導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題導(dǎo)向教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系中曾經(jīng)是一枝獨秀，特別是在高校教育中一度占有非常重要的地位。但是，由于改革滯后，加上學(xué)生個性不斷彰顯，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)進(jìn)入了一個“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的尷尬境地。為了破解上述難題，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革。在眾多的教學(xué)方法中，本文認(rèn)為問題導(dǎo)向式教學(xué)更有利于提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于規(guī)范分析，解答的是“應(yīng)該怎樣的問題”，所以課堂教學(xué)很容易落入“說教陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，而問題導(dǎo)向式教學(xué)通過學(xué)生之間的討論和教師的引導(dǎo)，有利于消除學(xué)生在價值判斷方面對授課內(nèi)容的質(zhì)疑，這對于消除師生之間的心理距離，促進(jìn)師生之間的信息溝通和情感互動具有積極的促進(jìn)作用。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，課堂教學(xué)過程要求學(xué)生始終保持注意力集中，而問題導(dǎo)向式教學(xué)可以使學(xué)生的思維始終處于被“激活”的狀態(tài)。每位從事政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教師都知道，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分隨著研究視角的拓寬揭示的問題越來越深刻，而每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)都需要前面的知識作為基礎(chǔ)，這就需要學(xué)生在教學(xué)過程中始終保持注意力集中并能夠從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，一個個鮮活的問題在引出新的教學(xué)內(nèi)容的同時，將新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來，這不僅有利于學(xué)生保持注意力集中，而且有利于學(xué)生從整體上把握教學(xué)內(nèi)容。再次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性很強(qiáng)，相對比較抽象，實際教學(xué)只能以教師講授為主。因此，如何對傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行邊際調(diào)整成為政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的關(guān)鍵。從這個角度而言，問題導(dǎo)向式教學(xué)是個不錯的選擇。這是因為：首先，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，設(shè)計什么樣的問題、設(shè)計多少問題、在哪一章節(jié)設(shè)計問題、采取什么樣的模式進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)都由教師掌控，所以問題導(dǎo)向式教學(xué)適合于對傳統(tǒng)教師講授法進(jìn)行邊際調(diào)整。其次，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題，可以促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)而改變傳統(tǒng)講授方法中學(xué)生被邊緣化的弊端。基于上述分析，本文推斷問題導(dǎo)向式教學(xué)是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的最佳選擇。因為在原有教學(xué)方法不能進(jìn)行根本調(diào)整的情況下，問題導(dǎo)向式教學(xué)是最佳的邊際調(diào)整方案，它的改革成本最小，對原有教學(xué)方法弊端的彌補(bǔ)作用最強(qiáng)。而且，問題導(dǎo)向式教學(xué)也符合政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等課程特點的內(nèi)在要求。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)法在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略

不同的課程特點不同，因此實施問題導(dǎo)向式教學(xué)不能完全一個模式。下面結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)注意的幾個要點問題。

（一）問題創(chuàng)設(shè)

問題導(dǎo)向式教學(xué)能否取得預(yù)期效果，關(guān)鍵在于問題的質(zhì)量。如果問題的質(zhì)量較高，通過對問題的分析不僅能夠順利地引出所要講授的內(nèi)容，而且還能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望。如果問題的質(zhì)量較差，不僅達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，甚至成為畫蛇添足的敗筆。針對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論爭論方面的問題創(chuàng)設(shè)。這主要出于兩個方面的考慮：一是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的是失業(yè)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)、兩極分化等復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題，關(guān)于這些問題的理論研究很多，各經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋千差萬別，如果在爭論中創(chuàng)設(shè)問題可以彰顯政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨特魅力；二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的是規(guī)范分析方法，回答的是應(yīng)該怎樣的問題，如果不介紹其他的理論解釋，從教材中來，到教材中去，有說教嫌疑，讓學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論產(chǎn)生質(zhì)疑。如果以問題的形式向?qū)W生介紹其他主要經(jīng)濟(jì)學(xué)派的解釋，并在此基礎(chǔ)上介紹政治經(jīng)學(xué)的解釋，學(xué)生不僅會從比較的角度理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且會減少學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范分析和價值判斷的抵觸。

（二）問題包裝

問題包裝是問題導(dǎo)向式教學(xué)的又一重要環(huán)節(jié)，如果問題太直白或太枯燥，很難調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)也就很難取得預(yù)期效果。那么如何進(jìn)行問題包裝呢？就政治經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，本文認(rèn)為應(yīng)該突出理論背景方面的包裝。原因主要在于兩個方面：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分講授的很多內(nèi)容涉及古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，而古典政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志，一個學(xué)科從無到有顯然有很多理論背景可講，因此問題包裝的素材取之不盡。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)社會主義部分所講授的內(nèi)容主要是我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革，社會主義市場經(jīng)濟(jì)改革在人類歷史上同樣從未發(fā)生過，改革每前進(jìn)一步學(xué)者們都進(jìn)行了激烈的理論爭論，因此從理論產(chǎn)生背景的角度對問題進(jìn)行包裝可以取得引人入勝的效果。比如，在講授勞動價值論時，我們就可以借助該理論的產(chǎn)生背景對“為什么1件上衣等于2把斧頭”的問題進(jìn)行包裝。通過經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)我們知道，最初學(xué)者認(rèn)為，1件上衣之所以與2把斧頭相交換是由供求關(guān)系決定的。但經(jīng)過爭論學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，供求關(guān)系只能解釋交換價值的變化，卻不能解釋最原始的交換價值。于是，有的學(xué)者提出了使用價值決定論。也就是說，1件上衣之所以等于2把斧頭是由使用價值決定的。但一些學(xué)者提出了不同看法。比如亞里士多德從理論抽象的角度指出“：沒有等同性就不能相交換，沒有可同約性就不能等同”，由于使用價值不具有可通約性，因此交換價值不是由使用價值決定的。亞當(dāng)•斯密則從現(xiàn)實角度對使用價值決定交換價值的觀點進(jìn)行了批判，他說：“沒有什么東西比水更有用了，然而它不能購買任何東西，也不能交換任何東西。相反，鉆石沒有任何使用價值，但它卻往往可以交換到許許多多的其他商品。”通過上述包裝，1件上衣為什么等于2把斧頭的問題就變得特別耐人尋味，學(xué)生有強(qiáng)烈的愿望想知道答案，此時講授勞動價值論往往事半功倍。

（三）模式選擇

根據(jù)學(xué)生參與程度的不同問題導(dǎo)向式教學(xué)可分為“學(xué)生主動型”問題導(dǎo)向式教學(xué)和“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。“學(xué)生主動型”問題導(dǎo)向式教學(xué)以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中學(xué)生通過查閱資料，以自主學(xué)習(xí)的形式對教師提出的問題進(jìn)行分析，完成理論知識的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)以教師為主，在教學(xué)過程中主要通過教師自問自答的形式引導(dǎo)學(xué)生，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。問題導(dǎo)向式教學(xué)的兩種模式優(yōu)缺點各異?！皩W(xué)生主動型”問題導(dǎo)向式教學(xué)的缺點是要求學(xué)生有更高的參與熱情并且占用的教學(xué)時間較多，優(yōu)點就是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)正相反，它對學(xué)生的參與熱情要求不高，占用的教學(xué)時間也不多，但培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面不足。本文認(rèn)為，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該以“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)為主，理由主要有三點：首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時不足以支持“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。目前各大院校政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課學(xué)時一般都被壓縮了，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)非常緊張，沒有更多學(xué)時開展“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)。其次，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課對象是新生，他們經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識儲備不足，查閱資料和自主學(xué)習(xí)的能力較差，實施“學(xué)生自主型”問題導(dǎo)向式教學(xué)難以取得預(yù)期效果。最后，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中實施問題導(dǎo)向式教學(xué)其目的主要是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，因此“學(xué)生刺激型”問題導(dǎo)向式教學(xué)更適合。

