導(dǎo)語：如何才能寫好一篇留守兒童心理論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

與留守兒童概念類似的研究多見于西方學(xué)者關(guān)于“寄養(yǎng)”、“隔代教養(yǎng)”、“親戚撫養(yǎng)”、“非親戚撫養(yǎng)”的兒童研究中（DubowitzH,FeigelmanS,ZuravinS,TepperV,DavidsonN,LichensteinR,1992；DubowitzH,SawyerRJ,1994;Tarren-SweeneyM,HazellP,2006;IngallC,2006）。Billing等對(duì)美國的一項(xiàng)全國性普查發(fā)現(xiàn)，由親戚撫養(yǎng)的未成年人比由父母撫養(yǎng)者檢測(cè)出更多的行為問題、情緒障礙和身體健康問題（Billing,2002）。親戚撫養(yǎng)的兒童在情緒與行為問題以及學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)方面比父母撫養(yǎng)者的問題更多（SmithGC,PalmieriPA,2009）。非親戚撫養(yǎng)的兒童比親戚撫養(yǎng)者和父母撫養(yǎng)者更可能產(chǎn)生情緒和行為問題（HalfonN,MendoncaA,BerkowitzG,1995）。寄養(yǎng)條件下的兒童更容易出現(xiàn)身體、心理、社會(huì)適應(yīng)、學(xué)業(yè)方面的問題（GarlandAF,LandsverkJL,HoughRL,Ellis-MacLeodE,1996）。然而，國外的研究對(duì)象與中國留守兒童現(xiàn)象并不能等同，在西方，親子分離的原因大多是父母在撫養(yǎng)功能上存在問題（身體和心理疾病、違法、物質(zhì)依賴、虐待等）。中國的留守兒童多是由于勞動(dòng)力遷移、工作或家庭經(jīng)濟(jì)狀況需要而產(chǎn)生，具有一定的特殊性。近年來，國內(nèi)對(duì)留守兒童的關(guān)注度較高，出現(xiàn)了許多相關(guān)研究，結(jié)論主要集中在心理健康、自我意識(shí)、情緒和社會(huì)支持、社會(huì)行為、學(xué)業(yè)與校園關(guān)系、生活與家庭關(guān)系、人格等方面。這些研究基本上都假設(shè)留守兒童是有問題的群體，留守經(jīng)歷對(duì)兒童有較大負(fù)面影響。隨著研究者的進(jìn)一步探索，發(fā)現(xiàn)有很多留守兒童并沒有因此而行為不端、心理健康水平下降。為什么同樣處于不利環(huán)境，有些留守兒童能發(fā)展良好，另一些卻適應(yīng)不良？許多研究者引入了心理彈性理論對(duì)其進(jìn)行解釋。

二、心理彈性理論

1、心理彈性的概念

心理彈性理論基于對(duì)處境不利兒童的研究，Block在1950年提出了ego-resiliency（自我心理彈性），第一次使resiliency（心理彈性）這個(gè)概念進(jìn)入心理學(xué)界的視野。而美國心理學(xué)家Rutter和Garmezy等人在21世紀(jì)70年代對(duì)resiliency（心理彈性）的關(guān)注則為以后心理彈性的廣泛研究奠定了基礎(chǔ)。然而，直到目前，學(xué)術(shù)界對(duì)心理彈性的概念還沒有統(tǒng)一的界定。查閱大量心理彈性的研究文獻(xiàn)，可將其歸為三類：（1）結(jié)果性定義：著重從發(fā)展結(jié)果來定義，認(rèn)為心理彈性是一種即使在嚴(yán)重威脅下，個(gè)體仍能產(chǎn)生發(fā)展順利、適應(yīng)較好等結(jié)果的現(xiàn)象。（2）能力性定義：把心理彈性看成是個(gè)體的能力、品質(zhì)，能讓個(gè)體承受較大的破壞性環(huán)境變化，并產(chǎn)生盡可能少的不良行為反應(yīng)，更快地從消極經(jīng)歷中得到恢復(fù)。（3）過程性定義：認(rèn)為心理彈性是一種動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的過程。

2、留守兒童心理彈性的研究現(xiàn)狀

（1）留守兒童心理彈性與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量性別：李志凱（2009）研究發(fā)現(xiàn)不同性別留守兒童在心理彈性、社會(huì)支持總量表方面存在顯著性差異，在支持利用度方面存在著非常顯著的差異。在這三方面，女生的得分都顯著高于男生。劉巧蘭等（2011）也同樣發(fā)現(xiàn)性別是心理彈性的影響因素之一，留守兒童中女生心理彈性的內(nèi)部特質(zhì)維度高于男生。王淑芳（2010）認(rèn)為留守兒童的心理彈性在性別和年級(jí)特征上存在顯著差異，女生高于男生。也有研究者認(rèn)為男生心理彈性發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于女生，如張勝紅（2011）、蔣玉紅等（2013）。另一部分研究者認(rèn)為留守兒童心理彈性在性別上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。年級(jí)：王淑芳（2010）認(rèn)為初一留守兒童的心理彈性高于初三留守兒童。胡會(huì)麗（2009）發(fā)現(xiàn)初二的心理彈性得分在三個(gè)年級(jí)中最低，初一和初三則沒有顯著差異。還有一些研究者認(rèn)為留守兒童心理彈性在年級(jí)上不存在顯著差異，如童秋萍（2009），駱鵬程（2007）。父母外出情況：王淑芳（2010）認(rèn)為父親外出的留守兒童心理彈性顯著高于母親或父母雙方外出；父母外出2年以下留守兒童顯著高于父母外出2年以上的；父母一周聯(lián)系一次的留守兒童顯著高于一個(gè)月以上聯(lián)系一次的。李永鑫等（2007）認(rèn)為父親外出的留守兒童心理彈性最高，其次為雙親外出的留守兒童，母親外出的留守兒童心理彈性最低。留守兒童的心理彈性和父母在外時(shí)間的長(zhǎng)度成反比，和與父母團(tuán)聚次數(shù)成正比。其它變量：蔣玉紅等（2013）認(rèn)為獨(dú)生子女心理彈性發(fā)展?fàn)顩r優(yōu)于非獨(dú)生子女，譚水桃等（2009）研究結(jié)果與之相反。（2）留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)駱鵬程（2007），李永鑫、駱鵬程等（2009）從不同心理彈性水平的兒童的人格特征差異角度也進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在人格的大多數(shù)維度上都存在顯著差異，其中敏感性、興奮性、憂慮性及緊張性和心理彈性呈負(fù)相關(guān)，樂群性、穩(wěn)定性、有恒性、自律性、聰慧性、輕松性及敢為性和心理彈性呈正相關(guān)。樂觀進(jìn)取的人格特質(zhì)（自尊）、積極成熟的應(yīng)對(duì)方式是心理彈性重要的保護(hù)因子。留守兒童心理彈性與社會(huì)支持許松芽（2010）、駱鵬程（2007）的研究都認(rèn)為，高心理彈性留守兒童與低心理彈性留守兒童在社會(huì)支持及其各維度上存在極其顯著的差異，對(duì)社會(huì)支持利用度的不同在很大程度上影響了他們的心理彈性。李志凱（2009），李永鑫、駱鵬程等（2009）發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持各維度（主觀支持、支持利用度、客觀支持）呈顯著正相關(guān)（p<0.01），其中與支持利用度的相關(guān)性最高。（4）留守兒童心理彈性與一般自我效能感楚艷平等（2013）研究發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感與心理彈性及其各維度存在顯著正相關(guān)（P＜0.05），表明一般自我效能感越高，個(gè)體心理彈性程度越高，反之亦然。梁慧（2011）也認(rèn)為，心理彈性與一般自我效能感存在顯著的正相關(guān)，一般自我效能感、內(nèi)控歸因及努力歸因?qū)π睦韽椥杂酗@著的正向預(yù)測(cè)作用。胡會(huì)麗（2009）則通過對(duì)留守兒童進(jìn)行一般自我效能感團(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練，提高了預(yù)者的心理彈性。（5）留守兒童心理彈性與其它相關(guān)因素劉巧蘭等（2011）發(fā)現(xiàn)留守兒童心理彈性與學(xué)業(yè)表現(xiàn)呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。唐開聰（2012）認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童心理彈性發(fā)展起重要作用，正面積極的教養(yǎng)有助于提高兒童心理彈性。王淑芳（2010）認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的心理彈性與母親依戀、朋友依戀和積極的應(yīng)對(duì)方式存在顯著正相關(guān)。與以往的留守兒童研究相比，以心理彈性理論為視角的研究不再將留守兒童視為一個(gè)籠統(tǒng)的整體，并將其與非留守兒童對(duì)立起來，而是更重視留守兒童內(nèi)部的分化，更積極地看待留守兒童的發(fā)展成長(zhǎng)。研究重心也從純粹的關(guān)注留守兒童的發(fā)展困境，逐漸轉(zhuǎn)移到挖掘和尋找影響兒童心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素，試圖提高留守兒童的適應(yīng)能力，減少留守給兒童帶來的消極影響。

三、研究存在的問題及展望

篇2

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童；依戀類型；影響因素

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-2684(2009)06-0011-03

“關(guān)注留守兒童”現(xiàn)象，成為2007年兩會(huì)期間代表委員議案提案的重要內(nèi)容。父母一方或者雙方離家在外打工的農(nóng)村兒童被人稱作“留守兒童”。自1978年改革開放以來，農(nóng)村外出務(wù)工人員的流動(dòng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，越來越多的兒童遠(yuǎn)離父母。全國婦聯(lián)2008年2月27日的《全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》顯示，14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬人，大大超過以前的估計(jì)。而且，這一數(shù)字現(xiàn)在還在持續(xù)增長(zhǎng)中。留守兒童面臨五大問題，除了生活和健康問題，部分留守兒童還面臨著教育、心理、道德等困境。

我們也看到，“留守兒童”問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。但已有的為數(shù)不多的研究主要是從留守兒童的生活狀況、學(xué)習(xí)教育、道德發(fā)展中的問題和缺陷等兒童發(fā)展的外在影響因素來了解和分析留守兒童的成長(zhǎng)，對(duì)留守兒童的心理健康等內(nèi)在特點(diǎn)的研究不多。因此，筆者想在依戀理論的視野下，分析這一新弱勢(shì)群體的心理問題形成的內(nèi)部原因及有效應(yīng)對(duì)方法。

一、依戀理論及發(fā)展

Bowlby于1969年最早提出依戀這一概念，認(rèn)為依戀是兒童和主要照料者之間(主要是父母)的一種積極的親密情感聯(lián)結(jié)。依戀是兒童早期生活中最重要的社會(huì)關(guān)系，依戀關(guān)系的存在不僅為兒童的生存提供了物質(zhì)保障，也為兒童心理的健康發(fā)展提供了情感支持，它是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的開端和人生經(jīng)歷中必要的組成部分。研究表明，早期安全的依戀關(guān)系不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展以及社會(huì)化的順利進(jìn)行，而且直接影響個(gè)體成長(zhǎng)過程中的人格完善。

Bowlby認(rèn)為，個(gè)體在其童年時(shí)代與其照看者之間的交互作用的過程中會(huì)形成一套認(rèn)知結(jié)構(gòu)――“內(nèi)部工作模式”(internal working models)。它是兒童對(duì)自我、重要他人及自我與他人人際關(guān)系的穩(wěn)定認(rèn)知行為模式。個(gè)體在早期對(duì)母親或父親的依戀中形成的自我內(nèi)部工作模式，會(huì)影響到其他各種關(guān)系(師生、朋友或兄弟姐妹的關(guān)系)，并對(duì)人際交往中的情感、情緒、認(rèn)知和行為起著主導(dǎo)作用。內(nèi)部工作模式在早期一旦形成，就具有了保持自我穩(wěn)定的傾向，成為個(gè)體無意識(shí)、自動(dòng)化的運(yùn)作，對(duì)兒童現(xiàn)在和將來的人際關(guān)系產(chǎn)生長(zhǎng)期影響。

目前的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部工作模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，隨著年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平的提高及新的依戀對(duì)象不斷地出現(xiàn)(如同伴等)，個(gè)人的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)不斷地修改與完善。但個(gè)人如果遭遇重大的家庭變遷、親子關(guān)系的中斷、父母離異或喪失等事件，內(nèi)部工作模式將重新改組。

二、依戀的類型及特征

研究者將兒童依戀分為四種類型，其中約60％是安全依戀型。

A安全依戀型。這種依戀為良好、積極的依戀類型。這類兒童對(duì)母親有較強(qiáng)的信任感，把母親作為“安全基地”，并在安全感的支持下積極地探索周圍環(huán)境。對(duì)于陌生人能夠友好相處，表現(xiàn)出自信、獨(dú)立、適應(yīng)性強(qiáng)等積極的心理品質(zhì)。

B回避不安全型。這是一種消極依戀。這類兒童雖能進(jìn)行自主的探究活動(dòng)，但并不深入，與父母之間的關(guān)系是不融洽的，他們經(jīng)常采用回避或保持距離的策略，但又害怕分離。他們難以適應(yīng)陌生環(huán)境，害怕與他人接觸交往，有多疑、孤僻等性格特征。

c，焦慮不安全型。這類兒童怯于探索，不易對(duì)他人、對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生信任感。他們?cè)谔剿鳝h(huán)境時(shí)經(jīng)常感到缺少安全感，會(huì)表現(xiàn)出抗拒新鮮刺激和社會(huì)情境，粘著成人，以及出現(xiàn)害怕和焦慮等行為。

D恐懼不安全型?？謶植话踩鸵缿俦憩F(xiàn)出B型與c型的混合行為，這類兒童在生活中往往惶惑不安，缺乏自主性，不能進(jìn)行自我定向。這些兒童對(duì)依戀對(duì)象表現(xiàn)冷漠，甚至產(chǎn)生各種行為問題，導(dǎo)致心理障礙。

