導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)分子生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)分子生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)

21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)的發(fā)展伴隨著探究技術(shù)的提升和人才的培養(yǎng)。在科學(xué)發(fā)展過(guò)程中，分子生物學(xué)的理論和技術(shù)已與生物學(xué)，醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等眾多領(lǐng)域交叉、融合，是提高探究技術(shù)水平和人才質(zhì)量的一門重要學(xué)科[1]，因此，作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是不可缺少的一門學(xué)科。目前，我校僅對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文總結(jié)了一些在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中的心得和體會(huì)，希望通過(guò)不斷的反思和改進(jìn)培養(yǎng)出滿足社會(huì)和人民需要的高素質(zhì)人才。

1醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主要特點(diǎn)

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)為研究對(duì)象，利用先進(jìn)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)臨床疾病進(jìn)行診斷，特別是進(jìn)入21世紀(jì)后的短短幾年，無(wú)論是疾病發(fā)生、發(fā)展機(jī)制的闡明，患病風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)與評(píng)價(jià)，還是疾病的早期診斷和個(gè)體化醫(yī)療的開(kāi)展，都愈來(lái)愈依靠和依賴分子生物學(xué)[2]，常見(jiàn)檢測(cè)內(nèi)容包括微生物檢驗(yàn)[3]、腫瘤診斷[4-5]、遺傳病診斷[6-8]和人體各類免疫疾病[9]等。

臨床中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)的項(xiàng)目很多，但目前學(xué)院針對(duì)醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有限，例如小鼠肝組織DNA提取和保存，瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)核酸，PCR技術(shù)等。然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室僅結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有的條件開(kāi)展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，內(nèi)容陳舊，技術(shù)簡(jiǎn)單，缺乏臨床結(jié)合，不利于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著分子生物學(xué)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的高等學(xué)校將分子生物學(xué)設(shè)為必修課和選修課。我們作為國(guó)家醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的搖籃，隨著技術(shù)的更新和發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)重視程度的增加，這對(duì)老師和學(xué)生提出了更高的要求，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，學(xué)生應(yīng)掌握理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合臨床，緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐。

2目前醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

2.1分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)是21世紀(jì)研究的新興學(xué)科，主要以核酸和蛋白質(zhì)分子為研究對(duì)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的條件和設(shè)備的投入要求較高，然而目前學(xué)院對(duì)分子實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重視程度不高，通常與其他學(xué)科共用實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)環(huán)境達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，儀器共用、陳舊且破損，使得分子實(shí)驗(yàn)不能順利開(kāi)展；分子實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、結(jié)果分析能力和創(chuàng)新能力，但分子實(shí)驗(yàn)試劑和耗材均需進(jìn)口，價(jià)錢昂貴，在實(shí)驗(yàn)試劑和耗材使用方面不能滿足人人均有，導(dǎo)致大部分學(xué)生沒(méi)有參與實(shí)驗(yàn)，降低了學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性。分子生物實(shí)驗(yàn)均需要低溫高速離心，為了提高分子實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功率，低溫高速離心機(jī)是分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室必備的，且每個(gè)教室最少配備一臺(tái)低溫高速離心機(jī)。在核酸電泳檢測(cè)過(guò)程中，需要使用溴化乙錠（EB）或其替代物染色，而溴化乙錠為強(qiáng)致癌物質(zhì)，因此，實(shí)驗(yàn)室需要設(shè)置EB專用實(shí)驗(yàn)臺(tái)，避免學(xué)生操作不當(dāng)引起實(shí)驗(yàn)隱患；對(duì)于核酸電泳結(jié)果均要在紫外燈下檢測(cè)，紫外燈下不利于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，也不能確保所有學(xué)生都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，準(zhǔn)確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)院應(yīng)在學(xué)生教室配備多媒體，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生觀察并分析，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，為了培養(yǎng)社會(huì)和國(guó)家需要的創(chuàng)興型人才，學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)分子實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，建立單獨(dú)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)相應(yīng)儀器和耗材的采購(gòu)應(yīng)給予大力支持。

2.2實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備不規(guī)范

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)試劑和耗材潔凈度高，且試劑名均為英文，分子生物學(xué)這門課程的理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在學(xué)院的開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，現(xiàn)在從事分子實(shí)驗(yàn)耗材準(zhǔn)備的老師專業(yè)和英語(yǔ)水平有限，在實(shí)驗(yàn)試劑、耗材和儀器準(zhǔn)備過(guò)程中空難重重，且準(zhǔn)備不全面，影響實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。為了促進(jìn)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，降低實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備中試劑和耗材的損失，實(shí)驗(yàn)室或代課教研室應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)老師進(jìn)行規(guī)范性培訓(xùn)，如RNA提取過(guò)程中使用的吸頭和離心管均為無(wú)RNase，學(xué)生實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前應(yīng)組織實(shí)驗(yàn)老師了解實(shí)驗(yàn)條件的嚴(yán)格性，在口罩和手套配備齊全的基礎(chǔ)上，將吸頭放置配套的吸頭盒內(nèi)，而不是隨意將吸頭倒在一次性手套上，這將誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)識(shí)。學(xué)院也可以相應(yīng)的引進(jìn)分子生物學(xué)背景的實(shí)驗(yàn)技術(shù)老師從事教輔或教學(xué)工作，這對(duì)于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)順利而準(zhǔn)確的進(jìn)行起到重要作用。

3醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)心得

3.1完善分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和指導(dǎo)手冊(cè)

分子生物學(xué)是跨越生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)的一門新型學(xué)科，優(yōu)質(zhì)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)設(shè)離不開(kāi)與相關(guān)專業(yè)的緊密滲透[10]。目前我院僅對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和發(fā)展方向設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。只有結(jié)合學(xué)生的專業(yè)才能更好的將理論和實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的積極性。在目前教學(xué)中，只能依據(jù)實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境和設(shè)備的變化，結(jié)合教學(xué)老師主持的科研課題開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，而忽略了結(jié)合學(xué)生的專業(yè)開(kāi)設(shè)特色的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。由于固定的實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容多變，沒(méi)有完善的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，這使學(xué)生對(duì)即將做的實(shí)驗(yàn)毫無(wú)頭緒，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的積極性，不利于學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.2建設(shè)師資隊(duì)伍

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法的使用以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解析與教學(xué)老師的知識(shí)背景和能力具有緊密的聯(lián)系，也是確保良好教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我們生物與分子生物學(xué)教研室的老師分別承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金，省級(jí)科學(xué)基金、省級(jí)教育廳課題以及校級(jí)課題等多項(xiàng)科研項(xiàng)目，且均為碩士研究生以上學(xué)歷，具有較扎實(shí)的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)和熟練的分子生物學(xué)技術(shù)，可以巧妙靈活的為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的分子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。但是分子生物學(xué)內(nèi)容和技術(shù)更新?lián)Q代，學(xué)院可以提倡或執(zhí)行“送出去，引進(jìn)來(lái)”的政策，讓教師得到全面的提高，讓學(xué)生拓寬眼界享受先進(jìn)的知識(shí)課堂。

3.3提高學(xué)生的重視度

分子生物學(xué)是一門抽象難懂的技術(shù)學(xué)科，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的理論和技術(shù)應(yīng)用了解的并不多，所以學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作均表現(xiàn)為消極，應(yīng)付的心態(tài)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)不重視態(tài)度的原因之一，是學(xué)生沒(méi)有了解到分子生物學(xué)在臨床或是研究生生活中的重要性。目前，我們教授的學(xué)生為大三學(xué)生，已經(jīng)有了很強(qiáng)的思考能力，對(duì)自己的發(fā)展有了一定的規(guī)劃，為了提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的重視程度，學(xué)院可以安排學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位，比如醫(yī)院，檢測(cè)單位或是一些科研機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的生活中了解分子生物學(xué)的中重要性以及操作過(guò)程的規(guī)范性；也可以舉辦學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓學(xué)院已經(jīng)畢業(yè)工作的學(xué)生、實(shí)習(xí)的學(xué)生或者讀研究生繼續(xù)深造的學(xué)生分享分子生物學(xué)的重要性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)分子生物學(xué)由衷地?zé)釔?ài)。

3.4增加多媒體教學(xué)

多媒體課堂教學(xué)已成為理論課上必不可少的教學(xué)手段，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的較少。分子生物學(xué)是通過(guò)多種先進(jìn)技術(shù)手段研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)[11]。其內(nèi)容抽象，枯燥無(wú)味，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)法直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒[12]。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該利用多媒體將一些難懂的分子生物學(xué)技術(shù)原理和過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫(huà)、幻燈片和視頻等直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，如大腸埃希菌質(zhì)粒的提取和檢測(cè)，PCR技術(shù)的原理和操作過(guò)程等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，快速掌握分子生物學(xué)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢測(cè)過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體將檢測(cè)的結(jié)果展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察討論，給出依據(jù)并提出相應(yīng)的答案，教師通過(guò)分析學(xué)生的討論結(jié)果，了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，并給出正確結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，板書(shū)教學(xué)結(jié)合多媒體展示利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

3.5開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

要想成為一名國(guó)家需要的優(yōu)秀人才，除了掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，具有熟練的實(shí)驗(yàn)室操作技能，同時(shí)也要具備活躍的創(chuàng)新思維。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，實(shí)驗(yàn)室可以結(jié)合實(shí)際課程開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生查閱文獻(xiàn)，鞏固理論知識(shí)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課上的分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合臨床疾病設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力[13-15]，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程的興趣和重視。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室期間，至少安排一位指導(dǎo)教師，既規(guī)范學(xué)生的操作技能，又可以幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和分析問(wèn)題的能力。目前學(xué)校僅對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課，開(kāi)放分子生物實(shí)驗(yàn)室，不僅讓已學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專業(yè)的學(xué)生鞏固理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，也為其他醫(yī)學(xué)生提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

3.6鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研

生命科學(xué)的研究離不開(kāi)分子生物學(xué)技術(shù)，目前學(xué)校的教師均有自己的研究課題，學(xué)生可以適當(dāng)參與教師的科研工作，了解分子生物學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)校也為學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，學(xué)生將學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)結(jié)合臨床設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力?？蒲泻徒虒W(xué)的相互結(jié)合，相互滲透，不僅豐富了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和科研思維[16]，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

3.7改革實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方法

常規(guī)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定是根據(jù)學(xué)生提交紙質(zhì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)定，然而，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課不僅僅評(píng)定學(xué)生掌握的理論知識(shí)，同時(shí)考察學(xué)生們的動(dòng)手能力、分析結(jié)果能力、創(chuàng)新能力等，因此，將醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為實(shí)驗(yàn)理論測(cè)評(píng)和實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng)，實(shí)驗(yàn)理論測(cè)評(píng)包括實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)并加深對(duì)分生生物學(xué)的認(rèn)識(shí)；實(shí)驗(yàn)操作技能的測(cè)評(píng)：考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析能力。經(jīng)過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)課堂學(xué)生的表現(xiàn)，部分同學(xué)主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)課堂中，而其他同學(xué)僅僅是旁觀者，通過(guò)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定的改革，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、自主動(dòng)手能力和分析問(wèn)題能力，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

4總結(jié)

篇2

受限于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平及人類的認(rèn)知水平，分子生物學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)代。1859年達(dá)爾文出版《物種起源》，提出了舉世聞名的“自然選擇”學(xué)說(shuō)，成為了生物學(xué)發(fā)展的里程碑。但生物為什么能將性狀遺傳給下一代，如俗語(yǔ)說(shuō)的“龍生龍、鳳生鳳、老鼠生來(lái)會(huì)打洞”，并沒(méi)有得到闡明。隨后，奧地利修道士孟德?tīng)栐谟^察了2.1萬(wàn)株不同性狀的豌豆后，提出了遺傳法則，瑞士生物學(xué)家弗雷德里?！っ仔獱栍?869年分離出了核酸，在其他科學(xué)家的努力下逐漸發(fā)現(xiàn)了染色體及其成對(duì)現(xiàn)象、觀察到了細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的排布方式，并提出染色體攜帶遺傳信息。1911年，遺傳學(xué)家摩爾根提出了基因?qū)W說(shuō)，闡明了基因在染色體上的分布，提出親本將遺傳信息傳遞給子代的過(guò)程中染色體重組形成獨(dú)特新個(gè)體的理論。之后，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)傳遞遺傳信息的物質(zhì)為DNA，研究了DNA的化學(xué)成分和基本結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)DNA中四種堿基（鳥(niǎo)嘌呤：G、腺嘌呤：A、胸腺嘧啶：T、胞嘧啶：C）的含量比例是一定的。英國(guó)生物物理學(xué)家羅莎琳德·富蘭克林在1951年拍攝到了核酸X射線衍射照片，在此基礎(chǔ)上，1953年，美國(guó)科學(xué)家詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，該在《Nature》雜志上。1977年，科學(xué)家弗雷德里克·桑格、沃爾特·吉爾伯特等發(fā)明了DNA測(cè)序技術(shù)，開(kāi)啟了分子生物學(xué)發(fā)展的新篇章。