三、結(jié)論

篇2

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 項目學(xué)習(xí)法 案例學(xué)習(xí)法 引導(dǎo)文教學(xué)法

行動教學(xué)法是一種基于實際工作的教學(xué)方法。該方法產(chǎn)生于英國，由英國的教授瑞恩斯(reginaldrevans)在20世紀(jì)60年代首先提出。隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛的推廣和應(yīng)用。

參與者通過小組討論和再學(xué)習(xí)得到深入的思考，分享彼此的經(jīng)驗，最終提出解決方案。這種經(jīng)驗共享的方式，不僅能夠得到創(chuàng)新的方案，而且可以幫助個人和集體更好地適應(yīng)快速變化的世界。這種方法被認(rèn)為是過去四十年里管理和組織發(fā)展中產(chǎn)生的最重要的方法之一。

筆者有幸參加德國繼續(xù)教學(xué)協(xié)會與中國教育部聯(lián)合舉辦的旨在培養(yǎng)職業(yè)教學(xué)老師教學(xué)方法，開發(fā)職業(yè)教學(xué)媒體的“媒體技術(shù)”項目。在德學(xué)習(xí)期間，筆者系統(tǒng)學(xué)習(xí)了行動導(dǎo)向教學(xué)法。以下是幾個典型的行動導(dǎo)向教學(xué)法的介紹。

1項目學(xué)習(xí)法

項目學(xué)習(xí)法又稱項目教學(xué)法，目的在干提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更活躍地投入到教學(xué)過程。項目學(xué)習(xí)法由以下幾個階段構(gòu)成：開始階段：尋找并發(fā)現(xiàn)與參與者有關(guān)的一系列問題。第二階段：將問題具體定位。首先確定一個針對問題的總體指導(dǎo)性目標(biāo)。其次，提供初步的關(guān)于問題形式，計劃和實驗的行動引導(dǎo)介紹。第三階段：勾勒行動和解決方案的基本原型。在這個階段，參與者們需要更準(zhǔn)確的闡明目標(biāo)，通過制定計劃來解決問題。第四階段：模擬階段。該階段需要測試擬定解決方案的可能性，并檢驗解決方案是否可以順利的執(zhí)行。最后階段：用實驗性的檢驗來完成項目。如果需要在工作共享原則下進(jìn)行平衡實現(xiàn)，那么執(zhí)行計劃或者實現(xiàn)結(jié)果。由此看來，項目學(xué)習(xí)法使參與者不僅能夠建設(shè)性地投入到課程中，而且能夠使他們參與到先前的課程計劃中去。因此，項目教學(xué)法是以成果和實踐為導(dǎo)向的，它有助于參與者學(xué)到更多課堂以外的東西，有利于將知識轉(zhuǎn)化為實踐。同時，項目學(xué)習(xí)法是面向問題的。項目學(xué)習(xí)法通過分析問題和更精確地陳述問題，以及通過尋找和模擬可選的行動途徑，試圖為問題或結(jié)果尋找一個解決方案。項目并不針對非真實的情境，而是針對符合實際情況并有主觀或客觀利用的情境。但是在項目學(xué)習(xí)法實施中，教師不僅需要有專業(yè)能力，而且必須在項目計劃和決策過程中提供必要的幫助。

2案例學(xué)習(xí)法

案例學(xué)習(xí)法，又稱案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的引導(dǎo)過程。其首要任務(wù)是發(fā)展解決問題的理念。在實踐中最可能發(fā)現(xiàn)問題的各種情況，參與者必須獨立地分析問題所處的環(huán)境，并且在團(tuán)隊工作中尋找解決方案。

案例學(xué)習(xí)法主要被劃為三個階段。在案例學(xué)習(xí)中，參與者在某種標(biāo)準(zhǔn)下對不同的方案進(jìn)行嚴(yán)格的比較和選擇。作為案例學(xué)習(xí)的基本條件，必須在尋找信息和獲得信息之前辨析這些問題。初始階段，參與者應(yīng)該分析問題并且全身心投入到這個問題中去，以便為未來的工作打好基礎(chǔ)。第二階段是問題解決方案階段。參與者應(yīng)該搜尋不同的解決途徑并且決定哪種方案、途徑最為合適。最后一個階段是評判方案。在小組中，參與者比較、討論不同的方案，并且與其相似的實際解決方案作比較。這種比較有助于參與者更接近實際，同時有助于執(zhí)行真實的評估，以便于在未來的實際計劃中去運(yùn)用成果。

有的學(xué)者再次將其過程細(xì)化，把案例學(xué)習(xí)過程劃分為以下階段：

介紹——信息——研討——決策——辯論——評判。

從這些階段看出，只是細(xì)化了階段，在原則上還是基于上面三階段的。案例學(xué)習(xí)法在方法上并沒有受到限制，教師可以在各種變化中選擇以安排自己的課程。

3引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法，又稱引導(dǎo)課文教學(xué)法，是借助干預(yù)先準(zhǔn)備的引導(dǎo)性文字，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者解決實際問題。

自上世紀(jì)70年代以來，引導(dǎo)文教學(xué)法通過行為實踐和學(xué)術(shù)研究得以不斷完善和擴(kuò)充。下圖為引導(dǎo)文教學(xué)法的課程流程：

l信息收集——2計劃——3決策——4實施——5檢驗——6評估

l我們要做什么——2該怎么做? ——3決定工作方式以及與培訓(xùn)師交流、工作計劃、引導(dǎo)問題——4分塊逐項工作完成任務(wù)——5任務(wù)完成得符合專業(yè)要求嗎?檢驗表格——6下次如何做得更好?與教師交流。

引導(dǎo)文教學(xué)法幫助學(xué)生更深入了解某個培訓(xùn)階段，并且理解在這個階段教學(xué)過程和工作過程的規(guī)則。一個完整的引導(dǎo)文教學(xué)通常包括：引導(dǎo)問題、工作計劃、檢驗表格以及引導(dǎo)原則。

由引導(dǎo)文來加強(qiáng)對實際任務(wù)介紹的理解，包括所謂的引導(dǎo)問題。參與者在獨立解決復(fù)雜問題時根據(jù)引導(dǎo)問題的指示來完成。參與者通過所提供的媒介和引導(dǎo)問題的引導(dǎo)，找出獨立應(yīng)對任務(wù)的知識和方法。這樣有利于參與者獲取知識并計劃工作，更有利于他們做好應(yīng)對未來實際工作的準(zhǔn)備。

篇3

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺不自覺地把注意力集中在硬性知識的傳授上，缺乏對學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識，無法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無法實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語技能才是在人才競爭中立于不敗之地的王道。國與國之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開對他國及國際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過硬的法律和英語實力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來說，教學(xué)手段沒有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點。直言之，單純的全中文講授已無法滿足國際化對人才培養(yǎng)的實際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來生活中面對相關(guān)問題時能夠表現(xiàn)出一個法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識理論對于實踐的指導(dǎo)意義，對于學(xué)習(xí)純理論問題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過生動有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實的，這樣才能反映社會生活實際，突出法律的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹立正確的法律觀。”同時，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問題，使得學(xué)生在對這些問題進(jìn)行判斷、推理、論證的過程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個環(huán)節(jié)上。案例庫的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)?？赏ㄟ^鼓勵師生踴躍參加、開展校際教學(xué)資源共享活動、成立教學(xué)案例庫編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會熱點問題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來說，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問題對教學(xué)案例展開討論并匯報討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對學(xué)生的發(fā)言予以點評，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開。思維能力對大學(xué)生來說至關(guān)重要。能獨立思考、會獨立表達(dá)是一個接受過高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開卷考試的方式。并且，考試成績一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評判。應(yīng)試教育帶來的一個必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動，顯然，這不利于個性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵教師改善期末評估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實效的考核方式給學(xué)生期末評分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對于經(jīng)濟(jì)法這門課，一個兼具理論性和實踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫作方法和評分標(biāo)準(zhǔn)問題。“畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過程。這個過程既是對大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對大學(xué)生綜合素質(zhì)與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗。”經(jīng)過之前的階段性論文寫作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

