導(dǎo)語：如何才能寫好一篇涉外護(hù)理專業(yè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在長(zhǎng)期的英語教學(xué)實(shí)踐中，教師逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，僅僅依靠傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，是無法滿足學(xué)生的閱讀需要以及涉外英語課程基本要求的。一方面，教材中的閱讀素材更新比較緩慢，閱讀量嚴(yán)重不足；另一方面，傳統(tǒng)課堂精讀教學(xué)主要以講解詞匯及操練語法為主要環(huán)節(jié)，相關(guān)知識(shí)的輸入有限，導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度提不起來，無法形成良好的閱讀習(xí)慣以及掌握閱讀技巧。這在一定程度上制約了學(xué)生閱讀興趣以及閱讀能力的提高，致使學(xué)生不能適應(yīng)對(duì)口的專業(yè)英語應(yīng)用需要，不能滿足未來實(shí)際工作的需要。所以，在涉外英語課堂教學(xué)中[1]，逐步引入泛讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀技能。

2英語泛讀材料選取以及教師指導(dǎo)

2.1材料選取科學(xué)選材是泛讀教學(xué)成功的前提。對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，泛讀材料應(yīng)是簡(jiǎn)易讀物，符合其認(rèn)知水平，并且能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；泛讀內(nèi)容要廣泛，涵蓋各種文體及題材。應(yīng)根據(jù)泛讀材料選擇原則以及英文報(bào)紙優(yōu)勢(shì)，從最新的報(bào)紙雜志以及英文網(wǎng)站尋找泛讀材料，使泛讀材料難度略低于精讀教材，擴(kuò)大泛讀量，內(nèi)容應(yīng)選擇學(xué)生喜歡的逸聞趣事和熱點(diǎn)人物。

2.2教師指導(dǎo)首先，泛讀教學(xué)前，教師要幫助學(xué)生確立泛讀目標(biāo)。只有閱讀積累到一定程度，才能成為流利的閱讀者。其次，教師還要幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，熟練使用不同閱讀策略開展快速閱讀。在第一階段的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生在基本閱讀技巧方面的引導(dǎo)，使學(xué)生熟練掌握某一項(xiàng)或幾項(xiàng)閱讀技能，例如略讀跳讀和尋讀[2]。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。因?yàn)榉鹤x課每周只有兩課時(shí)，課堂時(shí)間有限，大量閱讀需要學(xué)生課下完成。所以，為拓寬學(xué)生視野，教師應(yīng)指定閱讀范圍，給其布置閱讀任務(wù)；同時(shí)監(jiān)督學(xué)生閱讀進(jìn)展并核查其閱讀效果，使得課外閱讀真正有效。

3教學(xué)階段劃分及技能訓(xùn)練

3.1第一階段：加強(qiáng)閱讀技巧及技能訓(xùn)練

3.1.1推測(cè)上下文中詞義閱讀過程，是一個(gè)主動(dòng)接受知識(shí)的過程，也是一個(gè)不斷思考的過程。猜詞義主要是利用上下文同義和反義關(guān)系，對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)，對(duì)整個(gè)句子意思進(jìn)行猜測(cè)，需要利用積累的詞匯和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)。

3.1.2找主題句文章是一個(gè)有機(jī)的整體，段落首尾和段落中有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。通常情況下，一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題，不同段落表達(dá)不同段落主題。段落明顯位置出現(xiàn)主題句，剩余部分則圍繞該主題進(jìn)行說明。整篇文章的主題，主要是通過這些主題句表現(xiàn)出來[3]。所以，各段的首、尾句是了解文章意圖的重點(diǎn)。

3.2第二階段：提高全文意識(shí)，加快閱讀速度本階段中，教師給予學(xué)生更多指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生將注意力放在詞句意思以及字面意義上，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。增強(qiáng)語篇意識(shí)，擴(kuò)大詞匯量是這時(shí)期教學(xué)的重點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生要快速限時(shí)閱讀，注意泛讀的方法。有了第一階段的基礎(chǔ)，第二階段對(duì)閱讀技巧和方法的要求更加多樣化，需要訓(xùn)練推斷、預(yù)測(cè)、跳讀等多種技巧。

3.3第三階段：限時(shí)閱讀和強(qiáng)化提升閱讀理解率高、理解速度快，是判斷學(xué)生英語閱讀理解能力的關(guān)鍵指標(biāo)。要達(dá)到這個(gè)指標(biāo)，必要的方法指導(dǎo)不可或缺。常用的解題步驟為：首先，用最快的速度瀏覽全文，了解文章大意；其次，先看問題的考查方向，判斷試題的不同類型；最后，認(rèn)真閱讀全文。對(duì)于需要依照各種信息做出推斷才可以找到答案的題目，必須努力尋找隱含的信息詞和關(guān)鍵句。根據(jù)信息詞來綜合全文主旨和作者態(tài)度，反復(fù)辨析，最終得出答案。

4結(jié)語

篇2

1.雙語教學(xué)的涵義和必要性

雙語教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語（英語）進(jìn)行各專業(yè)課（非語言學(xué)科）教學(xué)。目前，我國雙語教學(xué)是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動(dòng)。涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)是指用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)媒介進(jìn)行護(hù)理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。

雙語教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國際最新的護(hù)理理念，提高學(xué)生護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家的國際型、涉外型護(hù)理人才；教師[3]通過對(duì)雙語教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時(shí)地了解國際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進(jìn)教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時(shí)，也有助于我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進(jìn)入國際競(jìng)爭(zhēng)，為我國護(hù)理人才的發(fā)展提供了機(jī)遇。

2.護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，還需要掌握和運(yùn)用專業(yè)英語來進(jìn)行涉外護(hù)理服務(wù)。而目前，涉外護(hù)理雙語教學(xué)在我國還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競(jìng)爭(zhēng)力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)[4]，教師是雙語教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對(duì)授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實(shí)，口語表達(dá)能力強(qiáng)，能流暢的用英語與學(xué)生溝通和交流，但卻對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識(shí)欠缺了解；而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)在語言和護(hù)理學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握和運(yùn)用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對(duì)高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴(kuò)招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣度。而往往老師需要用更多的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進(jìn)度的完成，甚至于因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學(xué)，就成了對(duì)雙語教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，聘請(qǐng)外教，同時(shí)對(duì)專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學(xué)時(shí)，對(duì)涉外護(hù)理學(xué)生進(jìn)行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語教育，而對(duì)于外語基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)。

同時(shí)，適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)時(shí)，授課時(shí)循序漸進(jìn)開始授課時(shí)語速要慢，使用英語講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語講授的比例。教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語，每次開課應(yīng)先將重點(diǎn)詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強(qiáng)的規(guī)律性，，教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的英語詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校； 涉外護(hù)理； 英語教學(xué)

中文圖書號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）03-085-001

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)外交流日益頻繁，交流形式越來越多樣化，社會(huì)對(duì)具備英語水平人才的需求越來越來迫切，尤為需要對(duì)具有涉外交流能力的護(hù)理人員，為此大批高職醫(yī)藥學(xué)校開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，培養(yǎng)不僅掌握先進(jìn)護(hù)理知識(shí)、先進(jìn)護(hù)理技術(shù)，并具有良好英語水平，能用英語順利交流的復(fù)合型護(hù)理人員。為了能很好的培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)人才，重要的一個(gè)舉措是一定要對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，調(diào)整教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，摸索出相適應(yīng)的英語教學(xué)新策略。對(duì)此，本文思考如下：

1.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程的教學(xué)目的是要經(jīng)過一定學(xué)時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)的護(hù)理英語知識(shí)，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，在涉外護(hù)理活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，為今后從事涉外護(hù)理工作中進(jìn)行涉外交際打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，要求英語教學(xué)必須要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，進(jìn)行護(hù)理英語能力的培養(yǎng)，使他們所學(xué)的英語在將來工作中得到很好的應(yīng)用。

2.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

2.1缺乏專業(yè)的教師隊(duì)伍

涉外護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案要求教師必須具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，以及專業(yè)的英語知識(shí)儲(chǔ)備，然而很多高職校并不擁有具備這樣雙重條件的教師，很多英語教師是英語專業(yè)出身，對(duì)醫(yī)學(xué)英語知識(shí)相對(duì)匱乏，不能給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語術(shù)語，極大地限制了涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語能力，從而導(dǎo)致在教學(xué)上，英語學(xué)習(xí)與護(hù)理知識(shí)相脫節(jié)。

2.2學(xué)生缺少聽說訓(xùn)練

高職校的學(xué)生英語基礎(chǔ)一般較差，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，很多英語教師只是講授詞匯和語法，沒有進(jìn)行專門的口語教學(xué)，鍛煉學(xué)生的口語水平，這樣培養(yǎng)處理的學(xué)生大多數(shù)是啞巴英語，與涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相符。對(duì)于涉外護(hù)士，聽說方面的技能是她們?cè)谌粘９ぷ髋c病患溝通所不可缺少的一項(xiàng)重要技能，然而很多已經(jīng)工作的涉外護(hù)士在這方面卻無法得到外籍單位的滿意，究其原因，主要是在校期間，缺乏聽說方面的訓(xùn)練。學(xué)校無法提供可靠的硬件條件，與教材相配套的音像資料。專業(yè)詞匯量比較大，使得學(xué)生無法將所學(xué)詞匯在實(shí)際情景中運(yùn)用，導(dǎo)致在工作崗位中無法和病患有效的溝通。

2.3缺乏人際溝通、地區(qū)文化方面的培訓(xùn)

很多高職校對(duì)于涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，只抓英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及專業(yè)課的掌握情況，很少會(huì)開設(shè)人際溝通、地區(qū)文化方面的課程，因?yàn)槿狈Ω咝У娜穗H溝通技巧，以及必要的文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而造成了與外籍病患嚴(yán)重的溝通障礙。

3.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)的改革建議

3.1重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)能用英語與外籍患者順利交流的涉外護(hù)理人才，重要的是要對(duì)高職涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)進(jìn)行改革。首先，學(xué)校必須重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，尤其需要具有良好聽說能力，且具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)的教師。學(xué)?？梢蕴峁┮恍﹪鴥?nèi)外學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，拓寬教學(xué)交流平臺(tái)。其次，學(xué)校應(yīng)采用專業(yè)的護(hù)理英語教材，同時(shí)涉外護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充專業(yè)的醫(yī)學(xué)詞匯，這樣才能給學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)的護(hù)理英語詞匯，讓學(xué)生用英語閱讀理解醫(yī)學(xué)護(hù)理的相關(guān)知識(shí)。