二、分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的臨床應(yīng)用

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，對(duì)于生物大分子的檢測(cè)技術(shù)也在不斷的更新，針對(duì)核酸的檢測(cè)技術(shù)包括：Southernblot、Northernblot、熒光原位雜交（fluorescenceinsituhybridization，簡(jiǎn)稱FISH）技術(shù)，定性聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PolymeraseChainReaction，簡(jiǎn)稱PCR）、實(shí)時(shí)熒光定量PCR、一代測(cè)序技術(shù)及二代測(cè)序技術(shù)等；針對(duì)蛋白質(zhì)的檢測(cè)技術(shù)包括：Westernblot、酶聯(lián)免疫吸附測(cè)定（EnzymeLinkedImmunosorbentAssay，簡(jiǎn)稱ELISA）等。而精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)及個(gè)體化治療時(shí)代的到來(lái)，使得分子生物學(xué)的很多技術(shù)已經(jīng)被越來(lái)越廣泛的應(yīng)用到醫(yī)學(xué)的臨床診斷，如孕婦唐氏篩查（21、18、13-三體綜合征）、病毒感染分型及載量檢測(cè)、腫瘤放化療耐性基因檢測(cè)、靶向藥物基因檢測(cè)、代謝綜合征臨床用藥指導(dǎo)等?，F(xiàn)代測(cè)序技術(shù)日臻完善，成本逐年降低，2014年6月30號(hào)，國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理總局審查通過(guò)了二代測(cè)序技術(shù)（測(cè)序儀及檢測(cè)試劑盒）用于胎兒染色體非整倍體（T21、T18、T13）檢測(cè)。2015年6月8日，國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)（簡(jiǎn)稱發(fā)改委）了《新興產(chǎn)業(yè)重大工程包》通知，新型健康技術(shù)惠民成為六大工程之一。首先，以遺傳性耳聾和唐氏綜合征等遺傳性疾病基因篩查為重點(diǎn)，推進(jìn)基因檢測(cè)技術(shù)在遺傳性疾病、腫瘤、心腦血管疾病和感染性疾病等重大疾病防治上的應(yīng)用，促進(jìn)健康惠民[1]。其次，快速推進(jìn)基因檢測(cè)技術(shù)在遺傳性疾病大規(guī)模篩查上的應(yīng)用，探索基因檢測(cè)技術(shù)在個(gè)人基因組檢測(cè)、基因身份證等新領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用[1]。分子生物學(xué)技術(shù)成為了臨床醫(yī)學(xué)診斷、用藥的支撐體系，伴隨著個(gè)體化治療理念的逐漸深入，需要大量的相關(guān)檢測(cè)技術(shù)人才。但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)并沒(méi)有把相關(guān)的理論及技術(shù)體系與醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)，一方面生物學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生面臨著找工作困難的窘境，另一方面醫(yī)學(xué)及相關(guān)檢測(cè)機(jī)構(gòu)需要大量的檢測(cè)技術(shù)人員，但普通的生物學(xué)專業(yè)本科生達(dá)不到相關(guān)的要求。隨著畢業(yè)生就業(yè)壓力的增加，很多新生剛?cè)雽W(xué)就面臨著就業(yè)的迷茫，不知道畢業(yè)以后能從事什么樣的工作，甚至很多有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。因此，在進(jìn)行專業(yè)授課時(shí)，尤其是分子生物學(xué)的授課時(shí)，改變既定的教學(xué)模式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流就變得尤為重要了。

三、分子生物學(xué)課程講授模式探索

分子生物學(xué)的內(nèi)容抽象復(fù)雜、講解困難，學(xué)生不易理解，所以我們選用了RobertWeaver編著的《MolecularBiology》作為分子生物學(xué)教材，該書(shū)語(yǔ)言流暢、內(nèi)容豐富、科學(xué)性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)及結(jié)果分析得出相應(yīng)的結(jié)論，易于理解；同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式[2]。在我從事分子生物學(xué)教學(xué)時(shí)，在開(kāi)課之前進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，超過(guò)60%的學(xué)生列舉不出分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，更不了解其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。課余時(shí)間跟學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)這門課沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)，只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)生呈現(xiàn)出的問(wèn)題是不知道學(xué)完分子生物學(xué)能做什么？將來(lái)能從事什么行業(yè)？針對(duì)學(xué)生的困惑，我改變了既定的教學(xué)模式，利用第一、二節(jié)課對(duì)分子生物學(xué)的技術(shù)體系及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行概述，并且與實(shí)際的應(yīng)用尤其是在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用進(jìn)行了結(jié)合，解讀了相關(guān)的法規(guī)、政策文件，使得學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)有一個(gè)概括性的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在講到相關(guān)的分子生物學(xué)技術(shù)時(shí)，會(huì)對(duì)該技術(shù)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用或最新前沿動(dòng)態(tài)進(jìn)行延伸，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于復(fù)雜的技術(shù)體系或理論體系，采取制作直觀、生動(dòng)的幻燈進(jìn)行講解，易于學(xué)生理解和掌握。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后查閱相關(guān)資料，加深印象；并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料匯總、交流，在課堂上進(jìn)行分組討論，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了認(rèn)識(shí)。通過(guò)靈活的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，積極性非常高，達(dá)到了預(yù)期的效果。但是在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與理論課的脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)課提前完成，與理論學(xué)習(xí)沒(méi)有同步進(jìn)行，削弱了學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)及理解。在講到相關(guān)技術(shù)原理時(shí)，問(wèn)答過(guò)程顯示，大部分同學(xué)并不能把相關(guān)原理與所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，沒(méi)有起到加深認(rèn)知的作用。建議在以后的教學(xué)過(guò)程中，理論講授與實(shí)驗(yàn)操作緊密配合，便于學(xué)生理解。

四、分子生物學(xué)教學(xué)改革的一些建議

結(jié)合分子診斷技術(shù)的臨床應(yīng)用，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革提出以下建議：（1）對(duì)于復(fù)雜的理論與技術(shù)體系，采用多媒體教學(xué)與板書(shū)相結(jié)合的方式，易于學(xué)生理解掌握。（2）掌握著名科學(xué)家研究過(guò)程中的一些典故，增加教學(xué)的故事性及趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）加強(qiáng)分子生物學(xué)相關(guān)技術(shù)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）傳遞分子生物學(xué)技術(shù)在臨床應(yīng)用的相關(guān)政策、法規(guī)，增加學(xué)生就業(yè)的信心。（5）相關(guān)技術(shù)的理論講解與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，增加學(xué)生的理解深度。（6）理論聯(lián)系實(shí)際，帶學(xué)生參觀醫(yī)院的檢測(cè)平臺(tái)及醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)的平臺(tái)，使學(xué)生有更直觀的認(rèn)識(shí)。（7）推薦學(xué)生到醫(yī)院及醫(yī)學(xué)檢測(cè)機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅完成了畢業(yè)論文，而且使得學(xué)生提早接觸社會(huì)，提高適應(yīng)社會(huì)的能力[3]。

五、展望

篇3

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)；高等院校；中醫(yī)專業(yè)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

1教材的選擇

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，也是教師授課的重要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，因此選擇合適的教材是教學(xué)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié)。在開(kāi)設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程時(shí)，我們選擇了供中醫(yī)藥類專業(yè)使用，由唐炳華，王繼峰主編，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》作為教材。該教材承接醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，深入和系統(tǒng)地介紹分子生物學(xué)的理論、技術(shù)和應(yīng)用，注重與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的結(jié)合，符合中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，增強(qiáng)了教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域中的前沿性學(xué)科，新知識(shí)、新理論、新技術(shù)層出不窮，發(fā)展成果日新月異。因此如何借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施將基礎(chǔ)性的教材內(nèi)容與最新研究成果的補(bǔ)充增添內(nèi)容融為一體，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容[5]。近年來(lái)，以新一代基因測(cè)序技術(shù)為代表的高通量分析技術(shù)，極大地推動(dòng)了分子生物學(xué)的發(fā)展，組學(xué)以及大數(shù)據(jù)分析的技術(shù)手段為分子生物學(xué)的研究提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。這使得現(xiàn)有的教材出現(xiàn)了一定的滯后性，我們根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)和科研工作的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，編寫(xiě)了針對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的專業(yè)授課為明確對(duì)象的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教材。本教材在突出前沿和實(shí)用為原則的前提下，縮減了同類教材中普遍出現(xiàn)的與技術(shù)細(xì)節(jié)相關(guān)的大篇幅內(nèi)容，而對(duì)理論和原理部分進(jìn)行了擴(kuò)展與強(qiáng)化；注重討論與疾病和臨床案例或相關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系；根據(jù)對(duì)分子生物學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的把握，嘗試了對(duì)系統(tǒng)生物學(xué)等前沿領(lǐng)域的介紹[1]。目前，該教材已經(jīng)在本校醫(yī)學(xué)各專業(yè)使用了近1年，取得了良好的教學(xué)效果。

2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的概念抽象，內(nèi)容繁多、新概念、新技術(shù)及新進(jìn)展不斷涌現(xiàn)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，合理安排教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重理論知識(shí)及技術(shù)相互滲透，并兼顧新知識(shí)的傳授，是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。配合新教材的內(nèi)容，重新修訂了大綱和教案，精選了7個(gè)專題，以“基因與基因組”，“基因組穩(wěn)定性與DNA損傷修復(fù)”，“基因表達(dá)的表觀遺傳調(diào)控”作為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)；隨后通過(guò)“基因結(jié)構(gòu)分析的基本方法”，“基因克隆與基因體外表達(dá)”介紹多項(xiàng)分子生物學(xué)中重要的實(shí)驗(yàn)技術(shù)；與醫(yī)學(xué)緊密聯(lián)系的“腫瘤分子生物學(xué)”；包含近年來(lái)分子生物學(xué)前沿知識(shí)的“生物組學(xué)與研究方法”。確保課程內(nèi)容既豐富全面，涵蓋基本理論與基本技術(shù)，又避免重復(fù)，還具有前沿性。

3教學(xué)方法的多樣性

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的特點(diǎn)決定了必須采用靈活多樣的教學(xué)方法才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.1利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程中有很多需要掌握的概念、原理和技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥，不能深刻理解概念，缺乏學(xué)習(xí)興趣。相較于以往傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)，多媒體形式更靈活、內(nèi)容含量更豐富，可以通過(guò)幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻等更加直觀形象地呈現(xiàn)，利于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的信息量[6]。例如在講授聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）技術(shù)的基本原理時(shí)，僅有文字描述，甚至示意圖都不能讓學(xué)生很好的理解PCR技術(shù)是如何把目的基因擴(kuò)增至100萬(wàn)倍的，在講解原理后配合PCR擴(kuò)增的多媒體動(dòng)畫(huà)，生動(dòng)形象的展示PCR在每一輪循環(huán)中DNA新鏈合成的過(guò)程，數(shù)目變化，最終是如何達(dá)到100萬(wàn)倍的。這樣就使抽象的理論知識(shí)變得具體化，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)興趣。

3.2注重學(xué)生知識(shí)體系的建立

分子生物學(xué)的理論知識(shí)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個(gè)學(xué)科如生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及臨床各學(xué)科都有廣泛的聯(lián)系，相互交叉與滲透。所以要透徹理解分子生物學(xué)的理論精髓，必須將這些相關(guān)學(xué)科的基本原理有機(jī)地貫穿到相應(yīng)的原理和概念中去。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重之間的相互聯(lián)系，例如核酸分子雜交技術(shù)涉及生物化學(xué)課程中講過(guò)的核酸分子重要的特性即：核酸的變性和復(fù)性。我們?cè)谥v授核酸分子雜交技術(shù)之前會(huì)帶著學(xué)生復(fù)習(xí)核酸分子變性和復(fù)性的概念，然后引出核酸分子雜交的概念，再進(jìn)入核酸分子雜交技術(shù)的介紹。這樣既鞏固了學(xué)生已有的知識(shí)，又由淺入深地理解和掌握了新知識(shí)，使學(xué)生的知識(shí)體系跨越學(xué)科的界限相互聯(lián)系在一起。

3.3突出分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)研究中的應(yīng)用

近年來(lái)，運(yùn)用分子生物學(xué)相關(guān)知識(shí)與技術(shù)研究中醫(yī)學(xué)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外廣泛開(kāi)展，目前的研究成果多集中在中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)辨證論治學(xué)說(shuō)、中藥臨床應(yīng)用、中醫(yī)臨床研究等方面，對(duì)推動(dòng)中醫(yī)理論向現(xiàn)代化邁進(jìn)有著重要的意義[7]。中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)背景相對(duì)薄弱，因此在教學(xué)過(guò)程中需要考慮到學(xué)生的知識(shí)體系、興趣以及中醫(yī)藥專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，針對(duì)性的進(jìn)行講授[8]。在給中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生講授醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程的過(guò)程中，我們注意在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的講解過(guò)程中穿插中醫(yī)藥研究中實(shí)際案例，如在講解限制性長(zhǎng)度多態(tài)性（RFLP）技術(shù)時(shí)，引入科學(xué)家利用PCR和RFLP技術(shù)作為分析手段對(duì)黃芪亞族和甘草亞族親緣關(guān)系的研究。在講解人類基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)的研究成果時(shí)，介紹利用蛋白芯片技術(shù)來(lái)鑒定中藥品質(zhì)、分析中藥成分；利用基因芯片技術(shù)研究中藥治療前后疾病相關(guān)基因位點(diǎn)的變化，篩選中藥作用靶點(diǎn)。一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了視野，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握分子生物學(xué)理論和技術(shù)的重要性。

