導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中議論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我愿如那唯美的鮮花扎根于生育養(yǎng)育我的土地，我愿如那璀璨的星空用自己的身軀訴說回到原點。

陰雨天向來是不被我所喜，但當(dāng)我踏上那片土地時冰冷的雨點打在我的臉上我盡察覺到了那絲絲溫暖，這便是那片土地向我訴說著永遠(yuǎn)守護(hù)著我永遠(yuǎn)守護(hù)著！也是在此刻我明白了來自心靈的呼喚源頭便是這片土地。

當(dāng)我徐徐的朝著我心中的圣地越來越近的時候那陣呼喚便也越來越緊湊，如果沒有這副皮囊禁錮的話我想它已飛向那出圣地。如果當(dāng)真如此的話我便也如那鮮花如那星空一樣訴說著某個真理。

當(dāng)我駐足于圣地面前時呼喚便也轉(zhuǎn)化為那無可救藥的慫動，時間的流逝不曾改變它一絲，它有的依然是想永遠(yuǎn)的守護(hù)著我，為我付出。就如那船槳為小船提供動力，雨水為春天帶來生機(jī)。

漸漸的我跨入了圣地，慫動也已經(jīng)慢慢轉(zhuǎn)化為那平靜，好像找到了停泊的港灣，緊繃的神經(jīng)趨向平靜，這便是它給予我來到的禮物嗎？我腦海不斷的詢問著這是為什么？為什么為我如此的付出？回答我的便是一份份溫暖心田的畫面！如此不求回報的奉獻(xiàn)便也證實呢自古以來人們對你無限的贊美。

我在這片土地不斷徘徊著尋遍每個角落只為將你烙印在我的心頭，我便可以在我的心中留下一處港灣，我知道這是你賜予我的又一份禮物，我有便也只有懷揣這它不斷的向人訴說著你的點點滴滴，只為證明你是世界最美的一處地方。

終于我最終還是選擇離開了你，離開了溫暖的懷抱，如果時間能夠駐足于此我便能時刻陪伴著你，你也能時刻向我訴說你的一切，但我知道這是一個無比奢侈的愿望，它無法實現(xiàn)，既然如此便讓我選擇將你留在我的心里，只有這樣變相的讓時間駐足才能如我時刻躺在你的懷里。

篇2

一、設(shè)計精巧的由頭入題

何謂由頭？顧名思義就是一個“楔子”。在議論文寫作中，往往通過一個精彩的、生動的小故事，或者充滿爭議、富有內(nèi)涵的話題、事件等，在吸引住讀者閱讀興趣的同時，巧妙入題。采用由頭入題避免了直接入題的僵硬、不自然，同時也能通過一些新穎、生動的小故事，將道理平和、自然、“潤物無聲”地闡述出來，讓人感覺到一種語言的智慧、思考的智慧。如佳作《簡單》一文中，作者是這樣借助由頭入題的：

凡是至善至美的東西，都不會過于復(fù)雜。齊白石畫的蝦子就是明證，白石老人只要簡單幾筆，幾只活靈活現(xiàn)的蝦就會呈現(xiàn)在大家面前，但誰又能否認(rèn)他畫的蝦的美？

文章在開頭以小故事為由頭入題，引出寫作的話題，顯得非常自然，開門見山，設(shè)計精巧；接著以評論的方式承接話題，提出“大凡至善至美的東西，皆是簡單的”這一觀點，十分自然，也非常新穎生動。在很多議論文寫作的“破題”環(huán)節(jié)，我們都可以采用“由頭”入題的方式，一下子將讀者帶入到議論的話題和情境之中，從而更好地引出下文。

二、提煉精練的事例論證

按照議論文寫作的規(guī)律，入題之后就要開始闡明論點或者分論點，進(jìn)行論證。在議論文論證中，事例論證是最主要也是最有力的論證方式之一。但是，不少剛開始寫作議論文的高中生，受記敘文寫作的影響，在議論文寫作中，將事例寫成了故事，將論證變成了敘述。其實在議論文寫作中，事例的主要目的是為了論證，要對故事本身進(jìn)行高度凝練的概括，進(jìn)行舉例論證。如文中這樣舉例：

簡單，是善良的源動力。還記得“最美媽媽”吳菊萍嗎？當(dāng)她看到一個嬰兒從樓上墜落，沒有任何過多考慮，本能地沖上去，冒著重傷的危險救了下來。在回答記者的提問時，她坦然說道：“當(dāng)時沒想那么多，只想著救人?！薄熬热恕?，她的想法何其簡單，卻挽救了一個無辜的生命！可以說，簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源，這焉能不善？丁尼生說過：“最偉大的人僅僅因為簡單才顯得崇高?！蔽业纳磉呺m然沒有因為簡單而偉大的人，但卻充滿了因為簡單而快樂，并給別人帶來快樂的人。他們純潔善良，簡單地生活，簡單地做人。

文中舉例就是遵循“何人、何事、何結(jié)果、說明了什么”的精練模式，沒有就故事本身進(jìn)行過分?jǐn)⑹?，而是將重心放在這個例子所說明的道理“簡單是吳菊萍的善行最初的動力之源”上，論證針對性強(qiáng)，集中度高。

一般情況下，議論文中舉例的目的是為了論證，因此并不需要進(jìn)行詳細(xì)描述。即使是再精彩、生動、有趣的事例，也要著眼于為觀點論證服務(wù)，就像羅丹砍去那超越整個雕塑之美的手臂一樣，議論文舉例追求的也是整體的力度。

三、運(yùn)用精簡的語言分析

議論文的語言和記敘文不一樣。記敘文可以敘述、鋪墊，而議論文崇尚簡潔、要言不煩。在議論文的論證過程中，應(yīng)該運(yùn)用最精彩的語言對論據(jù)進(jìn)行合理、有效、深刻的分析，而不需要無用的簡單重復(fù)。如此文中，作者在論據(jù)分析中這樣寫道：

簡單，是純粹的外標(biāo)簽。在已故作家史鐵生的作品中，很多都是寫深愛著他的母親。在史鐵生一生最艱難的日子里，她無微不至地照顧史鐵生，即使是在地壇中焦急地走來走去這個簡單的動作，都包含了一個母親對孩子最真摯最純粹的愛，這也成了史鐵生最為懷念的動作，因為這簡單動作的背后標(biāo)注的是母愛的偉大與純粹。盡管面對孩子的頹廢，面對孩子的不理解，她依然憑借自己堅忍的愛，用最簡單的動作表達(dá)了最偉大的母愛，這難道不美嗎？

在這個論據(jù)分析中，作者直言“這簡單動作的背后標(biāo)注的是母愛的偉大與純粹”。一句話，道盡母愛簡單外表下的內(nèi)涵，雖然簡單卻足夠深刻。

對于議論文而言，精簡的語言往往更能寄寓豐富、深刻的內(nèi)涵。它要求我們在寫作議論文時一定要目的清晰，不能節(jié)外生枝，四處蔓延，應(yīng)該集中筆墨對論點或分論點進(jìn)行論證。

四、注重精辟的道理闡述

道理論證的精辟與否是議論文論證有力與否的關(guān)鍵。相對于舉例論證側(cè)重“事實勝于雄辯”的客觀性，道理論證則側(cè)重以精辟的道理征服人心、以理服人。如作者是這樣說理的：

