導語：如何才能寫好一篇幼兒園角色游戲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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由于幼兒身心發(fā)展水平、知識經(jīng)驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平。

1．小班幼兒角色游戲的材料

小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。

小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發(fā)他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發(fā)生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數(shù)量上應多一些。

2．中班幼兒角色游戲的材料。

與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節(jié)，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎。

3．大班幼兒角色游戲的材料。

大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經(jīng)驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。

大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫(yī)生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業(yè)員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。

二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。

想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。

材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發(fā)展的。隨著幼兒認知能力的發(fā)展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫(yī)院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節(jié)的進一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問題的能力。

三、游戲材料應具動態(tài)性。

1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。

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關鍵詞：角色游戲；環(huán)境；體驗

一、針對現(xiàn)象提出問題

角色游戲是指3～6歲幼兒在同一個游戲環(huán)境中，自由地選擇伙伴、場地、主題來進行角色扮演，通過模仿、想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。我園現(xiàn)開設9個班。一樓二樓走廊、轉(zhuǎn)角場地寬敞，設有理發(fā)店、小醫(yī)院、郵局、小超市、育嬰坊等10個游戲區(qū)，適合幼兒園每個班級進行游戲。經(jīng)過一年的實踐，教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)設環(huán)境，相對開放地組織引導幼兒的游戲，建構了一套開展角色游戲的基本框架。但是縱觀幼兒的游戲情況，我們看到很多這樣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象1：在選擇游戲角色。教師：“誰愿意到理發(fā)店當工作人員？”只有一兩個幼兒舉手。教師：“這么多人不想在理發(fā)店啊，那我們工作人員都不夠了?？煽赡銇懋敯?！”可可：“我已經(jīng)當過了?！?/p>

存在問題（一）：游戲角色固定化，幼兒缺失角色體驗。由于在每次游戲活動中固定游戲角色的選擇與分配的方法使幼兒對角色扮演表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

現(xiàn)象2：教師跟隨依依來到理發(fā)店。前后5分鐘左右游戲結(jié)束。游戲玩法：墊毛巾、洗頭發(fā)、剪頭發(fā)、燙頭發(fā)。

存在問題（二）：游戲過程模式化，幼兒游戲缺失自主想象。游戲開展流程反射出成人對游戲主題的認識和理解，而不是幼兒生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和拓展。

現(xiàn)象3：一樓娃娃家，兩個幼兒在切菜、煮菜，玩得不亦樂乎。另外三個幼兒在玩冰箱，他們不停地把玩具往冰箱里塞。大家無目的各玩各，沒有交流。教師只在一旁不斷提醒孩子：玩好后把東西整理好。

存在問題（三）：游戲指導負效化，游戲質(zhì)量停滯化。角色游戲的開展一方面滿足了幼兒對游戲的本體需求，但另一方面也是實現(xiàn)游戲的工具，價值：促進幼兒親社會行為的形成。教師的指導缺乏針對性，不能推進游戲的深入發(fā)展。

二、優(yōu)化組織還原自主

角色游戲組織出現(xiàn)問題，究其原因是教師對游戲的組織出了問題。我們需要反思現(xiàn)階段的游戲組織方式，以角色游戲本質(zhì)為基本出發(fā)點，從游戲角色的優(yōu)選、游戲規(guī)則的優(yōu)設和游戲指導的優(yōu)化三方面來開展角色游戲組織優(yōu)化的實踐研究，從而將游戲的自還給幼兒，讓幼兒有充分的角色體驗，并促使幼兒愉悅地進行自主游戲。

（一）多元化的游戲角色選擇策略――讓幼兒有充分的角色扮演體驗

角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實或代替的材料通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲，幼兒在角色扮演中滿足了模仿成人的需求、體驗了不同角色的活動。所以游戲過程中要給幼兒充分的角色體驗。

1.優(yōu)化措施

優(yōu)化前：幼兒在游戲開始時往往為了爭奪角色引起混亂，能力強的在一起發(fā)生爭吵爭當主角標識卡，能力強的和弱的在一起，強的總是擔任主角，弱的總是當配角。幼兒角色選擇單一。當自配角的幼兒參與游戲，沒有角色標識，參加情境游戲的積極性低下。

優(yōu)化后：針對角色選擇單一的現(xiàn)象教師采用了多元化游戲角色選擇策略，增強幼兒的角色體驗，提高游戲的積極性。

2.優(yōu)化效果：

（1）幼兒角色的選擇從“單一”向“多樣”轉(zhuǎn)變

幼兒有機會選擇所有開展的游戲區(qū)域，每次角色選擇時幼兒都非常積極。多樣化的選擇最大限度地滿足了幼兒扮演的需求，充分體驗扮演不同角色的快樂。

2.幼兒角色意識明確，有利于游戲拓展

優(yōu)化后多種角色得到充分的體驗，使得每位幼兒的角色身份更加明確。借助這些游戲選擇策略，一方面方便幼兒識別游戲中同伴的角色，另一方面也方便教師對幼兒游戲情況的觀察，幫助幼兒拓展游戲情節(jié)、深化游戲主題。

三、收獲――提煉經(jīng)驗、深化研究

（一）優(yōu)化組織態(tài)度的轉(zhuǎn)變

1.承認幼兒主體

游戲是幼兒熱愛的活動，從某種意義上說游戲是幼兒創(chuàng)造的，我們在組織角色游戲時必須有這樣的理念：承認主體，保障主體。正如鮑布?哈格斯（BobHughes）所言，童年是一段要穿過陌生境地的旅途，兒童是這段旅途中的游客，而游戲是他們進行探索發(fā)現(xiàn)的工具，是其同所處的文化環(huán)境接觸的過程。

2.尊重幼兒意愿

幼兒借游戲表達語言，控制自己的行為。幼兒還通過游戲與他人及環(huán)境建立關系，理解幼兒就是要理解他們的游戲。幼兒在游戲中對主題內(nèi)容、材料玩具、游戲伙伴、情節(jié)想象作出的選擇都是應該被尊重、認可的。

（二）優(yōu)化組織，自主性地把握

1.自由與規(guī)則的把控

我們一直強調(diào)幼兒在游戲中的自由，但是這個自由不是絕對的。一個人要成為游戲者，必須服從和遵守游戲規(guī)則。任何游戲都具有內(nèi)在的規(guī)則性，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。例如，在游戲中角色游戲內(nèi)在的規(guī)則：幼兒以游戲中的角色互動交流，認同材料假想和替代等；游戲的基本常規(guī)，如以音樂來提醒開始和結(jié)束、游戲中不能上下樓梯奔跑、游戲后收拾整理等。

2.無為與指導權衡

幼兒是游戲的主體，我們要尊重幼兒的意愿，并且不對幼兒的游戲做價值判斷。那是否意味著教師不需要做出指導呢？秦元東在《關于游戲指導的理論思考》中提出并不能因為幼兒的游戲有他們內(nèi)在的規(guī)則，而否定了教師對游戲的組織與指導的必要性。

