導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇留守兒童心理問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理問題 成因

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出打工人員的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童也越來越多。由于他們長(zhǎng)期生活在這樣特殊的環(huán)境里，缺乏父母的直接關(guān)愛與監(jiān)護(hù)，與父母聯(lián)系少，更談不上溝通。家庭教育的空白，而學(xué)校教育與管理又不能有效地彌補(bǔ)這類教育，促使留守兒童產(chǎn)生消極情緒，不良體驗(yàn)，性格內(nèi)向孤僻，學(xué)習(xí)滑坡，有的甚至厭學(xué)、逃學(xué)、散漫、打斗、小偷小摸、沉迷于網(wǎng)吧游戲室。留守兒童是一個(gè)特殊的群體。因?yàn)檫h(yuǎn)離雙親，缺乏來自完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們思想品德、心理健康尤其是家庭教育方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉笔?。他們接受教育和學(xué)習(xí)的單一性無法適應(yīng)社會(huì)，生活沒有規(guī)律，影響身體發(fā)育和智力發(fā)展，不能健康成長(zhǎng)，心理狀況更讓人擔(dān)憂。他們變得孤獨(dú)、脆弱、敏感、多疑、自私、自卑、任性，在家中與監(jiān)護(hù)人矛盾重重，在學(xué)校與教師、同學(xué)關(guān)系緊張，導(dǎo)致他們普遍產(chǎn)生厭學(xué)心理，結(jié)伙沉迷網(wǎng)吧、游戲廳，養(yǎng)成懶散、不負(fù)責(zé)任、亂花錢的壞習(xí)慣等。綜合看來，留守兒童存在的心理問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1 不良情緒

留守兒童從小缺乏父母的關(guān)愛，精神上得不到滿足，他們變得沉默寡言、不開朗、內(nèi)向。較為突出的是情緒悲痛、焦慮、怨恨、憂郁，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、膽小怕事，行為不積極等不良心理，不能很好地與老師溝通或求助，孤僻、自閉 。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒

2 人格障礙

相當(dāng)部分留守兒童任性、霸道、自私、冷漠、敏感多疑、逆反心理重。常為一點(diǎn)小事亂發(fā)脾氣，有暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心理，表現(xiàn)出一種叛逆態(tài)度，放任心理、行為走向極端?？傉J(rèn)為社會(huì)對(duì)自己不公平，周圍的人不關(guān)心自己，甚至敵對(duì)自己。由于自己缺乏父母的關(guān)愛，妒忌他人的幸福，嚴(yán)重的還有破壞行為：偷走他人的新文具盒，弄臟或弄壞同學(xué)父母剛買的書包、新衣服。自暴自棄沒有進(jìn)取心，沒有榮辱感、甚至沒有一點(diǎn)自尊?？床坏阶约旱拈L(zhǎng)處，感覺自己一無是處，內(nèi)心里厭惡自己，瞧不起自己。

3 耐挫力差

留守兒童遇到問題與困難時(shí)往往無所適從，顯得孤立無助，表現(xiàn)為消極悲觀，自暴自棄，意志力薄弱。不能很好地面對(duì)困難，用積極的心態(tài)去分析問題，解決問題，對(duì)自己沒有信心，總抱怨困難為什么找到我。既不找人幫忙，自己也不努力，采取聽之任之的態(tài)度，既使去做也淺嘗即止，尤其遇到困難更是畏縮不前。

4 學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)，遇到困難不能很好地求助老師及學(xué)習(xí)好的學(xué)生，抄襲嚴(yán)重。有的用不正當(dāng)?shù)氖侄巫屌笥褞兔ν瓿勺鳂I(yè)，老師發(fā)現(xiàn)適當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑與說服，反而出現(xiàn)抵觸情緒。更有甚者千方百計(jì)找理由不做作業(yè)，故意不帶、撕壞甚至丟掉作業(yè)本。

5 人際交往心理障礙

留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與監(jiān)督，常常是問題兒童。周圍不論用怎樣的公平對(duì)待他們，也彌補(bǔ)不了他們精神上的渴求與缺失。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為周圍人對(duì)己不公，沒有人喜歡他們，常以懷疑不信任的情感與周圍人交往，信奉“錢”的力量，使自己的交往功利而狹小。他們?cè)诮浑H中并不是沒有遵守交往規(guī)范，也不是不懂交往技巧，而是他們不愿交往，不敢交往，對(duì)活動(dòng)不太感興趣，不愿與同學(xué)們一起參加，顯得不合群，獨(dú)來獨(dú)往，孤獨(dú)自閉，產(chǎn)生交往心理障礙。他們既渴望友誼，又懷疑友誼。在與他人相處時(shí)常有報(bào)復(fù)發(fā)泄的情緒，暴力傾向嚴(yán)重，有的甚至拉幫結(jié)派。

留守兒童已成為社會(huì)問題，更值得我們?nèi)リP(guān)注，并努力尋求解決這類問題的辦法，為改善留守兒童的生活環(huán)境和心理環(huán)境，加強(qiáng)內(nèi)部機(jī)制培養(yǎng)，提高信心，樹立正確的價(jià)值觀，為促進(jìn)健康成長(zhǎng)提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1 周青云.留守兒童心理現(xiàn)狀及對(duì)策干預(yù).開封教育科研，2008．1： 88~89

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一、 留守兒童不良心理的表現(xiàn)形式及危害

留守兒童的心理健康問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 厭學(xué)。留守兒童大多跟祖父母在一起生活，祖父母年歲大，文化水平低。輔導(dǎo)孩子學(xué)為力，還有的從不過問孩子的學(xué)習(xí)。留守兒童一旦對(duì)當(dāng)時(shí)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容不能及時(shí)理解，又不能從家庭得到幫助，很快會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，上課不認(rèn)真聽講，作業(yè)馬虎，學(xué)習(xí)效率低，漸漸地對(duì)班集體的活動(dòng)也會(huì)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象。

2. 逆反。父母常年不在家，留守兒童遇到困難無法解決，無處傾訴，而致使少數(shù)學(xué)生心理畸形發(fā)展，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)老師的教育感到厭煩，同學(xué)之間因一點(diǎn)小事而常發(fā)生矛盾導(dǎo)致關(guān)系緊張。受到一點(diǎn)誤解或不公平的待遇時(shí)，更容易生氣、急躁、發(fā)怒。

3. 自卑。相對(duì)于和父母生活在一起的孩子來說，留守兒童就是一個(gè)父母雙全的特殊的“孤兒”，他們?nèi)狈Ω改傅年P(guān)愛，無法適應(yīng)沒有父母的生活，孩子的心理還沒有成熟，他們無法理解父母的苦衷。幼小的心靈脆弱敏感，沒有自我調(diào)適的能力，一旦遇到生活學(xué)習(xí)中的困難，孩子就會(huì)不知所措，無所適從。特別是看到同伴與父母親親熱熱，幸福美滿地玩耍、嬉戲的時(shí)候，心中的失落就會(huì)使他們找不到自己的快樂，整天沉浸在憂慮、悲傷中，長(zhǎng)此下去，他們就會(huì)拒絕老師，拒絕同學(xué)，進(jìn)入自我封閉的空間，這對(duì)性格的形成有很大影響！

4. 不良行為。處于特殊年齡段，留守兒童還不能理解父母，只是天真地以為，自己這樣的“苦日子”就是由于父母不在身邊造成的，在學(xué)習(xí)中也會(huì)把這種“怨恨”投射到其他人身上，看到自己的學(xué)習(xí)不如別人就心懷怨恨，不但不學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，反而對(duì)其挖苦譏笑，對(duì)比他成績(jī)好的同學(xué)懷有敵意。有少數(shù)學(xué)生，看到別人有好的玩具，不是占為己有就是對(duì)其破壞，常有小偷小摸行為發(fā)生。拉幫結(jié)派、早退曠課、打架斗毆現(xiàn)象在留守兒童中時(shí)有發(fā)生。

二、 留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1. 家庭原因。首先表現(xiàn)為家庭教育的缺失。家庭是兒童個(gè)體成長(zhǎng)的第一環(huán)境，是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境會(huì)對(duì)兒童的身心健康產(chǎn)生終生的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的呵護(hù)和關(guān)愛，是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子的基本需要。但對(duì)“留守兒童”來說他們享受不到這一正當(dāng)?shù)臋?quán)利。父親外出，導(dǎo)致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，碰到不順心的事心中一片迷茫。同時(shí)父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，認(rèn)為自己打工就是為了孩子，只要給孩子以金錢補(bǔ)償就行了。長(zhǎng)此以往，孩子與父母之間產(chǎn)生心理上的隔閡，兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

