導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先是：平等的師生關(guān)系在賞識(shí)教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強(qiáng)師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。

其次是：要相信學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。在生物教學(xué)中，它是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)，比如剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的呼吸作用知識(shí)，本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近，也有很多問(wèn)題值得思考，但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱，學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高，變得越來(lái)越低，這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們注意。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1）不敢或不愿提出問(wèn)題。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2）滲透事例教育，認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4）開(kāi)展評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

再次，讓音樂(lè)、美術(shù)走進(jìn)課堂在《保護(hù)生物多樣性》這一節(jié)內(nèi)容中，我大膽的應(yīng)用了一些比較憂(yōu)傷的音樂(lè)，從而來(lái)達(dá)到把學(xué)生引入一個(gè)“沒(méi)有動(dòng)物朋友，沒(méi)有植物朋友”的世界中。比如在介紹到中國(guó)的一些一級(jí)保護(hù)動(dòng)植物時(shí)，作為過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)“生物多樣性面臨的危脅”時(shí)，我引用了“侏羅紀(jì)公園”，這首非常經(jīng)典的英文歌作為背景音樂(lè)，當(dāng)畫(huà)面當(dāng)中的恐龍被屠殺，學(xué)生的情感得到了震撼，不但在知識(shí)層次上得到記憶，更在他們的心里留下深刻的印象。

篇2

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 教師 不要

1．不要教師中心，獨(dú)占課堂。有的教師講得口干舌燥，聽(tīng)的人卻不知所從。課堂氣氛呆滯，師生間缺少雙向交流，究竟接受得如何，教師心中無(wú)數(shù)。所以“主體作用”要和“主導(dǎo)作用”相結(jié)合，一個(gè)教師不僅是教學(xué)生學(xué)什么，更重要的是教他怎么學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中要教給學(xué)生自學(xué)方法，使學(xué)生提高自學(xué)能力，這也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。教師的講，是為了不講，在自學(xué)前，僅花少量時(shí)間，板書(shū)自學(xué)提綱，理清自學(xué)脈絡(luò)，向?qū)W生提出自學(xué)要求，對(duì)于自學(xué)中懂的可不講，不懂的討論、答疑，生物原理、結(jié)論則由教師作啟發(fā)性的講解歸納。主導(dǎo)作用的紅線要貫穿在主體活動(dòng)的始終，不要包辦代替，也不要一味叫學(xué)生自學(xué)，放任自流。主體作用使教師的擔(dān)子不是減輕而是更重，只有這樣，學(xué)生的自學(xué)才不致成為自由學(xué)，學(xué)無(wú)所獲。

2．不要講解深?yuàn)W，教不得法。有的教師講解抽象化、不通俗，使學(xué)生覺(jué)得生物難懂難學(xué)，產(chǎn)生畏難情緒；有的教師講課安排不當(dāng)，高速度，大容量，使學(xué)生消化不良，也失去學(xué)習(xí)信心。所以要注意講授得法。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生已有的水平出發(fā)，從簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象說(shuō)起，從身邊的生物事物說(shuō)起；要對(duì)教材進(jìn)行遷移集中，縱橫聯(lián)系，綜合比較，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。在復(fù)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用比較法，將應(yīng)激性與反射和適應(yīng)性、葉綠體和線粒體、有絲分裂和減數(shù)分裂、光反應(yīng)和暗反應(yīng)、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無(wú)氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、基因型和表現(xiàn)型、種群與群落和生態(tài)系統(tǒng)等等進(jìn)行比較，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和多端思維的發(fā)展。教生物要講“理”?？朔恢v生物現(xiàn)象、不講生物原理；只講生物現(xiàn)象的發(fā)生、不講發(fā)展變化的傾向。

3．不要語(yǔ)言干癟，平淡乏味。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，教師既要當(dāng)好教員，又要當(dāng)好“演員”。而教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞知識(shí)的載體，教學(xué)語(yǔ)言的質(zhì)量在極大程度上決定生物課堂教學(xué)的效果。所以，教師的用語(yǔ)要鮮明、生動(dòng)、幽默，講話(huà)要富有形象性和激情，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，口齒要清楚，內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，豐富實(shí)在。要將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式，如成語(yǔ)、諺語(yǔ)、趣聞等引入課堂，以加強(qiáng)語(yǔ)言的表達(dá)效果。如講遺傳時(shí)，可引用“種瓜得瓜，種豆得豆”、“一豬生九仔，連母十個(gè)樣”，講食物鏈和食物網(wǎng)時(shí)，可引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”。同時(shí)也要注重教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

4．不要開(kāi)端不良，令人掃興。有的教師由于輕視緒論課，對(duì)于開(kāi)場(chǎng)白的教學(xué)任意處之，出現(xiàn)平淡或是離題的現(xiàn)象，給課堂氣氛蒙上了陰影。所以，教師要重視開(kāi)頭的組織工作。在學(xué)生初接觸此門(mén)課時(shí)，在初中生物課的開(kāi)頭，在每章每節(jié)課的開(kāi)頭，都要認(rèn)真準(zhǔn)備、精心組織。根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定引入新課的方式。如在講蛋白質(zhì)的合成時(shí)，先介紹我國(guó)科學(xué)家在世界上首次人工合成了結(jié)晶牛胰島素；在講到遺傳時(shí)，先介紹童第周培育的“童魚(yú)”，袁隆平培育的雜交水稻等。當(dāng)然，興趣導(dǎo)入切忌喧賓奪主，嘩眾取寵，一定要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為講授新課服務(wù)。

