導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲學(xué)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

美國等發(fā)達(dá)國家在進(jìn)行廳堂建筑設(shè)計(jì)時(shí),均要由建筑師、聲學(xué)顧問和劇場(chǎng)顧問組成聯(lián)合設(shè)計(jì)組,從項(xiàng)目立項(xiàng)開始就一道工作,直至項(xiàng)目完工。這是國外廳堂建筑之所以高質(zhì)量的重要保證。因此,只有明了建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的程序和工作內(nèi)容,學(xué)習(xí)國際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和慣常做法,方能保證我國的廳堂建筑具有良好的音質(zhì)。

一般而言,建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容主要包括噪聲控制和音質(zhì)設(shè)計(jì)兩大部分。

根據(jù)建筑物的使用功能、等級(jí)與投資規(guī)模,參照國際或國家規(guī)范來確定建筑物室內(nèi)噪聲標(biāo)準(zhǔn),是噪聲控制設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容。

通常音樂廳、劇場(chǎng)等廳堂都要求很低的室內(nèi)背景噪聲,因此,這些廳堂的選址很重要,應(yīng)盡可能遠(yuǎn)離戶外的噪聲與振動(dòng)源。另外,還要進(jìn)行場(chǎng)地環(huán)境噪聲與振動(dòng)調(diào)查、測(cè)量與仿真預(yù)測(cè),目的是為進(jìn)行廳堂建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)的隔聲設(shè)計(jì)提供依據(jù),保證廳堂建成后能達(dá)到預(yù)定的室內(nèi)噪聲標(biāo)準(zhǔn)。

圍護(hù)結(jié)構(gòu)的隔聲設(shè)計(jì)分為空氣聲隔聲設(shè)計(jì)及固體聲隔聲設(shè)計(jì)兩部分,均包括隔聲量的計(jì)算、隔聲材料的選擇以及隔聲構(gòu)造設(shè)計(jì)等內(nèi)容。除理論計(jì)算外,經(jīng)常需要進(jìn)行隔聲構(gòu)件的實(shí)驗(yàn)室或現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量,來確定其各頻帶的隔聲量。

噪聲控制的另一重要內(nèi)容,就是針對(duì)廳堂建筑內(nèi)部的噪聲振動(dòng)源進(jìn)行控制。這些噪聲振動(dòng)源包括空調(diào)設(shè)備、給排水設(shè)備、變壓器、某些燈光設(shè)備、舞臺(tái)機(jī)械設(shè)備以及來自相鄰房間通過空氣及固體傳聲傳入的噪聲和振動(dòng)等,都將對(duì)觀眾廳的安靜造成干擾。因此,在建筑方案設(shè)計(jì)階段,聲學(xué)顧問就必須介入,以便審視建筑內(nèi)部各種房間的平、剖面布置是否合理,盡可能在建筑設(shè)計(jì)階段就將可能的噪聲振動(dòng)干擾減至最低。

此外,建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的另一個(gè)重要任務(wù)就是進(jìn)行室內(nèi)音質(zhì)設(shè)計(jì)。

音質(zhì)設(shè)計(jì)通常包括下述工作內(nèi)容：

一、確定廳堂體型及體量。為看得清楚、聽得清晰,各類廳堂都有個(gè)長(zhǎng)度的限制。廳堂的寬度會(huì)涉及到早期側(cè)向反射聲的組織,與音質(zhì)的空間感有重要關(guān)聯(lián)。廳堂的高度不僅影響豎向早期反射聲的組織,而且影響早后期聲能比和混響聲能的大小及方向。廳堂的體積和每座容積都直接影響混響時(shí)間等音質(zhì)參數(shù)。廳堂的體型更是關(guān)系到是否存在回聲、顫動(dòng)回聲、聲聚焦、聲影區(qū)等音質(zhì)缺陷。所有這些,都必須在初步方案設(shè)計(jì)階段就提供建筑聲學(xué)的專業(yè)意見。

二、確定音質(zhì)設(shè)計(jì)指標(biāo)及其優(yōu)選值。根據(jù)廳堂的使用功能選擇混響時(shí)間、明晰度、強(qiáng)度指數(shù)、側(cè)向能量因子、雙耳互相關(guān)系數(shù)等音質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo),并確定各指標(biāo)的優(yōu)選值,是音質(zhì)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)。這些指標(biāo)及其優(yōu)選值的選定,將為進(jìn)一步進(jìn)行音質(zhì)參量計(jì)算和將來竣工后的音質(zhì)測(cè)試提供目標(biāo)和依據(jù)。

三、對(duì)樂池、樂臺(tái)、包廂、樓座及廳堂各界面進(jìn)行聲學(xué)設(shè)計(jì)。廳堂的平面及各界面的形狀、面積、傾角等以及樂池、樂臺(tái)、包廂、樓座、音樂罩、反射板等都影響聲脈沖響應(yīng)的結(jié)構(gòu),從而對(duì)廳堂音質(zhì)產(chǎn)生重要影響。因此,是否設(shè)樓座、包廂,設(shè)幾層樓座、包廂,樓座和包廂的深度及開敞度多少為合適,欄板的面積與傾角多大較恰當(dāng)?shù)鹊?都屬于建筑聲學(xué)設(shè)計(jì)的范疇,都需由建筑師與聲學(xué)顧問共同磋商,加以確定。樂池的形狀和開口大小也直接影響樂隊(duì)聲能的輸送以及樂隊(duì)與演員的相互聽聞。此外,是否設(shè)音樂罩或反射板,設(shè)何種形式的音樂罩和反射板等等,也都需要從建筑聲學(xué)專業(yè)的角度提供咨詢意見,并給出設(shè)計(jì)方案。四、計(jì)算廳堂音質(zhì)參量。當(dāng)廳堂的平、剖面及樓座、包廂、樂池、樂臺(tái)等設(shè)計(jì)方案擬定以后,就可開始計(jì)算廳堂音質(zhì)參量。通過音質(zhì)參量的計(jì)算,提供設(shè)計(jì)反饋信息,以便對(duì)設(shè)計(jì)方案作出必要的修改與調(diào)整。這個(gè)過程有時(shí)需要反復(fù)進(jìn)行多次,以便臻于至善。在此過程中,需要輔以平剖面聲線分析、三維聲場(chǎng)計(jì)算機(jī)仿真乃至縮尺模型試驗(yàn)等技術(shù)手段,才能做出較準(zhǔn)確的預(yù)計(jì)。

五、進(jìn)行聲學(xué)構(gòu)造設(shè)計(jì)。廳堂音質(zhì)除了受前述建筑因素影響之外,還與室內(nèi)裝修材料與構(gòu)造密切相關(guān)。因此,聲學(xué)顧問還需與裝修設(shè)計(jì)師密切配合,共同完成室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)。聲學(xué)裝修構(gòu)造設(shè)計(jì)通常包括各界面材料的選擇和繪制構(gòu)造設(shè)計(jì)圖,需詳細(xì)規(guī)定材料的面密度、表觀密度、厚度、穿孔率、孔徑、孔距、背后空氣層厚度以及龍骨的間距等技術(shù)參數(shù)。

六、聲場(chǎng)計(jì)算機(jī)仿真。對(duì)廳堂建筑進(jìn)行仔細(xì)的聲場(chǎng)分析和音質(zhì)參量計(jì)算,有賴于聲場(chǎng)三維計(jì)算機(jī)仿真。從這一點(diǎn)意義上講,要進(jìn)行成功的現(xiàn)代廳堂音質(zhì)設(shè)計(jì)已離不開計(jì)算機(jī)仿真的輔助。