（三）深入研究的方向

經(jīng)過對幼兒園角色游戲優(yōu)化組織的實踐研究后，我們在角色游戲的組織中又獲得了一些經(jīng)驗。教師對游戲有更深層次的本質(zhì)理解，教師的游戲指導能力得到了提高。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

1.如果在全園開放的大環(huán)境下，如何更好地促進不同游戲區(qū)域之間的聯(lián)動？

2.如果以混齡狀態(tài)下開放，如何更有效地促進幼兒親社會行為的形成？

我們將帶著這些問題繼續(xù)深入開展色游戲的實踐研究，更好地促進幼兒親社會行為的形成，讓幼兒在游戲中快樂成長。

參考文獻：

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一、豐富幼兒的知識經(jīng)驗，是開展角色游戲的基礎

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容豐富，游戲內(nèi)容則充實新穎。在平時活動中多引導幼兒觀察周圍的現(xiàn)實生活，如請家長帶幼兒參觀照相館，請攝影師介紹照相的全過程，家長可以讓小朋友自己去付錢，開發(fā)票，讓攝影師給他們照全身的、有背景的、騎車的、跳舞的等各式各樣的照片；參觀沖洗照片的暗室和剪花邊的工序，這樣，幼兒在直接感知了照相館的環(huán)境，設備及工作人員的工作情況，工作態(tài)度后，在玩“照相館”的游戲時，無論是扮演攝像師、沖洗房的工作人員，還是顧客等角色都非常逼真，他們還會動腦筋想辦法創(chuàng)造性地把照相館的活動內(nèi)容表現(xiàn)出來。

教師還應通過集中教育活動、散步、勞動、圖片資料、娛樂活動等多種方式，幫助幼兒擴大眼界，為開展角色游戲積累豐富的經(jīng)驗。

二、提供必要的玩具和游戲材料，補充啟發(fā)游戲的主題

魯迅先生說過：“玩具是兒童的天使”。馬可連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心游戲就玩不起來?！币虼?，玩具和游戲材料是游戲的物質(zhì)基礎，幼兒往往是在玩具或其他游戲材料的啟發(fā)下產(chǎn)生聯(lián)想，引起游戲動機，確定游戲主題的。小班幼兒喜歡玩角色游戲，但他們的知識面窄、想象力差，他們的游戲題材常常是由看見的玩具引起的。如給他們布娃娃、被子和枕頭，他們就會讓娃娃睡覺，給他們碗和湯匙，他們就會喂娃娃吃飯，他們游戲內(nèi)容較單一，他們只對角色的動作感興趣。逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲。所以，小班投入的玩具種類要多，體積要大，顏色要艷，現(xiàn)成玩具要多。中大班幼兒隨著年齡的增長，知識的豐富，想象力和創(chuàng)造力的提高，可提供半成品或一物多用的玩具，啟發(fā)幼兒自制玩具或使用代用品。如“針筒”：可用圓珠筆芯或筷子等代替。圓珠筆芯或筷子還可當作“溫度計”等。這樣，既可滿足游戲的需要，還可促進幼兒創(chuàng)造性地使用游戲材料。

幫助幼兒理解角色的身份，活動內(nèi)容和角色之間的關系，發(fā)展游戲情節(jié)。

角色是角色游戲的主體。幼兒對角色和角色活動最感興趣，他們通過扮演角色來模仿成人的活動，實現(xiàn)自己的想象，得到最大的滿足，并從中受到教育。

小班幼兒往往充當了角色，但不明確自己的身份，不知道應如何去做，需要教師及時提醒和幫助。如一個幼兒抱著娃娃不知該怎么辦，教師可走進問他：“你是娃娃的媽媽嗎？”“娃娃肚子餓嗎？”“娃娃要睡覺了吧？”這樣就提醒幼兒去做飯，給娃娃喂飯，讓娃娃在床上睡覺，充實了游戲活動的內(nèi)容。

大中班的幼兒對扮演角色更有興趣，他們最關心的是自己當什么角色，但不善于分配角色，教師可幫助幼兒采取自己報名、推選、輪換和協(xié)商的方式公正合理地分配角色。必要時，還可適當運用詢問、建議等方式啟發(fā)幼兒理解角色，學會表現(xiàn)角色，如在玩“商店”游戲中，教師可以以顧客的身份提醒幼兒“有沒有賣衣服？”“請稱一下，我付錢”或可以從商店經(jīng)理的身份提醒幼兒，貨物要排整齊，店面要打掃干凈等。這樣，既增加了游戲的情節(jié)，又不影響幼兒主動性、積極性的發(fā)揮，效果會很好。

三、教師參與游戲，隨時解決游戲中出現(xiàn)的問題

在角色游戲中，幼兒容易產(chǎn)生爭當某個角色與爭用新鮮玩具材料的糾紛，這時教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班或開展一種新的游戲時，教師也可充當主角，以便能更好地協(xié)調(diào)各個方面的活動，以后就由幼兒當主要角色，教師只在關鍵時刻出場，適時調(diào)解角色之間的矛盾。有些幼兒對角色不熟悉，不知道應該做些什么，教師要特別關心他們，可靈活運用打電話、做客人、當助手等方法，向他們提出建議或勸告。

有時游戲中也會出現(xiàn)意外的情節(jié)，引起一時的混亂，教師要認真思考，靈活巧妙地加以解決。如在一次玩“醫(yī)院”游戲中，打針的“針筒”不見了，“護士”忙著到處找，“病人”等得不耐煩直叫喚。這時教師馬上拿來一支鉛筆說：“我這兒有支針筒，借給你們先用?！本瓦@樣，一個棘手的問題輕松地解決了。

四、游戲的交流與評價，做好游戲的結(jié)束工作

成功的角色游戲，一般要有良好的開始、有趣的過程、愉快的結(jié)束和做游戲的愿望。在游戲結(jié)束時，除收拾玩具、整理場地外，還要組織幼兒對游戲進行評議，交流各組游戲的開展情況，評議時啟發(fā)幼兒交流誰玩得好？誰最動腦筋？要適時表揚鼓勵良好的品德行為和創(chuàng)造精神，并引導幼兒思考下一步游戲該如何進行，讓幼兒有一股強烈的再做游戲的愿望。每次評議的時間宜簡短。

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關鍵詞：交往能力;幼兒培養(yǎng);角色游戲

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-133-01

一、角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒交往能力獨特意義

1、什么是角色游戲。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活動和語言，利用真實的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗和積累的經(jīng)驗進行的一種創(chuàng)造性活動。幼兒教師應該重視角色游戲的指導，為孩子們將來充當真正的社會角色打下基礎。

2、角色游戲是促進幼兒交往的有效形式。角色游戲是幼兒反映現(xiàn)實生活的一種形式，是幼兒按照自己愿意進行的一種游戲，是幼兒最喜歡的一種游戲。角色游戲基本上是由群體來完成的，因此，角色游戲能很好地發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質(zhì)。同時將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小不愛活動的弱點。

