導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇過(guò)程寫(xiě)作法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在70年代末，“過(guò)程寫(xiě)作法”（process approach）在西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法（product approach）的批判中應(yīng)運(yùn)而生，并逐步地取代成果寫(xiě)作教學(xué)法的主流地位。2000年以來(lái)，我國(guó)學(xué)者、一線(xiàn)老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過(guò)程寫(xiě)作法”，對(duì)其進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的概念，學(xué)界并沒(méi)有給出一個(gè)固定的說(shuō)法，但它注重寫(xiě)作過(guò)程、管理寫(xiě)作行為的本質(zhì)得到了一致認(rèn)同。

二、關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究的綜述

基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“過(guò)程寫(xiě)作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢(shì)，在文獻(xiàn)來(lái)源上多涉及教育類(lèi)期刊，也有碩博士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過(guò)程寫(xiě)作法”的相關(guān)研究中，對(duì)它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專(zhuān)家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論研究。

（一）“過(guò)程寫(xiě)作法”理論依據(jù)的論述

關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫(xiě)作是一種群體間的社會(huì)交際活動(dòng)，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的寫(xiě)作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。

（二）“過(guò)程寫(xiě)作法”主要階段的討論

由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，迄今為止，學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；Claudia L. Keh則分為輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。

（三）“過(guò)程”與“結(jié)果”的對(duì)比研究

陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過(guò)程寫(xiě)作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作策略及對(duì)寫(xiě)作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫(xiě)作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過(guò)對(duì)二者分屬的文章寫(xiě)作教學(xué)和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國(guó)傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作教學(xué)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）“過(guò)程寫(xiě)作法”某一要素的分析

董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過(guò)程寫(xiě)作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前準(zhǔn)備不僅是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫(xiě)作過(guò)程中的必要手段，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。

（五）運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”的實(shí)踐探索

其一，效果與問(wèn)題研究。英語(yǔ)教學(xué)方面，王艷[13]通過(guò)對(duì)秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過(guò)程寫(xiě)作法能有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。趙新顏[14]對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了明顯提高。母語(yǔ)教學(xué)方面，張敬[15]按照“過(guò)程寫(xiě)作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作中的讀者意識(shí)都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問(wèn)題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。

其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對(duì)待教師的點(diǎn)評(píng)態(tài)度存在差異等問(wèn)題。基于作文評(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用QQ群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開(kāi)放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。

其三，積極情感的培B。張省林[20]認(rèn)為，“過(guò)程寫(xiě)作法”從寫(xiě)作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫(xiě)作心理障礙。林靜蔚[21]通過(guò)情感因素在過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”能充分發(fā)揮寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極情感因素。

三、“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的啟示

結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對(duì)這一方法的應(yīng)用研究多見(jiàn)于一線(xiàn)語(yǔ)文老師和研究生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒(méi)有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識(shí)，培育科學(xué)思維，制定相對(duì)成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。

當(dāng)然，前人的研究成果給了我們?cè)S多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的綜述，可以看出它對(duì)我國(guó)作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”在正式寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫(xiě)作目的、形式和讀者，并形成寫(xiě)作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識(shí)完全被忽略了。對(duì)于學(xué)生而言，作文無(wú)疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對(duì)于教師而言，作文只是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，“過(guò)程寫(xiě)作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，再集中點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評(píng)價(jià)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評(píng)價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)講”這一流程，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有教師。但是作文評(píng)價(jià)的主觀(guān)性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”中寫(xiě)作的話(huà)題是由同學(xué)之間討論而來(lái)的，因此就要求學(xué)生留心觀(guān)察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫(xiě)作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的傳授和寫(xiě)作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線(xiàn)教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問(wèn)題。

總之，筆者認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專(zhuān)業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。

注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制’培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy059]。

