導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、依據(jù)文體特征，確定課堂核心問題

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要“先確定教學(xué)內(nèi)容，再選擇教學(xué)方法”，而教學(xué)內(nèi)容的確定又要體現(xiàn)文體特征，所以根據(jù)具體的文體特征來設(shè)計(jì)核心問題才是比較合理的，如果教師拋開文體設(shè)計(jì)核心問題就會(huì)陷入誤區(qū)。有教師在教寓言類的文章《愚公移山》時(shí)，遇到“愚公為什么不搬家，移山多累啊，愚公怎么能保證子子孫孫都去移山呢”類似的問題。這就是拋離寓言文體特征產(chǎn)生的不必要探討的問題。

如《我與地壇》這一課，就要根據(jù)散文“形散而神聚”的特征來設(shè)計(jì)主問題。全文分“我”與地壇和“我”與母親兩個(gè)部分。根據(jù)散文“神聚”的特征，我們必須設(shè)計(jì)出幾個(gè)核心問題，理清文章的思路，把握作者的情感。具體問題設(shè)計(jì)如下：1全文分了兩部分，是哪句話把“我”、地壇、母親聯(lián)系起來的？2題目叫《我與地壇》，為什么要寫“我”與母親？3從全文來看，“我”、地壇、母親是怎樣的關(guān)系？4這樣的構(gòu)建在寫作和抒情上有何意義？通過這樣的幾個(gè)核心問題基本上可以把整個(gè)文章的思路理清，從而把握抒情散文的主要情感，為具體深入地品讀文本做好鋪墊。在解讀文本時(shí)，不同的文體是需要不同的方法來引領(lǐng)的。根據(jù)文體特征來設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問題是對(duì)文本的尊重，也很容易進(jìn)入與文本“對(duì)話”的狀態(tài)，學(xué)生也會(huì)離文學(xué)越來越近。

二、緊扣文本內(nèi)容，去偽存真設(shè)計(jì)真問題

當(dāng)下教學(xué)存在著一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師盲目追求教學(xué)手段的新花樣，卻忽視了文本本身，走向了教學(xué)的異化。教師研讀文本設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)必須做到緊扣文本，不能設(shè)計(jì)那些只圍繞文本外部的偽問題。一個(gè)好的問題應(yīng)具有一定的生命力，包括思維容量大、精、準(zhǔn)等特點(diǎn)。課堂提問的目的是為了更好地解讀文本，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，構(gòu)建適合學(xué)生知識(shí)水平與智力水平的解讀模式。

如《聽聽那冷雨》這一課，本文寫作主體是雨，那么問題設(shè)計(jì)就應(yīng)該圍繞寫作主體雨來展開。具體問題設(shè)計(jì)如下：1請(qǐng)利用“雨”這一線索理清文章結(jié)構(gòu)層次。2作者從“走入霏霏”到“想入非非”都想到了哪些？又寄托了作者哪樣的情感？3這些情感都是源于什么？4“雨”這一意象寄托了哪些內(nèi)涵？通過這樣的幾個(gè)緊扣文本內(nèi)容的問題，學(xué)生對(duì)這篇散文的層次結(jié)構(gòu)及情感等主要探究的內(nèi)容有了大致的掌握。文本解讀一般分為內(nèi)部解讀與外部解讀，而大多數(shù)情況是內(nèi)部與外部結(jié)合解讀，并傾向于內(nèi)部解讀。筆者個(gè)人也覺得文本解讀的關(guān)鍵還是內(nèi)部解讀，也就是關(guān)注文本本身的一些細(xì)節(jié)或是矛盾等。只有緊扣文本內(nèi)容設(shè)計(jì)真問題才能深入文本，和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，最終達(dá)到師生之間、學(xué)生與文本之間情感上的共鳴。

三、把握班級(jí)學(xué)情，設(shè)計(jì)主干枝葉共生問題

文本解讀的方法和角度有很多，但是不是所有方法和角度都適合課堂教學(xué)。最好的問題設(shè)計(jì)必須符合自己所任教班級(jí)的學(xué)情。選擇好了問題設(shè)計(jì)的基本點(diǎn)，就要圍繞文體特征、文本內(nèi)容等設(shè)計(jì)出幾個(gè)核心問題，而不是“流水式”的所有問題。因?yàn)楹诵膯栴}能共生枝葉問題，就像黃厚江老師所說的“樹式共生”，這樣的問題設(shè)計(jì)有利于激活學(xué)生的思維，打開學(xué)生思想的生長之門。而“流水式”的問題設(shè)計(jì)其實(shí)就是教師解讀文本的思維流程，局限了學(xué)生的思維生長，不利于學(xué)生的發(fā)展。

如《陳情表》一文，其實(shí)只需要設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問題就可以了：1是誰陳情？2為何陳情？3怎樣陳情？4是至情至孝，還是推辭的借口？通過這幾個(gè)問題不僅能理清文章結(jié)構(gòu)層次，還能把握文章情感，關(guān)鍵是在于這幾個(gè)核心問題能生發(fā)出許多枝葉問題，能拓展學(xué)生的思維，深入解讀文本，做到教師、學(xué)生、文本、課堂之間的和諧。學(xué)生的認(rèn)知水平和主干枝葉共生的問題設(shè)計(jì)是保證課堂高效的基本條件，我們的教學(xué)絕不能設(shè)計(jì)那種從表層向表層滑行的膚淺問題。

篇2

(1)對(duì)美術(shù)現(xiàn)象與時(shí)代背景的關(guān)系把握不夠。

藝術(shù)是時(shí)代的鏡子，任何的藝術(shù)流派和藝術(shù)現(xiàn)象都有其存在的歷史根源。社會(huì)的變遷、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的變化都會(huì)影響藝術(shù)發(fā)展的方向和特征。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生只掌握單純的藝術(shù)現(xiàn)象，對(duì)其背后的時(shí)代背景知之甚少。例如，北宋著名畫家張擇端的名作《清明上河圖》中出現(xiàn)的人物大概有八百多個(gè)，但其中女性很少，不足二十個(gè)。當(dāng)提問學(xué)生作者為什么這么來創(chuàng)作時(shí)，大部分學(xué)生回答是:封建社會(huì)，女性地位低，所以不能上街。如果對(duì)宋朝的社會(huì)生活了解的話，應(yīng)該會(huì)知道，與其他朝代比較起來，宋朝女性的地位相對(duì)是比較高的，宋朝女性詩詞歌賦樣樣擅長，甚至有的女性參與到了政治當(dāng)中，還出現(xiàn)了來自民間的劉皇后，她垂簾聽政，四川地區(qū)紙幣交子的流通就是在她的建議下形成的，如果簡(jiǎn)單地用女性地位低來回答這個(gè)問題是有失偏頗的。

(2)中國美術(shù)史與外國美術(shù)史之間的交叉聯(lián)系太少。

在《中外美術(shù)史》的教學(xué)中，很多任課老師的教學(xué)方式為先講完中國美術(shù)史再講外國美術(shù)史，如果在教學(xué)時(shí)間不足的情況下，外國美術(shù)史更是簡(jiǎn)單進(jìn)行講述。這樣的結(jié)果就是，在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架里，中國美術(shù)史與外國美術(shù)史沒有任何關(guān)系，甚至即使是在中國美術(shù)史的學(xué)習(xí)中前朝和后代之間的關(guān)系也不清楚。筆者在教學(xué)中實(shí)際提問學(xué)生:中國唐朝美術(shù)對(duì)應(yīng)外國美術(shù)史中的哪一段?基本沒有學(xué)生能回答出是歐洲中世紀(jì)?？梢妼W(xué)生對(duì)世界美術(shù)史的整體時(shí)間概念缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。由此可見，傳統(tǒng)的課堂講述的方式已不再適用于《中外美術(shù)史》的教學(xué)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2何為問題式教學(xué)法