2．3雙語教學(xué)法經(jīng)濟(jì)法

篇4

關(guān)鍵詞：中醫(yī)內(nèi)科學(xué)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是中醫(yī)專業(yè)的主干課程，也是臨床類專業(yè)其他課程的基礎(chǔ)，其教學(xué)水平的高低對畢業(yè)生臨床診療水平有重要影響。目前部分學(xué)?！吨嗅t(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以課堂講授和臨床見習(xí)、實習(xí)為主要手段，這已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”是以活動為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析和解決問題的能力，常用的教學(xué)方法有引導(dǎo)課文教學(xué)法、卡片展示教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法和項目教學(xué)法。

一、教學(xué)團(tuán)隊

行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)科知識面廣，對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，因此，教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)包括行業(yè)專家、專業(yè)教師及教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)。我校推行行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)團(tuán)隊的具體構(gòu)成為：行業(yè)專家的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求在臨床一線從事內(nèi)科診療工作10以上，指導(dǎo)中醫(yī)學(xué)實習(xí)生5屆以上，具有中、高級職稱的內(nèi)科醫(yī)師；主要工作任務(wù)是提出專業(yè)崗位群包含的典型工作任務(wù)，以及完成這些任務(wù)所需步驟。專業(yè)教師的納入標(biāo)準(zhǔn)是要求從事中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)工作5年以上，在省級以上核心期刊發(fā)表教學(xué)改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業(yè)教師；主要工作任務(wù)是在教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)下，將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計課堂教學(xué)過程。教學(xué)管理人員的納入是要求從事教學(xué)管理工作5年以上，對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務(wù)是進(jìn)行中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)分析和典型工作任務(wù)分析。

二、實施過程

1. 理論教學(xué)。

針對不同章節(jié)內(nèi)容采取不同教學(xué)方法，主要包括引導(dǎo)課文教學(xué)法和卡片展示教學(xué)法。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種借助專門的教學(xué)文件引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)，其教學(xué)過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定?？ㄆ故窘虒W(xué)法是運(yùn)用卡片展示技術(shù)將學(xué)生引入交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，其教學(xué)程序為開題、收集意見、加工整理、總結(jié)和形成最終結(jié)果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導(dǎo)問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學(xué)生分成6組，利用課余時間準(zhǔn)備，遇到問題時組內(nèi)學(xué)生相互討論，查閱相關(guān)資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學(xué)生，在規(guī)定時間內(nèi)上臺分享該組所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，組織學(xué)生討論，及時糾正其錯誤，探討進(jìn)一步完善的方法。另外，其他各組學(xué)生在課后需上交相關(guān)作業(yè)。最后，教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。重點和難點章節(jié)如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學(xué)生自己出一些練習(xí)題制成卡片，各組交換學(xué)習(xí)，每組組內(nèi)進(jìn)行歸納、總結(jié)。

2. 實驗教學(xué)。

針對不同實驗過程，主要采用模擬教學(xué)法、角色扮演法和案例教學(xué)法等。模擬教學(xué)法是一種在模擬情景或設(shè)備中學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)所需知識、技能和能力的教學(xué)方法。角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中由學(xué)生扮演特定人物角色的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法是教師選定一個適當(dāng)?shù)陌咐寣W(xué)生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學(xué)方法。以“病案書寫”為例，實驗室環(huán)境完全模擬醫(yī)院病房的環(huán)境，分醫(yī)生辦公室和病房，情景真實。教師先進(jìn)行整個操作過程的一般示教。每3名學(xué)生為一組進(jìn)行練習(xí)，整個過程都嚴(yán)格模擬臨床情景進(jìn)行，這3名學(xué)生分別扮演患者、患者家屬和接診醫(yī)生。教師課前設(shè)計多種案例，讓各組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并在練習(xí)的過程中予以巡查、指導(dǎo)。實驗課結(jié)束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學(xué)生討論，并對各組學(xué)生練習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。

3. 整體訓(xùn)練。

以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內(nèi)容的有機(jī)整合為前提，通過項目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識和技能，提高學(xué)生自學(xué)能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學(xué)安排在學(xué)生完成所有章節(jié)學(xué)習(xí)，掌握本課程基礎(chǔ)知識和技能后，在仿真人體模型上進(jìn)行。教師設(shè)計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關(guān)的癥狀和體征，抽取6名學(xué)生組成一個治療小組進(jìn)行診療，診療正確，病情好轉(zhuǎn)，實驗結(jié)束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學(xué)生進(jìn)行診療的同時，其他學(xué)生通過監(jiān)控系統(tǒng)觀看操作過程并給予評論。最后，教師進(jìn)行總結(jié)點評，指出需要改正的地方，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步完善相應(yīng)的操作。

三、教學(xué)效果

學(xué)習(xí)效果問卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果，并根據(jù)多位臨床專家的意見反復(fù)修改而成。共有l(wèi)0個項目，涉及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和社交能力3個維度。問卷調(diào)查采用無記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語解釋問卷內(nèi)容，學(xué)生在15分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場回收。結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映行動導(dǎo)向教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識的理解掌握和應(yīng)用；培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力；學(xué)生適應(yīng)醫(yī)生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。

四、教學(xué)反思

1. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了學(xué)生綜合能力。

學(xué)生通過完成若干個具體的“工作任務(wù)”，從做中掌握了知識與技能，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力和綜合職業(yè)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生深入角色，培養(yǎng)了團(tuán)隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力等，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。

2. 行動導(dǎo)向教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。

行動導(dǎo)向教學(xué)理論的課程教學(xué)要求教師既是行業(yè)能手又是教學(xué)專家。為此，教師授課前不僅要備知識，還要熟悉每位學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。授課過程中注重學(xué)生反應(yīng)，建立班級反饋小組，定期座談，尋找授課過程中需要完善之處，不斷提高自身素質(zhì)。

（作者單位：梅剛，河源市衛(wèi)生學(xué)校；漆冬梅，河源市中醫(yī)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 仲文祥．由德國“行為導(dǎo)向教學(xué)”引起的思考[J]．黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，(4)．

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[4](美)亞伯拉罕·弗萊克斯納．現(xiàn)代大學(xué)論——美英德大學(xué)研究[M]．杭州：浙江教育出版社，2001．

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    一、行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語教學(xué)

    1、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡述

    行動導(dǎo)向教學(xué)法源于20世紀(jì) 80 年代的德國職業(yè)教育,它是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式,是以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向,通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體等因素的重組,創(chuàng)設(shè)師生互動交往的教學(xué)情境,把教學(xué)視為社會交往的過程,期望學(xué)生在知識、能力結(jié)構(gòu)上發(fā)生改變,以便日后能盡快地適應(yīng)未來的工作。

    (1)主動學(xué)習(xí)而非被動學(xué)習(xí)

    學(xué)習(xí)不再是被動的吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程,而是一個以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)、借助他人幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過行動主動構(gòu)建知識的過程。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法不僅讓學(xué)生掌握書本知識,還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動質(zhì)疑,積極分析問題和解決問題。