簡單，是深刻的原生態(tài)。正如諺語所說，最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的。比如在學(xué)習(xí)中，我們常常百思不得其解的一道問題，最后發(fā)現(xiàn)解法卻如此簡單，有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。這是因為“人性中總會有把簡單的東西復(fù)雜化的不良成分”。正如童話《皇帝的新裝》中那些大臣們，把明明沒有穿衣服的國王說成是穿戴華服的時尚“模特”，自以為聰明，卻彰顯了真正的愚蠢；小孩子簡單直白的言語，卻成為了最真切、最深刻的話語。這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思？

這一段論證中既有引用，也有舉例，作者通過“最深刻的往往也是最簡單的，最偉大的往往也是最樸實的”、“人性中總會有把簡單的東西復(fù)雜化的不良成分”、“這原生態(tài)背后的深刻，又怎能不讓人深思”幾句精辟的闡述，將引用、舉例中的內(nèi)涵串聯(lián)起來，賦予了更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蛧?yán)密的闡述，使得論證更加有力、更加有效。

精辟的道理闡述，有助于實現(xiàn)論據(jù)論證效果的最大化。

五、營設(shè)精彩的結(jié)尾提升

議論文的結(jié)尾非常重要，相對于記敘文的結(jié)尾不需要過分設(shè)計而言，議論文更需要營造一個有力的、充滿內(nèi)涵的精彩結(jié)尾，對文章的思想進(jìn)行提升，對文章的觀點進(jìn)行深化。本文的結(jié)尾就是如此：

“簡單是宇宙的精髓。”這句話看起來復(fù)雜，其實理解起來也很簡單：簡單也許才是我們應(yīng)該追求的。你想簡單快樂地生活嗎？那就常懷簡單之心，追求樸素的理想，擁有純粹的真愛，找尋簡單的快樂，做個最簡單的人吧！

篇3

議論文是一種以邏輯、推理和證明這三個步驟來完成的文章。通過這三個步驟的環(huán)環(huán)相扣，作者的觀點得以闡述并獲得事實論證，所以，議論文這一文體是一種在實際生活中有廣泛的應(yīng)用性的文體，同時，也是一門比較難寫的文體。這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和一定的推理能力，并要求學(xué)生具有豐富的知識面或者是閱歷從而援用實例來論證自己的觀點和立場。因此，從這個角度看，議論文教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

通過以上分析，我們發(fā)現(xiàn)議論文這一文體的良好教學(xué)對學(xué)生具有非常重要的現(xiàn)實意義，那么在實際的教學(xué)中，教師該如何進(jìn)行議論文的教學(xué)從而幫助學(xué)生寫好議論文，幫助學(xué)生提升議論文寫作的水平呢？筆者總結(jié)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出以下方法，僅供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，所以進(jìn)行語文的議論文教學(xué)工作，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對寫作知識的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生才能夠積極、主動地參與到學(xué)習(xí)之中，才能夠在課堂上積極表現(xiàn)自己，在課堂之中充分凸顯自己的主體性地位，從而加強(qiáng)和教師之間、和同學(xué)之間的交流互動。這樣，高中語文議論文寫作的課堂教學(xué)效率才能得到提高，而學(xué)生也能沉浸其中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣，并不斷成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，進(jìn)行高中語文的議論文寫作教學(xué)，首先要注意對學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，唯有培養(yǎng)起了興趣，才能夠更好地進(jìn)行余下的教學(xué)，才能夠獲得良好的教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

二、積累素材

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“不同階段學(xué)生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法收集生活中的材料”。

議論文的論證過程主要是通過一些實例來進(jìn)行論證支撐，所以教師要多鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和生活中多閱讀，并多記錄。通過多閱讀，學(xué)生不僅獲得了知識，擴(kuò)展了知識面，同時學(xué)生的理解能力也能得到提高，這使得學(xué)生對一些材料的看法不會人云亦云，從而產(chǎn)生一些新奇獨(dú)到的想法，而這些想法會幫助學(xué)生在實際的議論文論證中吸引閱卷教師的眼球。因此，閱讀的過程不僅僅是一個積累的過程，還是一個發(fā)現(xiàn)閃光點的過程。在這樣一個過程中，學(xué)生獲得的提高是多方面的，學(xué)生所學(xué)到的知識也是多方面的。所以，多閱讀絕對是積累素材、提高寫作水平的有效途徑之一。例如：學(xué)生通過閱讀，知道了司馬遷忍辱負(fù)重完成《史記》的壯舉，學(xué)生知道了錢鐘書先生其實是一個有著大學(xué)問卻非常謙虛謹(jǐn)慎的人，學(xué)生知道了唐太宗的以史為鑒，以人為鏡的佳話等等。很多的歷史素材、成語素材、故事素材通過閱讀展現(xiàn)在學(xué)生面前，也通過閱讀后的記錄使得學(xué)生能夠更好地將這些材料運(yùn)用于實際的寫作之中，幫助自己提高寫作水平。

教師還可以要求學(xué)生對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象和實例多觀察，在觀察的同時自己學(xué)會分析某些現(xiàn)象或者是事件的實質(zhì)和內(nèi)涵，并將其記錄下來。這些也將會是議論文寫作中的論據(jù)的重要的組成部分。讓學(xué)生做生活的有心人，循序漸進(jìn)地學(xué)會觀察分析，學(xué)會甄別素材，這是一種難能可貴的能力。例如：學(xué)生在現(xiàn)實生活中，無意中知道了“楊瀾當(dāng)年放棄在央視工作的機(jī)會，毅然選擇到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)傳播學(xué)，后來成為中國主持界最佳主持人之一”這件事情。從楊瀾的這次人生重大決定中，學(xué)生能夠比較容易就得出這樣的結(jié)論：舍得是人生的一門學(xué)問，只有舍去眼前的一些東西才能夠獲得長遠(yuǎn)的成功。還有，一個人要勇于學(xué)習(xí)，只有學(xué)習(xí)才能夠?qū)⑷瞬粩鄮蛉松捻敺濉?/p>

所以，教師要鼓勵學(xué)生多閱讀、多注意觀察生活，才能收獲非常多非常有用的素材。

三、勤于訓(xùn)練

議論文寫作的成功需要學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)。通過平時的練習(xí)寫作，學(xué)生能夠更好地將自己所掌握的素材運(yùn)用于寫作之中，也能夠在一次又一次的訓(xùn)練中獲得提高。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會對已經(jīng)積累的素材進(jìn)行篩選、運(yùn)用、表述的練習(xí)，進(jìn)而準(zhǔn)確把握議論文的寫作技巧，久而久之，自然水到渠成，寫出高水平的議論文。教師還要注意采用多種訓(xùn)練形式，增加寫作的新奇感，刺激學(xué)生的寫作欲望，最終實現(xiàn)學(xué)生議論文教學(xué)的高效。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中；議論文；生活教育

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在我國新課程改革綱要中明確提出：“在寫作教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去參與生活，體驗生活，關(guān)注生活熱點，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與欲望。”由于地區(qū)的基礎(chǔ)教育教育理念與方式還相對比較落后，尤其是高中語文寫作方面，很大程度上都是采取傳統(tǒng)的教育模式，在議論文教學(xué)中普遍存在“重閱讀、輕寫作”，忽視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、思考生活，從而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)寫作興趣低，寫作基礎(chǔ)薄弱，文章理論性偏強(qiáng)，缺乏生活元素等。鑒于此，筆者將從生活教育理念角度出發(fā)，根據(jù)自身教育經(jīng)驗提出一系列改進(jìn)地區(qū)高中議論文寫作教育教學(xué)的策略。