七、縮尺模型試驗(yàn)。對(duì)于重要的廳堂,除了計(jì)算機(jī)仿真外,通常還須建立一定縮尺比的廳堂模型,進(jìn)行縮尺模型聲學(xué)試驗(yàn)?？s尺模型試驗(yàn)優(yōu)于計(jì)算機(jī)仿真之處,在于唯有它能對(duì)室內(nèi)聲波動(dòng)效應(yīng)做出仿真,而前者僅能在中、高頻段,在幾何聲學(xué)的范圍內(nèi)提供較準(zhǔn)確的仿真結(jié)果。此外,計(jì)算機(jī)仿真從本質(zhì)上說是將聲學(xué)家已知的聲學(xué)原理輸入計(jì)算機(jī)中,而縮尺模型則可較客觀地展示廳堂中發(fā)生的實(shí)際聲物理現(xiàn)象。目前,華南理工大學(xué)建筑聲學(xué)實(shí)驗(yàn)室正在負(fù)責(zé)對(duì)在建的廣州歌劇院作1∶20的聲學(xué)縮尺模型試驗(yàn),以確保該劇院建成后的高水準(zhǔn)音質(zhì)。

八、可聽化主觀評(píng)價(jià)。對(duì)于重要的廳堂,必要時(shí)還可在計(jì)算機(jī)仿真和縮尺模型試驗(yàn)基礎(chǔ)上,應(yīng)用先進(jìn)的可聽化技術(shù)進(jìn)行主觀聽音評(píng)價(jià)?？陕牷夹g(shù)是通過仿真計(jì)算,或者通過模型試驗(yàn)測(cè)量獲得雙耳脈沖響應(yīng),將之與在消聲室中錄制的音樂或語言“干信號(hào)”卷積,輸出已加入廳堂影響的聲音信號(hào),供受試者預(yù)先聆聽建成后的廳堂音質(zhì)效果。這是近年發(fā)展起來的建筑聲學(xué)領(lǐng)域一項(xiàng)高新技術(shù)。

九、建筑聲學(xué)測(cè)量。建筑聲學(xué)測(cè)量包括噪聲與振動(dòng)測(cè)量,圍護(hù)構(gòu)造隔聲測(cè)量,重要材料與構(gòu)造的吸聲量測(cè)量以及廳堂音質(zhì)參量的測(cè)量等。廳堂音質(zhì)參量測(cè)量除了在工程竣工之后進(jìn)行,以驗(yàn)證聲學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)標(biāo)外,有時(shí)還需要在廳堂建筑主體完工,進(jìn)入內(nèi)部裝修階段時(shí)進(jìn)行,以便為施工的最后階段進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)修改與調(diào)整提供科學(xué)數(shù)據(jù)。

篇2

（一）理念不同

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過程，而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程。

（二）教學(xué)目標(biāo)要求不同

以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時(shí)也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地，設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限?，F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地，它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限，要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識(shí)。

（三）二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同

傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問題，側(cè)重教教材，讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重“教什么”的問題，側(cè)重用教材教。

（四）二者教學(xué)策略的差別

傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶，而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。

（五）二者在教學(xué)過程中體現(xiàn)的不同

傳統(tǒng)教案的教學(xué)過程注重教師傳授知識(shí)的過程，學(xué)生則是被動(dòng)接受，不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過程的安排上注重的是師生互動(dòng)。因此，我們可以發(fā)現(xiàn)，以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)從各個(gè)方面都有了很大的變動(dòng)與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體來安排教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更合適。

二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）前期分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析，包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么，本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的情況等，這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1．教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過……的學(xué)習(xí)能說出……”“通過……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式。“通過……的”行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求，體現(xiàn)實(shí)際，學(xué)生能夠達(dá)成。同時(shí)制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動(dòng)詞。2．教學(xué)內(nèi)容分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行，要對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3．基本概念分析。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要對(duì)本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4．學(xué)生情況分析。學(xué)生對(duì)本節(jié)課有聯(lián)系的知識(shí)了解多少，學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力，教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功，就要對(duì)學(xué)生的情況分析透徹。

（二）教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

前期分析準(zhǔn)備好了，下面就進(jìn)行教學(xué)過程的分析部分。制定教學(xué)過程，其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書設(shè)計(jì)完成，再根據(jù)板書設(shè)計(jì)完成后面教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。在一堂課的實(shí)際教學(xué)中，首先我們要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課。如，聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識(shí)和情況，運(yùn)用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對(duì)水分的吸收和利用一課，可以這樣導(dǎo)入，菜市場(chǎng)或家庭中新鮮蔬菜放置一段時(shí)間后會(huì)萎蔫，我們?cè)鯓幼屗迈r起來，學(xué)生會(huì)提出方法，噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪荩@樣教師就會(huì)以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運(yùn)用問題探討導(dǎo)入，這種方法可活躍學(xué)生的思維，如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí)，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學(xué)生會(huì)熱烈地爭(zhēng)論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動(dòng)過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動(dòng)物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入，包括科學(xué)家的故事，包括本節(jié)課的小故事，這種方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的?？傊?，教學(xué)引語，要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個(gè)作用。成功導(dǎo)入新課，就開始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了，即師生互動(dòng)部分，如何來安排這節(jié)課的教學(xué)，我們運(yùn)用哪些教學(xué)方法，選擇哪種教學(xué)媒體來輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有：講授法、談話法（及問答法）、實(shí)驗(yàn)法、演示法（常用的有實(shí)物直觀，如活的生物標(biāo)本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。不過此方法在實(shí)際的教學(xué)中往往使授課教師感到時(shí)間緊迫，所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用）等，在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要思考這么設(shè)計(jì)學(xué)生能否與教師形成互動(dòng)，教師如何運(yùn)用語言方法讓學(xué)生更積極主動(dòng)地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，我們要試行該設(shè)計(jì)方案，看是否適應(yīng)所教學(xué)生。

三、試行教學(xué)設(shè)計(jì)方案

，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果（對(duì)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善）寫出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。

四、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)

篇3

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)周期性工作，每年都有一大批三年級(jí)的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，與頂崗實(shí)習(xí)管理產(chǎn)生的業(yè)務(wù)數(shù)目非常繁多，包括學(xué)生信息，實(shí)習(xí)企業(yè)信息，崗位信息，學(xué)生實(shí)習(xí)工作記錄，學(xué)生實(shí)習(xí)周記，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我鑒定，企業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)等。本管理系統(tǒng)肩負(fù)著管理學(xué)生從頂崗實(shí)習(xí)前的崗位選擇，實(shí)習(xí)期間的學(xué)生工作管理，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后的成績(jī)鑒定。（1）本系統(tǒng)涉及的用戶比較多，除了學(xué)校內(nèi)部的管理人員，班主任和學(xué)生，還有實(shí)習(xí)單位的管理人員。（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化管理，涉及比較多的業(yè)務(wù)流程，包括實(shí)習(xí)安排，實(shí)習(xí)跟蹤，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等。（3）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理涉及的業(yè)務(wù)在時(shí)間和空間的跨度上也比較大?？偸鲆陨蠁栴}，本系統(tǒng)目標(biāo)如下：（1）系統(tǒng)功能完備，它要涵蓋從合作企業(yè)審批，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位調(diào)查和篩選，實(shí)習(xí)安排，實(shí)習(xí)跟蹤，實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的業(yè)務(wù)流程。本系統(tǒng)提供的功能越完備，它就越能給相關(guān)工作人員減輕不少的工作負(fù)擔(dān)，從而大大提高了頂崗實(shí)習(xí)管理工作的效率。（2）人機(jī)交互時(shí)，盡量減少人工的手工輸入操作；系統(tǒng)界面要美觀友好，易于操作，在網(wǎng)頁的布局上要做到整個(gè)網(wǎng)站的風(fēng)格相同。（3）數(shù)據(jù)共享高，因?yàn)楸鞠到y(tǒng)是有多個(gè)部門共同工作的，它不僅要為本系統(tǒng)提供服務(wù)，也會(huì)為系統(tǒng)外的用戶提供數(shù)據(jù)。所以應(yīng)該避免在多個(gè)部門之間造成的信息孤島現(xiàn)象。