3.2加強(qiáng)學(xué)生聽說訓(xùn)練

英語教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力為第一出發(fā)點(diǎn)，教師在講授英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，讓學(xué)生張口發(fā)聲，提高學(xué)生的英語口語水平。再者，涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，多利用多媒體工具、網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)，向?qū)W生展示一些與護(hù)理知識(shí)相關(guān)的圖片、對(duì)話、視頻資料，在課堂上模擬各種醫(yī)院案例情景，讓學(xué)生扮演不同的角色，置身其中，進(jìn)行口語和護(hù)理英語詞匯的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)在醫(yī)院環(huán)境下如何與外籍患者進(jìn)行交流，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.3加強(qiáng)溝通技巧的培訓(xùn)，注重地區(qū)文化意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)校可以請(qǐng)一些心理學(xué)、人際溝通方面的專家開設(shè)講座，同時(shí)，在英語口語的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生溝通能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)日常句型的練習(xí)，使學(xué)生具備與病患輕松溝通的能力，掌握一定的溝通技巧，對(duì)于在工作中與病患溝通是必不可少的一項(xiàng)重要技能。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)開設(shè)相關(guān)的跨地區(qū)文化知識(shí)的課程，例如、飲食習(xí)慣、文化禁忌等內(nèi)容，可以安排一些實(shí)例，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，請(qǐng)外籍人士組織講座。組織學(xué)生參觀教堂、涉外醫(yī)院等，豐富學(xué)生文化背景等相關(guān)知識(shí)。只有充分了解不同國家，不同種族，不同信仰的文化，才能盡可能避免矛盾與摩擦，更高效的完成工作。

英語教學(xué)在高職涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面起著非常重要的作用，涉外護(hù)理專業(yè)英語教師應(yīng)認(rèn)真梳理教學(xué)中存在的一些問題，分析其中的原因，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)既有良好護(hù)理知識(shí)、高超護(hù)理技能，又能順利進(jìn)行涉外交流的復(fù)合型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛玲.高職涉外護(hù)理專業(yè)英語課程設(shè)置問題及對(duì)策研究[J]英語廣場(chǎng)，2016（2）

[2]蔣興君.高職護(hù)理教育研究現(xiàn)狀分析[J]衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（2）

[3]孟洋.關(guān)于高職院校英語教學(xué)改革的思考[J]科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（3）

篇4

【關(guān)鍵詞】本科涉外護(hù)理 英語課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】本文系河南省教育廳資助課題，項(xiàng)目編號(hào)：12B320031。

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0092-01

20世紀(jì)80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業(yè)和各類機(jī)構(gòu)在我國境內(nèi)的活動(dòng)范圍迅速擴(kuò)大，涉外醫(yī)療逐漸成為我國衛(wèi)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容。同時(shí)，由于人口老齡化等原因，國外對(duì)特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴(yán)重缺乏護(hù)士的現(xiàn)象[1]。課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。課程定位是否準(zhǔn)確、課程體系是否完善、課程設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到教育的成敗和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。英語是涉外護(hù)理專業(yè)的核心課程之一。英語課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接關(guān)系到涉外護(hù)理專業(yè)教育的成功和國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)[2]。

1.現(xiàn)狀和問題

改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護(hù)理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護(hù)校畢業(yè)生委員會(huì)組織亦稱“國際護(hù)士職業(yè)執(zhí)照考試委員會(huì)”）考試考點(diǎn)在中國的設(shè)立和ISPN（國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試）項(xiàng)目的聯(lián)合實(shí)施逐漸與國際接軌，涉外護(hù)理專業(yè)的教育也應(yīng)用而發(fā)展起來。但搞好涉外護(hù)理教育最基本也是最實(shí)際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面的工作進(jìn)行一系列根本性的改革和突破。

目前我國通行的護(hù)理教育理念、專業(yè)課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)“特色教育”的需求。歸結(jié)其根本原因就在于大多數(shù)護(hù)理院校都缺乏科學(xué)、合理的課程設(shè)置，無論是專業(yè)課程還是英語課程[3]。

涉外護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)不僅能熟練掌握先進(jìn)護(hù)理理念、護(hù)理知識(shí)和護(hù)理技術(shù)，并能用英語順利交流的滿足國際護(hù)理人才市場(chǎng)需求的“護(hù)理+英語”復(fù)合型高素質(zhì)護(hù)理人才。而綜合各個(gè)層次涉外護(hù)理專業(yè)教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達(dá)不到要求。目前，許多涉外護(hù)理專業(yè)院校還沿用傳統(tǒng)的英語課程設(shè)置模式，沒有根據(jù)該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整，課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，與涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)[4]。

2.問題的解決―科學(xué)設(shè)置英語課程

目前，我國涉外護(hù)理專業(yè)教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制專科層次。我院順應(yīng)國際化護(hù)理市場(chǎng)對(duì)高層次復(fù)合型護(hù)理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護(hù)理專業(yè)。立足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，本科涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段主要是公共英語教學(xué)，其培養(yǎng)目標(biāo)是幫助學(xué)生順利通過托福或雅思考試。第二階段為學(xué)生入校后的第5學(xué)期，主要進(jìn)行醫(yī)護(hù)專業(yè)英語教學(xué)，由具有英語背景的護(hù)理專業(yè)外籍教師擔(dān)任授課。具體課程包括醫(yī)學(xué)英語術(shù)語、涉外護(hù)用英語等。學(xué)好護(hù)理英語的關(guān)鍵是擴(kuò)充專業(yè)詞匯量。護(hù)理英語的專業(yè)詞匯不僅量大，而且詞的構(gòu)造很復(fù)雜，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難，但是護(hù)理專業(yè)詞匯的構(gòu)詞有一定的規(guī)律可循。第三階段為學(xué)生入校后的第6學(xué)期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設(shè)置。由具有國外學(xué)歷或曾就讀于具有國外理念的國內(nèi)相關(guān)護(hù)理院校（如武漢大學(xué)Hope護(hù)理學(xué)院）的護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進(jìn)行CGFNS式教學(xué)，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即教師在不同學(xué)習(xí)階段根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學(xué)生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設(shè)計(jì)、編寫情景對(duì)話，安排角色，進(jìn)行排練。所有內(nèi)容均為全英文。

3.體會(huì)

涉外護(hù)理專業(yè)與普通護(hù)理專業(yè)的根本區(qū)別是就業(yè)市場(chǎng)定位不同。涉外護(hù)理專業(yè)的就業(yè)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“護(hù)理+英語”的復(fù)合型人才，通過一系列強(qiáng)化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求學(xué)生除了能牢固掌握本專業(yè)的護(hù)理知識(shí)外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫(yī)護(hù)專業(yè)英語，順利通過相應(yīng)的各種考試，在日后進(jìn)入涉外醫(yī)療護(hù)理領(lǐng)域時(shí)基本無語言障礙。這是涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和普通護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生之所以不同的標(biāo)志，也是面對(duì)當(dāng)前國內(nèi)護(hù)理崗位趨于飽和的就業(yè)壓力形勢(shì)下，涉外護(hù)生能夠更勝一籌的砝碼。

由于我國涉外護(hù)理專業(yè)起步較晚，目前該培養(yǎng)層次大多集中在2年制中專和3年制大專的?？谱o(hù)理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護(hù)理人才培養(yǎng)這一創(chuàng)新點(diǎn)，緊密聯(lián)系本科涉外護(hù)理培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)，聚焦目前涉外護(hù)理教育中尚缺乏科學(xué)、合理、系統(tǒng)的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實(shí)踐，探索出一套真正適合本科涉外護(hù)理教育的英語課程體系，為適應(yīng)國際市場(chǎng)對(duì)護(hù)理人才的需求培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的涉外護(hù)士。

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篇5

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理專業(yè)；英語沙龍；英語綜合運(yùn)用能力；英語活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）15-0248-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，世界進(jìn)入“地球村”時(shí)代，各行各業(yè)都進(jìn)入了全球化市場(chǎng)。近年來，國內(nèi)外對(duì)具有國際交流能力的護(hù)理人才需求倍增，因此，對(duì)具有良好的英語溝通能力的護(hù)理人員需求也在不斷擴(kuò)大。但從目前來看，中國對(duì)于國際性的護(hù)士人才輸出人數(shù)十分有限，是什么制約了我國國際護(hù)理人才的發(fā)展呢？其中，語言環(huán)節(jié)可能是很大的影響因素。

一、涉外護(hù)理人員的需求現(xiàn)狀

據(jù)近幾年不完全統(tǒng)計(jì)，在國內(nèi)對(duì)外開放的持續(xù)發(fā)展，伴隨著大量外籍人員來華留學(xué)、做生意、旅游，各地醫(yī)院就醫(yī)的外籍患者也在不斷增加，這就意味著我國需要一部分醫(yī)院有能力提供涉外護(hù)理服務(wù)，再有外資投資的醫(yī)療事業(yè)的不斷增加，這些都顯示出我國需要大批的涉外護(hù)理人才。這給涉外護(hù)理學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)光明的前景。在國外，如美國、加拿大、德國、澳大利亞、日本等諸多發(fā)達(dá)國家，人口的老齡化使得護(hù)理人員缺口達(dá)數(shù)百萬之多。雖然歐美各國對(duì)海外護(hù)士的要求不盡相同，但有一點(diǎn)基本要求是一致的：需要擁有良好的英語溝通能力和英語綜合應(yīng)用能力。如何提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生這一能力，除了傳統(tǒng)意義上的英語課堂教學(xué)是必不可少之外，課外的英語沙龍活動(dòng)也是不可或缺的。

二、開展英語沙龍的必要性

根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律，習(xí)得分為輸入和輸出兩個(gè)過程。顧名思義，學(xué)習(xí)者需要輸入相當(dāng)?shù)恼Z言素材，累積到某個(gè)量時(shí)，才能提升語言英語能力。外語的交際能力更多是要在實(shí)際交流中獲得，而不僅限于通過傳統(tǒng)的教學(xué)課堂獲得。目前由于我國學(xué)生缺乏真實(shí)的語言環(huán)境并受到“以教師為中心”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生有更多的時(shí)間在課堂上接觸英語、學(xué)習(xí)英語，但他們對(duì)護(hù)理英語學(xué)習(xí)的積極性有待提高。再者，課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間有限，教學(xué)場(chǎng)所固定單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容有限，教學(xué)方法相對(duì)單一，而英語沙龍活動(dòng)使英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚、場(chǎng)所多樣化、參與面更大的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，多方式、多手段地激發(fā)和保持了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，并對(duì)英語國家的文化有了更加深刻的了解，提高了學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生國際化視野，在一定程度上彌補(bǔ)了英語課堂教學(xué)的諸多不足。