一、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

筆者在長期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在地區(qū)的高中學(xué)生中對議論文寫作普遍存在不感興趣現(xiàn)象，這樣成為制約地區(qū)高中議論文寫作低效的主要原因。因此，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是目前高中議論文寫作教學(xué)的首要解決問題。

首先是關(guān)注學(xué)生寫作狀態(tài)，采用正確寫作觀念給予指導(dǎo)。傳統(tǒng)議論文寫作教學(xué)中，“命題―指導(dǎo)―批改―講評”都是由教師來完成，學(xué)生只負(fù)責(zé)將文章寫好就行了，這種現(xiàn)象顯示出語文教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，而忽略了學(xué)生寫作的狀態(tài)。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的寫作狀態(tài)，尤其是在選題時應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的生活閱歷、生活積累，盡量選取學(xué)生感興趣的命題，讓學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。

其次放寬條件限制，讓學(xué)生在自由狀態(tài)下寫作。教師在議論文寫作練習(xí)時對立論、結(jié)構(gòu)以及論證語言等都進(jìn)行嚴(yán)格限制，使得學(xué)生在寫作過程中由于束縛太多而無從下手，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。為了能夠凸顯學(xué)生的議論文寫作的創(chuàng)新性、個性與深度，教師需積極鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，大膽發(fā)表自己的見解，勇于自由地表達(dá)個人的觀點[1]；另外還可采取讓學(xué)生進(jìn)行自主擬題，最大限度讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生的思想在自由環(huán)境中縱情飛揚(yáng)，毫無顧忌的傾訴自己的情感，這樣便可激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、“引”“導(dǎo)”議論文寫作的源頭活水

高中學(xué)生在寫作議論文時，主要的兩個源頭就是：閱讀、生活。若要學(xué)生寫出好的議論文，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從閱讀、生活兩個方面進(jìn)行議論文寫作，從而讓學(xué)生的寫作源泉更加豐富而不枯竭。

生活是議論文寫作的源泉已經(jīng)是人們的一種共識，但是在談及高中學(xué)生議論文寫作存在“議論空洞”、“語音枯燥”、“缺乏真實情感”時，很多教師都認(rèn)為是由于學(xué)生生活方式單一，循規(guī)蹈矩，缺乏社會生活經(jīng)驗等。但是筆者認(rèn)為，學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活也是非常豐富的，所有問題的癥結(jié)不在于學(xué)生缺乏鮮活的生活，而是缺乏關(guān)注生活的意識。因此，我們需要喚醒學(xué)生關(guān)注生活的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成主動觀察、認(rèn)識、總結(jié)生活的習(xí)慣，并善于發(fā)現(xiàn)、積累生活中的寫作素材；營造良好的寫作氛圍，筆者認(rèn)為首先需要從課外練筆開始。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫隨筆或者日記的習(xí)慣，將生活發(fā)生觸動心靈的人或事記錄下來，及時捕捉心靈的感受。只有讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，他們才能夠主動地去關(guān)注生活、思考生活，且在寫作時可真實、完整地展現(xiàn)自己的內(nèi)心生活。

三、“以讀促寫”積累議論文寫作經(jīng)驗

高中語文教學(xué)中閱讀與寫作是兩項重要任務(wù)，兩者之間存在著密切的關(guān)系。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生若能擁有廣泛地閱讀視野，可培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的思想情操，從而對議論文寫作產(chǎn)生潛移默化的影響[2]。

在閱讀中積累論據(jù)材料。議論文寫作的關(guān)鍵在于積累大量的寫作論據(jù)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在議論文寫作時基本上都是應(yīng)用陳舊、無新意、無說服力的論據(jù)。因此，在高中議論文寫作教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中積累論據(jù)材料的習(xí)慣，這樣在議論文寫作所積累的歷史事件、人物典故、詩詞名句等等都可作為議論文寫作的論據(jù)。在平時教學(xué)中，教學(xué)可以讓學(xué)生寫作短小的讀后感，指導(dǎo)學(xué)生注重分析文本的結(jié)構(gòu)、寫法以及語音特點，這樣可加深學(xué)生對文本的理解與思考，從而實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

四、結(jié)語

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，同時文學(xué)創(chuàng)作與生活也是密不可分的，高中議論文寫作更是如此。但是在地區(qū)高中語文議論文教學(xué)中，教師往往忽略了生活對議論文寫作的意義，從而導(dǎo)致學(xué)生失去議論文寫作興趣和激情。生活教育理念積極倡導(dǎo)教育要與生活相互融合，并強(qiáng)調(diào)教育過程與生活過程保證一致性，運(yùn)用生活教育理念來指導(dǎo)高中語文議論文寫作，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富議論文寫作源泉，拓展學(xué)生閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到提升學(xué)生議論文寫作能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

篇5

葉文在該文“聚焦”中明確指出，“分析說理能力不足”是中學(xué)生議論文寫作的一個硬傷，并指出其有三個表現(xiàn)：單向思維、單層論證、感情用事。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來看，這三點歸納到位，屬于對“現(xiàn)象”的一種比較準(zhǔn)確的概括。在其后的“實驗”與“策略”兩個版塊中，葉文結(jié)合李建生老師的教學(xué)案例進(jìn)行了細(xì)致的論述，對此拙作暫不贅述，只就提高學(xué)生在議論文中的“分析說理能力”，談?wù)勛约旱臏\顯觀點。

一、現(xiàn)象背后的原因是什么

單向思維、單層論證、感情用事，這樣的描述從字面上就可以看出帶有批評的色彩，但有意思的是，當(dāng)教師將這樣的陳述說與學(xué)生時，學(xué)生即使會接受，對其議論文的寫作也不會有質(zhì)的改變。一個重要的原因，就是學(xué)生不知道自己如此作文背后的原因是什么。筆者以為，從時序的角度來看，這其中有兩個原因：

一是歷史原因。學(xué)生在進(jìn)入高中之前，已經(jīng)有過議論文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，雖然真正動筆寫議論文的情形不多，但自媒體時代的網(wǎng)絡(luò)寫作（騰訊空間的“說說”或者“微博”）中，已經(jīng)含有大量的議論文性質(zhì)的只言片語，凡與學(xué)生為網(wǎng)絡(luò)好友者，應(yīng)當(dāng)皆知此事。這樣的前置性閱讀與寫作經(jīng)驗，使得學(xué)生在進(jìn)入高中之后的議論文寫作中，充滿著葉文所批評的三點表現(xiàn)。

二是學(xué)生原因。這里所說的學(xué)生原因主要是指學(xué)生的判斷力與邏輯思維的能力。議論文是為“說理”而來，而“分析”實際上是邏輯思維能力的表現(xiàn)，因此學(xué)生的“分析說理能力不足”，實際上就是不會分析，不會說理。根據(jù)筆者的觀察，即使高中學(xué)生在面對一個觀點時，常常表現(xiàn)為盲從的狀態(tài)，即喪失自我判斷的狀態(tài)。尤其是對網(wǎng)絡(luò)上的一些讓人“眼前一亮”的觀點，這種情形之下更多的是附和，這就是葉文所說的“單向思維”；而對于不同觀點，又容易極端反擊。這就是葉文所說的“感情用事”；而無論是在課堂上的議論文寫作中，還是在網(wǎng)絡(luò)寫作中，為了說明自己的某個觀點，自然會引用對自己有利的證據(jù)來論述，這就是“單層論證”。

當(dāng)我們將歷史原因與學(xué)生角度的判斷與邏輯思維原因結(jié)合起來時，就發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“分析說理能力不足”及其三個表現(xiàn)是有因可循的了。