4提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

時(shí)代的發(fā)展對(duì)分子生物學(xué)教學(xué)不斷提出新要求，對(duì)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也提出了新標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才[9]。因此，針對(duì)當(dāng)前中醫(yī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)研究、臨床實(shí)踐中應(yīng)用醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以為今后學(xué)生科研選題或從事這方面的工作打下良好基礎(chǔ)。此外，我們還鼓勵(lì)有能力的學(xué)生閱讀相關(guān)英文專業(yè)書(shū)籍、和專業(yè)文獻(xiàn)；參加海內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜宜龅膶W(xué)術(shù)報(bào)告，增加學(xué)習(xí)興趣和熱情。

篇4

分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科，以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的克隆重組技術(shù)已成為現(xiàn)代生物技術(shù)的核心。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用已成為醫(yī)學(xué)院?？己搜芯可|(zhì)量的本文由收集整理一個(gè)重要指標(biāo)。為此，本文就如何在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)研究生在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，深入了解分子生物學(xué)的內(nèi)涵等方面進(jìn)行了一些探索。

1 解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們認(rèn)為，要取得良好的教學(xué)效果，必須要對(duì)“分子生物學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)正確的目標(biāo)定位。從課程性質(zhì)來(lái)看，分子生物學(xué)是從分子水平探討生命變化的規(guī)律。研究生開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)這門課程的目標(biāo)是在掌握分子生物學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其在分子生物學(xué)技術(shù)方面的動(dòng)手能力。因此，我們?cè)诜肿由飳W(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中以“精”和“新”為原則確立教學(xué)內(nèi)容，講清基本理論，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系；緊跟學(xué)科前沿，介紹最新的研究動(dòng)向和方法；結(jié)合教師自身的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置啟發(fā)思維情景，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。希望學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展迅速，知識(shí)更新快。為了緊跟學(xué)科前沿，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，我們沒(méi)有選用固定教材，而是以《分子克隆實(shí)驗(yàn)指南》為覽本，圍繞分子生物學(xué)幾大基本技術(shù)及一些最新的技術(shù)方法，結(jié)合教師的在研課題，安排了質(zhì)粒的小量提取、酶切實(shí)驗(yàn)、pcr實(shí)驗(yàn)、mtt、western bolt五個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，每一部分實(shí)驗(yàn)都承上啟下，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)行分析、綜合歸納各種可能影響因素，培養(yǎng)了學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，理解和掌握了醫(yī)學(xué)研究中常用的分子生物學(xué)技術(shù)和科研思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力，為完成學(xué)位課題研究以及將來(lái)從事科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

按本院分子生物學(xué)的課程設(shè)置，計(jì)劃學(xué)時(shí)僅18個(gè)學(xué)時(shí)，如按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。并且不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所需時(shí)間存在差異。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在時(shí)間的差異以及不同實(shí)驗(yàn)存在很多等待時(shí)間的特點(diǎn)，靈活組織教學(xué)過(guò)程。如在酶切實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于有前面質(zhì)粒提取的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始首先安排配制反應(yīng)體系，在酶切反應(yīng)過(guò)程等待的時(shí)間中講解酶切原理、步驟、注意事項(xiàng)以及酶切分類等延伸知識(shí)部分，這樣使整個(gè)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間充分利用，游刃有余。pcr實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行電泳，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)查閱相關(guān)資料分析，得出結(jié)論。這樣教師由“傳授型”轉(zhuǎn)為“指導(dǎo)型”，學(xué)生由“被動(dòng)接受驗(yàn)證型”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與探索型”。這樣不僅提高了學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力和實(shí)驗(yàn)操作的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生科研的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)設(shè)備要求非常嚴(yán)格，對(duì)接觸分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生需要讓其了解實(shí)驗(yàn)常規(guī)設(shè)備的使用方法和用途，正確掌握實(shí)驗(yàn)操作手段，如移液器的使用、培養(yǎng)液的配制、高壓滅菌消毒、無(wú)菌操作、離心機(jī)使用等。這就要求教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐操作習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)合理的組織安排，盡最大可能確保人人參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立科研能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。另外，每次實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生對(duì)每次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作以及實(shí)驗(yàn)后的收尾工作都有很好的了解，做到有始有終。教師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，除了對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理進(jìn)行必要的講解外，更側(cè)重于對(duì)實(shí)驗(yàn)技巧、注意事項(xiàng)的提示。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能得到很好的鍛煉，有利于其今后獨(dú)立開(kāi)展科研工作。

5 結(jié)語(yǔ)

篇5

一、游戲教學(xué)法

激發(fā)興趣，可以顯著提高學(xué)習(xí)的效果。然而對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)與生俱來(lái)。需要后天培養(yǎng)。學(xué)生在面對(duì)一門全新的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多，抽象，理論性強(qiáng)，是難以產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)興趣了。如果不針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探索破解，那么老師的教學(xué)工作就只能是事倍功半，甚至是無(wú)功而返。依據(jù)高等教育心理學(xué)理論，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，兩者對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)都有強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部因素所引起的動(dòng)機(jī)，例如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力不穩(wěn)定，不持久，易受外部因素影響；而內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要所引起的動(dòng)機(jī)，例如求知欲、興趣和成就滿足感等。其產(chǎn)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力比較穩(wěn)定，持久，不易受外界因素影響。而只有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能真正成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力（伍新春，1999）。然而在學(xué)生學(xué)習(xí)一門新課程時(shí)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般很難激發(fā)，而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)相對(duì)比較容易。在這方面我們主要嘗試游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法一般用于中小學(xué)校的課堂教學(xué)，在高校教學(xué)中鮮見(jiàn)報(bào)道，而在分子生物學(xué)教學(xué)中還未見(jiàn)報(bào)道。要采用游戲教學(xué)法，首先要知道游戲?yàn)槭裁茨芎芸煲鹑藗兊呐d趣。在這方面每個(gè)人認(rèn)識(shí)的角度會(huì)不同。在我看來(lái)，游戲內(nèi)容本身并沒(méi)有什么特別之處，有的甚至很枯燥，內(nèi)容玩法單一，如俄羅斯方塊、貪吃蛇等等。但就是這樣的游戲還是引起有些人廢寢忘食去投入其中，最大的奧妙在于，它可以讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得勝利感、成就感和愉悅感，如游戲不斷有得分增長(zhǎng)，有多種難度等級(jí)，你只要通關(guān)一級(jí)后，就可以玩下一級(jí)，得分會(huì)不斷累積升高。每一級(jí)都有一定的難度，而且級(jí)數(shù)越高，難度越大。而存在的難度恰恰可以有效激發(fā)人們挑戰(zhàn)的欲望。你可以通過(guò)短時(shí)間的熟能生巧就可以戰(zhàn)勝通關(guān)，從而獲得勝利感和愉悅感。而且游戲的方式是由易到難，循序漸進(jìn)，不至于一開(kāi)始就太難，怎么玩都無(wú)法通關(guān)，從而產(chǎn)生挫敗感，最后失去興趣。以上這些游戲玩法的思路，這種激發(fā)人們興趣的方法，可以很好地借鑒到分子生物學(xué)教學(xué)中。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，游戲教學(xué)法首先可以用于激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。方法可以采用游戲中的累積加分制，將課程最終得分按一定比例分解到平時(shí)得分中。平時(shí)得分可采用類似知識(shí)競(jìng)賽的形式，每個(gè)人都是競(jìng)賽的主體，將答案寫(xiě)在紙上上交，老師現(xiàn)場(chǎng)直接打分進(jìn)行累積并實(shí)時(shí)公示以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志。該教學(xué)方法最大的改革是要突破目前分子生物學(xué)教學(xué)大綱中所規(guī)定的課程內(nèi)容順序，知識(shí)點(diǎn)要有所講，有所不講（如核酸的復(fù)性動(dòng)力學(xué)等）。對(duì)于二本和三本的高校學(xué)生，課程內(nèi)容不需要大而全，過(guò)分追求反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的印象除了覺(jué)得太難以外，腦子里什么都沒(méi)有留下來(lái)。因此有必要按照由易到難對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新梳理和凝練，使學(xué)生能在一開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，就能在較短時(shí)間內(nèi)掌握，并通過(guò)加分方式獲得勝利感和愉悅感，然后循序漸進(jìn)地增加難度，不斷地激發(fā)他們戰(zhàn)斗和挑戰(zhàn)的欲望，然后又能在以前的基礎(chǔ)上，在較短時(shí)間內(nèi)戰(zhàn)勝新的更難的考核等級(jí)，從而最終達(dá)到學(xué)通整個(gè)課程知識(shí)的目的。最大的難點(diǎn)在于為分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同級(jí)別難度的，而且能有效考核學(xué)生掌握程度的、能不斷刺激學(xué)生興趣和斗志的競(jìng)賽知識(shí)點(diǎn)。

二、理論結(jié)合實(shí)踐

通過(guò)游戲教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，接下來(lái)就需要將它轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使大學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門修行在個(gè)人”，個(gè)人認(rèn)為“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的真正內(nèi)涵是老師利用自己寬廣的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)理論知識(shí)的魅力和價(jià)值在哪里？讓學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)推動(dòng)力，學(xué)習(xí)本身就無(wú)需老師再累心了，學(xué)生自己就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)解決，最終可以達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，就可以開(kāi)始培養(yǎng)和激活他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)了。研究表明求知欲、興趣和成就滿足感可以引發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么怎樣喚起學(xué)生的求知欲和成就滿足感呢？研究發(fā)現(xiàn)一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)那榫澳墚a(chǎn)生興趣。而人在生活和工作中面臨問(wèn)題或任務(wù)，感到自己缺乏相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，就產(chǎn)生了探究新知識(shí)的認(rèn)識(shí)傾向；這種情境多次反復(fù)，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲。因此我們認(rèn)為給學(xué)生一個(gè)職場(chǎng)情景模擬可以有效地解決這個(gè)問(wèn)題。比如學(xué)生都要畢業(yè)，都要面臨一個(gè)單位面試的問(wèn)題，因此這個(gè)場(chǎng)景模擬可以這樣設(shè)置：你們到一家跨國(guó)生物技術(shù)公司應(yīng)聘，公司給你們布置了一道面試題：如何大幅提高大腸桿菌生產(chǎn)氨基酸的產(chǎn)量，以色氨酸為例，設(shè)計(jì)具體詳細(xì)的工作方案。最終依據(jù)你們的方案決定你們的去留。這個(gè)場(chǎng)景可以模擬在講解色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)之前，也可以在此之后。顯然在學(xué)習(xí)之前模擬這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是無(wú)法回答的，但是你可以告訴他們，答案就在色氨酸操縱子學(xué)說(shuō)這一節(jié)的學(xué)習(xí)中。這種方法的目的是通過(guò)這樣一個(gè)場(chǎng)景的假設(shè)，給他們一種感同身受的壓力，進(jìn)而激活他們學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)之后模擬這個(gè)問(wèn)題，一般的學(xué)生也是很難回答的。但通過(guò)老師的一些提示和啟發(fā)，學(xué)生可以逐漸思考出答案。既鞏固和加深理解了之前所學(xué)的理論知識(shí)，而且還聯(lián)系了生產(chǎn)實(shí)際，拓展了學(xué)生解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的成就滿足感，不再覺(jué)得所學(xué)知識(shí)離他們的工作遙不可及。通過(guò)這種方法，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然也可以設(shè)置為你作為研究部門的負(fù)責(zé)人接到一個(gè)新的研究任務(wù)，你如何解決？依據(jù)前人研究成果，在這種情境模擬多次后，就會(huì)轉(zhuǎn)化為求知欲和成就滿足感，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到“師父領(lǐng)進(jìn)門”的目標(biāo)。在情景模擬時(shí)，學(xué)生可以輪流扮演面試官或面試生的角色，或者直接參與情景模擬的設(shè)計(jì)中。這樣帶有游戲性質(zhì)的情景模擬也可以進(jìn)一步增加學(xué)生參與的積極性，切實(shí)獲得一些實(shí)際的面試體驗(yàn)或面試官心理，為將來(lái)的工作面試打下一定的基礎(chǔ)。職場(chǎng)情景模擬法將會(huì)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然而對(duì)于老師就提出了更高的要求。分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有豐富的科研實(shí)踐和較寬的知識(shí)面，是難以真正掌握的，自己沒(méi)有掌握又怎么能教會(huì)學(xué)生。所以教師除了要深入掌握分子生物學(xué)理論知識(shí)外，還要有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的情景才更加具體和逼真。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