2. 學(xué)校原因。雖然留守兒童問題引起了國(guó)家的重視，但落實(shí)到學(xué)校，大多還是在處于應(yīng)付檢查的層次上。學(xué)校只負(fù)責(zé)把留守兒童之家的資料做完全，但真的讓留守兒童參與的各種活動(dòng)卻很少開展，圖書室、電腦、電話也只有檢查時(shí)才對(duì)孩子開放。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童和家長(zhǎng)通話的次數(shù)平均一學(xué)期不到兩次，更別說視頻通話了！還有多數(shù)學(xué)校沒有這些設(shè)施。

3. 社會(huì)原因。留守兒童是社會(huì)弱勢(shì)群體，分辨是非的能力也很弱。對(duì)社會(huì)上一些不良的信息缺乏分辨的能力，學(xué)校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所，對(duì)孩子是一個(gè)具有極大誘惑力的地方，孩子在現(xiàn)實(shí)中得不到的關(guān)愛和發(fā)泄，似乎都能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中找到，又加之相關(guān)部門對(duì)一些娛樂場(chǎng)所不能有效監(jiān)管，使得一些留守兒童沉迷其中，無法自拔。

三、 如何對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育

1. 學(xué)校應(yīng)定期開展心理健康教育課程，讓學(xué)生了解什么是心理健康，怎樣才能使自己成為一個(gè)心理健康的孩子，舉辦一些英雄模范人物的講座，促使學(xué)生建立正確的世界觀和人生觀，增強(qiáng)辨別是非的能力。

2. 老師要注意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)孩子，把學(xué)生的喜怒哀樂放在心上。關(guān)心孩子的飲食起居，善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生勤溝通，彌補(bǔ)由于親情缺失帶來的失落。鼓勵(lì)他們樹立信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。

3. 學(xué)校的“留守兒童之家”活動(dòng)應(yīng)正常開展，“親情話吧”和“視頻聊天”能讓孩子及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，對(duì)一些生活、學(xué)習(xí)乃至生理上的煩惱和困惑，可以對(duì)父母及時(shí)地傾訴，使一些不良情緒得到及時(shí)的緩解。開展豐富多彩的課外活動(dòng)，注重留守兒童道德情操的陶冶和審美情趣的培養(yǎng)！

4. 父母出門打工是迫于生計(jì)，要糾正“給孩子留下更多錢就是疼孩子”的錯(cuò)誤觀念。對(duì)孩子負(fù)責(zé)任就要從多方面關(guān)心孩子：第一，要及時(shí)和老師溝通，了解孩子在學(xué)校的情況，也讓老師及時(shí)和自己溝通，共同協(xié)商對(duì)孩子的教育辦法。第二，要與孩子多溝通，了解孩子的想法及在生活中的困惑，及時(shí)排解壓力，緩解不良情緒，要充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展！

5. 呼吁社會(huì)加大監(jiān)管力度，對(duì)學(xué)校附近無證經(jīng)營(yíng)卻對(duì)未成年人開放的黑網(wǎng)吧、游戲廳堅(jiān)決予以取締，給孩子創(chuàng)造一個(gè)能讓其身心健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境！

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【關(guān)鍵詞】“留守兒童”；心理問題；對(duì)策分析

一、引言

近年來，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)有了大幅度的提高，城市發(fā)展突飛猛進(jìn)，農(nóng)村也大力推行機(jī)械一體化。于是，大批的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力不斷的擁向城市，為國(guó)家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻(xiàn)著自己的力量。可是，在農(nóng)民背井離鄉(xiāng)，使自己生活發(fā)生日新月異的變化，城市不斷繁華的情況下，新的問題即“留守兒童”問題卻日漸突出。按照學(xué)界的一般定義，所謂的“留守兒童”是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)，把未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。具體是指與父母雙方或者一方分離并“留守”在老家的少年兒童。根據(jù)2000年第5次全國(guó)人口普查表的抽樣數(shù)據(jù)推算，我國(guó)2000年農(nóng)村的“留守兒童”人數(shù)約是2000萬人。隨著2005年來農(nóng)村外出打工人員的流動(dòng)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，農(nóng)村“留守兒童”的人數(shù)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個(gè)數(shù)字。

由于“留守兒童”長(zhǎng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。據(jù)前人的有關(guān)調(diào)查顯示：65.9%的老師認(rèn)為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問題?！傲羰貎和弊杂纂x開父母，缺乏親情的關(guān)愛，往往易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀、疑慮等一系列的消極情緒。在性格方面的研究，前人認(rèn)為較為突出的是性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻。在對(duì)“留守兒童”其他問題方面的研究，前人也做了進(jìn)一步的探討與分析。學(xué)習(xí)方面因缺乏家庭的輔導(dǎo)，導(dǎo)致困難重重；行為方面缺乏父母的管教，在監(jiān)護(hù)人不敢管也管不了的情況下，“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，引起行為上的偏差，嚴(yán)重者走上犯罪的道路，誤入歧途。

綜上所述表明：“留守兒童”問題已不是單純的教育問題，而是已經(jīng)發(fā)展成為嚴(yán)重的社會(huì)問題。前人從眾多方面對(duì)此進(jìn)行了分析，為我們今后更深入的研究奠定了理論基礎(chǔ)。然而在對(duì)“留守兒童”心理問題的研究方面還存在一定的不足之處，具體表現(xiàn)在：對(duì)“留守兒童”激動(dòng)、悲痛、情緒憂郁以及意志力方面的研究不夠深入，在解決對(duì)策過程中，關(guān)于同伴關(guān)系及“留守兒童”自我控制能力對(duì)其身心健康發(fā)展產(chǎn)生的影響未引起足夠的重視。

據(jù)此，筆者打算運(yùn)用調(diào)查與訪談等多種方法，對(duì)“留守兒童”的心理問題進(jìn)行深入的研究，積極探討“留守兒童”心理問題產(chǎn)生的原因，尋求對(duì)“留守兒童”有效的教育對(duì)策，為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境，改善他們存在的不良心理，幫助“留守兒童”重建自信心，樹立良好的人生觀和價(jià)值觀，使其身心能夠積極健康的發(fā)展，成為一個(gè)健康的社會(huì)人。

二、留守兒童存在的心理問題

通過閱讀大量的參考文獻(xiàn)，筆者對(duì)“留守兒童”有了基本的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義——和諧社會(huì)主義的前景下，我們對(duì)“留守兒童”的心理問題更加的擔(dān)憂起來。為了更深入的研究“留守兒童”的心理問題，探討產(chǎn)生問題的原因，筆者隨機(jī)對(duì)山東省160名“留守兒童”進(jìn)行了調(diào)查、訪問，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示“留守兒童”比較突出的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.敵對(duì)

筆者對(duì)“留守兒童”與其他人發(fā)生矛盾時(shí)所采取的處理方式進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，見表1

從表1中可以看出：43.3%的“留守兒童”會(huì)采取吵架的行為，16.2%表示自己會(huì)悶不吭聲，18.9%向父母訴苦，還有21.6%會(huì)采取其他發(fā)泄方式，尋找心理平衡?？梢?，“留守兒童”采取打架或其他行為方式解決問題的還是占絕大部分，由此，可以推斷，“留守兒童”存在一定程度的孤僻、偏激、不團(tuán)結(jié)、搞破壞、易產(chǎn)生敵對(duì)等不良心理問題，從而導(dǎo)致打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感，嚴(yán)重者有的參與盜竊、搶劫，最后走上犯罪的道路。

2.人際關(guān)系敏感

“留守兒童”在情緒、性格上存在心理問題直接影響到其人際關(guān)系的發(fā)展。根據(jù)對(duì)“留守兒童”是否愿意和同學(xué)一起參加集體活動(dòng)這一問題的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：16.7%的“留守兒童”認(rèn)為對(duì)活動(dòng)不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨(dú)來獨(dú)往，孤僻自閉；46.6%的表示別人叫我去才去，顯得內(nèi)向，不積極；也有36.7%的表示非常愿意參加。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