現(xiàn)代建構(gòu)理論主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非是一種個(gè)體被動(dòng)的吸收過程，而是一個(gè)以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程，是能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)圖式，不斷完整新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。隨著的網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，學(xué)生查找資料變得異常方便，教給學(xué)生查什么資料和如何查資料比單純的灌輸給學(xué)生知識(shí)有用得多。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了問題式教學(xué)法在《中外美術(shù)史》課程中的運(yùn)用。所謂問題式教學(xué)法，指的是教師在課程教學(xué)的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、提出具體問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、分析和尋找解決問題的方法和途徑，并在思考問題和解決問題中獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，最終完成課程教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的方法。實(shí)施問題式教學(xué)法應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

(1)要轉(zhuǎn)變教師觀念。

在問題式教學(xué)法中，教師不再是知識(shí)的傳授者，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“同盟軍”。主要的職責(zé)是考量學(xué)生查到資料與所設(shè)問題的關(guān)聯(lián)度，適時(shí)地給學(xué)生以解決問題方式的指導(dǎo)。

(2)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)個(gè)性化特征。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，查找資料的方式有差異，思考問題的角度多種多樣。在問題式教學(xué)中，不否定學(xué)生，在尊重其個(gè)性的基礎(chǔ)上又能回答出問題是關(guān)鍵。

(3)既要注意問題設(shè)置的科學(xué)性也要注意問題設(shè)置的藝術(shù)性。

在問題式教學(xué)法中，問題的設(shè)置是關(guān)鍵。問題的提出既要符合教學(xué)的目標(biāo)，又要能讓學(xué)生拓展思維。筆者提出結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行問題設(shè)置:在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的輔導(dǎo)下，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。如適當(dāng)安排課時(shí)，讓學(xué)生在課外搜集資料、圖片，以小組討論、整理、歸納的形式完成課外作業(yè)。在課堂上讓學(xué)生講，教師聽，集體總結(jié)，讓學(xué)生們充分積極地參與學(xué)科的學(xué)習(xí)，大家共同探討，創(chuàng)造一個(gè)平等、互助的交流平臺(tái)，將藝術(shù)批評(píng)的氛圍引入課堂教學(xué)。

3問題式教學(xué)法中問題設(shè)置

中外美術(shù)史的教學(xué)中基本以理論講授為主，且課時(shí)容量有限，在這種情況下，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多知識(shí)，培養(yǎng)出多角度思考問題的能力，就成為問題教學(xué)法中問題設(shè)置要考慮的首要因素。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前中外美術(shù)史教學(xué)中的尷尬，提出以下幾個(gè)問題設(shè)置的關(guān)鍵點(diǎn):

(1)基于美術(shù)作品的問題設(shè)置。

美術(shù)作品是美術(shù)史學(xué)建立的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)美術(shù)史也要掌握每一個(gè)階段代表性的美術(shù)作品。但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往不知道還如何掌握美術(shù)作品，在這種情況下，我們可以通過設(shè)置問題幫助學(xué)生可以分步驟掌握。例如，在講述到戰(zhàn)國時(shí)期的帛畫時(shí)，我們會(huì)講到《人物龍鳳帛畫》。我們可以讓學(xué)生自己觀察作品，然后回答以下問題:作品中描繪了哪些元素?圖中的女子是誰?圖中的龍鳳代表著什么?這幅畫象征著什么?剛開始學(xué)生的回答可能會(huì)出現(xiàn)很多不當(dāng)甚至錯(cuò)誤的觀念，逐步糾正，當(dāng)學(xué)生把這些問題回答出來時(shí)，對(duì)這幅作品也就掌握好了，這樣的問題設(shè)置同樣適用于其他關(guān)于作品的賞析上。

(2)基于美術(shù)作品與時(shí)代背景關(guān)系的問題設(shè)置。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)作品與時(shí)代背景是獨(dú)立的，了解作品，但不一定知道相應(yīng)的背景知識(shí)。這一點(diǎn)也是學(xué)習(xí)中外美術(shù)史的大忌。如果在學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生把兩者統(tǒng)一起來，也可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生在課下完成，然后一起探討。例如，學(xué)生都知道北宋畫家張擇端的名作《清明上河圖》，知道作品是畫的汴河兩岸的風(fēng)光。但缺乏對(duì)時(shí)代背景的了解。在這種情況下，我們可以提出問題:在這幅作品中，女性形象出現(xiàn)的非常少，為什么?這個(gè)問題如果學(xué)生想回答清楚，需要查大量的資料。當(dāng)學(xué)生能從在家學(xué)習(xí)沒時(shí)間上街、裹小腳沒力氣上街、夫妻恩愛不想上街、幫丈夫處理工作不能上街、有女性上街但作者不能畫這幾個(gè)方面考慮這個(gè)問題時(shí)，對(duì)宋朝時(shí)期的社會(huì)情況就了解比較清楚了，并由此知道了社會(huì)背景對(duì)作品的影響。問題的設(shè)置既能激發(fā)起學(xué)生的興趣又能很好的了解作品。同樣的一件作品我們?cè)O(shè)置其他的問題，如分析《清明上河圖》中出現(xiàn)的人物、小吃飯局、動(dòng)物、五行八作等，這樣對(duì)于宋朝社會(huì)背景對(duì)藝術(shù)作品的影響也會(huì)理解地很深入。

(3)基于中國美術(shù)史與外國美術(shù)史關(guān)系的問題設(shè)置。

中國是世界的一部分，中國美術(shù)史也是世界美術(shù)史的重要組成部分。中國美術(shù)史與外國美術(shù)史并不是孤立存在的。但很多學(xué)生對(duì)兩者之間的聯(lián)系知之甚少。而在《中外美術(shù)史》的教學(xué)中，中國與西方孤立教學(xué)是不合適的。要解決這個(gè)問題，一方面在教材的選擇上注意，另外一方面可以通過問題設(shè)置要學(xué)生找資料回答問題。例如，請(qǐng)學(xué)生比較分析蘇美爾人、中國、古希臘的青銅藝術(shù)。請(qǐng)比較分析歐洲文藝復(fù)興與中國明代人文情懷的關(guān)系。這樣既掌握了不同地區(qū)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又形成了專題學(xué)習(xí)。這樣的問題設(shè)置后，可以讓學(xué)生形成小組，分工協(xié)作，整理資料，最后學(xué)生匯報(bào)。這種方式既鍛煉了學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，又讓學(xué)生知道了一個(gè)獨(dú)立的課題該如何查找資料，如何較全面的解決。

(4)基于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題設(shè)置。

篇3

1.主要方法

（1）預(yù)習(xí)提問法。教師要求學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題，教師也可根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平和個(gè)性差異的預(yù)測(cè)提出問題，并對(duì)這些問題加以整理，形成課堂教學(xué)的重點(diǎn)問題，作為教師備課和實(shí)施課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