5．不要輕視圖像，智能受損。有的教師重文輕圖，或以文代圖，不指導(dǎo)學(xué)生看圖，沒(méi)有分析、運(yùn)用圖像，沒(méi)有在開(kāi)發(fā)智力培養(yǎng)能力上下功夫。插圖是生物學(xué)科的形象材料，是生物學(xué)科的骨架，許多生物現(xiàn)象和智能都儲(chǔ)存于圖像之中，運(yùn)用得體，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能大有裨益，我國(guó)自古就有“左圖右書(shū)”的良好讀書(shū)習(xí)慣。所以，要重視對(duì)插圖的運(yùn)用，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有圖像配合。要根據(jù)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際需要，能隨手畫(huà)出各種示意板圖。這種圖像針對(duì)強(qiáng)，具體又靈活，可添可減，許多教材和教具未能反映的內(nèi)容都可以通過(guò)教師的一張小小板圖得以明了和闡釋。教師要對(duì)學(xué)生識(shí)圖的方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖表中的隱含知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；要做到看圖說(shuō)文，圖文并舉、對(duì)一些相互有聯(lián)系的圖表要求學(xué)生加以比較，通過(guò)異中求同，同中求異的思維過(guò)程來(lái)提高其分析、判斷和綜合的能力。

6．不要講練不當(dāng)，處理失衡。有的教師只講不練，以講代練；有的則少講多練，重復(fù)練，使學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重；有的訓(xùn)練要求掌握不準(zhǔn)，或深或淺，過(guò)寬過(guò)窄。正確的做法是精講巧練。做到各個(gè)環(huán)節(jié)點(diǎn)滴練，重難疑點(diǎn)當(dāng)堂練習(xí)，章節(jié)過(guò)關(guān)打基礎(chǔ)，單元過(guò)關(guān)見(jiàn)能力。當(dāng)堂、章節(jié)、單元，練有層次，練各有序。易、中、難，每題內(nèi)練有梯度，每卷內(nèi)練有區(qū)分度，不致造成凡難皆好，越難越好。練有廣度，使雙基教學(xué)扎實(shí)全面，練有深度，意在加強(qiáng)生物智能的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；評(píng)價(jià)機(jī)制；探究教學(xué)

在新形勢(shì)下，怎樣上好生物課，已經(jīng)成為一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題。作為一名一線生物教師，在課堂教學(xué)中，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、利用各種資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、讀書(shū)吧等各種學(xué)習(xí)資源可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題時(shí)，我安排學(xué)生利用周末時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)等收集相關(guān)資料，并加以整理。在課堂上我們分組就試管嬰兒、克隆人、基因身份證、生物武器等敏感問(wèn)題進(jìn)行了激烈的辯論。在辯論中學(xué)生形成了正確的觀點(diǎn)，與教師單純的講解相比印象更深刻，記得更牢固，而且每個(gè)人都既樂(lè)于聽(tīng)，又樂(lè)于學(xué)。

二、引入多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，尤其是教學(xué)中有些知識(shí)難以理解，如果引入flas就可以化抽象為形象，便于學(xué)生理解，比起以往教師單純的講解真是事半功倍啊。有時(shí)遇到一些最新的生物科研成果，我都會(huì)收集相關(guān)資料給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不僅生物課有趣而且做題也這么有意思，都樂(lè)于學(xué)生物了。

三、采用多種評(píng)價(jià)體制，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)做出評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中我采用了不多的評(píng)價(jià)方式。例如，評(píng)分小黑板、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且學(xué)有所“獲”，不亦樂(lè)乎！

四、實(shí)施探究教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

篇4

【關(guān)鍵詞】 生物；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；操作方法；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

新世紀(jì)版生物教材的活動(dòng)體系有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、交流討論、資料收集與處理、具體實(shí)踐等類(lèi)別,要想在教學(xué)中達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求，教師就得在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),克服困難,完成生物課程標(biāo)準(zhǔn)、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,這是生物教師的責(zé)任。結(jié)合自己多年的生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。

1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們,目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果,而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?就能自覺(jué)地產(chǎn)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī),會(huì)有好的實(shí)驗(yàn)效果。且七、八年級(jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng)和對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的陌生感，也是學(xué)生參與的積極因素。當(dāng)然，也有些模糊認(rèn)識(shí)會(huì)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，如認(rèn)為上實(shí)驗(yàn)課只是好玩,缺乏科學(xué)態(tài)度；或認(rèn)為生物科是副科，升學(xué)不考,學(xué)習(xí)目的不明確等，這些都會(huì)給生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。因此在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，首先要求學(xué)生明確教材上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?以及在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立科學(xué)的態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣。如在顯微鏡使用的教學(xué)時(shí),首先介紹了顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及其所發(fā)揮的重要作用，以此來(lái)讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有明確的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生更愿主動(dòng)的學(xué)習(xí)。再次，合理利用學(xué)生的好奇、好動(dòng)的心理特征，善引、善導(dǎo)。