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篇2

1 采用新型施工技術(shù)的必要性

1.1 提高建筑項(xiàng)目工程質(zhì)量

中國(guó)在工程施工中，普遍采用傳統(tǒng)的施工技術(shù)，推動(dòng)中國(guó)的工程建設(shè)快速發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，建筑施工技術(shù)也需要注入先進(jìn)的科技元素，以提高項(xiàng)目工程質(zhì)量，滿(mǎn)足人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的需求。在項(xiàng)目工程施工的進(jìn)程中，要采用新型的施工技術(shù)，就是在傳統(tǒng)施工技術(shù)的基礎(chǔ)上，提高科學(xué)成分，不斷擴(kuò)大其應(yīng)用領(lǐng)域，以提高建筑工程水平。

1.2 對(duì)于工程造價(jià)進(jìn)行有效控制

運(yùn)用新型的施工技術(shù)，可以使其在項(xiàng)目工程施工的過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。特別是技術(shù)數(shù)據(jù)的處理上，采用新型的施工技術(shù)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目數(shù)據(jù)，可以使技術(shù)數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確。在整個(gè)的工程施工建設(shè)中，工程的成本控制是極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于工程施工的數(shù)據(jù)進(jìn)一步明確并具體化，可以對(duì)于工程造價(jià)進(jìn)行有效控制，以確保建筑工程造價(jià)管理得以順利展開(kāi)。

1.3 有利于推動(dòng)建筑行業(yè)健康持續(xù)發(fā)展

與傳統(tǒng)的施工技術(shù)相比，新型的施工技術(shù)涵蓋著更多的科學(xué)元素，更具有實(shí)效性。其是從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，將先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)融入其中，對(duì)于項(xiàng)目工程的施工以全面而系統(tǒng)地總結(jié)，并從科學(xué)的角度進(jìn)行分析。在施工的過(guò)程中，提高施工技術(shù)水平，不僅可以對(duì)施工成本實(shí)施有效的控制，而且還會(huì)樹(shù)立起科學(xué)的施工技術(shù)理念，施工技術(shù)措施更具合理性和穩(wěn)定性，以促進(jìn)建筑行業(yè)更為健康持續(xù)的發(fā)展。

2 新型施工技術(shù)的應(yīng)用

隨著人們的環(huán)保理念逐漸增強(qiáng)，在建筑業(yè)中運(yùn)用新的施工技術(shù)的同時(shí)，更多地會(huì)考慮到生態(tài)環(huán)保性能。將新型的施工技術(shù)應(yīng)用于建筑項(xiàng)目施工技術(shù)中，同時(shí)還要考慮到環(huán)保技術(shù)，因此，逆作法在我國(guó)的建筑中被廣為應(yīng)用，主要被運(yùn)用于高層建筑物的施工技術(shù)，主要用于基坑的工程建設(shè)當(dāng)中，利用樓板和頂板作為樓體專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net的支撐系統(tǒng)，以圍護(hù)墻、受力柱和工程樁作為垂直方向的承重構(gòu)件。當(dāng)?shù)叵潞偷厣系墓こ淌┕ね瑫r(shí)進(jìn)行的時(shí)候，還要加載臨時(shí)支撐，此時(shí)，就要從地下開(kāi)始施工，逐漸向地上進(jìn)行。目前的項(xiàng)目工程建設(shè)中，常用的逆作法為半逆作法或者部分逆作法。

2.1 逆作法的施工技術(shù)

逆作法在項(xiàng)目工程建設(shè)中，除了作為連續(xù)墻之外，還可以用于鉆孔排樁擋土結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。通常情況下，進(jìn)行項(xiàng)目工程施工中，首先是進(jìn)行連續(xù)墻施工，然后進(jìn)行鉆孔灌注樁施工，其用于地下連續(xù)墻與中間的支撐。地下一層的土方挖掘工作，在進(jìn)行一層樓板的施工之前，要做好縱橫支撐工作，頂部的圈梁和腰梁都要做好支撐。當(dāng)完成了梁、樓板板、柱結(jié)構(gòu)的施工之后，就可以挖掘地下二層的土方施工了。完成開(kāi)挖土方工作之后，才可以開(kāi)始樓板的養(yǎng)護(hù)工作，然后才能夠進(jìn)行下一步的施工。