（2）卡片提問法。學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的差異性。用卡片提問法，讓處于不同認(rèn)知水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出不同的問題，使教師能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。

（3）情境提問法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置多樣化的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎、越具有強(qiáng)烈對(duì)比度，學(xué)生的注意力越容易被吸引，感覺就會(huì)越敏銳、強(qiáng)烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產(chǎn)生探索的強(qiáng)烈愿望。

2.提出問題的兩大關(guān)鍵點(diǎn)

（1）讓學(xué)生理解什么是問題。在時(shí)間和空間兩個(gè)方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來，更難以看到的是事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。因此，可以說問題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內(nèi)在變化的必然規(guī)律。

（2）怎樣才能恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問題。要引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶岢龈哔|(zhì)量的問題，前提是認(rèn)識(shí)事物的基本結(jié)構(gòu)，了解問題的基本分類，認(rèn)識(shí)過程中相關(guān)的基本系統(tǒng)。問題的分類，根據(jù)認(rèn)識(shí)的狀況可以化分為兩類：探究性問題和評(píng)論性問題。探究性問題是在尋找未知和未見的；評(píng)論性問題是對(duì)已知的真?zhèn)蔚膶彶?。探究性問題又可以分為常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題；顯然的問題和非顯然的問題。所謂常規(guī)性問題是條件充分、結(jié)論確定的問題；而非常規(guī)性問題是條件不充分、結(jié)論不確定的問題。所謂顯然的問題是根據(jù)已知可以推斷出的問題，而非顯然的問題是根據(jù)已知極難甚至無法推斷出的問題。國際上關(guān)于問題分類的這些研究成果對(duì)幫助學(xué)生全面的、高質(zhì)量的提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實(shí)踐上都有一定的意義。

二、教師以問題為依據(jù)，開展集體備課，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

我校的集體備課獨(dú)具特色，“問題備課法”是集體備課的一大亮點(diǎn)。通過集體備課，一方面形成共同的教學(xué)思路，解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作充分的討論和準(zhǔn)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。我校集體備課的另一特點(diǎn)是教師從備“教案”轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，使備課簿不僅成為教師教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施、反省的記載，而且成為對(duì)師生共同提出問題，解決問題的全過程的預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)。以往對(duì)教師備課的評(píng)價(jià)，是把教師備課薄收上來，蓋章驗(yàn)收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學(xué)步驟周密的程序化，以字?jǐn)?shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認(rèn)真的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在從備教案轉(zhuǎn)到教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是評(píng)價(jià)教師合作水平，評(píng)價(jià)師生提出問題的質(zhì)量和引導(dǎo)學(xué)生解決問題的水平，以及教師解決生成問題的應(yīng)變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉(zhuǎn)變的過程，記錄了教師自己成長足跡。

三、課堂以問題為依據(jù)安排教學(xué)過程

1.以問題為重點(diǎn)，整合認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，確立課堂教學(xué)的目標(biāo)體系

以問題為基點(diǎn)確立課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是：正確處理基于問題的學(xué)習(xí)和課本知識(shí)的系統(tǒng)性之間的關(guān)系，問題是基于問題教學(xué)法的核心，所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞問題而展開的，當(dāng)然，基于問題教學(xué)，并不是為了問題而設(shè)置問題，設(shè)置問題的目的是為了完成課程目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與各種能力等。概括地說問題是綱，知識(shí)是目，綱舉目張。知識(shí)是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產(chǎn)生變異，學(xué)生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力將藉學(xué)生獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題的過程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，完全為解決問題而組織知識(shí)，又可能導(dǎo)致另外一個(gè)極端，即所獲知識(shí)具有一定的隨機(jī)性和零散性。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施問題教學(xué)法時(shí)，我們需要在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性與解決問題中所獲知識(shí)的隨機(jī)性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性來設(shè)計(jì)問題，要使各問題之間所包含的學(xué)習(xí)議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。

2.以問題展開課堂教學(xué)，安排教學(xué)程序

（1）體現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。課堂上，凡是學(xué)生或通過學(xué)生群體交流能夠解決的問題，教師堅(jiān)決不教，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)了課堂上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的時(shí)間和空間，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)，并通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，同時(shí)，通過一定量的練習(xí)或訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

（2）體現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。問題解決教學(xué)法，讓學(xué)生自主提出問題、自主解決問題。在解決問題過程中，學(xué)生可以動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動(dòng)中，讓他們親身感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程。由于學(xué)生各自的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同，通過各自的體驗(yàn)和探究，學(xué)習(xí)效果就大不一樣了。

（3）體現(xiàn)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)?！氨瘫笔菑拈L期的教學(xué)實(shí)踐中探索出來的一條有效的教法，是典型的合作學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生在解決問題過程中暴露出來的問題以及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正。不僅在課堂上，在課后還開展了“一幫一”、“兵教兵”活動(dòng)，讓優(yōu)秀生和后進(jìn)生搭配坐在一起，結(jié)成“幫扶”對(duì)子。

3.以問題解決的效度來檢測(cè)課堂的教學(xué)效果

在課堂上，留出一定的時(shí)間和空間，運(yùn)用不同的方式方法，集中或分散檢測(cè)問題解決的效度，并以此確定課堂教學(xué)的效果。

四、整理課堂教學(xué)中生成的新問題，作為后續(xù)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容

在課堂上，課前預(yù)設(shè)的問題得到圓滿解決，標(biāo)志著一堂課的圓滿結(jié)束，但并不意味著問題解決的終結(jié)。因?yàn)樵趩栴}解決過程中，還會(huì)生成新的問題，也會(huì)遺留有些學(xué)生已經(jīng)解決、而有些學(xué)生尚未解決的問題。對(duì)這些問題加以整理，作為后序課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問題，通過集體備課，結(jié)合新課中提出的新問題，重新設(shè)計(jì)解決問題的教學(xué)過程，形成了一個(gè)一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的、問題解決的鏈節(jié)。因此，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對(duì)解決問題的獨(dú)立見解為目的，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的新生成的問題走出教室，使問題成為知識(shí)的紐帶，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

篇4

一、開放教育的特點(diǎn)

開放教育是相對(duì)于封閉教育而言的。普遍認(rèn)為開放教育具有這樣的特點(diǎn)：

（一）以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心

開放教育以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心；開放教育學(xué)生以在職、業(yè)余、自主學(xué)習(xí)為主，接受必要的面授輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。學(xué)生對(duì)課程選擇和媒體使用有較大的自主權(quán)，在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生自行決定。

（二）采用各種教和學(xué)的方法

在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段等。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源的利用更具有多元化和個(gè)性化特點(diǎn)，對(duì)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求更為迫切。

（三）實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出

開放教育對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒有太多的限制，凡有志向?qū)W習(xí)者，具備一定的文化、知識(shí)基礎(chǔ)的，均可以申請(qǐng)學(xué)習(xí)。“寬進(jìn)”指通過地方電大自行組織的入學(xué)測(cè)試即可入學(xué)，“嚴(yán)出”是指所有的學(xué)生必須通過嚴(yán)格的課程考試并修夠規(guī)定的學(xué)分才能畢業(yè)。

二、開放教育的本質(zhì)