    (2)協(xié)作學(xué)習(xí)而非獨立學(xué)習(xí)

    學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境里的那種比較孤立的個人競爭,也不是教師一個人講到底的單向信息傳遞。行動導(dǎo)向教學(xué)過程主要是通過師生之間、生生之間的相互合作組建完成,學(xué)生是課堂教學(xué)的中心。由于每一個學(xué)習(xí)者都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),因而不同的學(xué)生對知識的理解會不完全一樣,只有通過交流、協(xié)商和切磋才能達(dá)到共識。因此應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動、生生互動中,在各種信息的反饋中,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的洞察力和分析力,促進(jìn)對知識的理解與構(gòu)建。

    (3)師生角色的轉(zhuǎn)變

    教師不再是傳統(tǒng)的居高臨下地傳道、授業(yè)、解惑者,在行動導(dǎo)向教學(xué)中,教師就是一個向?qū)?與學(xué)生隨行。學(xué)生由傳統(tǒng)的封閉學(xué)習(xí)環(huán)境下孤獨的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為開放的合作者。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待問題,鑒別多種觀點,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情。

    (4)注重綜合能力的培養(yǎng)

    職業(yè)教育的屬性要求教學(xué)過程應(yīng)盡可能與職業(yè)的工作過程保持一致,行動導(dǎo)向教學(xué)法能夠很好地實現(xiàn)這一目標(biāo),使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中就能夠獲得完整的職業(yè)行動能力。這種職業(yè)行動能力包括獲得本專業(yè)知識的能力,適應(yīng)多項工作的能力、跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的能力、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。

    2、行動導(dǎo)向教學(xué)法[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]在高職大學(xué)英語課堂的應(yīng)用

    第一步,充分的課前準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,給學(xué)生建立學(xué)習(xí)任務(wù)的框架。又根據(jù)學(xué)生已具備的知識、能力水平分解細(xì)化為若干個目標(biāo)導(dǎo)向。針對各個目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容,設(shè)計與之相應(yīng)的各級分組學(xué)習(xí)任務(wù)以逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。除了準(zhǔn)備教學(xué)任務(wù)外,課前的準(zhǔn)備還包括教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備,學(xué)生完成任務(wù)所需查閱資料的準(zhǔn)備,多媒體課件的準(zhǔn)備等。

    第二步,創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)書。教師以簡潔的語言陳述本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書。學(xué)習(xí)任務(wù)書包括: 本節(jié)課的目標(biāo)要求,能力要求,并指出解決問題的思路和方法,規(guī)定完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用的時間等。

    第三步,學(xué)生分組職業(yè)活動,即學(xué)生完成任務(wù)階段。這是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。為達(dá)到使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機(jī)會、有能力參與學(xué)習(xí)活動,教師要按學(xué)生的具體學(xué)情來劃分學(xué)習(xí)小組,讓組內(nèi)分工協(xié)作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

    第四步,學(xué)生成果展示,即總結(jié)任務(wù)階段。學(xué)生作品完成后,各小組要對成果進(jìn)行展示,同時也要講述活動中遇到的困難,解決困難的方法,收獲和體會等。教師引導(dǎo)學(xué)生對作品展開討論,對任務(wù)完成質(zhì)量、合作精神、創(chuàng)新性等方面做出評價。蘇霍姆林斯基曾說: “評價是教師手里的一種工具,它應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,幫助形成這種愿望,而不是對于不愿學(xué)習(xí)的一種懲罰?！币虼?善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點,使評價能夠成為一種教育力量,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望,讓學(xué)生學(xué)有所得并能體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

    二、實施行動導(dǎo)向教學(xué)法的體會

    1、運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法

    讓學(xué)生邊學(xué)邊用,激[第一論文 網(wǎng) lunwen.1KEjiAN.COM]發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,可以變枯燥為有趣,變抽象為具體,讓學(xué)生樂于去探索,去練習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力掌握了一個新的句型,學(xué)會了一個新的表達(dá)方法,內(nèi)心就會產(chǎn)生一種滿足感、一種成就感、一種沖擊力,這種力量不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,還極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

    2、在成績評定上實現(xiàn)多元化

    行動導(dǎo)向教學(xué)法更加重視學(xué)習(xí)過程的評價,把學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的過程變?yōu)樵u價的組成部分,其中包括學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度,一段時間水平提高程度等,特別是在成績評定中加入學(xué)生自我評定和反思,會讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)評定中來。實踐證明,這種內(nèi)部動機(jī)比外部壓力具有更大的激勵作用。最終的成績評定是把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來,從而使不同層次水平的學(xué)生都品嘗成功的喜悅,提高了學(xué)生們學(xué)好英語的自信心。

    3、有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力

    作為任課教師,利用行動導(dǎo)向教學(xué)法時一定要有清晰的教學(xué)思路,各個環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo),還要注重課堂氣氛的調(diào)節(jié),有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和課堂應(yīng)變能力。下達(dá)給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的靈活性,不能要求得太死板。在備課時往往事先設(shè)計好了學(xué)習(xí)任務(wù),但在實際上課時偶爾會出現(xiàn)一些變化,這就要求教師做到既能收得住,即對問題做到心中有數(shù)并能加以控制,又能放得開,即允許學(xué)生提出教師沒有考慮到的問題,甚至可能是教師一時也難以回答的問題。面對這樣的問題時,教師不應(yīng)該回避或做冷處理,而應(yīng)熱情鼓勵,因勢利導(dǎo),師生共同深入探討解決問題的方法。

    三、結(jié)束語

    行動導(dǎo)向教學(xué)法是以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法,讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究和探索,通過完成任務(wù)讓學(xué)生理解和把握課程要求的知識和內(nèi)容,同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。通過采用行動導(dǎo)向教學(xué)法,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲?？傊?行動導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新的教學(xué)法,需要在教學(xué)實踐中不斷嘗試,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進(jìn)一步發(fā)揮其優(yōu)勢,為我們職業(yè)院校教學(xué)改革提供新的思路和方法。

    參考文獻(xiàn):

    [1]楊 潔. 高職大學(xué)英語課程模塊教學(xué)之行動研究[J]. 廣州職業(yè)教育論壇,,:.

篇6

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的項目教學(xué)在我國高職院校越來越廣泛地被接受，大量教師進(jìn)行了有益的實踐探索與理論研究。尤其是教學(xué)評價作為項目教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自我認(rèn)知能力，診斷評估項目教學(xué)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有重要的作用。由于項目教學(xué)是對原來傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的解構(gòu)與重組，項目教學(xué)的評價在實踐中遇到很多亟待解決的問題。例如作為評價主體之一的學(xué)生參與度不高，評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)無法涵蓋學(xué)生在項目中的工作態(tài)度、行為變化等，所以無法真正發(fā)揮幫助師生分析項目教學(xué)得失、診斷教學(xué)癥狀的作用。

二、概念界定

（一）教學(xué)評價

教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價值判斷。其實質(zhì)是從結(jié)果和影響兩個方面對教學(xué)活動給予價值上的確認(rèn)，并引導(dǎo)教學(xué)實踐工作沿著預(yù)定目標(biāo)方向前進(jìn)。

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的評價方法更重視事實知識的測量和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，但卻無法測量出學(xué)生在校參加的復(fù)雜的和有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，無法對那些經(jīng)過反復(fù)地嘗試進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程以及創(chuàng)造性等復(fù)雜的思維過程進(jìn)行測量和評價。

（二）項目教學(xué)的評價

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以學(xué)為主的項目教學(xué)評價重視對動態(tài)的持續(xù)的不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及初學(xué)者的進(jìn)步的評價，而不是僅僅限于對結(jié)果的評價；具有多標(biāo)準(zhǔn)、多形態(tài)評價的特點；主張較少使用強(qiáng)化和行為控制的工具，而較多地使用自我分析和原認(rèn)知工具，以個體知識建構(gòu)和經(jīng)驗建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價；強(qiáng)調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。