“留守兒童”年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，81.1%的“留守兒童”非常的想念父母，一旦談及其父母，表現(xiàn)的非常焦慮，悲痛不已，泣不成聲。而18.9%的表示不太思念，長(zhǎng)期跟隨爺爺、奶奶、外公、外婆生活，對(duì)父母已經(jīng)失去了以往的那種濃厚的親切感，有的甚至討厭父母、怨恨父母。這些“留守兒童”當(dāng)中，在提到父母的時(shí)候，大多表現(xiàn)得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。再者，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),85%的“留守兒童”認(rèn)為自己的性格發(fā)生了很大程度的變化，其中16.2%的患有不同程度的憂郁情緒，具體表現(xiàn)在：做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等不良心理狀態(tài)。

可見，缺乏父母關(guān)愛的“留守兒童”在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問題。

4.學(xué)習(xí)心態(tài)

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，89.2%的“留守兒童”是由爺爺、奶奶、外公、外婆監(jiān)護(hù)，5.4%由親朋好友監(jiān)護(hù)，還有5.4%由老師或兄弟姐妹之間互相照顧。由于生活在特殊的家庭環(huán)境中，64.9%的“留守兒童”表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)“留守兒童”在學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性不高，成績(jī)不理想，得不到學(xué)校和老師的重視，因此，極易產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)勁頭不足等不良心理。

三、留守兒童心理問題的成因分析

1.缺乏良好的親情教育

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯儂（Mack-innon,1950）,有關(guān)早期童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)人格影響的一個(gè)總結(jié)。

筆者大多對(duì)中小學(xué)階段的“留守兒童”進(jìn)行的調(diào)查，年齡多處在7—14歲之間。在這個(gè)階段，正是兒童成長(zhǎng)過程的第二關(guān)鍵期，親子關(guān)系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關(guān)系是孩子身心發(fā)展過程中的一個(gè)基礎(chǔ)，良好的依戀關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對(duì)社會(huì)的安全感和信任感。然而，在筆者的調(diào)查結(jié)果中顯示，16.2%的家長(zhǎng)平均一周與孩子聯(lián)系一次，10.8%平均每月聯(lián)系一次，29.7%表示不定時(shí)的聯(lián)系，43.3%的很少聯(lián)系。

由此可見，相對(duì)于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自年幼便遠(yuǎn)離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關(guān)系，長(zhǎng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對(duì)、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì)直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題。

2.監(jiān)護(hù)人不能完全勝任對(duì)孩子的管教

調(diào)查結(jié)果表明，89.2%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的；而5.4%是由親朋好友做監(jiān)護(hù)，還有5.4%的是由老師看管或兄弟姐妹之間互相照顧，對(duì)于別人的孩子，通常是不敢管、管不了、也沒法管，于是采取通融政策，只要不犯大錯(cuò)誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

3.學(xué)校教育因素

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兒童階段正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒有尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，其人格方面會(huì)產(chǎn)生攻擊性強(qiáng)、容易出現(xiàn)抑郁情緒等問題，集中表現(xiàn)為沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良心理特征。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分留守兒童個(gè)性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

（一）家庭教育缺失

家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童的終生發(fā)展有重要意義。而留守問題導(dǎo)致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理危機(jī)。年幼時(shí)缺失父母關(guān)愛，兒童很難形成對(duì)周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當(dāng)遇到困難，由于得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，留守兒童很容易感到孤獨(dú)無助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無法自拔。

（二）學(xué)校教育不完善

家庭生活不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，這時(shí)學(xué)校教育的重要性就凸現(xiàn)出來。學(xué)校教育應(yīng)該降低親子關(guān)系缺失給留守兒童帶來的負(fù)面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導(dǎo)。但限于師資力量、教學(xué)水平等各種因素，學(xué)校在開設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)。另外，師資匱乏，導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間與留守兒童進(jìn)行單獨(dú)溝通，這種被家庭及學(xué)校雙重忽視、遺棄的感受嚴(yán)重影響兒童的心理健康。

（三）政府缺乏有效對(duì)策

農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生也與社會(huì)大環(huán)境有密切關(guān)系。地方政府部門為解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問題，出臺(tái)一系列政策和措施，積極鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，但對(duì)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童問題卻了解甚少，更沒有針對(duì)留守兒童心理健康問題提出相應(yīng)解決措施。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的解決機(jī)制

（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系

提高家庭教育質(zhì)量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高其教育意識(shí)，將留守兒童的全面健康發(fā)展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長(zhǎng)意識(shí)中，為孩子賺足夠多的錢，讓孩子在物質(zhì)上獲得滿足，就是為孩子負(fù)責(zé)、關(guān)愛孩子的表現(xiàn)，同時(shí)也是自己作為父母的價(jià)值體現(xiàn)。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對(duì)父母的需要。對(duì)父母來說，更重要的是要為孩子樹立學(xué)習(xí)和生活的榜樣，并在必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。二是慎重選擇委托監(jiān)護(hù)人。外出家長(zhǎng)必須重視與委托監(jiān)護(hù)人的溝通，對(duì)留守子女的生活和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。不能一托百托，對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育不聞不問。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務(wù)工單位在條件允許的情況下應(yīng)創(chuàng)造父母與孩子聯(lián)系的便利設(shè)施、渠道及機(jī)會(huì)，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。

（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用

學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)在意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童身心發(fā)展的重要作用，并制定有效措施，有針對(duì)性地做好留守兒童問題研究、教育工作。同時(shí)，建立專門的督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及生活，讓留守兒童在學(xué)校各方幫助引導(dǎo)下“感受關(guān)心，學(xué)會(huì)用心，建立信心”，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的最終目的。

（三）建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系

首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等基本信息進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，督促留守兒童的父母、委托監(jiān)護(hù)人及學(xué)校，實(shí)時(shí)了解兒童學(xué)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行教育指導(dǎo)；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動(dòng)，創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)留守兒童的心理及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其感受到社會(huì)的關(guān)注及愛心，并鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，樹立積極向上的健康心態(tài)。

（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力

篇5

一、問題及成因

1.心理偏差――親情缺失

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對(duì)個(gè)體產(chǎn)生終身的影響。兒童的成長(zhǎng)需要穩(wěn)定安全的環(huán)境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環(huán)境，在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關(guān)系對(duì)于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動(dòng)，兒童沒有機(jī)會(huì)向父母表達(dá)自己的感受，父母也沒有機(jī)會(huì)傳達(dá)自己對(duì)子女的愛，長(zhǎng)此以往，必將使父母與子女之間產(chǎn)生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強(qiáng)；一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰?/p>

2.性格缺陷――隔代教育

當(dāng)留守兒童的父母外出后，家庭教育的重?fù)?dān)就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又要承受照顧兒童的重任。隔代監(jiān)護(hù)下的兒童所反映出來的問題最嚴(yán)重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學(xué)生很任性，上課時(shí)坐不住，嘴不住，有時(shí)還會(huì)與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監(jiān)護(hù)人不敢管，不會(huì)管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會(huì)生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長(zhǎng)了其作為一個(gè)特殊的監(jiān)護(hù)群體，在心理等各方面的不良發(fā)展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。他們?cè)诩页：痛鸀閾狃B(yǎng)的監(jiān)護(hù)人發(fā)生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發(fā)脾氣，叛逆怨恨。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏進(jìn)取心和求知欲――學(xué)校教育的無奈

教師的關(guān)注是兒童形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、健康心理、良好品性的外部動(dòng)因之一。留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，教育的關(guān)愛、集體的溫暖可以彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失對(duì)其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區(qū)別”，對(duì)他們來說“知識(shí)改變命運(yùn)”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，紀(jì)律渙散，必然也就造成學(xué)習(xí)上的困難。如果在學(xué)校得不到鼓勵(lì)和幫助，反而經(jīng)常受到批評(píng)、諷剌和懷疑，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)感到?jīng)]有安全感，缺乏生活的樂趣，結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學(xué)生。而學(xué)生犯錯(cuò)后，教師的嚴(yán)厲指責(zé)，只能使得他們害怕學(xué)校，進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)。