 

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，是人類了解生命本質(zhì)，揭開(kāi)生物界奧秘的最主要的學(xué)科之一。盡管分子生物學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，卻是目前發(fā)展最迅速的生命學(xué)科之一。

 

如何使學(xué)生尤其是民族學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)系統(tǒng)掌握分子生物學(xué)的基本概念、基本原理和技術(shù)方法，了解分子生物學(xué)前沿的研究動(dòng)態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生能夠提出科學(xué)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，使其科研創(chuàng)新能力通過(guò)分子生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)得到極大提高，是每一個(gè)分子生物學(xué)老師面臨的挑戰(zhàn)，只有充分利用課堂教學(xué)，通過(guò)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，運(yùn)用探究式教學(xué)方式，才能達(dá)到事半功倍的效果。

 

一、精選教科書(shū)，激發(fā)學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)的熱愛(ài)

 

教科書(shū)在教學(xué)過(guò)程起到非常重要的作用，一本好的教科書(shū)不僅讓學(xué)生愛(ài)不釋手，而且讓學(xué)生為科學(xué)而興奮，從而特別努力地學(xué)習(xí)。

 

我們使用的教材是翻譯版Robert.F. Weaver的《Molecular Biology》，書(shū)中知識(shí)體系的安排非常適合探究式教學(xué)方式的講授，書(shū)中在給出分子生物學(xué)概念的同時(shí)，首先會(huì)介紹得出這些概念的實(shí)驗(yàn)，因此在講授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以邏輯的順序用講故事的方式生動(dòng)的將科學(xué)家解決問(wèn)題的思路貫穿在課堂教學(xué)的過(guò)程中，這不僅增加了課堂教學(xué)效果的趣味性，同時(shí)也能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。不像其他課程使用的教材，都是直接給出結(jié)論，沒(méi)有得出結(jié)論的過(guò)程，老師在使用這樣的教材講授時(shí)，通常是使用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，也就無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)和感悟科學(xué)家解決問(wèn)題的思路，自然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如在講解信使RNA加工過(guò)程中“RNA剪接”這個(gè)概念時(shí)，首先提出問(wèn)題：內(nèi)含子是如何從成熟的mRNA產(chǎn)物中缺失?讓學(xué)生去思考如果是自己面對(duì)這樣的問(wèn)題該如何解決。

 

接著介紹了當(dāng)時(shí)科學(xué)家的兩種假設(shè)：假設(shè)一是內(nèi)含子根本就沒(méi)被轉(zhuǎn)錄，RNA聚合酶在執(zhí)行轉(zhuǎn)錄功能時(shí)，忽視內(nèi)含子的存在，越過(guò)內(nèi)含子，從一個(gè)外顯子到另一個(gè)外顯子;假設(shè)二是內(nèi)含子也被轉(zhuǎn)錄，產(chǎn)生初級(jí)轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物，在加工過(guò)程中將內(nèi)含子切除、外顯子拼接形成成熟的mRNA(稱為mRNA剪接)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明第二種假設(shè)是正確的。學(xué)生非常喜歡這種講授方式，很容易接受和理解。從這個(gè)例子可以看出，通過(guò)一個(gè)小小概念的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)科學(xué)家是怎樣思考和解決科學(xué)問(wèn)題的，教科書(shū)中的概念幾乎都是這樣給出的，這種強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)策略，強(qiáng)調(diào)得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而非結(jié)論本身的講授方式激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的熱情，這既有利于老師運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這也是我和學(xué)生都很喜歡這本教科書(shū)的原因。

 

二、學(xué)為人師，行為示范

 

在教學(xué)過(guò)程中“學(xué)”以“教”為前提是永恒的主題。因此要想“學(xué)為人師”，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，同時(shí)也要提高自己的科研水平，以科研促教學(xué)。分子生物學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新知識(shí)、新技術(shù)、新成果不斷涌現(xiàn)，將分子生物學(xué)前沿的知識(shí)穿插在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有很多學(xué)生聽(tīng)完老師的課堂講授后，課后就會(huì)很感興趣的與老師討論對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)生命體中一些機(jī)制的問(wèn)題非常感興趣。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合在科研方面的進(jìn)展，將自己科研中與分子生物學(xué)相關(guān)的研究介紹給學(xué)生，比如在講到RNAi技術(shù)時(shí)，介紹了本實(shí)驗(yàn)室老師利用RNAi技術(shù)從事的研究工作，學(xué)生感到書(shū)本上的新知識(shí)和新技術(shù)原來(lái)就在自己的身邊，更加激發(fā)了對(duì)分子生物學(xué)的熱愛(ài)和興趣，課后不斷有學(xué)生要求參與到老師的科學(xué)研究中來(lái)。

 

“教師是一種良心活”。作為教師，熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生是天職。每次上課前的興奮和期待，上課時(shí)的熱情和激情感染和激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。在講授知識(shí)的同時(shí)，也傳授做人的道理，與學(xué)生分享人生的感悟和經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生共同營(yíng)造愉悅和諧、自主寬松的課堂教學(xué)氛圍。課后主動(dòng)與學(xué)生交流，不僅有學(xué)習(xí)上的，也與他們交流思想和生活上的，在情感上和心理上做學(xué)生的朋友，拉近和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可和接受老師，彼此建立起來(lái)的這種信任和喜愛(ài)非常有利于提高課堂的教學(xué)效果，這種氛圍影響著班里的同學(xué)們，在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，一些后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)開(kāi)始往第一排坐了，上課時(shí)的問(wèn)題也多了，下課后積極與老師探討問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多了，這更加激發(fā)了老師的教學(xué)熱情。面對(duì)的授課對(duì)象是民族學(xué)生，對(duì)授課的老師提出了更高的要求，由于漢語(yǔ)不是他們的母語(yǔ)，因此要求上課的老師對(duì)本課程的知識(shí)體系理解要非常透徹，整理加工后以最通俗的語(yǔ)言介紹給他們，對(duì)漢族班的同學(xué)來(lái)講，有很多詞語(yǔ)不用解釋，但是給民族班的同學(xué)授課時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注他們的反應(yīng)，要用最生動(dòng)和形象的詞語(yǔ)讓他們理解所介紹的基本概念和基本技術(shù)。

 

三、運(yùn)用探究式教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果

 

探究性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)積極參與探索過(guò)程，模擬科學(xué)工作者解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方法很不適合分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)榉肿由飳W(xué)所涉及的內(nèi)容較多，面對(duì)每節(jié)課“滿堂灌”的大量知識(shí)，很快會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，甚至?xí)髿W(xué)生的求知欲望。

 

因此，我們要更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用“探究式”方法，在時(shí)間上，形式上引導(dǎo)學(xué)生更多地去思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，更多地去發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)和訓(xùn)練其對(duì)問(wèn)題的思維能力，判斷能力，分析能力和表達(dá)能力，將學(xué)生引入課堂教學(xué)過(guò)程中，做課堂教學(xué)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者和答疑者。與漢族班相比民族班的學(xué)生非?；钴S，這非常有利于“探究式”教學(xué)。利用學(xué)生活躍的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，在每一章的授課內(nèi)容上精心設(shè)問(wèn)，提高教師授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、求知欲和積極性。

 

例如在講到遺傳密碼兼并性這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先給同學(xué)提出問(wèn)題：生物體如何解決多個(gè)密碼子編碼同一氨基酸這個(gè)問(wèn)題呢?同學(xué)們積極思考和回答，答案五花八門，然后老師總結(jié)，提出擺動(dòng)假說(shuō)是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵，同學(xué)恍然大悟，而且印象很深刻。在每一章節(jié)內(nèi)容講授的過(guò)程中，如果教師講課導(dǎo)入得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生積極思維，勇于探索，主動(dòng)獲取知識(shí)。設(shè)問(wèn)的形式要多樣化，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，就可以起到穿針引線的作用，緩解分子生物學(xué)內(nèi)容的抽象性、降低學(xué)習(xí)難度，課堂教學(xué)才能取得事半功倍的效果。針對(duì)民族學(xué)生膽大、活躍，但是在知識(shí)的理解上困難比較多的特點(diǎn)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)。在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，允許學(xué)生聽(tīng)不懂就及時(shí)向老師提問(wèn)，并進(jìn)行討論。民族學(xué)生的特點(diǎn)使得課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了很好的互動(dòng)效果?；?dòng)教學(xué)已成為當(dāng)代主流教學(xué)的理論與策略之一，普遍認(rèn)為：課堂中若沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

 

教師主動(dòng)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，學(xué)生主動(dòng)回應(yīng)和質(zhì)疑，對(duì)教師構(gòu)成促動(dòng)和挑戰(zhàn)，從而促使教師進(jìn)一步鉆研專業(yè)理論，探索教育規(guī)律，提高教育水平。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也安排一些討論課，課前把討論的問(wèn)題告訴大家，學(xué)生在課前通過(guò)思考、查閱資料等對(duì)問(wèn)題有所了解。例如，在細(xì)胞核mRNA轉(zhuǎn)錄后加工這一章中，教科書(shū)在內(nèi)容的編排上并沒(méi)有按照細(xì)胞核mRNA在體內(nèi)的加工時(shí)序來(lái)安排章節(jié)的內(nèi)容，提前給學(xué)生提出問(wèn)題，要他們思考，講完三章內(nèi)容后，進(jìn)行討論，梳理思路。討論課上，學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，然后由老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這種教學(xué)方式為學(xué)生和老師搭建了一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)了師生的溝通和聯(lián)系，老師很容易了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而更能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，同時(shí)學(xué)生在討論中加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了思維能力和口頭表達(dá)能力等，也培養(yǎng)了對(duì)本課程的興趣。

 

四、采用多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

 

分子生物學(xué)的很多內(nèi)容抽象而深?yuàn)W，比如細(xì)菌的轉(zhuǎn)錄機(jī)制和轉(zhuǎn)錄的精細(xì)調(diào)控，RNA的剪接機(jī)制，DNA的復(fù)制機(jī)制等等，教學(xué)過(guò)程中，在每一章節(jié)的內(nèi)容中有效使用分子生物學(xué)的動(dòng)畫(huà)，可以幫助學(xué)生很直觀的理解發(fā)生在生命體中奇妙的微觀生命現(xiàn)象，同時(shí)配合使用一些簡(jiǎn)單直觀的教具幫助民族學(xué)生理解抽象的概念，對(duì)于整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到了積極的幫助作用。為了達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系對(duì)本課程的學(xué)習(xí)非常重要，及時(shí)地歸納總結(jié)不失為一個(gè)好方法。

 

對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)總結(jié)歸納，加深學(xué)生的印象。例如，在學(xué)完細(xì)菌的轉(zhuǎn)錄機(jī)制后，不但要對(duì)每一類型的操縱子及時(shí)總結(jié)，在講完整個(gè)操縱子后，也應(yīng)該它們放在一起比較相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助理解。又如在講完DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄或翻譯后，要總結(jié)歸納比較DNA、RNA和蛋白質(zhì)合成過(guò)程是如何起始的，如何延伸的，又是如何終止的，每一過(guò)程參與的物質(zhì)，這些物質(zhì)是如何參與的，真核生物與原核生物在這些過(guò)程中哪些步驟是相同的，哪些是不同的等。這樣總結(jié)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)、全面和深刻，也更容易對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行把握?？傊?，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程需要不斷總結(jié)和探索，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，采用新的教學(xué)理念，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，不但要豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要積極參與科學(xué)研究，將科學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)和進(jìn)展貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，才能真正不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞：研究生；創(chuàng)新；分子生物學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0070-02

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，高等學(xué)校以傳承知識(shí)為主的傳統(tǒng)教育模式正向強(qiáng)調(diào)能力與素質(zhì)培養(yǎng)的創(chuàng)新教育模式轉(zhuǎn)變。如今，創(chuàng)新已成為一種時(shí)代精神，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是時(shí)代對(duì)高等學(xué)校提出的迫切要求。但由于近年來(lái)我國(guó)研究生招生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使得研究生教育階段的人才培養(yǎng)在某種程度上出現(xiàn)了“一刀切”的現(xiàn)象，制約著創(chuàng)新型研究生人才的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量凸顯其空前的必要性和迫切性。

目前我國(guó)研究生教育普遍存在著學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力不足，研究創(chuàng)新能力較低，而導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的主要原因是現(xiàn)在的教學(xué)體系對(duì)研究生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠[1]。在發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育課程中，講座式、研討班式和案例式的課程比例在整個(gè)課程體系中高達(dá)40%～50%。與國(guó)際著名大學(xué)相比，我國(guó)的研究生教育課程內(nèi)容和教學(xué)方法還存在一定差距，表現(xiàn)在以傳統(tǒng)的理論課教學(xué)為主，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，大大限制了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。