三、研究進(jìn)展描述

截至2015年11月30日，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）使用“項目教學(xué)”（或含“項目化教學(xué)”）并含“教學(xué)評價”進(jìn)行精確檢索，根據(jù)主題對結(jié)果進(jìn)行了篩選，得到期刊論文247篇，碩博論文4篇，課題會議論文等10項（篇）。

（一）研究趨勢分析

趙志群2003年在《職教論壇》第4期上發(fā)表了《職業(yè)學(xué)習(xí)理論的最新發(fā)展》，文中介紹了西方職業(yè)教育教學(xué)理論界三大理論思潮之一的“行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論”，為項目教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。從2007年起，關(guān)于“高職項目教學(xué)評價”主題的研究成果逐年增加，有的研究者專門研究“項目教學(xué)評價”，也有的在“項目教學(xué)”研究中涉及到評價這個環(huán)節(jié)。其中關(guān)于項目教學(xué)評價體系構(gòu)建、項目教學(xué)評價模式或方法及其在具體課程中的應(yīng)用成為研究熱點。

（二）研究內(nèi)容分析

經(jīng)過對現(xiàn)有文獻(xiàn)的整理與分析，目前我國高職對項目教學(xué)評價的研究主要有以下幾個方面。

1.理論基礎(chǔ)研究。

目前研究者J為項目教學(xué)評價的理論基礎(chǔ)包括行動導(dǎo)向教學(xué)理論、多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、實用主義教育理論等。

黃方慧、趙志群的《行動導(dǎo)向：項目教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)》一文中認(rèn)為，行動導(dǎo)向教學(xué)理論為項目教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)，項目教學(xué)法是典型的行動導(dǎo)向教學(xué)方法。持同樣觀點的還有劉邦祥的《試論職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)》。

朱焰在《基于多元智能理論的高職項目教學(xué)研究》中以多元化智能理論為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)教學(xué)評價的多元化――評價依據(jù)的多元化、評價方式的多元化、評價主體的多元化等。

徐涵在《項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求》中提出“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論成為支撐項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)”。

2.評價體系研究。

關(guān)于評價主體，有研究者將企業(yè)界人士和專家引入評價主體，即社會與教師、學(xué)生同時構(gòu)成評價的三大主體，相關(guān)論文有張薛梅的《論高職院校項目化教學(xué)評價體系的有效構(gòu)建》和李建峰的《“真題實作”式項目教學(xué)模式的探索與實踐》。

關(guān)于評價客體，有的研究者從傳統(tǒng)的以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，即智力因素為對象擴(kuò)展到非智力因素，如完成項目過程中的個人角色認(rèn)同、團(tuán)隊合作能力的評價、職業(yè)行為的改變等。邵丹萍在《高職項目教學(xué)中的學(xué)生團(tuán)隊作業(yè)評價探討》中提出“教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合、團(tuán)隊評價與個人評價相結(jié)合、結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合”的觀點。還有的研究者從對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價擴(kuò)展到同時對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行評價。馮冀寧、霍奕在《基于項目教學(xué)的評價體系研究》中認(rèn)為“項目教學(xué)的評價應(yīng)包含對學(xué)生的評價和對教師的評價兩部分”，并提出了一些評價標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)于評價的功能，有研究者從教和學(xué)兩方面構(gòu)建了診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的新的評價體系，例如楊曉波的《項目教學(xué)評價體系的研究》，潘世英、馮籍寧、馬海濱、霍奕的《基于項目教學(xué)模式的教學(xué)評價體系》，王燦、許本勝的《項目教學(xué)模式下教學(xué)評價體系創(chuàng)新探析》等都持有這樣的觀點。

3.評價方法研究。

（1）電子檔案袋：張寶珍、徐海濤的《電子檔案袋在項目化教學(xué)評價中的應(yīng)用研究》一文結(jié)合日常工作實踐，對電子檔案袋在項目教學(xué)評價中的應(yīng)用進(jìn)行探討。作為信息化教學(xué)評價的一種常用方法，采用信息技術(shù)為手段記錄和展示學(xué)習(xí)過程中的主要信息，有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

（2）微格教學(xué)法：孫燕的《微格教學(xué)法在職高網(wǎng)頁制作項目教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中提出這一評價方法。

篇7

一、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的內(nèi)涵

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法（Problem-based learning），簡稱PBL，是目前一種新的學(xué)習(xí)方式，透過簡單的生活實例，藉由小組討論的方式，來達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)習(xí)者了解問題解決的思路和過程，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。PBL以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的范疇，重返體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四大學(xué)習(xí)和環(huán)境要素。學(xué)生為解決一些自己感興趣的問題而做的一種積極的努力和付出，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞著自己感興趣的問題組織、建構(gòu)自己的知識。

二、本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

PBL教學(xué)模式要適應(yīng)新的社會變化設(shè)計學(xué)習(xí)情境，可以鍛煉學(xué)習(xí)問題的普適性的能力，對學(xué)習(xí)的評價可以給予不同的角度，還可以建立一個對問題的獨特理解，通過探討以及對自己的理解進(jìn)行評價時，知識就會得以發(fā)展，在處理問題并獲得經(jīng)驗，使知識進(jìn)一步積累。PBL的優(yōu)點為靈活性和多樣性為特征的學(xué)習(xí)方法，在多樣化的背景下，它可以在不同的學(xué)科及學(xué)科間以多樣化的方式應(yīng)用，更有效地創(chuàng)造有用的知識體系，學(xué)生鍛煉培養(yǎng)溝通、報告寫作、團(tuán)隊合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)等能力，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。PBL與中國傳統(tǒng)教育在學(xué)和作兩個方面有融合、批判思考和討論等七個方面都與古典中國教育哲學(xué)相吻合。通過一些實證研究，學(xué)者發(fā)現(xiàn)，PBL在教學(xué)的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的主動性，提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、本教學(xué)改革的實施內(nèi)容和階段

1、實施的內(nèi)容

第一，在教學(xué)組內(nèi)建立起問題導(dǎo)向的教學(xué)理念。旅游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊要從領(lǐng)導(dǎo)到教師對問題導(dǎo)向教學(xué)法接納和重視，需要領(lǐng)導(dǎo)在理念和制度上的支持，建立合理的激勵機(jī)制，提高教師對改革的熱情，為改革創(chuàng)造有利條件。

第二，規(guī)劃出所需的相關(guān)教學(xué)資源。師資方面，質(zhì)和量要求有明顯提高，不僅要適應(yīng)分組討論、調(diào)研和撰寫論文的數(shù)量要求，還要保證教師指導(dǎo)能力適應(yīng)這一教學(xué)法。這對教師要求不僅局限在旅游專業(yè)，還要求在其他領(lǐng)域也具備深厚的指導(dǎo)能力。資料方面，需要學(xué)校擴(kuò)大圖書館數(shù)量、添置必要的實驗設(shè)備和儀器。課程編排方面，要發(fā)揮主動性，對現(xiàn)有教材重新整合。課題研究結(jié)論中要明確給出所需要的資源類別和數(shù)量。

第三，整理出設(shè)計問題所遵循的原則。問題設(shè)計是決定PBL成功與否的關(guān)鍵因素。問題的質(zhì)量不僅影響小組功能的發(fā)揮，也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間以及對所學(xué)內(nèi)容的興趣。問題設(shè)計的恰當(dāng)，會提高學(xué)生的批判性思維能力和應(yīng)變能力，使其獲得傳統(tǒng)教學(xué)中很難獲得的解決問題的能力。