二、方法論視角下的矯正策略

由以上分析也可以看出，要想在高中議論文教學(xué)中有效地讓學(xué)生形成“分析說理”能力，糾纏于學(xué)生的已有歷史是沒有用的，也就是說單向批評學(xué)生的三種現(xiàn)象是沒有用的，真正有效的著力點，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力與邏輯思維能力――這是基于方法論視角所作出的判斷。

“方法論”本屬哲學(xué)范疇，其指向“怎么辦”。方法論本身是合乎邏輯的，譬如就本文而言，在尋找到了問題的原因之后，就該尋找解決方法，這本身是邏輯。而所尋找的方法又必須符合邏輯，這就是方法論的基本觀點。

就學(xué)生的判斷力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持辯證的觀點去看問題。高中階段議論文寫作實際上不是為了證實某個觀點，有時更是為了看學(xué)生的判斷力。傳統(tǒng)高中作文教學(xué)中曾經(jīng)出現(xiàn)過“非此即彼”的情形，但其并不利于學(xué)生判斷力的形成。辯證意味著不極端，意味著視角可以觸及到思維和社會的每一個角落。就“勤奮出人才”這一觀點而言，勤奮能出人才，但人才卻不盡出于勤奮；就“社會需要誠信”而言，如果學(xué)生的視角夠獨(dú)特，恐怕也能作出“水至清則無魚”的雖看起來荒謬，但邏輯卻能絲絲合扣的議論文來。

就學(xué)生的邏輯能力培養(yǎng)而言，筆者的觀點是堅持邏輯方法去論證。邏輯方法包括分析與綜合、歸納與演繹等等，高中學(xué)生對此是不太清楚的，或者即使偶爾用過卻不知道其意義。高中議論文教學(xué)結(jié)合具體的作文講評并重點滲透一些邏輯方法卻是必要的。其實，關(guān)于邏輯方法的教學(xué)，無論是教材中的文言文還是現(xiàn)代文，都有大量現(xiàn)成的例子可用，因此日常語文教學(xué)又是一個極好的邏輯方法培養(yǎng)的機(jī)會，只是常常囿于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣被忽視了而已。

議論文本身是需要方法的，因此議論文的教學(xué)必須堅持基本的方法論，由此徑邁入，可能才會找到提高分析說理能力的源頭。

三、緊扣“分析”與“說理”作議論文

回到作文本身上來，簡單點說，作文就是用文字表達(dá)自己的觀點。因此，議論文應(yīng)當(dāng)就是通過文字來分析與說理，分析為了說理，說理基于分析，這就是論點與論據(jù)的關(guān)系。這里需要關(guān)注葉文所提出的，“有關(guān)議論文寫作的指導(dǎo)，大多都圍繞例證法開發(fā)相應(yīng)的策略……對于分析什么，如何分析，缺乏整體性的思考”。

葉文給出的解決之道是“概念分析”，筆者對此的觀點表示贊同，但覺得跟學(xué)生更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是“分析”與“說理”這兩個概念，因這兩個概念學(xué)生更容易聽得懂，尤其是筆者通過自身的實踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生一方面喜歡寫議論文，因為他們有說理的勁頭，但有時又怕寫議論文，因為他們怕分析。這就說明議論文的教學(xué)重心之一，還是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。而理如何說，自然是基于上面提到的方法論基礎(chǔ)，基于學(xué)生的邏輯思維能力。

篇6

例證法的運(yùn)用，首先要明確兩點：

一、所選材料應(yīng)該具有真實性、典型性和恰當(dāng)性。

真實的才可信，才有說服力量；因為實例是用來證明觀點的，所以它必須是恰當(dāng)和典型的。尤其是“恰當(dāng)”的要求很重要，證明不同的觀點，選用不同的實例（材料）。這就意味著，同一個觀點，可以有不同的材料來證明，同一個材料，也可能多角度審視，來證明不同的觀點?？傊x用的材料，通過筆者的轉(zhuǎn)述，要能證明文章的觀點。

二、例證法不等于簡單地把事實擺出來，而是要在擺出事實后進(jìn)行分析說理，所謂“擺事實，講道理”就是這個意思。

事實敘述之后必須要有道理分析，因為這個議論分析是連接事實材料與觀點的紐帶，缺一不可。缺少了它，就會使材料與觀點之間失去聯(lián)系，文章就會缺乏內(nèi)在的邏輯性，也影響文章的說服力。所以，在運(yùn)用例證法這一論證方法時，要做到材料敘述與議論分析相結(jié)合?？傊?，以上兩點是議論文材料有效轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，只有做好恰當(dāng)運(yùn)用材料和敘議相結(jié)合，才能讓例證法真正發(fā)揮強(qiáng)大的說服力量。

要想使用好例證法，有效進(jìn)行材料的轉(zhuǎn)化，要做好以下三個方面：

一、合理裁剪材料，做好對材料的轉(zhuǎn)述。

作為一個例子，或一則材料，它可能有很詳實的內(nèi)容，但作為議論文中的材料卻不能夠娓娓道來，不分輕重。例證法中的材料敘述其實是一種轉(zhuǎn)述，最基本的方式就是按照“什么人，什么事”的大致模式來轉(zhuǎn)述，清晰明了。轉(zhuǎn)述材料的過程本身就是一個概括、提煉材料的過程，并且盡量以旁觀者的口吻來講述材料中的人和事，避免在引用材料時把背景材料、人物經(jīng)歷、評論文字、交談?wù)Z言等內(nèi)容加進(jìn)去，造成語言不簡練、主體內(nèi)容不突出。合理裁剪的標(biāo)準(zhǔn)，是做到語言簡練精當(dāng)，而又不遺漏主體信息。用有限的字?jǐn)?shù)來承載盡可能多的信息，這就對語言錘煉提出了較高要求。比如必修四課本上的《廉頗藺相如列傳》，故事曲折動人，人物活靈活現(xiàn)。但若引用為議論文中作為論據(jù)，則需要進(jìn)行加工，如類似以下的轉(zhuǎn)述：

藺相如出身舍人，卻憑借超人的智慧和勇氣，不辱使命：出使秦國，完璧歸趙；澠池相會，智斗強(qiáng)秦。終因功勞大，被趙王封為上卿，位在宿將廉頗之上。廉頗鄙夷藺相如的口舌之勞，時常揚(yáng)言羞辱相如，而相如始終以國家大局為重，不計私仇。廉頗終于認(rèn)識到自己的狹隘和錯誤，負(fù)荊請罪。最后，兩人結(jié)成刎頸之交，“將相和”的美名由此傳開。

當(dāng)然，以上只是對事例的初步加工、壓縮，還需要根據(jù)不同的論證觀點，進(jìn)行不同側(cè)重的轉(zhuǎn)述。

二、明確所論證的觀點，轉(zhuǎn)述材料有所側(cè)重。

在做好對材料的恰當(dāng)轉(zhuǎn)述之后，還要對材料進(jìn)行概括提煉，壓縮出主體內(nèi)容。但要把它用在文章中，還要看所論證的觀點是什么，再對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增刪。材料的內(nèi)容要根據(jù)觀點來調(diào)整，與觀點有關(guān)的多說，與觀點無關(guān)的少說，甚至不說。并且，還可能有的材料從不同角度審視，有不同的內(nèi)涵，所以更需要有所側(cè)重地轉(zhuǎn)述。