在兒童人格發(fā)展方面，安全依戀型兒童在與周圍環(huán)境相互作用時(shí)傾向于采取積極應(yīng)對(duì)方式，更多地從重要他人得到支持并對(duì)他人表現(xiàn)出慷慨無私的態(tài)度；而不安全依戀型兒童易出現(xiàn)抑郁、焦慮等失調(diào)癥狀，更少自信，更不依賴他人，更少自我表露。PeterMuffs對(duì)155名青少年進(jìn)行依戀類型與依戀質(zhì)量、抑郁與焦慮的研究，結(jié)果顯示：安全依戀的青少年比不安全依戀者體現(xiàn)出更高的依戀質(zhì)量，并且在抑郁和焦慮水平上顯著低于不安全依戀者。Feeney和Noller在驗(yàn)證性研究中發(fā)現(xiàn)，那些焦慮型依戀的人報(bào)告自己的成長(zhǎng)缺乏父母的支持，而那些回避型依戀的人報(bào)告與母親或父親分離的比率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩種依戀類型的人。

嬰兒到青少年以及到成人的依戀類型具有較高的穩(wěn)定性和連續(xù)性。所以，兒童在早期與父母的相互關(guān)系中形成的依戀風(fēng)格對(duì)其一生有重要的影響，父母切不可忽視對(duì)孩子的照顧質(zhì)量、情感支持和教養(yǎng)方式。

對(duì)于留守在家鄉(xiāng)的孩子，忙碌于生計(jì)的父母通常是無暇顧及的，在有限的溝通交流中也多以詢問學(xué)習(xí)情況為主，很少關(guān)注孩子的心理需要，情感支持較少。而這些都會(huì)造成留守兒童容易形成不安全依戀，產(chǎn)生諸多心理問題。

三、依戀類型形成的影響因素

(一)情感剝奪

Bowlby是臨床精神病醫(yī)師，他的依戀理論的創(chuàng)立源于他在20世紀(jì)50年代對(duì)二戰(zhàn)后孤兒院中孤兒心理障礙的研究，并向世界衛(wèi)生組織提交報(bào)告，指出養(yǎng)育機(jī)構(gòu)的危害。Bowlby認(rèn)為孤兒院里的兒童之所以經(jīng)常體驗(yàn)到抑郁、焦慮等消極情緒，是因?yàn)樗麄儽粍儕Z了與一個(gè)或幾個(gè)成人建立親密關(guān)系的機(jī)會(huì)。安全的依戀依賴于有親密情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的育兒方式，而不安全的依戀則是由不敏感的母親所致。如果嬰幼兒在關(guān)鍵期內(nèi)沒有與母親(或其他重要他人)建立緊密的情感聯(lián)結(jié)，那么兒童的人際關(guān)系和情緒發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重的、不可逆轉(zhuǎn)的損害，形成一種“無情感的性格”。

在現(xiàn)實(shí)生活中，很多留守兒童在幼年甚至嬰兒期就與父母雙方或一方分開。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)等原因，這些留守兒童往往與父母經(jīng)過半年甚至一年才能有個(gè)短暫的見面。這些情感的剝奪必然會(huì)為留守兒童的身心健康留下隱患，甚至影響他們的一生。

(二)父母的依戀類型和教養(yǎng)方式

父母的心理狀態(tài)，會(huì)通過對(duì)孩子需要的了解和反應(yīng)，影響教養(yǎng)方式，從而影響孩子的依戀安全性。安全依戀型父母會(huì)及時(shí)滿足孩子的需要，孩子會(huì)以父母為他們的安全基地，去積極進(jìn)行探索活動(dòng)。不安全型依戀的父母會(huì)誤解孩子的需要，或只作出有選擇的回應(yīng)。Fonagy和

Steel等人(1991)研究發(fā)現(xiàn)，父母與孩子的依戀類型的一致性較高，安全依戀型的父母，其子女也常常表現(xiàn)出對(duì)父母的安全依戀模式。Benoit和Parker的一個(gè)涉及到祖母、母親和嬰兒三代人的依戀類型的相關(guān)研究表明，祖母和母親的分類一致性達(dá)到75％，且發(fā)現(xiàn)祖母與嬰兒之間的依戀一致性受到母親依戀類型的調(diào)節(jié)。

除了父母的依戀類型，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的依戀影響也很大。安全的依戀依賴于有親密情感聯(lián)系、反應(yīng)靈敏的教養(yǎng)。最近對(duì)4000對(duì)親子被試的數(shù)據(jù)進(jìn)行的元分析發(fā)現(xiàn)，母親敏感的養(yǎng)護(hù)行為與嬰兒對(duì)她們的依戀之間有中等強(qiáng)度的相關(guān)。

兒童出生后即處于一定的養(yǎng)育條件下，成人尤其是母親的教養(yǎng)方式及其與兒童相互作用的性質(zhì)構(gòu)成了影響兒童依戀的關(guān)鍵因素。父母對(duì)孩子的行為會(huì)直接影響孩子自己的內(nèi)部工作模式，這就是孩子與父母形成安全依戀關(guān)系的根本。在這樣一個(gè)關(guān)鍵期，即便得到其他親人的悉心呵護(hù)，離開父母教養(yǎng)方式的留守兒童形成不安全的依戀的比率也會(huì)比正常兒童高。

(三)家庭氛圍與社會(huì)環(huán)境

家庭氛圍與社會(huì)環(huán)境在很大程度上影響兒童的依戀質(zhì)量。其中父母婚姻質(zhì)量對(duì)子女依戀安全影響重大。父母的婚姻質(zhì)量通過影響雙方的心理狀態(tài)、整個(gè)家庭氛圍從而影響父母對(duì)子女的教養(yǎng)方式和親子互動(dòng)過程，進(jìn)而影響子女的依戀風(fēng)格。一般來說，父母婚姻質(zhì)量越高，越能積極地善待子女，子女的依戀安全感越高；婚姻不幸福的父母苦悶煩躁、自顧無暇，孩子極易受到忽視甚至虐待，安全依戀的形成受到威脅。研究發(fā)現(xiàn)，如果父母離婚、失業(yè)或遷居，有些兒童表現(xiàn)為從安全型依戀向焦慮型依戀轉(zhuǎn)化，也有些兒童在其家庭氛圍由緊張轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松時(shí)，他們的依戀也隨之向更加安全型轉(zhuǎn)化。

留守兒童群體的形成大多是出于經(jīng)濟(jì)原因，其分隔兩地的家庭格局也較難保證家庭氛圍的親密和諧，而且因?yàn)槌鲩T在外父母工作的頻繁調(diào)動(dòng)，也會(huì)給兒童的生長(zhǎng)環(huán)境帶來不安定感。緊張的家庭氛圍對(duì)留守兒童的依戀質(zhì)量有較多負(fù)面影響。

四、依戀理論對(duì)留守兒童的啟示

兒童對(duì)父母的依戀是兒童人格發(fā)展和人際關(guān)系的源動(dòng)力，在整個(gè)兒童和青少年時(shí)期這種依戀關(guān)系使他們獲得一種心理的支撐力量，能夠很好地面對(duì)外部世界發(fā)生的各種情況。而對(duì)于留守兒童來說，他們與一般兒童最大的區(qū)別就是得不到再正常不過的親情。有專家說過，沒有親情的教育是一種殘缺的教育，父母的關(guān)愛是其他任何親情所無法代替的，所以留守兒童心理出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持而形成不安全依戀有關(guān)。

在正常群體中，大多數(shù)兒童屬于安全依戀型，大約占60％。而對(duì)于留守兒童，由于親情支持的薄弱，一部分兒童會(huì)出現(xiàn)退縮的情緒，沒有足夠的自信，這些兒童與同齡人相比在身心發(fā)育上表現(xiàn)出滯后狀態(tài)，表現(xiàn)出回避不安全依戀型的特征；另外還有一些留守兒童，因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)力度不足，常常會(huì)有失控傾向，嚴(yán)重的會(huì)發(fā)展成為“問題少年”，表現(xiàn)出焦慮不安全依戀型的特征。最缺少安全感的是恐懼不安全依戀型，這部分兒童缺少自尊，感覺孤獨(dú)，不與人溝通，容易形成邊緣型人格，并產(chǎn)生各種精神障礙。

篇3

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；留守兒童；認(rèn)知特點(diǎn)；教學(xué)策略

隨著我國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定做出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——留守兒童。根據(jù)湖北省婦聯(lián)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數(shù)的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數(shù)的71.4%。湖北省婦聯(lián)《關(guān)于我省留守兒童狀況的調(diào)查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長(zhǎng)期與父母分離，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的親情關(guān)愛缺位；隔代監(jiān)護(hù)，導(dǎo)致對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)管理缺位；家庭教育知識(shí)缺乏，導(dǎo)致留守兒童的行為規(guī)范缺位。留守兒童厭學(xué)情緒也日益滋長(zhǎng)，23.3%的孩子有過“不想上學(xué)”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監(jiān)護(hù)人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習(xí)，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學(xué)校教育來最大化地彌補(bǔ)家庭教育的缺失，成為當(dāng)前學(xué)校教育改革的主要切入點(diǎn)。

一、留守兒童認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生各種問題。

（一）心理認(rèn)知問題

由于監(jiān)護(hù)不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學(xué)習(xí)認(rèn)知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學(xué)習(xí)上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現(xiàn)偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現(xiàn)。

（三）生活認(rèn)知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農(nóng)村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時(shí)候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會(huì)認(rèn)知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節(jié)期間農(nóng)民工回鄉(xiāng)讓他們看到各種表象，進(jìn)而錯(cuò)誤得出“讀書無用論”。

二、改進(jìn)留守兒童教育教學(xué)認(rèn)知現(xiàn)狀的途徑分析

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點(diǎn)是守恒性和群集運(yùn)算。中國心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時(shí)間也是在兒童7歲以后。小學(xué)兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發(fā)展過程中的飛躍或是質(zhì)變。在這個(gè)過程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期就是小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡。對(duì)于這個(gè)關(guān)鍵年齡在什么時(shí)候出現(xiàn)，心理學(xué)上也沒有定論，大致在四年級(jí)前后（7-9歲），確切的說應(yīng)該在三年級(jí)至五年級(jí)。

從上述理論可以得出，小學(xué)階段的認(rèn)知教育尤為重要，針對(duì)留守兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)從以下方面進(jìn)行干預(yù)和改進(jìn)。

（一）調(diào)整學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，使教育教學(xué)活動(dòng)延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學(xué)習(xí)小組，對(duì)留守兒童進(jìn)行關(guān)注，使其最大限度地感受到學(xué)校和社會(huì)給予的關(guān)愛，對(duì)父母親情缺失的一個(gè)補(bǔ)充?；顒?dòng)的開展可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，以文體娛樂為主要活動(dòng)形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導(dǎo)力度，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)

學(xué)校要有針對(duì)性地開設(shè)留守兒童心理健康課程，教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。對(duì)其不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的心靈關(guān)懷。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，使其更適應(yīng)留守兒童的教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)

對(duì)于留守兒童的教育，應(yīng)采用探究式的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主自覺的去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。使學(xué)生學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)形式以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生獲得成功的成就感，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

留守兒童是我國農(nóng)村教育的重要組成部分，他們的成長(zhǎng)與發(fā)展將直接關(guān)系到我國社會(huì)發(fā)展的未來。作為認(rèn)知發(fā)展的重要階段，作為我國的基礎(chǔ)教育，必須引起高度的關(guān)注和重視。我國的教育相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合留守兒童的自身特點(diǎn)，從教育目標(biāo)、教學(xué)手段、大綱的制定等層面進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)，開設(shè)相對(duì)應(yīng)的心理課程加以輔導(dǎo)幫助。同時(shí)，廣大教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起重要的教育責(zé)任，對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心與幫助，使他們?cè)谏鐣?huì)的溫暖懷抱中健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補(bǔ)缺失的愛. 湖北日?qǐng)?bào).

篇4

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村 留守兒童 關(guān)愛 心理健康

一、課題的提出

隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程的加快，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，催生了一個(gè)特殊的群體——農(nóng)村留守兒童，而且留守兒童的數(shù)量有增無減。留守兒童是典型的弱勢(shì)群體，這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、課題研究的依據(jù)

（一）、有關(guān)素質(zhì)教育的基本理論

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)一個(gè)完整的人，要求學(xué)生要有健康的人格，對(duì)于小學(xué)生來講，健康人格的培養(yǎng)，素質(zhì)教育的成功實(shí)施，離不開良好習(xí)慣的養(yǎng)成，換句話說，要通過一系列良好習(xí)慣的養(yǎng)成才能培養(yǎng)出完整的人來。

（二）、新課程改革的理念

新的課程改革向教育提出了面向全體的要求，要求關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，而留守兒童因其特殊的背景，成為木桶理論中最短的一塊板，尤其要受到重視和關(guān)愛。

（三）、構(gòu)建和諧社會(huì)理論

據(jù)研究留守兒童的相關(guān)專家說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時(shí)期的狀況造成的，是社會(huì)轉(zhuǎn)型中的成本和代價(jià)，這個(gè)成本和代價(jià)需要政府、社會(huì)來共同承擔(dān)，而不是獨(dú)靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長(zhǎng)，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實(shí)關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個(gè)社會(huì)的和諧和可持續(xù)發(fā)展。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)驗(yàn)研究，探索出力行路小學(xué)2年級(jí)3班對(duì)留守學(xué)生教育的方法、途徑，

2、通過研究實(shí)驗(yàn)，落實(shí)以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學(xué)生自主、自信、自尊、自強(qiáng)。培養(yǎng)留守學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、通過研究實(shí)踐，切實(shí)減輕2年級(jí)3班家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建和諧的班級(jí)教育環(huán)境。

4、通過實(shí)驗(yàn)，撫平留守學(xué)生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、分析存在的問題及原因研究

農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在如下問題：

①.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

②.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

③.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

2、個(gè)案研究

（1）對(duì)品學(xué)都存在問題的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（2）對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

（3）通過對(duì)比以上兩種留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析研究。

3、對(duì)策研究

在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議，總結(jié)，為學(xué)校其他班級(jí)的留守學(xué)生品德、學(xué)習(xí)、生活教育方案的形成提供參考。

五、研究的對(duì)象：力行路小學(xué)2年級(jí)3班留守學(xué)生

六、研究方法：觀察法個(gè)案分析法個(gè)別談話法經(jīng)念總結(jié)法

七、研究周期與階段劃分：

周期為一年（2009.9-2010.9），共分為三個(gè)階段.