2.2 逆作法施工的特點(diǎn)

采用逆作法施工，可以實(shí)現(xiàn)地下與地上的同時(shí)施工，不但能夠?qū)⑹┕さ墓て诳s短，而且采用了立體交叉設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，并且設(shè)計(jì)為封閉式的地下維護(hù)結(jié)構(gòu)，使基坑對(duì)于周?chē)沫h(huán)境的影響相對(duì)較小，而且具有較小的變形度，不會(huì)妨礙到周?chē)慕ㄖ?。建筑施工中的擋土墻具有擋土防滲的作用，同時(shí)由于其具有良好的承重作用，因此還可以作為地下室的外墻。另外，地下室的墻、板以及柱都可以當(dāng)做地坑的水平支撐系統(tǒng)，對(duì)于基坑起到抵抗變形的作用。

通常而言，在地基結(jié)構(gòu)的施工中，會(huì)采用明挖開(kāi)槽的施工技術(shù)。將項(xiàng)目工程設(shè)計(jì)為更具合理性的逆作法，當(dāng)坑基開(kāi)挖到坑底的時(shí)候，達(dá)到設(shè)計(jì)標(biāo)高。為了能夠使地下室底板起到支撐的作用，就可以進(jìn)行澆灌底板的鋼筋混凝土施工，以避免出現(xiàn)地下室的抗浮現(xiàn)象。進(jìn)入到地下室板封底工作環(huán)節(jié)，由于地上的結(jié)構(gòu)對(duì)于施工地板所產(chǎn)生的浮力起到平衡的作用，因此地板結(jié)構(gòu)的配筋量和厚度都較為合理。

逆作法作為現(xiàn)在建筑施工中的新型技術(shù)，其為施工提供了更大的空間。在進(jìn)行施工之前，會(huì)采用混凝土封閉建筑的墻體和樓板。進(jìn)入到施工環(huán)節(jié)，就要采用逆作法支模和綁鋼筋等工作。此時(shí)，樓板和柱作為墻體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分，可以起到臨時(shí)支撐的作用。因此，在施工的過(guò)程中，要對(duì)于施工的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)監(jiān)測(cè)力度，以控制好基坑施工中所出現(xiàn)的變形問(wèn)題和沉降問(wèn)題。

3 新型施工技術(shù)的重要意義

在實(shí)際的建筑施工中，采用逆作法可以實(shí)現(xiàn)地上和地下同步施工作用，從而縮短了施工周期。逆作法技術(shù)所采專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net用的維護(hù)結(jié)構(gòu)是封閉式的，其可以起到降低了基坑施工的變形度的作用。采用逆作法施工技術(shù)的維護(hù)結(jié)構(gòu)，可以降低基坑的變形度，不但降低施工對(duì)于周?chē)h(huán)境的影響程度，而且還起到防滲擋土的作用。

采用新型的施工技術(shù)，在保證建筑工程施工質(zhì)量的同時(shí)，還能夠確保工程項(xiàng)目的進(jìn)度。在現(xiàn)代工程技術(shù)中，新型技術(shù)是重要的組成部分，其對(duì)于建筑工程行業(yè)的新型技術(shù)研究具有重要的推動(dòng)作用，而且還可以進(jìn)一步探索新型施工技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。將新型施工技術(shù)應(yīng)用到建筑施工中，不但可以構(gòu)建建筑工程的施工技術(shù)體系，而且還可以根據(jù)工程設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行施工，在保證施工質(zhì)量的同時(shí)，還可以確保工程的質(zhì)量和進(jìn)度。

