導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)分課堂教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:對(duì)分課堂;學(xué)為中心;教學(xué)模式

自2014年“對(duì)分課堂”在復(fù)旦大學(xué)首次嘗試以來，作為本土原創(chuàng)的新型教學(xué)范式，“對(duì)分課堂”具有理念深刻、簡明易用的特點(diǎn)，在高校的推廣應(yīng)用取得了顯著效果。計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程大多兼具理論和實(shí)踐雙重要求，需要學(xué)生在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。知識(shí)內(nèi)化是將理論運(yùn)用到實(shí)踐的必要環(huán)節(jié)，“對(duì)分課堂”是實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的有效教學(xué)模式。本文將針對(duì)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，探討如何設(shè)計(jì)“線上線下”混合式對(duì)分課堂教學(xué)新模式。

1以學(xué)為中心“混合式對(duì)分課堂”設(shè)計(jì)

1．1面向知識(shí)寬度的教學(xué)內(nèi)容

1．1．1內(nèi)容設(shè)置瞻前顧后

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，既考慮到對(duì)“先行知識(shí)”的鞏固和順承，又兼顧為“后續(xù)知識(shí)”夯地基、做引路。例如:《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的二維表在C語言中利用結(jié)構(gòu)體數(shù)組實(shí)現(xiàn)，作為先行課的《C語言程序設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容可在此處鞏固、深化。又如:《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的拓?fù)渑判蚩膳袛嘤邢驁D是否有環(huán)路，在《操作系統(tǒng)》中的死鎖判斷可采用此算法。

1．1．2課程講解多維度

教學(xué)中的概念、術(shù)語、原理不僅要著眼于本課程的知識(shí)體系，還要考慮專業(yè)的全局知識(shí)構(gòu)架，進(jìn)行跨課程的多維度講解。例如:在計(jì)算機(jī)專業(yè)的不同課程中，對(duì)“二維表”中的“行”命名不同，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中對(duì)應(yīng)“數(shù)據(jù)元素”，《數(shù)據(jù)庫原理》中對(duì)應(yīng)“元組”，“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用軟件”中對(duì)應(yīng)“記錄”，《操作系統(tǒng)》中的頁表對(duì)應(yīng)“表項(xiàng)”。這種“多詞一義”或“一詞多義”的現(xiàn)象，在專業(yè)術(shù)語中并不罕見，對(duì)其理解掌握有助于學(xué)生自學(xué)專業(yè)資料，把握知識(shí)體系的全局，更有助于對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行準(zhǔn)確描述。

1．1．3多種類混合式教學(xué)資源

教育教學(xué)的改革與發(fā)展，以及社會(huì)的信息化和資源型社會(huì)的發(fā)展，促使教學(xué)資源日趨多元化。如何將多種教學(xué)資源整合，使其與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)觀念一致，如何將教學(xué)資源安排在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)模式改革的成敗。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)資源的建設(shè)定位為“以學(xué)為中心”，以“模塊化自適應(yīng)學(xué)習(xí)”思想作為主線，以提升自學(xué)能力作為關(guān)鍵，進(jìn)行多種類混合式教學(xué)資源的整合。課件制作不局限于教材，引入豐富的應(yīng)用案例，按照難易程度分類，設(shè)置根據(jù)課堂上學(xué)生接受度而進(jìn)行動(dòng)態(tài)微調(diào)教學(xué)補(bǔ)充內(nèi)容的空間。設(shè)置雨課堂互動(dòng)，將手機(jī)由阻礙學(xué)生課堂專注力的麻煩轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)互動(dòng)工具，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)全體學(xué)生的問答，實(shí)時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的反饋，更方便課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教學(xué)資源與作業(yè)的。在紙質(zhì)教材之外，增加線上資源，如微課視頻。利用微信、釘釘?shù)葘?shí)時(shí)通信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)社區(qū)，課件、布置作業(yè)等輔助教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體;布置課后MOOC平臺(tái)國家精品課選看，拓展知識(shí)寬度。

1．1．4兼顧學(xué)科新變化的課程思政

將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化，以案例、故事、問題等形式納入教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，針對(duì)各種算法、技術(shù)和理念，介紹其發(fā)明者及其發(fā)明過程，即生動(dòng)富有趣味性，又能大大地激勵(lì)學(xué)生。將以上構(gòu)想預(yù)先在每堂課的教案中進(jìn)行設(shè)計(jì)，將思想政治教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

1．2基于三維的教學(xué)目標(biāo)

修訂教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)的“知識(shí)與技能目標(biāo)”基礎(chǔ)上，重視“過程與方法目標(biāo)”，關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，立足于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。從三個(gè)維度對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、把控和評(píng)價(jià)。

1．3基于四元的教學(xué)組織

講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話是“對(duì)分課堂”的4個(gè)要素，以此作為教學(xué)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)。講授引導(dǎo)構(gòu)成個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，個(gè)體學(xué)習(xí)構(gòu)成小組思維碰撞的基礎(chǔ)，小組研討的成果在師生對(duì)話中得到進(jìn)一步的深化與提升。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循模塊化教學(xué)資源的原則，便于教師將課程進(jìn)行課前、課中和課后的整體規(guī)劃。對(duì)分課堂的四個(gè)要素在“課前、課中和課后”的融入設(shè)計(jì)見表2。

1．3．1課前

通過微信、釘釘群等學(xué)習(xí)社區(qū)為班級(jí)學(xué)生布置作業(yè)、以問題形式引導(dǎo)，使學(xué)生開啟在“獨(dú)學(xué)”中啟發(fā)思考和自主學(xué)習(xí)模式。相對(duì)于傳統(tǒng)課前模式，學(xué)生能夠更快捷地接受預(yù)習(xí)資料，在線上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中相互交流，使線下的獨(dú)自預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的集體互動(dòng)式預(yù)習(xí)。

1．3．2課中

課堂組織上主要采用學(xué)生互評(píng)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，一方面有助于教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的客觀評(píng)價(jià);另一方面有利于學(xué)生提高協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。此外，堅(jiān)持“每章總結(jié)”部分以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開，既有助于自主梳理歸納知識(shí)體系、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，又有助于使用專業(yè)術(shù)語對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)性描述。

1．3．3課后

布置具有拓展性、涉及應(yīng)用問題或答案多元性的作業(yè)，由小組討論，集體解決，給出解決方案，分組提交，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中各章知識(shí)點(diǎn)的延展性學(xué)習(xí)資料，鼓勵(lì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得。

1．4多樣化考評(píng)形式、過程化反饋機(jī)制

本著加入學(xué)生互評(píng)、重視形成性評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)教育功能的原則，參照教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)考評(píng)機(jī)制。

1．4．1基于“雨課堂”的過程考評(píng)

主要包括考勤、預(yù)習(xí)測試及課堂表現(xiàn)，貫穿于課程的整個(gè)教學(xué)過程中，占總成績35%。雨課堂的后臺(tái)數(shù)據(jù)中有學(xué)生進(jìn)入課堂的時(shí)間，遲到或者曠課的情況一目了然，不再需要傳統(tǒng)的簽到方式，有效節(jié)約教學(xué)時(shí)間。課前，教師將預(yù)習(xí)材料推送學(xué)生，通過課前的習(xí)題得到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況數(shù)據(jù)，作為對(duì)預(yù)習(xí)情況的考查。課堂中，設(shè)置客觀選擇題檢測學(xué)生對(duì)知識(shí)原理的掌握情況或主觀題帶動(dòng)學(xué)生參與討論，既方便教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況給出客觀評(píng)價(jià)，又方便教師通過對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果的逆分析及時(shí)得到學(xué)情反饋，調(diào)整教學(xué)方案。

1．4．2基于“生生討論”的答辯考評(píng)

對(duì)于實(shí)訓(xùn)大作業(yè)，采用分組答辯、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的考評(píng)方式。將學(xué)生分組，一組學(xué)生共同完成一個(gè)實(shí)訓(xùn)大作業(yè)、演示結(jié)果、答辯匯報(bào)、組間互評(píng)。答辯環(huán)節(jié)的引入，既有助于學(xué)生梳理知識(shí)體系、提升表達(dá)能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、將課程實(shí)訓(xùn)做一個(gè)全面總結(jié)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力，發(fā)揮考評(píng)的競爭功能，潛移默化進(jìn)行課程思政。

1．4．3承繼傳統(tǒng)考評(píng)優(yōu)勢(shì)

客觀性原則是進(jìn)行考評(píng)設(shè)計(jì)的重要原則。如果缺乏客觀性就失去了意義，將導(dǎo)致教學(xué)決策的錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的終結(jié)性考評(píng)具有客觀性的優(yōu)勢(shì)，目前仍是主要的考評(píng)手段。因此，筆試、實(shí)驗(yàn)采用終結(jié)性考評(píng)，即教師評(píng)閱給出分值，占總成績50%。終結(jié)性考評(píng)是較為典型的傳統(tǒng)考評(píng)，具有標(biāo)準(zhǔn)明確、規(guī)則清晰、評(píng)判客觀的優(yōu)勢(shì)。

1．5多種技術(shù)手段

1．5．1智慧教室

智慧教室作為一種新型的教育形式，具備觸碰屏、手機(jī)投屏等先進(jìn)功能，在整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用現(xiàn)代化手段，讓教學(xué)更高效、智能、有效促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力的提升。課堂中可隨時(shí)測試，方便教師快速掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，并動(dòng)態(tài)微調(diào)講授內(nèi)容。同時(shí)，利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生參與課堂的積極性大為提高。

1．5．2雨課堂

實(shí)現(xiàn)基于智能手機(jī)聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)，進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)生互動(dòng)答題、統(tǒng)計(jì)學(xué)生出勤和生成學(xué)習(xí)報(bào)告。團(tuán)隊(duì)教師已經(jīng)能夠熟練使用此類軟件，為學(xué)生參與課堂、實(shí)時(shí)共享課件提供便利。

1．5．3即時(shí)通信平臺(tái)(微信、釘釘、QQ)