第一階段：原因調(diào)查分析階段。（2009.9-2009.10）這一階段主要是了解班上的留守學(xué)生人數(shù)和留守原因。根據(jù)個(gè)別談話法分析他們的心理方面存在的問題。

第二階段：實(shí)驗(yàn)階段（2009.11-2010.6）采取一些力所能及的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)。

第三階段：總結(jié)階段（2010.7-2010.9）總結(jié)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)，形成案例，論文等。

八、研究成果：

形成了對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式方法。教師對(duì)留守學(xué)生個(gè)別談話法，心理輔導(dǎo)法對(duì)別的班級(jí)的留守學(xué)生也比較適用。

九、課題研究成效：

1.促進(jìn)了教師的研究走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守學(xué)生，促進(jìn)了留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。

篇5

【關(guān)鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對(duì)策分析

一、引言

近年來，我國國民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對(duì)“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。前人從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對(duì)“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對(duì)“留守兒童”激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對(duì)策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。

據(jù)此，筆者打算運(yùn)用調(diào)查與訪談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

二、留守兒童存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻(xiàn)，筆者對(duì)“留守兒童”有了基本的認(rèn)識(shí)。在我國建設(shè)中國特色的社會(huì)主義——和諧社會(huì)主義的前景下，我們對(duì)“留守兒童”的心理問題更加的擔(dān)憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機(jī)對(duì)山東省160名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.敵對(duì)

筆者對(duì)“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時(shí)所采取的處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見表1

表1：“留守兒童”與別人發(fā)生矛盾的處理方式及所占比例

處理矛盾方式

所占比例

吵架

43.3%

悶不吭聲

16.2%

向父母訴苦

18.9%

采取其他行為發(fā)泄

21.6%

 

從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會(huì)采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì)悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會(huì)采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡。可見，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。

4.學(xué)習(xí)心態(tài)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

三、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。

筆者大多對(duì)中小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。

由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)校教育因素

學(xué)校對(duì)人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學(xué)校是一種有目的，有計(jì)劃地向?qū)W生施加影響的教育場(chǎng)所。其學(xué)校的教育也會(huì)影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。

學(xué)校的教育管理制度不夠完善?，F(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習(xí)“成績(jī)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jī)差”的學(xué)生。“留守兒童”屬于特殊的社會(huì)群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習(xí)方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問題，作為老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴(yán)重。

4.社會(huì)因素

首先，我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展不合理，工業(yè)發(fā)展快，而忽視了農(nóng)業(yè)發(fā)展，致使農(nóng)村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟(jì)條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中，從而導(dǎo)致“留守兒童”的數(shù)量越來越多。

其次，社會(huì)教育制度不夠完善，使得社會(huì)上存在大量的性行不良少年，他們整天游手好閑，拉幫結(jié)派，偷摸拐騙，對(duì)社會(huì)造成了很大的不良影響?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙蹋狈皶r(shí)的引導(dǎo)，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。

再次，因有關(guān)部門缺乏對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)干勁不足等不良的學(xué)習(xí)心態(tài)，整天沉迷于娛樂場(chǎng)所，不能自拔。

5.自我調(diào)控因素

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而外因是通過內(nèi)因起作用的?！傲羰貎和北旧淼淖晕艺{(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認(rèn)為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認(rèn)為自己自控能力很強(qiáng)。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強(qiáng)或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

四、解決“留守兒童”心理問題的對(duì)策分析

1.完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

“留守兒童”比平常人缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴?！傲羰貎和贝蠖嗵幵谛W(xué)階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程中第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長(zhǎng)任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長(zhǎng)，筆者認(rèn)為，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2.尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對(duì)其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請(qǐng)家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

首先，作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對(duì)待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。

其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識(shí)不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

4.鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。

5.加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

首先，擁有一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境是個(gè)體心理健康成長(zhǎng)的必要條件。因此，社會(huì)有必要給予“留守兒童”更多的關(guān)注，有效的彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足，多給予他們指導(dǎo)和幫助，為“留守兒童”營造良好的生活環(huán)境。

其次，良好的社會(huì)環(huán)境是“留守兒童”身心健康發(fā)展的客觀要求。政府應(yīng)加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，維持社會(huì)秩序，嚴(yán)厲打擊犯罪分子給社會(huì)帶來的不良影響，加強(qiáng)對(duì)娛樂場(chǎng)所的有效管理，嚴(yán)厲打擊傳播不良音像制品的行為，維護(hù)社會(huì)安定，為“留守兒童”的心理健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)積極向上的社會(huì)環(huán)境；多組織社會(huì)公益活動(dòng)，抓住對(duì)社員進(jìn)行思想道德教育的有利時(shí)機(jī)，呼吁社會(huì)成員多關(guān)注“留守兒童”及其他弱勢(shì)群體，給予他們熱心的關(guān)懷與幫助，讓他們感覺到國家及政府的溫暖。

6.提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對(duì)其心理健康發(fā)展起著重要的作用。不同的自我體驗(yàn)，不同的自我控制，都會(huì)對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不同程度的影響。為了使他們能夠與其他同學(xué)一樣健康發(fā)展，筆者認(rèn)為必須培養(yǎng)“留守兒童”的個(gè)人素質(zhì)。

首先，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)、從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。

因此，我們有必要對(duì)“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。

其次加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對(duì)眼前的挫折，敢于面對(duì)，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

第三，培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的同伴關(guān)系及人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是兒童特殊的信息渠道和參照框架，也是兒童得到情感支持的來源之一，可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要，對(duì)“留守兒童”的身心健康發(fā)展有著不可磨滅的作用。

五、結(jié)論

總之，筆者通過調(diào)查、訪談等多種方法，并搜集了大量關(guān)于“留守兒童”心理問題的相關(guān)文章，進(jìn)行了綜合的整理分析，為了能夠更深入的研究留守兒童心理問題，積極探討其產(chǎn)生問題的原因，尋求有效的對(duì)“留守兒童”的教育對(duì)策。本文主要從對(duì)“留守兒童”激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面進(jìn)行了深入的探討，在解決對(duì)策中關(guān)鍵抓住“留守兒童”同伴關(guān)系及自控能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析，為“留守兒童”營造一個(gè)良好的生活環(huán)境，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，改善他們存在的心理問題，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。然而，由于個(gè)體心理存在內(nèi)隱性，本文僅用調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)這單一的方法進(jìn)行研究，很難全面的掌握“留守兒童”的心理問題，這在我們今后的學(xué)習(xí)研究中，綜合運(yùn)用多種研究方法，全面地、深入地對(duì)“留守兒童”心理問題進(jìn)行研究，分析其問題產(chǎn)生的原因及解決策略還有待進(jìn)一步的探討。

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篇6

關(guān)鍵詞:流動(dòng)兒童 心理彈性 社會(huì)支持

1 引言

隨著改革開放的深入和城市化進(jìn)程的加快,由農(nóng)村進(jìn)入城市的人口流動(dòng)空前頻繁。自20世紀(jì)90年代以來,我國的人口流動(dòng)逐漸由“單身外出”向“舉家遷移”轉(zhuǎn)變,流動(dòng)人口家庭化是農(nóng)民工流動(dòng)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。有研究表明,約四分之一的流動(dòng)人口是舉家遷移的,由此產(chǎn)生了大量的流動(dòng)兒童。關(guān)于流動(dòng)兒童的界定,學(xué)術(shù)界的標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一,我們給流動(dòng)兒童下的操作性定義是6～17周歲,跟隨外出務(wù)工的父母或其他監(jiān)護(hù)人從農(nóng)村來到城市學(xué)習(xí)生活的兒童少年。但以往關(guān)于流動(dòng)兒童的研究往往只注重對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康、行為、學(xué)習(xí)、人格等方面的負(fù)面影響的探討,而對(duì)流動(dòng)兒童自身存在的個(gè)體適應(yīng)能力方面的差異尚缺乏實(shí)證研究。

Block在1950年提出了ego-resiliency(自我心理彈性)這一術(shù)語,心理彈性是個(gè)體遭遇逆境時(shí),有助于其良好適應(yīng)的保護(hù)性因素,個(gè)體自身因素以及個(gè)體外部因素是保護(hù)性因素的主要組成部分。在心理彈性的研究中,一個(gè)重要的理論觀點(diǎn)是:心理彈性是每個(gè)人都具有的一種潛能,而提高心理彈性的關(guān)鍵在于個(gè)體內(nèi)外部的保護(hù)性因素的提高。社會(huì)支持是心理彈性非常重要的外部保護(hù)性因素,流動(dòng)兒童的社會(huì)支持主要來自于家庭、學(xué)校、社區(qū)。在本研究中給心理彈性下的操作性定義是個(gè)體社會(huì)生活當(dāng)中對(duì)待社會(huì)關(guān)系的一種心理反應(yīng)體系,主要包括適應(yīng)新環(huán)境的能力、抗挫折力、社會(huì)情緒成熟度三個(gè)維度。為了對(duì)心理彈性的定義及心理彈性與社會(huì)支持的關(guān)系進(jìn)行一個(gè)初步的檢驗(yàn),本文在對(duì)三個(gè)維度內(nèi)容進(jìn)行篩選的基礎(chǔ)上采用了問卷調(diào)查這一研究方法。

2 研究方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以班為單位,對(duì)成都地區(qū)幾所學(xué)校的初一和初二的學(xué)生隨機(jī)取樣。共發(fā)放問卷250份,收回有效問卷225份,有效率為90%。被試年齡分布在12~16歲,其中流動(dòng)兒童95名,城市兒童130名;男生99名,女生126名;初一115名,初二110名。

2.2 研究工具

2.2.1 社會(huì)支持量表

社會(huì)支持量表選自《心理衛(wèi)生評(píng)定量表》中的社會(huì)支持評(píng)定量表(SSRS),該量表是由肖水源于1993年編制。由10個(gè)條目組成,包括客觀支持(3條)、主觀支持(4條)和對(duì)社會(huì)支持的利用度(3條)三個(gè)維度。個(gè)體在本量表中得分越高,社會(huì)支持水平就越高。在本研究中社會(huì)支持評(píng)定量表的信度是0.71。

2.2.2心理彈性量表

心理彈性量表采用1996年Block&Kreman編制的自我心理彈性量表(ER89)。該量表由14個(gè)條目組成,分四級(jí)記分,得分越高,心理彈性水平越高。在本研究中自我心理彈性量表的信度是0.82。

2.3 研究程序

將兩個(gè)量表編排于同一份問卷上,問卷前附有指導(dǎo)語。以學(xué)生班級(jí)為單位,由專業(yè)人員充當(dāng)主試發(fā)放問卷,測(cè)試前略加解釋,當(dāng)場(chǎng)回收問卷。結(jié)果運(yùn)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行差異性檢驗(yàn)和相關(guān)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 流動(dòng)兒童和城市兒童的差異性檢驗(yàn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)流動(dòng)兒童和城市兒童在心理彈性、社會(huì)支持上的差異進(jìn)行比較,結(jié)果見表1。

表1 城市兒童和流動(dòng)兒童的心理彈性和社會(huì)支持的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

注:*P

由表1可知,流動(dòng)兒童和城市兒童在客觀支持和社會(huì)支持總分上都存在極其顯著的差異,城市兒童的得分顯著高于流動(dòng)兒童;流動(dòng)兒童和城市兒童在主觀支持上的差異也達(dá)到了顯著水平,且城市兒童的得分高于流動(dòng)兒童;流動(dòng)兒童和城市兒童在心理彈性和支持利用度上的差異不顯著。

3.2 流動(dòng)兒童和城市兒童的心理彈性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)分析的統(tǒng)計(jì)方法,對(duì)心理彈性與社會(huì)支持及其各維度的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析,結(jié)果見表2。

表2 心理彈性與社會(huì)支持的相關(guān)分析

由表2可知,總體來說心理彈性與社會(huì)支持及其各維度呈非常顯著的正相關(guān),相比較而言,支持利用度與心理彈性的相關(guān)水平最高。流動(dòng)兒童的心理彈性與主觀支持、支持利用度、社會(huì)支持呈顯著正相關(guān),而與客觀支持的相關(guān)未達(dá)到顯著水平;城市兒童的心理彈性與社會(huì)支持及其各維度都呈顯著正相關(guān)。

4討論與分析

4.1流動(dòng)兒童和城市兒童的差異性檢驗(yàn)分析

對(duì)流動(dòng)兒童和城市兒童的心理彈性比較分析的結(jié)果顯示,兩個(gè)群體的兒童在心理彈性上不存在顯著的差異,在社會(huì)支持上存在極其顯著的差異,城市兒童的得分顯著高于流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童跟隨外出打工的父母到城市生活,必然會(huì)導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境的變化,但這些變化并沒有導(dǎo)致流動(dòng)兒童與城市兒童的心理彈性出現(xiàn)顯著差異,可能是由于本研究選取的被試大多都在城市生活了兩年左右,他們已基本上適應(yīng)了這種變化。在本研究中流動(dòng)兒童和城市兒童的支持利用度也沒有顯著差異,而已有研究顯示支持利用度對(duì)心理彈性具有最高預(yù)測(cè)力,所以這也是心理彈性的差異不顯著的一個(gè)原因。社會(huì)支持對(duì)身處流動(dòng)困境的兒童具有保護(hù)性作用,而流動(dòng)兒童得到的社會(huì)支持顯著低于城市兒童,這提示家庭、學(xué)校、社區(qū)需要從物質(zhì)和精神兩方面來豐富流動(dòng)兒童的社會(huì)支持,同時(shí)流動(dòng)兒童自身也要努力為自己構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng),提高支持利用度,并努力培養(yǎng)自己的積極心理品質(zhì),提高自身心理彈性,成為具有自我成長(zhǎng)能力的群體。