面對不同的論證觀點，同一則材料應(yīng)該有所側(cè)重地轉(zhuǎn)述。只有做到這一點，才能使材料更具有針對性，使論證更具有說服力。

在、材料敘述與議論分析相結(jié)合，完成材料與觀點的鏈接。

篇7

1．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同對學(xué)生自發(fā)分化。這是由學(xué)生自身的能力決定的，誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲取更多的知識。

2．掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際掌握情況，給予學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)速度與內(nèi)容。

3．誘導(dǎo)挖掘?qū)W生的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢互補(bǔ)。“差異性”教學(xué)在課堂堂中的實施，有效貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為出發(fā)點，不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展，而且提高了課堂效率，構(gòu)建了新課程背景下的高效課堂。

二、課堂實施，構(gòu)建差異性教學(xué)的生成

1．課前診斷，差異性教學(xué)實施的前提

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，在上課之前沒有老師的認(rèn)真預(yù)備課和批改作業(yè)后了解各學(xué)生問題的癥結(jié)所在，不能清晰某些知識點在講授過程中的障礙，那么這堂課就會出現(xiàn)滿鍋燒的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)好的同學(xué)吃不飽，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)吃噎著的狀況，這是實施差異教學(xué)的大忌，所以沒有診斷，差異教學(xué)將無法有效地實施，課前的診斷可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況，這樣可以使教師更有針對性地在課堂上實施有差異性的教學(xué)。

2．獨(dú)立思考，差異性地掌握學(xué)生情況

“差異性”教學(xué)要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，充分結(jié)合每一個學(xué)生的特點，建立明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使每個學(xué)生都可以站在自己的位置上“跳一跳，夠得著，再跳一跳，爭夠著”，將學(xué)生內(nèi)心戰(zhàn)斗的欲望激發(fā)出來。同時，教師要全面了解每一個學(xué)生在認(rèn)知上的不足，有針對性地進(jìn)行差異性教學(xué)。學(xué)生積極調(diào)動自己對原電池的理解，很快寫出了氫氧燃料電池的總反應(yīng)，利用雙線橋法分析出了其中氫氣失去電子應(yīng)該做原電池的負(fù)極，氧氣得到電子應(yīng)該做原電池的正極。然而學(xué)生在書寫電極反應(yīng)時，卻認(rèn)為氫氣失去電子應(yīng)該生成氫離子，氧氣得到電子應(yīng)該生成氧二負(fù)離子，教師就可以針對學(xué)生的認(rèn)知及時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生思考?xì)溲趸浫芤旱沫h(huán)境下，這些離子是否共存，應(yīng)該發(fā)生什么樣的變化與反應(yīng)，這一點撥為學(xué)生的思維指明了方向，使他們對相關(guān)原理有了更為深刻的認(rèn)識與理解。獨(dú)立思考不僅使學(xué)生找到了知識點的理解瓶頸，也使教師掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為結(jié)合學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行點撥奠定了扎實的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)思維突破。

3．合作交流，差異性地進(jìn)行思維互補(bǔ)

使每個學(xué)生能有所提高、收獲，這是課堂教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要改變過去的“一言堂”模式，組織學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，利用學(xué)生之間不同的想法、不同的思維進(jìn)行碰撞，給學(xué)生留出充足的交流空間，鼓勵每個學(xué)生的積極參與，避免部分學(xué)生做課堂的“旁觀者”，使學(xué)生之間相互補(bǔ)充、相互提高。例如，在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”時，作為高考的一個重要考點，學(xué)生往往不能形成清晰的思路，不是漏掉就是重復(fù)出現(xiàn)，這時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，利用學(xué)生不同的思維角度綜合攻克，從而得出“同分異構(gòu)體”全面科學(xué)的判斷方法。教師引導(dǎo)：剛才學(xué)生對C6H14的同分異構(gòu)體進(jìn)行了查找，下面進(jìn)行小組內(nèi)展示交流，查看一下自己答案是否正確，總結(jié)查找同分異構(gòu)體數(shù)目的方法。學(xué)生向小組成員展示自己的答案、方法，闡述自己的方法如何科學(xué)、全面、系統(tǒng)，并對不同的結(jié)果進(jìn)行積極的討論，將自己漏掉的補(bǔ)上、重復(fù)的刪掉，相互學(xué)習(xí)優(yōu)點、借鑒好的方法，使學(xué)生的思維得到完善和修復(fù)。教師要積極鼓勵思維敏捷的，幫助思維薄弱的，在師生、生生的共同努力下，總結(jié)出了“縮減碳鏈法”，使得每個學(xué)生都有提高，對知識都有了更深一層的認(rèn)識。合作交流中，每個學(xué)生都想積極地表現(xiàn)自己的思維、方法和技巧，每個學(xué)生都非常積極地開動大腦、建言獻(xiàn)策，有效實現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。

4．即時生成，差異性地引導(dǎo)能力運(yùn)用

“差異性”教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同生成，認(rèn)真地對待每個學(xué)生的問題，真正地做到了平等交流。面對課堂上學(xué)生的錯誤生成，教師不能急切地給學(xué)生講解或者答案，要能夠讓學(xué)生從自己的思維角度出發(fā)，逐步從質(zhì)疑走向釋疑，利用學(xué)生之間的不同角度、不同思維進(jìn)行分析問題、探討問題，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)自身思維的突破，做到知識能力的靈活運(yùn)用。例如在學(xué)習(xí)“乙醇的性質(zhì)”時，學(xué)生對乙醇的結(jié)構(gòu)式有了一定的了解，教師就可以從結(jié)構(gòu)上引入對性質(zhì)的學(xué)習(xí)，然而有的學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)時，卻提出了不同的觀點。學(xué)生疑問：乙醇分子中有六個氫原子，我認(rèn)為乙醇應(yīng)該是酸性的？學(xué)生的疑問代表了一部分學(xué)生的心聲，教師要及時肯定學(xué)生的思考，而不能直接對學(xué)生說“不是”，這無疑會打消學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的個性成長。我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計實驗驗證乙醇的酸性，其中六個氫原子的性質(zhì)是否相同？學(xué)生從各自的角度進(jìn)行思考、探究，利用指示劑來驗證其酸堿性，利用乙醇與鈉的反應(yīng)，來建立乙醇與氫氣之間的數(shù)量關(guān)系，從而得出乙醇中較活潑的氫為羥基上的氫，對乙醇的性質(zhì)有了更深的理解，促進(jìn)了學(xué)生探究能力、知識運(yùn)用能力的提高。即時生成正是學(xué)生“差異性”所誕生出的課堂資源，唯有正確的引導(dǎo)才是對學(xué)生差異性的尊重，才能真正做到從學(xué)生的不同觀點出發(fā)，幫助學(xué)生打開心結(jié)、提升能力。

5．變量練習(xí)，差異性鞏固教學(xué)效果

對于化學(xué)的學(xué)習(xí)，必要的考試或練習(xí)是必不可少的，筆者認(rèn)為在考試中應(yīng)該注意到學(xué)生的差異性，不能一個標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。這樣的考試應(yīng)以考試大綱為主要參考，著重基本概念和基本技能的考核，在同一份試卷也可擬定出一些不同層次的測試題，提出不同的要求供不同層次的學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成．