利用即時(shí)通信的便捷性，在平臺(tái)上構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行“師生”“生生”互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)前預(yù)習(xí)指導(dǎo)———學(xué)中討論交流———學(xué)后作業(yè)點(diǎn)評(píng)”連貫無縫的學(xué)習(xí)流程。即方便教師監(jiān)察學(xué)情，又方便學(xué)生隨時(shí)求教。此外，甄選智慧樹、MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)的精品教學(xué)資源，利用其測試、討論、統(tǒng)計(jì)等功能，結(jié)合實(shí)際情況，為教學(xué)服務(wù)。

2教學(xué)效果分析及推廣應(yīng)用價(jià)值

2．1教學(xué)效果分析

經(jīng)過教師間訪談、學(xué)生座談以及問卷調(diào)查等形式的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革后的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)效果有很大改觀。

2．1．1學(xué)生成績穩(wěn)步提高

以往教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)班級(jí)學(xué)生高分少、大多數(shù)成績集中在60～70分之間的現(xiàn)象，隨著教學(xué)改革的開展，智慧課堂、雨課堂等新型教學(xué)設(shè)備不斷深入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，以及小視頻在虛擬教學(xué)環(huán)境中課前預(yù)習(xí)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績大幅提高，班級(jí)近80%的學(xué)生成績集中在80～90分之間。

2．1．2課堂教學(xué)效果明顯改善

在創(chuàng)新教學(xué)方法過程中，課堂教學(xué)從以教師的教為中心，逐漸向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變帶來了課堂教學(xué)從形式到內(nèi)容上的改變，課堂中學(xué)習(xí)氛圍更加積極和討論環(huán)節(jié)更加熱烈，教學(xué)互動(dòng)效果明顯加強(qiáng)。

2．1．3學(xué)生參與度顯著提高

學(xué)生在智慧教室的課堂參與度極高，放松與合作的空間更能普遍地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。此外，小組討論、小組PK等翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的效果。

2．1．4學(xué)生參加學(xué)科競賽的熱情高漲

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》這門課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)各級(jí)各類比賽的核心與基礎(chǔ)，教學(xué)改革使學(xué)生對(duì)課程的課外學(xué)習(xí)時(shí)間增加，也帶動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)科競賽的熱情。學(xué)生全方位參與課程學(xué)習(xí)，在各類競賽中多人多次獲得過省級(jí)一等獎(jiǎng)和國家級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績。

2．1．5教師教學(xué)水平顯著提升

團(tuán)隊(duì)教師在教學(xué)改革過程中積累了大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷磨煉的過程中，增加了教學(xué)自信，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)，曾在省級(jí)教學(xué)競賽中獲得二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績，并在各學(xué)期的評(píng)教中名列前茅。

2．2推廣應(yīng)用價(jià)值

2．2．1基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的角色分配

不同于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生主角地位，對(duì)分課堂同時(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與的主體性和教師講授與點(diǎn)評(píng)的重要性，不同的角色為一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)共同體，有效地將課堂45分鐘達(dá)到效率最大化。

2．2．2由小視頻創(chuàng)造大價(jià)值

以小視頻方式展現(xiàn)的模塊化題集，充分利用了線上線下相結(jié)合的方式，極大提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性，也為不能及時(shí)參加課堂教學(xué)的學(xué)生提供了補(bǔ)課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使班級(jí)學(xué)生無一掉隊(duì)，教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，同時(shí)也滿足了不同接受程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，具有很強(qiáng)的實(shí)踐和推廣應(yīng)用價(jià)值。

3結(jié)語

本文立足計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特點(diǎn)，基于“以學(xué)為中心”，通過從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、考評(píng)形式、反饋機(jī)制和技術(shù)手段六個(gè)方面進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)來構(gòu)建對(duì)分課堂。在教學(xué)內(nèi)容部分，提出了教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要兼顧繼承性和后驅(qū)性，知識(shí)講解從專業(yè)課程體系的全局出發(fā)，注重知識(shí)的延展性。在教學(xué)目標(biāo)部分，設(shè)計(jì)了三種教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)方式，為課程大綱的編寫提供了參考。在教學(xué)組織部分，將“對(duì)分課堂”的四要素———講授、獨(dú)學(xué)、討論和對(duì)話融入課前、課中和課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，并給出了具體策略。針對(duì)于上述教學(xué)模式的構(gòu)建，設(shè)計(jì)了基于雨課堂和“生生討論”的線上線下混合考評(píng)形式，同時(shí)將反饋機(jī)制融入教學(xué)的全過程，方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)的動(dòng)態(tài)微調(diào)。智慧教室、雨課堂和即時(shí)通信平臺(tái)，以及MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源是構(gòu)建新教學(xué)模式的主要技術(shù)手段，在具體的應(yīng)用中，各取其長為教學(xué)服務(wù)。最后，對(duì)在實(shí)踐中的教學(xué)效果進(jìn)行了分析，并對(duì)該模式的推廣應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了闡述分析。

參考文獻(xiàn):

［1］孫寧．優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的整合要因與取向．東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014:4-270．

［2］趙海冰，邢翠芳，呂潔．對(duì)分課堂在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的探索和實(shí)踐．計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2019:41(S1)．

篇2

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；經(jīng)濟(jì)管理類；教學(xué)模式

為進(jìn)一步加快職業(yè)教育的發(fā)展，2019年1月，在《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號(hào))文件精神指導(dǎo)下，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的位置，著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才。陳寶生部長倡導(dǎo)消滅“水課”，打造“金課”的號(hào)召，開啟了以課堂教學(xué)改革為核心的課堂革命。[1]目前教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)者，這種教學(xué)模式仍處于支配地位。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改革課堂教學(xué)模式，刻不容緩。

一高職經(jīng)濟(jì)管理類課程存在的問題

近年來，隨著高等教育的擴(kuò)招呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展，高等職業(yè)類教育課堂教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下滑的趨勢(shì)。當(dāng)前大學(xué)課堂學(xué)生玩游戲、看電腦、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍，教師上課的基本教學(xué)要求無法完成，教學(xué)效果不顯著，其主要原因表現(xiàn)：一是部分教師講課吸引力不足；二是學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性；三是網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天工具占據(jù)了大學(xué)生大量時(shí)間與精力；四是大學(xué)課堂時(shí)間比較長，學(xué)生難以保持長時(shí)間的注意力。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，[2]一味強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)質(zhì)量而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得課堂變成了教師的“一言堂”，學(xué)生的參與性與互動(dòng)性嚴(yán)重缺乏，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和積極性受挫，教師抱怨學(xué)生上課不聽講，學(xué)生抱怨上課無聊的局面。為了改變現(xiàn)有教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，分課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教師為主、學(xué)生為輔的弊端，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的交互式學(xué)習(xí)，讓高校課堂重新煥發(fā)出生命力。

二對(duì)分課堂教學(xué)模式核心理念

雖然在傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中，講授式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)系統(tǒng)、高效的知識(shí)傳授，培養(yǎng)專業(yè)技能性人才。但是在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式下，學(xué)生只是處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的參與，在課堂上教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間幾乎沒有互動(dòng)和交流，探索精神和思維能力難以培養(yǎng)，學(xué)生的自主意識(shí)很難提升。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系變得更加復(fù)雜，創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性教育的缺乏日益突出。如今高等教育面臨五大挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提升個(gè)性化發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的崗位人才需求。從20世紀(jì)初始，高校課堂進(jìn)行了很多教學(xué)方法的改革，最為成功的是在美國被廣泛實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)模式。常見的案例教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、自主課堂、討論式教學(xué)、高效課堂等都是合作學(xué)習(xí)的遷移，其核心理念是通過小組討論，提升學(xué)生參與性和主動(dòng)性。然而，雖經(jīng)多年教學(xué)方法改革的探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用仍然有限，合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有完全取代傳統(tǒng)講授法，其主要原因在于討論式教學(xué)模式忽略了系統(tǒng)的知識(shí)傳授，其效果常常無法得到保證。對(duì)分課堂新型教學(xué)模式是通過對(duì)教師講授內(nèi)容的內(nèi)化和知識(shí)吸收過程，實(shí)現(xiàn)了討論式課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的整合：課堂講授是為了基于獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)化，而個(gè)性化的內(nèi)化和吸收的效果則通過小組討論得到展示，互相交流、互相答疑和取長補(bǔ)短，這樣既能保證知識(shí)傳遞，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。從對(duì)分課堂教學(xué)模式的角度看，傳統(tǒng)課堂講授模式問題在于過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到壓抑，而討論式教學(xué)問題在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。本質(zhì)上，對(duì)分課堂教學(xué)模式重新分配了教學(xué)中的權(quán)與責(zé)，賦予學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利，既承擔(dān)應(yīng)盡的責(zé)任，為課堂營造了一種開放、民主、自由、交流的氛圍，也因此使課堂變得樂趣、舒暢、和諧。