4.2 心理彈性和社會(huì)支持相關(guān)關(guān)系分析

以往大量研究表明社會(huì)支持和心理彈性有顯著的相關(guān),如親密的家庭關(guān)系被看成是兒童面臨困境時(shí)有良好適應(yīng)的關(guān)鍵因素,鄰居的支持能促進(jìn)兒童的良好適應(yīng),教師和同伴的支持對(duì)兒童對(duì)抗逆境具有保護(hù)性作用。本研究中關(guān)于心理彈性和社會(huì)支持之間的相關(guān)分析顯示,心理彈性和社會(huì)支持之間存在著非常顯著的正相關(guān),這與以往研究近似。這一結(jié)果也更進(jìn)一步證實(shí)了社會(huì)支持作為心理彈性的重要外部保護(hù)性因素。因此,提高心理彈性的關(guān)鍵在于把握好個(gè)人品質(zhì)、家庭支持及外部環(huán)境支持系統(tǒng)這三種資源之間的最佳匹配。

5研究結(jié)論

(1)流動(dòng)兒童與城市兒童在社會(huì)支持上呈差異顯著,流動(dòng)兒童顯著低于城市兒童。流動(dòng)兒童與城市兒童在心理彈性上不存在顯著差異。

(2)心理彈性與社會(huì)支持及其各維度呈非常顯著的正相關(guān),其中支持利用度與心理彈性的相關(guān)水平最高,但流動(dòng)兒童的心理彈性與客觀支持的相關(guān)未達(dá)到顯著水平。

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篇7

論文摘要:隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員的增多，流動(dòng)兒童的教育問題已經(jīng)成為我國在學(xué)齡教育問題方面亟待解決的問題。文章從流動(dòng)兒童在接受教育過程中的特殊表現(xiàn)入手，分析了導(dǎo)致流動(dòng)兒童在接受教育方面產(chǎn)生問題的原因，并提出通過政府、社會(huì)、學(xué)校及家長(zhǎng)各方面配合，解決好流動(dòng)兒童的教育問題。

自20世紀(jì)90年代以來，改革開放和國家城市化進(jìn)程逐步加快，城鄉(xiāng)二元格局趨勢(shì)愈加明顯，隨著農(nóng)民外出務(wù)

工進(jìn)入城市生活的人員逐漸增多，出現(xiàn)了大量的流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童是指跟隨在父母身邊一同到城市務(wù)工地生活的18歲以下兒童。這些兒童在接受學(xué)校教育和對(duì)待社會(huì)態(tài)度等方面表現(xiàn)出與其他兒童較大的差異，已成為我國在教育方面亟待解決的問題。

一、流動(dòng)兒童在接受教育過程中出現(xiàn)的問題

農(nóng)民工是伴隨著中國城鄉(xiāng)二元格局的產(chǎn)生而出現(xiàn)的新名詞，他們生活在城市的邊緣地帶，淪落為城市里的“二等公民”。流動(dòng)兒童也是近些年在大中城市中不斷涌現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，是伴隨中國社會(huì)邁向工業(yè)化和現(xiàn)代化的產(chǎn)物，他們大多是因?yàn)楦S父母打工進(jìn)入城市，同時(shí)也是游離于城市的主流生活之外，邊緣化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。他們的生活狀況和接受教育水平不僅關(guān)系到農(nóng)民工家庭的完整和幸福，更關(guān)系到中國未來社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

(一)心理問題易發(fā)生

由于農(nóng)民工的工作不穩(wěn)定，收入不高，一直生活在社會(huì)的最底層，雖然同城市居民生活在同樣的社會(huì)環(huán)境里，卻由于文化水平、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)能力等方面的差異，使得進(jìn)城務(wù)工人員與城市居民幾乎處在隔絕的狀態(tài)。流動(dòng)兒童，大多是農(nóng)民工的子女，他們?cè)诔鞘兄械纳钤庥龈涓改富鞠嗨?。流?dòng)兒童雖身處城市，卻完全享受不了城市的生活待遇。城市生活的富足、現(xiàn)代與農(nóng)村生活的貧乏、落后在流動(dòng)兒童的眼前形成了強(qiáng)烈的反差。再加上城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童的歧視、不理睬，極易使流動(dòng)兒童在早期就埋下不平衡的反社會(huì)心理。

(二)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境差

由于流動(dòng)兒童的父母大多是來自農(nóng)村進(jìn)入城市的務(wù)工人員，他們的工資普遍不高，也沒有經(jīng)濟(jì)能力去購買穩(wěn)定的居所，大多居住在簡(jiǎn)陋的租金較低的偏遠(yuǎn)或房屋比較簡(jiǎn)陋的地方。因而，流動(dòng)兒童的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境很差，很少有專門的學(xué)習(xí)房間及專門的學(xué)習(xí)課桌。

流動(dòng)兒童的父母做生意的較多，工作比較忙碌，留在家中做家務(wù)的時(shí)間較少，因此，很多流動(dòng)兒童很小就承擔(dān)起了家中的事務(wù)。并且出現(xiàn)很多前店后屋的情況，流動(dòng)兒童總是被喊來店里打雜，與城市兒童相比，極大地耽誤了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也容易使孩子缺失玩耍的天性。

(三)接受學(xué)校教育情況不平等

流動(dòng)兒童都是未滿18周歲的學(xué)齡兒童，在進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都存在著與城市兒童不同的待遇。首先，入學(xué)機(jī)會(huì)不均等，由于城市中學(xué)校班級(jí)的人數(shù)限制，由農(nóng)村轉(zhuǎn)入城市的兒童大多出現(xiàn)沒有班級(jí)接收的現(xiàn)象或可能留級(jí)學(xué)習(xí)。因此，就會(huì)出現(xiàn)大量的超齡學(xué)童，即流動(dòng)兒童的年齡大于同班同學(xué)的普遍年齡。其次，雖然目前大多城市中已建立農(nóng)民工子弟學(xué)校，但許多城市家長(zhǎng)認(rèn)為農(nóng)民工的孩子頑劣、差等生等偏見，不愿將自己的孩子送入農(nóng)民工子弟學(xué)校，并且由于農(nóng)民工子弟學(xué)校的辦學(xué)條件較差，使流動(dòng)兒童并不能享受到跟城市兒童一樣的學(xué)習(xí)待遇。再次，現(xiàn)在的教育面向促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，在接受正規(guī)學(xué)校教育之余，城市的家長(zhǎng)還把孩子送去上學(xué)科輔導(dǎo)班和藝術(shù)特長(zhǎng)班，這相對(duì)于家庭條件較差的流動(dòng)兒童家庭卻大多負(fù)擔(dān)不起。最后，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的收費(fèi)項(xiàng)目紛繁眾多，亂收費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)調(diào)查資料，流動(dòng)兒童平均每年比所在城市當(dāng)?shù)貙W(xué)生多交856.4元(最多的多交27020元)，其中，借讀費(fèi)平均多交603.3元(最多的為1000元)、贊助費(fèi)平均多交213.9元(最多的為20000元)、管理費(fèi)平均多交39.2元(最多的為1300元)。

二、流動(dòng)兒童教育問題產(chǎn)生的原因

Jenkins和Astington的研究發(fā)現(xiàn)，家庭規(guī)?？梢灶A(yù)測(cè)兒童對(duì)錯(cuò)誤信念的理解水平。流動(dòng)兒童在城市中的親戚關(guān)系較少，因此與其他人交往的機(jī)會(huì)不多，而父母又都忙于工作無暇照顧孩子，因此影響兒童心理理論發(fā)展水平。除此之外，還存在以下幾個(gè)方面的因素:

(一)社會(huì)對(duì)這些兒童關(guān)注的缺失

農(nóng)村人口向城市流動(dòng)已成為全國的普遍現(xiàn)象，但流動(dòng)兒童的增加卻未引起政府和社會(huì)的關(guān)注。流動(dòng)兒童轉(zhuǎn)入城市后，生活問題、教育問題、心理問題等沒有得到足夠的重視。研究表明，農(nóng)民工的子女生活在城市由于與當(dāng)?shù)睾⒆拥纳盍?xí)慣、地域文化等的差異，也會(huì)像他們的父母一樣受到當(dāng)?shù)厝嗣竦钠缫?。因此，使得流?dòng)兒童進(jìn)入學(xué)校后，很難和同學(xué)相處，并可能由此產(chǎn)生一些異常行為。

政府雖然出臺(tái)了一些關(guān)于農(nóng)村兒童義務(wù)教育的優(yōu)惠政策，但不能從根本上解決流動(dòng)兒童進(jìn)入城市學(xué)校學(xué)習(xí)的問題。“兩為主”政策強(qiáng)調(diào)以流入地為主，而當(dāng)?shù)貙W(xué)校的變相收費(fèi)使流動(dòng)兒童父母微薄的工資難以承受。

(二)家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子及時(shí)、正確的教育

流動(dòng)兒童的父母在城市中一般從事的是技術(shù)含量小，并且收入比較低又比較累的工作。因此，沒有過多的時(shí)間和精力關(guān)心子女的學(xué)習(xí)，并且由于他們自身的文化水平普遍偏低，幾乎沒有對(duì)孩子進(jìn)行家庭教育的能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的父母中，只有26%的父母經(jīng)常檢查子女的作業(yè)，57.2%的父母有時(shí)檢查子女的作業(yè)，16.8%的父母從不檢查子女的作業(yè)。

(三)同輩群體中的負(fù)面影響

同輩群體又稱同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛好、態(tài)度、價(jià)值觀、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。流動(dòng)兒童進(jìn)入城市這個(gè)陌生的環(huán)境，與城市兒童在生活習(xí)慣、思想觀念等方面存在著差異，導(dǎo)致他們同同輩群體之間存在著一定的隔閡。同輩群體是流動(dòng)兒童交往的重要群體，與同學(xué)間的良好關(guān)系有助于兒童社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以獲得各種知識(shí)技能。Slaughter等人的研究發(fā)現(xiàn)，受歡迎的兒童比受拒絕的兒童能更好地理解他人的心理狀況。流動(dòng)兒童大多性格內(nèi)向，不太受同學(xué)的歡迎，相對(duì)與其他同學(xué)的交流較少。特別是流動(dòng)兒童與其同輩群體交往中的負(fù)面影響值得我們重點(diǎn)關(guān)注。

三、改善流動(dòng)兒童教育問題的對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)政府政策層面保護(hù)

我國政府需要建構(gòu)一個(gè)全面的流動(dòng)兒童義務(wù)教育政策來保證流動(dòng)兒童能夠接受到良好的學(xué)校教育。例如，制定流動(dòng)兒童教育法，明令禁止學(xué)校的亂收費(fèi)項(xiàng)目，并推出一些有利于該群體入學(xué)的優(yōu)惠政策，給予接收流動(dòng)兒童的學(xué)校一些特殊優(yōu)待，評(píng)選培養(yǎng)流動(dòng)兒童優(yōu)秀單位等。還應(yīng)該向條件較差的家庭和接收流動(dòng)兒童相對(duì)較多的學(xué)校提供經(jīng)濟(jì)支持和社會(huì)支持。

(二)倡導(dǎo)社會(huì)關(guān)注、關(guān)懷流動(dòng)兒童

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，學(xué)校及教育工作者應(yīng)給予流動(dòng)兒童更多的關(guān)懷，采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使流動(dòng)兒童有更好地展示自己才華的平臺(tái)，這樣可以幫助他們結(jié)交朋友、提升自信心、促進(jìn)精神健康，并組織流動(dòng)兒童積極參加學(xué)校和社會(huì)活動(dòng)，使其獲得更多的社會(huì)認(rèn)知?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，這種愛應(yīng)該傳遞到每個(gè)孩子的身上。因此，教師應(yīng)該更加關(guān)注這些流動(dòng)兒童，對(duì)流動(dòng)兒童易出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行及時(shí)、正確的指導(dǎo)，并培養(yǎng)兒童積極向上的心態(tài)，幫助他們樹立正確的人生價(jià)值觀和理想。教師還要用更多的愛來關(guān)懷他們?cè)诩彝ブ腥笔У膼?。教師可以通過開家長(zhǎng)會(huì)、家訪、并建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄等形式了解流動(dòng)兒童的生活情況，并給予他們的父母正確的培養(yǎng)孩子的方法，使孩子在適齡階段得到最好的成長(zhǎng)教育。

(三)改善農(nóng)民工自身教育問題

加大對(duì)農(nóng)民工的教育，使其給予子女正確的教育。城市流動(dòng)人口大多屬于知識(shí)較少的階層，沒有意識(shí)到教育的重要性，普遍缺乏對(duì)孩子正確的教育。因此，應(yīng)當(dāng)成立專門針對(duì)城市流動(dòng)人口的育兒教育，使他們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的重要性。孩子是祖國的花朵，未來的希望。作為兒童的父母應(yīng)該多關(guān)心孩子經(jīng)常交往的對(duì)象，意識(shí)到兒童的同輩群體在他們成長(zhǎng)過程中的作用，并多與兒童交流，給予他們正確的思想指導(dǎo)，使他們?cè)谇楦猩细有湃胃改福屗麄兏惺艿礁嗟年P(guān)心和照顧。為了把孩子教育好，還應(yīng)該多與老師和其他家長(zhǎng)聯(lián)系，共同商討對(duì)孩子的教育策略，使孩子從小生活在溫暖的家庭中，愉快地度過童年時(shí)光。

對(duì)流動(dòng)兒童的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的社會(huì)工程，他們需要政府、學(xué)校、家庭以及全社會(huì)的共同努力。政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策、學(xué)校的正確培養(yǎng)、家庭濃濃的親情、以及全社會(huì)都來關(guān)注流動(dòng)兒童的濃厚氛圍，定能筑成流動(dòng)兒童未來的希望。

參考文獻(xiàn)

1、朱擁軍，嚴(yán)俊俊.我國流動(dòng)兒童義務(wù)教育問題探討——全納教育的視角[J].煤炭高等教育，2009(5).

2、趙俊峰，史冰潔.留守兒童和非留守兒童錯(cuò)誤信念理解能力的比較[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2009(6).