3、角色扮演的意義還在于使兒童體驗成年社會，逐漸掌握社會行為規(guī)范的準則，學習正確處理人際關系。

4、角色游戲的不斷豐富，有效地促進幼兒的社會性發(fā)展。角色游戲使幼兒初步形成了良好的自我意識。在游戲中，引導幼兒學會最基本的與同伴交往的技能。在理論上，真實的同伴關系和想象的角色關系被認為是有利于幼兒社會性發(fā)展的重要因素。這兩種社會性關系對幼兒的社會互動和觀點的采擇能力、人際問題解決能力和同伴友誼等有著影響。

5、角色游戲還能培養(yǎng)幼兒良好的品德習慣。在角色游戲中，培養(yǎng)幼兒對人有禮貌、珍惜工作人員的勞動和尊重老人等，都有助于幼兒懂得分享互惠，利他助人、相互謙讓等良好行為習慣的養(yǎng)成。

二、幼兒交往能力存在問題

1、游戲的持久性差，需要成人一定的提示才能堅持游戲主題。

2、角色扮演意識不強。

3、在游戲中發(fā)生矛盾時不能獨立解決。

三、幼兒園開展角色游戲應從以下幾點進行指導

1、針對幼兒年齡特點，選擇合適的主題，讓幼兒有交往的可能。

（1）從幼兒心目中喜歡的人物去選擇主題，如“司機”、“警察”、“理發(fā)師”。幼兒喜歡的人物，都非常樂意模仿，對這些人物的行為、職責也了解得相對要多一些，容易在幼兒中間引起共鳴。

（2）幼兒熟悉的事物中選擇主題。如“娃娃家”、“幼兒園”，幼兒在自己熟悉的環(huán)境中，才有話可說，有事可做，才有游戲的激情。

（3）從幼兒對新事物的好奇入手選擇主題，如“超市”、“圖書館”。幼兒渴望了解成人的一些社會行為方式，想去嘗試學習，教師應及時抓住幼兒的興趣點，以此為契機為幼兒提供豐富生活經(jīng)驗的機會，在游戲的過程中體驗人們社會生活的一些基本準則，初步學會正確的交往方式。

2、教師在游戲過程中采取靈活多樣的指導，有針對性地提高幼兒交往水平。

（1）對于能力差、性格內(nèi)向的幼兒，教師可把他們分到和能力強的人一組，讓他們相互感染，提高游戲興趣，同時鼓勵這類幼兒樹立起信心，做游戲的主人，參與游戲的改進。

（2）對于有一定組織能力、有帶動力的幼兒，可以讓幼兒擔任游戲中的主要角色，參與分配角色和解決游戲過程中產(chǎn)生的矛盾，給其他幼兒起到調(diào)控和示范的作用。

（3）對于易與他人發(fā)生爭執(zhí)或沖突、有交往愿望但缺乏交往技能的孩子，則主要教給他們交往策略，幫助他們掌握一定的交往技能，學會融入群體生活，和他人友好共處。

3、為幼兒提供不同層面的材料，充分激發(fā)幼兒的想象，讓幼兒有交往的媒體。

（1）整套的塑料廚具、醫(yī)療器械、理發(fā)工具等成品玩具。購買的這些成品玩具制作精美，形象逼真，對幼兒具有很強的吸引力，而這些角色游戲玩起來必然就需要幼兒之間的合作與相互協(xié)調(diào)，才能正常運作。

（2）以物代物，妙用廢舊材料。在日常生活中有很多廢舊材料，教師做一個有心人收集起來擺放在活動區(qū)，再經(jīng)過孩子們的想象，可妙作他用，豐富游戲內(nèi)容。

（3）幼兒參與制作并大膽嘗試游戲材料新的組合方法。幼兒用自己制作的玩具進行游戲，情緒會格外高漲，游戲效果自然就好。利用性質(zhì)相差較大的材料進行組合，幼兒想象的空間增加，游戲的復雜性、趣味性增強，相互之間的合作和交流也相應增多。

4、引導幼兒解決交往之間的矛盾。

解決角色交往中的矛盾往往是比較困難的，它要求矛盾雙方共同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學習交往的重要一環(huán)。教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學會與他人交往的技能，使角色游戲更加生動、有趣、健康地發(fā)展。

5、加深同伴交往，豐富交往方式。

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關鍵詞：主題；角色游戲；指導策略

本學期，我們結(jié)合幼兒的興趣與活動主題《我愛我家》，開展了內(nèi)容豐富的角色游戲，如“娃娃家”“小廚房”“玩具國”“小客廳”等。從游戲情況看，幼兒非常喜歡這些游戲，也樂意參與到游戲中，與同伴進行交往，但游戲中也出現(xiàn)了不少問題。在此，通過對角色游戲案例的分析，談談在角色游戲中幼兒的哪些問題值得教師關注，怎樣對出現(xiàn)的問題進行有針對性的指導。

一、提供材料，“無聲”指導

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來?！笨梢?，材料是游戲的物質(zhì)基礎，有效的材料能推進游戲的開展。

在“娃娃家”，教師提供了餐桌、盤子、梳妝臺等，為幼兒的游戲提供環(huán)境支持。可幼兒在幾次簡單重復擺弄之后，娃娃家就失去了吸引力，孩子們都不愿意去玩了。

隨著主題《我愛我家》的深入開展，教師提供了仿真的水果盤、小方桌、水壺、點心、糖果，溫馨舒適的小沙發(fā)等。孩子們被這個“逼真”的客廳吸引住了，個個都想做一做小客人，做一做小主人，在游戲中，孩子們掌握了如何做客、如何待客的本領。

二、借助觀察，適時指導

1.觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要前提

教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程，同時也要根據(jù)游戲的發(fā)展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。

“小廚房”是孩子們最愛玩的角色區(qū)域之一，我們的“廚房設施”一應俱全，有煤氣灶、有洗菜間，有鍋、碗、瓢、盆等等。游戲初期，孩子們對“學吃西餐”很感興趣，每天早晨來園了，就會搶著做客人，吃西餐。可每天都吃紙做的“荷包蛋”和“意大利面條”，孩子們對真實食物的渴望越來越強烈。于是，我在第二天早晨，提供了方便面和小面包，孩子們發(fā)現(xiàn)了新鮮的食材，開心地用刀、叉吃起了西餐。

2.協(xié)商是解決問題的重要方法

協(xié)商是教師消解外在權威的一種重要方式，也是教師尊重幼兒游戲自主性的一種體現(xiàn)。協(xié)商是一種對話，教師與幼兒是平等對話的主體，教師與幼兒在對話過程中成為解決問題的共同體。這種共同體所形成的力量像激光，而且這種力量的增長要遠遠快于共同體人數(shù)的增加。

玩具對于小班的孩子來說，有著天生的“魔力”，每個幼兒都愿意到“玩具國”去玩，然要，我們的區(qū)域位置有限，人員必須有所限制?？勺屨l去玩呢？此時此刻，游戲規(guī)則顯得尤為重要。在與幼兒的討論、協(xié)商下，我們設置了游戲區(qū)域卡，只有帶上卡片的幼兒才能進入游戲區(qū)。制度的制定，有效地解決了孩子們爭搶進區(qū)的問題，同時也有助于提高幼兒的游戲質(zhì)量。