三高職類院校經(jīng)濟(jì)管理類課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式探索

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式為學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，留出對(duì)知識(shí)的探知和想象的空間。在經(jīng)濟(jì)管理類課程中運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式是基于信息化技術(shù)、教學(xué)方式和過程性考核三個(gè)方面。在信息化技術(shù)運(yùn)用，采用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)可以兼顧“課前課上課后”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)即使不見面教學(xué)也不斷線。教師在課前、課中、課后通過平臺(tái)推送豐富的課程教學(xué)資源，并且進(jìn)行檢測，為課堂教學(xué)組織和內(nèi)容的講解提供了參考依據(jù)。課堂上既可以隨講、隨練、隨測，又可以將學(xué)生提交的內(nèi)容給大家進(jìn)行分享。革新了從傳統(tǒng)教學(xué)向?qū)Ψ终n堂的演變，對(duì)分課堂教學(xué)模式是高度互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂。這樣的課堂教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在思想碰撞中，能夠培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力、解決問題能力。同時(shí)，有評(píng)論、有反饋、有比較、有反思，每個(gè)人都發(fā)揮與眾不同，放棄自我中心，尊重他人的意志，欣賞別人的色彩。高職經(jīng)濟(jì)管理類課程的課堂教學(xué)重心應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)與實(shí)踐技能的強(qiáng)化，學(xué)生親身參與體驗(yàn)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)和獨(dú)立思考，其結(jié)果是完成知識(shí)吸收和知識(shí)內(nèi)化。對(duì)分課堂的小組討論模式是以小組為單位討論教師講授內(nèi)容，在課堂上學(xué)生自主討論完成，通過發(fā)散性組內(nèi)、組間討論可以覆蓋較為廣泛的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得內(nèi)容上廣度，提煉出價(jià)值較大的共性的難以解決的問題，通過互動(dòng)對(duì)話形式展示出來，得到其他同學(xué)的關(guān)注和進(jìn)一步深入探討研究。對(duì)分課堂有力地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)，智慧教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，是教學(xué)過程的變革，也是生生關(guān)系、師生關(guān)系和教學(xué)生態(tài)的巨大變革。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，建立合理科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系?！皩?duì)分課堂”有助于建立科學(xué)、合理的學(xué)生考評(píng)體系。在對(duì)分課堂的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，弱化了終結(jié)性的考試，更加注重平時(shí)作業(yè)的過程性評(píng)估，客觀準(zhǔn)確，促進(jìn)分散化學(xué)習(xí)。將平時(shí)學(xué)習(xí)落實(shí)到常規(guī)性的小組討論和分散化的作業(yè)上。課后需有一定量的作業(yè)，然后到課堂上參與全班討論。建議將成績考核組成如下：考勤（15%）+作業(yè)（35%）+期末無紙化考試（50%）。這樣，平時(shí)成績占比達(dá)到50%，如果學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)，期末很難及格。這樣也避免了學(xué)生平時(shí)不用功，考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，對(duì)考試的方式做出變革。由此，教學(xué)過程的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了由“以考試為主的評(píng)價(jià)”變成了“基于數(shù)據(jù)的過程化評(píng)價(jià)”，打破了一卷定終身的傳統(tǒng)方式，使得考核趨于科學(xué)、合理。[31]

四結(jié)語與思考

對(duì)分模式雖為對(duì)分，教師應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)際，合理采用隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分進(jìn)行授課。在進(jìn)行對(duì)分時(shí)，教師有效地控制討論時(shí)間，如果討論時(shí)間不易控制，教學(xué)目標(biāo)不能完成。合理恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)分模式，可以做到事倍功半，切忌不能生搬硬套。對(duì)分課堂重構(gòu)了教學(xué)流程，在教師講授、消化吸收、小組討論、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。筆者通過在經(jīng)濟(jì)管理類課程的實(shí)踐中運(yùn)用了對(duì)分課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性等，有利于師生之間互動(dòng)互助，同時(shí)還可以帶來一種大家庭的溫馨和學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；心理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

基金目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《基于“對(duì)分課堂”的心理學(xué)理論課教學(xué)模式研究》階段性研究成果。項(xiàng)目編號(hào)：GH150741

中圖分類號(hào)：G642

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生背景與基本內(nèi)涵

（一）對(duì)分課堂的產(chǎn)生背景

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指我國各級(jí)各類學(xué)?，F(xiàn)在普遍采用的講解-接授式模式。這種模式起源于赫爾巴特的五步教學(xué)法，至今已有百年歷史，其最大優(yōu)勢(shì)是教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，簡潔、高效、成體系地完成知識(shí)傳授。講授式教學(xué)的不足也是顯而易見的：以教師講授為主，重視知識(shí)本身的傳達(dá)與接受，常常忽視學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，忽視其潛能開發(fā)、人格培育、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的發(fā)展， 忽視過程、方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)等[1]。

雖然講授式教學(xué)存在很多不足，但在目前中國的教育背景下還不能徹底將其舍棄。如何能既發(fā)揮傳統(tǒng)講授式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能克服其不足，就成為許多教育者關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。對(duì)分課堂就是在這樣的教育背景下產(chǎn)生的。

（二）“對(duì)分課堂”的基本理念與操作程序

1. “對(duì)分課堂”的基本教學(xué)理念

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2014年提出的一種新的教學(xué)模式。這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足而提出來的，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來。“對(duì)分課堂”的突出特點(diǎn)是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為基礎(chǔ)，通過“對(duì)分”的形式克服講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)的框架和要點(diǎn)，使學(xué)生通過聽課、作業(yè)、討論等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極建構(gòu)。從師生角色方面，教師由傳統(tǒng)課堂中的單純講授者變成講授者、評(píng)價(jià)者與引導(dǎo)者的結(jié)合；學(xué)生不僅是知識(shí)的接受者，還是知識(shí)的探索者和交流者，教學(xué)的中心從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，這種教學(xué)必然會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的投入性和課外學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.“對(duì)分課堂”的操作程序

“對(duì)分課堂”具體操作上把課堂教學(xué)的時(shí)間一部分分配給教師講授，一部分分配給學(xué)生討論。先教后學(xué)，具體分為三個(gè)過程：第一個(gè)環(huán)節(jié)為教師講授（Presentation），即教師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的框架和重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行把握；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生課后的內(nèi)化吸收（Assimilation）即學(xué)生在課堂教學(xué)之后通過閱讀教材或其他材料講將知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程通過學(xué)生的作業(yè)形式完成，作業(yè)中包括讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的梳理、理解和對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考兩大重點(diǎn)內(nèi)容，被稱為“亮考幫” [2]。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的過程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的課堂討論（Discussion），可分為小組內(nèi)討論和小組間討論，學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考的結(jié)果帶到課堂中與同伴分享討論。經(jīng)過這三個(gè)環(huán)節(jié)，把教學(xué)中的講授和討論錯(cuò)開，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，最后以討論的形式展示、交流學(xué)習(xí)的成果。

二、“對(duì)分課堂”在心理學(xué)理論課教學(xué)中的教學(xué)效果

基于“對(duì)分課堂”的理念和教學(xué)模式，對(duì)《發(fā)展心理學(xué)》和《西方心理學(xué)理論與流派》兩門理論課進(jìn)行了教學(xué)改革。改革包括三個(gè)方面。第一是教學(xué)模式改革。改變了以往的單純講授，按照”對(duì)分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第二是評(píng)分方式改革。改變了以往的評(píng)分方式，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的過程性評(píng)價(jià)。第三是考試方式的改革。改變了以往的閉卷考試方式，采用一頁紙式考試。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的顯著改善

學(xué)生在傳統(tǒng)教授式的理論課課堂中存在一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象---“隱性逃課”。隱性逃課是相對(duì)顯性逃課而言的，是指學(xué)生身在課堂，心在外邊，雖然按時(shí)來上課，似乎也在認(rèn)真聽課，但實(shí)際是“形在神不在” [3]。學(xué)生隱性逃課的表現(xiàn)是以玩手機(jī)為主，還包括學(xué)習(xí)其他課目、趕寫作業(yè)、聊天、睡覺、發(fā)呆或者閱讀小說雜志等。這些行為給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來了極大的阻礙。

“對(duì)分課堂”增加了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都直接影響著學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程關(guān)注的是學(xué)生做了什么，學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么，讓學(xué)生體驗(yàn)到了自己是學(xué)習(xí)的主體，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，因此有效地改善了隱性逃課現(xiàn)象。通過對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生出勤率達(dá)到100%，學(xué)習(xí)更加投入，玩手機(jī)的行為幾乎不存在，99%的學(xué)生能按時(shí)完成作業(yè)，并在討論環(huán)節(jié)積極發(fā)言。

在傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式中還存在一種現(xiàn)象被稱為“背多分”，即學(xué)生在平時(shí)不需要在學(xué)習(xí)中付出努力，在考試之前對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行臨時(shí)抱佛腳，背的越多分?jǐn)?shù)越高。傳統(tǒng)教學(xué)模式和考核模式過于重視對(duì)學(xué)生成績的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。為了避免“背多分”現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”把優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力和時(shí)間分散到整個(gè)學(xué)期，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。將學(xué)生的作業(yè)、聽課和討論的表現(xiàn)、提出問題的質(zhì)量等都作為成績?cè)u(píng)定的組成部分，連同最后的紙筆考試成績作為學(xué)生的最后成績。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中必須一直努力才能取得理想的成績。

在紙筆考試中采用的一頁紙考試方式，也有助于避免學(xué)生的臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象。一頁紙考試需要學(xué)生在考試前的一段時(shí)間將自己認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納、分析后，寫在一頁A4紙上面，作為考試時(shí)的參考。這樣的考試形式使學(xué)生對(duì)知識(shí)不必進(jìn)行死記硬背，而是抓住重點(diǎn)進(jìn)行整理，更加有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。學(xué)生考試前改變了以往平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前機(jī)械記憶的狀況，而是集中精力對(duì)整個(gè)課程的內(nèi)容進(jìn)行梳理，找出知識(shí)點(diǎn)之間的橫向和縱向關(guān)系，精心設(shè)計(jì)一頁紙的內(nèi)容安排，為紙筆考試做準(zhǔn)備。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生認(rèn)為一頁紙考試對(duì)自己的影響是：更好的復(fù)習(xí)教材及學(xué)校資料，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理和歸納而不是死記硬背；減輕了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了考試焦慮，提高了對(duì)取得較好的考試成績的信心。

“對(duì)分課堂”的內(nèi)化吸收和討論環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和思考提出問題，并與其他學(xué)生分享討論解決問題，給學(xué)生們提供了思考和提問的空間，使每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，彼此交流意見、想法，減少學(xué)習(xí)中對(duì)教師的依賴。學(xué)生在與同伴交流的過程中，既能夠接收到磣醞伴的信息，又能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到自己是被尊重的和被關(guān)注的，給學(xué)生提供了獲得成就感的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生尊重的需要和歸屬的需要和成就需要，這些需要的滿足是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。“對(duì)分課堂”比傳統(tǒng)課堂更加符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，因此受到學(xué)生的歡迎。

總之，“對(duì)分課堂”一定程度上克服了傳統(tǒng)講授式課堂單向傳授的不足，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與，重視過程性學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，歸納、概括能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)更加利于促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的信息與情感交流，滿足了學(xué)生的心理需要，有利于促進(jìn)學(xué)生人格的成長。

三、對(duì)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步思考

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式尚處于探索階段，剛剛開始在全國大、中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用，雖然取得了非常明顯的教學(xué)效果，但要科學(xué)合理、靈活地應(yīng)用“對(duì)分課堂”并非易事。在課堂實(shí)踐過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