對(duì)于涉外專業(yè)的學(xué)生來說，英語的聽說能力是最重要的，它在整個(gè)英語綜合能力中起著舉足輕重的作用。試想，一位從事涉外護(hù)理的專業(yè)人員無法與病人進(jìn)行交流是多么不可思議的事情。所以，只能同時(shí)通過課堂教學(xué)和課外實(shí)踐兩種主要途徑來對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，大力提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，是現(xiàn)在的重中之重。英語沙龍就是在正式的課堂教學(xué)以外，有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，是整個(gè)英語綜合能力培養(yǎng)中不可或缺的組成部分。它可以更有針對(duì)性，更具體地培養(yǎng)學(xué)生的某些能力和素質(zhì)，并可以針對(duì)人才的個(gè)性因材施教，從而有效配合課堂，達(dá)成培養(yǎng)人才的最佳模式。英語沙龍以其形式多樣、興趣廣泛的活動(dòng)、科學(xué)靈活的語言實(shí)踐，讓學(xué)生從多方面、深層次為提高素質(zhì)與能力提供積極有效的平臺(tái)。

三、英語沙龍形式

英語沙龍不同于英語角，它的形式更加多樣，可以選擇本班自行舉辦，有時(shí)也可選擇與其他兄弟班級(jí)共同舉辦?；顒?dòng)既可以是分組進(jìn)行的，也可以是集體性的。在此過程中，教師可以視具體情況，將學(xué)生按英語層次分為數(shù)組，由教師給他們輪流分配任務(wù)。

英語沙龍生動(dòng)有趣，形式也是多種多樣。有時(shí)是cosplay，有時(shí)是西方國家的節(jié)日來源和習(xí)俗介紹，有時(shí)是學(xué)做西餐美食。在這些活動(dòng)當(dāng)中，教師僅僅起到一個(gè)督導(dǎo)的作用，活動(dòng)的組織、運(yùn)作都是由學(xué)生自主完成，需要教師給予意見時(shí)教師可提供建議。經(jīng)過一段周期的活動(dòng)實(shí)踐后，以下幾種活動(dòng)形式效果頗佳。

1.英語風(fēng)采大賽。每學(xué)期定期舉辦的英語風(fēng)采大賽，以班級(jí)為單位，開展各種英語歌舞及戲劇表演，中間穿插有趣的英語小游戲等，學(xué)生們反響熱烈，歷年來還出過不少將國內(nèi)作品成功改編的英語戲劇，如《新白娘子傳奇》、《武林外傳》、《爸爸去哪兒》等。同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上演的惟妙惟肖，語言、表情、動(dòng)作都非常到位，過去許久也依然能被大家津津樂道。

2.英語電影配音。英語電影配音有時(shí)在班級(jí)性的英語沙龍活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行，有時(shí)也作為英語風(fēng)采大賽的一個(gè)競(jìng)技環(huán)節(jié)。當(dāng)在班級(jí)活動(dòng)中，學(xué)生們以小組為單位，將所選擇的英文電影制作成一段簡(jiǎn)短的影片介紹，然后角色分工，小組進(jìn)行電影片段配音展示。從搜集素材，到定稿制作PPT，到最后的presentation以及團(tuán)隊(duì)的英文配音，都是由學(xué)生自主完成，這些無一不考察并考驗(yàn)著學(xué)生的英語語言能力和活動(dòng)組織能力。

在英語風(fēng)采大賽時(shí)，配音則變成個(gè)人賽中的比賽環(huán)節(jié)之一。從大家比^熟悉的英文影片（如《獅子王》、《泰坦尼克號(hào)》、《阿甘正傳》等）中截取半分鐘至一分鐘的片段作為配音片段，由選手隨機(jī)抽取片段，先播放兩遍原版，再去掉原音開始配音。該環(huán)節(jié)可以清楚地反映出選手的英語聽說水平和臨場(chǎng)的心理素質(zhì)。

3.專題講座。為制造一種校園文化氣氛和專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，邀請(qǐng)一些從事過涉外護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者對(duì)學(xué)生感興趣的方面舉辦了一些有針對(duì)性的專題講座，如介紹加拿大職業(yè)護(hù)士、澳大利亞人文風(fēng)情、德國護(hù)士現(xiàn)狀等。此舉大大開拓了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，提升了對(duì)自我專業(yè)的認(rèn)同感，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到今后可努力的方向。

4.英語協(xié)會(huì)。英語“狂熱分子”共同聚集在一起組成的英語協(xié)會(huì)會(huì)定期集會(huì)，開展活動(dòng)，而且協(xié)會(huì)人員愛好一致，人數(shù)不多，集會(huì)效果反而更好。通過學(xué)唱英語歌、排練英語短劇、舉辦小型派對(duì)交流平日的英語學(xué)習(xí)心得，并且在學(xué)校的大型英語活動(dòng)中起到組織協(xié)調(diào)的作用，不僅提高了學(xué)生的英語能力，也讓他們體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語的成就感和自豪感。

5.英語競(jìng)賽。定期開展各種形式的英語競(jìng)賽，如英語演講比賽、英文歌曲大串燒、“我是單詞王”、劃分句子成分比賽等。優(yōu)秀者還將發(fā)送獎(jiǎng)品，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也讓他們有了學(xué)好英語的推動(dòng)力。

四、英語沙龍學(xué)習(xí)成效

通過一系列豐富多彩而又生動(dòng)有趣的英語沙龍活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z綜合運(yùn)用能力上勢(shì)必有著不小的進(jìn)步。具體來說，學(xué)生通過學(xué)院所提供的各種英語練習(xí)平臺(tái)和練習(xí)機(jī)會(huì)，英語口語的流暢度和準(zhǔn)確性有所增強(qiáng)，英語聽力敏銳性也有所增強(qiáng)，基本能做到和他人用英語交流時(shí)敢開口、能開口、不膽怯，能比較順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。通過各種專題講座及活動(dòng)，學(xué)生對(duì)英語國家的風(fēng)土人情及中西文化差異有了更進(jìn)一步的了解，讓他們不再覺得學(xué)習(xí)英語僅僅就是學(xué)習(xí)一門語言，而應(yīng)是學(xué)習(xí)一種文化，這對(duì)于國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)是非常有必要的。整個(gè)活動(dòng)期間，學(xué)生的詞匯量有所擴(kuò)大。經(jīng)過一個(gè)周期（一年左右）的活動(dòng)歷練，讓學(xué)生暴露在各種生活情境當(dāng)中或在與他人交流中，接觸和學(xué)習(xí)到各種詞匯，使得詞匯量有所增大。

五、結(jié)語

目前國內(nèi)外對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)人員提供的就業(yè)環(huán)境十分喜人，這更促使我們思考，如何培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的英語綜合運(yùn)用能力的專業(yè)人員呢？開辟英語第二課堂勢(shì)在必行。教師只有在英語教學(xué)方法和教學(xué)形式上進(jìn)行不斷地改革和創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)和英語沙龍活動(dòng)相互依存，讓學(xué)生擺脫對(duì)教師的過度依賴，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性去學(xué)習(xí)英語，提高利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式，才能培養(yǎng)出具有國際化的涉外護(hù)理專業(yè)人員，才能迎合這個(gè)時(shí)代的人才需求。

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篇6

【關(guān)鍵詞】高職；基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)；雙語教學(xué)；反思

【中圖分類號(hào)】R471 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）06-3691-02

教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源〔1〕，只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣的經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。只有教師意識(shí)到自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合課程的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化的教學(xué)哲學(xué)〔2〕?！痘A(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《基護(hù)》）是護(hù)理專業(yè)的主干核心課程，是護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試課程，課程地位高，學(xué)習(xí)任務(wù)重，此課程是否適于雙語教學(xué)，怎樣搞好此門課程的雙語教學(xué)，作為一個(gè)高職高專涉外護(hù)理專業(yè)的專任老師，如何使學(xué)生既能掌握專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，又能提高專業(yè)英語水平讓學(xué)生能在未來走出國門走向世界，我就近年來的雙語教學(xué)進(jìn)行了剖析和反思，現(xiàn)分析歸納如下：

1 目前存在的問題及分析

1.1缺乏對(duì)雙語教學(xué)內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)。實(shí)施雙語教學(xué)的關(guān)鍵是觀念，我們是一所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在高職院校嘗試雙語教學(xué)、在尚未能深刻領(lǐng)會(huì)雙語教學(xué)內(nèi)涵及未能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上，授課老師膚淺地以定量的方法認(rèn)定雙語教學(xué)即按50%的外語比例開始在《基護(hù)》所有理論課實(shí)施雙語教學(xué)，授課過程中，教師簡(jiǎn)單地將雙語教學(xué)理解為“加強(qiáng)英語”，過度地強(qiáng)化雙語教學(xué)比例，教學(xué)過程中注重英語的運(yùn)用和表達(dá)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，由于難以兼顧雙語學(xué)習(xí)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解護(hù)理學(xué)科知識(shí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致課堂信息量大大減少，原本輕松愉快的課堂變成“教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得費(fèi)力”。在學(xué)期末的調(diào)查顯示，部分學(xué)生對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容不能理解，老師在用英語講解時(shí)，學(xué)生只能看教科書的中文解釋，導(dǎo)致對(duì)本門課的學(xué)習(xí)興趣下降。

1.2 雙語教學(xué)內(nèi)容選擇盲目。《基護(hù)》授課內(nèi)容體系繁雜，除少部分與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有銜接外，絕大部分是學(xué)生陌生而新奇的內(nèi)容，實(shí)施雙語教學(xué)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)以前從未接觸過的護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)，練習(xí)近20項(xiàng)操作技能，還要在課堂顧及英語的表達(dá)、交流，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的完成都增加了雙語內(nèi)容，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加倍，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下。有的新知識(shí)、新技術(shù)，初學(xué)者就是用中文去學(xué)習(xí)，也很難一次理解掌握，如果過分地強(qiáng)調(diào)雙語，那很多學(xué)生將無法理解，教學(xué)難度加大。應(yīng)該說這門課程不是所有的內(nèi)容都適宜雙語教學(xué)的。

1.3 雙語教學(xué)教材選用不恰當(dāng)。選用什么教材直接關(guān)系到雙語教學(xué)質(zhì)量〔3〕。由于我校大專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍不太好，閱讀和理解原版教材的能力有待提高，不適宜使用原版教材，加之因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和借鑒，我們采用了全國高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)教材，由人民衛(wèi)生出版社出版的《基本護(hù)理技術(shù)》（供涉外護(hù)理專業(yè)用）作為學(xué)生使用的教材，此教材編寫于2006年，由于醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展迅速，很多新知識(shí)新技術(shù)未能提及，我們又加用了普通班用的《基護(hù)》教材，這樣涉外護(hù)理班的學(xué)生上《基護(hù)》課就得帶兩本書，由于學(xué)生普遍認(rèn)為帶兩本書比較重，筆記抄來抄去很麻煩，于是大部分學(xué)生干脆放棄帶雙語教材，只帶中文版的教材，根本無法達(dá)到雙語教學(xué)的目標(biāo)。