三、反思整合，總結(jié)差異性教學(xué)的經(jīng)驗

“差異性”教學(xué)在實施的過程中遇到一些問題和困難是在所難免的，只要我們及時總結(jié)、認(rèn)真鉆研，就可以將“差異性”教學(xué)方式融入到課堂中來，積極地發(fā)揮出自身的教育作用。教師首先要從備課、上課、課后作業(yè)、考試評價等各個方面進(jìn)行“差異性”的預(yù)設(shè)，對于不同程度的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，使學(xué)生時時處于挑戰(zhàn)又可以通過努力完成任務(wù)的狀態(tài)，在不斷進(jìn)取中獲取快樂，從而能夠持續(xù)、穩(wěn)定的堅持學(xué)習(xí)；其次在課堂教學(xué)中，要能夠靈活地為學(xué)生提供各種不同的問題，使學(xué)生能夠全面具體地認(rèn)識問題、分析問題，以掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的欠缺點，以便對癥下藥；另外，要尊重和重視學(xué)生之間的差異，從學(xué)生的思維癥結(jié)出發(fā)來解決問題，利用自己的學(xué)生資源，探索適合自己學(xué)生發(fā)展的差異性教學(xué)模式，和諧順利地組織好與學(xué)生之間的互動、交流和突破，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不能照搬別人的經(jīng)驗，使課堂教學(xué)僅限于模仿。可見，“差異性”教學(xué)的開發(fā)與提高，還需要經(jīng)歷不斷的磨練和努力，需要教師加大難度、增加工作量，全面提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，最終達(dá)到課堂的和諧、自然、高效，實現(xiàn)師生的共同提高。

四、結(jié)語

篇8

1、培養(yǎng)高中生高雅的生活情趣。高中音樂藝術(shù)社團(tuán)是由高中學(xué)生自發(fā)組成的團(tuán)體，通過和自己興趣相投的同學(xué)進(jìn)行溝通交流，加上專業(yè)教師的輔導(dǎo)，積極組織社團(tuán)內(nèi)高中生進(jìn)行形式多樣的演出，能夠讓高中學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余身心得到美好事物的熏陶，在精神世界上得到極大的滿足，學(xué)生的思想和境界也能得到啟迪，對美好事物充滿追求和向往，從而將此境界應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，能夠快速提高學(xué)習(xí)效率。

2、鼓勵高中生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。音樂藝術(shù)是人們對美好生活的追求和向往，在音樂藝術(shù)中人們能夠得到全方位的放松，盡情感受音樂藝術(shù)帶來的無盡魅力，在欣賞音樂藝術(shù)作品的同時，能夠激發(fā)高中生自身的想象力和創(chuàng)造力，這些能力不僅能夠體現(xiàn)在對音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)作上，還能應(yīng)用在日常學(xué)習(xí)創(chuàng)新中。3、提高高中生的綜合素質(zhì)。進(jìn)入高中以后，很多學(xué)生和教師只注重學(xué)習(xí)文化知識，為考上理想的大學(xué)開始努力，從而忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。成立音樂藝術(shù)社團(tuán)能夠提高高中生的自身素質(zhì)，可以通過德、智、體、美等各方面學(xué)習(xí)全方位提升自己的能力和實力。社團(tuán)的成立還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，為進(jìn)入大學(xué)做好充足準(zhǔn)備，在藝術(shù)社團(tuán)中學(xué)生們之間沒有身份、名次，能夠在音樂社團(tuán)這個平臺中找到知音，通過彼此的溝通交流和學(xué)習(xí)，能夠更加自信地面對生活和學(xué)習(xí)。

二、高中音樂藝術(shù)社團(tuán)發(fā)展與管理中存在的問題

1、社團(tuán)管理不穩(wěn)定。教育部不斷重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并使用多元化教育，學(xué)生音樂藝術(shù)社團(tuán)如雨后春筍般地在各中學(xué)校園中紛紛成立，并且逐漸壯大。我校在開設(shè)音樂藝術(shù)社團(tuán)一年以來，合唱團(tuán)是發(fā)展最為迅速的，從最初的35人到現(xiàn)在的157人，其次是舞蹈、笛子、琵琶、二胡、古箏社團(tuán)，總?cè)藬?shù)大約400余人，多以高一高二學(xué)生為主。隨著學(xué)生自主性的不斷增強(qiáng)，還有很多由校社團(tuán)聯(lián)合會或者學(xué)生自發(fā)組織的小團(tuán)體也逐漸發(fā)展起來，但這些小團(tuán)體大多是針對學(xué)校內(nèi)某項活動或?qū)W生的一時興趣成立的，并不被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視，所以，很多小社團(tuán)出現(xiàn)一種很隨意的局面

。2、資源配置匱乏。學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)尤其是音樂藝術(shù)社團(tuán)，不但需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視，還需要充足的資源配置，對合唱團(tuán)而言，則需要專門的練習(xí)室供學(xué)生們練習(xí)使用，并且還需要充足的經(jīng)費(fèi)讓合唱團(tuán)參與各類活動和演出。舞蹈社團(tuán)的學(xué)生也需要學(xué)校提供舞蹈房進(jìn)行練習(xí)和排練，并且也需要經(jīng)費(fèi)進(jìn)行演出服裝和舞蹈鞋的購置等。二胡、琵琶等音樂社團(tuán)明顯的問題則是缺乏相關(guān)樂器，很多學(xué)生因為家庭原因沒有購買相關(guān)樂器，但是又有濃厚的興趣，僅靠幾個具備條件的學(xué)生的樂器偶爾練習(xí)其進(jìn)步是非常緩慢的?，F(xiàn)階段，很多音樂社團(tuán)存在著各方面的資源問題，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)生只能通過有限的知識水平相互交流，沒有專門的訓(xùn)練場所只能在空教室或操場進(jìn)行聯(lián)系，沒有充足的活動經(jīng)費(fèi)，學(xué)生只能到處拉贊助。

3、人員流動性較強(qiáng)。高中學(xué)校很多的藝術(shù)社團(tuán)，比如合唱團(tuán)和舞蹈團(tuán)，為了和其他學(xué)生社團(tuán)進(jìn)行人員競爭，對入會學(xué)生的要求非常低，所以很多抱有好奇心理的學(xué)生就此機(jī)會入會，幾天后沒有了新鮮感，對音樂社團(tuán)不再抱有興趣的同學(xué)，便會隨意退出社團(tuán)，使得社團(tuán)對其成員的約束力逐漸下降，學(xué)生合唱團(tuán)的成員流動性也較強(qiáng)。

三、如何加強(qiáng)高中音樂藝術(shù)社團(tuán)發(fā)展與管理

1、引導(dǎo)音樂藝術(shù)社團(tuán)均衡發(fā)展。高中學(xué)校開展藝術(shù)社團(tuán)的目的就是根據(jù)高中生的成才需求，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)興趣、發(fā)展特長的第二課堂，盡可能讓更多的學(xué)生在校期間能夠有機(jī)會參與各式各樣的藝術(shù)社團(tuán)活動，學(xué)習(xí)藝術(shù)知識和技術(shù)技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)精神，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。音樂藝術(shù)社團(tuán)不能為了演出而成立，忽視了藝術(shù)技能相對校對較弱但卻抱有濃厚興趣的學(xué)生。并且學(xué)校應(yīng)將類型相近、資源緊張的藝術(shù)社團(tuán)進(jìn)行科學(xué)整合，將資源進(jìn)行合理分配，能夠讓藝術(shù)社團(tuán)均衡發(fā)展。充分認(rèn)識音樂藝術(shù)社團(tuán)在高中校園文化建設(shè)和思想政治工作中的重要性，真正理解音樂藝術(shù)社團(tuán)的意義、地位以及作用，將社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展作為一項重要工作來抓，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不僅要從思想上重視還應(yīng)從實際行動中鼓勵和扶持音樂藝術(shù)社團(tuán)的發(fā)展，促進(jìn)藝術(shù)社團(tuán)的繁榮發(fā)展。將藝術(shù)社團(tuán)活動計入學(xué)生綜合素質(zhì)評分，能夠鼓勵更多高中生參加音樂藝術(shù)社團(tuán)。