篇8

關(guān)鍵詞 供給側(cè)改革 內(nèi)部治理 校長(zhǎng)角色 主導(dǎo)者

教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革，“一方面是提高教育供給端的質(zhì)量、效率和創(chuàng)新性，使其更貼近學(xué)生的消費(fèi)需求和消費(fèi)習(xí)慣，做到既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，又能對(duì)準(zhǔn)未來社會(huì)的需求”；“另一方面是豐富教育供給結(jié)構(gòu)問題，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、教育環(huán)境和教育服務(wù)模式的新供給側(cè)結(jié)構(gòu)，替代和打破原有單一的培養(yǎng)模式、統(tǒng)一的課程資源、僵化的考試評(píng)價(jià)供給結(jié)構(gòu)”[1]。校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)方式和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)直接關(guān)系到校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的高效性和學(xué)校治理水平，關(guān)系到作為教育供給主體的學(xué)校的教育質(zhì)量和水平，關(guān)系到教育供給能否滿足教育需求，能否為受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)。

一、教育供給側(cè)改革，優(yōu)質(zhì)教育供給的必然要求

供給側(cè)和需求是相輔相生的一對(duì)概念，需求是從受眾的心理和需要出發(fā)，受眾需要什么樣的產(chǎn)品，供給就會(huì)提供或改善什么樣的產(chǎn)品，在某種意義上可以理解為供給隨著需求走。從供給的特點(diǎn)來看，供給在一定意義上起到原動(dòng)力的作用，不僅能引領(lǐng)需求的變化，而且還能根據(jù)需求不斷地調(diào)整供給思路和方法，提高供給質(zhì)量和水平，更好地為需求提供優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。

教育也不例外，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的整體性特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在發(fā)展理念、發(fā)展思路、發(fā)展方式和發(fā)展水平上，這就要求從需求側(cè)改革轉(zhuǎn)向供給側(cè)改革，其實(shí)質(zhì)“就是要從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展轉(zhuǎn)變到注重結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益和創(chuàng)新上來”[2]。借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，我們可以把提供教育和為教育提供服務(wù)的各方作為教育供給方，把接受教育和與之相關(guān)的利益相關(guān)方作為教育需求方，因?yàn)榻逃旧砭褪菫槭芙逃咛峁┓?wù)，滿足受教育者不斷增強(qiáng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。從短期來看，加強(qiáng)教育供給側(cè)改革是為了更好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的挑戰(zhàn)，從長(zhǎng)期而言，則是根據(jù)教育價(jià)值觀扭曲而導(dǎo)致教育資源不能有效匹配的缺陷，解決因單純分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)所帶來的“錢學(xué)森之問”問題，構(gòu)建一個(gè)“供需向相匹配”的新教育結(jié)構(gòu)，從而全面提升教育質(zhì)量。

從教育的本源出發(fā)，教育是通過對(duì)受教育者施加知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的影響，讓受教育者不斷提升核心素養(yǎng)，提高生活質(zhì)量和水平，從而達(dá)到為受教育者一生成長(zhǎng)奠基的目的；從國家人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略出發(fā)，只有教育得到優(yōu)質(zhì)發(fā)展，只有全面提高教育質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的社會(huì)人才；從社會(huì)需求的角度出發(fā)，教育利益相關(guān)者希望通過教育達(dá)到既能有學(xué)上又能上好學(xué)，既能提高能力，又能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)的要求。因此，教育改革首當(dāng)其沖的是教育供給側(cè)改革，而教育供給側(cè)改革必須明確教育目的和方向，通過編制并實(shí)施科學(xué)的教育方案，采取符合受教育者身心成長(zhǎng)和發(fā)展的教育策略和方法，對(duì)受教育者施加春風(fēng)化雨般的思想和知識(shí)浸潤(rùn)，使受教育者心智不斷成長(zhǎng)成熟，獲得幸福的心理體驗(yàn)和感受。因此，教育供給側(cè)改革必然要求教育行政部門改變思路，從發(fā)號(hào)施令者轉(zhuǎn)換為服務(wù)者，從狹隘的教育質(zhì)量觀向教育內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從人才培養(yǎng)的單一模式向創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。

二、校長(zhǎng)主導(dǎo)教育供給側(cè)改革的必要性

“當(dāng)前的教育，尤其是中小學(xué)教育，仍存在兩個(gè)較為突出的問題。一是優(yōu)質(zhì)教育供給不足。近年來，擇校熱問題較為突出，一個(gè)典型例子就是高價(jià)學(xué)區(qū)房在各個(gè)城市漸次出現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育普及之后，公眾對(duì)教育的供給顯然有了更高要求。二是農(nóng)村留守兒童的教育問題。”[3]擇?，F(xiàn)象越演越烈凸顯的是教育資源配置不均衡，從而導(dǎo)致了家長(zhǎng)借助各種力量，不惜一切代價(jià)選擇優(yōu)質(zhì)教育資源，催生了擇校熱愈演愈烈的現(xiàn)象。從供需的角度分析，則是學(xué)校辦學(xué)水平不高、辦學(xué)效果不明顯所帶來的教育需求選擇現(xiàn)象，即教育供給不能滿足教育需求，從而讓教育需求方尋找更好的教育供給方。學(xué)校是教育供給側(cè)的主體，是教育供給側(cè)的直接對(duì)應(yīng)者，校長(zhǎng)對(duì)外代表學(xué)校行使權(quán)力、履行職責(zé)，既是學(xué)校形象的代言人，也是教師利益的代表者；既是學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的掌舵人，更是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力量。在提高教育供給質(zhì)量、水平和學(xué)校發(fā)展過程中校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，校長(zhǎng)引領(lǐng)著學(xué)校發(fā)展的方向、教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的不斷進(jìn)步，承擔(dān)著引領(lǐng)者的角色職責(zé)。

學(xué)校發(fā)展定位和辦學(xué)目標(biāo)以及辦學(xué)行為，是校長(zhǎng)首先要做好的一項(xiàng)工作。校長(zhǎng)要承擔(dān)起主導(dǎo)責(zé)任，圍繞提高供給端即學(xué)生教育的質(zhì)量、效率和水平，創(chuàng)造性地開展工作，不斷提升教師水平，不斷提高課堂教學(xué)效率，不斷改善師生關(guān)系，辦好家門口的每一所學(xué)校，從而推動(dòng)教育質(zhì)量不斷提升，使教育更貼近學(xué)生的實(shí)際，包括已有的認(rèn)知體驗(yàn)、情緒情感、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育不斷滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終生發(fā)展的需要，為學(xué)生提供豐厚的教育資源和優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

在教育炔恐衛(wèi)聿歡賢葡蟶釗氳母母銼塵跋攏提供優(yōu)質(zhì)高效的教育供給呼聲越來越成為國民對(duì)教育的訴求，教育供給側(cè)改革則為校長(zhǎng)治學(xué)和辦學(xué)帶來了機(jī)遇的同時(shí)，面臨著更大的挑戰(zhàn)，因此，校長(zhǎng)主導(dǎo)教育供給側(cè)改革成為教育供給側(cè)改革的重中之重，校長(zhǎng)不僅要承擔(dān)辦學(xué)的主體責(zé)任，在辦學(xué)過程中大力提高教育供給質(zhì)量和水平，為受教育者提供高質(zhì)量的教育服務(wù)，而且要在教育發(fā)展中承擔(dān)主導(dǎo)責(zé)任，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

三、校長(zhǎng)主導(dǎo)教育供給側(cè)改革的路徑選擇

學(xué)校是教育供給側(cè)改革的主陣地，校長(zhǎng)是這個(gè)主陣地的發(fā)展“靈魂”，因此，在教育供給側(cè)改革中，充分發(fā)揮好校長(zhǎng)的“靈魂”作用，這不僅是現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，也是教育供給側(cè)改革中校長(zhǎng)角色的內(nèi)在要求。

1.主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，做學(xué)校發(fā)展的掌舵人

（1） 明確發(fā)展定位，引領(lǐng)目標(biāo)方向。校長(zhǎng)不僅要綜合分析學(xué)校發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而且要依據(jù)科學(xué)的教育理論和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展理論，科學(xué)定位學(xué)校發(fā)展目標(biāo)并引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行充分討論，提出修改意見和建議。如城區(qū)名校的定位應(yīng)該在守住“名?！钡幕A(chǔ)上，在內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)方面具有自己的特色，不斷積淀學(xué)校人文氣息，形成內(nèi)涵豐富的學(xué)校文化。要不斷放大“名?！毙?yīng)，發(fā)揮“名?！睂?duì)其他學(xué)校的輻射、影響和帶動(dòng)作用。農(nóng)村中學(xué)，尤其是留守兒童、流動(dòng)兒童居多的學(xué)校，要在做好留守兒童心理教育和疏導(dǎo)上做文章，不斷研究留守兒童、流動(dòng)兒童的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，根據(jù)他們外在和內(nèi)在的反應(yīng)采取有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)措施，如心理健康教育，爸爸、媽媽行動(dòng)，可以聯(lián)合社區(qū)創(chuàng)辦四點(diǎn)半學(xué)校等，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)溫馨和安全的環(huán)境，通過多種形式的教育和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，保證學(xué)生進(jìn)得來、留得住，發(fā)展好。薄弱學(xué)校要在改薄上下功夫，不僅要大力提升教師素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率，而且要在體制改革上做文章，借助體制的優(yōu)勢(shì)充分調(diào)動(dòng)起教師的積極性，不斷打造高效課堂，同時(shí)要努力提高學(xué)生素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，讓每一個(gè)學(xué)生都能陽光的生活，健康的成長(zhǎng)。

（2）形成共同愿景，建設(shè)精神家園。形成學(xué)校發(fā)展共同愿景是學(xué)校發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，因?yàn)椤霸妇笆轻槍?duì)組織外部變遷及組織成員的渴望，由組織內(nèi)部的成員所制訂，藉由團(tuán)隊(duì)討論，獲得組織一致的共識(shí)，形成大家愿意全力以赴的未來方向，以達(dá)成組織變革與發(fā)展，并獲致組織成就的渴望”[4]。

學(xué)校愿景是師生共同遵循的一種價(jià)值觀和共同努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方向，是構(gòu)建教師愉悅教書、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的精神家園，是優(yōu)質(zhì)高效教育供給的可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力所在。校長(zhǎng)主導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的角色任務(wù)，要求校長(zhǎng)在提出學(xué)校發(fā)展共同愿景的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校愿景進(jìn)行師生化的解讀，并通過一系列學(xué)校本土化行動(dòng)，將學(xué)校愿景深化為師生共同的價(jià)值追求和努力方向。尤其要通過通俗易懂的師生容易理解、記憶的語言，并利用一切可以利用的環(huán)節(jié)和場(chǎng)合進(jìn)行展示，如校歌傳唱、教師和學(xué)生宣誓、學(xué)校形象闡釋、路標(biāo)、班級(jí)墻畫、校風(fēng)校訓(xùn)等，尤其是學(xué)校的校風(fēng)、校訓(xùn)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等要簡(jiǎn)潔好記，易于理解，師生才會(huì)在在理解并接受的情況下，教有目標(biāo)，學(xué)有方向，不斷地積累和堅(jiān)持，從而內(nèi)化為師生的共同行為。

（3）加強(qiáng)文化建設(shè)，實(shí)施文化管理。“當(dāng)一所學(xué)校形成一種優(yōu)質(zhì)的文化氛圍的時(shí)候，這所學(xué)校就擁有了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，因?yàn)榱己玫膶W(xué)校文化能夠讓組織保持學(xué)習(xí)、開放、反省的優(yōu)良作風(fēng)和氛圍，從而使學(xué)校隨著時(shí)展的發(fā)展不斷進(jìn)步，使學(xué)校獲得可持續(xù)發(fā)展的生命力?！盵5]底蘊(yùn)豐厚的學(xué)校文化是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，是引領(lǐng)師生通過對(duì)學(xué)校文化的理解、內(nèi)化并通過外顯的行為所表現(xiàn)出來的師生共同遵循的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的途徑，是保證教育供給優(yōu)質(zhì)高效的重要因素。

因此，校長(zhǎng)要大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，不僅要有外顯的校園文化，如教室文化、宿舍文化、餐廳文化等，還可以充分利用宣傳櫥窗、宣傳展板、燈箱、路標(biāo)等載體進(jìn)行展示宣傳，同時(shí)更要關(guān)注內(nèi)在的精神文化，如教師文化、學(xué)生文化、班級(jí)文化等，尤其要注意加強(qiáng)對(duì)師生中存在的潛在的圈子文化的引導(dǎo)，以文化的引導(dǎo)來帶動(dòng)學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，以“文”“化”人，以“教”“育”人，以“情”“感”人，以校長(zhǎng)和教師的人格魅力影響并帶動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升和學(xué)業(yè)水平的提高。

2.主導(dǎo)教師發(fā)展，做教師發(fā)展的引路人

教師是學(xué)校發(fā)展的生力軍，是教育供給最前沿的“人”的要素，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，只有提高了教師專業(yè)水平，才能提高教育供給水平，保證供給質(zhì)量。校長(zhǎng)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的第一責(zé)任人，而且還要將教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，以教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，以教師不斷的專業(yè)成長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)校向著優(yōu)級(jí)學(xué)校前行。“校長(zhǎng)首先是教師， 其次才是領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)首先是教師的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)， 其次才是教師的行政領(lǐng)導(dǎo)；校長(zhǎng)與教師首先是合作的關(guān)系， 其次才是領(lǐng)導(dǎo)與服從的關(guān)系?！盵6]因此，要履行好主導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的角色職能，首先要擺正校長(zhǎng)和教師之間的位置，建立起良好的干群關(guān)系和師生關(guān)系。