第一，教師應(yīng)該成為比學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)者。德國哲學(xué)家海德格爾認(rèn)為，稱職的教師兼有雙重身份，擁有兩套本領(lǐng)，即教師不但是“讓學(xué)”者，更是學(xué)習(xí)者；教師不但能讓學(xué)生學(xué)，更要自己先學(xué)，而且他要學(xué)的比學(xué)生多得多（Heidegger，1976，14-16）。因此，只有深厚的知識(shí)的積累才能更好地創(chuàng)造“學(xué)習(xí)空間”（Olson，2000），幫助學(xué)生建立知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系，才能扮演好一個(gè)深思熟慮的指導(dǎo)者[4]。只有不斷提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)水平才能更好地讓學(xué)生學(xué)。

第二，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考方式的指導(dǎo)

當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)講授的課堂形式，在面對(duì)教學(xué)流程的改變和自身角色的轉(zhuǎn)變時(shí)，很多學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，“對(duì)分課堂”是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的教學(xué)模式，教師不再事無巨細(xì)地講授。學(xué)生由知識(shí)的接受者變成了探索者，很多學(xué)生感到不知所措，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難。為此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中應(yīng)該改變學(xué)生“學(xué)習(xí)是為了考試”的學(xué)習(xí)觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅知道學(xué)什么，還要知道如何學(xué)；多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并對(duì)思考的角度、方式等給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生建立信心，并且對(duì)學(xué)生的不適應(yīng)表現(xiàn)應(yīng)持包容心態(tài)，不要對(duì)學(xué)生過份苛求，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：

杜艷飛（1982-），女，吉林省長春市人，長春光華學(xué)院講師，吉林大學(xué)心理學(xué)哲學(xué)在讀博士。 研究方向：心理學(xué)理論、教育心理學(xué)。

篇4

1 “對(duì)分課堂”的教學(xué)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式和理念，其實(shí)現(xiàn)了講授和討論兩大教學(xué)方式的整合。“對(duì)分課堂”把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，講授是為了基于獨(dú)立思考的內(nèi)化，而內(nèi)化的成果則通過社會(huì)化學(xué)習(xí)在討論中得到展示、交流和完善既保證了知識(shí)體系傳遞的效率，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性[1]。

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、解決問題的思維能力和實(shí)踐能力。課堂教學(xué)要以應(yīng)用能力為中心，與傳授知識(shí)和開發(fā)思維同步開展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式將精力和時(shí)間集中在知識(shí)的傳授，學(xué)生學(xué)到知識(shí)卻不會(huì)解決實(shí)際問題?！皩?duì)分課堂”的教學(xué)模式給予課堂更多的靈活性，教師有充分的時(shí)間與學(xué)生開展課堂討論和交流活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化?！皩?duì)分課堂”三個(gè)環(huán)節(jié)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求有很多共通點(diǎn)，其特點(diǎn)就是突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不受教材和大綱束縛，鼓勵(lì)學(xué)生觸類旁通、學(xué)以致用。教師通過引導(dǎo)促進(jìn)課堂學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生等多元互動(dòng)。在互動(dòng)中，知識(shí)得到應(yīng)用和深化，學(xué)生應(yīng)用能力得到鍛煉和提高[2]。

2 工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新思維教學(xué)

當(dāng)前應(yīng)用型本科教育注重技能訓(xùn)練，知識(shí)結(jié)構(gòu)是圍繞著一線生產(chǎn)的實(shí)際需要加以設(shè)計(jì)，在課程設(shè)置基本工作環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)成熟和適用的知識(shí)。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵契合，但卻忽視了思維能力的培養(yǎng)，也相對(duì)忽略了對(duì)學(xué)科體系的追求和對(duì)前沿性未知領(lǐng)域的關(guān)注。工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)均是一門創(chuàng)意性很強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)新性特點(diǎn)決定了其對(duì)思維能力高度依賴。而設(shè)計(jì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新必須要有思維模式的駕馭。因此，創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是設(shè)計(jì)學(xué)科教育的重要內(nèi)容。

教學(xué)模式的探索應(yīng)該基于整個(gè)課程體系。工業(yè)設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心和主干課程是“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”、“人機(jī)工程學(xué)”、“創(chuàng)意思維”和“產(chǎn)品專題設(shè)計(jì)”等，此類課程融入大量的課題式和實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿始終。從教學(xué)內(nèi)容看，各個(gè)課程有漸進(jìn)式的特點(diǎn)，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)實(shí)操運(yùn)作的一般流程特點(diǎn)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練也應(yīng)反映各門課程的特點(diǎn)，體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性與設(shè)計(jì)流程的階段性和階梯性。

3 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式與設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維教學(xué)的融合

設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了其對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的強(qiáng)烈需求。靈活的教學(xué)模式和活躍的課堂討論更有利于創(chuàng)意的爆發(fā);創(chuàng)新必須升華為思維模式才更有效的指導(dǎo)實(shí)踐。因此“對(duì)分課堂”是適合設(shè)計(jì)學(xué)科教育的良好方法。對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)而言，創(chuàng)新需要交流，應(yīng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生在課堂中一起探討、學(xué)生與學(xué)生分組討論交流。創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維的教學(xué)過程與“對(duì)分課堂”教學(xué)理念和方法有很多的相似點(diǎn)，也說明“對(duì)分課堂”符合設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新要求[3]。

設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)可以通過增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求?；凇皩?duì)分課堂”的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練有以下特點(diǎn)：

1） 針對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式思路固化問題，通過“對(duì)分課堂”理念的融入，作為新的教學(xué)形式輸入，提出新的人才培養(yǎng)訓(xùn)練思路。

2） 完善當(dāng)前課程的創(chuàng)新教學(xué)模塊，通過對(duì)分課堂與創(chuàng)新思維的融合，進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前創(chuàng)新活動(dòng)相關(guān)的課程體系。以點(diǎn)帶面，細(xì)分創(chuàng)新思維課程的教學(xué)節(jié)點(diǎn)，與對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)全面融合。

3） 突破設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。通過項(xiàng)目研究，打破現(xiàn)有格局，開創(chuàng)新的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式。針對(duì)創(chuàng)新思維相關(guān)課程，開發(fā)更多的訓(xùn)練模塊，并逐成體系。

4） 研究設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的課堂互動(dòng)方法，利用“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)原理，優(yōu)化當(dāng)前設(shè)計(jì)類課程的創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氣氛。

5） 加強(qiáng)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型人才的綜合能力培養(yǎng)——技能與思維的相互協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，優(yōu)化設(shè)計(jì)類課堂教學(xué)流程，完善課程創(chuàng)新模塊體系，兼顧技能培訓(xùn)與創(chuàng)新思維教學(xué)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

6） 創(chuàng)新思維訓(xùn)練與“對(duì)分課堂”的融合，是“對(duì)分課堂”在具體創(chuàng)新思維類課程中的新形式，也是“對(duì)分課堂”理論的具體實(shí)施與應(yīng)用。兩者相輔相成，在相互的融合中必定會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的效應(yīng)[4]。

4 基于“對(duì)分課堂”的創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)研究

4.1 課程的設(shè)定

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，規(guī)劃應(yīng)用能力培養(yǎng)重點(diǎn)課程，整理與“創(chuàng)新思維”密切相關(guān)的課程體系，結(jié)合專業(yè)特色加以深化，體現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)考慮學(xué)生的思維漸進(jìn)規(guī)律和各個(gè)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的銜接點(diǎn)。創(chuàng)新思維的需求應(yīng)以就業(yè)需求導(dǎo)向反推，確立符合社會(huì)實(shí)際需求的思維能力。在建立統(tǒng)一的課程體系思維能力框架下再細(xì)分每個(gè)課程思維訓(xùn)練內(nèi)容。課程內(nèi)容設(shè)定重點(diǎn)在于知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用層面以及思維訓(xùn)練的過程設(shè)定上。在實(shí)際課程教學(xué)設(shè)定上，教師根據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)和特點(diǎn)書寫教案和開展教學(xué)。設(shè)計(jì)專業(yè)課程一般四節(jié)課為一次課，課時(shí)連續(xù)并有充裕的時(shí)間開展“對(duì)分課堂”的各個(gè)環(huán)節(jié)。課程設(shè)定可以一次課的兩輪循環(huán)對(duì)分，也可以兩次課的輪流對(duì)分。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為各個(gè)高校的重要教學(xué)手段，泛雅便是其中一個(gè)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，它給課堂教學(xué)提供了豐富的應(yīng)用功能和資源，結(jié)合手機(jī)端“學(xué)習(xí)通”，給教學(xué)帶來了極大的方便和多元化選擇?！皩?duì)分課堂”的三個(gè)環(huán)節(jié)可以結(jié)合泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)得到更好的實(shí)施。首先，平臺(tái)有在線學(xué)習(xí)功能，教師可以在課前把知識(shí)資料上傳，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí);其次，平臺(tái)有豐富的功能，能夠提供反饋和在線統(tǒng)計(jì)信息，教師能夠比較方便地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的過程;最后，平臺(tái)具有討論板塊，教師可以利用該功能在課堂上自由的開展各類討論活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)查看和反饋，有效實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的良好互動(dòng)。

4.3 以產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例的訓(xùn)練模式安排

“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”作為工業(yè)設(shè)計(jì)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，涵蓋許多專業(yè)知識(shí)和技能，是綜合能力的培養(yǎng)。課程涉及眾多創(chuàng)新思維的應(yīng)用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。非常適合“對(duì)分課堂”教學(xué)方法的應(yīng)用。本校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課程一共72課時(shí)，理論授課課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)分別是32：40。此設(shè)定的初衷是為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。課程的主要知識(shí)點(diǎn)是根據(jù)行業(yè)的一般運(yùn)作流程而設(shè)定，模擬工作項(xiàng)目過程。教案根據(jù)“課次”來編寫，摒棄了章節(jié)羅列方式，體現(xiàn)了課堂的實(shí)施細(xì)則和過程。課程可以劃分為四大模塊：模塊一、課程概論（4課時(shí)），模塊二、設(shè)計(jì)調(diào)研（16課時(shí)），模塊三、設(shè)計(jì)分析（20課時(shí)），模塊四、設(shè)計(jì)實(shí)施（32課時(shí)）。模塊一以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生充分討論，有利于打破沉悶的理論教學(xué)。模塊二開始建立固定的小組并貫穿整個(gè)課程，分組是為了模擬公司企業(yè)的項(xiàng)目管理形式。模塊三和模塊四，是產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新思維訓(xùn)練的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是“對(duì)分課堂”教學(xué)方法應(yīng)用的主要戰(zhàn)場?；趯?duì)分課程的創(chuàng)新思維融合訓(xùn)練也在這過程中得到充分的實(shí)施[5]。

5 結(jié)語

篇5

Abstract As the core basic course of undergraduate mechanical engineering， fluid transmission plays a key role in the training of mechanical engineering talents. According to the drawbacks of the traditional teaching of fluid transmission course teaching method， the teaching model based on the classical ADDIE design， explore the feasibility study on the teaching mode used in the course of fluid transmission teaching， students learning initiative and improve teaching efficiency.