分子生物學(xué)自誕生以來(lái)，是生命科學(xué)發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域?！斗肿由飳W(xué)》一直是本?；A(chǔ)與臨床各醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生必修課程，但由于其內(nèi)容偏抽象難以理解、知識(shí)更新又快，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。新時(shí)期分子生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不再是單純讓學(xué)生掌握基本的分子生物學(xué)原理，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決當(dāng)下所面臨的醫(yī)藥科研難題。鑒于此，筆者嘗試對(duì)我校2014級(jí)醫(yī)學(xué)類研究生的分子生物學(xué)課程進(jìn)行改革，在傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)基礎(chǔ)上注重多種啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，以未采取教學(xué)改革的2013級(jí)研究生為參照，評(píng)估教改前后教學(xué)效果，以探討新型教學(xué)模式對(duì)研究生自主性學(xué)習(xí)及分析、解決問(wèn)題能力的影響。

一、分子生物學(xué)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方式的實(shí)施

1.教材與最新研究進(jìn)展的結(jié)合。在講授分子生物學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，筆者注重介紹最新的國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和科研成果，引導(dǎo)學(xué)生去探索新的知識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如在講到真核基因表達(dá)調(diào)控的染色體結(jié)構(gòu)與真核基因表達(dá)密切相關(guān)時(shí)，我們會(huì)給大家提及現(xiàn)在比較熱門的“表觀遺傳學(xué)”。給學(xué)生們介紹些影響因子比較高的表觀遺傳學(xué)方面的英文文章，布置他們閱讀文獻(xiàn)后寫(xiě)出相關(guān)綜述。使大家認(rèn)識(shí)到表觀遺傳對(duì)基因表達(dá)的調(diào)控不僅體現(xiàn)在DNA的甲基化，組蛋白的乙?；⒓谆约耙恍┓蔷幋a校RNA的調(diào)控都屬于其調(diào)控范疇。這樣，同學(xué)們不僅掌握了表觀遺傳的概念，對(duì)其技術(shù)路線和應(yīng)用等方面都有所涉獵；一定程度上又提高了他們閱讀英文文獻(xiàn)的能力，對(duì)他們以后進(jìn)入課題研究有很大的幫助。

2.PBL（Problem-based learning）教學(xué)方法的應(yīng)用。PBL是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法[2]。它是由1969年美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立，目前被國(guó)際公認(rèn)的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種教學(xué)方式。

PBL的教學(xué)組織形式是“教師提出問(wèn)題―個(gè)人查找資料準(zhǔn)備―集體研討”。首先教師要提出具有探索性的問(wèn)題，一方面要兼顧教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，另一方面要結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)。比如在講到分子生物學(xué)的基因組學(xué)、轉(zhuǎn)錄組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等各種組學(xué)研究時(shí)，我們針對(duì)醫(yī)學(xué)類研究生提出的問(wèn)題是“試述主要組學(xué)有哪些，組學(xué)如何推動(dòng)未來(lái)醫(yī)學(xué)的發(fā)展”。同學(xué)們分組進(jìn)行準(zhǔn)備和討論，考慮到學(xué)時(shí)有限，2014級(jí)選修學(xué)生數(shù)達(dá)358人，我們采取的是8～10人一組，每個(gè)小組每學(xué)期至少參與一次討論，自行選定題目，小組人員分工合作查閱各類文獻(xiàn)資料，認(rèn)真地分析討論，最終提出解決問(wèn)題的思路和方案，并以PPT形式在課上進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容的完整性、條理性、創(chuàng)新性等由老師及其他組人員分別進(jìn)行打分。該種教學(xué)模式引發(fā)了同學(xué)們對(duì)分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不僅培養(yǎng)同學(xué)們獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.專題講座式教學(xué)方式的應(yīng)用。在分子生物學(xué)課程內(nèi)容安排中，我們還嘗試邀請(qǐng)校內(nèi)科研工作者進(jìn)行了“如何進(jìn)行科研論文的寫(xiě)作”和“如何撰寫(xiě)基金申請(qǐng)書(shū)”兩次實(shí)用的科學(xué)研究方法專題講座。例如我們邀請(qǐng)本校獲得多項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金資助、擁有“河北省優(yōu)秀科技工作者”殊榮的教師給學(xué)生們講解國(guó)家、省自然科學(xué)基金的寫(xiě)法及體會(huì)。進(jìn)行講座的老師從項(xiàng)目題目的寫(xiě)法開(kāi)始，到立題依據(jù)、研究?jī)?nèi)容與目標(biāo)、研究方案、可行性分析、項(xiàng)目特色與創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及工作基礎(chǔ)和條件，不僅向同學(xué)們展示了基金書(shū)寫(xiě)的全部流程，還介紹了自己的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這次講座，不僅對(duì)同學(xué)們馬上要進(jìn)入的選題階段有很大益處，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)他們以后獨(dú)立進(jìn)行課題申請(qǐng)也提供了重要的參考。

二、教改實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)

目前，我校研究生的分子生物學(xué)課程考核還是以試卷考核為主，試卷考核作為期末成績(jī)占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占30%。試卷70%的內(nèi)容以教材的基礎(chǔ)知識(shí)為主，30%為課堂相關(guān)內(nèi)容的拓展和深入。平時(shí)成績(jī)由上課出勤情況和平時(shí)作業(yè)組成，作業(yè)由教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題和綜述組成。為了評(píng)估應(yīng)用多種教學(xué)方法的教學(xué)效果，我們對(duì)實(shí)施教改的本校2014級(jí)358名醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生與以單一式講授式教學(xué)方式為主的2013級(jí)362名研究生的分子生物學(xué)平均成績(jī)進(jìn)行分析比較。結(jié)果如表1所示，2014級(jí)研究生無(wú)論是平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)還是最后總成績(jī)均高于2013級(jí)研究生，其中總成績(jī)之間比較具有顯著性差異（P

以上比較結(jié)果顯示，教改后的2014級(jí)研究生的分子生物學(xué)成績(jī)普遍高于2013級(jí)學(xué)生。平時(shí)成績(jī)高不是出勤率變化有多大，主要源于2014級(jí)學(xué)生平日作業(yè)成績(jī)提高，考慮可能是老師設(shè)定問(wèn)題后，同學(xué)們以小組形式查找文獻(xiàn)資料再討論、總結(jié)，比原來(lái)自己?jiǎn)为?dú)查資料更有效，從而獲取的信息更豐富、材料組織得更加全面和深刻。期末成績(jī)比原來(lái)高，其實(shí)基礎(chǔ)理論成績(jī)變化不大，主要是拓展內(nèi)容部分成績(jī)提高了。筆者考慮這與采用新型教學(xué)模式使同學(xué)們有更多機(jī)會(huì)接觸并思考最新的科研進(jìn)展是密不可分的。

三、結(jié)語(yǔ)

研究生課程教學(xué)是研究生教育的重要組成部分，是一個(gè)非常重要的系統(tǒng)工程，其質(zhì)量高低直接影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以往的研究生課堂教學(xué)以傳授性方式為主，老師作為中心，學(xué)生是被動(dòng)的聽(tīng)眾，培養(yǎng)的人才大多缺乏想象力和創(chuàng)新能力，與21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)創(chuàng)新人才的需求背道而馳[3]。本文筆者以醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生為研究對(duì)象，對(duì)分子生物學(xué)課程進(jìn)行改革，教學(xué)方式由原來(lái)單純的講授式教學(xué)向綜合應(yīng)用各種教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。將PBL和專題講座等啟發(fā)性教學(xué)方式滲透進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變。在理論教學(xué)中注重增加學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和創(chuàng)新思維。教改的調(diào)查結(jié)果顯示新型教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果，不僅幫助了學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)從而提高考試成績(jī)，最重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新能力，這對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)期同時(shí)從事教學(xué)、科研、醫(yī)療的高級(jí)醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，已滲入到整個(gè)生物學(xué)領(lǐng)域，其相關(guān)分子生物學(xué)技術(shù)的應(yīng)用已成為推動(dòng)學(xué)科建設(shè)的必要手段[1]。特別是在中藥學(xué)相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用，正在不斷地幫助加快中藥現(xiàn)代化的進(jìn)程[2]。早在1995年黃璐琦院士就在《中國(guó)中藥雜志》上發(fā)表《展望分子生物技術(shù)在生藥學(xué)中的應(yīng)用》中提出了“分子生藥學(xué)”的概念。并對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)在生藥學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和預(yù)測(cè)。2000年黃璐琦等主編的《分子生藥學(xué)》第一版在北京醫(yī)科大學(xué)出版社出版，標(biāo)志著一門嶄新的中藥學(xué)分支學(xué)科在國(guó)內(nèi)誕生。2017年，凝聚27家高等教育機(jī)構(gòu)汗水的“十三五”本科規(guī)劃教材《分子生藥學(xué)》及研究生規(guī)劃教材《分子生藥學(xué)專論》的出版，標(biāo)志著分子生藥學(xué)教育體系已逐步建成。在研究?jī)?nèi)容上，因其融合了現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)中藥在鑒定和機(jī)理方面的不足，并為道地藥材形成的分子機(jī)制及其應(yīng)用方面提供了豐富的技術(shù)指導(dǎo)和理論依據(jù)，如中國(guó)中醫(yī)科學(xué)院中藥資源中心起草的蛇類飲片特異性PCR鑒別方法被《中國(guó)藥典》2010版收載，成為首個(gè)被世界藥典收載的天然藥、中藥分子鑒別方法。隨著分子生藥學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力越來(lái)越得到大家的認(rèn)可，各高校對(duì)加強(qiáng)分子生藥學(xué)課程的教學(xué)建設(shè)越來(lái)越重視。本文結(jié)合我院開(kāi)展的分子生藥學(xué)課程及本人在分子生藥學(xué)方面的研究經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)述了加強(qiáng)并提高分子生藥學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的方法。以期通過(guò)加強(qiáng)高校分子生藥學(xué)課程建設(shè)，為培養(yǎng)分子生藥學(xué)的后備力量做好前期的“鋪墊”。

1理論教學(xué)

1.1多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)效率

分子生藥學(xué)是生藥學(xué)與分子生物學(xué)交叉融合的學(xué)科，其研究?jī)?nèi)容包括中藥的分子鑒定、藥用植物有效成分的生物合成與調(diào)控機(jī)制及藥用植物的轉(zhuǎn)基因與分子育種等領(lǐng)域所取得的最新成果和所涉及的理論知識(shí)[3]。分子生藥學(xué)是現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)生藥學(xué)的有機(jī)融合，在進(jìn)行分子生物學(xué)理論教學(xué)時(shí)會(huì)有較多重要的專業(yè)性概論，如果僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以書(shū)本為中心，單向灌輸，是很難讓學(xué)生有生動(dòng)而深刻地理解。在多媒體已成為大學(xué)課堂教學(xué)的基本配件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富的情況下，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合進(jìn)行分子生藥學(xué)理論教學(xué)，無(wú)疑可以大程度上提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。多媒體不僅可以展示文字和圖片等信息，更可以通過(guò)音頻和視頻等感官刺激引起學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。如在介紹《分子生物學(xué)》中藥用植物功能基因組學(xué)研究的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放石斛等一些藥用植物的取樣、保存及進(jìn)行全基因組測(cè)序的講解視頻和資料，例如2020年安徽省皖西學(xué)院主導(dǎo)完成了藥食同用的植物霍山石斛(DendrobiumHuoshanense)的全基因組測(cè)序，為明確霍山石斛的神奇功效、挖掘其功能基因提供有力基因序列支持，通過(guò)相關(guān)視頻的介紹，可以向?qū)W生清晰生動(dòng)的展示如何利用分子生藥學(xué)技術(shù)解決在實(shí)際中解決問(wèn)題。此外還可通過(guò)多媒體鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，可進(jìn)一步向?qū)W生展示和推薦學(xué)習(xí)資源，如美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心(ncbi.nlm.nih.gov)，藥用植物組學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)(herbalplant.ynau.edu.cn)和中草藥數(shù)據(jù)庫(kù)(pewiki.net/herbs-data)等網(wǎng)站和學(xué)臺(tái)，使學(xué)生可以了解分子生藥學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和前沿技術(shù)，拓展學(xué)生在該領(lǐng)域的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上使教學(xué)效率得到有效提高。

1.2引入類比，使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化

類比法是比較研究對(duì)象的貌異質(zhì)同的思維方式，是一種非常重要的邏輯推理方法，由于分子生藥學(xué)中的道地藥材中存在著相似的規(guī)律和顯著的差別。在教學(xué)過(guò)程中可以利用類比的方法進(jìn)行講解，通過(guò)引入類比，將道地藥材的異同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和分類，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在介紹《分子生藥學(xué)》中，藥用植物有效成分的生物合成一章的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)上可以引入類比，使學(xué)生更容易理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如藥材麻黃和桂皮功能上異同點(diǎn)是都具有發(fā)汗解表的功效，都可用于風(fēng)寒表證。但二者不同的是麻黃，以宣散為主，發(fā)汗力強(qiáng)，適用于外感風(fēng)寒，惡寒無(wú)汗的表實(shí)證，適用于肺氣壅揭之咳喘證及水腫。桂枝，以溫通為主，發(fā)汗力較緩，外感風(fēng)寒，無(wú)論有汗的表虛證和無(wú)汗的表實(shí)證均可用。常用治寒凝血滯諸痛證，痰飲，心悸脈結(jié)代等證[4-5]。通過(guò)引入類比，可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)留下深刻的印象，有利于學(xué)生的理解記憶。此外，在分子生藥學(xué)教學(xué)中可將復(fù)雜的藥用植物合成途徑與簡(jiǎn)單的模式植物的合成途徑進(jìn)行類比。由于模式植物研究的比較深入，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和合成途徑比較清楚，二者類比之下，可以形成先易后難得過(guò)渡，使比較復(fù)雜的，難理解的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。有利于學(xué)生的理解和探索，可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而使教學(xué)效率得到提高。