2業(yè)務(wù)功能分析

職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)業(yè)務(wù)：（1）基礎(chǔ)信息管理，其業(yè)務(wù)包括學(xué)生信息管理、教師信息管理、實(shí)習(xí)班級(jí)管理。該業(yè)務(wù)只要是管理各種基礎(chǔ)信息，方便管理人員對(duì)信息的調(diào)用和查詢。（2）實(shí)習(xí)企業(yè)管理，其業(yè)務(wù)包括企業(yè)注冊(cè)和企業(yè)審批，主要是對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行資質(zhì)審核，審查企業(yè)是否符合學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)要求。（3）實(shí)習(xí)安排，其業(yè)務(wù)包括實(shí)習(xí)申請(qǐng)、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配、實(shí)習(xí)分配、工作計(jì)劃。（4）實(shí)習(xí)跟蹤管理,其業(yè)務(wù)包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)跟蹤、總結(jié)報(bào)告，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行過程跟蹤和管理，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)中的狀況。（5）實(shí)習(xí)結(jié)果管理，其業(yè)務(wù)包括評(píng)測(cè)學(xué)生、評(píng)測(cè)教師、評(píng)測(cè)企業(yè)、家長(zhǎng)意見反饋，主要是對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)完成后，對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)。

3系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是應(yīng)用于學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理的系統(tǒng)，用戶有教師，在企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，企業(yè)工作人員，實(shí)習(xí)學(xué)生家長(zhǎng)，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統(tǒng)進(jìn)行操作。同時(shí)，也考慮到在系統(tǒng)維護(hù)方便，系統(tǒng)在升級(jí)時(shí)的難易程度，在節(jié)約成本的前提下，本系統(tǒng)采用基于B/S的體系結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣使用本系統(tǒng)的用戶可以隨時(shí)隨地地，通過網(wǎng)絡(luò)便捷地來訪問本系統(tǒng)。

4系統(tǒng)功能架構(gòu)設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)是有基礎(chǔ)信息管理、實(shí)習(xí)企業(yè)管理、實(shí)習(xí)安排管理、實(shí)習(xí)跟蹤管理、評(píng)價(jià)結(jié)果管理、系統(tǒng)管理6個(gè)部分組成。本系統(tǒng)的總體功能架構(gòu)如圖1所示。

5功能模塊設(shè)計(jì)

5.1基礎(chǔ)信息管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了教師信息管理類、基礎(chǔ)信息管理界面類、班級(jí)管理類、學(xué)生信息管理類等4個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師信息、班級(jí)信息、學(xué)生信息的管理。5.2實(shí)習(xí)企業(yè)管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了企業(yè)注冊(cè)信息管理類、實(shí)習(xí)企業(yè)管理界面類、實(shí)習(xí)企業(yè)查詢管理類、企業(yè)審批管理類、學(xué)生信息管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)注冊(cè)信息、企業(yè)審批信息的管理5.3實(shí)習(xí)安排管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息管理類、實(shí)習(xí)安排界面類、工作計(jì)劃管理類、實(shí)習(xí)分配管理類、企業(yè)崗位與學(xué)生匹配管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息、實(shí)習(xí)工作計(jì)劃信息、實(shí)習(xí)安排信息、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)申請(qǐng)信息的管理5.4實(shí)習(xí)跟蹤管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了實(shí)習(xí)跟蹤界面類、實(shí)習(xí)周記管理類、實(shí)結(jié)管理類、企業(yè)考勤管理類、工作表現(xiàn)管理類等5個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生周記信息、學(xué)生總結(jié)信息、學(xué)生考勤信息、工作表現(xiàn)信息的管理5.5評(píng)價(jià)結(jié)果管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)結(jié)果界面類、企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生管理類、企業(yè)評(píng)測(cè)教師管理類、教師評(píng)測(cè)學(xué)生管理類、教師評(píng)測(cè)企業(yè)管理類、家長(zhǎng)反饋信息管理類等6個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)企業(yè)評(píng)測(cè)學(xué)生、企業(yè)評(píng)測(cè)教師等信息的管理。5.6系統(tǒng)管理功能模塊設(shè)計(jì)。模塊設(shè)計(jì)了專業(yè)部管理類、用戶管理類、專業(yè)管理類等4個(gè)類，實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)部、用戶管理等信息的管理。

6數(shù)據(jù)庫的概念設(shè)計(jì)

這里主要運(yùn)用概念模型來對(duì)本信息管理系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，系統(tǒng)實(shí)體關(guān)系圖。作為定稿實(shí)習(xí)系統(tǒng)的重要構(gòu)成，數(shù)據(jù)庫按照企業(yè)信息、學(xué)生信息、頂崗實(shí)習(xí)分配等相關(guān)信息對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)量增加的時(shí)候，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)必須確保當(dāng)前所掌控的所有數(shù)據(jù)存儲(chǔ)環(huán)境的安全性，有規(guī)律的對(duì)數(shù)據(jù)庫檢查，并及時(shí)修復(fù)漏洞，讓用戶放心的進(jìn)行操作。

7總結(jié)

本文報(bào)告采用面向?qū)ο蟮姆椒▉韺?duì)該系統(tǒng)進(jìn)行需求分析和業(yè)務(wù)建模的。在頂崗實(shí)習(xí)的整個(gè)工作的各個(gè)業(yè)務(wù)流程中都會(huì)產(chǎn)生很多數(shù)據(jù)，而于數(shù)據(jù)的格式的相互轉(zhuǎn)換工作，它特別能夠幫助企業(yè)人員，學(xué)校和學(xué)生從繁瑣的手工勞動(dòng)中解放出來，提高了招生工作的辦事效率。

8展望

本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也可以滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的需求，但對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，仍有大量的后期工作要做，本系統(tǒng)雖然在對(duì)實(shí)習(xí)的各個(gè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行了管理，同時(shí)也對(duì)產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行管理，但本系統(tǒng)在數(shù)據(jù)發(fā)掘方便還有不足，不能通過系統(tǒng)分析出學(xué)生、企業(yè)、教師的各種潛在數(shù)據(jù)，這是以后該系統(tǒng)的努力方向，通過大數(shù)據(jù)發(fā)跡，作為以后頂崗實(shí)習(xí)管理的參考數(shù)據(jù)。

作者:翁建勛 單位:江門市第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)

篇4

數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論側(cè)重于如何學(xué)，變易理論側(cè)重于學(xué)什么，兩種理論的有效結(jié)合，能夠最大程度地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，因?yàn)檫@兩種理論都聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及其原因分析，并關(guān)注一般思維方法和有意義的學(xué)習(xí)．三種學(xué)習(xí)內(nèi)容(即預(yù)設(shè)的、實(shí)施的和實(shí)際的)之間的差別為我們提供了將教學(xué)(由教師預(yù)設(shè)和實(shí)施)與學(xué)習(xí)(學(xué)生實(shí)際學(xué)到的)聯(lián)系起來的一個(gè)平臺(tái)．一方面，變易理論為教學(xué)設(shè)計(jì)分析提供工具和素材(各活動(dòng)階段的數(shù)學(xué)任務(wù)及其實(shí)施情況)，任務(wù)框架理論為教學(xué)設(shè)計(jì)分析提供操作指南和方法;另一方面，數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論為變易教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論分析，變易教學(xué)設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)任務(wù)框架的思想落到實(shí)處．兩種理論能夠有效整合怎樣學(xué)(一般能力)和學(xué)什么(專項(xiàng)能力)，幫助學(xué)生掌握解決數(shù)學(xué)問題的一般思維方法，使發(fā)現(xiàn)活動(dòng)真正落到實(shí)處．基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)任務(wù)框架理論和變易理論的分析，可以幫助師范生理解好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的特征，以及好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù);下面重點(diǎn)解決如何構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程框架及相應(yīng)策略等．