1.4 缺乏配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境〔4〕。雙語教學(xué)不是一個(gè)教師、一門課程、一群學(xué)生的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。由于過分強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)的必要性和功利性，對(duì)于雙語教學(xué)的條件、師資水平和學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、前期和后續(xù)課程的安排等一系列問題缺乏清醒的認(rèn)識(shí)和周密的安排，導(dǎo)致雙語教學(xué)還處在教師嘗試、摸索階段，配套健全的雙語教學(xué)環(huán)境有待完善。

1.5 缺乏有效激勵(lì)學(xué)生的措施和手段。作為高職院校，我校尚未能搭建一個(gè)推薦學(xué)生與國外合作與交流的平臺(tái)。在評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)分配上也沒能體現(xiàn)進(jìn)行雙語學(xué)習(xí)后的優(yōu)勢(shì)，需要、有用、實(shí)用是學(xué)生衡量學(xué)習(xí)活動(dòng)的杠桿，因?yàn)槿狈τ行У募?lì)措施與手段，僅憑最初的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生是無法保持高水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完成雙語的學(xué)習(xí)，最終的是疲于應(yīng)付了。

2 下階段的整改措施

2.1 采用適合學(xué)生特點(diǎn)的雙語教學(xué)方法。雙語教學(xué)可分為單語授課和混語授課兩種形式，單語授課要求教師自始自終應(yīng)用外語（我國主要是英語）授課，不能滲入母語〔5〕；混語授課指一堂課教學(xué)中可同時(shí)混用兩種語言，又可分為過渡式和滲透式，過渡式是指課堂師生交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的難點(diǎn)重點(diǎn)可用中文解釋，滲透式是指課堂師生交流以母語為主，教學(xué)中逐漸滲入英語〔6〕。針對(duì)我校護(hù)生的特點(diǎn)，在理論教學(xué)中，采用混語授課方法中的滲透式雙語教學(xué)模式，不同的章節(jié)所使用的中英文比例不同，根據(jù)所授知識(shí)的難易程度決定，一般英文不超過50%，均采用Powerpoint多媒體教學(xué)，對(duì)于簡(jiǎn)單、易理解的學(xué)生有一定基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，如第一章第一節(jié)的醫(yī)院概述等可以英文授課為主結(jié)合多媒體課件講解，而一些較難理解的重點(diǎn)難點(diǎn)，如常用的搶救技術(shù)、輸液反應(yīng)及護(hù)理、過敏性休克的急救措施等則以中文講授為主，專業(yè)術(shù)語及操作主要步驟、注意事項(xiàng)用英文翻譯幻燈片播放，為了讓學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識(shí)提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于每節(jié)課結(jié)束前的5-10分鐘一般均用中文進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，以保證大部分的學(xué)生能掌握，建議在一節(jié)課的開始5分鐘用英語對(duì)上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓一部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語回答，對(duì)于回答正確者給予獎(jiǎng)勵(lì)（加平時(shí)成績(jī)），這樣可激發(fā)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，逐步提高學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣。

2.2 選擇恰當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)教材〔7〕。學(xué)院已非常重視涉外護(hù)理的教學(xué)，將派老師到其他開辦涉外護(hù)理歷史較久、比較成功的高職院校去學(xué)習(xí)，通過跟其他院校的交流，我們將選擇適合我校學(xué)生的雙語教學(xué)教材，選擇融知識(shí)的新穎性、實(shí)用性于一體的雙語教學(xué)教材，避免一門課帶兩本書，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造良好的雙語教學(xué)環(huán)境。學(xué)院將改革涉外護(hù)理專業(yè)的教學(xué)課程設(shè)置，在每一學(xué)期增加英語學(xué)習(xí)課時(shí)，并將在課余時(shí)間增設(shè)英語培訓(xùn)課，提高學(xué)生的聽說讀寫能力（開設(shè)雅思培訓(xùn)班），同時(shí)建議學(xué)院加強(qiáng)專業(yè)老師的英語培訓(xùn)，派老師外出學(xué)習(xí)英語教學(xué)〔8〕，并將《護(hù)理英語》的教學(xué)選擇專業(yè)老師任教（其它學(xué)院均是護(hù)理專業(yè)老師任教），這樣專業(yè)老師可用英語流利的解釋醫(yī)學(xué)術(shù)語，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既可學(xué)好專業(yè)知識(shí)又可提高英語水平。

2.4 增加有效激勵(lì)學(xué)生的措施和手段。近年來，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)通過不斷努力，正在申辦與國外某些大學(xué)的護(hù)理學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)，我們學(xué)院護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后通過英語考試將可申請(qǐng)到國外大學(xué)就讀碩士研究生，花一年半或兩年考試合格就可獲得碩士學(xué)位，其學(xué)歷和學(xué)位均獲我國教育部認(rèn)可，相對(duì)國內(nèi)碩士研究生的準(zhǔn)入的難度和完成學(xué)業(yè)所需的時(shí)間，這一途徑無疑是高職院校學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)的最佳途徑。這一良好的平臺(tái)，將激勵(lì)學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，對(duì)英語過級(jí)考試合格的學(xué)生將給予一定的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)，在選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)也將給予優(yōu)先權(quán)，這些也能激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語，從而有利于護(hù)理專業(yè)課雙語教學(xué)的開展。

2.5 教師應(yīng)加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)和英語的學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我完善。教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，雙語教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，不但要求教師有精深的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的英語應(yīng)用能力，雖然沒有100%的使用英語授課，但教師的教案卻得100%用英語書寫，而目前國內(nèi)沒有統(tǒng)一的原版英文《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》教材，課前備課得花費(fèi)較中文教學(xué)多幾倍的時(shí)間和精力；同時(shí)教師為了保持良好的口語和聽力能力，即使有國外的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷，仍然得堅(jiān)持收聽英文頻道堅(jiān)持練習(xí)口語，在每次授課前也得進(jìn)行不同情景的設(shè)想，以保證能隨時(shí)解答學(xué)生的各種疑問，能隨時(shí)駕馭和控制課堂，對(duì)于教師而言，教學(xué)難度是加大了，只有不斷地完善自我才能更好地勝任。

盡管目前我院《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》的雙語教學(xué)效果不太理想，但是卻是一有價(jià)值的探索和嘗試，面對(duì)問題進(jìn)行的反思，絕不是對(duì)高職院校雙語教學(xué)的否定和質(zhì)疑，通過反思、通過研究，我們才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平〔1〕；更重要的是能為高職院校護(hù)理專業(yè)從事雙語教學(xué)的教師提供有益的借鑒和參考，作為護(hù)理教學(xué)者，應(yīng)堅(jiān)持努力深入開展實(shí)證研究，探索適合我國高職院校的涉外護(hù)理專業(yè)的雙語教學(xué)模式，為培養(yǎng)合格的國際化護(hù)士而努力。

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篇7

[關(guān)鍵詞]涉外護(hù)理 英語教學(xué) 資源引進(jìn)

[作者簡(jiǎn)介]李文艷（1962- ），女，吉林白城人，白城醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z語言學(xué)及ESP教學(xué)；李躍軍（1964- ），男，吉林長(zhǎng)春人，白城師范學(xué)院，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。（吉林 白城 137000）

[中圖分類號(hào)]G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）29

目前，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生等方面體制改革的不斷深入，世界各國之間的合作與交往機(jī)會(huì)越來越多，這使得醫(yī)護(hù)類的服務(wù)越來越國際化，為了能使我國的醫(yī)護(hù)專業(yè)培養(yǎng)與國際化趨勢(shì)的要求同步，從而減少我國與其他西方發(fā)達(dá)國家在醫(yī)護(hù)類服務(wù)方面的差距，進(jìn)一步促進(jìn)我國護(hù)理專業(yè)的全面發(fā)展，提升國內(nèi)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在國際市場(chǎng)的就業(yè)率和競(jìng)爭(zhēng)力。必須加強(qiáng)國際合作，全面引進(jìn)國外優(yōu)異的教育資源和先進(jìn)的教育教學(xué)理念，鞏固和提高國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，只有這樣，才能使他們與國外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生具有同樣的競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)不同國家、不同語言的患者都能友好溝通和積極合作，增強(qiáng)我國涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在國際市場(chǎng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

一、我國涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

近年來，我國涉外護(hù)理工作越來越受到人們的關(guān)注，涉外護(hù)理專業(yè)成為了國內(nèi)各大醫(yī)護(hù)院校的熱門專業(yè)，該專業(yè)畢業(yè)生到國外求職就業(yè)的機(jī)會(huì)越來越大，就業(yè)形勢(shì)一片良好。但是，目前很多醫(yī)學(xué)院校的“涉外護(hù)理”還僅僅停留在表面上，學(xué)生的實(shí)際英語水平還不能很好地滿足涉外護(hù)理工作的需求，語言成為影響涉外專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)和工作的最大障礙。我國涉外護(hù)理專業(yè)存在的問題如下：

1.英語教材的選用問題。現(xiàn)在對(duì)于各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所使用的公共英語教材來說，學(xué)生在校學(xué)習(xí)多數(shù)是基礎(chǔ)部分，主要是人文、社會(huì)、政治等方面，詞匯量大，文章長(zhǎng)。但是對(duì)專業(yè)英語的理解卻是一片空白，基礎(chǔ)英語的內(nèi)容和專業(yè)護(hù)理沒有任何關(guān)系。據(jù)調(diào)查，多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都停留在啞巴英語的層面，在臨床護(hù)理實(shí)際應(yīng)用中的能力更是普遍較低，無法與服務(wù)對(duì)象進(jìn)行正常的語言溝通。這對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生出國之后從事護(hù)理工作很不利。因此，選擇和編寫與護(hù)理專業(yè)相適應(yīng)的教材是目前涉外專業(yè)亟需解決的問題。

2.英語課程的設(shè)置問題。我國涉外護(hù)理專業(yè)是隨著改革開放的實(shí)際需要在近年來開設(shè)的，專業(yè)課和共同課的課程的設(shè)置都尚在探索階段，專業(yè)需要和課程設(shè)置之間的差距正在調(diào)整，語言與專業(yè)技能之間的有效配合正在形成，課程設(shè)置還缺乏針對(duì)性與科學(xué)的規(guī)劃和安排，無法滿足涉外護(hù)理人才的職業(yè)需求，與專業(yè)人才的培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)。英語課程的設(shè)置還不能滿足涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求，不能提高其英語能力。