三、直接介入，有效指導

幼兒之間相互溝通、相互協(xié)作是角色游戲最大的特點，幼兒在扮演各種角色的互動過程中，時常會遇到一些問題或產(chǎn)生矛盾。教師以角色身份進行游戲干預，是角色游戲干預的主要策略。但如何正確選擇教師的角色身份，游戲干預是關鍵。教師觀察幼兒的游戲狀態(tài)，挖掘游戲中的矛盾點，就事論事尋找空缺角色，才能有效進行干預，最終達到問題的解決。

教師只有不斷觀察、協(xié)調(diào)、完善，才能讓角色區(qū)域“生機勃勃”。此外，角色游戲中最后的交流、評價也是指導幼兒游戲發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師對游戲中問題的分析，可以提升幼兒下一次的游戲經(jīng)驗。

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關鍵詞：幼兒；角色游戲；教育

角色游戲是一種非常典型的、有特色的游戲活動，比較適合于幼兒的身心發(fā)育需求，在幼兒教學中具有不可忽視的重要地位。作為一名幼兒教師，要積極參與角色游戲和游戲引導，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，在尊重幼兒的同時，構建良好的師生互動關系，促使幼兒在情感、意志、認識等方面獲得良好發(fā)展。那么，如何才能有效開展角色游戲呢？

一、提供豐富的游戲材料，保證角色游戲的順利開展

材料是物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是幼兒參與活動的物質(zhì)支柱，也是構成師生隱性互動的橋梁，教師在選擇游戲材料時，要考慮幼兒這個年齡所能接受的能力范圍以及幼兒自身年齡段普遍存在的特點，一定要注意材料的適當性與恰當性，要符合幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，這樣可以有效激發(fā)幼兒的參與熱情。因此，在制作與投放游戲材料時，教師可以與幼兒一起商量、討論，引導幼兒參與準備過程。例如，在開展“醫(yī)院就醫(yī)”這一角色游戲時，首先要引導幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，大膽發(fā)表自己的建議和看法，總結(jié)出在“醫(yī)院”中常用的物品和材料，然后指導幼兒自己動手制作，還可以與家長互動，解決游戲所需的各種材料。同時，在游戲區(qū)域中投放的材料一定要豐富，最好具有一定的新穎性、動態(tài)性、可變性等，同時也要考慮到安全性，在安全的基礎上游戲。豐富的材料能夠吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們參與游戲的熱情和興趣。例如，大班的幼兒對社會已經(jīng)初步具備一定的認識和了解，其思維也非?；钴S，對于成品玩具和教師制作的玩具，只有短暫的興趣。根據(jù)大班幼兒的這一特點，教師可以在班級中設立一個“百寶箱”，在里面放滿各種玩具的半成品或玩具材料，讓幼兒在玩具材料缺乏的情況下從“百寶箱”中尋找相似的替代品，一方面可以豐富游戲活動方式，另一方面可以鍛煉幼兒的動手、動腦能力，還可以拓展幼兒的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。又如，在組織幼兒進行“廢品加工廠”游戲活動時，教師可以提前準備大量的廢舊物品（衛(wèi)生的、經(jīng)過消毒處理的），如紙箱、瓶瓶罐罐、各種顏色的卡紙、塑料小棒、透明膠帶、雙面膠、塑料剪刀、布料等輔助材料。正是這些簡單的、可變的材料，極大地激發(fā)了幼兒的游戲興趣，調(diào)動了他們的積極性和主動性，提高了他們的動手實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、深入挖掘幼兒興趣點，提高幼兒的自主意識

幼兒對問題的認知存在興趣發(fā)生、發(fā)展、減弱的過程，所以教師要細心觀察、留意和捕捉幼兒的興趣點，深入挖掘新的游戲主題，促使幼兒的自主性獲得提高。此外，幼兒的自主性也容易受到暗示的影響，此時教師要不失時機地進行語言暗示和提示，引導幼兒思考、發(fā)言，以活躍課堂氛圍，激活幼兒的思維能力，促使他們產(chǎn)生新的需求和動機。例如，在做“娃娃家”游戲時，幼兒在一開始對“做飯”和“喂飯”比較感興趣，玩了幾天之后，他們逐漸厭倦了“做飯和喂飯”，而對“給娃娃看病”產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時，教師要緊緊抓住幼兒的興趣點，給幼兒提出以下問題：怎樣給娃娃看??？如果你生病了怎么辦？然后，鼓勵幼兒自己建立“醫(yī)院主題活動區(qū)域”，讓他們開始玩“醫(yī)院就醫(yī)”的游戲。于是，一個新的游戲主題就此產(chǎn)生。由此可見，在原有的主題情節(jié)中，往往會滋生出新的角色游戲主題活動。比如，在“醫(yī)院”游戲中還可以拓展出“給生病的病人送花”等情節(jié)，由此引出“花店買花”的游戲活動。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，當幼兒對原有游戲產(chǎn)生厭倦時，也就是挖掘新游戲主題的好機會，比如，“保齡球館”游戲就是這樣誕生的：一位小男生不喜歡玩“娃娃家”的游戲，于是他在一旁踢皮球，不小心把一邊的瓶子踢倒了，另一位小朋友看見了，于是對他說：“我們不要玩娃娃家的游戲了，我們來玩‘保齡球館’的游戲吧?！焙芏嘈∨笥训呐d致被調(diào)動起來，紛紛參與其中，他們自己制作“保齡球”和“保齡球瓶子”，就這樣，一個新的游戲主題誕生了。總之，幼兒教師要善于觀察和思考，不能限制幼兒的想法和需求，而是對幼兒的小小舉動細微觀察，適時鼓勵幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造，提高幼兒的思維能力。

三、教師參與角色游戲，及時進行間接指導

古語有云：“親其師而信其道?！苯處熤挥蟹e極融入幼兒活動，才能調(diào)動幼兒的活動興趣，所以教師要以角色的身份參與游戲，與幼兒站在同一高度，成為幼兒的伙伴與朋友。同時，教師要以開放的心態(tài)與幼兒參與學習和討論，尊重幼兒提出的意見，并做好觀察和指導工作。觀察是指導的前提，幼兒教師以角色的身份參與游戲，一方面便于觀察，以及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求和心理動向，從而為幼兒提出切合實際的指導方法；另一方面，可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題，并給予及時的暗示和啟發(fā)，不斷豐富游戲內(nèi)容，活躍游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒的參與熱情。例如，在組織“服裝店”的角色游戲時，教師發(fā)現(xiàn)“裁縫”總是給“顧客”量一下尺寸，并記錄數(shù)據(jù)就完事了，于是教師可以以顧客的身份參與游戲，并對“裁縫”說：“我想要做一件合體的、漂亮的衣服，不知道你這里有沒有漂亮的布料？能不能幫我設計一款？”聽到教師的提醒，“裁縫”拿來畫筆，在紙上畫出了幾種不同樣式的衣服，并對教師說：“您看看有沒有喜歡的樣

式？”這樣一來，在師生共同的參與中，完成了活潑愉悅的角色游戲，充分調(diào)動了幼兒的積極性。

總之，角色游戲在幼兒教育中起到了積極的作用，我們教師要做好充分的準備，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[4]郭麗.兒童角色游戲中“沖突”行為的指導策略[J].現(xiàn)代教育科學，2011（02）.