2高師學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架的構(gòu)建流程和策略

2．1了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維方法

高師學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方法是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，會(huì)影響任務(wù)活動(dòng)或變易圖式的多少和復(fù)雜程度．熟悉學(xué)生和自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解差異，然后考慮設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生才有可能掌握預(yù)期的教學(xué)內(nèi)容．對(duì)于師范生來說，不太熟悉中小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方法．認(rèn)知水平高低主要體現(xiàn)在能否解決復(fù)雜的、非算法化的問題，思維方法主要體現(xiàn)在解決復(fù)雜的、非算法化問題的策略多樣性和優(yōu)化程度．認(rèn)知能力和思維方法決定學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)方式是下位學(xué)習(xí)還是上位學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和算法技術(shù)是解決問題的關(guān)鍵要素．提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力和思維方法有一些基本策略:預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)多設(shè)計(jì)情景型、開放型和應(yīng)用型問題，避免直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，簡(jiǎn)單直接接觸數(shù)學(xué)結(jié)論，導(dǎo)致不能完全經(jīng)歷再發(fā)現(xiàn)的過程;設(shè)計(jì)多層次水平的問題和變式練習(xí);先形成概念性和策略性知識(shí)后經(jīng)歷算法過程;分析代數(shù)內(nèi)容的幾何意義;多介紹和運(yùn)用科學(xué)思維方法，將教材中數(shù)學(xué)思想方法顯現(xiàn)化，積累基本思想方法和分析步驟等．

2．2辨析學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征

找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征是學(xué)生真正理解所學(xué)對(duì)象內(nèi)涵的重要基礎(chǔ)，是達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能以期望的方式學(xué)習(xí)，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很大的原因就在于學(xué)生沒有經(jīng)歷關(guān)鍵特征的認(rèn)識(shí)過程．由于我們自己具備成熟的知識(shí)體系而忽略提煉關(guān)鍵特征，更是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，所以需要我們基于對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，分辨出關(guān)鍵特征特別是出現(xiàn)理解困難的特征，并將這些關(guān)鍵特征在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中顯現(xiàn)出來．一般來說，找出學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征有以下方法:參考文獻(xiàn)及教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享;訪談學(xué)生;設(shè)計(jì)分析性的前測(cè)、后測(cè)及仔細(xì)分析學(xué)生的答案;在課堂上細(xì)心聆聽學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法．下面結(jié)合典型的例子進(jìn)行分析:“二元一次方程組”課題內(nèi)容有四項(xiàng)關(guān)鍵特征:實(shí)際問題用方程來表示(方程思想和分類思想);理解兩個(gè)二元一次方程的意義和解(形式化和函數(shù)思想);構(gòu)建二元一次方程組(形式化思想);求二元一次方程組的公共數(shù)組(變?cè)投ㄔD(zhuǎn)化思想)．我們師范生由于已經(jīng)形成完整的方程知識(shí)體系，很難直接體會(huì)到初中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的種種難點(diǎn)，導(dǎo)致初中生不能達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期要求，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中多加分析．

2．3分析數(shù)學(xué)任務(wù)的情境與預(yù)設(shè)

情境教學(xué)能夠很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的基本理念，適切的問題情境能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍，特別是有效貫穿整節(jié)課的情境，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的必要性和意義．通過情境的設(shè)置，學(xué)生應(yīng)能夠從情境中提煉出數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生數(shù)學(xué)認(rèn)知沖突．如何解決這些問題是接下來設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，應(yīng)該說大部分中小學(xué)生并不能獨(dú)立解決這些問題，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)無法直接實(shí)現(xiàn)，可以根據(jù)任務(wù)的難度和學(xué)生的認(rèn)知水平，在不改變?nèi)蝿?wù)認(rèn)知要求的前提下，進(jìn)行任務(wù)的分解和綜合，構(gòu)建變易圖式，逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，促進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的一致性．在“二元一次方程組”教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，大多數(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情境會(huì)引導(dǎo)學(xué)生列出兩個(gè)一元二次方程，這樣既不利于引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)一元二次方程之間的關(guān)系;也不利于學(xué)生理解構(gòu)建二元一次方程組的必要性，以及對(duì)其解的唯一性意義的理解．在情境創(chuàng)設(shè)中，可以用一根32厘米長(zhǎng)的鐵絲，在圍正方形和長(zhǎng)方形的類比過程中，逐漸體會(huì)出方程組的形成思想．開放性問題的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且通過該開放性問題讓學(xué)生真正感受到二元一次方程組形成的必要性，幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)思維的完整過程．

2．4數(shù)學(xué)任務(wù)的組織與實(shí)施

確定了數(shù)學(xué)任務(wù)及其配套的教學(xué)情境之后，接下來關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，但學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果會(huì)受到許多因素的影響，甚至有可能達(dá)不到我們的預(yù)設(shè)要求，這時(shí)需要我們保持任務(wù)認(rèn)知要求的前提下，通過分析綜合法，設(shè)計(jì)出輔助問題、引導(dǎo)問題、平行問題等變易圖式，經(jīng)歷對(duì)照、區(qū)分、類合、融合四個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的有效表征，任務(wù)的改變引起學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性，發(fā)現(xiàn)解決問題的一般過程，協(xié)作性活動(dòng)和學(xué)生思考相結(jié)合才有效果．在認(rèn)識(shí)函數(shù)概念的教學(xué)組織中，為了加深學(xué)生對(duì)函數(shù)符號(hào)的理解，區(qū)分代數(shù)式(符號(hào)代表數(shù))、方程(符號(hào)代表未知數(shù))和函數(shù)(符號(hào)代表變數(shù))，可以設(shè)計(jì)求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的三個(gè)輔助問題，已知長(zhǎng)和寬分別為a和b，求周長(zhǎng)計(jì)算公式;已知周長(zhǎng)和長(zhǎng)，求寬的大小;已知長(zhǎng)為定值，周長(zhǎng)與寬的關(guān)系等．通過變易圖式的設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)函數(shù)的關(guān)鍵特征，發(fā)現(xiàn)函數(shù)與代數(shù)式及方程之間的區(qū)別和聯(lián)系，進(jìn)一步結(jié)合數(shù)學(xué)史的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)函數(shù)實(shí)質(zhì)是幾何的代數(shù)化．在數(shù)學(xué)任務(wù)組織和實(shí)施的過程中，課堂交流和應(yīng)用是保持?jǐn)?shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的兩個(gè)重要因素．隨著年齡的增長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課堂交流的差異性更為顯著，一方面，部分學(xué)生主動(dòng)交流的意愿降低;另一方面是優(yōu)秀學(xué)生得到更多的展示機(jī)會(huì)，成績(jī)一般的學(xué)生以接受信息為主，缺乏有意義的比較和優(yōu)化，這在很大程度上取決于我們提供的問題和交流方式，富有層次性和靈活性的問題往往能激發(fā)學(xué)生的參與性．