二、問題解決之策略

1.強(qiáng)化家庭教育的責(zé)任。留守兒童對(duì)親情的需要源于依戀，父母與兒童關(guān)系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對(duì)兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發(fā)展的關(guān)鍵，他們常使兒童獲得安全感。因?yàn)閮和诿媾R危險(xiǎn)的情境時(shí)常有父母在場(chǎng)，在面臨困境時(shí)能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時(shí)期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時(shí)間來主動(dòng)關(guān)心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進(jìn)行心靈的溝通，這種代價(jià)不是其他人所能做到的，而其價(jià)值也是無法計(jì)算的。所以留守兒童心理問題解決的關(guān)鍵在于家庭，在于父母。樹立家長(zhǎng)科學(xué)的教育觀念和育兒理念，有意識(shí)地將心理教育融入到家長(zhǎng)的教育行為中，從而提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果，協(xié)調(diào)好家長(zhǎng)打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關(guān)系。針對(duì)這種情況，成立“家長(zhǎng)學(xué)?！?，通過“家長(zhǎng)學(xué)?！被顒?dòng)，向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育觀念和育兒理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)多看電視、報(bào)刊，了解更多的科學(xué)的教育理念。

由于家長(zhǎng)與子女離多聚少，對(duì)孩子的心理發(fā)展了解少，感情溝通少，針對(duì)這種情況，可以安裝“親情電話”，對(duì)留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，隨時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地引導(dǎo)和教育；其次讓家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況，建議家長(zhǎng)通過電話、寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽子女心聲，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時(shí)陪伴他們。

2.改進(jìn)學(xué)校教育方式，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康。農(nóng)村學(xué)校是直接面對(duì)留守兒童的教育實(shí)施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農(nóng)村社區(qū)不健全的情況下，應(yīng)當(dāng)也由學(xué)校去填補(bǔ)。針對(duì)留守兒童的學(xué)校教育，可從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

（1）建立留守兒童檔案。學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育管理，要關(guān)注留守兒童的身心健康，學(xué)校教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子在家的情況，以便及時(shí)幫助留守兒童。

（2）開展“家校”聯(lián)系活動(dòng)。學(xué)?？砷_展一些讓家長(zhǎng)參與的活動(dòng)，如“家長(zhǎng)會(huì)”、“聯(lián)歡會(huì)”等，為家長(zhǎng)來校提供盡可能的便利，讓家長(zhǎng)能多一些與孩子親近的機(jī)會(huì)，多一些了解孩子在校情況的機(jī)會(huì)。建議學(xué)生通過“親情電話”定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)將信息反饋給教師。我校開展的“六個(gè)一”活動(dòng)就包括“學(xué)生每周與家長(zhǎng)通話一次”，“家長(zhǎng)每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長(zhǎng)通話一次”等。這些活動(dòng)的開展密切了家長(zhǎng)與學(xué)校之間的關(guān)系，更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)教師，定期開展心理咨詢，以預(yù)防和解決留守兒童心理問題，并引導(dǎo)留守兒童度過人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；產(chǎn)生原因；對(duì)策

中圖分類號(hào)：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0059-02

改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛，也無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛說話，不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng)，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒有安全感，對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒，乃至將無端小事升級(jí)為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴(yán)重

在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時(shí)沒有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯(cuò)誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問題。

3.逆反心理強(qiáng)

一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們?cè)谂c人交往時(shí)往往過于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公，把責(zé)任推向社會(huì)，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會(huì)不良分子，作出極端行為，給社會(huì)造成危害。

4.學(xué)習(xí)心理障礙

留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。

改革開放以來，越來越多的農(nóng)村青壯年進(jìn)入城市打工或創(chuàng)業(yè)，用勤勞和智慧換取勞動(dòng)成果，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出很大的貢獻(xiàn)。但是由于種種原因，一些農(nóng)民工的子女無法跟隨父母到城市去生活，不得不留在農(nóng)村的家里。留守兒童就是指父母雙方或者一方外出到城市打工，而自己留在家里，由親戚或他人代養(yǎng)的孩子們，他們的年齡大多集中在3—16歲，在學(xué)齡上集中表現(xiàn)為小學(xué)和初中。留守兒童是一個(gè)特殊的未成年人群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是心理發(fā)育的重要時(shí)期，但是缺乏父母在情感上的呵護(hù)和關(guān)愛，也無法得到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中極易出現(xiàn)一些心理問題。

一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1.內(nèi)心封閉、性格孤僻

在人際交往過程中，留守兒童尤其是父母雙方均外出打工的孩子的內(nèi)心多表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我封閉性。很大一部分孩子在雙親外出后會(huì)有失落感，他們?cè)谝欢螘r(shí)間里不愛說話，不愿主動(dòng)與別人進(jìn)行交流互動(dòng)，更不愿將自己的內(nèi)心情感向別人袒露，心事不與外人說。父母親情的缺失導(dǎo)致他們沒有安全感，對(duì)周圍的人產(chǎn)生不信任感，對(duì)他人產(chǎn)生防御心理，性格冷傲孤僻，為人處世不合群。這種心理問題在留守的女孩身上表現(xiàn)尤為突出。如果不及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)教育，一定程度的自我封閉性容易使孩子產(chǎn)生抑郁癥，也可能導(dǎo)致情緒暴躁、沖動(dòng)易怒，乃至將無端小事升級(jí)為打架斗毆，致使他們走上犯罪道路。

2.自卑心理嚴(yán)重

在對(duì)留守兒童的實(shí)際調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，他們中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理的產(chǎn)生很大程度上源于同齡人之間的比較。留守兒童在與正常兒童進(jìn)行比較的過程中，發(fā)現(xiàn)正常兒童和父母能夠朝夕相處，有父母的關(guān)愛和呵護(hù)，而自己就算得到親戚的照看，也比不上雙親至愛的關(guān)懷，相比之下必然產(chǎn)生失落和自卑心理。由于父母不在身邊，留守兒童遇到困難時(shí)沒有堅(jiān)強(qiáng)的后盾支撐，感覺孤立無援，犯了錯(cuò)誤沒有得到正確的指導(dǎo)，只會(huì)一味責(zé)怪自己或受到周圍人的職責(zé)，自卑心理會(huì)相應(yīng)而生。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童會(huì)出現(xiàn)信心不足、自暴自棄，自甘墮落、不思進(jìn)取等嚴(yán)重心理問題。

3.逆反心理強(qiáng)

一些留守兒童會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的逆反心理，他們持有冷漠的態(tài)度對(duì)待周圍的人和事。由于父母不在身邊，他們?cè)谂c人交往時(shí)往往過于保護(hù)自己，敏感多疑，懷有警惕心，對(duì)長(zhǎng)輩的批評(píng)管教充滿敵意。他們不理解父母的外出打工行為，認(rèn)為父母不夠關(guān)心自己，怨恨父母，專門和父母對(duì)著干。也有的孩子抱怨社會(huì)的不公，把責(zé)任推向社會(huì)，一些孩子甚至產(chǎn)生憎恨仇視社會(huì)的畸形心理，最終演變?yōu)楸┝A向。如果家長(zhǎng)和學(xué)校不加以有效地疏導(dǎo)，控制孩子的不良情緒，孩子極易墮落成社會(huì)不良分子，作出極端行為，給社會(huì)造成危害。

4.學(xué)習(xí)心理障礙

留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不高以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。父母的遠(yuǎn)離使他們意志消沉，在課堂上不能集中注意力聽課；由于缺乏正確的引導(dǎo)，孩子沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，對(duì)知識(shí)的掌握方法比較機(jī)械，常常要在老師和監(jiān)護(hù)人的督促下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。一些孩子會(huì)因?yàn)楦改冈谕獯蚬ゐB(yǎng)家不易，想好好學(xué)習(xí)報(bào)答父母的辛勤勞動(dòng)，產(chǎn)生了為父母而學(xué)的想法；也有一些孩子受到父母或他人迫切致富心態(tài)的影響，產(chǎn)生了為掙錢而學(xué)的想法，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了以后能掙大錢。他們沒有形成一種積極向上的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也不端正，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，經(jīng)常逃課，甚至輟學(xué)。

二、留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的嚴(yán)重缺失

家庭教育對(duì)孩子的影響是直接的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，家庭教育的成功與否直接關(guān)系到孩子未來的發(fā)展。缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致留守兒童心理畸形發(fā)展的重要原因。父母外出常常一年回一次家，甚至幾年不回家，孩子與父母的情感交流與互動(dòng)極少，也許按時(shí)會(huì)收到父母寄來的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，但孩子心里在想什么，真正需要什么，卻很少有人會(huì)關(guān)注。親子教育的缺失可以說是留守兒童在成長(zhǎng)過程中面臨的最嚴(yán)重的問題。據(jù)調(diào)查，農(nóng)村留守兒童中，有84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，照看留守兒童的重?fù)?dān)首先落在隔代老人的身上。由于老人年事已高，體力、精力有限，照看孩子僅能勉強(qiáng)顧及吃飯穿衣等物質(zhì)層次的要求，無法全面顧及心理上的滿足，也缺少在道德和精神上的引導(dǎo)和教育。且老人對(duì)孩子多為溺愛驕縱，使孩子的生活無限制，而孩子的自律能力較弱，極易導(dǎo)致心理失衡走偏差。