3.職業(yè)院校生源的素質(zhì)問題。目前國內(nèi)的醫(yī)職院校所培養(yǎng)的學(xué)生有本科生、?？粕椭袑Ｉ?，學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有普通高中畢業(yè)生、職業(yè)學(xué)校高考的對(duì)口生，甚至有高考落榜生、高中輟學(xué)生及初中畢業(yè)生等。這類學(xué)生的普遍特點(diǎn)是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不濃，外語水平低。對(duì)于像這樣水平參差不齊的學(xué)生來說，教學(xué)目標(biāo)的定位就會(huì)存在很大差異。甚至隨著英語教學(xué)的進(jìn)一步深入，部分學(xué)生的接受能力有限，成績(jī)不但沒有提高，反而可能退步。

4.英語教師專業(yè)知識(shí)不足的問題。一些涉外護(hù)理專業(yè)的英語教師缺乏護(hù)理專業(yè)的基本知識(shí)和技能，不能準(zhǔn)確地表達(dá)和解釋護(hù)理專業(yè)所需的術(shù)語。同時(shí)，個(gè)別護(hù)理專業(yè)的教師本身英語水平亦不達(dá)標(biāo)，甚至無法勝任護(hù)理英語的教學(xué)。此外，師資不足，教學(xué)理念、手段落后也是制約涉外護(hù)理英語教學(xué)開展的重要原因。課程如何設(shè)置，怎么教，如何學(xué)，要達(dá)到什么目的，教師心中沒有整體的構(gòu)架。有些教師可能認(rèn)為學(xué)生只要有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)就可以通過自學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)英語的內(nèi)容。但是，這些教師的想法已脫離了專業(yè)教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，而是應(yīng)以實(shí)用型人才和培養(yǎng)特色為主，兼顧知識(shí)的廣泛性，單純的基礎(chǔ)階段教學(xué)并不能體現(xiàn)專業(yè)特色。專業(yè)英語與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)息息相關(guān)，具備一定的專業(yè)英語知識(shí)才能為她們將來臨床工作的開展奠定基礎(chǔ)。

二、提高涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語能力的重要性

1.西方發(fā)達(dá)國家護(hù)理人員短缺。近年來，一些發(fā)達(dá)國家的人口老齡化問題加劇，兒童的出生率迅速下降，護(hù)士短缺是非常明顯的，特別是高層次臨床護(hù)理人才不足。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在英國，雖然護(hù)理專業(yè)人員的工資和福利都非常優(yōu)厚，但每年仍然有10萬左右的職位空缺。在美國，目前的護(hù)理職位空缺大約有30萬人，到2020年預(yù)計(jì)將達(dá)到50萬人。護(hù)士的需求在澳大利亞、沙特阿拉伯、新加坡和其他國家也是非常大的，由于護(hù)士的缺乏，許多醫(yī)院都不得不減少病床數(shù)量，甚至因此而關(guān)門倒閉的。與國外大量的需求相對(duì)應(yīng)的是我國每年護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生在不斷地增加，國內(nèi)就業(yè)壓力越來越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，國際護(hù)理市場(chǎng)為我們提供了廣大的就業(yè)機(jī)會(huì)，很多專門的醫(yī)護(hù)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和一些綜合性大學(xué)都相繼開設(shè)了涉外護(hù)理專業(yè)，這些畢業(yè)生既具有非富的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)又具有良好的英語語言溝通能力，是國際護(hù)理行業(yè)急需的專業(yè)人才，就業(yè)市場(chǎng)非常的廣闊。

2.在國內(nèi)醫(yī)院就診的外籍患者不斷增加。進(jìn)入21世紀(jì)，國際交往越來越密切，有更多的外國人來到國內(nèi)居住、工作和生活，將有越來越多的外國患者到國內(nèi)醫(yī)院看病就醫(yī)。因此，順利與國外患者面對(duì)面的溝通，及時(shí)了解病人的需求，準(zhǔn)確回答病人及其家屬所提出的問題，獲得病人的理解與合作是我們醫(yī)護(hù)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)。只有熟練掌握外語，才能建立起相互溝通的橋梁，才能及時(shí)獲得寶貴的臨床數(shù)據(jù)，才能制訂合理的治療方案，才能為外籍患者提供更優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療護(hù)理服務(wù)。

3.英語有利于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)交流。隨著醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展，我國的醫(yī)學(xué)研究水平取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，積累了豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，取得了優(yōu)異的成績(jī)，某些方面接近或達(dá)到世界領(lǐng)先水平。中國的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，更需要與世界先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)相互融合，優(yōu)秀的研究成果和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)也需向國際上推廣，要求我們的醫(yī)護(hù)工作者能很好地與外國專家直接交流，準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于各種學(xué)術(shù)會(huì)議和科研成果所使用的都是世界通用的英語，許多醫(yī)療科技創(chuàng)新項(xiàng)目和先進(jìn)成果都是用英文報(bào)告。因此，我們的醫(yī)護(hù)工作者要想在國際學(xué)術(shù)交流中推廣自己，將先進(jìn)的醫(yī)護(hù)技術(shù)和成功的護(hù)理經(jīng)驗(yàn)介紹給更廣泛的人，就必須努力學(xué)習(xí)好英語。

4.便于進(jìn)口的醫(yī)療設(shè)備使用和藥品識(shí)別。隨著醫(yī)療技術(shù)的飛速發(fā)展，需要更多的溝通和交流。醫(yī)療保健設(shè)備及技術(shù)的引進(jìn)越來越多，進(jìn)口藥品的數(shù)量和和種類也越來越多的。而這些醫(yī)療設(shè)備和藥品的說明書，所使用的都是一些難懂的專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，生僻枯燥，乏味難記的單詞文字更令醫(yī)護(hù)人員費(fèi)解。因此，只有好好學(xué)習(xí)，熟練掌握一口流利的英語，才能準(zhǔn)確地使用和維護(hù)這些醫(yī)療設(shè)備，更好地發(fā)揮進(jìn)品藥品的做用，了解和掌握服藥后的藥物作用，不良反應(yīng)，更好地為患者服務(wù)。

三、通過國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)提高涉外護(hù)理專業(yè)英語水平

1.引入國外先進(jìn)的教育理念。從本質(zhì)上講，教育理念就是人們開展教育活動(dòng)的目標(biāo)和看法，具有長(zhǎng)期的堅(jiān)定性和一致性，對(duì)其他的認(rèn)識(shí)和看法具有一定的影響和作用，并且愿意采取行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一理念。所謂的教育改革關(guān)鍵就是教育理念的轉(zhuǎn)變，就是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題，也是教育改革的重點(diǎn)和核心。因此，在涉外護(hù)理專業(yè)英語水平提高的改革中，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念是關(guān)鍵，因?yàn)橹挥欣砟畹纳顚哟巫兏锸歉母锏谋举|(zhì)所在，它不僅關(guān)系到改革的方向與效果，同時(shí)也決定著改革的成敗。

以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)是國外教育理念的核心所在，以法律制度來規(guī)范就業(yè)崗位，根據(jù)個(gè)人所具備的能力來選擇對(duì)應(yīng)的職業(yè)。人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是由企業(yè)專家制定的，提高學(xué)生一般能力培養(yǎng)與崗位特有的職業(yè)能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)相結(jié)合。這種教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)與就業(yè)有關(guān)的一系列關(guān)鍵能力。我們通常是基于知識(shí)的多少來衡量一個(gè)人英語水平的高低。甚至一些英語教學(xué)大綱就是由簡(jiǎn)單的詞匯和知識(shí)點(diǎn)堆砌而成。衡量和考察學(xué)生的英語能力通常是以學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的多少來判定。因此，在我國學(xué)習(xí)英語是一件非常單調(diào)和枯燥的事情，所進(jìn)行的完全是一種應(yīng)試教育，學(xué)生不能把所學(xué)習(xí)的語言作為一種溝通交流的工具，而只是成為考試的答案，在實(shí)際應(yīng)用過程中無法做到運(yùn)用自如，不能成為自己工作過程中的一種能力。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)就是我國的教育理念不能與社會(huì)需求相適應(yīng)，我們學(xué)生所學(xué)習(xí)的語言不能靈活應(yīng)用到實(shí)際工作過程中。如果我們把國外以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念應(yīng)用到我們的涉外護(hù)理專業(yè)的英語教學(xué)中，學(xué)生肯定不再會(huì)發(fā)出“英語無用”的抱怨了。

2.引入合理的教學(xué)評(píng)估體系。我國目前的英語教學(xué)水平評(píng)估幾乎采用的都是考試制度。學(xué)生們平時(shí)不好好學(xué)習(xí)，等到期末考試前集中突擊，甚至通宵達(dá)旦，死記硬背單詞和句法，等考試一結(jié)束，一切都恢復(fù)往常，所學(xué)所記通通忘掉，浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間和精力，結(jié)果是只有成績(jī)沒有能力。國外合理的教學(xué)評(píng)估體系是把學(xué)生的能力培養(yǎng)放在第一位，重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用，而不是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果本身的評(píng)估，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累以及實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。在這種考評(píng)方法的綜合利用，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核的結(jié)果也更能反映學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在授課前就讓學(xué)生了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式方法以及考核測(cè)試的內(nèi)容和具體的要求，側(cè)重考核學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言和護(hù)理專業(yè)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將所學(xué)習(xí)的每一句英語都能應(yīng)用到護(hù)理工作實(shí)踐中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生利用英語完成護(hù)理工作的技能，將教學(xué)效果評(píng)估與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語，解決護(hù)理工作有機(jī)地結(jié)合起來。通過這些方法，能夠全面客觀地考查學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的英語學(xué)習(xí)與豐富多彩的護(hù)理專業(yè)緊密地結(jié)合起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的整個(gè)過程都與專業(yè)能力的提高聯(lián)系在一起，與今后工作聯(lián)系在一起。

3.引入優(yōu)秀的交際教學(xué)法。一直以來我國學(xué)術(shù)界認(rèn)為在外語教學(xué)中合理運(yùn)用交際教學(xué)法是提高英語教學(xué)水平的有效方法，該方法是以語言交際和語言運(yùn)用為目的的教學(xué)理論，為英語教學(xué)注入新的活力，這種教學(xué)方法在運(yùn)用過程中，學(xué)生會(huì)感到有些空洞，缺乏具體內(nèi)容，難以抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而影響教學(xué)任務(wù)的完成等不利因素的存在。解決這一教學(xué)方法在我國運(yùn)用的關(guān)鍵問題在于提供真實(shí)和實(shí)用的學(xué)習(xí)材料。在我國傳統(tǒng)教學(xué)中，英語教學(xué)過程中必須有自己專用的教材，老師在教學(xué)大綱的統(tǒng)領(lǐng)下，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃的要求按部就班地完成每一堂教學(xué)工作任務(wù)。這樣可以提高學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的系統(tǒng)掌握，便于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程都在教師的掌控和規(guī)劃之中。這樣的教學(xué)過程表面上看是井井有條，但這種在學(xué)習(xí)開始之前就將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程嚴(yán)格規(guī)劃下來，無法體現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)過程中所發(fā)生的各種不確定性因素缺乏應(yīng)有的解決措施，也大大削減了課堂使用資料的針對(duì)性、時(shí)效性和趣味性。因此在我國涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)過程中引進(jìn)和吸收國際優(yōu)秀的交際教學(xué)法，必將對(duì)提高英語教學(xué)水平起到積極的作用。