2．5數(shù)學(xué)任務(wù)的認(rèn)知要求分析

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施之后，需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行重新思考和梳理，我們可以圍繞任務(wù)的三個(gè)階段進(jìn)行反思對(duì)比，即比較預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和生成的教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系．首先，分析預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知要求，是屬于高認(rèn)知水平任務(wù)還是低認(rèn)知水平任務(wù)，有沒有將低水平任務(wù)轉(zhuǎn)化為高水平任務(wù)的途徑，例如將重視算法程序的獲得轉(zhuǎn)化為概念形成和算法程序相結(jié)合;將隱含的數(shù)學(xué)思想方法通過預(yù)設(shè)任務(wù)顯性化;滲透一般科學(xué)思維的流程，重在整體思路和具體方法的獲得，避免過多低水平任務(wù)的重復(fù)訓(xùn)練等．第二，盡管我們預(yù)設(shè)任務(wù)為高認(rèn)知水平任務(wù)，但在教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，由于多種因素的綜合影響，預(yù)設(shè)的高水平任務(wù)同樣也有可能被轉(zhuǎn)化為低水平任務(wù)，我們需要分析保持或降低數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的原因，思考保持?jǐn)?shù)學(xué)任務(wù)高認(rèn)知水平的方法等．例如預(yù)設(shè)任務(wù)的類化、分解以及分析綜合法的熟練運(yùn)用，掌握基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法．最后，需要科學(xué)地測(cè)量和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，特別要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)能力和數(shù)學(xué)思維方法的考查，為學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行下位學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，避免同分不同質(zhì)學(xué)生的混淆對(duì)待等．

3小結(jié)與反思

篇5

由于我國的設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，國內(nèi)早期的產(chǎn)品專業(yè)課程設(shè)置，相當(dāng)一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學(xué)院的影響，早期的專業(yè)課程設(shè)置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業(yè)課程的設(shè)置中，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生走出課堂，能更好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果，用具體的實(shí)踐加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以前曾現(xiàn)場(chǎng)聆聽過李樂山教授的講座，他對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設(shè)置中，加重了創(chuàng)意課程在整個(gè)課程體系中的比重，諸如頭腦風(fēng)暴、快題設(shè)計(jì)等，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

二、探索全新授課模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，還要不斷的增強(qiáng)和提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。國家現(xiàn)在出臺(tái)了一系列的政策、法規(guī)，提倡和鼓勵(lì)在校大學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，各高校也應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況探尋適合自身的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和措施。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的參與熱強(qiáng)，通過課外興趣小組和學(xué)生工作室的形式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的樂趣和價(jià)值。有條件的高校應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，基地采用物業(yè)化管理，采取公司化的運(yùn)營(yíng)模式，達(dá)到條件的可以幫助其注冊(cè)公司，逐步實(shí)現(xiàn)收益。

三、提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力

課堂教學(xué)主要是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)就是組織學(xué)生參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國每所高校都會(huì)根據(jù)自身的具體情況開展一些的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。有的高校在組織學(xué)生參賽的時(shí)候非常的有目的性，組織前會(huì)認(rèn)真的篩選，結(jié)合自己學(xué)校的特色來甄別對(duì)待；部分高校會(huì)專門跟企業(yè)合作，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新訓(xùn)練或課題研究。無論是哪種形式，出發(fā)點(diǎn)都是盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對(duì)照別人的作品來審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在比較中發(fā)現(xiàn)問題并找到突破口。再加之現(xiàn)在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中給自己增加砝碼。

四、開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提前就業(yè)

篇6

一、課程設(shè)計(jì)原則

從生物化學(xué)學(xué)科性質(zhì)上看，《生物化學(xué)》是一門實(shí)踐技能較強(qiáng)、基礎(chǔ)理論較深的課程。但作為護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強(qiáng)，不少學(xué)生感到難懂、難學(xué)。尤其對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說，知識(shí)點(diǎn)多，課時(shí)設(shè)置又少，特別是對(duì)一些高中文科班考入的學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。本門課程設(shè)計(jì)的原則是：以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從護(hù)理專業(yè)所需要的知識(shí)出發(fā)，將護(hù)理崗位要求的知識(shí)和能力與《生物化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地組織在一起，制定出與真實(shí)工作環(huán)境更加貼合的項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)能力和技能。

二、課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)定位是將概括性的職業(yè)能力分析典型化，使之成為有教學(xué)實(shí)際操作意義的“行為指南”。學(xué)生在通過本課程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)后，能夠?qū)α惔x性疾病的生化機(jī)理進(jìn)行分析，逐步建立對(duì)代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學(xué)等生化檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解讀的能力，解釋生化指標(biāo)的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標(biāo)的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步從生化角度探索代謝性疾病發(fā)生、發(fā)展和診斷治療的機(jī)理，從而較好地配合醫(yī)療開展整體護(hù)理工作。在通過對(duì)護(hù)理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標(biāo)。1.能力目標(biāo)。①結(jié)合患者臨床表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學(xué)檢驗(yàn)結(jié)果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學(xué)指標(biāo)的聯(lián)系；⑥利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病發(fā)生的生物化學(xué)機(jī)理；⑦利用生物化學(xué)知識(shí)合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學(xué)機(jī)理；⑧能舉例說明生物化學(xué)知識(shí)在護(hù)理臨床工作中的應(yīng)用；⑨能結(jié)合生物化學(xué)知識(shí)對(duì)日常護(hù)理工作提出合理建議。2.知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握以下知識(shí)目標(biāo)：①了解蛋白質(zhì)、酶等生物大分子結(jié)構(gòu)與理化性質(zhì)、功能的關(guān)系；②熟悉酶的作用特點(diǎn)和影響酶促反應(yīng)的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯(lián)系；④掌握脂類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑤掌握氨基酸在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑥掌握糖類在體內(nèi)的代謝過程及其紊亂對(duì)機(jī)體的影響；⑦熟悉肝臟在機(jī)體代謝過程中的重要作用。3.素質(zhì)目標(biāo)。①通過對(duì)臨床病案的匯報(bào)，鍛煉語言表達(dá)能力和信息傳遞能力；②通過對(duì)臨床病案的分析，形成對(duì)綜合信息進(jìn)行處理分析的習(xí)慣，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，體驗(yàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S過程和團(tuán)隊(duì)合作的精神；③通過對(duì)代謝性疾病臨床生物化學(xué)指標(biāo)的解讀，樹立實(shí)事求是、對(duì)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度；④通過解釋生物化學(xué)指標(biāo)正常范圍和臨床意義，鍛煉護(hù)患溝通技巧和語言表達(dá)能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學(xué)指標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；⑥通過對(duì)病案和化驗(yàn)報(bào)告單的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)數(shù)據(jù)和外語在護(hù)理工作中的應(yīng)用；⑦通過解釋代謝性疾病發(fā)生、變化和診斷治療生物化學(xué)機(jī)理，鍛煉解決實(shí)際問題的能力；⑧通過認(rèn)識(shí)生物化學(xué)在臨床護(hù)理工作中的應(yīng)用，鍛煉評(píng)判性思維和合理推斷能力。