開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育可以在遠(yuǎn)程教學(xué)和面授教學(xué)的條件下進(jìn)行，但相對(duì)于面授教育，遠(yuǎn)程教育更適宜于實(shí)現(xiàn)開放教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和開放教育的結(jié)合，就是我們所說的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育。國際上的開放大學(xué)都是進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的，廣播電視大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，就是要盡快建設(shè)成為具有鮮明中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開放大學(xué)——國家開放大學(xué)。

三、開放教育的實(shí)踐

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法——專題教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面授課是按照教材目錄的順序和層次逐一對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，循序漸進(jìn)，步步為營。開放教育主要教授對(duì)象為成人在職學(xué)員，因此學(xué)員們的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)普通高校全日制學(xué)生來說，都是比較特殊的；并且，我們的面授課時(shí)間寶貴，只占總學(xué)時(shí)的三分之一，如果固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念，平均分配教學(xué)時(shí)間，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一講授，勢(shì)必浪費(fèi)了面授課的黃金教學(xué)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容講解不夠深入細(xì)致，而非重點(diǎn)內(nèi)容卻占用了較多的時(shí)間。以上是業(yè)余學(xué)習(xí)與全日制學(xué)習(xí)的根本矛盾所致，因在職學(xué)習(xí)的特殊性，使我們不可能對(duì)教材中的每個(gè)細(xì)節(jié)都面面俱到，只能求精求實(shí)。這就需要我們主講教師認(rèn)真鉆研創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)上迎合學(xué)員的特殊需要，以求教學(xué)效果的最大化。專題教學(xué)法的創(chuàng)新理念就在于，打破章節(jié)教學(xué)模式，先將全部知識(shí)點(diǎn)化整為零，再將相近、相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，進(jìn)行提煉。最終將整本教材類化為28個(gè)專題，其中民法（1）14個(gè)，民法（2）14個(gè)。

（二）劃分專題的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)

1.節(jié)約時(shí)間。這種方法能將有限的面授時(shí)間投放到重點(diǎn)內(nèi)容的講授上，而非重點(diǎn)內(nèi)容采用答疑、習(xí)題、網(wǎng)上資源更新等方法輔導(dǎo)。

2.360°教學(xué)。相關(guān)、相近的知識(shí)點(diǎn)被安排在一個(gè)專題內(nèi)，多角度、多層次且一次性完成一個(gè)專題的知識(shí)傳授。讓學(xué)生對(duì)專題內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)在不同情況下的應(yīng)用一次性認(rèn)清，全方位了解，告別“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的模糊感覺。

3.總攬全局。整合后的內(nèi)容有跳躍性，對(duì)教材中多次以不同面貌出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向梳理，將原本被割裂開的同一或相近的問題整合到一起，便于學(xué)員認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)涵和外延。

（三）專題教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用

1.關(guān)鍵的第一學(xué)時(shí)。民法學(xué)（1）（2）專題均為26學(xué)時(shí)，預(yù)留1學(xué)時(shí)作為首次面授課向?qū)W生說明情況、布置教學(xué)任務(wù)之用。詳細(xì)介紹本學(xué)期的教學(xué)安排，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)網(wǎng)上教學(xué)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手法，這應(yīng)該是意義重大、不可或缺的1學(xué)時(shí)。

2.民法學(xué)各知識(shí)點(diǎn)的專題整合。民法學(xué)（1）主要由兩大部分組成，即民法總論部分和物權(quán)部分，所劃分的專題有14個(gè)，共26學(xué)時(shí)：（1）民法基礎(chǔ)理論。（3學(xué)時(shí)）（2）民法基本原則。（1學(xué)時(shí)）（3）民事法律關(guān)系。（2學(xué)時(shí)）（4）有限責(zé)任與無限責(zé)任。（1學(xué)時(shí)）（5）公民（自然人）與法人。（3學(xué)時(shí)）（6）合伙、個(gè)體、聯(lián)營。（1學(xué)時(shí)）（7）民事權(quán)利能力與民事行為能力。（2學(xué)時(shí)）（8）物。（1學(xué)時(shí)）（9）民事法律行為與時(shí)效。（3學(xué)時(shí)）（10）有權(quán)與表見。（3學(xué)時(shí)）（11）物權(quán)概論。（1學(xué)時(shí)）（12）財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。（2學(xué)時(shí)）（13）善意取得與財(cái)產(chǎn)共有。（2學(xué)時(shí)）（14）相鄰關(guān)系與其他物權(quán)。（1學(xué)時(shí)）

民法學(xué)（2）的主要內(nèi)容是債權(quán)部分、人身權(quán)部分、知識(shí)產(chǎn)權(quán)部分、財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)部分和民事責(zé)任部分，所劃分的專題也有14個(gè)，共26學(xué)時(shí)：（1）債權(quán)：包括債的基本知識(shí)；分類。（3學(xué)時(shí)）（2）債發(fā)生的根據(jù)：合同之債（合并講授合同總論）；不當(dāng)?shù)美畟?；無因管理之債。（6學(xué)時(shí)）（3）債的其他理論：債的擔(dān)保、履行、轉(zhuǎn)移和終止。（3學(xué)時(shí)）（4）合同分論：轉(zhuǎn)移財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的合同；轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的合同。（3學(xué)時(shí)）（5）人格權(quán)：生命健康權(quán)；姓名權(quán)；名稱權(quán)；肖像權(quán)；名譽(yù)權(quán)；隱私權(quán)。（2學(xué)時(shí)）（6）身份權(quán)：榮譽(yù)權(quán)；親權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（7）著作權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（8）商標(biāo)權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（9）專利權(quán)。（1學(xué)時(shí)）（10）遺產(chǎn)的劃分。（1學(xué)時(shí)）（11）法定繼承及順序；代位繼承。（1學(xué)時(shí)）（12）遺囑與繼承。遺囑；遺贈(zèng)。（1學(xué)時(shí)）（13）違約責(zé)任。（1學(xué)時(shí)）（14）侵權(quán)責(zé)任。（1學(xué)時(shí)）

（四）特色CAI小課件教學(xué)

篇5

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；英語閱讀教學(xué)；自主；創(chuàng)新思維

問題教學(xué)法，就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在設(shè)問和釋疑的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。在具體的英語閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，努力地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和方法。那么，如何在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法呢？

一、在預(yù)習(xí)中運(yùn)用問題教學(xué)法

英語閱讀課程是自習(xí)性較強(qiáng)的學(xué)科，預(yù)習(xí)得法，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)會(huì)收到事半功倍的效果。用問題教學(xué)法來預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容,主要有兩種方法：

1、指導(dǎo)性預(yù)習(xí),這種方法用于篇幅長,難以理解的文章。劉乃銀主編的《英語泛讀教程》（以下簡(jiǎn)稱《教程》）中的閱讀文章新穎而有趣，且篇幅較長，閱讀量明顯加大，課文長度從第一冊(cè)1200個(gè)詞增加到第四冊(cè)2000多個(gè)詞，在課堂有限的時(shí)間完成閱讀任務(wù)是非常困難的。因此在課前，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)3-5道引悟性的預(yù)習(xí)問題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確開展該單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要思路。例如:《教程》第四冊(cè)第一單元課文一GeniusandtheCraftsman，在上這課書前，教師設(shè)計(jì)以下幾個(gè)預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，初步了解課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步理解課文打好基礎(chǔ)：

(1)Whydoesthewriterthinkitnecessarytothecreativefunction?

(2)Howisastoryconceived?

(3)Whatistheprincipleofastory’slife?