2、完善資源配置。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不僅要在思想上重視音樂社團(tuán)的發(fā)展，還應(yīng)將其落實到實際行動中，為音樂藝術(shù)社團(tuán)學(xué)生提供訓(xùn)練場所，聘請專業(yè)聲樂教師對合唱團(tuán)、舞蹈、樂器等社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)，使合唱團(tuán)的發(fā)音更加精準(zhǔn)和唯美，舞蹈團(tuán)的動作更加協(xié)調(diào)，琵琶、二胡等社團(tuán)提供練琴房，同時在滿足音樂社團(tuán)硬件條件的同時，學(xué)校還應(yīng)給予一定的活動經(jīng)費(fèi)支持。經(jīng)過這些有效措施后，合唱團(tuán)的整體水平有明顯提高，在我市今年初舉辦的中小學(xué)合唱比賽中，我校合唱團(tuán)以《清晨，我們踏上小道》、《熱帶的地方》，獲得了我市中小學(xué)合唱比賽二等獎的好成績。我校笛子社團(tuán)的學(xué)生具有創(chuàng)新、協(xié)作和奉獻(xiàn)的精神，努力為自己、班集體和學(xué)校爭光，在學(xué)校設(shè)置了練習(xí)場地后，笛子社團(tuán)的學(xué)生們從沒有出現(xiàn)遲到或人員不齊的現(xiàn)象，并且實行小組和全體相結(jié)合訓(xùn)練的方式，一般在周二下午三點到五點為團(tuán)體練習(xí)時間，其余每天早晨七點半到八點為小組練習(xí)的時間，練習(xí)場地的設(shè)置極大地提高了學(xué)生的練習(xí)動力，通過堅持聯(lián)系，在我校春季運(yùn)動會的開幕式上的精彩表演贏得了全體師生的贊賞。

3、加強(qiáng)音樂藝術(shù)社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。組織高中生建立音樂藝術(shù)社團(tuán)的基礎(chǔ)是建立一個完善的組織機(jī)構(gòu)，首先要建立專門的社團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，學(xué)校音樂藝術(shù)社團(tuán)應(yīng)在校團(tuán)委的領(lǐng)導(dǎo)下組織成立，例如委派團(tuán)委工作教師作為校合唱團(tuán)的團(tuán)書記，并且配備專業(yè)的音樂教師為合唱團(tuán)領(lǐng)隊和合唱指揮，選用德才兼?zhèn)涞纳鐖F(tuán)成員擔(dān)任社團(tuán)的組織委員、宣傳委員以及活動委員，提高社團(tuán)準(zhǔn)入門檻，由于高中學(xué)生在音樂藝術(shù)方面的知識儲備和天賦以及現(xiàn)有水平各不相同，所以，在入社初期應(yīng)對學(xué)生加以區(qū)分，從而建立完整的領(lǐng)導(dǎo)體系，能夠保證社團(tuán)內(nèi)學(xué)生對社團(tuán)引起足夠的重視，并且產(chǎn)生濃厚的興趣，為社團(tuán)的發(fā)展而一起努力。舞蹈能夠促進(jìn)學(xué)生體、智、德、美全面發(fā)展，舞蹈教育具有形象生動并且附有感染力的特點，舞蹈社團(tuán)受到我校很多女生的追捧，普遍是想通過自身形體的訓(xùn)練，提升個人氣質(zhì)，舞蹈社團(tuán)同樣力求動作協(xié)調(diào)，對動作、音樂、節(jié)奏等比較敏感，并且培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和觀察力，以及同學(xué)間的相互合作的能力、即興表演能力和藝術(shù)欣賞力。我校舞蹈老師擔(dān)任舞蹈社團(tuán)的輔導(dǎo)老師，每天下午兩點半到三點半為基本功練習(xí)，主要為壓腿、開胯、一字馬、踢腿、搬腿、下腰等，舞蹈編排由學(xué)生和教師一同完成，校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)我校舞蹈社團(tuán)的學(xué)生外出參加省市中學(xué)生舞蹈大賽，通過社團(tuán)內(nèi)全體學(xué)生的努力，終于進(jìn)入總決賽，取得第五名的成績。

四、結(jié)語

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“辯論”與議論文教學(xué)的關(guān)系非常密切,“辯論”的順利進(jìn)行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的,而辯論反過來又能促進(jìn)議論文的寫作,提高議論文寫作教學(xué)水平。

―、辯論中的正反交鋒,可以磨礪思想,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

與議論文中靜態(tài)的“寫”不同,辯論是動態(tài)的“說”,是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學(xué)的研究證明,在爭論中,人的思維處于最積極的狀態(tài),思想的火花在爭辯中不斷閃現(xiàn),因而經(jīng)常開展辯論,對磨礪思想,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,是大有裨益的。

如我們開展了一次以“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論,正方的同學(xué)圍繞“樹立遠(yuǎn)大理想的重要性”這一觀點立論,在辯論中,這一觀點受到質(zhì)疑。遠(yuǎn)大理想與做一個好兵有必然聯(lián)系嗎?一個好高鶩遠(yuǎn)的人能做好普通士兵嗎?只有想當(dāng)將軍才是遠(yuǎn)大理想嗎?在反方毫不留情的詰難面前,正方的思想被激活了。所以,自覺地利用辯論來提高學(xué)生思維的廣度與深度,對于克服學(xué)生寫議論文普遍存在的“無事可論”“觀點膚淺”等毛病,意義重大。

二、辯論中的思想交鋒,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)立論中的錯誤與漏洞,幫助其正確立論

在議論文寫作中,學(xué)生往往考慮深度不夠,因而習(xí)作中每每出現(xiàn)“觀點立不起,道理說不透,結(jié)論推不出”等毛病。而在動態(tài)的辯論中,這些錯誤一經(jīng)說出,便立即成為對方攻擊的靶子。這便逼著立論主角重新審視自己的論點、論據(jù)、論證過程,認(rèn)清自己立論的邏輯漏洞,從不斷的嘗試中學(xué)會正確立論。

仍以上述提到的那次辯論為例。正方的同學(xué)覺得以拿破侖的名言為己方觀點,可以穩(wěn)操勝券。待到正式辯論時,反方以雷鋒為例證,提出“不想當(dāng)將軍的士兵也可以是好士兵”的觀點,正方才意識到自己立場的困難所在。事后,我讓每個學(xué)生列三篇文章的學(xué)作提綱:(1)不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵;(2)不想當(dāng)將軍的士兵不一定不是好士兵;(3)不想當(dāng)將軍的士兵才是好士兵。引導(dǎo)學(xué)生對辯題進(jìn)行“必不然,不必然,必然”的邏輯推理,從而認(rèn)識到正方觀點的邏輯困難在于絕對化。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生以“也說不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”為題作文,不少同學(xué)都能辯證立論,既肯定這句名言能激勵人們樹立遠(yuǎn)大的理想的積極作用,又指出其片面性、絕對化的偏頗及其在現(xiàn)實生活中可能產(chǎn)生的消極影響,并進(jìn)而得出“只有把遠(yuǎn)大理想與務(wù)實的態(tài)度結(jié)合起來,方能取得成績”的結(jié)論。