2 掌握實(shí)驗(yàn)操作方法及步驟,規(guī)范操作

實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解了、掌握了才能使學(xué)生的操作更規(guī)范,實(shí)驗(yàn)也才能夠取得成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),實(shí)驗(yàn)時(shí)教師示范操作，將實(shí)驗(yàn)步驟化繁為簡(jiǎn),抓住每一步的關(guān)鍵詞語(yǔ)串通于實(shí)驗(yàn)步驟之中。如在《練習(xí)使用顯微鏡》這個(gè)操作實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，將顯微鏡的使用過(guò)程歸納為“三個(gè)一”:一、安放距離距實(shí)驗(yàn)桌邊約一掌(5-7cm);二、對(duì)光一直線，即兩鏡（目鏡、物鏡）兩通光（通光孔、光源）呈一條直線。當(dāng)光線強(qiáng)時(shí)用平面鏡,光線弱時(shí)用凹面鏡;三、標(biāo)本安放要正對(duì)通光孔的正中，距離物鏡約一厘米。當(dāng)視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時(shí)觀察目標(biāo)即將到位,調(diào)節(jié)粗準(zhǔn)焦螺旋使鏡筒升降,調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋校正物象清晰度,當(dāng)找不到目標(biāo)時(shí)細(xì)微的移動(dòng)玻片標(biāo)本即可找到。教師邊規(guī)范操作每一步,邊講解該步的注意事項(xiàng),邊讓學(xué)生模仿操作一步,及時(shí)表?yè)P(yáng)規(guī)范操作快且準(zhǔn)確的學(xué)生。及時(shí)糾正錯(cuò)誤的、不規(guī)范的操作。另如《制作臨時(shí)裝片》的實(shí)驗(yàn),將其操作過(guò)程總結(jié)為“擦滴剝展蓋染觀察記錄分析”等九個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟,講解每一個(gè)步驟的涵義及需要注意的問(wèn)題,邊操作邊叫學(xué)生模仿操作。然后強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。用滴管滴清水時(shí),水太多容易外溢,水太少容易出現(xiàn)氣泡。剝?nèi)〉挠^察材料要薄而透明，才能透光易觀察,展平時(shí)不能重疊,蓋蓋玻片時(shí)要輕，以盡量減少氣泡。觀察時(shí)要會(huì)區(qū)別氣泡與細(xì)胞,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生就能很快掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟及要領(lǐng)。當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時(shí)裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識(shí)細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核,繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖時(shí)的那種喜悅之情溢于言表。這樣既達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的,又讓學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，終身難忘。

3 指導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中規(guī)范的操作是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),而對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、記錄,是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作,忽視觀察、記錄與分析，沒(méi)有觀察過(guò)程就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗，因此必須重視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，既要求學(xué)生掌握正確的觀察方法，又要根據(jù)觀察實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，以此提高他們的觀察記錄能力。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析，得出結(jié)論

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)包括生物圖的繪制，數(shù)據(jù)的記錄，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)等。實(shí)事求是的記載實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是一種正確的科學(xué)態(tài)度，而這種科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，要要求學(xué)生根據(jù)自己觀察的實(shí)際現(xiàn)象來(lái)繪制生物圖，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而不能抄書(shū)，抄別人的，更不能想當(dāng)然的憑空虛構(gòu)，瞎猜測(cè)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)的實(shí)際結(jié)果正確與否。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正確說(shuō)明實(shí)驗(yàn)方法正確，而對(duì)于錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，查找原因，力求準(zhǔn)確。

5 鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，勇于開(kāi)拓，從不同的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

探究精神的培養(yǎng)也是新課程改革的重要理念之一，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也要將培養(yǎng)學(xué)生的探究精神作為一個(gè)重要內(nèi)容。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于開(kāi)拓，鼓勵(lì)學(xué)生善于從不同的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在探究影響鼠婦的環(huán)境因素的實(shí)驗(yàn)中，在探究完光照與黑暗對(duì)鼠婦的影響后，可鼓勵(lì)學(xué)生從潮濕與干燥、有其它生物因素的干擾與無(wú)其它生物因素的干擾、參與實(shí)驗(yàn)的鼠婦數(shù)量等方面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。又如在探究溫度對(duì)霉菌生活的影響的實(shí)驗(yàn)中，可鼓勵(lì)學(xué)生從濕度等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。如在驗(yàn)證植物的蒸騰作用，可鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，裝配不同的實(shí)驗(yàn)裝置。

6 實(shí)驗(yàn)課前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行必要的培訓(xùn)

在開(kāi)學(xué)之初，就選取一些操作能力強(qiáng)、興趣濃厚的學(xué)生擔(dān)任各組的小組長(zhǎng)，或者組成興趣小組。在進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前都對(duì)他們進(jìn)行課前培訓(xùn)，再由他們擔(dān)任各組的技術(shù)指導(dǎo)，以分擔(dān)教師的負(fù)擔(dān)，這是一種提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)可行的辦法。這種小組教學(xué)法經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明也確實(shí)有效。