施工技術(shù)體系的構(gòu)建是本著科學(xué)合理的原則，融入新型的施工技術(shù)，可以達(dá)到對(duì)于施工技術(shù)的理念進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)人性化施工。建立在傳統(tǒng)施工技術(shù)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代新型的施工技術(shù)，可以滿(mǎn)足建筑行業(yè)需求，而且對(duì)于整個(gè)的建筑行業(yè)都起到了促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)的建筑施工技術(shù)中，以逆作法為代表的新型施工技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用性，而且呈現(xiàn)出全方位、多角度、立體化的未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)。運(yùn)用新型的施工技術(shù)，不但可以降低施工成本，而且推進(jìn)了新型施工技術(shù)的研發(fā)，以為提高建筑施工企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：過(guò)程寫(xiě)作法；高中作文；寫(xiě)作意識(shí)；寫(xiě)作興趣；案例講解

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教學(xué)在中學(xué)課標(biāo)要求中占據(jù)重要位置，也是衡量語(yǔ)文寫(xiě)作水平的重要內(nèi)容。作文作為語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，過(guò)去一直圍繞“結(jié)果寫(xiě)作法”而脫離了學(xué)生在寫(xiě)作中的自主性，忽視了學(xué)生的感受，更是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題缺乏有效指導(dǎo)。

一、現(xiàn)行高中作文教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)評(píng)

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)一直處于低效的狀態(tài)，其因素一方面源自教材的編寫(xiě)，另一方面則反映在課堂教學(xué)的選擇成敗上。以高中某版教材為例，寫(xiě)作與閱讀是分開(kāi)的，對(duì)于寫(xiě)作板塊多以單獨(dú)編寫(xiě)、練習(xí)及課堂延伸為主。具體來(lái)看，記敘文寫(xiě)作從記人、記事、景物描寫(xiě)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；議論文寫(xiě)作重點(diǎn)對(duì)論點(diǎn)、論據(jù)材料的選擇，以及論證方法的明確；說(shuō)明文寫(xiě)作專(zhuān)業(yè)凸顯寫(xiě)作主題，以橫向展開(kāi)、縱向梳理等方面來(lái)發(fā)掘說(shuō)明的道理，充實(shí)作品的文采。然而，實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，常常出現(xiàn)一些不足，大致梳理表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是缺乏對(duì)學(xué)生“寫(xiě)作意識(shí)”的激發(fā)，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)及寫(xiě)法框架構(gòu)思指導(dǎo)上，對(duì)于“動(dòng)筆前有沒(méi)有想好，對(duì)于寫(xiě)作的重點(diǎn)是否明確”等問(wèn)題往往缺乏指導(dǎo)。二是寫(xiě)作知識(shí)相對(duì)缺乏，特別是寫(xiě)作策略及寫(xiě)作程序性知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠。如在發(fā)掘?qū)懽鞲袆?dòng)點(diǎn)時(shí)缺乏整體的素材提煉，難以從學(xué)生的體驗(yàn)中來(lái)構(gòu)思架構(gòu)。三是寫(xiě)作過(guò)程的缺失，無(wú)論是命題寫(xiě)作還是自主寫(xiě)作練習(xí)，對(duì)于“寫(xiě)作過(guò)程”往往沿襲小學(xué)、初中的寫(xiě)作思路，僅限于從題目的選擇及寫(xiě)法的講解中來(lái)對(duì)照，并無(wú)對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的有效指導(dǎo)。如何選題，如何修改，如何組織，如何成篇等問(wèn)題無(wú)從建構(gòu)。事實(shí)上，對(duì)于寫(xiě)作能力的養(yǎng)成與學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)關(guān)系密切，長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)寫(xiě)作課堂的教學(xué)以“應(yīng)試”為主，忽視了學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的交流性。有讀者，同樣也需要聽(tīng)眾；有人閱讀，同樣也需要傾聽(tīng)與回應(yīng)。對(duì)于寫(xiě)作意義及寫(xiě)作意識(shí)的激發(fā)，要能夠從學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作習(xí)慣上進(jìn)行逐步養(yǎng)成，將目光聚集在寫(xiě)作的交流與互動(dòng)上，更好地提升學(xué)生如何下筆，如何修改，如何完成寫(xiě)作過(guò)程。