2.學(xué)校教育的影響

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主陣地，是家庭之外最主要的社會(huì)化主體。家庭教育的缺失使留守兒童在心理成長(zhǎng)過程中形成眾多心理障礙，需要學(xué)校教育來彌補(bǔ)家庭教育缺失帶來的消極影響，留守兒童在心理上的無助和困惑需要學(xué)校和老師給予更多的疏導(dǎo)幫助。但是現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，農(nóng)村義務(wù)教育體系存在眾多不足之處，學(xué)校教育理念落后、師資力量薄弱、教育經(jīng)驗(yàn)缺乏。很少有學(xué)校針對(duì)留守兒童的心理問題開設(shè)專門的心理疏導(dǎo)課程，沒有聘請(qǐng)專門的心理教育專家和老師。而且，受應(yīng)試教育的影響，部分老師只關(guān)心課堂教學(xué)任務(wù)的完成，關(guān)注學(xué)生的成績(jī)好壞，不注重與他們談心交流，忽視了他們的心理發(fā)展。教師的疏忽使一些本可以扼制在萌芽階段的心理問題得不到及時(shí)糾正，最終在孩子的大腦中膨脹畸形。一些留守兒童的成績(jī)普遍不理想，甚至?xí)?dǎo)致個(gè)別不負(fù)責(zé)任的老師的“拋棄”，這些孩子感受不到學(xué)校大集體的溫暖，成為被遺忘在角落里的人。

3.社會(huì)關(guān)愛不足，社會(huì)不良因素的影響

目前農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還比較落后，有益于留守兒童身心健康發(fā)展的公共場(chǎng)所更是少之又少，孩子的身心無法得以釋放。留守兒童尚處于學(xué)齡期，心理上正處于對(duì)一切充滿好奇的階段，然而社會(huì)閱歷不足，對(duì)誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會(huì)環(huán)境的影響。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體滲透到我們生活的方方面面，上網(wǎng)和玩電子游戲成為一些孩子們課余時(shí)間主要的休閑方式。網(wǎng)絡(luò)事物良莠不齊，留守兒童由于得不到正確地教育引導(dǎo)，缺乏有力的監(jiān)督管制。一些地方政府已經(jīng)開始呼吁關(guān)注留守兒童問題，但多停留在表面形式上，整個(gè)社會(huì)還沒有形成一種關(guān)愛留守兒童的風(fēng)氣。

三、解決農(nóng)村留守兒童心理問題的對(duì)策

1.積極發(fā)揮家庭教育的重要作用

良好的家庭教育氛圍有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，要積極發(fā)揮家庭教育的重要作用。首先，盡可能增加親子互動(dòng)。父母雙親的關(guān)愛是任何外力都無法代替的，良好的親子關(guān)系是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。留守兒童正處于身心成長(zhǎng)的重要時(shí)期，需要父母在情感上的關(guān)懷和照顧。父母即便不能經(jīng)?；丶遥惨獞?yīng)該與孩子保持經(jīng)常聯(lián)系，多與孩子保持電話或書信等方式的交流，同孩子進(jìn)行心理上的溝通。父母還可以與孩子講述自己打工的經(jīng)歷，讓孩子真正理解和尊重自己，為孩子減輕心理負(fù)擔(dān)。其次，父母要盡量為孩子挑選真正付得起教養(yǎng)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人，并且經(jīng)常與孩子的相關(guān)監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系。督促監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)教育，做到既不過分溺愛，也不放任不管，經(jīng)常了解孩子的生活學(xué)習(xí)狀況，密切關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)采取措施解決?？傊?chuàng)造條件提高家庭教育的質(zhì)量，彌補(bǔ)父母不在身邊對(duì)孩子的影響。

2.學(xué)校和老師積極關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)

關(guān)注留守兒童的心理問題，要發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。學(xué)校對(duì)留守兒童家庭狀況深入調(diào)查，建立管理檔案，將留守兒童的家庭住址、家長(zhǎng)聯(lián)系方式、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系方式等基本情況記錄在案。學(xué)校設(shè)置心理健康教育課程，定期舉辦心理健康教育講座，讓孩子掌握基本的心理健康知識(shí)。開辦心理咨詢室，聘請(qǐng)專門的心理咨詢師，為孩子疏導(dǎo)心理上的困惑和難題。教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，針對(duì)學(xué)生的特殊性因材施教，定期家訪，與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人交流孩子的生活、學(xué)習(xí)和心理發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人溝通解決。學(xué)校還可以組織有益身心發(fā)展的課余活動(dòng)來豐富學(xué)生的課外生活，讓他們充實(shí)地過好每一天，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在享樂游戲上。政府應(yīng)出資幫助學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提升寄宿條件，為留守兒童提供住宿，讓他們能生活在老師同學(xué)組成的大集體中，感受到來自集體的溫暖，彌補(bǔ)家庭教育的缺失。

3.社會(huì)給予更多的關(guān)愛，抵制不良環(huán)境對(duì)留守兒童的影響

社會(huì)對(duì)生活在其中的留守兒童的影響是潛移默化的，也是至關(guān)重要的。社會(huì)上應(yīng)該形成一種普遍關(guān)愛留守兒童的良好風(fēng)氣，為留守兒童的身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。首先，各地農(nóng)村根據(jù)實(shí)際經(jīng)濟(jì)情況建立適合兒童的活動(dòng)場(chǎng)所，如建立大型圖書館，并且購(gòu)進(jìn)大量積極向上、有益于思想進(jìn)步的書籍，讓孩子在閑暇時(shí)刻能夠暢游在書的海洋，豐富知識(shí)，充實(shí)內(nèi)心。其次，政府要積極吸引外來投資在本地開辦企業(yè)，安置外出或者將要外出的農(nóng)民在本地就業(yè)，不再遠(yuǎn)離家庭和孩子，從根本上減少留守兒童的數(shù)量。再次，公安機(jī)關(guān)等相關(guān)部門定期對(duì)學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所進(jìn)行檢查，對(duì)沉迷于網(wǎng)絡(luò)的孩子進(jìn)行糾正教育，并堅(jiān)決打擊讓未成年人進(jìn)入的黑網(wǎng)吧和游戲廳，凈化學(xué)校的環(huán)境，為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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篇7

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問題；矯治方案

中圖分類號(hào)：B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0137―03

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的日益轉(zhuǎn)型，以及生活節(jié)奏的日益加快，我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)有大批量的勞動(dòng)力外出務(wù)工，以求實(shí)現(xiàn)自己的致富夢(mèng)想，跟進(jìn)快節(jié)奏的生活步伐。然而，伴隨著外出務(wù)工人員的日益增多，一個(gè)特殊的名詞――留守兒童，逐漸走進(jìn)了我們的生活。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體，而且數(shù)量相當(dāng)龐大。目前全國(guó)留守兒童超過七千八百萬，他們大多為7～14周歲，處于中小學(xué)階段。從全國(guó)來看，留守兒童比例逐年增加，并主要集中于貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)。俗話說父母是孩子的第一任教師，父母的言行舉止以及父母對(duì)孩子的關(guān)愛程度直接影響孩子的成長(zhǎng)。處于兒童期的孩子們無論在其快樂時(shí)抑或痛苦時(shí)都需要一個(gè)可以分享或分擔(dān)的對(duì)象，這個(gè)對(duì)象的最佳選擇者就是父母。然而，這對(duì)于留守兒童而言似乎是一種奢望。缺少了來自父母和家庭直接的關(guān)愛和呵護(hù)，由此便引發(fā)了一系列的心理問題。

一、農(nóng)村留守兒童在心理方面存在的主要問題

留守兒童處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在家庭結(jié)構(gòu)不完整的情況下，孩子完整的家庭教育嚴(yán)重缺失，從而使孩子的價(jià)值觀念和思想意識(shí)方面缺少了正確的指引，不僅對(duì)兒童個(gè)人的性格、人格、行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生了重大影響，而且也會(huì)引起整體國(guó)民的心理健康和社會(huì)穩(wěn)定的巨大變動(dòng)。