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關鍵詞：民間游戲；幼兒園教育教學；價值與運用

民間游戲承載著中華民族幾千年的歷史，有著非常濃厚的生活與地域氣息，是幼兒認識中國文化與歷史最重要的形式。因此，在幼兒園教育當中，我們要有效融入民間游戲活動，進而讓豐富的游戲活動來提升幼兒整體能力，促進幼兒發(fā)展。

一、幼兒園教育當中運用民間游戲活動的主要價值

（一）憑借其趣味性，提升幼兒的學習興趣

民間游戲內(nèi)容豐富，具有趣味性，且整體活動相對比較生動、活潑、輕松，其中有一些民間游戲還有一定的角色扮演特征，這非常符合幼兒游戲的需求，不僅能夠提升幼兒的興趣，還能讓幼兒在游戲中獲得不同的體驗。在角色扮演游戲中，幼兒必須想象自己所扮演的角色的行為、語言、動作是什么樣的，通過自己的想象去表達自己所扮演的角色，這對幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展有著非常大的幫助。值得強調(diào)的是，民間游戲與成人所關注的“教育游戲”有著非常大的區(qū)別，它主要注重的是讓幼兒在游戲中獲得快樂的體驗，在自主游戲當中提升整體參與積極性，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)。

（二）游戲童謠，提升幼兒的語言表達能力

在很多的民間游戲當中都配有相應的童謠，并且童謠中還包括很多的自然及社會知識等，幼兒可以在游戲當中通過邊玩邊吟唱童謠的形式來掌握這些相應的知識，這不僅能夠提升幼兒的認知能力，還能提升幼兒的語言表達能力。這樣的形式對于平時膽子比較小的孩子來說作用更大，通過童謠能夠有效鍛煉他們的語言表達能力，增強他們的自信心，降低他們的整體壓力，進而鍛煉他們的說話膽量，提升他們的整體能力。

二、在幼兒園教育中運用民間游戲的有效策略

（一）結(jié)合當?shù)孛耖g游戲資源，開展有趣的民間游戲活動

在現(xiàn)今的幼兒園課程教學中很多教學內(nèi)容與幼兒的實際生活有著差異性，且欠缺一定的地方特色。如在讓幼兒認識秋天時，教師一般會用“秋天的樹葉會變黃或變紅，秋風一吹，樹葉就會落下來”等語言。但我國各個地區(qū)的氣候還是存在著一定的差異，拿廣州來說，四季并不是特別明顯，多數(shù)的樹并不在秋天落葉，而是在早春時節(jié)才會落葉。所以，教師一定要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況進行教學，并結(jié)合當?shù)氐拿耖g游戲形式，根據(jù)教學內(nèi)容，開展不一樣的游戲活動，進而讓幼兒更好地接受相應的知識，在增強幼兒整體能力的同時，促進幼兒全面發(fā)展。如在讓幼兒認識花草名稱時，可以利用民間游戲當中的“斗百草”，游戲中以花草名相對，比如狗耳草對雞冠花等，之后在以誰答對的最多最精準為主，通過這樣的游戲，幼兒不僅能夠掌握不同的花草名稱，還能提升對游戲的興趣，進而得到更好的發(fā)展。

（二）結(jié)合幼兒一日生活，將民間游戲滲透到其中

教師可以將民間游戲滲透到幼兒一日生活當中，通過組織不同的活動內(nèi)容，帶領幼兒一同完成游戲活動。具體做法：教師可以根據(jù)民間游戲的分類來選擇所需的游戲項目，進而更好地提升幼兒的學習興趣，完成最終教育目標，促進幼兒發(fā)展。在室內(nèi)，教師可以開展“過家家”的角色扮演游戲，讓幼兒在扮演不同的角色時進行換位思考，在游戲中形成“如果我是××，我會這么做”的想法；在室外，教師可以選擇一些體育游戲活動，如“123木頭人”“老鷹抓小雞”“踢毽子”“丟手絹”等，鍛煉幼兒的身體，提升學生的身體素質(zhì)。

（三）根據(jù)幼兒的特征與喜好，選擇適合幼兒身心健康發(fā)展的民間游戲活動

幼兒的身心發(fā)展水平是決定其接受水平的關鍵，并且不同年齡、性別與喜好的幼兒所喜歡的游戲內(nèi)容與形式也是不同的，所以在幼兒園開展民間游戲活動時，教師一定要根據(jù)幼兒的特征與喜好，選擇與設計、開展不同的民間游戲活動，這樣才能更好地促進幼兒發(fā)展。教師在選擇游戲內(nèi)容與形式時要考慮到三個方面：幼兒年齡、幼兒性別、幼兒興趣愛好。從年齡分析，對于年紀比較小的幼兒來說，他們欠缺良好的合作能力，比較喜歡單獨玩游戲，而年紀較大一點的幼兒喜歡和多個朋友一起玩，所以年紀小的可以設計單獨玩游戲的形式，而年紀大些的就可以開展合作游戲。從性別分析，女孩比較喜歡角色扮演或者情境游戲內(nèi)容，而男孩子則比較喜歡運動類型游戲。需要注意的是。隨著年齡的不斷提升，幼兒所選擇的游戲形式也會有所不同，教師一定要根據(jù)這三個方面來為幼兒選擇民間游戲活動，進而更好地促進幼兒發(fā)展。

三、結(jié)語

民間游戲是傳承我國民族文化精髓的重要形式，也是幼兒園教師開展游戲教學活動最為寶貴的教育材料，對促進幼兒身心健康發(fā)展有著極大的幫助。所以，幼兒園教師必須明確其價值與作用，正確認識民間游戲，并有效在幼兒園教育當中融入民間游戲活動，進而為幼兒營造良好的游戲活動氛圍，更好地促進幼兒身心健康成長。

作者:夏金玉 單位:甘肅省高臺縣光彩幼兒園

參考文獻：

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1.突出綜合性：以主題活動為軸線，強調(diào)貼近幼兒的生活，強調(diào)同伴間的相互討論和學習，力圖有機地、自然地整合健康、社會、語言、科學和藝術等多個領域的內(nèi)容和要求。

2.強調(diào)活動性：幼兒園應以游戲為基本活動，注意控制每周的課時量，使幼兒在豐富多彩的、形式多樣的、自主參與的活動中增強體質(zhì)、鍛煉能力、學習知識、培養(yǎng)習慣、張揚個性。