7 對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行及時(shí)的考查

在實(shí)驗(yàn)后要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)考查,實(shí)驗(yàn)考查既是在檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，但更是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體操作能力，記錄、分析數(shù)據(jù)的能力。在考查中，既要關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要注重考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以促使學(xué)生認(rèn)真的積極的去動(dòng)手操作。對(duì)實(shí)驗(yàn)操作差的學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，力爭(zhēng)人人都會(huì)。這樣可克服實(shí)驗(yàn)儀器少、學(xué)生多、難于動(dòng)手的矛盾,提高學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣。

篇5

一、 引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

若學(xué)生對(duì)教師感興趣，對(duì)他任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己，做到處處關(guān)心學(xué)生，愛(ài)生如子，同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞，幫助解答生活中的一些凝難問(wèn)題。如：為什么打了疫苗就能預(yù)防疾?。壳啻浩诘臅r(shí)候有什么樣的一個(gè)心理狀態(tài)，如何健康度過(guò)青春期等等這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題。這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡這個(gè)老師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、給每節(jié)課開(kāi)好頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換》的導(dǎo)入中，我用了一則偵探故事“誰(shuí)是福爾摩斯？”，讓同學(xué)們來(lái)斷案。這些問(wèn)題必然引起學(xué)生的好奇，學(xué)生們躍躍欲試，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。

三、注重貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中一定要將書(shū)本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使理論再回到實(shí)踐，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在《用藥與急救》這節(jié)課學(xué)生可以充分的展現(xiàn)他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)藥品的使用和生活中急救的方法。“細(xì)菌、真菌與食品的制作”這部分知識(shí)學(xué)生在課堂上可以展示他們制作的有關(guān)發(fā)酵的食品并且描述整個(gè)制作過(guò)程，每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。有了學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，他們不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

四、利用直觀手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇6

神經(jīng)生物學(xué)目前尚沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的大綱和教材，各教學(xué)單位均根據(jù)自身的情況選擇內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。就本學(xué)科的內(nèi)容而言，涉及的范圍相當(dāng)廣泛，究竟哪些內(nèi)容適合于醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)，是我們一直以來(lái)不斷探討的問(wèn)題。最開(kāi)始，我們選用了神經(jīng)生物學(xué)主流研究工作相關(guān)度比較大的內(nèi)容，即：把微觀研究成果的講授作為課程主體，主要包括離子通道、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、神經(jīng)發(fā)育等基礎(chǔ)理論和研究方法。之所以把這些內(nèi)容當(dāng)作主體的原因，一方面是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容與平時(shí)的研究工作密切相關(guān)，非常熟悉，講起來(lái)得心應(yīng)手，另一方面也是因?yàn)樯窠?jīng)生物學(xué)的新內(nèi)容、新進(jìn)展主要集中在相關(guān)領(lǐng)域。但教師單純地對(duì)本學(xué)科新內(nèi)容與新進(jìn)展的講解，卻未能讓學(xué)生“買(mǎi)賬”。眾所周知，教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的結(jié)果，如果僅僅是教師的一廂情愿，是無(wú)法取得好的教學(xué)效果的。因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)綜合考慮學(xué)生的意愿、培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)需要等因素，而不能僅僅從教師自身的興趣和意愿出發(fā)。痛定思痛，為了改善教學(xué)效果，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多次的問(wèn)卷調(diào)查，綜合學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)本科生更希望知道這門(mén)課的內(nèi)容能解決醫(yī)學(xué)上的什么具體問(wèn)題，對(duì)其他醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)有什么幫助?；谶@種情況，經(jīng)反復(fù)論證，在保留部分原有微觀研究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了以行為、整合等神經(jīng)機(jī)制為主體的應(yīng)用研究成果，將情緒、注意、學(xué)習(xí)和記憶、大腦功能偏側(cè)化、語(yǔ)言等作為教學(xué)內(nèi)容的主體。同時(shí)，注重基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系，尤其是將神經(jīng)系統(tǒng)典型疾病（如帕金森病，老年性癡呆等）的預(yù)防、診斷和治療有關(guān)的前沿進(jìn)展系統(tǒng)地介紹給學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容改革后的教學(xué)實(shí)踐證明，這種轉(zhuǎn)變是成功的，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的滿(mǎn)意度明顯提高。

2理趣結(jié)合

神經(jīng)生物學(xué)中的許多內(nèi)容涉及到各種神經(jīng)系統(tǒng)現(xiàn)象的本質(zhì)研究，對(duì)本科生來(lái)說(shuō)較難理解，很容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是神經(jīng)生物學(xué)教學(xué)中需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中主要采用了以下幾種獨(dú)具特色的授課方法，起到了良好的效果。

2.1部分內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際或臨床實(shí)例，使理論知識(shí)有切實(shí)的載體例如，對(duì)恐懼情緒的講解中，對(duì)中國(guó)科學(xué)家在NR2B受體發(fā)現(xiàn)中的貢獻(xiàn)作重點(diǎn)講解，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，提高學(xué)生探索神經(jīng)科學(xué)知識(shí)的熱情和欲望。

2.2在講授方式上，每一個(gè)主題先從歷史講起，對(duì)一些獲得重要結(jié)論的原始文獻(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)講解這種方法可以使學(xué)生建立起清晰的思考脈絡(luò)，便于對(duì)知識(shí)的整體把握。