（一）性格障礙

在兒童個(gè)人的心理健康方面，法國(guó)克里斯琴?施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：“培養(yǎng)你們的孩子，多和他們?cè)谝黄?，因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)?！绷羰貎和诔砷L(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)上缺少的恰恰是這份親情的撫慰和關(guān)懷，缺少了常人所無法給予的愛，處在身心迅速變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期的兒童，有了煩惱和焦慮卻沒有了可以傾訴的人。沒有了他們至親至信的人的呼喚，在心靈發(fā)展上就會(huì)感到無比的空虛，至于他們的看護(hù)者或因?yàn)槟晔乱迅呋蛴捎谵r(nóng)活太多或由于科學(xué)文化水平有限而無暇顧及兒童情感上的變化，他們最起碼的與人溝通和交流的機(jī)會(huì)由此喪失。兒童心里最基本的需要得不到滿足，在性格上就會(huì)表現(xiàn)出自卑、任性、悲觀、暴躁、行為怪僻、內(nèi)心封閉、不愿與外界接觸等特點(diǎn)。這種特點(diǎn)經(jīng)過日積月累，對(duì)自身心理健康極為不利。

（二）人格發(fā)展障礙

留守兒童在成長(zhǎng)發(fā)育期，隨著與父母及外界關(guān)系的日漸疏遠(yuǎn)，在人格的成長(zhǎng)發(fā)展上也遇到了障礙。一系列的人格缺陷如嫉妒他人、憎恨他人、與他人的交往不真誠(chéng)、不友好、欺騙老師和家長(zhǎng)等問題由此滋生，甚至?xí)龀鲆恍┻`法亂紀(jì)的事情來，嚴(yán)重影響了兒童心理素質(zhì)的提升。一項(xiàng)調(diào)查表明，農(nóng)村孩子的心理問題和行為問題比例高達(dá)19.5%，遠(yuǎn)高于城市孩子的8%。他們對(duì)待批評(píng)教育往往采取逃學(xué)、曠課甚至離家出走等過激行為，這就足以說明留守兒童在人格發(fā)展上存在相當(dāng)大的障礙，實(shí)在令人擔(dān)憂。

（三）行為怪誕

農(nóng)民工外出務(wù)工的浪潮逐年增高，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯，留守兒童的數(shù)量也必然會(huì)進(jìn)一步膨脹。而傳統(tǒng)固有的教育方式不更新，被留守的兒童們得不到父母言語(yǔ)和行為的耳濡目染，只是任憑自己的個(gè)性想干什么就干什么，不良的心理思想導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)和生活上的不良的行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)上，由于得不到老師和家長(zhǎng)的及時(shí)點(diǎn)撥與啟發(fā)，智力得不到有效的開發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了極大的厭煩情緒，抄襲違紀(jì)等情況時(shí)有發(fā)生，有的學(xué)生還把學(xué)習(xí)當(dāng)成是最痛苦的事情，而對(duì)待批評(píng)教育則采取逃學(xué)、曠課、離家出走等過激行為。在生活上，打架、謾罵他人、隨地大小便、見到客人或長(zhǎng)輩不知提前打招呼問好等不禮貌行為屢見不鮮，卻無人對(duì)其進(jìn)行正確指導(dǎo)，任其發(fā)展。

留守兒童的心理問題體現(xiàn)在方方面面，如果得不到及時(shí)的解決，那么整整一代人的心理素質(zhì)、身心發(fā)展就都會(huì)出現(xiàn)問題。這一定會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)的社會(huì)化進(jìn)程，導(dǎo)致社會(huì)發(fā)展的不穩(wěn)定，整整一代人的心理發(fā)展水平大大下滑，也必然會(huì)直接阻礙社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程。

二、農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因分析

長(zhǎng)時(shí)期的留守歲月給留守的少年兒童在心靈上造成了揮之不去的陰影，找到原因?qū)ΠY下藥迫在眉睫。我認(rèn)為應(yīng)該從社會(huì)、家庭和學(xué)校三個(gè)方面來追本溯源。

（一）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“無情”

從社會(huì)整體來看，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所造成的壁壘和大規(guī)模農(nóng)村勞動(dòng)力流失之間的矛盾是其根源所在。當(dāng)我們乘坐列車時(shí)，在車廂里我們可以看到扛著沉重的行李來往于城市之間打工的農(nóng)民工數(shù)不勝數(shù)。農(nóng)村流動(dòng)人口的數(shù)量日漸增多，但他們無法將自己的子女帶在身邊，其原因就在于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在。城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度有關(guān)的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)，必須在戶籍所在地中高考的制度所形成的壁壘。農(nóng)民工貧窮的生活條件根本就無法承擔(dān)得起如此高昂的學(xué)費(fèi)，也根本沒有能力為孩子解決考試升學(xué)問題，最終只得與父母兩地居住。長(zhǎng)此以往，各種我們想得到想不到的問題接踵而至，給兒童的心理健康造成了很不利的影響。

（二）家庭親情的“淡漠”

從家庭角度看，家庭環(huán)境、家庭教育、家長(zhǎng)自身的素質(zhì)等都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。首先，留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是他們的爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)壬狭四隁q的人，他們之間的年齡相差至少有50歲，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念上存有巨大的差距，文化知識(shí)結(jié)構(gòu)上也有較大的分歧，因此這些隔代監(jiān)護(hù)人根本無法深入他們的內(nèi)心來真正了解他們的想法，就更別提對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)了。過分的溺愛和物質(zhì)滿足，使孩子除了向他們要錢以外其他的什么也不會(huì)說。其次，還有部分家長(zhǎng)在潛意識(shí)里就對(duì)孩子過早地灌輸了一種“讀書無用論”的錯(cuò)誤思想，認(rèn)為讀書不是掙錢的最好辦法，打工也能致富等。這種長(zhǎng)時(shí)間的潛移默化導(dǎo)致了大部分孩子的逃課、曠課等心理偏差現(xiàn)象，嚴(yán)重的甚至造成了心理畸形。可見，完整的家庭教育的缺失，兒童的第一任教師的“出走”，也是造成兒童心理問題的重要原因。

（三）農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的“歪曲”

從學(xué)校角度看，學(xué)校的教育對(duì)孩子，尤其是在接受基礎(chǔ)教育階段的孩子來說起著至關(guān)重要的作用，可目前擺在人們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題就是城鄉(xiāng)教育無論在物質(zhì)資源的配置上還是師資力量的配置上都存在著不均衡和不公平的現(xiàn)象。農(nóng)村地區(qū)的教師普遍文化素質(zhì)較低，在現(xiàn)有的考試制度下，老師只管班級(jí)前幾名優(yōu)秀的學(xué)生，至于成績(jī)稍差的學(xué)生老師則不管不問，教師的教育方法和道德修養(yǎng)時(shí)刻影響著學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。成績(jī)稍差的留守子女本來就缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加上老師的不予理會(huì)，自然也就會(huì)沒有約束地做任何事情，不論對(duì)錯(cuò)，幼小的心靈萌芽日漸枯萎。另外，留守兒童在心理上存在問題是眾所周知的，學(xué)校應(yīng)配置相應(yīng)的老師主動(dòng)除學(xué)生的“心病”。可師資缺乏，水平有限，只能任其“心病”發(fā)作，無從下手。

除上述三大原因外，我認(rèn)為政策法規(guī)的滯后也是造成留守兒童心理問題的原因之一。留守兒童在當(dāng)今社會(huì)上已經(jīng)不是一個(gè)陌生的詞匯了，但卻沒有任何的政策措施來補(bǔ)救，這也就忽視、助長(zhǎng)了留守兒童心理問題的產(chǎn)生。

三、農(nóng)村留守兒童心理問題的矯治方案

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。按照現(xiàn)狀弄明浪潮的發(fā)展趨勢(shì)，在未來相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，農(nóng)民工會(huì)繼續(xù)遷移，留守兒童的數(shù)量也會(huì)繼續(xù)增長(zhǎng)。因此，在留守兒童的成長(zhǎng)過程中，我們要盡早地找到解決其“心病”的措施，讓他們健康快樂地長(zhǎng)大。那么，從其產(chǎn)生的原因入手，社會(huì)、家庭、學(xué)校共同為之努力，再加上政策法規(guī)的引導(dǎo)，我們一定會(huì)還他們一個(gè)清新祥和的兒童世界。