(4)Whatarethefunctionsofthecraftsman?

(5).What’stherelationbetweengeniusandcraftsmanship?

(6).Howtounderstandthesaying“Practicemakesperfect.”?

2、自主性預(yù)習(xí)。自主性預(yù)習(xí)是指不設(shè)計(jì)具體的問題,由學(xué)生自己通過自主預(yù)習(xí),認(rèn)真理解課文中出現(xiàn)的生詞，新詞，對(duì)文中的優(yōu)美語句，重要語段，進(jìn)行適當(dāng)記錄和摘抄，通過其它書籍或網(wǎng)上查閱初步了解作者作品，文章的背景；以及對(duì)篇章結(jié)構(gòu)，思想感情，表達(dá)方式，寫作特點(diǎn)等多方面的內(nèi)容，進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，用筆記本記下預(yù)習(xí)中的收獲，把對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的疑惑,自己整理成問題,以便在課堂上提問老師和同學(xué),通過大家的討論,探究,共同找到解決問題的途徑和方法。

二、在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是以問題為中心來展開教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)課堂教學(xué)以問題激起學(xué)生閱讀的興趣，以問題開啟學(xué)生的思維，是一種開放式的教學(xué)。學(xué)生閱讀文章后，總會(huì)對(duì)文章的某些方面有所感受，或者對(duì)文章的內(nèi)容、作者的觀點(diǎn)做出自己的評(píng)判，或者對(duì)文章的一些事實(shí)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)那些內(nèi)涵豐富、有真知灼見、給人以啟迪和聯(lián)想的文章展開討論，最能觸發(fā)學(xué)生的精神世界，使閱讀達(dá)到高層境界。因此，在閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法主要是課堂交流、討論問題。

教師首先指導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲，以此了解和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果?？梢詥?dǎo)提問幾個(gè)學(xué)生，讓他們主動(dòng)講述怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)自學(xué)，獲得了哪些新的知識(shí)，新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí)，新的感受和樂趣等。學(xué)生的講述交流是根據(jù)他們的學(xué)習(xí)實(shí)際情況而談的，是開放的，不預(yù)設(shè)的。學(xué)生可以談到課文的思想內(nèi)容，寫作特色，語段分析，字詞辨析與運(yùn)用等。教師通過學(xué)生的講述，可以大致了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以把全班分為若干個(gè)小組進(jìn)行交流討論，在討論中學(xué)生把在預(yù)習(xí)中遇到的疑問，困難和問題提出來，互相討論，在小組討論中,鼓勵(lì)每個(gè)小組成員都參與討論活動(dòng),各抒己見,學(xué)生之間互問互答，對(duì)于在本小組解決不了的問題,可以跨組討論,也可以師生之間，合作探究。在這個(gè)課堂討論交流中,使學(xué)生發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地思考問題，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，還有利于提升學(xué)生的自學(xué)探索能力、發(fā)展自主創(chuàng)新能力。

三、拓寬閱讀、深化問題

創(chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、自由爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，最終解決問題，把課堂教學(xué)逐步引向深入學(xué)習(xí)、思考與研究。學(xué)完一個(gè)單元，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生回顧反思本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課或本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的簡(jiǎn)要總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)和能力要求，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納、總結(jié)、提高的能力。接著由本單元內(nèi)容延伸、聯(lián)帶，設(shè)計(jì)更深層的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課外的廣泛閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，積極感悟作品，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)社會(huì)、發(fā)展自我，使學(xué)生通過課外的大量閱讀，增加他們的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野。例如：《教程》第四冊(cè)第三單元課文SevenWaystoBeatShyness.學(xué)完這篇文章后，教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的中心思想和作者為害羞者提供的克服害羞的方法,問題如下：

(1)Whatisthemainideaofthearticle?

(2) Howmanykindsofshynessmentionedinthearticle?Whatarethey?

(3)Whichofsevenwaysisthemostworkabletoyou?

(4)Doyouthinkfemalesareshyerthanmales?

(5)Whatphysicalsymptomsthatashypersonwillshowwhenhe/shespeaksinpublic?

然后鼓勵(lì)學(xué)生課后作進(jìn)一步的相關(guān)閱讀，探尋更多的方法來克服害羞，并列出一些書目供學(xué)生參考和閱讀。這些書是：

PhilipZimbardo,Shyness:WhatItIs,WhattoDoAboutItChristopherMcCullough,AlwaysatEase:OvercomingAnxietyandShynessinEverySituationJonathanCheek,ConqueringShyness:APersonalizedApproachArthurWassmer,MakingContact:AGuidetoOvercomingShynessJonathanBerent,BeyondShyness:HowtoConquerSocialAnxieties

教師希望學(xué)生通過課外閱讀，能找到更多更好的克服害羞的方法幫助自己或幫助別人，最后，教師提出新的問題供學(xué)生課后討論：

Ifyouareashyperson,howwillyoudo?Doyouhaveanyothersuggestiononhowtoovercomeshyness?

問題教學(xué)法的教學(xué)過程是開放的,發(fā)展的,在這樣的教學(xué)過程中,學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間,師生之間,生生之間的合作,交流對(duì)形成學(xué)生的知識(shí)建構(gòu),促進(jìn)其全面發(fā)展發(fā)揮重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)法，問題成為貫穿英語閱讀教學(xué)全過程的一根主線，是教學(xué)的靈魂和精髓，而不是如平常一般教學(xué)中僅僅是教學(xué)的一根線索，一個(gè)引入點(diǎn)，或者僅僅是作為教學(xué)的輔的手段或形式。問題教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以說是教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有機(jī)的結(jié)合，打破長期以來受灌輸式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂啟發(fā)學(xué)生、交流討論、整合知識(shí)、解決問題，使師生雙方真正成為學(xué)習(xí)與研究的主人。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕蔡梓權(quán)，《新課程新成果精粹》，廣西科學(xué)技術(shù)出版社，2004.

篇6

[關(guān)鍵詞] 中國古代文學(xué)批評(píng)史；教學(xué)方法；問題教學(xué)法

隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)總量成倍增長，以往單純的以傳授知識(shí)型為主的教學(xué)模式已風(fēng)光不再。面對(duì)“生有涯而知無涯”的矛盾和困惑，許多有識(shí)之士不約而同地為能力和素質(zhì)教育而呼吁。以培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、注重素質(zhì)為核心的教育模式日漸成為目前教學(xué)改革的新趨勢(shì)。長期以來，我們?cè)凇吨袊糯膶W(xué)批評(píng)史》課程的教學(xué)中一般都采取“灌輸式”教學(xué)方法。這種以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)方法，教師神情嚴(yán)肅地滿堂講授，學(xué)生正襟危坐地被動(dòng)聽講，師生之間缺乏主動(dòng)真誠的以“問題”為中心的互動(dòng)和交流，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)，他們的個(gè)性由此受到壓抑。而教師在課堂上由于總得不到學(xué)生的積極回應(yīng)，課堂氣氛始終沉悶，有時(shí)情緒難免會(huì)受到影響，這樣潛在的靈感不易激發(fā)，教師的講課水平也會(huì)大打折扣，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，本人認(rèn)為，改革以灌輸式為主的教學(xué)方法，采用“問題教學(xué)法”等新穎的教學(xué)方法，符合當(dāng)今的教育教學(xué)規(guī)律，能夠更加適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，滿足廣大高校學(xué)生日益提高的學(xué)習(xí)要求。