三、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化課程實(shí)施的“行為手冊(cè)”，是通過模擬真實(shí)情境、設(shè)定具體任務(wù)將三大課程目標(biāo)融會(huì)于實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和素質(zhì)的齊頭并進(jìn)。根據(jù)分析護(hù)理崗位所需技能及相關(guān)課程間的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遵循“需用為準(zhǔn)、夠用為度、實(shí)用為先”的原則。針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合護(hù)理專業(yè)及其后續(xù)課程對(duì)生物化學(xué)的要求，并結(jié)合護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試特點(diǎn)，精選課程護(hù)理專業(yè)針對(duì)點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改造。改造后的項(xiàng)目分為A線項(xiàng)目和B線項(xiàng)目，A線項(xiàng)目主要在課堂上開展，由教師引導(dǎo)學(xué)生完成；B線項(xiàng)目則是在課外開展，由學(xué)生自主查閱資料，撰寫分析報(bào)告，制作幻燈片進(jìn)行匯報(bào)。在A線項(xiàng)目下又分為入門項(xiàng)目（急性中毒患者生化機(jī)理分析，8學(xué)時(shí)）、主導(dǎo)項(xiàng)目（糖尿病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）及綜合項(xiàng)目（肝膽疾病患者生化機(jī)理分析，10學(xué)時(shí)）3個(gè)子項(xiàng)目。教師借鑒其他課程項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)從易到難、由簡(jiǎn)入繁的學(xué)習(xí)邏輯，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平以及學(xué)生所熟悉的信息和認(rèn)知規(guī)律，將課程內(nèi)容以工作過程為主線，按照病案解讀指標(biāo)確定指標(biāo)分析（實(shí)驗(yàn)）病機(jī)分析后續(xù)拓展6個(gè)過程進(jìn)行工作任務(wù)劃分，展開教學(xué)實(shí)施。每個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)都按照能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、課程主要內(nèi)容、相關(guān)支撐知識(shí)、相關(guān)的訓(xùn)練方式手段及步驟進(jìn)行了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并以項(xiàng)目成果作為佐證材料。以下是參照表1對(duì)子項(xiàng)目1.1進(jìn)行的設(shè)計(jì)舉例。

四、項(xiàng)目?jī)?nèi)容實(shí)施

第一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，要求從一開始就讓學(xué)生對(duì)整體課程有個(gè)鮮明的印象，對(duì)課程充滿興趣。具體設(shè)計(jì)如下。1.教師和學(xué)生相互介紹與認(rèn)識(shí)，告知學(xué)生聯(lián)系方式（QQ、手機(jī)、微博）。2.課程簡(jiǎn)介：告知學(xué)生本門課程為護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，介紹本門課程的總體安排、課程目標(biāo)、課程主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)方式進(jìn)行授課，說明本門課的考核方式，如不能達(dá)到項(xiàng)目考核要求就不能成為人民醫(yī)院護(hù)士，延長(zhǎng)考核期。3.情境設(shè)計(jì)：假設(shè)本班為樂山人民醫(yī)院病房會(huì)議室，全班學(xué)生按4~6人的規(guī)模組成團(tuán)隊(duì)，作為護(hù)理工作小組，每組設(shè)有責(zé)任護(hù)理組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)人），教師為護(hù)士長(zhǎng)，學(xué)生為護(hù)士；每周進(jìn)行一次教學(xué)查房，查房后對(duì)患者情況進(jìn)行討論，完成任務(wù)書。

五、項(xiàng)目?jī)?nèi)容評(píng)價(jià)

本門課程采用項(xiàng)目考核法，即強(qiáng)調(diào)過程性考核。在項(xiàng)目完成后，通過對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收進(jìn)行結(jié)果考核，考核由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等組成。對(duì)完成項(xiàng)目的每個(gè)過程都要適時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含了技能、知識(shí)和素質(zhì)。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設(shè)計(jì)有詳細(xì)的考核指標(biāo)和評(píng)分表。

六、結(jié)語

篇7

對(duì)于以研究型的高校而言，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多而全，其中不乏教師自主研發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，增設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。另一方面，教師以自己的研究課題為中心，組建研究梯隊(duì)，以博士生帶碩士，碩士研究生帶領(lǐng)本科生的模式完成學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這兩種模式目前在我們學(xué)校是很難實(shí)施的。另外一種為高職類院校，其教學(xué)以工程實(shí)踐為主，以“應(yīng)用為目的，以必需和夠用為度”，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決工程實(shí)際問題的能力、動(dòng)手能力、合作能力和從業(yè)能力。我校屬于本科院校中的“新生代”，大多數(shù)的課程沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師傳授知識(shí)的主導(dǎo)性，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)模式看似合理，實(shí)際上沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及應(yīng)用知識(shí)、拓寬知識(shí)面和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不利。第一，實(shí)驗(yàn)室目前能夠開設(shè)的項(xiàng)目有機(jī)構(gòu)認(rèn)知、機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖繪制、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新、皮帶傳動(dòng)、軸系結(jié)構(gòu)、滑動(dòng)軸承、齒輪范成及減速器拆裝等，這些實(shí)驗(yàn)從內(nèi)容和方法上屬于“示范型”和“驗(yàn)證型”，比較單一，有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備老套陳舊。第二，從實(shí)驗(yàn)授課模式上看很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，仍然是教師在課下準(zhǔn)備很長(zhǎng)時(shí)間，給學(xué)生講授實(shí)驗(yàn)過程，課堂上學(xué)生用不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間重復(fù)操作一遍，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束。學(xué)生整個(gè)操作過程機(jī)械缺乏思考，知道怎么做，但是不知道為什么這樣做，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問題能力的培養(yǎng)。第三，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地不足，實(shí)驗(yàn)臺(tái)機(jī)組數(shù)過少，造成同組人數(shù)較多，只有個(gè)別學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，其余學(xué)生處于觀望狀態(tài)，“等待”實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課堂稍顯混亂。第四，這些實(shí)驗(yàn)都是孤立的沒有系統(tǒng)性，沒有層次。

2機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施

本次教學(xué)改革旨在打破原有的傳統(tǒng)方式，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以真實(shí)的工作任務(wù)及其設(shè)計(jì)過程為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，把課堂講解和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，注重能力本位的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手段更新的同時(shí)，也注重實(shí)驗(yàn)過程的改革，為滿足不同層次學(xué)生的要求，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及自選型創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)就是為滿足教學(xué)課程要求的常規(guī)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核實(shí)踐成績(jī)；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為提高型實(shí)驗(yàn)，成績(jī)考核包括課堂動(dòng)手能力及報(bào)告兩部分；自選型實(shí)驗(yàn)屬于額外加分項(xiàng)目，學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的構(gòu)件自主設(shè)計(jì)方案，選擇構(gòu)件進(jìn)行拼搭，繪制簡(jiǎn)圖，用Pro/E軟件進(jìn)行運(yùn)動(dòng)仿真分析，觀察桿機(jī)構(gòu)的急回特性、極位角及死點(diǎn)等現(xiàn)象并計(jì)算相應(yīng)參數(shù)，給出結(jié)論。在教學(xué)方法上要適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)間，增加組數(shù)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與動(dòng)手實(shí)做，在成績(jī)?cè)u(píng)定方面應(yīng)該實(shí)驗(yàn)課上教師逐個(gè)根據(jù)試驗(yàn)臺(tái)前的表現(xiàn)及問題的回答上直接給出，避免學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。從教學(xué)手段上，提倡教師理論分析、實(shí)物演示、多媒體和影像資料等根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搭配選用，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

3總結(jié)

篇8

（一）對(duì)市場(chǎng)和流行資訊的調(diào)研

1.調(diào)研的前期準(zhǔn)備工作

在設(shè)計(jì)男裝之前對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研是獲取時(shí)尚信息的重要途徑，這個(gè)市場(chǎng)包括現(xiàn)實(shí)的實(shí)體市場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)市場(chǎng)。從市場(chǎng)中獲取時(shí)尚信息也是最直接和行之有效的方法。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一份好的調(diào)研報(bào)告對(duì)于后續(xù)的設(shè)計(jì)具有很好的指導(dǎo)作用。調(diào)研之前首先要讓每位同學(xué)明確調(diào)研目的，進(jìn)行調(diào)研分組和調(diào)研計(jì)劃的編寫，可將3-4名同學(xué)編為一組，每組設(shè)組長(zhǎng)一名，以會(huì)議商討的形式進(jìn)行小組調(diào)研計(jì)劃的編寫，在調(diào)研計(jì)劃中要詳細(xì)陳述調(diào)研地點(diǎn)、調(diào)研方法、調(diào)研形式和調(diào)研品牌的選擇等內(nèi)容，并編寫好調(diào)研問卷，由組長(zhǎng)安排每位同學(xué)的調(diào)研任務(wù)，做到人盡其才。