（一）全體社會(huì)成員的共同努力

從會(huì)社會(huì)的角度，首先要加強(qiáng)宣傳，引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)出一份愛心，伸出大家的援手來呵護(hù)那片稚嫩的幼芽，為他們搭建一份愛的舞臺(tái)，讓他們自由快樂地成長(zhǎng)。同時(shí)，要消除對(duì)留守兒童的歧視心理，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來關(guān)愛留守兒童。相關(guān)部門也要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等的有效管制，切實(shí)要求未成年人不得進(jìn)入諸如此類的娛樂場(chǎng)所，相反，要廣泛開展各類健康有益的文化活動(dòng)，為孩子營(yíng)造一個(gè)積極向上的娛樂氛圍，消除負(fù)面信息的影響。鄉(xiāng)村基層單位要加強(qiáng)管理，為留守的少年兒童構(gòu)建良好的監(jiān)督體系。其次，城鄉(xiāng)教育要聯(lián)合起來，統(tǒng)籌安排，逐步拆除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的壁壘，使教育資源和師資力量均衡起來。當(dāng)然，社會(huì)應(yīng)盡可能多地為農(nóng)民工提供就業(yè)崗位，提高工資待遇，使農(nóng)民工不要感到掙錢太難，進(jìn)而減少農(nóng)民工數(shù)量，給孩子們一個(gè)完整的家庭。

（二）家庭親情的回歸

作為留守兒童的家長(zhǎng)，雖不能和孩子長(zhǎng)時(shí)間地呆在一起，但也在對(duì)孩子的心理疏導(dǎo)上有著關(guān)鍵的作用。家長(zhǎng)不能只顧繁忙的工作，要盡可能地抽時(shí)間與孩子保持電話或書信聯(lián)系，了解其內(nèi)心想法和生活狀態(tài)，轉(zhuǎn)變過時(shí)的“讀書無用論”的觀念，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。也要與老師保持聯(lián)系，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)和在校表現(xiàn)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。父母要明確，孩子要的不只是物質(zhì)的滿足，心靈的安撫才是對(duì)他們最大的安慰。多給孩子一些愛，還給他們應(yīng)得的那份“丟失已久”的愛，這才是父母最應(yīng)該做的事。

（三）學(xué)校職責(zé)的全面履行

從學(xué)校角度看，教師的教育對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的影響。教師的職責(zé)不僅在于知識(shí)的傳授，更應(yīng)該是兒童成長(zhǎng)的導(dǎo)師。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一在于對(duì)孩子的深沉的愛，兼有父母親的溫存和睿智的嚴(yán)厲和嚴(yán)格的要求的那種愛?！币虼?，在留守兒童與父母分開的日子里，老師就要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的職責(zé)，暫時(shí)忘卻自己的一己私利。教師可以對(duì)兒童進(jìn)行定期的家訪，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，輔導(dǎo)課后作業(yè)等，用教師那獨(dú)有的父母般的關(guān)愛去減輕留守兒童的心理負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)留意觀察學(xué)生的日常行為，深入了解每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的喜怒哀樂、飲食起居，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，看到他們的閃光點(diǎn)。與學(xué)生多多溝通交流，彌補(bǔ)親情缺失給學(xué)生造成的失落感。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，樹立他們的信心，促使學(xué)生的性格向良好的方向發(fā)展。除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓孩子們能夠感受到家一樣的溫暖，心靈傷害自然就會(huì)減少。同時(shí)，也可以增加心靈成長(zhǎng)課程，對(duì)留守兒童心理問題做調(diào)查后針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行講解等，逐步樹立學(xué)生的信心，一定會(huì)克服他們的心理障礙，使其快樂地成長(zhǎng)。

另外，社會(huì)、家庭與學(xué)校的三位一體，形成合力，將是留守兒童走出心理問題的陰影、走向光明的最佳出路。

留守兒童是需要全社會(huì)共同關(guān)注、給予關(guān)愛的群體。在這樣一個(gè)充滿轉(zhuǎn)型和陣痛的流動(dòng)時(shí)代，追逐夢(mèng)想的父母?jìng)?，?qǐng)偶爾地停下腳步，駐足片刻，眺望一下你那遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，那里有一群期待著的孩子日夜盼望著你們的懷抱。對(duì)于留守兒童的現(xiàn)狀，我們已有所了解，在接下來的日子里，讓我們來共同努力，學(xué)校、家庭和社會(huì)齊頭并進(jìn)，一定會(huì)讓留守的兒童少年遠(yuǎn)離那段孤獨(dú)的歲月，找回那份家的溫暖，找回那份逝去的童真！

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篇8

留守兒童，是指與父母雙方或一方分離并留守在農(nóng)村的少年兒童。目前，我國(guó)農(nóng)村人口流動(dòng)異常頻繁，大量剩余勞動(dòng)力涌向城市，致使許許多多的中小學(xué)生成為留守兒童。他們因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛，沒有及時(shí)有效的教育、引導(dǎo)和管教，往往在心理上會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)感，行為上出現(xiàn)一些偏差。嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)問題。因此，關(guān)注和維護(hù)留守兒童的心理健康是當(dāng)前教育的一大重要事項(xiàng)。

2　留守兒童的心理健康狀況分析

留守兒童正處在心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離，無法享受父母的撫慰和關(guān)愛，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常。人格發(fā)展不健全。留守兒童心理健康問題檢出率較高，心理健康狀況令人堪憂。李寶峰的研究顯示。留守兒童在SCL--90量表中的軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁，焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模(P＜0.01)，軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)4個(gè)因子已達(dá)到顯著性差異水平(P＜0.001)，在271名被試留守兒童中，78人(28.8％)有輕度的不良心理反應(yīng)，6人(2.2％)有比較明顯的心理問題；留守兒童中初中生心理健康問題的陽(yáng)性檢出率高于非留守兒童初中生陽(yáng)性檢出率的20％。留守兒童心理健康問題分別為焦慮、抑郁、人際關(guān)系敏感、適應(yīng)不良、情緒不平衡、偏執(zhí)等。在某縣600名留守兒童的問卷調(diào)查顯示有548人(91.3％)“會(huì)”或“有時(shí)會(huì)”出現(xiàn)心情煩躁或憂郁；有219人(53.2％)認(rèn)為因?yàn)楦改竿獬?，自己“?huì)”或“有時(shí)會(huì)”被同學(xué)欺負(fù)、孤立。對(duì)親子教育缺失組(留守兒童)和對(duì)照組的得分進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：“留守兒童”組樂群性、穩(wěn)定性、輕松性、自律性方面得分顯著低于對(duì)照組，世故性、緊張性、憂慮性得分顯著高于對(duì)照組；而且，不良的人格因素、行為問題和學(xué)業(yè)不良密切關(guān)聯(lián)，互相加劇。

3　心理問題產(chǎn)生的原因

3.1家庭教育缺失

首先，父母的教育觀念偏差。由于農(nóng)村父母自身文化水平和能力的限制，無力指導(dǎo)子女的學(xué)業(yè)，或是心有余而力不足，他們的家庭教育職責(zé)更多地表現(xiàn)在監(jiān)督學(xué)習(xí)上，而由于長(zhǎng)期在外又使他們無法很好地行使督促學(xué)業(yè)的職能，教育管理方式上容易簡(jiǎn)單粗暴。另有一些家長(zhǎng)關(guān)心最多的是子女的生活，盡量滿足子女的物質(zhì)需求，無形中使一些孩子養(yǎng)成了生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕苦怕累、不思進(jìn)取的壞習(xí)慣。還有一部分家長(zhǎng)把學(xué)校視為子女受教育的唯一途徑，認(rèn)為既然讓孩子到學(xué)校學(xué)習(xí)，一切問題就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，忽略了孩子的思想教育。

3 2學(xué)校教育力度不夠

受教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等因素的制約，學(xué)校對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠，教育措施不到位或缺乏針對(duì)性。首先，學(xué)校對(duì)留守兒童的心理問題重視程度不夠，很少有學(xué)校開設(shè)適合兒童身心發(fā)展需要的課程。缺乏有計(jì)劃、有組織地針對(duì)留守兒童進(jìn)行的心理教育。其次。學(xué)校不注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在農(nóng)村，學(xué)生成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校和教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)習(xí)不好的留守兒童很容易被教師忽視。另外。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，落后的辦學(xué)條件不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，

33社會(huì)環(huán)境差

農(nóng)村文化環(huán)境、治安環(huán)境較差，對(duì)留守兒童容易產(chǎn)生不良的影響。還有一些留守兒童受社會(huì)上不法之徒的引誘、教唆、強(qiáng)迫等實(shí)施違法犯罪行為。