1.3文獻(xiàn)解讀，擴(kuò)大學(xué)生視野

書(shū)本教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。所包含的知識(shí)往往是對(duì)前人研究的總結(jié)，其中的經(jīng)典理論和原理是在不同時(shí)期經(jīng)過(guò)反復(fù)驗(yàn)證仍然成立的，具有較強(qiáng)的教學(xué)和教育性質(zhì)。但是隨著科技的發(fā)展，分子生物技術(shù)是不斷更新和進(jìn)步的，僅依靠書(shū)本教材的講授，有時(shí)候會(huì)忽略相關(guān)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)。而在當(dāng)今世界，很多領(lǐng)域的最新研究成果和技術(shù)原理，大多時(shí)候都會(huì)以論文形式發(fā)表于各類期刊，以此提高作者在相關(guān)領(lǐng)域的知名度。所以，很多學(xué)術(shù)期刊、論文里包含的知識(shí)點(diǎn)、技術(shù)和方法等，較課本教材在時(shí)間上具有前瞻性。通過(guò)在課堂上適宜的引入文獻(xiàn)解讀，有助于擴(kuò)大學(xué)生在該領(lǐng)域的視野。此外，把文獻(xiàn)里作者的研究思路、設(shè)計(jì)以及運(yùn)用的技術(shù)原理與課本教材上的進(jìn)行對(duì)比，不僅可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，拓展學(xué)生的思維模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使教學(xué)效率得到提高。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1設(shè)置課前思考題，“預(yù)熱”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

分子生藥學(xué)的實(shí)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程中的重要壞節(jié)，它是把課堂教學(xué)中所獲得的理論知識(shí)加以驗(yàn)證和鞏固，并結(jié)合課堂講授而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中實(shí)物的觀察、辨別和驗(yàn)證，從而使學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)既與理論課有一定互補(bǔ)作用，又具有相對(duì)獨(dú)立性的實(shí)驗(yàn)體系[6]。但是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又不同于理論課教學(xué)，它要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理及儀器設(shè)備等實(shí)驗(yàn)裝置都要有充分的認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容僅靠老師在實(shí)驗(yàn)課前的講授是難以達(dá)到良好的效果的。通過(guò)設(shè)置課前思考題，在實(shí)驗(yàn)課之前必須看完有關(guān)的實(shí)驗(yàn)講義。在實(shí)驗(yàn)課之前，完成所設(shè)置的課前思考題，并按要求寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告。課前思考題的完成，將有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的掌握，對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容起到“預(yù)熱”的效果。因此通過(guò)思考題和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告不僅能提高教師實(shí)驗(yàn)課的效率，還能加深學(xué)生對(duì)理論課內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析能力，科學(xué)思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.2任務(wù)分解，激發(fā)學(xué)生的協(xié)作能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往需要將學(xué)生分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行，這也是對(duì)學(xué)生相互協(xié)助能力的培養(yǎng)。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)下，多名同學(xué)圍繞一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開(kāi)，難以調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果往往并不是特別理想。但通過(guò)將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分解，使之形成多個(gè)小的任務(wù)目標(biāo)，將其分配到每個(gè)小組成員，各成員之間圍繞這任務(wù)目標(biāo)存在緊密的聯(lián)系。如在《分子生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)》中的分子鑒定實(shí)驗(yàn)部分，可將其拆分為三個(gè)小的實(shí)驗(yàn)任務(wù)：(1)藥材DNA的提取，(2)DNA的驗(yàn)證和(3)PCR擴(kuò)增等3個(gè)小任務(wù)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)小任務(wù)，這些任務(wù)彼此之間存在相互依賴和先后順序的關(guān)系。如DNA的驗(yàn)證需要在藥材DNA的提取基礎(chǔ)上，PCR擴(kuò)增則需要在藥材DNA的提取和DNA的驗(yàn)證的基礎(chǔ)上。這樣對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行分解不僅可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，可以極大地調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于均衡的培養(yǎng)學(xué)動(dòng)手能力和協(xié)助能力。

2.3結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，深化理論知識(shí)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用新技術(shù)新方法解決實(shí)際問(wèn)題的第二課堂。因此通過(guò)合理安排學(xué)生參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，一方面可以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，另一方面可在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)校獲得的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，反向檢測(cè)書(shū)本上理論的準(zhǔn)確性。將在學(xué)校所獲得的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐融合，進(jìn)而加強(qiáng)、深化已經(jīng)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，整體提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并激發(fā)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力。通常為了更好地突出教育教學(xué)的性質(zhì)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的分子生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，多數(shù)是屬于驗(yàn)證性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果屬于已知狀態(tài)。而生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)研究中很多屬于未知狀態(tài)，通過(guò)合理安排實(shí)習(xí)，可以更好了解學(xué)校教學(xué)、社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)研究之間的差別與聯(lián)系。為學(xué)生將來(lái)能更好的融入社會(huì)做好充足的準(zhǔn)備和理性的認(rèn)識(shí)。此外，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生了解和融入社會(huì)的一個(gè)過(guò)渡階段，通過(guò)結(jié)合認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，深化理論知識(shí)，有助于學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域發(fā)展的方向和趨勢(shì)，找準(zhǔn)自己未來(lái)發(fā)展的方向，達(dá)到學(xué)有所用，回報(bào)社會(huì)的目的。

3結(jié)語(yǔ)

分子生藥學(xué)作為新興學(xué)科，是融合了分子生物學(xué)和生藥學(xué)的交叉學(xué)科，隨著分子生藥學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，其研究方向、技術(shù)水平、理論思想和學(xué)術(shù)影響都得到了專家和學(xué)者的廣泛認(rèn)可。特別是在生物合成途徑解析以及合成生物學(xué)方面發(fā)揮了越來(lái)越重要的作用，比如著名的青蒿素、止痛的阿片類藥物、紫杉醇等都離不開(kāi)分子生藥學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的支撐[7-9]。因其著眼于現(xiàn)代科技發(fā)展的前沿，分子生藥學(xué)科的發(fā)展具有強(qiáng)勁的動(dòng)力和巨大的空間。但是，分子生藥學(xué)尚處在發(fā)展階段，在教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，因此需要高度重視分子生藥學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)方法的改革。而教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生對(duì)課程的興趣和教學(xué)效率有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)方法上要注重強(qiáng)化理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，做到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，深入淺出，學(xué)以致用。提高學(xué)生富有前瞻性和實(shí)用性的課堂教學(xué)效果，將是分子生藥學(xué)教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)。

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篇9

[關(guān)鍵詞] 分子生藥學(xué)；教學(xué)方法；理論教學(xué)

[中圖分類號(hào)] R93 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）02（b）-0137-02

Investigation of teaching methods of molecular pharmacognosy

WANG Lili DAI Liping CHEN Suiqing

Pharmacognostic Research Office, School of Pharmacy, He'nan College of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] Molecular pharmacognosy is an interdisciplinary subject which involves multidisciplinary subjects. Molecular pharmacognosy requires students to possess the professional basis of pharmacognosy, biochemistry, molecular biology and other courses, also involves some new techniques and methods. Therefore, it is very difficult to teach. This paper explores the use of variety teaching methods and means to improve the efficiency of the curriculum bases on the features of molecular pharmacognosy, and analyzes the problems existing in the teaching of molecular pharmacognosy, in order to promote the development and improvement of the theoretical teaching of molecular pharmacognosy and serve to improve the overall quality of traditional Chinese medicine major students through molecular pharmacognosy.

[Key words] Molecular pharmacognosy; Teaching method; Theoretical teaching

隨著分子生物學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，DNA分子標(biāo)記技術(shù)正在廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，促使了大批交叉學(xué)科和新型學(xué)科地產(chǎn)生。1995年，黃璐琦在《展望分子生物技術(shù)在生藥學(xué)中的應(yīng)用》[1]中首先提出“分子生藥學(xué)（molecular pharmacognosy）”這一概念，分子生物學(xué)技術(shù)與生藥學(xué)的相互滲透和發(fā)展促使了分子生藥學(xué)的產(chǎn)生。分子生藥學(xué)主要研究?jī)?nèi)容為種質(zhì)資源鑒定和評(píng)價(jià)、瀕危藥用植物保護(hù)、生藥的分子鑒定、道地藥材形成機(jī)制等，從分子水平對(duì)生藥的遺傳背景進(jìn)行鑒別研究，克服了傳統(tǒng)鑒別方法的不足，因此迅速得到了專家學(xué)者的認(rèn)可[2]，特別是《中國(guó)藥典》（2010版）中已經(jīng)收載了蘄蛇和烏梢蛇的聚合酶鏈?zhǔn)剑≒CR）鑒別方法[3]。2008年，中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版了由黃璐琦和肖培根主編的《分子生藥學(xué)》，隨后《分子生藥學(xué)》進(jìn)入本科生教材系列，我院亦對(duì)不同專業(yè)和層次的學(xué)生開(kāi)展了《分子生藥學(xué)》的教學(xué)工作。筆者通過(guò)對(duì)《分子生藥學(xué)》教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，從教法上進(jìn)行了摸索和探討，取得了較好的教學(xué)效果。

1 突出重點(diǎn)內(nèi)容，主次分明

分子生藥學(xué)講授的內(nèi)容為在分子水平上研究生藥的分類與鑒定、栽培與保護(hù)及有效成分生產(chǎn)所需掌握的技能。根據(jù)教學(xué)安排，本課程共設(shè)置54個(gè)學(xué)時(shí)，全部為理論教學(xué)，在每個(gè)章節(jié)的課時(shí)安排上，筆者對(duì)基礎(chǔ)理論、方法與技術(shù)、藥用植物的種植資源、道地藥材和生藥的鑒定等章節(jié)做了重點(diǎn)講述，突出分子生藥學(xué)的基本概念，同時(shí)對(duì)本學(xué)科的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹。例如在生藥的分子鑒定一節(jié)中，生藥DNA分子遺傳標(biāo)記鑒定是指通過(guò)比較生藥間DNA分子遺傳多樣性差異來(lái)鑒別生藥基源，確定其學(xué)名的方法，因此，選擇適當(dāng)?shù)腄NA分子遺傳標(biāo)記，能夠在屬、種、亞種、居群或個(gè)體水平上對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確地鑒別。在給學(xué)生講解的過(guò)程中，需要用具體的藥材來(lái)闡明不同種屬的藥物間在分子水平的差異。以人參為例，通過(guò)隨機(jī)多態(tài)性（RAPD）分析，人參、西洋參、竹節(jié)參能夠產(chǎn)生不同的RAPD指紋圖譜，從而達(dá)到分子鑒定的目的[4]。應(yīng)用PCR直接測(cè)序技術(shù)對(duì)山藥以及其他三種地方常用偽品廣山藥、土山藥、方山藥的18S rRNA進(jìn)行序列測(cè)定發(fā)現(xiàn)，山藥與廣山藥的序列完全相同，而與土山藥和方山藥的同源性較低，證明DNA測(cè)序技術(shù)可以成為山藥基源鑒定的有效方法[5]。通過(guò)理論及鑒別實(shí)例地講述，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠使理論應(yīng)用到實(shí)際鑒別工作中，而且使其對(duì)本學(xué)科的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題也有了進(jìn)一步地了解。這種突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的教學(xué)方法取得了較好的效果。

2 多種教學(xué)方法并用，提高學(xué)習(xí)效率

2.1 利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源

利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源增強(qiáng)理論課的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本功。分子生藥鑒定學(xué)是在分子水平上研究生藥的科學(xué)，是通過(guò)研究生物大分子核酸、基因組的結(jié)構(gòu)及功能等來(lái)闡明各種生藥的真?zhèn)蝺?yōu)劣。生藥有效成分多來(lái)源于次生代謝，不同種類的植物由于遺傳特性的不同，合成與積累次生代謝產(chǎn)物的種類及量可能存在著很大差異，從分子水平上尋找造成這些差異的原因需要堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。多媒體課件既具有文字、圖像、動(dòng)畫(huà)等視覺(jué)信息，也具有多媒體音響的聲音信息，這些多重感官刺激有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，給學(xué)生推薦一些專業(yè)網(wǎng)站，例如美國(guó)國(guó)立生物技術(shù)信息中心（National Centre For Biotechnology Information，NCBI，http：//ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息研究所（The European Molecular Biology Laboratory database，EMBL，ebi.ac.uk）、日本國(guó)立遺傳學(xué)研究所（DNA database of Japan，DDBJ，ddbj.nig.ac.jp）等網(wǎng)站，可以使學(xué)生接觸到本專業(yè)最前沿的研究和技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.2 在分子生藥學(xué)教學(xué)中結(jié)合新手段、新技術(shù)