Keywords fluid transmission teaching； ADDIE instructional design model； bisection classroom

0 引言

在高校本科?C械類專業(yè)人才的培養(yǎng)中，流體傳動(dòng)作為一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，在機(jī)械專業(yè)的課程體系中占有重要地位。隨著本科教學(xué)課程體系改革的不斷深化，流體傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)也不斷地優(yōu)化和提高。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和其它新媒體等新興的傳播方式逐漸成為本科學(xué)生獲得知識(shí)信息的新渠道，并且具有多元化、個(gè)性化、快速性和廣泛性等特點(diǎn)。相比之下，傳統(tǒng)教師講授式的授課方式越發(fā)枯燥乏味，學(xué)生聽課的認(rèn)真度下降嚴(yán)重，并隨之暴露出越來越多的問題。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》[1]中指出，要求本科教學(xué)在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教學(xué)改革。結(jié)合本科流體傳動(dòng)課程教學(xué)的特點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并在較短的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多內(nèi)容，是目前流體傳動(dòng)教師開展教學(xué)工作關(guān)注的焦點(diǎn)。本文基于經(jīng)典的ADDIE系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，開展新型“對(duì)分課堂”授課方式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用探索研究。

1 本科流體傳動(dòng)課程教學(xué)特點(diǎn)

本科流體傳動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容綜合了流體力學(xué)、液壓及氣動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)目標(biāo)旨在，通過本課程的教學(xué)使得學(xué)生掌握流體力學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、液壓及氣壓傳動(dòng)的基本工作原理和應(yīng)用。[2，3]作為專業(yè)核心基礎(chǔ)課，學(xué)好流體傳動(dòng)課程對(duì)幫助學(xué)生針對(duì)機(jī)械工程問題選擇、建立有效模型，并進(jìn)行正確地論證和求解，有著重要意義。在傳統(tǒng)的流體傳動(dòng)教學(xué)模式中，多采用以教師為中心的講授式教學(xué)模式。然而，隨著多媒體技術(shù)興起，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，在多樣性、有趣性等上是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在以下問題：

（1）多節(jié)連續(xù)的授課方式無法令學(xué)生保持長時(shí)間的注意力，灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容也難以令學(xué)生全部接受，課堂學(xué)習(xí)效率低。

（2）由于教學(xué)方案變更需要較長的時(shí)間周期，無法及時(shí)引進(jìn)其他優(yōu)秀的教科書，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)材料的多元化呈現(xiàn)，導(dǎo)致授課教材陳舊，與學(xué)科前沿內(nèi)容脫節(jié)。

（3）教師課上授課與學(xué)生課后學(xué)習(xí)之間脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生普遍反映很多知識(shí)還沒有掌握好就要開始新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效果差。

在現(xiàn)階段本科教育中，最重要的一點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索精神的培養(yǎng)，然而傳統(tǒng)的以教師為導(dǎo)向的教學(xué)模式已無法滿足這一教學(xué)需求。為此，我們基于經(jīng)典的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以學(xué)生為導(dǎo)向，開展“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的探索研究，力求提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)新思維，在較短的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生能夠掌握更多的課程內(nèi)容。

2 基于ADDIE模型的流體傳動(dòng)教學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

2.1 ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型

ADDIE[4]教學(xué)設(shè)計(jì)模型是一種用以引導(dǎo)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)典模式，ADDIE代表了教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的“分析（Analysis）”、“設(shè)計(jì)（Design）”、“開發(fā)（Development）”、“實(shí)施（Implementation）”、“評(píng)價(jià)（Evaluation）”五個(gè)階段，如圖1，各個(gè)階段工作主要有：

分析階段是指在教學(xué)設(shè)計(jì)的初期，對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等的分析，確保教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容能夠滿足各層面的需求。

設(shè)計(jì)階段是指課程目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)流程等的設(shè)計(jì)，確保教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。

開發(fā)階段是指利用信息技術(shù)制作教學(xué)內(nèi)容所需的配套多媒體，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實(shí)踐環(huán)境。

實(shí)施階段是指課程的實(shí)踐以及教學(xué)過程的推進(jìn)，確保課程系統(tǒng)能夠配合教學(xué)實(shí)踐。

評(píng)價(jià)階段是指通過反饋對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，并判定課程設(shè)計(jì)的價(jià)值，促進(jìn)教師總結(jié)和反思，包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

通過上述我們知道，ADDIE模型是一個(gè)全面、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，具有多重評(píng)價(jià)反饋體系、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及精確架構(gòu)的內(nèi)容。

2.2 基于ADDIE教學(xué)模型的流體傳動(dòng)教學(xué)對(duì)分課堂設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)和多媒體的沖擊下，以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課的高校教師，耗費(fèi)大量時(shí)間和精力對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，但在課堂上卻受到學(xué)生的冷遇，未能達(dá)到預(yù)期的授課效果。這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性差，教學(xué)效果不佳。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新[5]于2014年提出了“對(duì)分課堂”的課堂教學(xué)改革模式，這種課堂授課模式聯(lián)合了傳統(tǒng)的講授式課堂和新興的討論式課堂，通過將課堂講授和師生討論的時(shí)間錯(cuò)開，留給學(xué)生充分的自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的五個(gè)階段，我們開展了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在流體傳動(dòng)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究，如圖 2所示。

圍繞流體傳動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容，將流體傳動(dòng)課程內(nèi)容拆分為模塊化的知識(shí)小單元，便于對(duì)分課堂教學(xué)模式的開展?；贏DDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在每次對(duì)分課堂上將每個(gè)知識(shí)單元依次劃分為講授、吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)：

講授階段，作為當(dāng)次知識(shí)單元的首節(jié)課，由教師主導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的框架式講解，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)邏輯關(guān)系等，并對(duì)本部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)性的介紹；

吸收階段，設(shè)定在課堂外由學(xué)生自由開展，與講授階段有一段時(shí)間間隔（通常是隔堂或隔周），該階段由學(xué)生自主完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)投入，并?ψ饕敵問講蛔齬潭ㄒ?求，以期給學(xué)生以具有開放性、選擇性、梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在吸收的過程中，促使學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思；

討論階段在當(dāng)次學(xué)習(xí)單元的第二次課上開展，包括兩部分內(nèi)容，前部分通過學(xué)生自由討論，交流自學(xué)成果與互助答疑，隨后由老師集中進(jìn)行疑難解答，將學(xué)生可能遺漏的、需要深化的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和講解；后部分則繼續(xù)開展下個(gè)學(xué)習(xí)單元的講授階段，依次類推。

考試作為教學(xué)成效的重要檢驗(yàn)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的閉環(huán)組織有著關(guān)鍵的反饋?zhàn)饔?。在基于“?duì)分課堂”的流體傳動(dòng)課程教學(xué)中，由于教學(xué)模式改變導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，傳統(tǒng)的“一卷定全程”考核形式已無法體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，需要對(duì)考核方式做相應(yīng)的調(diào)整。為了體現(xiàn)流體傳動(dòng)課程學(xué)習(xí)中的過程性評(píng)價(jià)，基于ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型的對(duì)分課堂授課方式增加了平時(shí)成績的比重，包括學(xué)生在吸收階段的學(xué)習(xí)報(bào)告質(zhì)量、討論階段的課堂表現(xiàn)成績等。通過教師引導(dǎo)講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，使得流體傳動(dòng)專業(yè)學(xué)生能夠建立本專業(yè)所需的知識(shí)體系，并開闊專業(yè)眼界，提高學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。

篇6

【摘要】目的 針對(duì)目前2型糖尿病患者對(duì)所患疾病知識(shí)的掌握和自護(hù)行為存在的問題,探討對(duì)2型糖尿病患者開展健康教育課堂對(duì)血糖的干預(yù)效果。方法 選擇2007年1月至2010年1月門診定期參加糖尿病健康教育課堂患者100例采用問卷調(diào)查形式,調(diào)查2型糖尿病患者通過健康教育課堂,知行統(tǒng)―后對(duì)血糖的影響。結(jié)果 通過健康教育課堂,患者對(duì)糖尿病的并發(fā)癥、危害性、綜合治療的認(rèn)識(shí),知行統(tǒng)一后血糖可控制在較為理想的范圍內(nèi)。結(jié)論糖尿病健康教育課堂能提高健康教育效果,有效地控制血糖,是一種值得推廣的健康教育方法。

【關(guān)鍵詞】糖尿病;健康教育課堂;血糖

據(jù)WHO估計(jì),我國糖尿病患病率已達(dá)到12%～36%,比10年前高3～4倍[1]。糖尿病為終生性疾病,患者對(duì)疾病的態(tài)度及治療經(jīng)過的認(rèn)識(shí)對(duì)控制糖尿病有很大的影響[2]。健康教育對(duì)糖尿病的治療及預(yù)后起著關(guān)鍵作用。但教育者以單純傳授教學(xué)內(nèi)容為主體,病人只能被動(dòng)接受,效果不理想[3]。傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段人們對(duì)醫(yī)療護(hù)理日益增長的需求。加強(qiáng)對(duì)糖尿病健康教育,提高患者的生活質(zhì)量有重要意義。我院自2007年開展了糖尿病健康教育課堂,現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料2007年1月至2010年1月門診及住院糖尿病病人100例,年齡19～92歲,平均61歲,病程4個(gè)月～23年。文化程度初中及初中以下20例,高中以上20例。教育時(shí)間3～4周。