4維護(hù)留守兒童心理健康的家庭應(yīng)對(duì)策略

留守兒童的心理問題不僅影響其心理健康，還容易導(dǎo)致他們違法犯罪行為的發(fā)生，影響社會(huì)的安全和穩(wěn)定。據(jù)公安部的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。因此，針對(duì)留守兒童心理障礙。有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，就顯得尤為重要了。該如何對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，使他們同正常兒童一樣去學(xué)習(xí)、去生活、去追求夢(mèng)想呢?筆者以為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做好教育引導(dǎo)工作。

首先，父母要有完整的責(zé)任意識(shí)。意識(shí)到父母不僅要為子女提供必要的物質(zhì)生活條件，也應(yīng)該給子女必要的家庭教育和親情關(guān)愛。使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。這種完整的責(zé)任意識(shí)是非常重要的，許多家長(zhǎng)正是因?yàn)槿鄙龠@樣的責(zé)任意識(shí)而導(dǎo)致了孩子諸多問題的產(chǎn)生。

其次，父母一定要堅(jiān)持定期、不間斷地保持與孩子各方面的聯(lián)系，隨時(shí)掌控孩子的情況。對(duì)于不同年齡階段的孩子容易出現(xiàn)的問題，做家長(zhǎng)的要正確面對(duì)和引導(dǎo)。

第三，要學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)孩子的關(guān)愛，讓孩子感受并接受你對(duì)他的關(guān)愛。兒童年齡越小，情感支持的需求越強(qiáng)烈也越重要。留守兒童出現(xiàn)的問題，很大程度上與缺乏父母的情感支持有關(guān)。

第四，打造“支持系統(tǒng)”。所謂支持系統(tǒng)是指一些能夠向孩子提供幫助的人際關(guān)系。參與到這個(gè)系統(tǒng)中的有爺爺、奶奶、親戚、朋友，還可以是老師、托管機(jī)構(gòu)和政府援助機(jī)構(gòu)。在孩子遇到困難、父母又鞭長(zhǎng)莫及的情況下，可啟用“支持系統(tǒng)”，給孩子快速提供幫助。

第五，盡可能多地與孩子團(tuán)聚。許多外出打工的父母為了節(jié)省開支。不愿把錢花在路費(fèi)上，因此盡量少回家。實(shí)際上，回家看孩子一次，勝過買百樣?xùn)|西。

最后，就是每位家長(zhǎng)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到家庭的完整對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)的價(jià)值，如果我們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。我們就有必要用觀念去抗衡現(xiàn)實(shí)，用道德去超越現(xiàn)實(shí)，用努力去完善現(xiàn)實(shí)，避免純粹個(gè)人本位的幸福觀和商業(yè)價(jià)值的泛濫損害家庭的凝聚力。

當(dāng)然，除了家庭的努力之外，留守兒童的健康成長(zhǎng)也需要政府和全社會(huì)的關(guān)注。

篇9

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）06―0025―01

近年來，隨著留守兒童數(shù)量及留守兒童問題的遞增，留守兒童的心理健康教育更加受到教育部門的重視。所謂心理教育，它是旨在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的健康心理，從而促進(jìn)其個(gè)性完善的教育。當(dāng)今社會(huì)中小學(xué)生特別是留守兒童心理健康問題日益嚴(yán)重，其主要表現(xiàn)為親情缺失、心理孤單、缺乏必要的安全感，導(dǎo)致無法承受學(xué)業(yè)的壓力，造成了情緒困擾。在這樣的情況下，學(xué)生由于心理健康問題長(zhǎng)期得不到疏導(dǎo)，不能及時(shí)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)措施，往往會(huì)誘發(fā)一些心理問題，部分學(xué)生甚至由此產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理和生理疾患。因此，研究農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育問題勢(shì)在必行。

一、留守兒童心理問題的原因分析

1. 社會(huì)環(huán)境復(fù)雜。近年來，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步給農(nóng)村帶來了煥然一新的面貌，但農(nóng)村環(huán)境對(duì)學(xué)生心理健康的影響仍不可忽視。一是農(nóng)村往往殘留著一些不良風(fēng)氣，如賭博、偷盜、打架等不良習(xí)俗。小學(xué)生正是處于對(duì)任何事情都懷有好奇心的時(shí)期，在大人的影響下，也會(huì)偷偷摸摸地嘗試。二是“不讀書照樣掙大錢”思想觀念的影響。由于改革開放的不斷推進(jìn)，打工熱潮一浪高過一浪，外出打工的少男少女回家后相對(duì)闊綽的表現(xiàn)，給上學(xué)的孩子帶來極大的負(fù)面影響。三是網(wǎng)絡(luò)的因素。網(wǎng)吧在農(nóng)村越來越多，農(nóng)村的網(wǎng)吧管理不良，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的貧乏，常常會(huì)發(fā)生因網(wǎng)絡(luò)而引發(fā)的農(nóng)村學(xué)生偷竊、離家出走、失蹤等一系列問題，這些都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了一定的影響。

2. 學(xué)校教育單一。目前農(nóng)村學(xué)校由于受傳統(tǒng)觀念的影響、社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制的制約以及師資力量的限制，校園文化建設(shè)單調(diào)，應(yīng)試教育盛行，開足開齊課程成了一句空話。教師在教學(xué)中隨意增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，教師中相互評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)，教師的焦慮直接影響學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)甚至對(duì)抗情緒，影響了學(xué)生的心理健康。

3. 家庭教育缺失。農(nóng)村學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段都在家中住宿，家庭生活環(huán)境、父母長(zhǎng)輩的興趣愛好、行為品德、文化素養(yǎng)等等，都直接影響到孩子的身心發(fā)展。有的孩子跟著爺爺奶奶生活，有的則單獨(dú)在家，成了留守兒童，他們的生活起居、成長(zhǎng)教育多靠爺爺奶奶，他們得不到父母的溫暖，更得不到父母的指導(dǎo)教育。時(shí)間一長(zhǎng)，自我約束能力比較差的孩子，生活上放任自流；另一方面是大多數(shù)的家長(zhǎng)都沒有上過學(xué)，文化水平不高，對(duì)孩子的教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，無力關(guān)注孩子的心理健康。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)缺乏心理健康教育方面的知識(shí)也是不爭(zhēng)的事實(shí)。一些家長(zhǎng)對(duì)子女愛得過分、照顧過度、期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大的傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。

二、解決策略

1. 辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)自身的文化素質(zhì)和品德修養(yǎng)。學(xué)校要想方設(shè)法把家長(zhǎng)學(xué)校辦好，借助家長(zhǎng)委員會(huì)的力量為家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育方法，讓他們反思自己的教育行為。要求家長(zhǎng)要多與孩子進(jìn)行感情交流，就算是因?yàn)榧揖吃虻酵獾卮蚬?，也要多與孩子們通電話，了解他們的心理需求，解決心理矛盾，避免孩子受不健康環(huán)境的影響。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的期望值不宜太高，對(duì)孩子的要求要切合實(shí)際， 實(shí)事求是地了解孩子的真實(shí)情況，以免造成子女的心理壓力， 家長(zhǎng)除了在物質(zhì)生活上關(guān)心他們外，要更多地關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身體、思想和心理等狀況。

篇10

論文摘要：我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

改革開放以來，我國(guó)大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市打工，目前我國(guó)進(jìn)城務(wù)工人員達(dá)到2.3億，龐大的進(jìn)城務(wù)工人員造成約2000萬農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或一方外出務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。從而使得農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長(zhǎng)發(fā)育的軌道，對(duì)兒童今后的認(rèn)識(shí)發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題

1.性格上的缺陷

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。

2.心理上的障礙

親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無時(shí)無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問題。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。

3.認(rèn)知行為上的偏差

農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農(nóng)村留守兒童情緒化。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議

1.發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用

農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在農(nóng)村留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。筆者認(rèn)為，家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑?，多跟孩子溝通，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來主動(dòng)聯(lián)系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問題。

2.營(yíng)造良好的教育環(huán)境

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學(xué)生之家和心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。村里可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。

3.建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制

在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。

總之，農(nóng)村留守兒童心理健康教育問題是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義未來建設(shè)成果的重要因素，因此絕不能忽視對(duì)2000萬農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力、共同參與，從而構(gòu)建完善的農(nóng)村留守兒童心理健康教育機(jī)制，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的心理健康發(fā)展。

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