第四，制定PBL教學(xué)法對學(xué)生的考核評價方法。PBL的評價方式不是單一的，是多元化的，包括考試、報告、個人或者團(tuán)體的演示、案例研究、自我評估和第三方評估等等，合理的評價可以促進(jìn)學(xué)生對這個教學(xué)法的接受和認(rèn)可，提供有效實施的動力。因此，課題要提出一個合理的考評體系。

以上四個目標(biāo)依次遞進(jìn)，理念更新是教改的前提，充足的教學(xué)資源是保障，合理的問題設(shè)計是核心，科學(xué)的考評方法是鞏固，四個目標(biāo)是一個有機(jī)整體。這四個目標(biāo)的完成將為旅游管理專業(yè)的PBL教學(xué)法的深入開展奠定堅實基礎(chǔ)。

2、實施階段

在實施階段，課題預(yù)計實施十六周，每周課前將問題進(jìn)行布置，給學(xué)生至少一周的時間進(jìn)行材料搜集、小組討論、論文寫作及幻燈片的制作。問題的設(shè)計遵循3C3R模式，3C是指內(nèi)容、背景和關(guān)聯(lián)度等核心元素，3R是指研究、推理和反思等過程性元素。形成了九個步驟即問題目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)習(xí)背景分析、PBL問題提出、問題可行性分析、相關(guān)分析、問題校準(zhǔn)、反思元素建立、相關(guān)關(guān)系檢查等。每一周的問題從設(shè)計到學(xué)生作答效果反思，不斷地提煉和篩選有生命力、有張力的問題，沉淀下來，為下一個學(xué)期的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實施過程中也要不斷地注意學(xué)生的反應(yīng)，考察問題與學(xué)生的能力是否相匹配，?？啤⒈究频膶W(xué)生適用于什么難度等等。對學(xué)生的考核要多元化，包括考試、報告、自我評價、第三方評價、演示水平等等，最后根據(jù)權(quán)重，做出綜合性的考核結(jié)論。

在比較評估階段，學(xué)期期末要對PBL教學(xué)法進(jìn)行評估。評估來自兩個方面，一方面，學(xué)生的反饋研究，另一方面，教師的教學(xué)體驗和感受。學(xué)生的反饋比較需要進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷設(shè)計針對學(xué)生的基本能力、核心能力和專業(yè)核心能力的提高效果。教師組織座談，將PBL教學(xué)過程中的體驗和感受進(jìn)行分享，共同總結(jié)教學(xué)過程中的成績、問題，并共同商討下一教學(xué)循環(huán)中需要改進(jìn)的地方。

3、本項教學(xué)改革的創(chuàng)新點

第一，旅游專業(yè)PBL的教學(xué)計劃的探索創(chuàng)新。旅游專業(yè)PBL教學(xué)計劃是一個系統(tǒng)工程，包括多個層次：首先，選擇那些課程進(jìn)行PBL教學(xué)模式；其次，被選的課程如何與其他課程進(jìn)行知識匹配，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)科學(xué)合理；還有，學(xué)生從什么階段開始進(jìn)行PBL的教學(xué)，如果開展太早，學(xué)生不具備充足的基本知識和能力，效果不明顯，如果開展的太晚，PBL的培養(yǎng)效果會留下遺憾。這幾個基礎(chǔ)性問題目前還沒有研究結(jié)論，所以本課題進(jìn)行探討。

篇8

[關(guān)鍵詞]西方審計 注冊會計師審計 比較教學(xué)法

[中圖分類號] G6422.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03

為了保持各專業(yè)教學(xué)的前沿性，及時了解國外相關(guān)專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應(yīng)專業(yè)的課程。例如會計學(xué)專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學(xué)習(xí)。這些課程的設(shè)計，一方面能夠擴(kuò)展學(xué)生視野，讓學(xué)生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r；另一方面，能夠提高學(xué)生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學(xué)過程中，該類課程存在諸多問題。

一、《西方審計》教學(xué)存在的問題

（一）語言障礙

《西方審計》教學(xué)采用的是由美國學(xué)者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學(xué)一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學(xué)指導(dǎo)委員會雙語教學(xué)推薦教材，也是審計教學(xué)界公認(rèn)的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學(xué)習(xí)英文版教材，第一個難關(guān)就是語言問題，學(xué)生難以全面、準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準(zhǔn)確表達(dá)所學(xué)知識，這加大了教學(xué)的難度。

（二）背景障礙

《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等背景。該課程的學(xué)生并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)美國文化、社會、經(jīng)濟(jì)等方面的知識，在理解美國審計準(zhǔn)則的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準(zhǔn)則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準(zhǔn)則較多，缺乏審計準(zhǔn)則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學(xué)生缺乏對審計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)大了課程背景帶來的學(xué)習(xí)困難。

（三）思維邏輯障礙

美國等學(xué)者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務(wù)，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習(xí)慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學(xué)生較難適應(yīng)國外學(xué)者編著的教材。

針對上述問題，本文以教育心理學(xué)相關(guān)理論為基礎(chǔ)，采用比較教學(xué)法，構(gòu)建一個“以學(xué)生為主體的比較式教學(xué)”框架，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學(xué)習(xí)障礙，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）比較教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

我國教育界對比較教學(xué)法進(jìn)行了廣泛的研究，20世紀(jì)90年代就已有學(xué)者發(fā)表了有關(guān)比較教學(xué)法的文獻(xiàn)（頡愛民，1991）。從文獻(xiàn)來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學(xué)上，有少數(shù)涉及會計學(xué)課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學(xué)課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學(xué)法在財務(wù)會計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了思考，認(rèn)為在理論課教學(xué)上應(yīng)用好比較教學(xué)法，利用比較找出異同點，幫助學(xué)生加深認(rèn)識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應(yīng)用在了高職會計教學(xué)上。傅晶（2008）以新準(zhǔn)則為切入點，介紹了比較教學(xué)法在財務(wù)會計教學(xué)上的應(yīng)用。還有學(xué)者將比較教學(xué)法應(yīng)用到了具體課程上。

（二）審計專業(yè)教學(xué)研究現(xiàn)狀

美國會計教育改進(jìn)委員會（AECC）在其第一號公報中強(qiáng)調(diào)“學(xué)校會計教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚(yáng)，1999），審計教學(xué)也應(yīng)具有相同的目標(biāo)。而我國目前審計教學(xué)的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學(xué)是一種應(yīng)試教育，與能力教育、實務(wù)操作嚴(yán)重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學(xué)存在的諸多問題使其難以適應(yīng)21世紀(jì)對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。

為了克服審計專業(yè)教學(xué)存在的問題，大量學(xué)者做出了積極探索，案例教學(xué)法受到了較多關(guān)注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學(xué)的重要性、課時比例、教學(xué)效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該方法認(rèn)可度較高，但效果較差。

除了案例教學(xué)法外，還有很多學(xué)者在其他方法上進(jìn)行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務(wù)所”，深化審計教學(xué)改革和完善審計實驗室軟件建設(shè)，創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學(xué)模式進(jìn)行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學(xué)法的應(yīng)用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新融入審計中教學(xué)，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學(xué)習(xí)模式引入本科審計教學(xué)中?？梢?，諸多學(xué)者為提高審計教學(xué)效果作出了大量貢獻(xiàn)。

值得注意的是，雖然諸多學(xué)者在比較教學(xué)法和審計教學(xué)方法上進(jìn)行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學(xué)法應(yīng)用到審計教學(xué)中，特別是應(yīng)用到《西方審計》教學(xué)改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結(jié)合上述研究，本文認(rèn)為以學(xué)生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進(jìn)行比較教學(xué)，將是該門課程有效的教學(xué)方法。