1.2 方法問卷調(diào)查表100例。分別為教育前,教育后。內(nèi)容包括:病人的飲食生活習(xí)慣、鍛煉情況、遵醫(yī)服藥、胰島素的應(yīng)用、諾和靈筆的安裝和注射的方法及注意事項(xiàng)及糖尿病的有關(guān)知識(shí)。

1.2.1 健康教育的形式:糖尿病健康教育課堂

1.2.1.1 2次/周采用多媒體課件(文字、圖片、視頻播放)講解、課后提問的方式進(jìn)行健康教育。健康教育內(nèi)容包括:糖尿病發(fā)生原因,疾病相關(guān)知識(shí),病情觀察合作要點(diǎn)、飲食指導(dǎo)、各種營養(yǎng)菜譜、休閑方式、癥狀護(hù)理指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)、輸液指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、監(jiān)測方面,包括空腹血糖、餐后2小時(shí)血糖及糖化血紅蛋白、血壓、血脂、體重、尿微量白蛋白、及腎功能、心電圖、和眼底檢查,建議做好糖尿病日記,做到每次復(fù)診時(shí)一定攜帶檢測記錄本。

1.2.1.2課堂上免費(fèi)發(fā)放糖尿病相關(guān)資料,如飲食變換表,糖尿病知識(shí)小冊(cè)子、血糖監(jiān)測記錄本,發(fā)放急救卡,上面注明姓名、病情介紹及家屬人聯(lián)系電話,囑其隨身攜帶。

1.2.1.3課堂上進(jìn)行答疑,組織控制血糖理想的糖尿病患者上臺(tái)交流經(jīng)驗(yàn),并相互交流;

1.2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:所有數(shù)據(jù)均采用SSPS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

2 結(jié) 果

糖尿病病人健康教育前后愿采取綜合治療人數(shù)的變化見表1,糖尿病病人健康教育前后血糖人數(shù)的變化見表2。(根據(jù)糖尿病診斷依據(jù)空腹血糖≤7mmol/l為控制佳組,空腹血糖>7mmol/l為控制不良組)。

3 討 論

3.1 開展健康教育課堂,優(yōu)化健康教育方式,有利于提高健康教育質(zhì)量。多媒體課件能把教學(xué)中語言難以表達(dá)的功能活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程、原理、微觀結(jié)構(gòu)及抽象的邏輯思維,通過計(jì)算機(jī)及時(shí)的交互性、高超的圖形處理技術(shù),轉(zhuǎn)變?yōu)楸普娴膭?dòng)畫效果,直觀、生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[4]。可以有效地提高聽課的人的注意力。

3.2 經(jīng)過開展健康教育課堂后,從問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)病人對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、掌握程度,執(zhí)行的好壞與血糖下降的幅度有關(guān),說明認(rèn)識(shí)水平與行為的統(tǒng)一與對(duì)疾病控制、血糖的高低成正比關(guān)系。因此,定期系統(tǒng)地進(jìn)行健康教育課堂,逐漸提高糖尿病病人對(duì)本病的認(rèn)識(shí)水平,對(duì)控制疾病的發(fā)展有重要意義。

3.3 從表1我們可以看出絕大部分病人體會(huì)到健康教育課堂對(duì)自己幫助很大,對(duì)飲食調(diào)節(jié)、適宜的運(yùn)動(dòng)量、服藥注意事項(xiàng),預(yù)防和延緩并發(fā)癥等有了系統(tǒng)地認(rèn)識(shí),解除痛苦、焦慮、憂慮等不健康的意識(shí),樹立戰(zhàn)勝疾病的信心。病人認(rèn)為健康教育是他們治療預(yù)防疾病及解決健康問題的重要組成部分,學(xué)會(huì)監(jiān)測血糖、尿糖、注射胰島素、自我控制和避免各種誘因,提高療效,降低并發(fā)癥的發(fā)生和發(fā)展,從而提高生存質(zhì)量和生活質(zhì)量,延緩生命。90%以上病人要求今后多組織這樣的健康教育課堂。

3.4 從表2中可以看出糖尿病病人通過健康教育課堂,改變?nèi)粘５娘嬍辰Y(jié)構(gòu),嚴(yán)格控制每日的總熱量,配合適量的活動(dòng),使他們的血糖在兩周左右有不同程度的下降。說明健康教育課堂對(duì)糖尿病病人的血糖控制起著不可忽視的作用。

對(duì)糖尿病病人的健康教育是一項(xiàng)長期的任務(wù),只有長期采取多種途徑,持之以恒才會(huì)受到好的效果。通過開展健康教育課堂使患者感受到了醫(yī)務(wù)人員與社會(huì)的關(guān)愛和尊重,架起了一座醫(yī)患溝通的橋梁。同時(shí)也拓寬了健康教育的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和范疇,為醫(yī)院健康教育工作開辟了一條新的途徑。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范麗風(fēng),潘長玉,田慧,等.全程糖尿病健康教育模式的建立與實(shí)踐[J].中華護(hù)理雜志,2001,36(4):249-252.

[2] 許樟榮.老年患者糖尿病教育[J].保健醫(yī)學(xué)雜志,1999,1(2):10-13.

篇7

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0236-01

科學(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看待問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睆闹形覀兛梢哉J(rèn)識(shí)到，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)入手。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，只有使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)中思維的火花，學(xué)生的問題意識(shí)越強(qiáng)烈，他們的思維就越活躍、越深刻、越富有創(chuàng)造性。因此，隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境以及讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念已經(jīng)被廣大教師接受和認(rèn)可，并且在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。可以說，情境創(chuàng)設(shè)已成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)焦點(diǎn)。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中我們知道很多同學(xué)反映數(shù)學(xué)單調(diào)、枯燥、不好學(xué)，實(shí)際上，情境創(chuàng)設(shè)的好，能吸引學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓他們從數(shù)學(xué)中找到無窮的樂趣。因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性與興趣，提倡讓學(xué)生通過觀察、不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)識(shí)知識(shí)，為學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的原則

1.1 符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的原則

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平有兩種，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在對(duì)教材深刻理解的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生原有的知識(shí)背景相聯(lián)系，貼近學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的數(shù)學(xué)問題情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生去自主探討數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)揮其潛能。 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境還要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展需要來設(shè)置，教師在以原有的知識(shí)為基礎(chǔ)之上，以新知識(shí)為目標(biāo)，充分利用數(shù)學(xué)問題情境活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須符合學(xué)生的心智水平，以問題適度為原則，問題太深或太淺都不利于學(xué)生創(chuàng)造性水平的發(fā)揮。

1.2 遵循啟發(fā)誘導(dǎo)的原則

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合啟發(fā)誘導(dǎo)原則，啟發(fā)誘導(dǎo)原則是人們根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律和事物發(fā)展的內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系提出的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在與教材相結(jié)合的基礎(chǔ)上利用通俗形象、生動(dòng)具體的事例，提出對(duì)學(xué)生思維起到啟發(fā)性作用的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生自主探索新知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，激活學(xué)生的內(nèi)在原動(dòng)力，使學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的參加到數(shù)學(xué)情境問題的探索過程中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境中自主的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的探索數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，進(jìn)而把書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，真正做到寓學(xué)于樂。

1.3 遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，數(shù)學(xué)知識(shí)也應(yīng)該應(yīng)用于生活。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)有效的數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析問題、解決生活中的實(shí)際問題，使數(shù)學(xué)問題生活化，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)問題情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，帶著需要去解決實(shí)際問題，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且可以使他們更好的接受所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，讓理論知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境的方式

2.1 創(chuàng)設(shè)問題懸念情景

懸念作為一種學(xué)習(xí)心理機(jī)制，是由學(xué)生對(duì)所接觸的對(duì)象感到疑惑不解，而又想急于解決它，從而產(chǎn)生的一種積極心理狀態(tài)。它對(duì)大腦皮質(zhì)有強(qiáng)烈而持續(xù)的刺激作用，使你一時(shí)對(duì)問題既猜不透、想不通，又甩不開、放不下。因此，懸念的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使思維活躍，豐富想象，追溯記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的毅力。教師在課堂教學(xué)中，善于捕捉時(shí)機(jī)，恰當(dāng)利用問題，創(chuàng)設(shè)懸念，可以觸動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的心理，提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“已知的解析式，來求的解析式”時(shí)，可以提出這樣的問題讓同學(xué)思考：①求的值②求的值。對(duì)于前一個(gè)問題比較好回答，后一個(gè)問題在講授中，我們可以將當(dāng)成來代換，這樣，我們也可以用代換。關(guān)鍵處點(diǎn)明，同學(xué)們自然得出了結(jié)論。從而，我們可以看出在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生已經(jīng)了解的原理作為提問的情境，可以啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行積極思維，調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 創(chuàng)設(shè)類比情境

類比推理是根據(jù)兩個(gè)研究對(duì)象具有某些相同或相似的屬性，推出當(dāng)一個(gè)對(duì)象尚有另外一種屬性時(shí)，另一個(gè)對(duì)象也可能具有這一屬性或類似的思想方法，即從對(duì)某事物的認(rèn)識(shí)推到對(duì)相類似事物的認(rèn)識(shí)。 高中數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對(duì)于這些概念的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生研究已學(xué)過的概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。例如，在講授雙曲線的圖像及標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，我們可以和已學(xué)過的橢圓的圖像及標(biāo)準(zhǔn)方程等知識(shí)聯(lián)系起來，在講授中可以先復(fù)習(xí)一下橢圓的圖像及標(biāo)準(zhǔn)方程等知識(shí)，在求雙曲線的圖像及標(biāo)準(zhǔn)方程的時(shí)候，只需根據(jù)雙曲線的定義，就可求出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程了。這樣，使學(xué)生的思維很自然地步入知識(shí)發(fā)生和形成的軌道中，同時(shí)為新內(nèi)容的理解和進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