4.引入靈活多樣的教學(xué)形式。靈活多樣的教學(xué)形式是完成教學(xué)內(nèi)容的有利保證，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生始終是教學(xué)的主體和中心，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者。因此教師在組織學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)時(shí)要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活多變的教學(xué)方法，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)快樂學(xué)習(xí)的目的，比如小組討論、小組競(jìng)賽、小組游戲等都是提高教學(xué)的有效方法。

在外語教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作增加學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者不僅需要使用語言表達(dá)自己，還要學(xué)會(huì)傾聽和理解并隨之做出反應(yīng)。因此在我們的英語教學(xué)改革中，合作學(xué)習(xí)的更多使用將會(huì)是一種趨勢(shì)。而且還值得一提的是，無論教師采用何種教學(xué)方法，他們總是強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境使學(xué)生很舒服，很自信。他們說： 學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松的，只有輕松地學(xué)習(xí)時(shí)，你才能學(xué)得更多。學(xué)習(xí)應(yīng)該是有趣的，只有你覺得有趣的情況下，你的大腦才會(huì)打開大門，迎接新知識(shí)。這個(gè)邏輯關(guān)系不無道理，如果能牢記這個(gè)邏輯關(guān)系，我們的教師就會(huì)經(jīng)常想辦法動(dòng)腦筋并慢慢地實(shí)施，去為學(xué)生創(chuàng)造良好舒適的英語學(xué)習(xí)氣氛，采納這樣的教學(xué)方法也肯定是深受學(xué)生歡迎的。

總之，在我國傳統(tǒng)的護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)實(shí)踐中，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師資和教材等因素的影響，導(dǎo)致了目前外語教學(xué)效果普遍不佳的現(xiàn)狀，學(xué)生運(yùn)用語言能力有限，無法滿足學(xué)生畢業(yè)后在涉外護(hù)理工作中的實(shí)際需要。因此，必須加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)改革，以能力為本位，引進(jìn)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念，以互動(dòng)的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)的先進(jìn)教學(xué)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)體系和先進(jìn)的教學(xué)方法充分吸收國外優(yōu)秀教育資源，將其有效地引入到我們的英語教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)校的英語教學(xué)改革，使我國高校的英語教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

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篇8

【論文摘要】英語教學(xué)的任務(wù)不能僅僅局限于傳授語言知識(shí)，而是要加強(qiáng)語言功能意義和社會(huì)交往意義的教學(xué)。為了我國的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語口語是當(dāng)務(wù)之急。

隨著當(dāng)今對(duì)外交流活動(dòng)的日益增加，國際貿(mào)易的急速發(fā)展，我們的社會(huì)越來越重視人才的英語的口頭交際能力(Hymes)。但是，長(zhǎng)期以來，我國的英語教學(xué)重視的，是單純的書面表達(dá)以及語法，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)則重視不夠。所幸的是，我國的教育部門已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這方面的問題，近年來在我國許多高等學(xué)校都開設(shè)了英語口語課程。

作為國民教育的重要組成部分——高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在一些涉外專業(yè)中，開設(shè)了英語口語課程，取得了一些成績(jī)。尤其是我校開辦的高等職業(yè)涉外護(hù)理專業(yè)，順應(yīng)國際上對(duì)護(hù)理人員的需求，為我國培養(yǎng)了大量的涉外護(hù)理人才，向許多英語國家輸送了大量的精通護(hù)理又熟練英語口語的人員。但是，我們必須看到的是，我們?cè)诟呗氉o(hù)理學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的時(shí)候，是存在一些不可忽視的問題的：

首先 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)時(shí)整體水平都比較差，特別是英語，基礎(chǔ)更差。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)好英語信心不足，對(duì)英語學(xué)習(xí)也興趣不大，更別談是對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)了。

其次 傳統(tǒng)的英語教學(xué)法對(duì)在高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生中開展口語教學(xué)的負(fù)面作用不容小視。長(zhǎng)期以來，我國在英語教學(xué)中都采用語法翻譯法，過分強(qiáng)調(diào)發(fā)音的精準(zhǔn)，語法的不錯(cuò)還有大量的書面閱讀。而還是有一部分的老師在口語課上還是采用這種教學(xué)法。以至于課堂上老師的說話時(shí)間大大的超過了學(xué)生應(yīng)該開口說話的時(shí)間。而教學(xué)內(nèi)容陳舊，操練單一而機(jī)械，大多的課堂口語活動(dòng)，其實(shí)是一種重復(fù)句型的活動(dòng)。這種課堂下教育出來的學(xué)生要么就愛面子，怕出錯(cuò)，不開口；要么一開口，就背句型，不能進(jìn)行有效的交流。

第三 語言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)。語言是文化的載體?？谡Z教學(xué)活動(dòng)旨在傳授語言交際能力，即實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語言同所操改種語言的本族人進(jìn)行正常交際的能力。而我們的口語教學(xué)在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，沒有適時(shí)地去讓學(xué)生了解各種語言形式背后的社會(huì)文化背景。因此，當(dāng)學(xué)生使用這些語言時(shí)，往往就會(huì)不得體、不合時(shí)宜。

那么，如何解決這些問題呢?

第一 應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望會(huì)帶來超常的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。研究報(bào)告顯示對(duì)某一語言的偏愛會(huì)激發(fā)學(xué)生的綜合性動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)，大多是為了應(yīng)付考試，為了求職等等的工具性動(dòng)機(jī)。他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。

第二 應(yīng)了解學(xué)生的水平。根據(jù)國外的慣例，學(xué)生通常被分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。但我們看到，以一個(gè)班為單位的高職學(xué)生，水平往往參差不齊，我國的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級(jí)分層次的口語教學(xué)。

第三 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進(jìn)行口語教材的選用；口語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)；創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，并充分發(fā)揮教師的角色。具體來說，

1 教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。因?yàn)闊o論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，總會(huì)有這樣或那樣的問題。所以，當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和編排對(duì)高職學(xué)生不合適時(shí)，可以采用刪除、替代、補(bǔ)充和改編。例如，針對(duì)同一班級(jí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進(jìn)行難易不同的活動(dòng)；不必刻意在意學(xué)生之間的差別。

2 口語老師也應(yīng)有效的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別，學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行教與學(xué)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括具體的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間的分配，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動(dòng)的目的、目標(biāo)和所用的時(shí)間，以及這項(xiàng)活動(dòng)與課堂中其他活動(dòng)的銜接。這樣設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)才能通過課堂活動(dòng)的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3 在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心。應(yīng)理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、情感等方面的需求，通過不同的活動(dòng)和方法如語言游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的興趣，促使他們參與。然后通過課堂活動(dòng)和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識(shí)。最后通過練習(xí)和課堂活動(dòng)，使學(xué)生自由地、實(shí)際地運(yùn)用語言。在課堂上，教師應(yīng)積極要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用已掌握的語言來完成口語任務(wù)。典型的活動(dòng)有信息缺口，調(diào)查、討論及角色扮演。各類口語練習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了演練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到用外語進(jìn)行交際的真實(shí)感受；很多的口語活動(dòng)本身妙趣橫生，又助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充滿自信。同時(shí)，直觀的教具，如圖片，電視及電影，投影都可以引入到高職口語課堂中去，寓教于樂，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為綜合性動(dòng)機(jī)，有效提高他們的口頭交際能力。

4 以學(xué)生為中心的口語課堂同樣不能忽視教師的角色。教師是成功的口語課堂活動(dòng)的組織者，參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)注重口語交流的內(nèi)容、社會(huì)交際的功能，適當(dāng)放低對(duì)語法的正確性、語音的標(biāo)準(zhǔn)的要求。認(rèn)真觀察和聆聽，不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，打斷他們的表達(dá)，應(yīng)該在學(xué)生表述完以后，再給學(xué)生以反饋。教師不停的打斷會(huì)破壞口語教學(xué)的目的，會(huì)提升學(xué)生的焦慮情緒。教師在口語活動(dòng)中的參與要掌握好尺度，千萬不能滔滔不絕，喧賓奪主；而當(dāng)口語活動(dòng)進(jìn)行不順時(shí)，教師要循循善誘，靈活機(jī)智，從而保證口語活動(dòng)的成功進(jìn)行。教師還要及時(shí)地通過學(xué)生的反饋意見對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。也應(yīng)采用不同形式的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的進(jìn)展做出評(píng)價(jià)。總之，一個(gè)充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵(lì)學(xué)生的口語教師，是廣泛受歡迎的。

5 在口語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)文化的導(dǎo)入。語言是文化的載體，任何語言都有其豐富的文化背景。作為在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，英語國家的價(jià)值觀念、行為模式還有風(fēng)俗習(xí)慣都是單靠學(xué)習(xí)語言本身而無法領(lǐng)悟的。只有理解、接受英語國家的文化才能促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提高。教師應(yīng)該從多方位加強(qiáng)文化教學(xué)，使同學(xué)們對(duì)英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學(xué)上盡量模擬真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語文化氛圍。

綜上所述，為了更好的開展口語教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)高職護(hù)理學(xué)生的英語口語，高職教師應(yīng)充分利用本校條件，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為中心的口語課堂。

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【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理專業(yè) 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0245-01