問題教學(xué)法的主導(dǎo)思想是以問題為核心，通過大量的有內(nèi)在聯(lián)系的“問題”的不斷“刺激”，學(xué)生在思考中掌握知識(shí)。采用這一教學(xué)方法的主要目的是立足于對(duì)學(xué)生分析問題和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性才能的開發(fā)，克服長期以來存在的死記硬背和重知識(shí)輕能力的傾向。問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，古希臘就有了問題教學(xué)法。20世紀(jì)初，杜威曾提倡過問題教學(xué)法，認(rèn)為教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的，這些要素按序列為：情境、問題、假設(shè)、推理、驗(yàn)證，稱為五步教學(xué)法。從20世紀(jì)五六十年代開始，隨著科技的迅速發(fā)展、世界性課程改革運(yùn)動(dòng)的開展和思維心理學(xué)研究的深入，問題教學(xué)法在教學(xué)中運(yùn)用的越來越廣泛。從心理機(jī)制看，問題教學(xué)法是屬于探究性的，使用這種方法時(shí)，學(xué)生掌握的知識(shí)不是教師直接提供的，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的。因此其有利于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

一、《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)應(yīng)用“問題教學(xué)法”的可行性

當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育的要求決定了“問題教學(xué)法”在《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)中運(yùn)用的可行性。我國第三次全國教育工作會(huì)議提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)在于“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力”。當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育要求把“問題”作為教學(xué)的中心，問題教學(xué)法的采用，有利于進(jìn)一步明確和分解課堂教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對(duì)性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問題，以提高課堂教學(xué)效率。并通過在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生分析與解決問題的積極性，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的主體作用和進(jìn)一步優(yōu)化教師在教學(xué)中的作用。

現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)也決定了問題教學(xué)法在《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)中的可行性。當(dāng)今社會(huì)信息多元，資訊發(fā)達(dá)，崇尚競(jìng)爭(zhēng)；當(dāng)代高校學(xué)生總體來說個(gè)性鮮明且自信，目光遠(yuǎn)大且敏銳，思維活躍且敏捷，思想新穎且解放，有很強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)。這是“問題教學(xué)法”在《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)中應(yīng)用很好的基礎(chǔ)和條件。問題教學(xué)法在《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)中的可行性還由該門課程的特點(diǎn)所決定?！吨袊糯膶W(xué)批評(píng)史》課程的顯著特點(diǎn)是理論系統(tǒng)、完整，邏輯嚴(yán)密且又高度抽象和概括。它要求學(xué)生必須擅于運(yùn)用較強(qiáng)的理性思維、邏輯思維等創(chuàng)造性思維去理解和掌握基本理論。若《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教育教學(xué)中采用問題教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來，不僅可以鍛煉、提高他們的“問題意識(shí)”、理性思維能力及語言表達(dá)能力和組織能力，更重要的是通過增強(qiáng)他們的主動(dòng)參與意識(shí)，提高戰(zhàn)勝自我的信心。

二、《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)應(yīng)用“問題教學(xué)法”的具體要求

把問題教學(xué)法引入《中國古代文學(xué)批評(píng)史》的課堂，首先需要把一些似是而非的場(chǎng)景與問題教學(xué)法區(qū)別開來。有時(shí)課堂也許是以問題為核心組織教學(xué)的，老師在教學(xué)中會(huì)問很多問題，但其中一些是屬于“填空式”的，常常把一個(gè)深刻的、一個(gè)可以進(jìn)行探究的問題，分解成若干個(gè)細(xì)小、不需要學(xué)生獨(dú)立深刻思維，很容易就得到答案的問題。這樣的問題沒有思維深度，沒有探究性，不利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，是背離問題教學(xué)法的。還有一種情況是以教師為主體，由教師在課堂教學(xué)時(shí)先提出問題，并要求學(xué)生記下這些問題，然后由教師再逐一講解。這樣做的好處是可以幫助學(xué)生形成明確的問題意識(shí)，并有重點(diǎn)的掌握知識(shí)，從而較好地提高課堂教學(xué)效率。可是整堂課的問題，都是老師提出的，屬于老師想當(dāng)然的問題，老師步步引導(dǎo)，逼迫學(xué)生思考，表面上看，學(xué)生也在思考回答問題，但實(shí)際上是沒有自己獨(dú)立的思維，只是被老師牽著鼻子走。這種被動(dòng)的問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的產(chǎn)生只起到外力推動(dòng)的作用，而作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己提出問題的能力仍未得到更大程度的有效開發(fā)。

筆者認(rèn)為，上述問題的癥結(jié)在于那種所謂的問題教學(xué)的立足點(diǎn)錯(cuò)站在了教師一方，而非學(xué)生，因而忽略了問題情境的創(chuàng)設(shè)。以學(xué)生為中心的問題教學(xué)法，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性為目的。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，問題教學(xué)法的實(shí)施，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那就是問題的提出。要使學(xué)生對(duì)一堂課的知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)研究探討的興趣，從而把自己的問題提出來，以作進(jìn)一步解決。因此在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)加大對(duì)學(xué)生自主提出問題能力的培養(yǎng)。

學(xué)生自主提出問題能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。首先可以從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力開始著手。教師提出問題再逐一講解的模式可以保留，在此基礎(chǔ)上增加要求學(xué)生在課前按照教師提出的問題先行準(zhǔn)備的內(nèi)容，并要求學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中寫出書面作業(yè)。這樣，在新課講授以前，先由教師在上一講結(jié)束時(shí)預(yù)告下一講的內(nèi)容，并給出基本問題，然后分頭指定幾名學(xué)生按照上述要求準(zhǔn)備相應(yīng)內(nèi)容。布置這些問題時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的研究能力，一般不開列參考書，而是讓學(xué)生自己摸索，查閱資料，然后獨(dú)立完成。與課堂提出問題再逐一講解的基本辦法相比，這一做法由于事先把問題交給了學(xué)生，就會(huì)將部分學(xué)生帶進(jìn)了問題教學(xué)法的運(yùn)行軌道。

學(xué)生有了獨(dú)立解決問題的經(jīng)驗(yàn)后，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)和督促學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。具體做法是，在要求學(xué)生課前以問題形式預(yù)先準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，再要求課前準(zhǔn)備的學(xué)生選出兩本以上的同類教科書進(jìn)行教材對(duì)讀，或者搜索兩種以上關(guān)于同一問題的不同看法，然后仔細(xì)比較這些教科書及文章對(duì)所準(zhǔn)備問題的敘述及其異同，最后給予相應(yīng)評(píng)說。學(xué)生在比較了不同觀點(diǎn)之后，往往會(huì)自然的提出許多相關(guān)問題，并生出解答這些問題的渴望。課堂實(shí)踐證明，這樣的方法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主提出和發(fā)現(xiàn)問題是簡(jiǎn)單而有效的，具有很強(qiáng)的可操作性。

學(xué)生的問題意識(shí)被充分激發(fā)之后，回過頭來，還要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生研究問題的能力。此前由教師提出問題，學(xué)生被動(dòng)的做出解答，這時(shí)候?qū)W生雖然已具備一定的解決問題的能力，但他們的視野往往被教師的問題所拘囿，不能站在一個(gè)更廣大更自由的學(xué)術(shù)背景中去解決這些問題?，F(xiàn)在學(xué)生能夠自主提出和發(fā)現(xiàn)問題，再適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們探索不同的解決路徑，學(xué)生研究問題的能力就會(huì)得到較快的提高，這樣就保證了問題教學(xué)法的基本目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

實(shí)際上，問題教學(xué)法從西方傳入后，在《中國古代文學(xué)批評(píng)史》課程教學(xué)中得到積極推廣并已經(jīng)取得了一些良好的效果。它把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)重點(diǎn)，從傳授現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)移到在教師指導(dǎo)下，學(xué)生提出問題、分析問題并尋找解決問題方法的軌道上來，是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教育教學(xué)模式的超越。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉繼平《古代文論課程的研究性教學(xué)》[J]，《群文天地》2012年第21期.