2.3 創(chuàng)設(shè)直觀情境

根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)理論的理解，且能使學(xué)生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒高漲，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。如在講解解析幾何部分的拋物線時(shí)，我們可以根據(jù)以前理解的拋物線，將開口方向由上下拓展到上下左右四個(gè)方向，方向的變化，只需確定拋物線焦點(diǎn)所在的位置，即：X軸的正、負(fù)半軸以及Y軸的正、負(fù)半軸上，然后根據(jù)拋物線的定義，最終推導(dǎo)出拋物線四個(gè)方向的標(biāo)準(zhǔn)方程。

2.4 創(chuàng)設(shè)變式情境

所謂變式情境就是利用變換命題，變換圖形等方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，以觸動(dòng)學(xué)生探索新知識(shí)的心理，提高課堂教學(xué)效率。如在講授函數(shù)的奇偶性時(shí)，我們往往偏重于函數(shù)（奇函數(shù)）或（偶函數(shù)）的奇偶性判斷，卻忽視了判斷函數(shù)奇偶性的基礎(chǔ)條件，即：函數(shù)的定義域必須是關(guān)于坐標(biāo)原點(diǎn)對(duì)稱的。所以，先讓學(xué)生運(yùn)用“（奇函數(shù)）或（偶函數(shù)）”來做練習(xí)---判斷函數(shù)的奇偶性，之后，轉(zhuǎn)變題型，列出一些定義域不對(duì)稱的函數(shù)解析式，讓學(xué)生來判斷其奇偶性，從而給學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣經(jīng)過問題的變換，一步步地引導(dǎo)學(xué)生，更為容易地接受新知識(shí)。

篇8

我校小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開始開設(shè)英語課程，由于農(nóng)村小學(xué)英語教育處于起步階段，大部分學(xué)生的思想觀念尚未轉(zhuǎn)變，普遍認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)，萬事就OK了，還沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。剛剛接觸英語時(shí)，由于對(duì)新事物的好奇，興趣高昂，隨著教材難度的增加，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的英語后，部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)有困難，課堂中無法跟上教師的步伐，時(shí)間一長，對(duì)英語失去了興趣，對(duì)自己也逐漸失去信心。課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：部分學(xué)生因接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，加上家長的重視，課堂上感到“吃不飽”，而有些學(xué)生則相反，上課感到“吃不了”或“消化不了”。同一班的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在十分明顯的差異，而且是越到高年級(jí)這種差異越嚴(yán)重。因此在教學(xué)中必須區(qū)別對(duì)待不同層次的學(xué)生，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有的放矢地教學(xué)，力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求，避免兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)一步擴(kuò)大，基于這種情況實(shí)施分層教學(xué)就非常有必要。

二、具體操作

1.學(xué)生合理分層。分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，特別是小學(xué)生，他們非常在乎教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，可以說大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)就是為了教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)他們被教師鑒定為差生時(shí)，很可能會(huì)放棄努力。所以，分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。

2.課堂教學(xué)內(nèi)容分層。它是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地分層指導(dǎo)。我采取的方法是：對(duì)C層學(xué)生著重培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫技能，并能實(shí)現(xiàn)初步的語言交際；對(duì)B層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力和口語交際能力；對(duì)A層學(xué)生著重培養(yǎng)他們的英語思維能力和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。

當(dāng)然，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

3.作業(yè)分層。與前述各個(gè)層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在《牛津小學(xué)英語》6AUnit6PartA的作業(yè)布置中,我要求C層學(xué)生能夠認(rèn)真聽課文錄音，熟練地朗讀課文，要求B層學(xué)生能夠用自己的話復(fù)述課文，要求A層學(xué)生能夠圍繞給出的節(jié)日名稱進(jìn)一步創(chuàng)編新的對(duì)話。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。五、六年級(jí)學(xué)生在對(duì)課文的背誦上，不同層次的學(xué)生要求也是不同的，C層學(xué)生可以分三部分背，A、B層學(xué)生要求全文背誦。

4.評(píng)價(jià)分層。每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。C層的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒了。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的?！比绾问姑恳粋€(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中地理課堂教學(xué) 意義 著手點(diǎn) 存在問題 提高措施

引言

地理課程不僅是一門綜合地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)性課程，而且是滲透環(huán)境保護(hù)教育的主要課程。初中地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高及環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高具有重要的作用[1]。因此，提高初中地理教學(xué)效率不僅可以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，還可以增強(qiáng)全民環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，為贏得人與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展提供前提條件。

1.初中地理學(xué)習(xí)的意義

地理教學(xué)的意義就是在老師的教學(xué)過程中，通過正確的社會(huì)價(jià)值觀引導(dǎo)，并通過實(shí)際與理論相結(jié)合全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.初中地理學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)

2.1身邊環(huán)境方面。

在初中地理教學(xué)中，老師應(yīng)該盡量做到讓學(xué)生對(duì)本土的資源及環(huán)境形勢(shì)有具體的了解，以此讓學(xué)生更深刻地理解地理現(xiàn)象，也可以通過此行為激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

2.2學(xué)習(xí)興趣方面。

地理是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，而學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)習(xí)推進(jìn)的一種潛動(dòng)力，其學(xué)習(xí)興趣直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在地理教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生把生活環(huán)境和書本知識(shí)相結(jié)合，通過自身的感觸及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率[2]。

2.3社會(huì)時(shí)事方面。

任何學(xué)習(xí)都不能閉門造車，地理學(xué)習(xí)也不例外。因此，在地理學(xué)習(xí)過程中不僅要加深對(duì)書本知識(shí)的理解，更要結(jié)合社會(huì)實(shí)際，并從社會(huì)時(shí)事中獲取相關(guān)地理知識(shí)，以此加深對(duì)書本知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)效率。

3.初中地理教學(xué)中存在的問題

3.1師資力量建設(shè)不齊全。

在長時(shí)間的地理教學(xué)中，通常會(huì)出現(xiàn)地理師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，地理老師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老年地理老師偏多，缺乏專業(yè)的地理知識(shí)體系等現(xiàn)象，尤其是村鎮(zhèn)這種現(xiàn)象表現(xiàn)得尤為突出。不合理的師資結(jié)構(gòu)導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)中，地理教學(xué)的目的性偏差，針對(duì)性不強(qiáng)，使得很多老師不敢大膽進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重阻礙地理教學(xué)的功效發(fā)揮。

3.2教學(xué)常規(guī)建設(shè)不規(guī)范。

地理教學(xué)常規(guī)建設(shè)問題主要體現(xiàn)在地理老師集體備課方面，因?yàn)榈乩韺儆谝婚T小的學(xué)科，其中任課老師很少，甚至很多學(xué)校根本就是采用一個(gè)老師帶一個(gè)年級(jí)地理教學(xué)的分配模式，外加目前學(xué)校實(shí)行班級(jí)管理模式，所以對(duì)于地理教學(xué)的集體備課無法得到落實(shí)，并且在備課過程中由于缺乏相關(guān)老師的討論分析，從而致使在地理教學(xué)中存在的問題無法得以暴露解決，長此以往，嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量。

3.3教學(xué)模式過于落后。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，不管是采用問答式的教學(xué)模式還是授課式的教學(xué)模式，都容易致使地理教學(xué)的慣性作用，使得老師在長期教學(xué)中懶得進(jìn)行教學(xué)改革，甚至有的老師在常年不變的教學(xué)模式中產(chǎn)生教學(xué)疲勞，影響教學(xué)的正常秩序，并且在這樣的同模式教學(xué)下，學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)也容易產(chǎn)生疲累，大大降低學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫。

4.提高地理教學(xué)效率的具體措施

4.1做到實(shí)際與教材相結(jié)合，提高教學(xué)的針對(duì)性。

在初中地理教學(xué)中應(yīng)該做到教學(xué)教材與實(shí)際相結(jié)合，并根據(jù)每個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)要點(diǎn)綜合實(shí)際情況開展探索性教育，大膽地設(shè)計(jì)探索的問題，并通過實(shí)踐找到答案。同時(shí)，老師可以根據(jù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)拓展學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

4.2正確把握教材的難易度，進(jìn)行逐個(gè)擊破。

地理課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都要通過主觀的想象加以理解，因此在教學(xué)過程中老師要正確地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，把握學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)難易程度的掌握程度，并根據(jù)學(xué)生所能承受的范圍合理地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)置，劃分一章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使得學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)做到逐個(gè)擊破，并合理設(shè)計(jì)課堂課后練習(xí)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[3]。

4.3改變教學(xué)模式，增強(qiáng)地理課教學(xué)的效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅靠書本教授，使得老師學(xué)生都容易產(chǎn)生思維疲勞。因此，在教學(xué)中老師應(yīng)該不斷豐富自己的教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)輔助工具引用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)校也應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，使學(xué)生在豐富的教學(xué)模式下保持一顆積極進(jìn)取的心。

結(jié)語

地理作為一門綜合了地理環(huán)境、人文關(guān)系、人與自然關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，只有在教學(xué)中不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，并根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決措施，才能使得學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高自身素養(yǎng)，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文衛(wèi).初中地理開展探究性學(xué)習(xí)的策略[A].科教文匯，2012（8）：120-122.