2.3多注意新知識(shí)、新進(jìn)展的講解及未來(lái)發(fā)展方向的討論雖然基本理論的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立起神經(jīng)生物學(xué)研究的整體印象，但神經(jīng)生物學(xué)畢竟是一門(mén)發(fā)展極為迅速的學(xué)科，新近的重要研究成果有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，彌補(bǔ)基礎(chǔ)理論教學(xué)的不足。另外，對(duì)未來(lái)發(fā)展方向的講述與討論能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，活躍課堂氣氛。

2.4對(duì)本學(xué)科所用的重要的研究方法，盡量進(jìn)行錄像演示教學(xué)，增加學(xué)生的直觀性認(rèn)識(shí)例如，為了向?qū)W生展示離子通道的研究技術(shù)，我們?cè)O(shè)計(jì)制作了膜片鉗操作技術(shù)錄像，將難懂的技術(shù)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，學(xué)生普遍反映對(duì)這種技術(shù)的理解更深入了。此外，在條件允許時(shí)，會(huì)組織部分感興趣的學(xué)生參觀科研實(shí)驗(yàn)室，并請(qǐng)有使用經(jīng)驗(yàn)的教師講解每種儀器的功能和用法，進(jìn)一步增加了學(xué)生對(duì)相關(guān)研究的直觀認(rèn)識(shí)。綜合使用這些教學(xué)方式，不但有效地提高了學(xué)生對(duì)神經(jīng)生物學(xué)課程內(nèi)容的興趣，也使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究神經(jīng)生物學(xué)有了濃厚的興趣。

篇7

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開(kāi)課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在?？萍妓囆g(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過(guò)模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開(kāi)課開(kāi)展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見(jiàn)，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開(kāi)課開(kāi)展順利。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

篇8

關(guān)鍵詞:生物教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練素質(zhì)教育

說(shuō)話(huà),對(duì)于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō)真是太容易了--張口即來(lái),但要在一定的場(chǎng)合,在規(guī)定的時(shí)間里真正把話(huà)說(shuō)清楚,把意思表達(dá)完整,并不是人人都能做到的。在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很差,尤其是在人多的時(shí)候,神態(tài)不自然,說(shuō)起話(huà)來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。目前,素質(zhì)教育作為教育體制改革己在全國(guó)范圍內(nèi)全面推開(kāi)，語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人基本素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一.因此,根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn),我對(duì)初中學(xué)生有計(jì)劃地利用

課堂兩分鐘進(jìn)行“說(shuō)話(huà)"訓(xùn)練，收到了良好的效果。

整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段:

第一階段照本宣科

由學(xué)生自己選擇現(xiàn)有的生物小故事進(jìn)行脫稿講述,時(shí)間是兩分鐘.這個(gè)階段主要是打基礎(chǔ),即:使每位同學(xué)敢在全班同學(xué)面前“說(shuō)話(huà)”。這看來(lái)

是容易的事，但對(duì)大多數(shù)同學(xué)來(lái)說(shuō),也并不樂(lè)觀。經(jīng)常出現(xiàn)剛說(shuō)了一兩句就“卡殼"的硯象。同學(xué)往住在臺(tái)下講得“爛熟",一上講臺(tái)就不知講什么了,緊張得滿(mǎn)臉通紅,手也不知怎么放才好。例如:有一位同學(xué)座位在教室的后排，當(dāng)他走向講臺(tái)時(shí)，竟緊張得同手同腳走。他站在講臺(tái)前，低著頭,不敢看臺(tái)下的同學(xué)，剛說(shuō)了一句,頭上就冒出了汗珠(當(dāng)時(shí)正是冬季)。事后他說(shuō):“從沒(méi)在這么多人的面前說(shuō)討話(huà),也不知道自己講的是什么,好像哪都不聽(tīng)指揮?！边€有一位同學(xué)平日里號(hào)稱(chēng)有著‘‘三寸不爛之舌",可該他上臺(tái)時(shí),也不由地變的很拘謹(jǐn)。居然緊張得“結(jié)巴”起來(lái)。這一階段,開(kāi)始進(jìn)行的較艱苦,但每位同學(xué)都積極準(zhǔn)備,一次不行就來(lái)第二次、第三次......故事的涉及面也較寬,有植物、動(dòng)物、人體、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。通過(guò)第一階段的訓(xùn)練,絕大多數(shù)同學(xué)能在全班同學(xué)面前把小故事講的比較流暢、生動(dòng),有的同學(xué)還有豐富的表情和適當(dāng)?shù)氖謩?shì),增強(qiáng)了感染力。

第二階段借題發(fā)揮

在第一階段的基礎(chǔ)上,有選擇地將學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容布置給學(xué)生,由學(xué)生根據(jù)內(nèi)容編小敵事。時(shí)間仍是兩分鐘。這階段主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言