近年來，護(hù)理國際化使得我國高職醫(yī)科院校中涉外護(hù)理專業(yè)正呈蓬勃發(fā)展態(tài)勢(shì)。越來越多的畢業(yè)生走出國門從事國際護(hù)理工作，用英語與病人進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。當(dāng)學(xué)生們走出校園，取得職業(yè)成功的第一步，不僅需要扎實(shí)的護(hù)理醫(yī)學(xué)知識(shí)，更需要準(zhǔn)確流暢的語言交流技能。因此，在高職院校涉外護(hù)理專業(yè)中，英語教學(xué)改革勢(shì)在必行。英語課堂教學(xué)中，閱讀是非常重要的環(huán)節(jié)之一，在英語課堂上，閱讀的有效性是指在閱讀教學(xué)過程中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和最少的精力投入，盡可能獲得更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀的過程實(shí)質(zhì)上就是獲取信息的過程，是對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理語言過程。人們通過閱讀學(xué)習(xí)，獲得外來信息。在英語學(xué)習(xí)中，閱讀也是一種語言的交際活動(dòng)。我國很多高職醫(yī)科院校雖然也都陸續(xù)開設(shè)了涉外護(hù)理英語聽說讀寫等專業(yè)課程，但因?yàn)槟承W(xué)校缺乏實(shí)施的具體細(xì)則、教師的專業(yè)素養(yǎng)不高等原因，在閱讀教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致許多畢業(yè)生在求職時(shí)語言成了難過的關(guān)卡。首先，部分英語教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，課堂模式仍是以教師為中心，師講生聽、師領(lǐng)生跟，不注意對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)沒有興趣，被動(dòng)地接受語言知識(shí)；其次，受傳統(tǒng)的語法翻譯和直接閱讀的影響，部分教師在英語閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞、詳細(xì)講解單詞和詞組、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語法等。課堂上根本沒有時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，體會(huì)文章所體現(xiàn)的語言魅力；再次，教師忽視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是課堂聽課習(xí)慣與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)預(yù)案和進(jìn)度，對(duì)課堂上學(xué)生的某些不良習(xí)慣一味遷就，使學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到有效制止；最后，閱讀教學(xué)的量不夠，閱讀僅僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的小部分的訓(xùn)練，死讀課本的現(xiàn)象嚴(yán)重，在師資和課時(shí)組織上得不到保障，閱讀材料有的不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。

二、提高英語閱讀教學(xué)有效性的途徑

第一、要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。

根據(jù)護(hù)理國際化的就業(yè)需要和英語教學(xué)改革的實(shí)際要求，英語教師必須要轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體的教學(xué)模式，充分做到以學(xué)生為中心，教師從旁引導(dǎo)教學(xué)。閱讀課堂上，教師要對(duì)閱讀的速度和技巧及閱讀質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)。為提高學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量，可引導(dǎo)學(xué)生按照泛讀、速讀、略讀、精讀的步驟進(jìn)行。在此過程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行這幾個(gè)步驟，教師只是負(fù)責(zé)監(jiān)督指導(dǎo)。涉外專業(yè)的閱讀課時(shí)量較大，教師在閱讀前插入一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能起到先聲奪人的作用，讓學(xué)生在心理和興趣上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。

第二、要善于“以點(diǎn)帶面”。

現(xiàn)階段的英語閱讀課的教學(xué)過程是由整體到局部，再由局部到整體的閱讀程序，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練時(shí)，經(jīng)常采用小語段教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生先范讀全文，通過上下文聯(lián)系揣測(cè)詞義，先粗略了解全文的中心思想，再精讀細(xì)讀，小語段中詞句的學(xué)習(xí)，句型的理解都在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，教師通過對(duì)關(guān)鍵詞和目標(biāo)句型有針對(duì)性地講解分析，幫助學(xué)生理解語言點(diǎn)，并以點(diǎn)帶面，深化閱讀，再讓學(xué)生整體感知文章的層次結(jié)構(gòu)，行文線索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。通過語句和小語段閱讀，達(dá)到對(duì)全篇文章的分析理解，讓學(xué)生“見之森林”，知其概貌。

第三、要善于設(shè)置“問題”。

問題教學(xué)模式在閱讀教學(xué)過程中占有一定地位，這一過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)預(yù)測(cè)的最佳方式，可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與并提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本的理解；也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問必須有明確的目標(biāo)，根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為對(duì)背景知識(shí)的提問；對(duì)字面理解的提問；對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。

第四、要善于在課后作文章。

英語閱讀后，教師可利用各種練習(xí)手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，結(jié)合聽、說、寫加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以變?yōu)橥晷吞羁眨梢宰鳛橛懻摰脑掝}，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。教師也要注意，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的時(shí)間與數(shù)量。除課堂時(shí)間外，一定要利用好課余時(shí)間，通過學(xué)生感興趣的互聯(lián)網(wǎng)、廣播、電視等渠道拓寬學(xué)生的閱讀視野，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀對(duì)方的寫作成果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理教育；學(xué)生管理模式；涉外護(hù)理

近年來隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際化進(jìn)程的加速，大量外國人員來到中國，在給中國帶來巨大經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同時(shí)也給中國的涉外護(hù)理事業(yè)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著社區(qū)居民的多元性，社會(huì)群體的復(fù)雜性，中外合資醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及國內(nèi)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的涉外護(hù)理病房逐年增加?？偟膩碚f，當(dāng)前國際市場(chǎng)涉外護(hù)理極度缺乏，在未來數(shù)十年，美國、英國、澳大利亞、新加坡、日本等國缺乏的具有高素質(zhì)的涉外護(hù)理人員多達(dá)數(shù)百萬。人才的流動(dòng)和國際護(hù)理人才的缺乏為我國的護(hù)理事業(yè)，尤其涉外護(hù)理事業(yè)帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，與此同時(shí)，隨著中國市場(chǎng)的進(jìn)一步開發(fā)，來華人員的增多，以及傳染病的增加都為我國的涉外護(hù)理專業(yè)發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)［1］。

1涉外護(hù)理的內(nèi)容及其意義

1．1涉外護(hù)理的內(nèi)容

涉外護(hù)理是涉外護(hù)理機(jī)構(gòu)、學(xué)校培訓(xùn)護(hù)理人員的基本技能加上培訓(xùn)護(hù)理人員的英語知識(shí)以及多方面的涉外護(hù)理綜合能力。涉外護(hù)理專業(yè)涉及多方面的知識(shí)技能，它主要包含了公共英語、護(hù)理專業(yè)英語、涉外護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及涉外護(hù)理技能等多方面的全面、系統(tǒng)的能力。涉外護(hù)理旨在培訓(xùn)涉外護(hù)理、涉外護(hù)理臨床、涉外護(hù)理科研、涉外護(hù)理教育、涉外護(hù)理管理、涉外護(hù)理管理、涉外護(hù)理專業(yè)出版等工作的高素質(zhì)的國際性護(hù)理人才。

1．2涉外護(hù)理的意義

涉外護(hù)理專業(yè)是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合國內(nèi)外護(hù)理行業(yè)發(fā)展、市場(chǎng)需要的綜合性學(xué)科。發(fā)展涉外護(hù)理意義重。首先，發(fā)展涉外護(hù)理可以不斷地促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，而且還可以以此促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體進(jìn)步，其次發(fā)展涉外護(hù)理，可以更好地與國際接軌，使得我國的護(hù)理事業(yè)符合國際市場(chǎng)需要，符合國際護(hù)理事業(yè)發(fā)展的潮流，是大勢(shì)所趨。最后發(fā)展涉外護(hù)理可以不斷地提高我國的整體醫(yī)療水平，從而更好地吸引外資，使得涉外護(hù)理能夠更好地服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，另一方面，涉外護(hù)理的發(fā)展還可以促進(jìn)國際間、地區(qū)間的醫(yī)療護(hù)理事業(yè)的交流，加大國際醫(yī)療護(hù)理之間的合作提高抵抗傳染性疾病、重大疾病的能力。

2涉外護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

2．1涉外護(hù)理教育發(fā)展重視程度不夠，涉外護(hù)理教育師資力量薄弱

長(zhǎng)期以來，我國的護(hù)理教育偏重于國內(nèi)的護(hù)理教育，忽視涉外護(hù)理教育的發(fā)展，這使得我國的護(hù)理教育，尤其是涉外護(hù)理教育與國際護(hù)理教育發(fā)展脫軌，由于缺乏交流和探討，使得我國的涉外護(hù)理教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。即便是涉外護(hù)理教育內(nèi)，也只是注重對(duì)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生涉外護(hù)理英語、護(hù)理英語等多綜合能力的培養(yǎng)，這種輕視綜合能力尤其是語言能力的培養(yǎng)更是極大地造成了我國涉外護(hù)理教育發(fā)展的落后現(xiàn)狀［2］。從另一個(gè)方面說，我國的涉外護(hù)理教育缺乏雄厚的涉外護(hù)理教育師資力量，具有綜合能力、高素質(zhì)的涉外護(hù)理教育人才一直都是我國涉外護(hù)理教育發(fā)展的短板。在我國的高等護(hù)理院校過程中，普遍存在著護(hù)理教師學(xué)歷層次不高、尤其是護(hù)理老師的外語水平不高，這就在很大程度上對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)造成了制約，一方面護(hù)理教師外語水平的缺乏使得護(hù)理老師無法為護(hù)理學(xué)生講解國外優(yōu)秀的護(hù)理教材、課件，另一方面使得護(hù)理老師的思維僵化，缺乏創(chuàng)新，忽視學(xué)習(xí)，一味地注重專業(yè)護(hù)理水平的提高而忽視其他能力的發(fā)展，這就使得學(xué)生發(fā)展不平衡，競(jìng)爭(zhēng)力低下，難以解決實(shí)際的問題，不符合國際護(hù)理市場(chǎng)的需要。

2．2涉外護(hù)理學(xué)生課程體系的缺乏

涉外護(hù)理教育雖然在我國發(fā)展已經(jīng)有十余年的時(shí)間，但是其專業(yè)的課程體系仍然停留在初始階段，縱觀我國目前的涉外護(hù)理課程體系，其發(fā)展的主要問題有課程設(shè)置不合理、課程的實(shí)用性較弱、課程專業(yè)理論知識(shí)的繁雜、綜合能力的忽視、創(chuàng)新能力薄弱。涉外護(hù)理課程體系大多數(shù)采用國外的護(hù)理教育培養(yǎng)模式，課程體系按照人的生命過程分為母嬰護(hù)理、成人護(hù)理、來年護(hù)理等，這在很大程度上減少了醫(yī)學(xué)專業(yè)課的比例，在很大程度上降低了涉外護(hù)理課程的實(shí)用性。另一方面，涉外護(hù)理教育對(duì)國外護(hù)理教育的完全照搬也極大地限制了涉外護(hù)理教育的發(fā)展，這使得涉外護(hù)理學(xué)生不適應(yīng)國內(nèi)醫(yī)療護(hù)理的發(fā)展，而部分出不了國的學(xué)生卻難以適應(yīng)國內(nèi)醫(yī)療護(hù)理的實(shí)際情況，找不到合適的工作。這種因完全照搬國外醫(yī)療護(hù)理的教學(xué)模式使得學(xué)生不適應(yīng)國內(nèi)的醫(yī)療護(hù)理的實(shí)際情況體現(xiàn)在方方面面。比如在考護(hù)士就業(yè)資格證的時(shí)候，采用國外護(hù)理教育模式學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)深感學(xué)科之間的混淆，使得學(xué)生無法考取護(hù)士就業(yè)資格證書，無法進(jìn)去醫(yī)療護(hù)理行業(yè)工作。還有一個(gè)問題是有的護(hù)理院校過度的強(qiáng)調(diào)外語水平的學(xué)習(xí)，忽視護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)使得學(xué)生在從事臨床護(hù)理工作時(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，難以適應(yīng)國外臨床護(hù)理實(shí)際工作情況［2］。所以說涉外護(hù)理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的護(hù)理專業(yè)能力和護(hù)理外語水平的培養(yǎng)不能失衡，要分清楚二者之間的關(guān)系，均衡發(fā)展，要注重陪養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，使得學(xué)生成為高素質(zhì)、專業(yè)能力和涉外語言能力極強(qiáng)的國際涉外護(hù)理人才。