（1） 提升從教意愿，強(qiáng)化師德素養(yǎng)?！敖逃钍侨朔e極地獲得精神有價(jià)值的成長(zhǎng)的過程，它意味著人對(duì)自己的自我創(chuàng)造的生活過程負(fù)有理解、判斷、選擇和實(shí)踐的責(zé)任。”[7]自教師職業(yè)產(chǎn)生以來，師德就從來沒有離開過討論的話題，從韓愈的“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，到國家頒布修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，無不關(guān)注教師的職業(yè)道德要求；從“太陽底下最光輝的事業(yè)”到“春蠶”“蠟燭”等對(duì)教師職業(yè)的隱喻，教師一直被冠以各種各樣的光環(huán)，因?yàn)榻處煆氖碌氖怯说墓ぷ?，是在與人打交道的過程中實(shí)現(xiàn)其工作目標(biāo)和工作價(jià)值，所以自然就會(huì)對(duì)教師職業(yè)道德提出嚴(yán)格的要求。而教師良好的從教意愿則是奠定教師幸福生活的基礎(chǔ)，沒有良好的從教意愿而僅僅將教師作為一個(gè)謀生的職業(yè)，就很難在教育工作中用心、用情，也不會(huì)感受到從教生涯的快樂與幸福。校長(zhǎng)不僅要關(guān)注教師的職業(yè)道德的修養(yǎng)，更重要的是引領(lǐng)教師樹立正確的從教觀、價(jià)值觀和幸福觀，引領(lǐng)教師熱愛教育職業(yè)，喜歡孩子，愛孩子，因?yàn)橹挥袩釔鄄趴赡茉诠ぷ髦懈冻稣嬲\，作出成績(jī)，從而成就孩子。

（2）更新教育理念，提高供給水平。隨著現(xiàn)代教育手段和教育理論的不斷豐富，教師的教育教學(xué)理念也要與時(shí)俱進(jìn)，不僅要跟得上時(shí)展的腳步，更要跟得上孩子成L的腳步。葉瀾教授就強(qiáng)調(diào)“教師的‘自我更新’取向的教師專業(yè)發(fā)展”[8]，因?yàn)橹挥薪處煵粩鄬W(xué)習(xí)并更新教育理念、教育手段和教育方法，才能在教學(xué)過程中做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高教育教學(xué)水平和育人效果，保證教育供給的高水平和高質(zhì)量。同時(shí)，教師育人的過程也是育己的過程，是在教育教學(xué)過程中與學(xué)生一起成長(zhǎng)的過程，也是在不斷前行中豐富自我、提高自我的過程。校長(zhǎng)不僅要不斷更新自身的教育教學(xué)理念和水平，而且要不斷引領(lǐng)教師更新教育理念和教育水平，多為教師提供繼續(xù)教育和發(fā)展的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。要引領(lǐng)教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，了解受教育者心理發(fā)展過程、趨勢(shì)和規(guī)律，做受教育者心理成長(zhǎng)的疏導(dǎo)師和引路人，不斷提升受教育者的心智水平，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

（3）鞏固專業(yè)基礎(chǔ)，強(qiáng)化繼續(xù)教育。隨著我國教育水平和教育質(zhì)量的不斷提升以及教師待遇的逐步提高，從教意愿越來越強(qiáng)，從教人數(shù)越來越多，教師的學(xué)v水平和學(xué)識(shí)素養(yǎng)也得到不斷提升。但是某種意義上來說，學(xué)歷不等于學(xué)力，盡管教師的學(xué)歷越來越高，其教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)卻未必能適應(yīng)教情和學(xué)情的需要，因此，要不斷加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)和培養(yǎng)，既要進(jìn)行師德師能的培養(yǎng)，又要進(jìn)行教育理論和教育實(shí)踐的培養(yǎng)。

教師專業(yè)發(fā)展離不開校長(zhǎng)的引導(dǎo)和引領(lǐng)。校長(zhǎng)不僅要做好自身的繼續(xù)教育工作，以自己的行動(dòng)帶動(dòng)教師繼續(xù)教育的行動(dòng)，而且還要不斷深入課堂了解教師的教育教學(xué)實(shí)際，把握教師教育教學(xué)情況，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷和引領(lǐng)。

3.主導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，做學(xué)生發(fā)展的引路人

教育供給的終端是學(xué)生，目的也是學(xué)生，教育供給的質(zhì)量和水平只有通過學(xué)生才能得到檢驗(yàn)，而“學(xué)校教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生健康活潑的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心智的不斷成長(zhǎng)與成熟，引導(dǎo)學(xué)生從混沌走向明晰，從無知走向成熟”[9]。校長(zhǎng)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，承擔(dān)著主導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)展的責(zé)任，因此要克服浮躁和功利心理，從發(fā)展每一個(gè)，成就每一個(gè)的教育良心出發(fā)，大力提升辦學(xué)水平，提高辦學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（1） 客觀對(duì)待成績(jī)，尊重個(gè)體差異。盡管國家在基礎(chǔ)教育改革領(lǐng)域取得了很大的成就，但是“中小學(xué)教育還沒有完全走出“應(yīng)試”的怪圈，距實(shí)現(xiàn)讓孩子們健康快樂成長(zhǎng)的愿景還有不小差距”[10]。自有考試以來，學(xué)習(xí)成績(jī)就一直成為關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是在“一考定終身”的考試制度下，分?jǐn)?shù)更被賦予了極其重要的位置，于是乎“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”這句話被奉為至理名言，自然產(chǎn)生了為追求高分?jǐn)?shù)而不惜加班加點(diǎn)、補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班等教育亂象叢生的問題，這些問題的存在不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，也引發(fā)了社會(huì)對(duì)教育的不滿情緒。同時(shí)單純追求分?jǐn)?shù)下的教育必然會(huì)忽略了受教育者道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，優(yōu)秀生成為“學(xué)校場(chǎng)域”的最大的“資本”享有者，而“學(xué)困生”則在某種程度上主動(dòng)或者被動(dòng)的“出場(chǎng)”，甚至被“清場(chǎng)”，導(dǎo)致了學(xué)困生被邊緣化的教育問題，帶來了學(xué)生漠視生命、厭惡學(xué)校、不適應(yīng)社會(huì)等一系列問題。同時(shí)，學(xué)生的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律性和個(gè)體差異的獨(dú)特性，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)以及多元智能也會(huì)因不同的個(gè)體而不同，只有尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施有差異的教學(xué)與管理，才能促進(jìn)不同類型的孩子獲得不同程度的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（2） 樹立正確教育觀，奠基學(xué)生終生發(fā)展基石。校長(zhǎng)首先要將學(xué)生的“成人”教育放在首位，樹立“立德樹人”的教育觀，以豐富多彩的學(xué)校德育引領(lǐng)學(xué)生的健康發(fā)展。其次，在對(duì)教師的量化考核中要避免單純以學(xué)生成績(jī)量化教師教學(xué)質(zhì)量的做法，通過對(duì)學(xué)生的“道德引領(lǐng)、素能提升、學(xué)養(yǎng)培養(yǎng)”等方面全面考核教師的從教業(yè)績(jī)，改變單純的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)量化考核模式，引領(lǐng)教師將學(xué)生的全面發(fā)展放在重要位置。第三、校長(zhǎng)要克服急功近利的思想，尤其是要克服“升學(xué)第一要?jiǎng)?wù)”的狹隘的政績(jī)觀，從為學(xué)生一生發(fā)展做準(zhǔn)備的角度全面抓好學(xué)生的教育和引導(dǎo)工作。

（3） 搭建發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)多元發(fā)展。學(xué)校教育的目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、和諧發(fā)展，讓孩子的心智得到不斷的成長(zhǎng)與成熟。盡管課堂是學(xué)校教育的主陣地，是學(xué)生接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是作為教育供給方的主體責(zé)任人，校長(zhǎng)要為學(xué)生搭建多種適合他們發(fā)展的平臺(tái)，為他們提供各種參與的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，讓他們主動(dòng)參與其中，這不僅符合生本教育思想，更符合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。

主導(dǎo)者角色是教育供給側(cè)改革過程中校長(zhǎng)必然要承擔(dān)的重要角色，當(dāng)代校長(zhǎng)要借助教育改革的有利時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮好主導(dǎo)作用，提高內(nèi)部治理水平和教育供給治理，不斷滿足受教育者對(duì)教育高質(zhì)量的要求，為受教育者提供優(yōu)質(zhì)高效的教育服務(wù)。從教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的角度，充分調(diào)動(dòng)起各方面的積極性，讓教育充滿生命情懷，讓學(xué)校成為家長(zhǎng)信任、學(xué)生向往、社會(huì)滿意的地方。

參考文獻(xiàn)

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[8] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2002.

篇9

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   本學(xué)期，我校將在上級(jí)教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校工作全局，以“上好每一節(jié)課、善待每一位學(xué)生、感動(dòng)每一位家長(zhǎng)”為具體行動(dòng)，以質(zhì)量效率為主線，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事為核心，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，全面提高我校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。為開展好各項(xiàng)工作，擬定本期學(xué)校工作計(jì)劃如下：

   一、指導(dǎo)思想

   本學(xué)期，我校在“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”工作方針指導(dǎo)下，以學(xué)校發(fā)展為主題，以創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)為抓手，以教學(xué)改革創(chuàng)新為突破口，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事，提高教育教學(xué)質(zhì)量，深化課堂教學(xué)改革，規(guī)范辦學(xué)行為，全面推進(jìn)學(xué)校規(guī)范化工程，努力做到“教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展，學(xué)校發(fā)展”和諧同步，繼續(xù)加強(qiáng)行風(fēng)和廉政建設(shè)，提升精氣神，強(qiáng)化執(zhí)行力，努力辦好人民滿意的學(xué)校，爭(zhēng)做人民滿意的教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的新騰飛。

   二、工作思路

   堅(jiān)持走依法治校、德育為先，教學(xué)為主，以學(xué)校和課堂為主要陣地，以豐富的課內(nèi)外活動(dòng)為載體，走以德立校、以質(zhì)量強(qiáng)校之路;進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，提升師生綜合素養(yǎng)，豐富師生學(xué)校生活。

   三、主要工作資料及措施

   (一)堅(jiān)持以人為本，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

   1、班子建設(shè)

   本期，我校經(jīng)原翁義、清新、紅巖三所小學(xué)合并并搬入新校區(qū)，組建了新的領(lǐng)導(dǎo)班子。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要切實(shí)樹立服務(wù)群眾的意識(shí)，主動(dòng)關(guān)心教職工，在育人、教研，科研等方面給予教師切實(shí)的幫忙與指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)新任班子成員的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力。

   2、師資隊(duì)伍建設(shè)

   以教工學(xué)習(xí)為平臺(tái)，學(xué)習(xí)黨的群眾路線，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂規(guī)范評(píng)價(jià)、零起點(diǎn)教學(xué)等，加強(qiáng)全體教職員工的理論素養(yǎng)、師德修養(yǎng)和育人水平。進(jìn)一步強(qiáng)化教師職責(zé)意識(shí)，嚴(yán)肅工作紀(jì)律。開展全員培訓(xùn)，進(jìn)取組織教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)。加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐，認(rèn)真做好“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。加強(qiáng)名優(yōu)教師、骨干教師隊(duì)伍的打造。發(fā)揮現(xiàn)有名優(yōu)教師、骨干教師在教師專業(yè)發(fā)展中的引領(lǐng)和輻射作用，力爭(zhēng)對(duì)內(nèi)示范，構(gòu)成風(fēng)格，對(duì)外輻射，擴(kuò)大影響。加強(qiáng)教師思想道德教育，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。開展政治理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高師德修養(yǎng)，增強(qiáng)教師教書育人、為人師表的自覺性，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、使命感和職責(zé)感。加強(qiáng)師德師風(fēng)的考評(píng)工作，把教師的師德師風(fēng)考評(píng)結(jié)果納入年終考核，進(jìn)一步樹立愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的良好師德形象。加強(qiáng)現(xiàn)代教育思想、先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)開展“有效課堂教學(xué)”、課題研究和校本培訓(xùn)工作，經(jīng)過課堂研討、專題講座、教師座談、教學(xué)競(jìng)賽課、學(xué)習(xí)匯報(bào)課等校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。打造一支“學(xué)生歡迎，家長(zhǎng)滿意，同行信望，業(yè)績(jī)突出”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。深入開展小繼教工作，完善相關(guān)檔案資料，迎接小繼教工作驗(yàn)收。

   (二)樹立創(chuàng)新意識(shí)，推進(jìn)德育工作

   1、注重班主任隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持開好班主任工作例會(huì)，有效落實(shí)各項(xiàng)常規(guī)工作。加強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)過對(duì)于中隊(duì)輔導(dǎo)員的少先隊(duì)知識(shí)、主題班隊(duì)會(huì)等技能的培訓(xùn)，提高中隊(duì)輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)員意識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)中隊(duì)輔導(dǎo)員的育德本事。加強(qiáng)青年班主任專業(yè)化發(fā)展研究，繼續(xù)經(jīng)過培訓(xùn)、實(shí)踐研究等形式提升專業(yè)化素養(yǎng)。

   2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育。以課堂為主渠道、在活動(dòng)中落實(shí)、在實(shí)踐中檢驗(yàn);一學(xué)期養(yǎng)成一行為，逐步提升我校學(xué)生的行規(guī)素養(yǎng)禮貌習(xí)慣。要切實(shí)抓好行為規(guī)范教育，重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。落實(shí)《守則》、《中小學(xué)生日常規(guī)范》各項(xiàng)規(guī)定;落實(shí)班主任工作目標(biāo)職責(zé)制;各項(xiàng)檢查主要以教師為主，學(xué)生為輔，落實(shí)專人負(fù)責(zé)，確保檢查評(píng)比的公平、公正、公開。繼續(xù)加強(qiáng)禮儀常規(guī)教育。努力做到“五無”、“五有”：地上無紙屑、墻上無污痕、桌面無刻畫、門窗無破損、衛(wèi)生無死角;課堂有紀(jì)律、課間有秩序、放學(xué)有隊(duì)伍、語言有禮貌、舉止有禮節(jié)。開展養(yǎng)成教育活動(dòng)，做好學(xué)生禮貌用語、禮貌用餐等行規(guī)訓(xùn)練工作，并以“不亂扔垃圾;彎彎腰，伸伸手，垃圾不見影”活動(dòng)為行為教育的突破口，經(jīng)過紅領(lǐng)巾廣播、升旗儀式等載體，加強(qiáng)宣傳教育;經(jīng)過有效的訓(xùn)練與指導(dǎo)，加強(qiáng)行規(guī)的養(yǎng)成;經(jīng)過“流動(dòng)紅旗”等評(píng)價(jià)機(jī)制，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。三者有效結(jié)合，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