三、辯論中競爭的情境,及時反饋,有利于培養(yǎng)積極的態(tài)度,使學(xué)生樂于議論

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1、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1目前各西醫(yī)院校一般都存在著課時少、內(nèi)容多、教學(xué)難度大的問題，這幾乎成了中醫(yī)學(xué)教學(xué)的瓶頸?，F(xiàn)行的《中醫(yī)學(xué)》教材包含了中醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論、診斷、中藥、方劑、針灸及中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒等多門學(xué)科，幾乎是中醫(yī)專業(yè)課的濃縮版，這些課程中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生至少要學(xué)700多學(xué)時，而在我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)時僅為51，其教學(xué)內(nèi)容之多，任務(wù)之重，難度之大可想而知。

1.2中醫(yī)學(xué)課程安排在第三學(xué)年，也就是西醫(yī)各門基礎(chǔ)理論課程之后，和西醫(yī)的內(nèi)、外學(xué)科同時進(jìn)行，這時的學(xué)生已具有較系統(tǒng)的西醫(yī)理論知識，習(xí)慣于用人體解剖和生理、生化的知識來解釋人體的生理病理變化，很容易因為先入為主的原因?qū)χ嗅t(yī)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，難以理解幾乎是完全不同的陰陽五行、臟腑經(jīng)絡(luò)等中醫(yī)理論；并且西醫(yī)課程多，分量重，使得學(xué)生必須投入很大一部分精力，從而擠占了中醫(yī)課學(xué)習(xí)時間。

1.3再有就是教師和學(xué)生對本門課程的重視程度不夠，認(rèn)為西醫(yī)院校學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)用處不大，因此教師存在教學(xué)方法陳舊、單一，多采用全部為理論內(nèi)容滿堂灌的教學(xué)方式；就學(xué)生而言，雖然一部分學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)在一些疾病的治療上效果不錯，特別是一些西醫(yī)療效不好而中醫(yī)療效卓著的疾病，或者在養(yǎng)生保健方面值得提倡，意識到中西醫(yī)可以優(yōu)勢互補(bǔ)因而對中醫(yī)學(xué)有興趣，但大部分學(xué)生對中醫(yī)學(xué)缺乏認(rèn)同感，上述各方面原因?qū)е轮嗅t(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。

2、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)意義

2.1通過對一些綜合醫(yī)院的門診藥房的了解，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前門診使用中成藥的概率，西醫(yī)各科并不低于中醫(yī)科，也就是說西醫(yī)臨床各級醫(yī)生正在廣泛地使用著中成藥，這主要是因為他們認(rèn)為中成藥治療疾病可以彌補(bǔ)西藥的一些不足，成為西藥的很好補(bǔ)充，中西藥配合使用能夠大大提高臨床療效。但是我們也同時發(fā)現(xiàn)，由于一些西醫(yī)大夫中醫(yī)知識不足，不能很好地對臨床病癥進(jìn)行準(zhǔn)確的辨證論治，這就難免有給病人用錯藥的時候，基于上述原因，在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)這門課程讓未來的西醫(yī)專業(yè)人員在學(xué)習(xí)西醫(yī)知識的同時，也兼學(xué)一定的中醫(yī)知識是臨床工作的實際需要使然，因而必須重視西醫(yī)院校中醫(yī)學(xué)的教學(xué)，為他們在今后的臨床工作中準(zhǔn)確使用中醫(yī)藥打下一個堅實基礎(chǔ)。

2.2在西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)學(xué)還是科學(xué)研究的需要。有研究結(jié)果表明在醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域，有許多西醫(yī)大夫正在從事中西醫(yī)結(jié)合的科研工作，而西醫(yī)工作者從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作，有一個重要的前提就是要懂得中醫(yī)，因此，西醫(yī)院校開設(shè)中醫(yī)教學(xué)也是科研工作的需要，為今后有志于從事中西醫(yī)結(jié)合科研工作的學(xué)生提供一個進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究和發(fā)展的平臺。

3、中醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法

3.1首先是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，教育家認(rèn)為興趣是最好的老師，對于任何一種學(xué)習(xí)，只有感興趣了才能學(xué)好。通過認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好教學(xué)設(shè)計，包括安排授課計劃、改進(jìn)教學(xué)方法、制作多媒體課件，對課堂上可能會遇到的問題、使用的語言、肢體動作等環(huán)節(jié)都進(jìn)行仔細(xì)琢磨，尤其是第一堂課非常關(guān)鍵，在緒論部分通過介紹一些發(fā)生在現(xiàn)實生活中的生動實例，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)學(xué)的重要意義；通過介紹中醫(yī)與西醫(yī)的差異、各自的優(yōu)勢，中醫(yī)在國外的發(fā)展?fàn)顩r，未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中注重理論聯(lián)系臨床進(jìn)行授課。任課教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，博覽群書，提高理論水平，而且要加強(qiáng)臨床實踐，努力做到對中西醫(yī)知識融會貫通并具有豐富的臨床經(jīng)驗，這樣講起課來才會使課堂內(nèi)容充實，氣氛活躍，深受學(xué)生喜愛，產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

3.2積極開展教學(xué)手段改革：改變過去單一的滿堂灌式的教學(xué)，努力提高多媒體教學(xué)課件制作質(zhì)量，通過動畫、視頻、音頻、影像等多種媒體手段將臨床上一些典型病例的診治經(jīng)過播放出來，把望聞問切四診融于一典型病例之中，變抽象為具體，讓學(xué)生更近距離的接觸中醫(yī)臨床，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性和趣味性，彌補(bǔ)他們沒有臨床見習(xí)的缺憾，同時亦能調(diào)動學(xué)生聽課的積極性；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上充實、完善中醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展網(wǎng)絡(luò)答疑、布置作業(yè)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)測試等，做好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作，充分保障學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.3大力推行教學(xué)方法改革：加強(qiáng)教學(xué)方法改革，采用基于問題學(xué)習(xí)（PBL）、基于案例學(xué)習(xí)（CBL）、團(tuán)隊導(dǎo)向?qū)W習(xí)（TBL）、引導(dǎo)式、交互式等教學(xué)方法。CBL教學(xué)可以讓學(xué)生通過一個個生動的案例體會證與證的區(qū)別，也可以通過案例的中西醫(yī)對比將辨病論治和辨證論治結(jié)合起來，使學(xué)生易于接受和理解；在四診、臟腑部分的教學(xué)中可以開展一定的PBL法教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、有利于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)技能，能加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系，并避免學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容不必要的重復(fù)，密切師生同學(xué)間的關(guān)系，真正體現(xiàn)"以學(xué)生為中心"的指導(dǎo)思想；積極開展形成性評價，健全和完善課程考核評價體系，在整個中醫(yī)學(xué)授課過程中將課堂互動、課堂測驗、實驗報告、PBL教學(xué)、學(xué)習(xí)論文等對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的了解及時反饋給學(xué)生，讓他們對自己的學(xué)習(xí)情況有個清醒的認(rèn)識，通過對理論知識、實驗操作、動手能力與應(yīng)用能力等的考核，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極參與實踐、改善學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)團(tuán)隊意識與協(xié)作意識，使學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；提高綜合性、設(shè)計性實驗的比例，加強(qiáng)實踐能力和科研意識培養(yǎng)，在授課過程中引用模擬門診，模擬大夫接診環(huán)節(jié)讓學(xué)生們體驗準(zhǔn)醫(yī)生的感覺；積極開展科研促進(jìn)教學(xué)活動，讓教師們在授課中帶著自己的科研課題，吸引學(xué)生參與其中，體現(xiàn)"早臨床"、"早科研"的人才培養(yǎng)模式。