2.調(diào)研的后續(xù)整合

調(diào)研之后對(duì)所調(diào)研的第一手?jǐn)?shù)據(jù)和信息進(jìn)行全面的分析整合，首先要對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行分析整理，以從中提煉出我們要了解的調(diào)研對(duì)象的生活狀態(tài)、對(duì)時(shí)尚的認(rèn)知程度、對(duì)產(chǎn)品的購買心理等信息。除了要對(duì)調(diào)研問卷進(jìn)行分析，還要對(duì)市場(chǎng)中不同檔次和風(fēng)格的服裝品牌當(dāng)季所主推的款型從款式、色彩、面料、工藝細(xì)節(jié)、圖案、服飾配件、價(jià)位等方面進(jìn)行分析和橫向的比較。通過對(duì)所搜集的國內(nèi)國際流行趨勢(shì)，新流行材料、技術(shù)等圖文信息的整理和分析，并將市場(chǎng)中的流行元素與之進(jìn)行比較，通過思維模式的轉(zhuǎn)變來更新我們的設(shè)計(jì)觀念。

（二）提煉時(shí)尚元素

1.從市場(chǎng)和流行資訊中提煉時(shí)尚元素

將所調(diào)研的國際國內(nèi)流行趨勢(shì)、市場(chǎng)信息結(jié)合自身對(duì)時(shí)尚的判斷進(jìn)行圖文并茂的整合。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)流行風(fēng)格進(jìn)行整合。服裝風(fēng)格代表著一個(gè)時(shí)代的特色和社會(huì)面貌，反映著這個(gè)時(shí)代的潮流、體現(xiàn)著服裝與這個(gè)時(shí)代的關(guān)系，從不同的風(fēng)格中我們可以提煉出其具有代表性的關(guān)鍵性詞語，如中性風(fēng)格：中性、層疊、解構(gòu)；復(fù)古風(fēng)格：新復(fù)古、浪漫、精致；前衛(wèi)傳統(tǒng)風(fēng)格：更新經(jīng)典、極繁主義、樂觀，等等。服裝風(fēng)格是由款式、面料和色彩組合反映出來的，因此對(duì)于款式、面料和色彩的整理也不容小覷。所整理的款式應(yīng)該是代表時(shí)下風(fēng)格的主流款式，并以圖文的形式簡(jiǎn)要說明其特點(diǎn)和組合方式、運(yùn)用方式等。對(duì)于面料的整理，需從質(zhì)感和效果等方面對(duì)面料進(jìn)行說明，并要考慮面料的搭配效果。色彩的整理和歸類，首先根據(jù)季節(jié)和地域選擇合適的主色和與之相搭配的輔助色；其次還應(yīng)考慮色彩調(diào)式和傾向性，如冷暖色調(diào)的不同等。對(duì)于市場(chǎng)和流行資訊的整理可以使同學(xué)們的思維更清晰，使設(shè)計(jì)更具有方向性。

2.從歷史文化中提煉時(shí)尚元素

傳統(tǒng)與民族中的許多東西被沿襲了下來，留住了“根”。隨著全球化的發(fā)展，各國各地域優(yōu)秀的歷史傳遺為我們呈現(xiàn)了一幕幕視覺的饕餮盛宴。因此，越是傳統(tǒng)的東西就越容易成為“流行”。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向，不要把傳統(tǒng)工藝當(dāng)成過時(shí)的東西，而應(yīng)一方面學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的工藝特點(diǎn)，另方面深刻地領(lǐng)會(huì)其中所包含的形式規(guī)律與人性價(jià)值觀等因素，將服飾文化的精髓提煉出來，以應(yīng)用到我們現(xiàn)代的男裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，形成新的設(shè)計(jì)產(chǎn)品方向，為現(xiàn)代的男裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)注入新鮮的血液和深刻的文化內(nèi)涵。

二、將提煉的時(shí)尚元素運(yùn)用于學(xué)生男裝課程裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中

（一）把握男裝產(chǎn)品的設(shè)計(jì)風(fēng)格

風(fēng)格是設(shè)計(jì)師個(gè)性的自然流露，夏奈爾曾說：“時(shí)尚將隨時(shí)間而逝，但風(fēng)格永存?！痹O(shè)計(jì)師風(fēng)格的形成也就是他成熟的標(biāo)志。例如克里斯汀·迪奧（christiandior）所形成的造型夸張的浪漫主義風(fēng)格，三宅一生（IsseyMiyake）其作品線條明朗，具有較強(qiáng)的雕塑感與民族風(fēng)格。因此，在設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自身的風(fēng)格尤為重要。一些學(xué)生喜歡東抄一些西借一些，不能形成獨(dú)特的風(fēng)格，這時(shí)候需要耐心地幫助和引導(dǎo)他們。首先要明確風(fēng)格的定位，從自己搜集的資料中提煉時(shí)尚元素，明確風(fēng)格定位后，總結(jié)這些風(fēng)格的款式、色彩、面料都有什么特點(diǎn)，從提煉的時(shí)尚元素入手運(yùn)用形式美的基本法則如均衡、重復(fù)、比例等入手進(jìn)行男裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（二）靈活運(yùn)用時(shí)尚元素

對(duì)時(shí)尚元素運(yùn)用的過程也就是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的一個(gè)組織過程，采用發(fā)散及逆向思維的方式，以創(chuàng)作出具有新意和美感的時(shí)尚產(chǎn)品。在設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變思維方式，在教學(xué)的過程中注重師生之間的交流和學(xué)生之間的互動(dòng)，相互啟迪，運(yùn)用發(fā)散思維的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活地運(yùn)用時(shí)尚元素，如在款式設(shè)計(jì)中，采用長(zhǎng)短、松緊、大小、錯(cuò)位、解構(gòu)、重構(gòu)等方式進(jìn)行造型；在面料的設(shè)計(jì)中，采用破壞、拼貼、肌理與對(duì)比等方式進(jìn)行面料的再造，形成新的視覺美感；在同種時(shí)尚元素運(yùn)用上，通過夸張與反復(fù)、和諧與強(qiáng)調(diào)、互換與補(bǔ)充等方法靈活地運(yùn)用在男裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，形成具有創(chuàng)意的服裝造型風(fēng)格。

三、實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排

實(shí)訓(xùn)任務(wù)的安排如表1所示，前期市場(chǎng)調(diào)研注重讓學(xué)生掌握不同風(fēng)格的男裝面輔料、款式、色彩、圖案等的特點(diǎn)，加深對(duì)男裝市場(chǎng)的了解；中期實(shí)訓(xùn)任務(wù)是使學(xué)生掌握各類男裝設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，后期男裝系列設(shè)計(jì)要使學(xué)生掌握男裝系列設(shè)計(jì)的方法，靈活運(yùn)用時(shí)尚元素，形成具有系列感的男裝產(chǎn)品。在整體的課程安排上，注重與后續(xù)“男裝制版與工藝”課程的銜接，使男裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)與產(chǎn)品統(tǒng)一起來。