   3、多渠道地開展法律、交通、衛(wèi)生、消防、防災(zāi)等生命專題教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)安全職責(zé)感，掌握必要的安全行為的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)和自我保護(hù)的意識(shí)。

   4、進(jìn)一步加大對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的開放力度，經(jīng)過校迅通搭建起學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的橋梁，構(gòu)成由學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的素質(zhì)教育新格局。認(rèn)真開展家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐與研究工作，進(jìn)一步探索家委會(huì)在學(xué)校教育活動(dòng)開展中的進(jìn)取輔助作用，從而加強(qiáng)發(fā)揮家委會(huì)在學(xué)校民主管理中的作用;定期開展有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)專題講座和報(bào)告，推廣家長(zhǎng)教子經(jīng)驗(yàn)，提高家庭教育質(zhì)量。

   5、加強(qiáng)心理健康教育，重視問題學(xué)生教育。針對(duì)孩子的不一樣特點(diǎn)，課堂教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)中，要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的習(xí)慣、艱苦樸素的精神、堅(jiān)韌不拔的意志和自我管理的本事，增強(qiáng)少年兒童適應(yīng)社會(huì)生活的本事。倡導(dǎo)課間十分鐘談心活動(dòng)，要求班主任及各學(xué)科教師課間多進(jìn)教室，多與學(xué)生交流、溝通。抓好隨班就讀工作，以高度職責(zé)感關(guān)心需要關(guān)心、幫忙的學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。做好留守兒童心理輔導(dǎo)，建立留守兒童檔案，組建“留守兒童之家”，讓孩子們感受到家的溫暖，健康歡樂地成長(zhǎng)。

   (三)強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量

   教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。本學(xué)期學(xué)校將以抓常規(guī)教學(xué)為基本，以抓教研為依托，從細(xì)從實(shí)落實(shí)教學(xué)常規(guī)，加強(qiáng)過程管理，實(shí)現(xiàn)向管理要質(zhì)量，向課堂要效益。重抓“有效課堂教學(xué)”，夯實(shí)“教學(xué)五環(huán)節(jié)”，推動(dòng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，全面提高教育質(zhì)量。

   1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)格按照中心校的要求，規(guī)范課堂教學(xué)程序與行為，強(qiáng)化教學(xué)過程，重視教學(xué)細(xì)節(jié)，實(shí)行推門聽課制度，組織好各學(xué)科期中、期末考試。

   2、切實(shí)抓好“教學(xué)五環(huán)節(jié)”工作，在教學(xué)“五認(rèn)真”上下功夫，從備課有效性、上課高效性、作業(yè)精選性、檢測(cè)考查發(fā)展性、培優(yōu)幫困及時(shí)性入手，落實(shí)每月一次檢查制度，寫好檢查情景并及時(shí)與教師反饋。教學(xué)常規(guī)檢查本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、精細(xì)管理、科學(xué)規(guī)范的原則，繼續(xù)堅(jiān)持定期檢查與平時(shí)檢查相結(jié)合，教導(dǎo)處檢查與領(lǐng)導(dǎo)檢查相結(jié)合，注重教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量評(píng)價(jià)，為教師的年度業(yè)務(wù)考核供給詳實(shí)的、可靠的依據(jù)。

   3、繼續(xù)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊開足課程，保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間。切實(shí)提高課堂教學(xué)效率和水平，向40分鐘要質(zhì)量。突出學(xué)科特點(diǎn)，努力構(gòu)成富有學(xué)校的特色學(xué)科教學(xué)。

   4、加強(qiáng)教學(xué)檔案及教務(wù)管理工作，規(guī)范辦學(xué)行為。對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、教師業(yè)務(wù)檔案、教研成果、獲獎(jiǎng)情景等進(jìn)行詳實(shí)記載，統(tǒng)一歸檔，為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)表彰供給真實(shí)詳實(shí)的第一手資料。做好教學(xué)服務(wù)工作，提高服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)籍管理，當(dāng)好調(diào)度和調(diào)控員，確保學(xué)校教育教學(xué)工作正常開展。

   5、抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)法指導(dǎo)工作。教學(xué)過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂認(rèn)真聽課、課后及時(shí)作業(yè)的方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)取思考、勇于探索、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難、規(guī)范書寫、注重積累、樂于自學(xué)、勤于操作的本事及品質(zhì)。

   6、進(jìn)取開展教研活動(dòng)，強(qiáng)化向教研要質(zhì)量意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科組整體質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)成教育合力。各課題研究絕不輕言放棄，讓學(xué)校成為研究的基地，讓教育教學(xué)中的問題成為研究的對(duì)象，讓教師個(gè)個(gè)都是研究的主體，讓發(fā)展成為我們研究的目的。認(rèn)真抓好校本課程的建設(shè)，各教研組要根據(jù)教研計(jì)劃做到校本課程研發(fā)人員落實(shí)、活動(dòng)資料落實(shí)。教師每周參加一次團(tuán)體備課活動(dòng)，努力造就一支業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

   (四)加強(qiáng)學(xué)校規(guī)范管理，強(qiáng)化工作執(zhí)行力，提高學(xué)校管理水平

   1、完善各項(xiàng)制度。進(jìn)一步完善評(píng)優(yōu)評(píng)先等規(guī)章制度，構(gòu)成有章可循、照章辦事、違章必究的工作約束機(jī)制。進(jìn)一步完善以校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)對(duì)教師的師德、教學(xué)工作量、考勤、業(yè)績(jī)等方面的考核，構(gòu)成規(guī)范化、制度化。

   2、實(shí)行“四項(xiàng)”管理，提升學(xué)校管理水平。一是堅(jiān)持全員管理。號(hào)召全體教職工在做好本職工作的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校事務(wù)，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，進(jìn)取為學(xué)校的發(fā)展出力獻(xiàn)策;二是堅(jiān)持目標(biāo)管理。各項(xiàng)工作職責(zé)到人，層層落實(shí)。全體教職工根據(jù)各自崗位任務(wù)，確定明確的奮斗目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)之而不懈努力。三是堅(jiān)持制度管理。本學(xué)期繼續(xù)堅(jiān)持分級(jí)、分層負(fù)責(zé)的管理方法，建立“校長(zhǎng)布置任務(wù)——副校長(zhǎng)、各科室?guī)ь^——各班級(jí)教師履職”的線性管理機(jī)制，實(shí)行一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)管一級(jí)的管理模式;關(guān)注細(xì)節(jié)、重視過程，進(jìn)一步將管理的視野深入到教育教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)的全過程，力求對(duì)教師的教學(xué)行為做出全面性的考核和評(píng)價(jià);四是堅(jiān)持工作問責(zé)制。按照“理解任務(wù)不講價(jià)錢，落實(shí)任務(wù)不需督辦，完成任務(wù)不拖時(shí)間”的要求，對(duì)認(rèn)準(zhǔn)的事，確定的事，抓住不放，一抓到底，實(shí)行工作職責(zé)追究制。

   3、加強(qiáng)特色建設(shè)，實(shí)施素質(zhì)教育。樹立全新的素質(zhì)教育觀念。關(guān)注學(xué)生的探索、實(shí)踐和創(chuàng)新本事，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、身體健康。培養(yǎng)富有創(chuàng)新本事、求異思維本事、敢于質(zhì)疑的學(xué)生。

   4、全面完善迎接省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估檔案資料，各相關(guān)部門要對(duì)照《指導(dǎo)要求》對(duì)各類文件、計(jì)劃、方案、總結(jié)、表冊(cè)、音像、建設(shè)資料等進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，收集整理，按統(tǒng)一要求建檔，迎接國家、省義務(wù)教育均衡發(fā)展督導(dǎo)評(píng)估小組的驗(yàn)收工作。

   5、加強(qiáng)環(huán)境衛(wèi)生教育及管理，深入開展創(chuàng)立國家環(huán)保模范城市宣傳教育工作，進(jìn)一步提升創(chuàng)模知曉度、參與度和滿意度，為凱里創(chuàng)模迎接上級(jí)技術(shù)評(píng)估打下基礎(chǔ)。

   (五)深化科研改革，引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

   1、進(jìn)取申報(bào)各類課題，根據(jù)課題進(jìn)程有序?qū)嵤┩七M(jìn)，將研究工作落到實(shí)處。

   2、各項(xiàng)常規(guī)全面落實(shí)。完善科研工作制度、加強(qiáng)科研隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范過程管理、落實(shí)好科研活動(dòng)等。引導(dǎo)和幫忙教師以“個(gè)人課題”研究為抓手，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。立項(xiàng)研究的課題，要認(rèn)真做好開題論證、中期匯報(bào)、結(jié)題論證等工作。

   3、開展好論文評(píng)比活動(dòng)。繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫課改信息、教學(xué)心得、課題研究論文、教育教學(xué)案例等，舉辦好學(xué)校教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。優(yōu)秀的科研成果參加區(qū)、州、省評(píng)選。

   (六)強(qiáng)化后勤管理，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)

   1、繼續(xù)零收費(fèi)工作，杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

   2、加快推進(jìn)各類信息平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，完善學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校教師群等信息平臺(tái)。

   3、加強(qiáng)專職管理員的職責(zé)意識(shí)和主動(dòng)服務(wù)本事，圖書室、資料室、儀器室、檔案室要嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)部門及學(xué)校制定的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，提高為教育教學(xué)服務(wù)的自覺性，進(jìn)取主動(dòng)地為配備教學(xué)儀器、資料出謀劃策，并不斷提高圖書、資料、儀器的使用效益。

   4、認(rèn)真貫徹落實(shí)《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》，使衛(wèi)生工作進(jìn)一步規(guī)范化。根據(jù)上級(jí)部門要求，制定完善各項(xiàng)制度，聯(lián)合各個(gè)部門開展好各項(xiàng)常規(guī)工作的管理與檢查，加強(qiáng)教室的消毒措施，加強(qiáng)食堂衛(wèi)生安全工作管理，并落實(shí)專人定期利用學(xué)校廣播開展相關(guān)的教育宣傳活動(dòng)，進(jìn)取向?qū)W生傳授個(gè)人衛(wèi)生、飲食衛(wèi)生等常識(shí)，提高學(xué)生的衛(wèi)生意識(shí)，提高學(xué)校的衛(wèi)生工作常規(guī)管理水平。

   5、繼續(xù)做好飲食飲水管理工作，聽取和反饋師生們的意見，加強(qiáng)食堂管理，確保師生飯菜質(zhì)量和用餐安全、營養(yǎng)、可口。

   6、建立建全宿舍管理制度，建立留宿學(xué)生個(gè)人檔案，加強(qiáng)宿舍衛(wèi)生、安全管理。

   (七)突出法制安全教育，打造平安學(xué)校

   1、加強(qiáng)法制教育，堅(jiān)持依法治教。密切警校聯(lián)系，開展學(xué)生法律知識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識(shí)，邀請(qǐng)校外輔導(dǎo)員、法制副校長(zhǎng)到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、法紀(jì)、衛(wèi)生、消防、禁毒、國防等專題教育。協(xié)調(diào)多方力量對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育。運(yùn)用校會(huì)、班會(huì)、宣傳欄、手抄報(bào)等多種宣傳教育形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。繼續(xù)加強(qiáng)與公安、交通、消防、衛(wèi)生、環(huán)保、社區(qū)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與未成年人教育，加強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的管理，并注意發(fā)揮其作用。

   2、加強(qiáng)安全工作，建立安全職責(zé)制度，做到警鐘常鳴。加強(qiáng)值周、值日教師工作，落實(shí)班主任、值周教師提前到校的制度，強(qiáng)化職責(zé)，高度重視安全隱患的排查，健全安全應(yīng)急機(jī)制和應(yīng)急預(yù)案，確保學(xué)校及師生安全。

   3、堅(jiān)持以人為本，上好“開學(xué)安全第一課”、安全教育課和法制教育課。開展平安學(xué)校創(chuàng)立活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，開展安全知識(shí)教育和防震、消防等各類避險(xiǎn)演練，提高師生安全意識(shí)和自救互救本事。切實(shí)加強(qiáng)春季傳染性疾病的防控工作，高度重視防汛、防溺水和交通安全教育工作，努力創(chuàng)立平安、禮貌、健康、和諧的學(xué)校。

   4、大力加強(qiáng)綜合治理工作。加強(qiáng)門衛(wèi)值守工作，做好學(xué)校信息的報(bào)告制度，消除和化解學(xué)校內(nèi)部的各種矛盾，認(rèn)真落實(shí)社會(huì)治安和綜合治理職責(zé)制，加強(qiáng)檢查，狠抓落實(shí)，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定。

   (八)抓好學(xué)校文化建設(shè)，美化學(xué)校環(huán)境

   本學(xué)期大力推進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)，成立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)核心的、全體職能部門負(fù)責(zé)的、全體教師參與的學(xué)校文化管理委員會(huì)，完善、創(chuàng)新我校學(xué)校文化的建設(shè)，體現(xiàn)我校教育教學(xué)成績(jī)，凸顯我校教育教學(xué)特色和亮點(diǎn)。

   (九)統(tǒng)籌各項(xiàng)工作，創(chuàng)立和諧育人環(huán)境

   1、充分發(fā)揮教師代表會(huì)的橋梁作用。關(guān)心教師的工作和生活，傾聽群眾的意見和呼聲，進(jìn)取開展禮貌健康的文體活動(dòng)，是全體教師凝心聚力謀發(fā)展，構(gòu)成校榮我榮的良好氛圍。

   2、進(jìn)取做好校務(wù)、政務(wù)、財(cái)務(wù)公開，加強(qiáng)計(jì)劃生育工作，深化分配制度改革，制定科學(xué)合理的績(jī)效分配方案，充分調(diào)動(dòng)教職工教書育人的進(jìn)取性，提高工作績(jī)效。

   3、做好開源節(jié)流、節(jié)能減排工作。學(xué)校后勤管理厲行節(jié)儉，開源節(jié)流，管好用好學(xué)校的財(cái)力、物力。經(jīng)過各種方式，促進(jìn)學(xué)校的節(jié)儉發(fā)展、清潔發(fā)展、安全發(fā)展。