三、比較教學(xué)法

比較教學(xué)法是在教學(xué)活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和理解，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量的方法。比較教學(xué)法具有比較對象、比較標(biāo)準(zhǔn)、比較方法和比較結(jié)果四個要素。

比較教學(xué)法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對同一方面或?qū)哟芜M(jìn)行比較分析，得到比較結(jié)果的比較教學(xué)法。縱向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進(jìn)行比較分析的教學(xué)方法。

比較教學(xué)法最重要的原則是可比性原則，即進(jìn)行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標(biāo)準(zhǔn)也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一樣的，不能針對不同對象采用不同標(biāo)準(zhǔn)，否則，將失去可比性。

根據(jù)比較教學(xué)法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已學(xué)課程和現(xiàn)有知識架構(gòu)為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進(jìn)行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準(zhǔn)則的編制借鑒了國際審計準(zhǔn)則，而國際審計準(zhǔn)則吸收了大量美國注冊會計師審計準(zhǔn)則?？梢?，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。

四、《西方審計》教學(xué)方法設(shè)計

原有的教學(xué)方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學(xué)法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學(xué)生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學(xué)法能夠克服“滿堂灌”式教學(xué)方法的弊端，克服上述三大障礙。

在比較教學(xué)法應(yīng)用中，任課教師應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。首先，在課前教師應(yīng)當(dāng)深入分析《西方審計》教學(xué)大綱，明晰教學(xué)重點，并確定與之相關(guān)聯(lián)的知識點。然后，考查學(xué)生已掌握的相關(guān)知識理論，尤其是注冊會計師審計的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎(chǔ)，構(gòu)建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設(shè)計相應(yīng)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生回憶起相關(guān)知識，對新課程的教授進(jìn)行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設(shè)計好的問題，引發(fā)學(xué)生思考；并由學(xué)生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進(jìn)行總結(jié)，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學(xué)法為學(xué)生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生主觀能動性，提高遷移效率、增強(qiáng)遷移效果。

在教學(xué)后期，可以鼓勵學(xué)生將課上比較內(nèi)容進(jìn)行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，進(jìn)而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學(xué)生所學(xué)《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可根據(jù)學(xué)生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。

綜上，《西方審計》教學(xué)方法改革將涉及教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)過程和后期鞏固，比較教學(xué)法主要應(yīng)用于前期準(zhǔn)備和教學(xué)過程。教師首先要分析《西方審計》的教學(xué)目標(biāo)和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進(jìn)行比較，設(shè)計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關(guān)知識點進(jìn)行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設(shè)計好的問題；由學(xué)生分組進(jìn)行討論、制作PPT演講，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關(guān)論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。

值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導(dǎo)，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的。這能培養(yǎng)學(xué)生興趣，增強(qiáng)其信心，提高學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

《西方審計》課程在教學(xué)中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以克服上述問題。但其與學(xué)生前導(dǎo)課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學(xué)法的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。比較教學(xué)法是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到《西方審計》的課程教學(xué)中，能夠克服上述問題，提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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篇9

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向；教學(xué)法；高職英語；能力培養(yǎng)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行為導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。世界各國職業(yè)教育界評價它是一種新的課程理念，一個先進(jìn)的教育觀念，一種指導(dǎo)思想，一個完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，一個改革的代名詞。其教學(xué)方法實施的基礎(chǔ)=用心+用手+用腦（職業(yè)活動）。

一、行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式

所謂職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，其基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。但是，行動導(dǎo)向不同于以斯金納的“刺激—反應(yīng)”理論為基礎(chǔ)的“行為理論”和“行為主義”。

二、行動導(dǎo)向法的特點

行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：1.教育目標(biāo)：不是看學(xué)生的成績排名，是真培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力，讓學(xué)生做“一個有能力的人”；2.教學(xué)內(nèi)容：不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動模式；3.教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做的引導(dǎo)；4.教學(xué)過程：是一個包括信息收集、計劃、決策、執(zhí)行、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的“完整的行為模式”；5.教學(xué)組織形式：不是教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)；6.教師作用：發(fā)生了根本的變化，即以傳統(tǒng)的主角知識灌輸、教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)樾袆拥囊龑?dǎo)或咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人；7.交流方式（教學(xué)方法）：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動；8.激勵手段（效果控制）：不是靠分?jǐn)?shù)激勵，是不斷取得成就的體驗，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。

三、 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語課堂的應(yīng)用

由于高職英語教學(xué)必須具有實用性，使學(xué)生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交流。因此，高職英語教師應(yīng)摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)，樹立新的教學(xué)理念，運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生們在課堂上真正地做到“思想和身體都行動起來”。教師要充當(dāng)行動導(dǎo)向教學(xué)改革的重任，教師是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的更新與意識覺悟是至關(guān)重要的。教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)，變主導(dǎo)為引導(dǎo)，在教授理論知識時，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為什么這么做，還有沒有更好的解決方法，只有行動與理論相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

四、 行動導(dǎo)向教學(xué)對職業(yè)能力培養(yǎng)的有效性

教育部和原國家教委曾指出，職業(yè)能力“包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接受和處理能力、經(jīng)營管理、社會交往能力、不斷學(xué)習(xí)的能力”。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要做到：1.課程內(nèi)容必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系，從課程中應(yīng)能找到這些知識與工作任務(wù)的清晰聯(lián)系；2.必須形成學(xué)生的任務(wù)意識，在學(xué)生頭腦中建立以工作任務(wù)為核心的知識結(jié)構(gòu)，把知識和任務(wù)整合起來。前者是課程內(nèi)容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應(yīng)的教材模式的支持，但最終需要運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來實現(xiàn)?！巴暾男袆印?、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計“能力的實訓(xùn)過程”，整個實訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、基于項目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實驗法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)技能、知識一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力集成于學(xué)生“能力的實訓(xùn)過程”中。

我國著名的教育家，中華職業(yè)教育社的創(chuàng)始人和我國職業(yè)教育的奠基者黃炎培先生曾提出職業(yè)教育要“手腦并用，教學(xué)合一”，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。高職院校實施以行動為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)模式并結(jié)合大量的實踐教學(xué)活動，顯然是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。

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篇10

1.課程設(shè)計的目的

通過設(shè)計環(huán)節(jié)的實際訓(xùn)練，加深學(xué)生對該課程基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協(xié)作，查找資料、現(xiàn)場參觀、考察，小組討論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)興趣。定期的學(xué)習(xí)匯報，也是對所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并立刻解決。學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，在理論分析、設(shè)計、計算、制圖、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、查閱設(shè)計手冊與資料以及計算機(jī)繪圖、文檔編輯應(yīng)用能力等方面得到初步訓(xùn)練，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和小組合作的團(tuán)隊精神。

2.教學(xué)要求

4人一組，由組長負(fù)責(zé)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成一個自選的設(shè)計課題。

4人中要有明確的分工，包括題目的確定、氣象資料的調(diào)查，平面圖的設(shè)計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置確定、總?cè)萘康挠嬎?、變壓器的選擇、一次供電系統(tǒng)圖確定、二次保護(hù)計算等。

各組獨立設(shè)計，在18周內(nèi)完成。

畫圖要規(guī)范，按照國標(biāo)符號畫圖。本著節(jié)能、安全、可靠的原則，結(jié)合一定的前瞻性要求進(jìn)行設(shè)計。

3.設(shè)計任務(wù)