的能力。例如:一位學(xué)生編了“根與葉的對(duì)話(huà)”,以童話(huà)的形式來(lái)說(shuō)明“植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體”;還有位學(xué)生編了“植物體內(nèi)的交通網(wǎng)--導(dǎo)管和篩管”。用形象的比喻說(shuō)明了導(dǎo)管和篩管的重要作用;還有“看不見(jiàn)的龐大的工廠(光合作用)”等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的興趣越來(lái)越濃,語(yǔ)言表達(dá)能力普遍有所提高，思維能力也大大增強(qiáng),有的同學(xué)還把在其他課中學(xué)到的知識(shí)也運(yùn)用其中，使故事既有知識(shí)性,又很生動(dòng),還有一定的哲理。例如:一位同學(xué)在編講“蜜蜂”這部分內(nèi)容時(shí)說(shuō)道:“你一定對(duì)蜜蜂不陌生,可你知道嗎,它們有著嚴(yán)格的分工......你一定認(rèn)為蜂王享盡榮華,其實(shí)不然,它每天都在忍受著生殖的痛苦。你知道雄蜂嗎?它的壽命雖不長(zhǎng),但它無(wú)怨無(wú)悔,因?yàn)樗焉南Ｍ艚o了下一代,在燦爛的陽(yáng)光下,在絢麗的花叢中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它們不辭辛苦地忙碌著,沒(méi)有向蜂王索求什么,也不可能為自己傳宗接代--因?yàn)樗约翰荒苌?但它們還是日復(fù)一日地為整個(gè)蜂群操勞,直至生命的最后一刻。正是它們各自的奉獻(xiàn),才有了種族的延續(xù),才有了蜂群的興旺。作為人類(lèi),我們?yōu)槭裁床荒芟衩鄯淠菢?盡職盡責(zé)做好自已的事呢?”當(dāng)這位同學(xué)一說(shuō)完，全班報(bào)以熱烈的掌聲。他不但從生物學(xué)角度把有關(guān)內(nèi)容表述清楚,而且拓展了知識(shí),聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì),人類(lèi)也應(yīng)像蜜蜂那樣勤勞和無(wú)私。

第三階段融匯貫通

經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力有了較大的提高,進(jìn)入第三階段,要求學(xué)生利用自己已知的生物知識(shí),自由發(fā)揮、綜

合編講故事,時(shí)間不超過(guò)三分鐘。這一階段的要求雖比前兩個(gè)階段都要高，但寬容度較大,學(xué)生興致很高,可以說(shuō)是進(jìn)入了。

在這一階段進(jìn)行中,精彩故事不斷涌現(xiàn),出乎我的意料。例如:一位同學(xué)編講了“看不見(jiàn)的朋友--微生物告訴我”,她把微生物擬人化,以對(duì)話(huà)的形式說(shuō)明了微生物對(duì)人類(lèi)的重要作用,由此提出環(huán)保的重要性和迫切性。另一位同學(xué)編講了“假如我什么都不會(huì)忘記”,他說(shuō):“假如我什么都

不會(huì)忘記,對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)說(shuō)是好事,可是生活中的許多煩惱、許多不值得記憶的東酉也忘不悼,那該是多痛苦......因此,我們身體的神經(jīng)系統(tǒng),可以建立條件反射,而條件反射又可消退,這就要求我們對(duì)需要記憶的東西,不斷強(qiáng)化這種條件反射,對(duì)沒(méi)必要記憶的東西，讓它自行消退。正因如此,我們的學(xué)習(xí)要不斷進(jìn)行,要反復(fù)進(jìn)行_......"還有位同學(xué)編講了“漫游大森林"把森林生態(tài)系統(tǒng)描繪得栩栩如生,同時(shí)指出維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。還有“愛(ài)護(hù)我們共同的家園--地球"、“偉大的母愛(ài)"、“莫將落葉付一炬"等等,題材廣泛,內(nèi)容豐富。盡管還存在著一些不足,但學(xué)生都能表述清楚、語(yǔ)言流暢、表情自然。

篇9

一、完善自身，做好學(xué)生領(lǐng)路人

1、為人師表，提升自身人格魅力

要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡您，甚至是崇拜您。當(dāng)一個(gè)教師的人格魅力在學(xué)生中引起共鳴后，他們就會(huì)像“追星族”一樣地對(duì)你所教的學(xué)科如癡如醉。打造人格魅力，是教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。怎樣才具有人格魅力呢？我覺(jué)得作為老師要有淵博的知識(shí)，端莊大方的儀表，優(yōu)雅的談吐，良好的溝通能力以及具備一定的教學(xué)法理論素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。老師的言行必然會(huì)影響一批又一批學(xué)生，因此，我覺(jué)得老師還要以積極、健康、真誠(chéng)、感恩的態(tài)度對(duì)待生活，對(duì)待自己所從事的職業(yè)，我們的學(xué)生才會(huì)健康向上，感激生活，愛(ài)戴老師。讓學(xué)生先“親其師”，進(jìn)而“信其道”。教學(xué)藝術(shù)就是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。所以我們要以自身的由內(nèi)而外煥發(fā)的人格魅力去感染學(xué)生，吸引學(xué)生。