3.具有開放性：幼兒園應該利用多種機會，創(chuàng)造條件，引導幼兒接觸自然、接觸社會，在大自然、大社會中快樂成長。

為了更全面地貫徹《綱要》精神，為了教師們盡快適應新課程的教學模式，為了孩子們能在新的教學理念、新的課改模式中健康快樂成長，我園曾組織骨干教師多次外出虛心學習專家領導先進的教學理念，帶領全體教師開展多種形式的培訓、研討活動。結(jié)合本園的實際充分放權支持教師自我管理，提倡彈性安排，支持教師根據(jù)幼兒或活動需要靈活地組織幼兒一日活動。教師對課程的安排與方法的運用、時間的長短、配班模式均有自。經(jīng)過幾年的不斷摸索和全園教師的不懈努力，我園形成了一套適合本園幼兒發(fā)展的園本課程。

一、以主題活動為中心，有效整合社區(qū)資源，促進幼兒共同成長

主題活動“我找到了春天”主要引導幼兒觀察周圍事物的變化，通過欣賞文學作品、講述詩歌、故事、音樂、美術等多種形式表現(xiàn)自己對春天的認知和情感。讓幼兒養(yǎng)成關心、愛護春天的芽、花、草等。形成初步的環(huán)保意識。對于這一主題如何開展，集體備課活動中教師們思維活躍、大膽假設最后決定在活動前期物質(zhì)準備和知識經(jīng)驗準備上下一番功夫。各年級組做了以下分工：

小班幼兒年齡較小，知識經(jīng)驗較少，但家長資源卻很豐富。于是小班教師主要負責發(fā)動家長朋友們搜集關于春天動植物生長和天文、氣象等方面變化的圖片、圖書等資料。其中圖片資料在幼兒園的每一個樓層進行簡單的布置。圖書、音像資料分別投放在圖書室和多媒體室由年級組統(tǒng)一安排，帶領小朋友分批閱讀欣賞。

中班幼兒對小蝌蚪、小蝸牛、蝴蝶、蠶寶寶等新新生命有著濃厚的興趣，對于它們從哪兒來？長大后會變成什么？怎么變化的……？這些未知的世界對于他們來說都是全新的。所以“飼養(yǎng)角”這塊小天地就成了中班幼兒施展身手的絕妙場所。在家長的幫助下，孩子們帶來了小蝌蚪、小蝸牛等并讓它們在幼兒園安了家，老師們定期組織開展“大帶小、小帶大”的活動，全園形成了“小、中、大”結(jié)對的模式定期組織孩子觀察，做記錄等。讓他們在自身的實踐中去感知春天大自然的奇妙。激發(fā)主動學習的欲望。

大班幼兒已經(jīng)形成了初步的自主意識，敢于用自己的思維大膽創(chuàng)作，積極探索。于是大班老師引領孩子們走進大自然:植樹、挖野菜、做標本……，孩子們及時將自己的發(fā)現(xiàn)用一幅幅圖畫、一個個故事、一個個視頻帶進幼兒園、帶進小班和中班與他們共同分享。

自然，春游就是必不可少的一個環(huán)節(jié)，農(nóng)村自然資源豐富，有著廣闊無垠的麥苗，一望無邊的油菜花，還有五顏六色的梨花、月季花、海棠花……孩子們倘佯在五彩繽紛、千姿萬態(tài)的大自然中，充滿了對美麗大自然的無限熱愛和對美好生活的向往。

二、以角色游戲為紐帶，貫穿于各學科教學活動中，促進幼兒健康快樂成長

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育應尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動。游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是能促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。這是近幾年來課改浪潮中最熱門的話題。可是如何真正挖掘游戲的教育價值，真正讓幼兒成為活動主體呢？幾年來我園教師力求在角色游戲中有所突破。大家都知道：角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲，它由幼兒自己確定游戲主題、構思游戲內(nèi)容、分配游戲角色和制定游戲規(guī)則，具有一定的自主性和創(chuàng)造性。

在幼兒園綜合課程中，如何合理組織角色游戲更好地服務幼兒，服務于主題活動的開展呢？

首先：游戲內(nèi)容應來源于幼兒的生活

角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的一種積極主動的再現(xiàn)活動，游戲主題、角色、材料的使用均與幼兒的社會生活經(jīng)驗有關。幼兒會按照他們對游戲角色的理解扮演角色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經(jīng)驗，那么游戲?qū)兊每菰餆o味以致不能持續(xù)了。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平就越高。

其次：游戲材料的選擇應為主題活動服務，活動中教師應作適當?shù)闹笇?/p>

陳鶴琴曾說：我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為提高孩子認知能力、發(fā)展想象、鍛煉身體，培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。角色游戲是創(chuàng)造性想象的過程，游戲中幼兒運用各種材料，通過語言、表情、動作等表現(xiàn)自己對角色的認識與體驗。在幼兒有了相關游戲經(jīng)驗后，接下來就是要豐富他們的游戲材料了。

小班幼兒剛進入幼兒園，對周圍環(huán)境的適應能力還不夠，在游戲中多為獨立游戲。教師應參與到游戲中，教幼兒如何正確抱娃娃，如何喂娃娃吃飯，進一步引導幼兒分清自己的角色。此外，根據(jù)主題活動的開展設定相應的游戲區(qū)域：如：小班主題：“我上幼兒園了”、“溫馨小屋”、“小舞臺”、“糖果屋”、“建筑區(qū)”等；游戲區(qū)域?qū)ⅰ案吒吲d興上幼兒園”、“好玩的玩具”、“喂娃娃”、“玩具找家”等活動融入到角色扮演中去。這樣，既讓孩子們輕松地學到了知識，又讓他們體驗到了和同伴共同游戲的樂趣。

中班幼兒的游戲能力相對小班有所提高，他們對游戲的內(nèi)容、情節(jié)、角色已經(jīng)有了濃厚的興趣，但他們往往是邊游戲邊構思，游戲情節(jié)簡單，還會隨時變更內(nèi)容和角色。在開展主題活動時我們不能局限于根據(jù)教材內(nèi)容開設相應的活動區(qū)域，而應結(jié)合幼兒的社會生活經(jīng)驗營造開放式的氛圍，提供可操作性的材料以鼓勵幼兒自主選擇。

大班幼兒隨著年齡的增長，各方面能力都有了很大的提高，能積極參加角色游戲活動。大班角色游戲的主題比小班和中班更廣泛、豐富，能反映現(xiàn)實生活中的各種事物和現(xiàn)象。游戲內(nèi)容向廣泛的社會生活擴展，更有時代性。如幼兒結(jié)合社會生活經(jīng)驗和“大家一起來運動”這一主題，開設“奧運生活館”、“我的表演秀”、“我會配餐”等游戲，并且使各個游戲之間能相互聯(lián)系。幼兒游戲的目的性、計劃性、獨立性也增強了，角色間的關系更復雜了，游戲的集體性增強了。在游戲中，幼兒能夠獨立地提出主題、選擇伙伴、發(fā)展情節(jié)，能夠充分運用玩具開展游戲，并廣泛地與同伴交往，他們已初步具有一定的設計游戲和評價游戲的能力。