主要步驟為：企業(yè)調(diào)研；根據(jù)當(dāng)?shù)毓╇娗闆r以及本廠負(fù)荷情況確定變配電所位置；設(shè)備容量計算，確定變壓器的型號、容量、臺數(shù)；了解當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件以及當(dāng)?shù)氐碾娰M(fèi)構(gòu)成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；確定變配電所的主接線形式；功率因數(shù)計算以及補(bǔ)償柜的確定；短路電流計算以及高低壓設(shè)備選擇效驗；各供電支路開關(guān)、電纜選擇計算；撰寫論文。 二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入

1.行動導(dǎo)向法的定義

行動導(dǎo)向法是指以行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)模式，其目的是針對許多職業(yè)不斷提高的復(fù)雜度和抽象性，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)和跨專業(yè)知識，具備解決問題的職業(yè)行動能力，是一種以“實踐為導(dǎo)向”的教育。它注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。

2.行動導(dǎo)向法的特點

行動導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點在于學(xué)生互相配合工作和討論問題，通過團(tuán)隊工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。結(jié)合書面資料或教師提供的虛擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下，學(xué)生積極參與全部教學(xué)過程。這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，如自學(xué)或參加各種培訓(xùn)。 三、開展有特色的行動導(dǎo)向教學(xué)實踐

此次設(shè)計任務(wù)的執(zhí)行是以小組為單位，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成課程設(shè)計。在此次課程設(shè)計實施的過程中，教師將復(fù)雜的工廠供電工程設(shè)計分級進(jìn)行引入，將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行切塊、匯總，與企業(yè)的工程設(shè)計實現(xiàn)零對接。主要特色如下。

1.小組合作完成

課程設(shè)計的難度較大，需要以小組合作形式完成設(shè)計任務(wù)。4人一組比較合適，人少任務(wù)重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，個別人沒事做，容易偷懶。按照優(yōu)差互補(bǔ)結(jié)合自愿原則進(jìn)行分組，設(shè)立組長一名，通常是有責(zé)任心組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。每次任務(wù)的下達(dá)、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責(zé)任心的學(xué)生踴躍擔(dān)當(dāng)組長，激發(fā)潛能，為將來走向工作崗位時，敢于承擔(dān)重任奠定基礎(chǔ)。

2.開展企業(yè)調(diào)研

以小組形式，參觀當(dāng)?shù)毓╇娋趾凸S配電房，讓學(xué)生初步了解工廠供電情況、主要設(shè)備、參數(shù)容量、規(guī)章制度及用電安全。企業(yè)調(diào)研之前，先制定調(diào)研計劃和方案，經(jīng)過幾輪的討論，確定聯(lián)系人負(fù)責(zé)與企業(yè)聯(lián)系，經(jīng)過出行安全的測評，確定調(diào)研方案，在規(guī)定時間內(nèi)完成企業(yè)參觀。在參觀之前了解企業(yè)的運(yùn)營情況，準(zhǔn)備好技術(shù)問題的調(diào)查問卷，在參觀的時候結(jié)合企業(yè)員工的現(xiàn)場講解，完成問卷調(diào)查，并做好記錄和拍照，回來后做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作匯報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業(yè)調(diào)研任務(wù)的實施，學(xué)生在現(xiàn)場獲得更直觀的教學(xué)，對后續(xù)的課程設(shè)計的順利開展起決定性作用。

3.引用項目管理機(jī)制

按照企業(yè)項目管理的模式開展計劃和進(jìn)度跟蹤，每周提交課題進(jìn)展情況，完成相應(yīng)的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務(wù)。學(xué)生分階段完成了小組調(diào)研計劃、調(diào)研匯報、開題匯報、難點分析、中段檢查、課題總結(jié)、結(jié)題驗收評比。教師嚴(yán)格按照項目管理的機(jī)制把控時間和進(jìn)度，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)這種高效地管理方式，不再拖沓。

4.提高職業(yè)素養(yǎng)

在企業(yè)調(diào)研及課程設(shè)計整個過程中，體現(xiàn)了團(tuán)隊協(xié)作精神，提高電工專業(yè)素養(yǎng)和語言溝通能力，學(xué)會用現(xiàn)有的專業(yè)知識與企業(yè)技術(shù)人員無障礙溝通，將理論應(yīng)用于實踐，為下一步的畢業(yè)實習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣能夠了解企業(yè)現(xiàn)場的規(guī)章制度、設(shè)備管理規(guī)范、安全用電知識，大大提高職業(yè)素養(yǎng)，并將這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)帶回課堂，在日常教?W中得到升華。在完成課程設(shè)計的過程中，學(xué)生的成長非常明顯。

5.體現(xiàn)指導(dǎo)教師的核心作用

指導(dǎo)教師在整個課程設(shè)計中，把握課題的難度和進(jìn)度，負(fù)責(zé)解決學(xué)生在課題中遇到的技術(shù)難題，并及時給予專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)支持。由于該課程任務(wù)難度較大，對指導(dǎo)老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導(dǎo)過程中花費(fèi)的精力較多，每周要花大量時間核對學(xué)生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務(wù)，調(diào)動課題組每個同學(xué)的積極性，發(fā)揮個人的特長。整個行動導(dǎo)向?qū)嵤┲杏楷F(xiàn)了很多優(yōu)秀的課題設(shè)計，集結(jié)了指導(dǎo)老師和課題小組成員的集體智慧和心血。 四、采用多樣化的教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理論和實踐的一體化教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)法是通過教學(xué)活動基本規(guī)律的理性分析，可以基本確定行動導(dǎo)向教學(xué)法對教育目標(biāo)的適應(yīng)性，其主要內(nèi)容包括：頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目引導(dǎo)法、興趣小組教學(xué)法、模擬教學(xué)、引導(dǎo)文教學(xué)法等。工廠供電工程設(shè)計偏多，在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面以小組企業(yè)調(diào)研任務(wù)為例，分階段展現(xiàn)多樣化的教學(xué)方法。

1.信息收集

教師布置企業(yè)調(diào)研任務(wù)，學(xué)生為解決這個任務(wù)，必須首先自己完成所需信息的采集并進(jìn)行可行性分析，主要采用的教學(xué)方法是引導(dǎo)文、小組分工和頭腦風(fēng)暴。

2.調(diào)研計劃

小組獨立地制訂出一個企業(yè)調(diào)研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學(xué)方法采用任務(wù)分析、時間表、計劃書和問卷調(diào)查表。

3.方案決策

此階段對企業(yè)調(diào)研計劃進(jìn)行審查并決定接下來如何執(zhí)行，具體采用哪種方案。此時的教學(xué)方法采用與教師交流、小組討論和角色扮演。

4.現(xiàn)場實施

此階段學(xué)生以小組為單位開展企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，需遵守現(xiàn)場規(guī)則和安全規(guī)范，主要采用現(xiàn)場教學(xué)、交互式互動和小組學(xué)習(xí)。

5.過程控制

此階段為整理階段，將計劃與實際完成結(jié)果進(jìn)行比較，工作任務(wù)是否在內(nèi)容上和專業(yè)上達(dá)到要求和預(yù)期目的，主要采用對比、總結(jié)和整理的教學(xué)手段。

6.項目評估

學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會對自己的行為進(jìn)行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今后還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組討論的方法。 五、總結(jié)和體會

筆者通過幾輪行動導(dǎo)向教學(xué)的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對工廠供電課程設(shè)計這門課，不再有畏難情緒，隨著項目的開展，逐漸激發(fā)潛能，在項目完成的過程中，進(jìn)步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結(jié)以下幾點經(jīng)驗。

第一，選擇合適的工廠供電項目，保證難度適中和可操作性。

第二，如果教師要去企業(yè)進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好大量的引導(dǎo)問題。

第三，布置任務(wù)要明確，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。

第四，掌握學(xué)生在具體實施過程中的表現(xiàn)，做好記錄和評估工作。