2、拓寬知識(shí)，增強(qiáng)自身各方面能力

作為一名高中生物教師，一定要全面系統(tǒng)熟練地掌握高中所有生物教材內(nèi)容，并且要認(rèn)真鉆研近幾年的高考題，熟悉高考考綱，并能把考點(diǎn)潛移默化在您的課堂教學(xué)中。這樣您的教學(xué)才有深度、廣度。同時(shí)高中生物教師還要加強(qiáng)教育科研，向教研要質(zhì)量，通過(guò)教研下功夫備好課。備教材：對(duì)每一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握透，把握準(zhǔn)，熟練地駕馭教材，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清清楚楚，明明白白；同時(shí)要備學(xué)生：對(duì)每個(gè)班級(jí)的情況能深入了解，具體情況具體分析，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)；備教法：力求不斷變換教學(xué)方法，以全新的視角激起學(xué)生的求知欲望。教師不僅要對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)要不斷追求卓越，完善自我。新課標(biāo)下的生物教師必須熟讀各類(lèi)專(zhuān)業(yè)書(shū)以及相關(guān)的數(shù)學(xué)、化學(xué)等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍要常備案頭，做到常查、常看、常翻，這樣才能不斷豐富、完善和更新自己的知識(shí)體系。

二、講究課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、用故事教學(xué)引領(lǐng)學(xué)習(xí)興趣

生物知識(shí)大多數(shù)比較枯燥，但是只要老師用心去挖掘，完全可以使生物課堂變得生動(dòng)有趣，不知道您發(fā)現(xiàn)了嗎？高中生物教材提到了30多位科學(xué)家，可以說(shuō)每個(gè)生物科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都藏著一個(gè)動(dòng)人的故事，在生物課堂上適度地導(dǎo)入或穿插這些故事，不僅可以讓您的課堂生動(dòng)有趣，還能起到特殊的作用。如講光合作用之謎時(shí)可引入薩克斯、魯賓、卡門(mén)等科學(xué)家的故事，講遺傳規(guī)律可以引入“遺傳學(xué)之父”孟德?tīng)柕墓适?，講DNA的結(jié)構(gòu)可以先導(dǎo)入沃森和克里克的故事，講斯帕蘭札尼用小金屬籠里的肉塊在鷹胃內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，推斷出胃液中一定含有消化肉塊的物質(zhì)，進(jìn)而引出酶的知識(shí)。講“色盲”時(shí)向?qū)W生介紹道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的經(jīng)過(guò)，這些小故事可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，還可讓學(xué)生懂得要成就一番事業(yè)，必須腳踏實(shí)地，堅(jiān)韌不拔，持之以恒，開(kāi)拓進(jìn)取。又如講“誘變育種”時(shí)可介紹神舟六號(hào)、神舟七號(hào)飛船的發(fā)射情況，講“雜交育種”時(shí)可介紹“雜交水稻之父”袁隆平的故事。袁隆平說(shuō)過(guò)：“外國(guó)人能做到的，我們能做到，外國(guó)人不能做到的，我們一定要做到！”這些不但可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心，也可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2、幽默教學(xué)帶動(dòng)課堂氣氛

高中生物教材的許多內(nèi)容比較抽象，枯燥，如果通過(guò)形象化處理，就會(huì)使死板的知識(shí)變得妙趣橫生。例如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，我感嘆道：“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說(shuō)：‘女人是水做的?！鋵?shí)我們明白，男人也是水做的?！睂W(xué)生在笑聲中對(duì)“水在生物體中的含量”有了更鮮活的理解！又如，在講“滲透吸水的原理”時(shí)，燒杯里的水通過(guò)半透膜滲透到倒扣的漏斗內(nèi)，使漏斗內(nèi)的液面不斷上升，我驚嘆道：“以前我們都說(shuō)人往高處走，水往低處流,今天的水居然可以往高處流”。學(xué)生在驚訝之余會(huì)馬上思考其中的緣由，從而增加了對(duì)該知識(shí)的印象。總之課堂幽默是一種教學(xué)藝術(shù)，它既可以借助生動(dòng)、有趣、形象的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，也可以借助眼神、手勢(shì)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜哪囆g(shù)，可以讓課堂充滿(mǎn)笑聲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。我想任何一位學(xué)生都會(huì)喜歡這樣的課堂，不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3、用游戲互動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇10

【摘 要】本文闡明了在高中生物教學(xué)中實(shí)施教學(xué)“生活化”的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐敘述了實(shí)施生物課堂教學(xué)“生活化”的幾點(diǎn)做法，對(duì)陶行知"生活教育"理論的繼承與創(chuàng)新。從而讓學(xué)生體會(huì)到它的匠心獨(dú)運(yùn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 高中生物；生活化；學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前的高中生物課堂，普遍存在這種現(xiàn)象：學(xué)生認(rèn)識(shí)不到生物學(xué)科的重要性，不能認(rèn)真聽(tīng)講，有的在課堂上做其他科作業(yè)，這種消極態(tài)度嚴(yán)重影響生物課堂的教學(xué)效果。究其原因，固然有社會(huì)大環(huán)境的因素：如高考導(dǎo)向，重視語(yǔ)數(shù)外，輕小六門(mén)；各學(xué)校的教師教學(xué)水平不同等。但最直接的原因應(yīng)該是：這些生物課堂教學(xué)內(nèi)容乏善可陳，教學(xué)理論枯燥，教學(xué)方法也比較單一，這樣的課堂難免讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