   4、統(tǒng)籌后勤、財(cái)務(wù)等工作，為學(xué)校發(fā)展保駕護(hù)航。加強(qiáng)規(guī)范財(cái)務(wù)管理工作，嚴(yán)格開支的`計(jì)劃性。加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，認(rèn)真做到帳目清楚收費(fèi)合理有據(jù)，經(jīng)得起上級(jí)有關(guān)部門的審查。嚴(yán)格購物申報(bào)審批制度，增加財(cái)務(wù)工作的透明度。

   5、認(rèn)真、高效、優(yōu)質(zhì)、安全做好學(xué)校建設(shè)工作。進(jìn)取配合上級(jí)做好學(xué)生宿舍樓工程的建設(shè)工作，爭(zhēng)取早日建成使用。進(jìn)取協(xié)調(diào)各部門搞好學(xué)校體育活動(dòng)區(qū)未拆遷農(nóng)戶的思想動(dòng)員工作，爭(zhēng)取學(xué)校體育活動(dòng)區(qū)早日啟動(dòng)建設(shè)。同時(shí)，參與建設(shè)過程管理與協(xié)調(diào)工作，做好建校工程所需相應(yīng)的工作。

   總之，新學(xué)期的工作是任重而道遠(yuǎn)，只要全體教師以學(xué)校工作為重，增強(qiáng)職責(zé)意識(shí)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，齊心協(xié)力、齊抓共管，我校各項(xiàng)工作將會(huì)取得優(yōu)異的成績(jī)。

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   一、現(xiàn)狀分析

   “空中課堂”開播以來，承擔(dān)講課任務(wù)的老師們付出了很多心血和努力，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)聽說讀寫方面都得到了不同程度的提高，但部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并不是很有效。學(xué)生的地區(qū)差異太大，尤其是農(nóng)村小學(xué)?，F(xiàn)在正處于春耕時(shí)期，我校的學(xué)生家長(zhǎng)每天奔波于田間地頭，根本無暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且大部分家長(zhǎng)不識(shí)字，更是無處下手，家長(zhǎng)監(jiān)督這一塊就等同于零。所以作為任課教師，我每天的工作幾乎都是催作業(yè)、催上課，然而學(xué)生在家的聽課狀態(tài)五花八門，無法監(jiān)測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這也決定了網(wǎng)課終究代替不了課堂。

   二、英語教學(xué)工作

   在本學(xué)期我擔(dān)任三、四年級(jí)的英語教學(xué)。教小學(xué)低年級(jí)英語，始終要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；谖野鄬W(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)存在的問題，本學(xué)期的英語教學(xué)我從以下幾個(gè)方面做起：

   1、設(shè)計(jì)一個(gè)富有儀式感的班級(jí)內(nèi)部“復(fù)課禮”。班級(jí)以小組進(jìn)行展開研討會(huì)，總結(jié)這段時(shí)間的所學(xué)情況，構(gòu)建知識(shí)體系。

   2、分模塊制定問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生的反饋結(jié)果有針對(duì)性的梳理復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生掌握好的內(nèi)容開學(xué)后先讓學(xué)生講，我最后總結(jié)。掌握不好的內(nèi)容，師生共同建立知識(shí)圖譜，獨(dú)立安排課時(shí)突破重難點(diǎn)。落實(shí)好學(xué)生對(duì)課文的聽說讀背，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，做好學(xué)習(xí)之友的講練。

   3、本學(xué)期實(shí)踐“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。認(rèn)真?zhèn)湔n，使各個(gè)環(huán)節(jié)都緊密的銜接。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。采用集體、個(gè)人、同伴、小組等多種活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，提高效率。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)要及時(shí)到位，并且將每節(jié)課的評(píng)價(jià)要及時(shí)的總結(jié)和記錄，起到一個(gè)長(zhǎng)期激勵(lì)的作用。

   4、作業(yè)的內(nèi)容要形式多樣，而且體現(xiàn)分層作業(yè)，加大讀背的力度。利用微信群，加強(qiáng)學(xué)生語音語調(diào)的提高。作業(yè)做到人人面批，及時(shí)改正，以比賽的形式提高學(xué)生書寫的質(zhì)量。

   5、課堂上照顧好“兩頭”，采用“一幫一”的方式，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，使每個(gè)學(xué)生都有所提高。

   三、學(xué)習(xí)方面

   多讀書，讀好書，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)生活教育理論以及研究“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。隨時(shí)記錄教學(xué)心得和教學(xué)反思。積極聽課，以提高自己的業(yè)務(wù)水平。參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，并做好筆記。

   四、教研方面

   積極參加學(xué)校以及教研室的各項(xiàng)教研活動(dòng)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和記錄。主動(dòng)參與討論，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，加強(qiáng)學(xué)習(xí)希沃課件以及教學(xué)助手的學(xué)習(xí)，熟練掌握使用方法，以提高自身的教育教學(xué)水平。

   五、主要措施

   1、以活動(dòng)為課堂教學(xué)的主要形式，利用希沃以及教學(xué)助手設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用。

   2、通過聽、說、讀、寫、玩、演、唱等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

   3、設(shè)計(jì)全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

   4、根據(jù)“備、教、批、輔、考”的基本要求，每堂課結(jié)束后進(jìn)行檢測(cè)，努力提高學(xué)生的英語成績(jī)。

   一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再厲，使我的教學(xué)工作更上一層樓。

   2022上學(xué)期學(xué)校工作計(jì)劃

   一、全面搭建培訓(xùn)平臺(tái)，切實(shí)提高隊(duì)伍素質(zhì)

   1、強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范教育教學(xué)行為。在日常教育管理中，堅(jiān)持“用愛心去塑造，用真情去感化，用榜樣去激勵(lì)，用人格去熏陶”的教育原則。鞏固、深化、維護(hù)和發(fā)展“心齊、氣順、勁足”的學(xué)校工作氛圍，推進(jìn)和諧溫馨校園建設(shè)。

   2、以提高教師整體素質(zhì)為目的，深入開展校本培訓(xùn)。利用校外骨干教師，學(xué)科帶頭人進(jìn)行的示范課、觀看名 師課例等教學(xué)活動(dòng)，提升教師課堂執(zhí)行能力。

   3、進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，落實(shí)班主任崗位職責(zé)，適時(shí)組織班主任進(jìn)行工作匯報(bào)、工作經(jīng)驗(yàn)交流、校外參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，切實(shí)提高班主任素質(zhì)。

   二、開展德育實(shí)踐活動(dòng)，形成活動(dòng)育人特色，融入“中國夢(mèng)”大熔爐

   1、搭建德育工作平臺(tái)。加強(qiáng)德育課程建設(shè)，突出抓好學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、文明禮儀、愛國主義、公民道德、中華傳統(tǒng)美德、法制和心理健康等教育，引導(dǎo)學(xué)生“在學(xué)校做一個(gè)有個(gè)性、會(huì)學(xué)習(xí)、知榮恥的好學(xué)生，在家庭做一個(gè)有孝行、會(huì)自理、擔(dān)責(zé)任的好孩子，在社會(huì)做一個(gè)有教養(yǎng)、會(huì)共處、守公德的好公民”。同時(shí)廣泛開展符合學(xué)生身心健康、有利于吸引學(xué)生積極參與的校園文化體育活動(dòng)，以活躍校園文化生活，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

   2、開展行為習(xí)慣養(yǎng)成教育誦讀實(shí)踐活動(dòng)。通過誦讀《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《菌柄小學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》《弟子規(guī)》等形式，強(qiáng)化學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成訓(xùn)練。

   3、開展安全法紀(jì)教育實(shí)踐活動(dòng)。充分利用“主題教育月”活動(dòng)，安全教育課、班隊(duì)活動(dòng)、國旗下的演講、學(xué)科教學(xué)滲透等途徑有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)安全教育，以杜絕安全隱患發(fā)生。

   4、堅(jiān)持開展“課外訪萬家”德育實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校全體教師參與，開展“報(bào)喜式”家訪、“指導(dǎo)式”家訪、“送溫暖式”家訪、“解困惑式”家訪、“探究式”家訪，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

   5、將關(guān)愛學(xué)生落到實(shí)處。加強(qiáng)對(duì)貧困生、學(xué)困生、單親家庭等特殊群體學(xué)生的教育與管理，開展心理及行為異常學(xué)生心理健康關(guān)愛活動(dòng)。

   三、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，提高課堂教學(xué)效率

   1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。認(rèn)真落實(shí)行政人員巡課、聽課工作，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的管理以促使全體教師作好教學(xué)日常工作，全面提高課堂教學(xué)效率。

   2、夯實(shí)常規(guī)檢查工作。做到定期檢查，詳細(xì)記錄，真實(shí)反饋。把好教師備課關(guān)、批改作業(yè)關(guān)，確保教師保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。

   3、優(yōu)化素質(zhì)教育課堂。加強(qiáng)有效課堂教學(xué)研究，優(yōu)化教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)建具有特色的素質(zhì)教育課堂。

   4、開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)。組織學(xué)生開展“詩韻飄香”古詩詞吟誦比賽、講故事比賽、作文比賽、寫字比賽、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)、書畫作品比賽等賽事，為全體學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

   四、加強(qiáng)課題研究，形成校本教研特色

   1、開展常規(guī)教研。做到時(shí)間定、地點(diǎn)定、人員定、內(nèi)容定。教研組每周都以專題學(xué)習(xí)、集體備課或教學(xué)研討為主題安排教研活動(dòng)。推選教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，集備中有獨(dú)到見解的教師上課，以優(yōu)質(zhì)課帶動(dòng)老師的教研積極性，切實(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，形成了良好的校本教研氛圍。

   2、繼續(xù)開展鎮(zhèn)級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中多元學(xué)習(xí)方式和有效性的研究》及校內(nèi)小課題的研究。首先，做到有方案，有階段性總結(jié)。其次，在日常的教學(xué)教研中不斷滲透課題知識(shí)，把課題理念與教學(xué)教研緊密結(jié)合。此外，鼓勵(lì)教師多撰寫經(jīng)驗(yàn)論文。

   3、學(xué)校對(duì)已立項(xiàng)研究的課題，加強(qiáng)指導(dǎo)，督促按計(jì)劃開展課題研究工作，保證各項(xiàng)課題研究循序漸進(jìn)，穩(wěn)步推進(jìn)，用課題研究推動(dòng)課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂效率的提高。

   五、牢樹安全第一意識(shí)，確保校園平安穩(wěn)定

   (一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，齊抓共管。

   1、進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任。按照“誰主管、誰負(fù)責(zé)，誰在崗、誰負(fù)責(zé)”的層層負(fù)責(zé)原則，把安全管理責(zé)任落實(shí)到工作的全過程。

   2、形成齊抓共管的良好局面。堅(jiān)持值日護(hù)導(dǎo)制度，明確各自的職責(zé)。將責(zé)任落實(shí)到各班級(jí)，明確班主任、任課老師對(duì)學(xué)生安全教育和管理的職責(zé)，納入年度工作考核內(nèi)容，營造安全、穩(wěn)定、文明、健康的良好環(huán)境。

   (二)廣泛宣傳，強(qiáng)化教育。

   1、利用國旗下講話、安全教育課、廣播(放學(xué)前五分鐘安全教育)、班會(huì)、板報(bào)等途徑，根據(jù)季節(jié)的不同有針對(duì)性地對(duì)師生進(jìn)行安全教育。教育內(nèi)容包括：防火、防溺水、防騙、交通安全、用電安全、食品衛(wèi)生、預(yù)防食物中毒、各種傳染病的預(yù)防、戶外活動(dòng)安全等。

   2、利用家長(zhǎng)會(huì)、電話聯(lián)系、分發(fā)《告家長(zhǎng)書》等形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)安全方面的宣傳教育，并與學(xué)生家長(zhǎng)簽定安全協(xié)議書，明確各自責(zé)任，使家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育管理中來，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生安全工作。

   3、通過開展消防安全、預(yù)防地震等安全演練活動(dòng)，提高師生自救、自護(hù)方面知識(shí)和能力。

   (三)加強(qiáng)防范，狠抓落實(shí)。

   1、嚴(yán)格執(zhí)行校舍設(shè)施安全檢查，嚴(yán)格按照“及時(shí)排查、各負(fù)其責(zé)、預(yù)防為主”的方針，及時(shí)做好各種安全隱患的排查和整改工作。

   2、細(xì)化安全監(jiān)護(hù)，監(jiān)護(hù)學(xué)生活動(dòng)行為。實(shí)行護(hù)導(dǎo)師、“校園小警隊(duì)”值日制，落實(shí)好教師的護(hù)導(dǎo)工作和學(xué)生的值日工作，督促檢查學(xué)校的日常教學(xué)秩序，做好對(duì)學(xué)生的活動(dòng)監(jiān)護(hù)工作，保證學(xué)生在校園內(nèi)的安全工作。嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的課間午間活動(dòng)、上下樓梯、集會(huì)集隊(duì)、體育課、活動(dòng)課等安全的指導(dǎo)與管理，盡可能地杜絕追逐、打鬧等現(xiàn)象的發(fā)生。

   3、高度重視保安員監(jiān)管工作。規(guī)范保安員執(zhí)勤管理，落實(shí)好外來人員入校登記制度，并加強(qiáng)上學(xué)、放學(xué)期間安全管理。經(jīng)常觀看校園監(jiān)控系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)異常要及時(shí)匯報(bào)。

   4、做好學(xué)校社會(huì)治安綜合治理工作。組織學(xué)生觀看有關(guān)教育光盤，使學(xué)生增強(qiáng)安全自我防范意識(shí)，提高自我防范能力。加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部和周邊治安環(huán)境的整治工作。

   六、改善辦學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造書香校園

   在上級(jí)主管部門的關(guān)心支持下，在菌柄村委會(huì)、老人會(huì)、校董會(huì)的支持下，對(duì)校園進(jìn)行后繼改造。

   1、對(duì)學(xué)?；@球場(chǎng)進(jìn)行橡膠鋪設(shè)。

   2、學(xué)校跑道進(jìn)行橡膠鋪設(shè)。

   3、創(chuàng)建班班多媒體，有效推進(jìn)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提升。

   4、為多媒體教室重新?lián)Q置投影設(shè)施。

   5、增添一塊led顯示屏。