結(jié)合新手段、新技術(shù)等應(yīng)用在分子生物學(xué)教學(xué)中，突出該學(xué)科的優(yōu)越性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如野生與栽培藥材的鑒別，利用傳統(tǒng)的鑒別方法極為困難，但利用分子標(biāo)記技術(shù)對(duì)藥材的栽培品與野生品進(jìn)行遺傳背景、種間親緣關(guān)系的探討，對(duì)于了解生藥變異的實(shí)質(zhì)有重要的意義。以天麻的鑒別為例，由于野生天麻的資源稀少，近年來(lái)已有大面積的栽培，采用RAPD技術(shù)對(duì)野生天麻和三種人工種植的天麻進(jìn)行DNA指紋圖譜的鑒別發(fā)現(xiàn)其RAPD指紋圖譜存在差異，提示可以利用各個(gè)樣品之間遺傳差異的大小，進(jìn)行野生和栽培天麻分子水平的鑒別[6]。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)

鼓勵(lì)學(xué)生查閱本學(xué)科最新的文獻(xiàn)報(bào)道，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由教師擬定主題，每個(gè)月舉行一期討論會(huì)，根據(jù)主題，查閱文獻(xiàn)之后寫(xiě)出綜述，在全班同學(xué)中間展開(kāi)學(xué)習(xí)討論，通過(guò)這種方法可以提高學(xué)生的思考能力和動(dòng)手寫(xiě)作能力。

3 對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足之處地探討

分子生藥學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足主要表現(xiàn)在以下方面：首先，DNA分子鑒定技術(shù)對(duì)中藥的鑒別尚處于理論摸索階段，目前對(duì)大宗藥材的鑒別還是依靠來(lái)源、性狀、理化和化學(xué)的方法，分子鑒別由于儀器和試劑價(jià)格較高、操作比較復(fù)雜、對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件要求較高等因素，尚難普及推廣。其次，任何一門新學(xué)科發(fā)展都需要一個(gè)過(guò)程，都有一個(gè)從不成熟到逐步成熟的階段。由于課時(shí)的限制，加上分子生物學(xué)技術(shù)大多操作復(fù)雜，成本較高，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很難給學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，學(xué)生對(duì)PCR擴(kuò)增儀、電泳儀、DNA測(cè)序儀等儀器設(shè)備和常用試劑比較陌生，沒(méi)有直接的感性認(rèn)識(shí)，給理論知識(shí)的理解造成了一定的困難。另外，教材中一些章節(jié)內(nèi)容過(guò)多，基礎(chǔ)概念和理論講述不夠準(zhǔn)確，給教學(xué)和學(xué)生的理解造成了一定的困難。例如《分子生藥學(xué)》教材第五章珍稀瀕危的藥用植物，對(duì)于物種的概念和遺傳多樣性的描述過(guò)于籠統(tǒng)，而且涉及到植物分類學(xué)、生態(tài)學(xué)以及遺傳學(xué)等方面的知識(shí)，對(duì)于中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)過(guò)于龐雜。當(dāng)然，分子生藥學(xué)為新興學(xué)科，尚未形成一整套自己的名詞和概念，有待不斷發(fā)展和完善。

分子生藥學(xué)的授課是在中醫(yī)藥理論基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生物技術(shù)的原理、手段及其在中藥資源學(xué)和中藥鑒定學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生拓寬知識(shí)領(lǐng)域，為從事中藥的真?zhèn)舞b別、品種整理、質(zhì)量評(píng)價(jià)和開(kāi)發(fā)應(yīng)用打下基礎(chǔ)。結(jié)合分子生藥學(xué)的特點(diǎn)及社會(huì)的專業(yè)需求，授課中應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代生物技術(shù)和方法，采用理論聯(lián)系實(shí)際和現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行系統(tǒng)全面教學(xué)。分子生藥學(xué)課程的設(shè)置是為推進(jìn)素質(zhì)教育，解決中藥資源和中藥鑒定突出問(wèn)題；其培養(yǎng)目標(biāo)是力求培養(yǎng)中藥專業(yè)學(xué)生對(duì)中藥品種和質(zhì)量、安全等獨(dú)立分析鑒定和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；使其深刻領(lǐng)會(huì)中藥質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心思想，了解制訂規(guī)范化的中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及尋找新藥，實(shí)現(xiàn)中藥資源可持續(xù)利用等的理論知識(shí)和實(shí)踐問(wèn)題。為了達(dá)到該目標(biāo)，需要在教學(xué)方法和理論以及實(shí)踐等各方面取得不斷完善和進(jìn)步，讓分子生藥學(xué)課程真正地為提高中藥專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)而服務(wù)。

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篇10

[關(guān)鍵詞]林麝；分子遺傳學(xué)；分子標(biāo)記；人工繁育；泌香

林麝Moschusberezovskii又名麝鹿、香獐，屬偶蹄目Artiodactyla、麝科Moschidae、麝屬M(fèi)oschus，是目前養(yǎng)殖規(guī)模較大、數(shù)量最多的麝科動(dòng)物之一。雄麝香腺分泌的外激素――麝香在傳統(tǒng)中藥領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用[1-2]。由于國(guó)際香料市場(chǎng)和醫(yī)療行業(yè)對(duì)麝香需求量的大增，人類“殺麝取香”和對(duì)其棲息地的嚴(yán)重破壞，已使該物種野生種群數(shù)量急劇減少，現(xiàn)存麝類已面臨瀕危。目前，林麝已被列人CITES附錄Ⅰ中，《中國(guó)瀕危動(dòng)物紅皮書(shū)》將麝列為瀕?；蛞孜?dòng)物[3]。我國(guó)1988年頒布的野生動(dòng)物保護(hù)法將林麝列為國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，2002年又將其提升為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。麝的珍貴引起了許多生物學(xué)工作者的濃厚興趣，在林麝的生態(tài)學(xué)[4]、行為學(xué)[5]、分類學(xué)[6]、生理學(xué)[7]以及麝香的藥理學(xué)與臨床應(yīng)用[8]等方面開(kāi)展了積極的探索。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等新興生物技術(shù)開(kāi)始被不斷地運(yùn)用到林麝遺傳育種工作中，為林麝的育種保護(hù)工作注入新的活力。其中，以新興發(fā)展起來(lái)的分子遺傳標(biāo)記技術(shù)最引人注目，分子遺傳標(biāo)記的出現(xiàn)使基于此類標(biāo)記的選擇育種技術(shù)有了實(shí)現(xiàn)的可行性，顯現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力。當(dāng)前，分子遺傳標(biāo)記在林麝遺傳育種中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在遺傳分類、人工繁育、泌香、疾病等方面。本文就分子遺傳學(xué)在林麝研究中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一綜述，并對(duì)后期研究進(jìn)行了展望，以期為提高林麝的生產(chǎn)性能提供參考。

1林麝分子遺傳標(biāo)記

分子遺傳標(biāo)記是基于DNA差異進(jìn)行個(gè)體或群體遺傳多樣性分析的有力工具。常用于林麝遺傳多樣性分析的分子標(biāo)記方法有AFLP，mtDNA，微衛(wèi)星DNA等。

AFLP技術(shù)在種群結(jié)構(gòu)和差異的調(diào)查中起著非常重要作用[9]。陳軒[10]根據(jù)AFLP分子標(biāo)記的特點(diǎn)，以四川養(yǎng)麝研究所白沙養(yǎng)麝場(chǎng)21只林麝樣品和金鳳山養(yǎng)麝場(chǎng)14只林麝樣品為材料，對(duì)2個(gè)種群的遺傳多樣性進(jìn)行了比較分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四川養(yǎng)麝研究所白沙養(yǎng)麝場(chǎng)圈養(yǎng)的2個(gè)林麝種群均具有較高水平的遺傳多樣性，但金鳳山種群具有相對(duì)較高的遺傳多樣性。趙莎莎[11]利用相同的原材料進(jìn)一步檢測(cè)了22對(duì)選擇性引物組合，共獲得了908個(gè)AFLP多態(tài)片段，結(jié)果證明了麝香高產(chǎn)組在多態(tài)位點(diǎn)比率（PPL）上極顯著高于參照組和低產(chǎn)組，在遺傳多樣性水平上也有更高的整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

mtDNA是核外遺傳物質(zhì)，由于mtDNA的控制區(qū)富含A，T堿基，屬于遺傳高變區(qū)，進(jìn)化速度比其他區(qū)域快，多態(tài)性豐富，常被應(yīng)用到野生動(dòng)物群體遺傳多樣性檢測(cè)中。彭紅元等[12]通過(guò)分析四川省3個(gè)本地種群中林麝mtDNA控制區(qū)域582bp片段，發(fā)現(xiàn)94個(gè)變異位點(diǎn)，在109個(gè)個(gè)體中檢測(cè)出27個(gè)單倍型，表明3個(gè)群體間很少進(jìn)行遺傳交流，建議建立系譜以增加群體間基因的交流。2014年，馮慧等[13]調(diào)查了陜西省林麝1個(gè)圈養(yǎng)種群3個(gè)野生種群mtDNAD-Loop632bp片段的遺傳多樣性和種群結(jié)構(gòu)，結(jié)果表明，陜西省林麝群體mtDNAD-loop區(qū)序列存在著較豐富的變異和遺傳多樣性，鳳縣野生群體和鳳縣養(yǎng)殖場(chǎng)群體的核苷酸多樣性和單倍型多樣較高，養(yǎng)殖場(chǎng)種群沒(méi)有出現(xiàn)近親繁殖及遺傳多樣性下降的情況。鳳縣野生群體和鳳縣養(yǎng)殖場(chǎng)群體兩者遺傳分化較小，存在著較高的基因流水平。

微衛(wèi)星DNA廣泛分布與真核生物基因組中，具有多態(tài)性高、共顯性遺傳、選擇中性、易于操作等特點(diǎn)，是一種極具應(yīng)用價(jià)值的分子遺傳標(biāo)記，由于微衛(wèi)星重復(fù)序列在群體間和不同的個(gè)體間通常表現(xiàn)出很高的序列變異性，并且這種變異呈共顯遺傳，因而在微衛(wèi)星重復(fù)序列廣泛應(yīng)用于物種遺傳多樣分析。2004年，鄒方東[14]運(yùn)用微衛(wèi)星標(biāo)記法構(gòu)建了3個(gè)林麝基因組微衛(wèi)星富集文庫(kù)，每個(gè)文庫(kù)含有上萬(wàn)個(gè)轉(zhuǎn)化子。2005年，Zou等[15]又運(yùn)用了改進(jìn)的富集文庫(kù)方式來(lái)分離微衛(wèi)星位點(diǎn)，獲得了野生林麝的多態(tài)位點(diǎn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)70%的基因組文庫(kù)為（AC）_n文庫(kù)，8個(gè)微衛(wèi)星位點(diǎn)呈現(xiàn)高度多態(tài)性，可作為研究林麝的分子遺傳標(biāo)記。2006年，夏珊[16]對(duì)構(gòu)建林麝的微衛(wèi)星文庫(kù)篩選了6個(gè)多態(tài)性好的座位，并對(duì)林麝的遺傳多樣性進(jìn)行初步的分析，6個(gè)微衛(wèi)星座位的多態(tài)信息含量（PIC）最低為0.6214，最高為0.7984，說(shuō)明這6個(gè)林麝微衛(wèi)星座位具有高度多態(tài)性，進(jìn)一步證明了微衛(wèi)星DNA是很好的分子遺傳標(biāo)記。

2林麝遺傳分類研究

目前，對(duì)林麝的遺傳分類有3種研究手段，分別為形態(tài)解剖學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)和分子生物學(xué)。一種是根據(jù)外形、頭骨和距骨的形態(tài)特點(diǎn)以及生態(tài)習(xí)性、分布等認(rèn)為麝確是一個(gè)獨(dú)立物種[17]。陳服官等[18]根據(jù)林麝生物標(biāo)本，再一次肯定了這種分類方法。林麝作為麝科動(dòng)物一個(gè)亞種除了在形態(tài)解剖學(xué)上得到了明確的肯定外，從細(xì)胞遺傳學(xué)特征來(lái)看，也得到了有力的支持。細(xì)胞的染色體組型和染色體帶型都代表著種的特性，它為不同物種在分類研究和確定其在進(jìn)化過(guò)程中的位置提供了一個(gè)重要的依據(jù)。2004年，鄒方東等[19]以林麝外周血淋巴細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，首先建立了適合林麝淋巴細(xì)胞增殖的培養(yǎng)體系，并用培養(yǎng)出的細(xì)胞制備染色體，確定林麝核型是2N=58，且全都是端著絲粒染色體，還首次應(yīng)用染色體G-帶技術(shù)，對(duì)林麝染色體的G-帶帶型進(jìn)行了研究，確定了林麝染色體是2N=58，且全都是端著絲粒染色體，這與其他鹿科動(dòng)物存在較大差異。結(jié)果表明，從細(xì)胞遺傳學(xué)角度將麝分為單獨(dú)一科也是比較合理的。