三、正確理解“幼兒教育”，明天我們會做的更好

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【摘 要】愛游戲是孩子的天性，作為一個合格的教育工作者應該力爭讓孩子在游戲中獲得各種知識。給孩子一個無憂無慮的童年。本文就從幼兒園游戲課程結(jié)構模式具體內(nèi)容出發(fā)，談談教師在游戲中的角色位置以及在各類游戲中教師如何根據(jù)游戲的特點正確指導幼兒。從而真正實現(xiàn)幼兒園游戲課程適應社會新形勢、使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；游戲課程；實踐；探究

近年來，幼兒園游戲活動逐漸受到重視。比如《綱要》中提出：“幼兒園應以游戲為基本活動，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。”《指南》中也講到，“游戲在幼兒教育中有著無可代替的地位及其重要價值。游戲是孩子認知發(fā)展水平、心理發(fā)展水平的真實反映”。由此可見，游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展的重要性了。作為幼兒教育工作者，在教育中如何通過多種游戲形式促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。如何利用游戲活動幫助幼兒認識世界，并通過游戲增強幼兒的自信、滿足幼兒 心理需求。我國著名教育家陳鶴琴先生也說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的”可以說，游戲就是幼兒期的主要活動。讓游戲真正開展好這便是我們幼教工作者的職責。但要讓游戲真正成為兒童活動的主要形式，首先要讓家長和老師都要有正確的兒童觀。

一、幼兒園的實際工作中老師、家長容易對幼兒游戲缺乏正確的理解，主要表現(xiàn)一下兩種誤區(qū)

（一）家長更愿意看到孩子顯現(xiàn)的知識

在有些家長的眼中，孩子會唱一首歌或是會念一首兒歌亦或是認識了幾個數(shù)字，這些都是有學到東西學習。比如每天放學，當家長從老師手中接過孩子，拉著蹦蹦跳跳的寶貝回家的時候，許多爸爸媽媽都會問：“孩子，今天幼兒園里教什么了？你學到了什么？”但孩子卻往往回答不知道或搖頭，此刻可能家長心里已經(jīng)開始犯嘀咕了，難道我的孩子整天在幼兒園里就是玩，什么也沒學到？ 也正因為如此，老師在向家長開放半日活動時總是不敢完全以游戲形式展開活動，深怕都在游戲，而使知識顯現(xiàn)不出來。

（二）教師為迎合家長，日常游戲教學形式化

《綱要》將游戲確定為幼兒的基本活動。然而，不少教師由于受家長觀念的影響，導致重集體教學輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日活動之中。有的教師甚至平時不玩游戲，只有在有人參觀檢查時才讓幼兒玩游戲，因而幼兒的游戲不能得到正常的開展。

因此，我們認為首先要轉(zhuǎn)變家長、老師的觀念，觀念決定行動，只有轉(zhuǎn)變舊教育觀念、樹立科學先進的教育觀念，才能促進幼兒更自主地發(fā)展，更好地提升幼兒園游戲的質(zhì)量。

二、建幼兒園游戲課程結(jié)構模式的新形式、新內(nèi)容的實踐與探究

蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，“游戲是兒童發(fā)展的基本源泉，可以創(chuàng)造兒童的‘最近發(fā)展區(qū)’”。如何讓游戲有效地開展，那就是我們要通過實踐再加以探究的新課題。

1.角色游戲，它是以人代人、以物代物的方式反映生活的游戲。在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，角色游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動。在角色游戲中，孩子們通過對現(xiàn)實生活的模仿，再現(xiàn)社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能，在游戲中還可學習如何堅持自己正當?shù)臋嗬?、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲?guī)則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。這些能力就是就是讓孩子們在玩中戲的的。

2.結(jié)構游戲，它是以構造活動為方式的游戲，主要發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力。 結(jié)構游戲是一種豐富有意義的活動，它不僅發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造能力，還對促進幼兒全面發(fā)展有著重要的作用。比如孩子們在平時的構建活動中，通過建設祖國，建設家鄉(xiāng)的游戲活動，培養(yǎng)了熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感。陶冶了情操，還在游戲過程中形成了認真負責，堅持耐心，克服困難，相互協(xié)作，團結(jié)友愛的良好品質(zhì)，這對于實現(xiàn)寓教于樂的教育是十分有利的。

3.表演游戲，主要通過小舞臺讓孩子以歌舞表演為活動方式的游戲。主要發(fā)展幼兒的表現(xiàn)能力、語言能力等。這還是一項能讓幼兒自己得到快樂，又有利于培養(yǎng)幼兒主動發(fā)現(xiàn)、探索、表達、表演的能力。

4.智力游戲，它是依據(jù)一定的智育任務而設計編定的一種有規(guī)則的游戲。它以生動、新穎、有趣的游戲形式，使幼兒在輕松愉快的活動當中完成增進知識。智力游戲有助于幼兒形成控制自己行為的習慣，有利于他們良好品德的形成。

5.體育游戲， 體育游戲是幼兒最喜愛的活動，它最符合幼兒的身心特點，并能滿足幼兒身心的需要。它是以體能和運動為活動方式的游戲。體育游戲主要促進幼兒健康水平提高。在家庭和幼兒園經(jīng)常組織幼兒進行體育游戲活動，既能促進幼兒生長發(fā)育，增進健康，激發(fā)幼兒參加體育鍛煉的興趣和熱情，鍛煉意志，提高心理素質(zhì)，促進個性動作等發(fā)展。同時也是智力的競爭。例如，“數(shù)字對應賽，游戲可以加強幼兒的數(shù)概念。又如，“邊說邊跳，“看旗跳圈，可以加深幼兒對幾何圖形認識上的理解。

三、重視老師在游戲中的實踐指導

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。應根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導游戲.....在游戲過程中給予適當指導、保持愉快的情緒，刺進幼兒能力和個性的全面發(fā)展?！?/p>

1.對于以上的游戲，教師的指導方法應有所不同。比如結(jié)構游戲，由于幼兒年齡特點的局限，他們在游戲中反映出來的各種要求，思想，能力，行為，認知水平等問題，都離不開教師的合理幫助，正確指導。而角色游戲的開展可以區(qū)域活動為基礎。

2.教師在指導游戲中可參與游戲。幼兒園游戲一般老師要有所預設，如創(chuàng)造性游戲“美食節(jié)”，游戲前，老師要做精心的準備?！皵偽弧薄笆称贰薄叭藛T分工”等，同時豐富幼兒有關知識，積累大量生活經(jīng)驗。為游戲的開展打下基礎。

3.教師指導過程中還要善于觀察。游戲中，教師應注意觀察幼兒，了解每個幼兒的個性特點。在老師的指導下，讓每個幼兒在自己原有的水平上得到發(fā)展。

4.幫助幼兒愉快的結(jié)束游戲。不管是什么游戲，一般要有良好的開始，有趣的過程，又有愉快的結(jié)束，并有再做游戲的愿望。有時孩子可能會很快結(jié)束游戲，有時一個游戲開展的好并想繼續(xù)，那么游戲材料就可以保留一部分下次繼續(xù)。當然大部分情況下，游戲結(jié)束，要指導幼兒收好玩具，整理場地。根據(jù)游戲進行的情況和教育需要，有時可在游戲結(jié)束后，對游戲做簡短的評價。

教師在幼兒游戲活動中，需要處理好游戲中的主客體關系，給幼兒自由選擇與自主決定的權利，讓幼兒在游戲的伴隨下，健康、快樂地成長

童年的時光是在未來永遠無法彌補的，時光不可以倒流，那些被某些家長看似幼稚的游戲正是孩提時充滿樂趣的生活，沒有人沒有童年，誰能沒有童年呢？但沒有人永遠童年，讓孩子去享受他一輩子難忘而短暫的童年吧。讓孩子們在老師設計的多形式豐富的游戲世界里自由徜徉吧！

參考文獻：

[1]李季湄、肖湘寧.幼兒園教育【M】.北京師范大學出版社，1997.