教育家陶行知在很早以前就已經(jīng)給出了答案：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做教育的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！敝R(shí)源于生活，生活更離不開(kāi)生物。如果能把抽象的生物學(xué)知識(shí)給“生活化”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)建立在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上，“身臨其境”方能悟性更深，學(xué)得更好。以下是我教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、利用教材中“生活化”元素，創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。把“生活化”元素帶進(jìn)課堂，把生活經(jīng)歷搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，能緊緊抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。冬天的紅草莓，轉(zhuǎn)基因大豆的操作過(guò)程，腐乳、泡菜的制作原理……把這些生活問(wèn)題作為創(chuàng)設(shè)情境的材料，使學(xué)生覺(jué)得親切，印象深刻，更易接受。例如在學(xué)習(xí)《糖類(lèi)的種類(lèi)和功能》時(shí)，把問(wèn)題生活化：民以食為天，食物中主要含有哪些營(yíng)養(yǎng)成分？不吃早餐的同學(xué)課堂上注意力為什么會(huì)不集中，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)頭暈？又如在講體溫調(diào)節(jié)時(shí)，教師提出的問(wèn)題，為什么天熱了就會(huì)出汗？天冷了會(huì)打顫？發(fā)熱時(shí)散熱的具體措施有哪些？這樣通過(guò)列舉出學(xué)生非常熟悉而又不解的實(shí)際生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，有助于提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、巧用生活經(jīng)驗(yàn)，突破重難點(diǎn)

高中生物課本上，有些生物學(xué)名詞，生物學(xué)過(guò)程難于理解或容易混淆的，學(xué)生又理解不了。我們?cè)谥v解時(shí)，若是生搬硬套書(shū)上概念，學(xué)生不理解就會(huì)感到索然無(wú)味，不愛(ài)聽(tīng)，甚至不聽(tīng)。這時(shí)候如果能夠融入生活元素，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生主動(dòng)的接受知識(shí)，還能夠讓學(xué)生更好的區(qū)別相似概念和相異概念。例如在講解“脫分化”時(shí)，把它對(duì)細(xì)胞的作用就好比“返老還童”，這樣一說(shuō)，學(xué)生就會(huì)明白，已分化的細(xì)胞經(jīng)過(guò)脫分化就會(huì)回到未分化的狀態(tài)。又如在區(qū)別葡萄糖，糖原和脂肪之間的功能時(shí)，可用這樣比喻：在能源供應(yīng)方面，“葡萄糖”相當(dāng)于“零花錢(qián)”，“糖原”相當(dāng)于“活期存折”，而“脂肪”相當(dāng)于“死期存折”。經(jīng)過(guò)這樣形象比擬，學(xué)生就很容易理解他們的功能差別了。而在講到無(wú)氧呼吸時(shí)，可以組織學(xué)生討論：劇烈運(yùn)動(dòng)后肌肉酸痛原因？蘋(píng)果儲(chǔ)存久了，會(huì)有酒味的原因？鮮明的生活實(shí)例砰然擊起學(xué)生思維，重難點(diǎn)不攻自破，而且會(huì)永久記憶住動(dòng)物在無(wú)氧呼吸過(guò)程中產(chǎn)生了乳酸，植物在無(wú)氧呼吸時(shí)產(chǎn)生了酒精。

三、學(xué)以致用，解決實(shí)際生活問(wèn)題

陶行知先生提倡“教人讀活書(shū)，活讀書(shū)，讀書(shū)活”。在課堂上教學(xué)中，只要用心去采摘生活中的生物素材，準(zhǔn)確地用生物知識(shí)解釋?zhuān)瑢W(xué)生才會(huì)因文悟道，茅塞頓開(kāi)；從而保持著一種良好的心境與教師相互呼應(yīng)，自然交流。更能激起學(xué)生的最佳思維，進(jìn)入最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常生活、生產(chǎn)中存在著許多與生物知識(shí)相關(guān)的現(xiàn)象，而許多現(xiàn)象又是可以用我們所學(xué)的高中生物知識(shí)就可以解答的。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞癌變時(shí)，我們就討論：麻辣串適不適合當(dāng)主食？買(mǎi)油條的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)鍋底油已經(jīng)發(fā)黑，還要去買(mǎi)么？抽煙和抽“二手”煙好嗎？這些問(wèn)題讓同學(xué)們意識(shí)到有害健康的因素距離我們并不遙遠(yuǎn)，以及健康飲食和生活的重要性。又如我們學(xué)習(xí)光合作用和呼吸作用時(shí)，大家就可以討論大棚增產(chǎn)的法子有哪些？通過(guò)這樣討論，學(xué)生對(duì)這些生物學(xué)知識(shí)理解的更為深刻了。

四、關(guān)注社會(huì)，巧用影視，新聞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)技術(shù)被喻為朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，這使得它成為新聞熱點(diǎn)，還有許多科幻電影的題材。在生物教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)男侣勝Y料和影視片段，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講到基因工程時(shí)，播放蜘蛛俠被蜘蛛咬到的那段視頻內(nèi)容，就能吸引學(xué)生對(duì)基因工程的過(guò)程的積極探究和對(duì)基因工程應(yīng)用關(guān)闊前景的向往。

可以看到，當(dāng)生物教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，生物課堂就會(huì)充滿(mǎn)活力，散發(fā)著鮮活的生命力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)和解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。只有當(dāng)師生全身心投入到課堂教學(xué)時(shí)，課堂也就脫去僵化的外衣，顯露出無(wú)限生機(jī)來(lái)，生物課也才會(huì)走進(jìn)生命的綠洲中去。

參考文獻(xiàn)