為三年，期間一共開設(shè)約二十門左右課程，平均每學(xué)年6-8門，全部都是專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。英國本科會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字，除了最核心的幾門專業(yè)課之外，只設(shè)置一些財務(wù)、金融、業(yè)績管理等和會計緊密相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課和交叉學(xué)科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設(shè)置相當(dāng)精煉。

（二）新：教學(xué)內(nèi)容新穎 英國高校教育鼓勵學(xué)生自由思考和質(zhì)疑權(quán)威，沒有統(tǒng)一或指定的教材，會計專業(yè)也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報紙等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點(diǎn)難點(diǎn)之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻(xiàn)資料，時事熱點(diǎn)和新聞，引用到教學(xué)中來，或者指定給學(xué)生作為課后閱讀材料。此外，當(dāng)會計領(lǐng)域出現(xiàn)了新的理論和方法，教師會及時做出相應(yīng)的修改，加入到授課內(nèi)容中來。因此，英國的會計教學(xué)內(nèi)容大多是教師經(jīng)過精心挑選、組織和編排的內(nèi)容，以保證學(xué)生能學(xué)到最新的知識。

（三）活：教學(xué)方式靈活 英國會計教學(xué)注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，教學(xué)方式較為靈活。在具體教學(xué)中，會計教學(xué)方式一般由三種方式相結(jié)合：講授課（Lecture）、輔導(dǎo)課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主，學(xué)生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內(nèi)容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)課一般在課后由助教負(fù)責(zé)，主要面向單個學(xué)生或若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，對其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進(jìn)行講解，闡釋所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指出錯誤，也可以討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。討論課是小班化教學(xué)，一般只有十名左右學(xué)生參加。教師會事先布置幾個主題，由學(xué)生自由選擇，然后組成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料，經(jīng)過小組討論形成大致的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在課堂上做簡短的報告。每個學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言討論，最后教師再做歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學(xué)生能從學(xué)到多角度分析問題和解決問題的能力。

（四）實：理論聯(lián)系實際 注重實效是英國會計教學(xué)的一大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）會計高等教育和會計職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。英國六大會計師資格認(rèn)證協(xié)會共同成立了會計教育課程鑒定委員會，專門負(fù)責(zé)對各高等院校的會計專業(yè)課程進(jìn)行審核和鑒定，進(jìn)而核定會計專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認(rèn)證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計高等教育和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。英國會計教育過程中，很多高校會安排會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期較長的工作實習(xí)，甚至允許學(xué)生休學(xué)一年或兩個半年到企業(yè)兼職，以增強(qiáng)實務(wù)操作能力。到畢業(yè)時，會計專業(yè)的學(xué)生既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗，在求職中就具有較大的競爭優(yōu)勢。（3）會計課堂理論教學(xué)企業(yè)實際案例相結(jié)合。學(xué)校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實踐中的應(yīng)用。教師對每一部分理論知識內(nèi)容，均會拿現(xiàn)實中的工商企業(yè)作實例來進(jìn)行解析和闡釋，而且往往是最新的企業(yè)資料或?qū)嵗⒆寣W(xué)生及時地練習(xí)、分析和鞏固。

（五）嚴(yán)：對學(xué)生要求嚴(yán)格 雖然英國的會計本科教育學(xué)制短，課程少，平時上課較為自由，而且課時不多，但英國的高等教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生的要求相當(dāng)嚴(yán)格。首先是對學(xué)生考核嚴(yán)。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學(xué)生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點(diǎn)，這種考核不是靠單純地記憶知識點(diǎn)，也不是靠考前突擊就能過關(guān)的，要想取得良好的成績，需要平時下功夫，花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。其次是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行嚴(yán)。會計專業(yè)對學(xué)生的作業(yè)、報告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且在實踐中嚴(yán)格執(zhí)行。盡管英國高校的師生關(guān)系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點(diǎn)或范圍，不給特殊照顧，實行嚴(yán)格的淘汰制，每年都有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不過關(guān)而不能畢業(yè)或不能獲得學(xué)位，且相關(guān)成績等級會在畢業(yè)證書上載明，供用人單位參考。

二、對我國會計本科教學(xué)的啟示

（一）精簡課程設(shè)置 我國會計本科專業(yè)學(xué)制四年，其中課程時間三年半，最后一學(xué)期專門撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生要在三年半的時間里學(xué)習(xí)約四五十門課程，任務(wù)重，壓力大，學(xué)習(xí)效果并不理想。特別是其中有相當(dāng)一部分與會計專業(yè)結(jié)合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程，學(xué)生不僅學(xué)不好，而且不愿學(xué)，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在英國高校，一不會開設(shè)和會計專業(yè)跨度太大的課程，二不會對大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高數(shù)課，而是只面向少數(shù)準(zhǔn)備從事科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)。我國應(yīng)向英國學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)，精簡課程設(shè)置，緊密圍繞會計專業(yè)開設(shè)一些相關(guān)課程，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)習(xí)效果也會好得多。

（二）及時更新教學(xué)內(nèi)容 國內(nèi)的會計教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計教學(xué)所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中，需要注意吸收和及時修訂教學(xué)內(nèi)容，并把所教授的內(nèi)容和當(dāng)前相關(guān)的熱點(diǎn)、實踐和案例等結(jié)合起來，時時予以更新。

（三）豐富教學(xué)方式 國內(nèi)的教學(xué)基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計課程設(shè)計。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學(xué)生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內(nèi)容，而無法檢驗學(xué)生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量采取小班教學(xué)，多組織討論、作業(yè)、案例、實踐等教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生思考起來，參與進(jìn)來，這樣所教的內(nèi)容就容易被接受和掌握。

（四）密切聯(lián)系實際 會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，必須和實際相聯(lián)系，學(xué)生才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是讓課程學(xué)習(xí)和職稱考試相結(jié)合。比如，對學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的合格的會計畢業(yè)生，可以考慮直接授予助理會計師的資格，或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在精簡課程的基礎(chǔ)上，盡量增加社會實踐。特別是在最后一學(xué)期，可以考慮讓學(xué)生自己做選擇，或花一學(xué)期的時間專門撰寫畢業(yè)論文，或是讓學(xué)生切實地投入到企業(yè)中去實習(xí)去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務(wù)等不同崗位上各實習(xí)一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實習(xí)工作一段時間，然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務(wù)資料、事件和案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，去分析、歸納和總結(jié)，努力讓理論和實踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用。

（五）嚴(yán)格要求學(xué)生 現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生得過且過，平時不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點(diǎn)，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數(shù)學(xué)生過關(guān)。長期以來，形成惡性循環(huán)，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的考核，嚴(yán)格要求，并切實予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中，還應(yīng)貫徹到比如課堂、作業(yè)、談?wù)摗⒄n程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文中。杜絕學(xué)生的僥幸心理，改變和扭轉(zhuǎn)學(xué)生混日子的心態(tài)，促使其努力學(xué)習(xí)。

[本文系南京工程學(xué)院2013教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科與高職專科教育銜接研究：以會計專業(yè)‘專轉(zhuǎn)本’教育為例”（項目編號：JG201319）、南京工程學(xué)院教改重點(diǎn)項目“開放式應(yīng)用型會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新建設(shè)”（項目編號：JG201107）階段性研究成果]