篇7

一、“問題教學(xué)法”在語文教學(xué)中的作用

1.適應(yīng)新課標(biāo)的要求

新課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這就是說語文教學(xué)的過程應(yīng)是讓學(xué)生自主地、主動(dòng)地去理解和應(yīng)用的過程。我國當(dāng)前的語文教育現(xiàn)狀讓人很不樂觀，處于長期耕耘而收效甚微的狀態(tài)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，一般是以教師灌輸為主的，學(xué)生只能被動(dòng)接受。語文教學(xué)要優(yōu)質(zhì)高效，語文教師應(yīng)注重學(xué)生主體作用，注重學(xué)生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主體，而且享受到自己思考的價(jià)值被認(rèn)可的快樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

素質(zhì)教育的目的是要學(xué)生學(xué)得“自由”，學(xué)得“主動(dòng)”，促進(jìn)他們主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力。我們的課堂教學(xué)過程應(yīng)是讓學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑和再生疑、再解疑的過程。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)和開端，一切創(chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)。新課改環(huán)境下語文教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和能力，養(yǎng)成好思好問的良好習(xí)慣及創(chuàng)新精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是授予學(xué)生更多的知識(shí)，而知識(shí)的掌握并不是教學(xué)的終極目的，教學(xué)更為重要的是教會(huì)學(xué)生思維的過程和技能，因而教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)上，而學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的過程正是激發(fā)學(xué)生思維的過程，思維能力的發(fā)展是最重要的，思維本身就是一個(gè)不斷提問、不斷解答、不斷追問、不斷明朗的過程。

二、“問題教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用

首先，必須科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。

現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中，知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)，都是在教師所提問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)中完成的，學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)能引起每個(gè)學(xué)生思索的問題，所設(shè)計(jì)的問題須具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值。如在人教版高中語文必修一第十課《別了，“不列顛尼亞”》的教學(xué)中，筆者就文題設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：（1）新聞的標(biāo)題不僅是文章的眼睛，也是報(bào)紙的眼睛，你覺得《別了，“不列顛尼亞”》的吸引力體現(xiàn)在哪里？提出這個(gè)問題是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目對(duì)文章的重要意義，從認(rèn)知的角度來分析文章題目對(duì)閱讀接受的影響。這個(gè)題目的特殊之處是形式上的倒裝與借代的巧妙運(yùn)用，標(biāo)題有兩層意思，從字面上看，參加完交接儀式的查爾斯王子和末任港督彭定康乘坐“不列顛尼亞”號(hào)離開香港，這是描述現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景；更深層的含義是，“不列顛尼亞”號(hào)的離開，象征著英國的殖民統(tǒng)治在香港的終結(jié)，中華民族的一段恥辱終被洗刷。接著提出第二個(gè)問題：為什么說英國的告別儀式是“日落儀式”？這個(gè)問題是為了引入全文、貫穿全文設(shè)計(jì)的，有了前一個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生很快就能準(zhǔn)確答出“日落儀式”的象征意義和諷刺意義。所提的兩個(gè)問題，具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系：前一個(gè)問題的解決為后一個(gè)問題的提出作鋪墊，后一個(gè)問題是前一個(gè)問題的必然延伸和深化。但是，兩個(gè)問題又各有自己的側(cè)重點(diǎn)：第一個(gè)問題著重考查學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)；第二個(gè)問題著重考查學(xué)生的理解能力。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

問題意識(shí)在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位，有問題就意味對(duì)現(xiàn)狀的不滿，就意味著有自己的思考。一個(gè)沒有問題意識(shí)的人很難想象會(huì)打破現(xiàn)狀，超越常規(guī)。早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說創(chuàng)造始于問題。強(qiáng)化問題意識(shí)是造就創(chuàng)新型人才的一個(gè)關(guān)鍵。課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。青少年思想活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。在教學(xué)中，實(shí)施教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)環(huán)境，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的前提。因此，在課堂上，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造積極的課堂氣氛，尊重學(xué)生勞動(dòng)，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和表現(xiàn)欲望。

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；問題教學(xué)法；探究

新課程改革要求切實(shí)改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，即摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討，從而自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。而這正好符合問題教學(xué)法的模式，問題教學(xué)法正是以問題來貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過合作探究的方式來解決問題，并在拓展延伸中再生問題，最終在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

一、巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用無處不在，因而在初中物理教學(xué)中，教師可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)置一些教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)現(xiàn)問題，從而為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。通過這樣的方式，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積極思考，發(fā)現(xiàn)問題。

如，教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以創(chuàng)設(shè)打電話的教學(xué)情境：引導(dǎo)學(xué)生自制幾個(gè)土電話，電話線分別用棉線、鐵絲、銅絲等來充當(dāng)，然后讓學(xué)生分別用幾個(gè)土電話進(jìn)行對(duì)話。通過巧妙創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同材料電話線的電話通話效果存在一定的差距，從而自主發(fā)現(xiàn)問題：土電話通話效果不一樣的原因是什么呢？有了這樣的疑問，學(xué)生的求知欲望必定得到激發(fā)，從而積極投入到之后的教學(xué)活動(dòng)中。

二、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題后，教師就應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，采用有效的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題。對(duì)此，筆者認(rèn)為結(jié)合新課改課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、一切為了學(xué)生發(fā)展的精神，切實(shí)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式來充分分析并解決之前所發(fā)現(xiàn)的問題。通過合作探究的方式，切實(shí)改變了傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如，教學(xué)“聲音的產(chǎn)生與傳播”中的“聲音的傳播”這一內(nèi)容，通過之前的活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)知道聲音可以傳播，但是聲音的傳播需要哪些條件呢？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式來分析并解決問題：將一個(gè)鬧鐘放到真空罩中并連續(xù)抽氣的活動(dòng)，再結(jié)合課本上的小活動(dòng)，從而積極合作探究，最終通過借助集體智慧來解決相關(guān)問題。

三、拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生再生問題

物理原本就是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因而在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力無疑變得更加重要。因而在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)知識(shí)后，為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上再生問題，從而在拓展延伸的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

如，教學(xué)“噪音的危害和控制”這一內(nèi)容，學(xué)生掌握了噪音的相關(guān)知識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：噪音既然有那么大的危害，那么在生活中如何控制噪音，使自己不受其危害呢？相信學(xué)生必定能結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極參與討論，仁者見仁、智者見智，得出許多解決的方法。

總之，在初中物理教學(xué)中，教師務(wù)必以“學(xué)起于思，思源于疑”的思想為指導(dǎo)，切實(shí)在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，合作探究引導(dǎo)學(xué)生解決問題，拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生再生問題幾個(gè)步驟來進(jìn)行物理課堂教學(xué)，從而在充分提高教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋秀巖.問題教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)物理：初中，2011（02）.