2．3涉外護(hù)理學(xué)生生源質(zhì)量的局限性

涉外護(hù)理學(xué)生生源的質(zhì)量從某種意義上來說決定了涉外護(hù)理學(xué)生的發(fā)展水平，涉外護(hù)理學(xué)生的文化層次，知識(shí)水平了也決定了其涉外護(hù)理知識(shí)學(xué)習(xí)能力、涉外護(hù)理思考能力、護(hù)理實(shí)際工作能力的差異。在我國，高職高專的招生門檻都不是很高，尤其是護(hù)理院校，在護(hù)理院校中，即有應(yīng)屆高中畢業(yè)生，又有相對(duì)文化層次較低的中專生、初中生，其中還有很多中專升?？频?，其學(xué)生英語成績(jī)普遍差，學(xué)習(xí)能力低下，文化知識(shí)水平層次不齊，這極大地增加了教學(xué)的困難。另一方面，學(xué)校盲目追求經(jīng)濟(jì)效益，忽視學(xué)生質(zhì)量，不斷擴(kuò)大招生也使得整體學(xué)生生源質(zhì)量較低，文化知識(shí)較差的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理知識(shí)還是護(hù)理外語知識(shí)方面都容易產(chǎn)生畏難情緒，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至于放棄學(xué)習(xí)，如果是降低學(xué)習(xí)難度，則又使得學(xué)生不能應(yīng)對(duì)國際化考試，達(dá)不到出國就業(yè)的目的。除此之外，還有一個(gè)很重要的原因也限制了涉外護(hù)理學(xué)生的出國，那就是家庭原因，出國一次性需要花費(fèi)一二十萬的經(jīng)濟(jì)成本，這對(duì)于條件一般但又選擇了這個(gè)專業(yè)的家庭來說，學(xué)生的出國就業(yè)需求是很難實(shí)現(xiàn)的，這也使得很多涉外護(hù)理學(xué)生雖然擁有一定的涉外護(hù)理專業(yè)能力卻不能出國就業(yè)。

2．4外護(hù)理實(shí)習(xí)與就業(yè)環(huán)節(jié)沒能很好地體現(xiàn)涉外護(hù)理專業(yè)的崗位特點(diǎn)，與實(shí)際涉外護(hù)理工作脫節(jié)

涉外護(hù)理教學(xué)的最終目的是為涉外護(hù)理行業(yè)培養(yǎng)符合實(shí)際需要的高素質(zhì)涉外護(hù)理人才，只有真正符合涉外護(hù)理實(shí)際情況需要的護(hù)理人才才能夠真正做到學(xué)以致用，把涉外護(hù)理專業(yè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。然而在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，很多涉外護(hù)理院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與涉外護(hù)理實(shí)際發(fā)展情況相違背，這使得涉外護(hù)理學(xué)生的專業(yè)能力嚴(yán)重與涉外護(hù)理實(shí)際情況脫節(jié)。在我國，雖然涉外護(hù)理取得了一定成績(jī)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也相對(duì)較快，但在涉外護(hù)理的發(fā)展過程中真正能體現(xiàn)涉外醫(yī)療服務(wù)的機(jī)構(gòu)不多，符合國際市場(chǎng)與國外醫(yī)療機(jī)構(gòu)相接軌的更是少之又少。這是因?yàn)樯嫱庾o(hù)理學(xué)生在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中難以體驗(yàn)涉外醫(yī)院氛圍，缺乏相對(duì)穩(wěn)定，發(fā)展較好的涉外醫(yī)院環(huán)境。與此同時(shí)，涉外醫(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)門檻要求普遍較高，除了對(duì)醫(yī)療護(hù)理專業(yè)技能知識(shí)有較高的要求以外，還要求護(hù)理學(xué)生的文化知識(shí)層次，一般來說，涉外護(hù)理只限于本科層次，這就從很大程度上限制了專科護(hù)理學(xué)生的發(fā)展，嚴(yán)重導(dǎo)致非本科涉外護(hù)理學(xué)生實(shí)習(xí)難度大，也導(dǎo)致涉外護(hù)理教學(xué)的社會(huì)影響力難以得到家長(zhǎng)的接收科認(rèn)可。

3涉外護(hù)理班學(xué)生的科學(xué)管理與建設(shè)

3．1加大引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)課程資源力度，完善涉外護(hù)理課程體系

涉外護(hù)理的學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)的課程資源和完善的涉外護(hù)理體系，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況中，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)都是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的重要部分，人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是語言知識(shí)的學(xué)習(xí)在涉外護(hù)理領(lǐng)域是和涉外護(hù)理專業(yè)有著同等的重要地位［3］。涉外護(hù)理知識(shí)領(lǐng)域不僅只是涉外護(hù)理專業(yè)技能，而且還包含了涉外護(hù)理專業(yè)外語水平、涉外護(hù)理禮儀等［2］。涉外護(hù)理的學(xué)?？梢猿浞治胀鈬鴥?yōu)秀的涉外護(hù)理課程再經(jīng)過實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行選擇性吸收然后充分利用。比如有點(diǎn)涉外護(hù)理院校充分引用了澳大利護(hù)理文化、護(hù)理專業(yè)技能、護(hù)理法律、護(hù)理心理健康、護(hù)理職業(yè)實(shí)踐等多種優(yōu)質(zhì)烤成，引進(jìn)國外優(yōu)秀課程占整個(gè)涉外課程比例的很大部分。這既可以讓學(xué)生充分了解不同國家、不同地域優(yōu)秀的人文知識(shí)，還能彌補(bǔ)涉外護(hù)理教學(xué)課程設(shè)置的不足，完善了涉外護(hù)理課程體系，使得涉外護(hù)理課程更符合人們的實(shí)際需要，也更符合學(xué)生們的自身發(fā)展［4］。

3．2構(gòu)建多級(jí)聯(lián)動(dòng)服務(wù)體系，加大學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)

涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展離不開涉外護(hù)理實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)境的改善。在學(xué)生涉外護(hù)理的實(shí)際實(shí)習(xí)就業(yè)中，學(xué)校一方面要充分地與學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)就業(yè)條件，對(duì)于家庭困難或是因?yàn)樘厥庠驘o法到國外實(shí)習(xí)工作的人員給與適當(dāng)?shù)膸椭?，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到涉外醫(yī)院進(jìn)行工作。另一方面是學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和涉外能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)是多方面的，對(duì)于有出國意向的學(xué)生要主動(dòng)搜集他們的信息，開展各種形式的培訓(xùn)與互動(dòng)，防止人才培養(yǎng)過程中的流失，與此同時(shí)還要不斷地完善招生制度、培養(yǎng)方案、就業(yè)推薦制度等防止制度僵化影響學(xué)生出國就業(yè)［5］。

3．3全面推進(jìn)精細(xì)化管理，加強(qiáng)英語教學(xué)水平

由于涉外護(hù)理教學(xué)管理模式上的漏洞也使得涉外護(hù)理教學(xué)發(fā)展受到很大的阻礙。由于學(xué)生本身專業(yè)能力和人文知識(shí)水平的差異，所以單一的，傳統(tǒng)的涉外護(hù)理教學(xué)以及無法滿足新的需求，這就要求涉外護(hù)理教學(xué)在管理上有新的突破和完善。在涉外護(hù)理教學(xué)管理上，要因材施教，這個(gè)因材施教的教育管理理念要從學(xué)生進(jìn)校的貫穿到學(xué)生畢業(yè)整個(gè)的學(xué)生涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展過程中。剛開始進(jìn)入學(xué)校的新生在涉外護(hù)理專業(yè)能力的水平相差區(qū)別不大，這時(shí)就要注重對(duì)學(xué)生人文知識(shí)，尤其是語言能力的考核，在學(xué)生一進(jìn)校的時(shí)候就組織英語考試，根據(jù)考試成績(jī)分班，并開展英語分層教學(xué)，根據(jù)不同的英語水平安排不同的教師，對(duì)于英語水平較高的班級(jí)應(yīng)安排英語能力較強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、涉外專業(yè)能力較強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)，使其發(fā)展成為整個(gè)學(xué)校強(qiáng)勁的后備力量。對(duì)于英語成績(jī)較差的班級(jí)在注重涉外護(hù)理專業(yè)能力的同時(shí)要重點(diǎn)提高學(xué)生的涉外護(hù)理英語水平，這不僅可以充分地促進(jìn)學(xué)校整體涉外護(hù)理教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)涉外護(hù)理學(xué)生質(zhì)量，改善就業(yè)狀況，也能充分地體現(xiàn)學(xué)校以人為本的教學(xué)精神，使得學(xué)校更有能力為社會(huì)培養(yǎng)真正需要的復(fù)合型涉外護(hù)理人才［3］。同時(shí)學(xué)生獨(dú)立能力較差，性別比例不平衡也應(yīng)該是涉外教師關(guān)注的重點(diǎn)，涉外護(hù)理教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)、心理情況，及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活和工作中解決實(shí)際問題的能力。

4結(jié)束語

涉外護(hù)理教學(xué)的發(fā)展對(duì)于我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展具有重大的意義，提升涉外護(hù)理班學(xué)生管理水平是一個(gè)時(shí)間很長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，這不僅需要涉外護(hù)理院校的不斷努力創(chuàng)新，更需要政府的幫助以及社會(huì)的支持。涉外護(hù)理專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該得到社會(huì)高度的重視，涉外護(hù)理教師應(yīng)將涉外護(hù)理專業(yè)技能的培養(yǎng)與涉外護(hù)理英語、涉外護(hù)理德育教育發(fā)展相結(jié)合起來，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)、思想道德水平以及實(shí)際的涉外護(hù)理專業(yè)能力。涉外護(hù)理教師在學(xué)生的發(fā)展過程中要做到以人為本，要真心實(shí)意地為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，不斷提高自身專業(yè)技能和人文知識(shí)，千方百計(jì)地為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)就業(yè)的平臺(tái)，使得涉外護(hù)理學(xué)生能夠真正成為社會(huì)實(shí)際需要和與國際接軌的復(fù)合型涉外護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

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