篇10

關(guān)鍵詞：留學(xué)生 對(duì)外漢語課堂教學(xué) 教學(xué)管理

一.對(duì)外漢語教學(xué)背景

中國隨著國際地位不斷提高，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，聚焦了全世界的焦點(diǎn)。越來越多的國家和國際組織開始意識(shí)到中國的重要性和他們學(xué)習(xí)漢語的重要性，因?yàn)樗麄兿Ｍ诮?jīng)濟(jì)上能夠與世界第二大經(jīng)濟(jì)體---中國有所合作，也希望通過對(duì)漢語的學(xué)習(xí)了解中國文化，所以為了更好的達(dá)到這個(gè)目的，越來越多的外國人開始來中國學(xué)習(xí)漢語，他們認(rèn)為在這樣的語言環(huán)境中更有助于他們學(xué)習(xí)。這也讓對(duì)外漢語教育事業(yè)近些年來有著異軍突起之勢(shì)，在其本身不斷發(fā)展的同時(shí)，越來越多有關(guān)對(duì)外漢語教育課堂管理方面的的問題也日漸顯現(xiàn)出來。而對(duì)外漢語課堂教學(xué)管理遠(yuǎn)不只是我們通常所理解的課堂紀(jì)律，它有著更寬泛的內(nèi)容（包括課堂物理環(huán)境和心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為的處理等），是教師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中各種因素及其關(guān)系的一個(gè)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程。[1]

二.對(duì)外漢語教學(xué)現(xiàn)狀所引發(fā)的因素

1.文化背景及教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂影響因素

對(duì)于以上所列出的問題只是一小部分，課堂中出現(xiàn)的問題其引發(fā)的因素涉及很多方面，不能都?xì)w咎于是學(xué)生本身的問題，還有不同國家之間文化背景、生活習(xí)慣等方面的問題。不同國家在文化上或多或少都存在著差異，中國自古以來多受孔孟的儒家傳統(tǒng)文化影響，尊師重道，上課方式多為傳授式，以教師講為主。課堂上專心聽講，很少發(fā)表自己的意見，即使有問題也是在課下提出，課堂氣氛較為安靜。而西方則不同，大多數(shù)為討論型課堂，師生互動(dòng)較為頻繁，盡量使學(xué)生成為課堂的中心，在課上學(xué)生發(fā)言較為隨意。在桌椅擺放的方式上，中國的教室大多數(shù)都是桌椅統(tǒng)一面向黑板和講臺(tái)，排列有序，這樣不僅便于學(xué)生認(rèn)真聽講，而且便于作為課堂中心的教師監(jiān)管學(xué)生們的動(dòng)態(tài);西方教室桌椅的擺放與中國也有所不同，為了顯得師生之間的平等關(guān)系和為了讓教師能夠更好的融入到學(xué)生中去、為了提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和對(duì)問題分析和解答的能力，西方課堂更多的是讓學(xué)生自由擺放桌椅或形成圓形或幾個(gè)人聚在一起形成一個(gè)討論小組的形式。

2.教師對(duì)課堂影響因素

在對(duì)外漢語教育課堂中，課堂教學(xué)管理的好壞與教師也是有著密不可分的關(guān)系，比如教師課前備課不充分，教授過程中不能使學(xué)生更好的理解和實(shí)際知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，語法點(diǎn)講解過程中不能貼近學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行講解，也會(huì)使課堂教學(xué)管理效果收獲甚微;還有就是教師的關(guān)注度不同，在日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生配合程度的高低會(huì)影響教師講課的效果。學(xué)生配合程度越高越能夠激發(fā)教師的激情，課堂效果也越有效，但往往這種師生相互互動(dòng)的情況會(huì)讓教師會(huì)過分關(guān)注與他互動(dòng)良好的學(xué)生，從而忽略了其他不與之互動(dòng)或互動(dòng)少的同學(xué)。因?yàn)閬砣A留學(xué)生國籍較多，教師對(duì)跨文化交際知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)俗習(xí)慣等不能一一了解，教師也很難照顧到所有的學(xué)生，所以像這樣照顧不到的情況也難免發(fā)生，但學(xué)生會(huì)覺得教師不喜歡我，影響學(xué)生的上課情緒。

3.學(xué)生自身對(duì)課堂影響因素

對(duì)外漢語教育課堂中，還有一個(gè)十分重要的組成部分就是留學(xué)生本身，而作為對(duì)外漢語課堂教學(xué)的主體他們自己也是影響正常課堂教學(xué)秩序的主要原因。對(duì)于剛到中國的留學(xué)生來說，可能會(huì)遇到各種方面的問題，例如心理、環(huán)境方面等等，任何一方面出現(xiàn)問題都會(huì)影響留學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)。還有就是他們可能在還沒有來到中國之前，對(duì)中國的校園環(huán)境，課程設(shè)置、難易程度等等都充滿了幻想，但是來到中國后發(fā)現(xiàn)自己見到的和想到的有所不同，心理多少會(huì)有一些變化，甚至?xí)霈F(xiàn)排斥的情緒;還有就是留學(xué)生隨著對(duì)漢語學(xué)習(xí)的不斷加深，難度也越來越大，逐漸失去了對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情和渴望，這些情況的發(fā)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，在課堂上做出一些與正常課堂教學(xué)不符的行為。

三.對(duì)外漢語教學(xué)管理策略分析

1.文化背景差異對(duì)課堂影響策略分析

教師與學(xué)生都應(yīng)該提高自己跨文化交際的能力。作為一名對(duì)外漢語教師是否具備跨文化交際能力，會(huì)影響到教學(xué)的有效性。因此，《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》要求漢語教師“應(yīng)了解中外文化的主要異同，理解漢學(xué)和跨文化交際的主要概念，以及文化、跨文化對(duì)語言教與學(xué)的影響，并能夠?qū)⑸鲜隼碚?、知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐”。[2]留學(xué)生在來到中國前，就應(yīng)該自主的查詢一些有關(guān)中國的文化背景、生活習(xí)慣等相關(guān)知識(shí)，避免來華后出現(xiàn)一些不必要的尷尬和問題，從而影響正常的自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。對(duì)于來華后的留學(xué)生，任課教師應(yīng)主動(dòng)提供一些有關(guān)中外跨文化問題的資料，幫助他們盡早適應(yīng)現(xiàn)階段的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于招生教師來說，在招生時(shí)教師就應(yīng)該告知留學(xué)生在到中國學(xué)習(xí)之前應(yīng)該對(duì)中國的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等方面要有所了解，并印發(fā)一些有關(guān)中外跨文化問題的宣傳冊(cè)發(fā)給學(xué)生，使留學(xué)生在來之前有所準(zhǔn)備，不要貿(mào)然前行到中國。這樣做不僅有利于學(xué)生今后能夠更好的在中國學(xué)習(xí)生活，而且能在一定程度上減小來華留學(xué)生出現(xiàn)文化休克的幾率，同時(shí)有利于教師進(jìn)行正常高效的課堂教學(xué)管理。

2.教師對(duì)課堂影響策略分析

對(duì)外漢語課堂大多實(shí)行小班教學(xué)，教師應(yīng)該有能力和有時(shí)間照顧到大多數(shù)學(xué)生，因此在教學(xué)過程之前或之中，要提醒學(xué)生上課禁止玩手機(jī)等電子設(shè)備。如果有必要可以每次課前都有所提醒，雖然這種方法看似麻煩，但如果形成習(xí)慣后，在課堂教學(xué)管理中收到的效果還是不可估量的。在每一科學(xué)習(xí)的過程中，出錯(cuò)是都不可避免的，當(dāng)有留學(xué)生發(fā)音或?qū)渥永斫獠划?dāng)時(shí)引發(fā)錯(cuò)誤的時(shí)候，如果班級(jí)同學(xué)多次發(fā)出了嘲笑似的笑聲時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該對(duì)這種行為給予嚴(yán)厲的制止和批評(píng)，這樣做不但有效的保證了正常的課堂教學(xué)管理秩序，而且也及時(shí)的保護(hù)了回答問題學(xué)生的自尊心，避免其以后受到更大的傷害，以至于不敢再在課堂上發(fā)言甚至對(duì)學(xué)習(xí)漢語失去信心。

教師為了更好的完成課堂教學(xué)管理。首先，應(yīng)該備好課。只有課程準(zhǔn)備的充分了，才能使整節(jié)課的感覺看起是游刃有余、環(huán)環(huán)相扣的，而且也可能提前發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)們不容易理解或者是易混的知識(shí)點(diǎn)，以便在授課中幫助他們更好的學(xué)習(xí);備課中還能夠通過分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將要講解知識(shí)點(diǎn)的難易程度設(shè)計(jì)成更貼近他們實(shí)際的水平。其次，教師在課堂互動(dòng)中，有的同學(xué)會(huì)與教師互動(dòng)的很好，有的同學(xué)則較少互動(dòng)或沒有互動(dòng)。這時(shí)教師更多的不應(yīng)是將這兩類學(xué)生進(jìn)行比較，而是啟發(fā)和引導(dǎo)他們，提高他們思考問題和解決問題的能力。

3.學(xué)生對(duì)課堂影響策略分析

留學(xué)生來到異國他鄉(xiāng)求學(xué)，因環(huán)境改變心理上多少也會(huì)有些波動(dòng)，這也要求留學(xué)生本身應(yīng)該積極適應(yīng)環(huán)境的改變，多交中國朋友。遇到問題或者對(duì)見到的事情心中存有疑惑時(shí)，應(yīng)主動(dòng)找教師談心、交流，讓自己盡早的找到自己于中國新環(huán)境的切合點(diǎn)。留學(xué)生也應(yīng)該心情愉悅的加入到日常課堂學(xué)習(xí)中去。因?yàn)殡S著漢語學(xué)習(xí)的不斷深入，勢(shì)必要投入更多的經(jīng)歷，課上或課下有不理解的知識(shí)點(diǎn)也要及時(shí)的找教師解決，以免問題越積累越多影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。在同一個(gè)對(duì)外漢語課堂中，留學(xué)生不一定都是來自同一個(gè)國家和地區(qū)，因?yàn)楸舜说牟町愐苍S會(huì)引起一些沖突和矛盾。當(dāng)出現(xiàn)問題是，也不應(yīng)該是一味的去查找別人的錯(cuò)誤，而是應(yīng)多考慮一下自己，發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，看到自己的價(jià)值觀念或行為方式給他人帶來的不便，使他們?cè)谂鲎仓蓄I(lǐng)悟自身存在的不足，從而促使他們?cè)谶@種差異中尋求與漢語教師、外國同學(xué)之間的和諧點(diǎn)，讓自己在沖突中得到成長。[3]

四.總結(jié)

對(duì)外漢語教育課堂管理要想取得成功也不是一蹴而就的，需要在充分了解各方面的情況后而制定出有效的方案;也需要教師和留學(xué)生在長時(shí)間不斷磨合、適應(yīng)后形成的一種和諧的狀態(tài)。理想狀態(tài)下的對(duì)外漢語課堂教學(xué)是在探索與總結(jié)中建立的良好的課堂教學(xué)秩序，并且能達(dá)到雙贏目的的一種課堂狀態(tài)，只要我們不斷進(jìn)取、善于思索，我相信在未來的對(duì)外漢語課堂教學(xué)管理事業(yè)上必將會(huì)取得長足的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]彭麗.對(duì)外漢語課堂問題行為考察[D].北京語言大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008.5