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，麝作為獨(dú)立的科在分子水平上相繼得到了印證。Kuznetsova等[20]對(duì)鹿科家族成員和其他偶蹄動(dòng)物的線粒體基因12S和16SrRNA（2445bp）的序列和核β-spectrin基因（828bp）的區(qū)域進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)鹿科和麝存在幾個(gè)分子共源性特征。劉學(xué)東等[21]則利用測(cè)得梅花鹿、坡鹿、原麝和林麝的線粒體12SrRNA基因全序列，與GenBank中檢索到的鼷鹿、長(zhǎng)頸鹿和牛12SrRNA基因全序列進(jìn)行對(duì)比，分別應(yīng)用ME，ML，MP方法重建系統(tǒng)樹(shù)，發(fā)現(xiàn)3種樹(shù)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)一致，結(jié)果顯示麝、鹿、牛、長(zhǎng)頸鹿均各自為單系群，且麝作為一個(gè)單系進(jìn)化。此外，采用PCR技術(shù)和序列測(cè)定方法從線粒體DNA上得到367bp的細(xì)胞色素b基因片段序列，分析其序列可得出在麝、獐、麂和鹿的系統(tǒng)進(jìn)化中，麝約在600萬(wàn)年前與鹿科分歧，而鹿科的3個(gè)亞科是在350～500萬(wàn)年前開(kāi)始分歧，表明麝可單獨(dú)作為麝科[22]。張亮則采用克隆SRY基因的CDS區(qū)的方法，得到林麝和馬麝的SRY基因，對(duì)其進(jìn)行分析顯示，支持麝作為獨(dú)立一科的觀點(diǎn)[23]。2009年，彭紅元等[12]測(cè)定了林麝全線粒體序列，分別運(yùn)用MP，Baryes方法與其他22種反芻亞目的動(dòng)物相關(guān)基因序列進(jìn)行系統(tǒng)進(jìn)化分析，表明林麝與鹿科動(dòng)物的親緣關(guān)系最為接近，并單獨(dú)形成一支，在?？坪吐箍浦胺只鰜?lái)，為鹿科、?？苹榻忝萌?。2012年，馮慧等[13]從秦嶺林麝的毛發(fā)樣品中提取得到線粒體DNACytb基因的部分序列，并對(duì)其進(jìn)行序列分析，發(fā)現(xiàn)林麝、原麝、馬麝、喜馬拉雅麝、黑麝是5種獨(dú)立的種，林麝與原麝的親緣關(guān)系最近，進(jìn)一步彌補(bǔ)了現(xiàn)有形態(tài)分類研究的不足，得到更有說(shuō)服力的分析結(jié)果。截至目前，運(yùn)用各種克隆方法得到的林麝DNA序列，對(duì)其分析后發(fā)現(xiàn)其遺傳學(xué)分類與形態(tài)解剖學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)得到的結(jié)果是相同，對(duì)麝作為單獨(dú)一個(gè)物種的結(jié)果進(jìn)行了充分的肯定。

3林麝分子遺傳學(xué)在人工繁育上的應(yīng)用

經(jīng)過(guò)50多年的發(fā)展，我國(guó)在林麝的人工繁育方面取得了不少優(yōu)秀成果。但是，由于基礎(chǔ)研究及資金等方面的問(wèn)題，我國(guó)的圈養(yǎng)林麝規(guī)模一直徘徊在6000只左右[24]，并且在林麝養(yǎng)殖過(guò)程中出現(xiàn)的種群退化、后代抗病力下降等問(wèn)題也不斷凸顯，因此，加大對(duì)林麝的人工繁育研究，特別是基礎(chǔ)研究工作力度顯得尤為重要。2004年，鄒方東等[25]首次成功克隆了與林麝生殖相關(guān)的核β-A亞基成熟肽序列，為林麝的人工繁育和麝資源的保護(hù)利用提供了相關(guān)基礎(chǔ)資料。也有人對(duì)俄羅斯西伯利亞地區(qū)、遠(yuǎn)東地區(qū)和薩哈林島的麝進(jìn)行遺傳多樣性分析，發(fā)現(xiàn)隨著棲息地的分裂，麝的近親繁殖遺傳多樣性在不斷上升，進(jìn)而出現(xiàn)種群隔離現(xiàn)象[26]。此外，岳碧松研究團(tuán)隊(duì)對(duì)四川省米亞羅、金鳳、馬爾康3個(gè)養(yǎng)殖場(chǎng)的林麝進(jìn)行微衛(wèi)星分析，表明都是有效的群體規(guī)模，其遺傳結(jié)構(gòu)具有重要的保護(hù)意義，并建議在林麝人工育種時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮這種遺傳結(jié)構(gòu)[27]，這為林麝的選育工作提供了新的認(rèn)識(shí)。2013年，岳碧松研究團(tuán)隊(duì)再次對(duì)四川米亞羅地區(qū)人工繁育林麝的多態(tài)性進(jìn)行微衛(wèi)星分析，發(fā)現(xiàn)由于引入新的血緣，林麝的雜合程度和遺傳多樣性在不斷增加[28]，為林麝的人工繁殖管理提供了一種新的方法。

4分子遺傳學(xué)與林麝泌香的關(guān)系

獲取麝香是保護(hù)林麝遺傳資源的本質(zhì)因素，提高麝香的產(chǎn)量，對(duì)林麝泌香相關(guān)的研究已經(jīng)從組織解剖水平深入到泌香分子機(jī)制的研究。陳軒[10]分析了林麝AFLP的多態(tài)性與產(chǎn)香量的關(guān)系，篩選出34個(gè)在高產(chǎn)組和低產(chǎn)組間等位基因頻率分布有顯著（P參照組>低產(chǎn)組（P

白康[29]采用PCR-SSCP、測(cè)序分析等生物技術(shù)手段對(duì)雄性激素受體（AR）基因外顯子1，4，8進(jìn)行研究，結(jié)果顯示，AR基因外顯子1，4，8在所做樣本中不存在多態(tài)性，說(shuō)明雄性林麝AR基因外顯子（1，4，8）在林麝中具有高度保守性。王勤等[30]克隆了調(diào)控林麝的繁殖和泌香的重要垂體激素FSH-β和LH-β基因，這為開(kāi)展林麝泌香過(guò)程中基因表達(dá)的關(guān)聯(lián)分析提供了一定的理論依據(jù)。

5分子遺傳學(xué)與林麝疾病相關(guān)分析

麝類疾病是長(zhǎng)期阻礙林麝人工養(yǎng)殖發(fā)展的關(guān)鍵因素。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，分子遺傳標(biāo)記技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到林麝的疾病診治過(guò)程中，這為尋找麝類疾病起因，制定相應(yīng)抗體提供了一種新的借鑒方法。羅燕等[31]對(duì)林麝肺源致病性Escherichiacoli毒力基因進(jìn)行了檢測(cè)及鑒定，為進(jìn)一步研究林麝肺源致病性E.coli的致病機(jī)制奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)為防治林麝E.coli性肺炎提供了依據(jù)。2013年，鄒丹丹等[32]克隆和表達(dá)了林麝IL-1β基因，為其用于林麝疾病的防治奠定基礎(chǔ)。李靈等[33]以四川養(yǎng)麝研究所的115只林麝個(gè)體為對(duì)象，通過(guò)對(duì)MHCⅡ類經(jīng)典的DR和DQ座位的分離、遺傳變異分析和化膿性疾病相關(guān)性的分析，揭示了林麝MHCⅡ基因多態(tài)性的維持機(jī)制及其與化膿性疾病的密切關(guān)系。周鑫等[34]為調(diào)查林麝肺源致病性大腸桿菌O因子血清型以及相關(guān)耐藥基因的流行狀況，采用玻板凝集反應(yīng)法進(jìn)行O因子血清型鑒定，同時(shí)用PCR方法檢測(cè)耐藥基因，發(fā)現(xiàn)29株菌皆攜帶多種耐藥基因，這對(duì)林麝臨床科學(xué)合理用藥有重要指導(dǎo)意義。

6問(wèn)題及展望

6.1存在的問(wèn)題

6.1.1林麝馴化程度低，對(duì)分子遺傳工作的開(kāi)展帶來(lái)極大不便從1958年以來(lái)，全國(guó)陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)展了林麝的馴化研究，并取得了一定的成果，其中包括陜西鎮(zhèn)坪、四川馬爾康、重慶南川等養(yǎng)殖基地[35-37]。但由于科研經(jīng)費(fèi)有限及林麝養(yǎng)殖效益等問(wèn)題，馴化研究并沒(méi)有持續(xù)，這造成了林麝的馴化程度很低。這給林麝分子遺傳研究過(guò)程中的樣品采集、生產(chǎn)性能測(cè)定等工作帶來(lái)極大不便，也給林麝帶來(lái)強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)。強(qiáng)烈的應(yīng)激反應(yīng)不僅給實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性與穩(wěn)定性造成一定程度的影響，還對(duì)林麝自身的健康造成不利影響。

6.1.2林麝為一級(jí)保護(hù)動(dòng)物且價(jià)格昂貴，限制了某些分子遺傳相關(guān)工作的開(kāi)展林麝為國(guó)家一級(jí)珍稀瀕危藥用動(dòng)物，不允許因?yàn)榭茖W(xué)研究而對(duì)林麝有任何傷害，因此無(wú)法及時(shí)地采集林麝內(nèi)臟進(jìn)行深入的分子生物學(xué)相關(guān)研究，只能采集林麝毛發(fā)、血液或因疾病死亡林麝的內(nèi)臟，這給林麝分子遺傳學(xué)相關(guān)研究帶來(lái)了不便。同時(shí)，由于林麝資源量有限，存在非常嚴(yán)重的炒種情況，目前每對(duì)林麝的價(jià)格被炒到7萬(wàn)元，昂貴的種源成本大大降低了林麝產(chǎn)香的盈利能力，也大大提高了林麝研究的成本，這種現(xiàn)象不僅嚴(yán)重阻礙了林麝分子遺傳相關(guān)研究，而且不利于整個(gè)林麝養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。

6.1.3相關(guān)科研人員稀缺，發(fā)展緩慢目前，相對(duì)與其他常見(jiàn)動(dòng)物，從事林麝相關(guān)工作的人員極少，主要分布在四川養(yǎng)麝研究所、重慶市藥物種植研究所、四川大學(xué)、華東師范大學(xué)、浙江大學(xué)、陜西動(dòng)物研究所等科研院所，幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)林麝養(yǎng)殖行業(yè)的專題研討及技術(shù)交流會(huì)。因此先進(jìn)的分子生物學(xué)技術(shù)在林麝上應(yīng)用的時(shí)間相對(duì)靠后，這也大大地降低了林麝遺傳學(xué)相關(guān)研究的進(jìn)展。

6.2展望

6.2.1麝香資源奇缺是林麝分子遺傳學(xué)研究開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力麝香具有極高的藥用價(jià)值，但由于麝香的產(chǎn)量極低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，這使得麝香的價(jià)格長(zhǎng)期維持在黃金的3倍左右，因此，提高麝香產(chǎn)量就成為了林麝養(yǎng)殖行業(yè)的最重要目標(biāo)。但由于林麝資源量極少且馴化程度低，傳統(tǒng)遺傳育種方法很難在林麝上得到順利開(kāi)展，因此通過(guò)分子遺傳學(xué)方法篩選麝香高產(chǎn)分子標(biāo)記越來(lái)越成為關(guān)注的焦點(diǎn)。

6.2.2新技術(shù)新方法的應(yīng)用將大大加快林麝分子遺傳學(xué)研究進(jìn)展林麝分子遺傳學(xué)研究隨著分子生物技術(shù)的不斷進(jìn)步已經(jīng)取得了長(zhǎng)足發(fā)展，DNA條形碼鑒定物種技術(shù)[38]、DNA分子性別鑒定技術(shù)[39]已成功運(yùn)用在林麝遺傳資源保護(hù)與與繁育工作中。然而，相對(duì)于林麝如此豐富的遺傳背景，僅靠分子生物學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且相關(guān)的研究成果得不到充分應(yīng)用，因此有必要進(jìn)一步了解林麝的遺傳結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)研究方法和分子生物技術(shù)相結(jié)合，了解其遺傳結(jié)構(gòu)差異和特征，進(jìn)行針對(duì)性保護(hù)和利用。另外，為了促進(jìn)人工養(yǎng)麝事業(yè)的發(fā)展，提高林麝種群增長(zhǎng)率和麝香產(chǎn)量，須繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)林麝的泌香性狀、疾病抗性等表型的標(biāo)記研究，為實(shí)現(xiàn)標(biāo)記輔助選擇（MAS），加速良種培育打下基礎(chǔ)。

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