[2]何伯權(quán).初中物理教學(xué)中如何解決好問題教學(xué)法的教學(xué)[J].魅力中國，2010（01）.

篇9

一、問題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

問題教學(xué)法是以問題為中心，將教學(xué)內(nèi)容分化為問題點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，積極思考，分析問題、解決問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)诜治?、解決問題的過程中獲得成就感，樹立自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積極、獨(dú)立的思考，進(jìn)而提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的以老師為中心的“填鴨式”教育方式，它主要是老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維方式解決問題的過程。因此，初中英語教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法，要以問題來啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們對(duì)課文進(jìn)行思考，創(chuàng)造一種自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些問題包括老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，也包括通過老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的。

學(xué)生只有對(duì)問題產(chǎn)生了疑問，并萌發(fā)了強(qiáng)烈的分析、解決問題的愿望，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，積極努力的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用問題教學(xué)法的注意事項(xiàng)

1.營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛

由于初中生人生閱歷有限對(duì)問題的意識(shí)還不是很強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不大成熟、甚至幼稚的問題，這個(gè)時(shí)候處理問題的不當(dāng)很可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重打擊，甚至?xí)斐伤麄兘窈髮W(xué)習(xí)當(dāng)中一蹶不振。所以，老師應(yīng)盡量淡化問題，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)中要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的要求，對(duì)于他們提出的問題、或建議要仔細(xì)考慮、認(rèn)真回答，尊重學(xué)生的不同見解。當(dāng)他們有疑惑或不滿時(shí)要以平和的心態(tài)冷靜對(duì)待；當(dāng)他們成功的解決了問題時(shí)要不吝表揚(yáng)和笑容；當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，要耐心的幫他們分析、解決：還要用鼓勵(lì)的眼神、驕傲的表情等肢體語言來表達(dá)對(duì)學(xué)生的呵護(hù)之情，讓學(xué)生充分感受到一個(gè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在快樂中學(xué)習(xí)、在自信中成長。

2.問題的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活，難度要有彈性

老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)充分考慮到初中生年齡小、閱歷少的特征，貼近學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，并且具有一定的難度彈性，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)，使學(xué)生覺得真實(shí)并且可以容易理解，面對(duì)問題時(shí)具有一定的自信，有話可說，才能夠充分引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其表達(dá)自我見解的欲望，調(diào)動(dòng)其參與的積極性，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生將現(xiàn)有英語知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，解決問題的效果，使學(xué)生能夠通過對(duì)老師設(shè)計(jì)的問題的分析、思考，在對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的調(diào)動(dòng)、運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺陷和不足，自覺、自發(fā)的去彌補(bǔ)甚至主動(dòng)在課外補(bǔ)充額外的相關(guān)知識(shí)。

3.關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)他們合作

由于每個(gè)人對(duì)問題的認(rèn)識(shí)水平不同，分析角度也不盡相同，所以，老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)預(yù)留一定的時(shí)間、空間，使學(xué)生都能夠參與到其中，在相互交流中能夠有所發(fā)現(xiàn)和收獲。而且不同的學(xué)生提出的問題也會(huì)不盡相同，老師要認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)問題，不要因?yàn)閭€(gè)人的喜好而顧此失彼。教學(xué)中要允許個(gè)體差異的出現(xiàn)，并且利用學(xué)生的差異和不同來引導(dǎo)學(xué)生盡可能的發(fā)揮自我的能動(dòng)性，在相互學(xué)習(xí)、交流中發(fā)現(xiàn)與別人的差別和自我方面的不足，互補(bǔ)互利，不要強(qiáng)求學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性，尊重每一個(gè)個(gè)體的同時(shí)培養(yǎng)他們的合作精神和意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中相互幫助、相互促進(jìn)。

篇10

一、以學(xué)生為主體、創(chuàng)設(shè)問題情境

“以人為本”，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，充分利用學(xué)生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，貼近生活，只有教師盡量創(chuàng)造了較為真實(shí)的情境，才能使學(xué)生有身臨其境的感覺，有興趣去學(xué)，去完成任務(wù)。例如：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是月份，在課堂上教師就問學(xué)生When is your birthday？學(xué)生就會(huì)回答。很可能一些學(xué)生不知道如何說幾月，教師就可以在黑板上寫上他們所需要的月份名稱；然后要求他們把各自的出生日期寫在本上，交換提問。這樣，學(xué)生在練習(xí)的過程中就認(rèn)識(shí)了這些表示月份的單詞，很可能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄兡苤庇^地感受這些單詞的作用。

（1）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。

（2）可以連珠炮式地提問。

（3）設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個(gè)問題隨便說說他們知道的東西。讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的沖動(dòng)，獲得成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（4）連鎖操練，學(xué)生任意提問。ABCD，etc. 在練習(xí)時(shí)不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)回答問題，而且要敢于和善于提出問題。尤其是課文教完之后，教師提示學(xué)生就所學(xué)的當(dāng)堂課文的內(nèi)容，這種chain drill很有效。

二、抓好英語閱讀課堂教學(xué)

影響中國學(xué)生英語閱讀理解的主要原因是語言因素，即學(xué)生的英語水平問題。因此，教師在日常教學(xué)中要十分重視學(xué)生語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，如對(duì)詞匯、句型、語法的掌握，為學(xué)生實(shí)施進(jìn)一步閱讀活動(dòng)奠定必要的語言基礎(chǔ)。

基于語言的兩種功能――用于表達(dá)內(nèi)容的事務(wù)功能與用于表達(dá)社會(huì)關(guān)系與個(gè)人態(tài)度的交往功能，語言課堂應(yīng)包含以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)語言點(diǎn)的活動(dòng)與實(shí)踐語言點(diǎn)的活動(dòng)。換句話說，課堂教學(xué)應(yīng)該為達(dá)成語言點(diǎn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與交際活動(dòng)的融會(huì)貫通提供平臺(tái)。閱讀課上我們應(yīng)該充分利用文本這一融語言點(diǎn)與語境于一體的媒介，加強(qiáng)對(duì)語言基本功的夯實(shí)與實(shí)際運(yùn)用能力的提升，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，教學(xué)時(shí)教師盡可能地優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，注重口頭交際，讓學(xué)生聽懂單詞、短語、句子的意思，充分體現(xiàn)語言的交際性，讓學(xué)生口先動(dòng)起來。牛津教材每單元reading后Exercise D是訓(xùn)練學(xué)生在語境中理解生詞的含義，在完成此題后，教師可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)語境讓學(xué)生通過思考、討論，鞏固對(duì)他們的理解，最后可要求學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，對(duì)這些詞匯進(jìn)行拓展性造句或復(fù)述課文。在教“What do you want to be？”這一單元時(shí)，利用學(xué)生喜愛的名人照片，介紹他們的職業(yè)、學(xué)習(xí)表示職業(yè)的名詞，在學(xué)生感興趣時(shí)，又詢問了他們父母的職業(yè)，以及自己打算將來想干什么。然后收集學(xué)生所知道的表示職業(yè)的名詞，用Repetition的形式操練句型，使課堂始終充滿活力，師生互動(dòng)。

三、更新英語閱讀教學(xué)方法

1.根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。

2.根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落、篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力