四、結(jié)語

篇9

1.1大學(xué)生的專業(yè)興趣。

專業(yè)興趣就是對(duì)專業(yè)的喜歡程度，是從事專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的心理傾向，是專業(yè)實(shí)踐的原動(dòng)力。專業(yè)興趣一旦形成，便會(huì)給從事專業(yè)實(shí)踐帶來積極的情感體驗(yàn)。俗話說，興趣是最好的老師，也就體現(xiàn)在此。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的專業(yè)興趣，才能在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力過程中起到事半功倍的效果。大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)建立在對(duì)專業(yè)實(shí)踐興趣的基礎(chǔ)之上，興趣使然必然能讓能力的提升水到渠成。

1.2大學(xué)生的基本能力。

我們認(rèn)為大學(xué)生的基本能力包括認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和溝通能力。

1.2.1認(rèn)知學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，即人們對(duì)事物的構(gòu)成、性能、發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展的方向以及基本規(guī)律的把握能力。認(rèn)知能力是人們從事一切實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力等。作為一從業(yè)者，要掌握的不僅僅是一成不變的理論知識(shí)，它更需要不斷地進(jìn)行知識(shí)的更新和積累。信息時(shí)代，知識(shí)更新快速，從業(yè)者只有不斷地給自己“充電”，掌握最新的理論和方法，才能在工作崗位上得心應(yīng)手、不斷進(jìn)步。

1.2.2表達(dá)能力是關(guān)鍵。

表達(dá)能力即借助各種方式能準(zhǔn)確表達(dá)自己想要表達(dá)的意思的能力。不僅包括語言表達(dá)能力，即標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且還包括非語言表達(dá)能力，即良好的肢體語言，熟諳的人際交談的技巧。任何一種新的思路、新的理念，只有被清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，才能讓人知曉，才能夠得以運(yùn)用。

1.2.3溝通能力是保障。

溝通能力指有能力跟各種人打交道，可以從交往對(duì)象的那里得到自己想要的信息，能處理好上下級(jí)和同事的關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，溝通能力還包括基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)溝通能力，能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集、存儲(chǔ)、管理信息，能在社會(huì)中扮演各種角色，并能與相關(guān)社會(huì)群體保持穩(wěn)定的關(guān)系，能互相進(jìn)行物質(zhì)與信息的交流。

1.3大學(xué)生的應(yīng)用技能。

應(yīng)用技能是指運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐所表現(xiàn)出的一些能力，考察各專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)，我們認(rèn)為通識(shí)性的應(yīng)用技能是大學(xué)生必須要了解的。

1.3.1實(shí)踐操作技能。

實(shí)際操作技能亦即通常所說的動(dòng)手能力，就是用雙手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和制作物品的能力。它能使我們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深理解物理概念和規(guī)律，又能使我們較好地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)技能，養(yǎng)成有條不紊的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

1.3.2組織管理技能。

組織管理技能是一個(gè)人的知識(shí)、素質(zhì)等基礎(chǔ)條件的外在綜合表現(xiàn)。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)龐大的、錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)，很大一部分工作往往需要多個(gè)人的協(xié)作才能完成，所以，從某種角度講，每一個(gè)人都是組織管理者，承擔(dān)著一定的組織管理任務(wù)。組織中每個(gè)成員之間的協(xié)作，遵循一定的組織管理規(guī)律，發(fā)揮自己的組織協(xié)調(diào)技能，使內(nèi)在的知識(shí)、素養(yǎng)得以體現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，這是組織管理能力提升的關(guān)鍵。

1.3.3創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新技能是一種“產(chǎn)生新穎而有價(jià)值產(chǎn)物的能力”，包括：產(chǎn)生新思想、提出新概念、形成新設(shè)計(jì)、解決新問題、做出新成績(jī)的能力。我們認(rèn)為，實(shí)踐和創(chuàng)新在不同學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)、不同培養(yǎng)層次上應(yīng)有不同的對(duì)象和目標(biāo)，不能一概而論，否則難以付諸有效的實(shí)際行動(dòng)。不論是在重點(diǎn)院校還是二本、三本院校，學(xué)校對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度會(huì)直接影響到每個(gè)院系、每個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

1.3.4適應(yīng)社會(huì)技能。

適應(yīng)社會(huì)技能是個(gè)體在社會(huì)生活中與環(huán)境形成默契關(guān)系所表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，也就是說，它是一種善于根據(jù)環(huán)境的變化，及時(shí)反饋、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。

1.3.5自我決策技能。

自我決策技能就是能識(shí)別和理解問題，并能把握時(shí)機(jī)，根據(jù)不同來源的信息得出結(jié)論，運(yùn)用有效的方法來選擇行動(dòng)方針。能夠成為一名出色的員工，必定是能夠在關(guān)鍵時(shí)刻及時(shí)、準(zhǔn)確地剖析問題并做出正確決策的人。決策能力的培養(yǎng)，是建立在各項(xiàng)能力培養(yǎng)之上的，其他能力的提升在無形中就會(huì)使決策的過程更加簡(jiǎn)便輕松。

1.3.6應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力。

就是指將所掌握的知識(shí)和技能運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐過程中的能力，這也是理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵能力，應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)會(huì)使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程更加順利，理想目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的就是為了能夠使各項(xiàng)技能熟練地運(yùn)用到社會(huì)生活中，這是最關(guān)鍵的一道程序，如果運(yùn)用不得當(dāng)，可能沒有任何的效果，也有可能適得其反，貽害社會(huì)。所以技能的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，實(shí)屬關(guān)鍵步驟，不容忽視。

2、結(jié)語

篇10

由于我國的設(shè)計(jì)專業(yè)起步較晚，國內(nèi)早期的產(chǎn)品專業(yè)課程設(shè)置，相當(dāng)一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學(xué)院的影響，早期的專業(yè)課程設(shè)置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業(yè)課程的設(shè)置中，可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生走出課堂，能更好的將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為成果，用具體的實(shí)踐加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。以前曾現(xiàn)場(chǎng)聆聽過李樂山教授的講座，他對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設(shè)置中，加重了創(chuàng)意課程在整個(gè)課程體系中的比重，諸如頭腦風(fēng)暴、快題設(shè)計(jì)等，旨在不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

二、探索全新授課模式，注重學(xué)生實(shí)踐能力的提升

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生除了具備必要的專業(yè)知識(shí)以外，還要不斷的增強(qiáng)和提高自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。國家現(xiàn)在出臺(tái)了一系列的政策、法規(guī)，提倡和鼓勵(lì)在校大學(xué)生開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐，各高校也應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際情況探尋適合自身的鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目和措施。以項(xiàng)目為引導(dǎo)，通過具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目增強(qiáng)學(xué)生的參與熱強(qiáng)，通過課外興趣小組和學(xué)生工作室的形式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的樂趣和價(jià)值。有條件的高校應(yīng)成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地，基地采用物業(yè)化管理，采取公司化的運(yùn)營(yíng)模式，達(dá)到條件的可以幫助其注冊(cè)公司，逐步實(shí)現(xiàn)收益。

三、提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力

課堂教學(xué)主要是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)效果最好的檢驗(yàn)就是組織學(xué)生參加各級(jí)別的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。全國每所高校都會(huì)根據(jù)自身的具體情況開展一些的設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)。有的高校在組織學(xué)生參賽的時(shí)候非常的有目的性，組織前會(huì)認(rèn)真的篩選，結(jié)合自己學(xué)校的特色來甄別對(duì)待；部分高校會(huì)專門跟企業(yè)合作，組織學(xué)生在老師的指導(dǎo)下開展創(chuàng)新訓(xùn)練或課題研究。無論是哪種形式，出發(fā)點(diǎn)都是盡可能的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對(duì)照別人的作品來審視自己的專業(yè)素養(yǎng)和水平，在比較中發(fā)現(xiàn)問題并找到突破口。再加之現(xiàn)在的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力，在未來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中給自己增加砝碼。

四、開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提前就業(yè)