[2]全國幼兒園教材編寫組.幼兒園教材游戲【M】.人民教育出版社1990.

[3]許政濤、陳憲.幼兒游戲觀察指導【M】.上海社會科學院出版社1999.

篇10

一、把握鍥機，立足園本

我們成立了以園長為組長，教科研組長及年級組長為核心成員的園本教研領導小組。首先在立足本園實際的基礎上，針對幼兒園的師資隊伍狀況、幼兒園現(xiàn)有的資源進行了全面的分析研討。同里文化源遠流長，古鎮(zhèn)的小橋流水、民間藝術比比皆是，工藝品琳瑯滿目，節(jié)假日同里大街小巷、各大景點更是熱鬧非凡。結(jié)合我園蘇州市“十二五”重點課題《民俗文化特色課程開發(fā)與實施的研究》，我們確立了園本教研活動的總體規(guī)劃：民俗文化元素融于幼兒園角色游戲。對于幼兒來說，最有效的學習就是他們最感興趣的、熟悉的、喜聞樂見的學習。著名的幼兒教育家陳鶴琴先生也強調(diào)：角色游戲是促進幼兒發(fā)展的最好的練習和實踐的機會。角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲，通過游戲讓幼兒從不同的側(cè)面了解社會?？梢妱?chuàng)設一個良好的游戲環(huán)境，積極引導幼兒在游戲中的有效互動對幼兒的成長非常重要。我園本次的園本教研活動定位在大的民俗文化課題背景下對于角色游戲的關注。因此，我們老師在給幼兒創(chuàng)設角色游戲環(huán)境的時候，充分考慮從周圍生活入手，由近及遠，充分挖掘本地特色的鄉(xiāng)土資源。在實踐研究過程中，我們通過收集、篩選和設計，嘗試在角色中開展融入民俗文化的教育，使幼兒園教育更加鄉(xiāng)土化、民俗化、生活化。

二、仔細推敲，反復實踐

在建構了本次教研的總體框架后，我們的核心組成員每人領導一組教師開始了實踐的探索與問題的查找和反思。教研活動采取分合相間的方式，既有教研現(xiàn)場的集體討論交流，又有教研中個體獨立思考的表達。從角色游戲內(nèi)容的生成、游戲環(huán)境的創(chuàng)設、游戲材料的挖掘到游戲中教師的觀察指導進行研討，老師們在發(fā)表自己見解的同時，也了解到其他老師的觀點。他們根據(jù)自己的教育實際，通過各種渠道積極查找資料、積累經(jīng)驗、在實踐中反思自己的觀念與行為，同時不斷地進行理論的學習。

有了理論的支撐，老師們對每班的角色游戲區(qū)進行了重新的規(guī)劃和創(chuàng)設，積極尋找民俗文化和幼兒園角色游戲更好融合的生長點與結(jié)合點。從游戲的生成、材料環(huán)境的創(chuàng)設到游戲的介入、指導，每一個方面都可以成為老師探尋、思考的著眼點。在組長的帶領下，老師們各展所能、創(chuàng)意不斷，開發(fā)了特色游戲項目。如：熱鬧的喜糖鋪子、逼真的古鎮(zhèn)小吃店、活靈活現(xiàn)的水鄉(xiāng)表演、琳瑯滿目的特色工藝品店。。。。。。收集了各種本土資源，如：蘆葦、稻草、麥稈等，取得了家長的支持和幫助。很多東西取材于生活，實并不需要花大錢去買，只要我們平常留心觀察收集周圍廢棄的材料，我們都可以將之變成寶！核心組成員也定期地召開“協(xié)商會”，把近期工作的重點、感悟到以及碰到的困惑和問題進行交流磋商，尋找對策，制定下一步工作方案。

三、師幼雙贏，體驗快樂

在民俗文化元素融于角色游戲的園本教研實踐中，我們辛勤地付出著，卻也快樂地收獲著。本次園本教研的實踐研究經(jīng)歷著由單一粗淺到逐步成熟多樣的歷煉與蛻變。在以角色游戲為主題的園本教研中，老師們能夠暢談自己的所思、所想、所為，并在此過程中縮短教育理念與教學行為之間的距離，使理論與實踐能力得到了同步提高，還很好地解決了實際問題。

1、提升教師實踐經(jīng)驗，促進教師專業(yè)成長

豐富的園本教研活動，有針對性的民俗文化融入角色游戲的開展，在老師們充分體驗的基礎上獲得了理性的提升。老師在游戲過程中養(yǎng)成了敏銳的觀察力，細心發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，挖掘一切可利用資源，為幼兒營造良好的游戲氛圍，更讓我們?nèi)w教師深刻地感受到園本教研的活力、魅力所在！我們從問題與需求出發(fā)，在繼承的基礎上加以創(chuàng)新，澄清我們在開展民俗文化角色游戲中存在的實際問題，并將理論與實踐緊密結(jié)合，在原有的角色游戲經(jīng)驗上梳理出民俗文化特色角色游戲的理性思考，進而運用于實踐，有效推動了教師專業(yè)素養(yǎng)的快速成長。

2、挖掘本土特色資源，促進幼兒能力發(fā)展。

在呈波浪式前進的園本教研活動中，教師們練就了一雙慧眼，從幼兒生活出發(fā)，挖掘本土物質(zhì)資源，取其“精華”，去之“糟粕”，在制作游戲材料的過程中，關注的是幼兒的動手動腦，體現(xiàn)的是幼兒的意愿和創(chuàng)意。挖掘地方文化資源，整合同里的特色小吃、婚慶習俗、節(jié)慶活動、民間藝術等內(nèi)容，開展富有本土特色的角色游戲?qū)嵙晥?。孩子們能任意組合、加工，能變出多種玩法，更有利于幼兒在游戲中以物代物。這樣的游戲活動鍛煉的是社會往、口語表達、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這樣的基礎上形成的規(guī)則，是孩子們所認可的，他們是游戲發(fā)展中真正的小主人。游戲的不斷深入，孩子們也感受著家鄉(xiāng)的美麗。