二、探討過(guò)程寫(xiě)作的特點(diǎn)

作文寫(xiě)作教學(xué)作為任務(wù)，在教學(xué)步驟上應(yīng)該圍繞寫(xiě)作設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。以《美國(guó)語(yǔ)文》中的“稻草變黃金：日常生活中的蛻變”為例，首先，從話(huà)題的導(dǎo)引中構(gòu)設(shè)回憶性散文寫(xiě)作任務(wù)，圍繞“回憶”來(lái)觀(guān)察身邊的故事。其次，明確寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)，將如何剪裁寫(xiě)作材料，如何進(jìn)行表達(dá)，如何連貫語(yǔ)言進(jìn)行有效指導(dǎo)。第三，注重思維的發(fā)散，從多種素材中來(lái)構(gòu)思。第四，明確寫(xiě)作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生如何下筆，如何構(gòu)建寫(xiě)作主體，如何審視和對(duì)照相關(guān)素材。第五，明確作文的修改任務(wù)，從多種視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活，對(duì)具體事物進(jìn)行刻畫(huà)，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的印象。我們從上述寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)中獲得兩點(diǎn)啟示：一是做好讀與寫(xiě)的銜接；二是做好對(duì)文體的選擇及延伸，注重從閱讀中對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注?？偟膩?lái)看，本課堂實(shí)例將寫(xiě)作過(guò)程作為重點(diǎn)，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要明確教學(xué)步驟，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心策劃，無(wú)論是從構(gòu)思還是打腹稿，塑造篇章結(jié)構(gòu)還是修繕文本內(nèi)容，都體現(xiàn)了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程中的具體落實(shí)。遵循寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)知識(shí)與技巧的運(yùn)用，從學(xué)生的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)中來(lái)滲透寫(xiě)作意識(shí)，幫助學(xué)生從篇章的完成中來(lái)一步步地逼近寫(xiě)作目標(biāo)。

三、過(guò)程寫(xiě)作法應(yīng)用實(shí)踐指導(dǎo)與技巧

寫(xiě)作過(guò)程是復(fù)雜的思維過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該圍繞寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)，從寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作興趣及技巧運(yùn)用上來(lái)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程，輔助學(xué)生從寫(xiě)作過(guò)程中明確寫(xiě)作視角、剪切好寫(xiě)作素材、提升寫(xiě)作策略和寫(xiě)作能力。一是注重對(duì)寫(xiě)作隱性知識(shí)顯性化的構(gòu)建，從寫(xiě)作的表達(dá)方式、寫(xiě)作策略的細(xì)化、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的構(gòu)思上，明確寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，讓學(xué)生從寫(xiě)作實(shí)踐中，綜合運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)、技巧。如通過(guò)對(duì)策略性知識(shí)的運(yùn)用來(lái)快速構(gòu)思，明確寫(xiě)作內(nèi)容。教師要從記憶策略的激發(fā)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身生活儲(chǔ)備的回憶，并從自我體驗(yàn)中來(lái)完成書(shū)寫(xiě)，而非是苦思冥想的刻意為之。二是發(fā)揮學(xué)生的主體性，將學(xué)生作為教學(xué)與寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行全面整合，凸顯學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自主性，教師圍繞學(xué)生來(lái)明確寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)，尊重學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的自我性。如在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師要放下“權(quán)威”，對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程給予引領(lǐng)和組織。當(dāng)然，對(duì)于教師自我地位的明確，并非是放任自流，而是結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)的不同階段，從問(wèn)題中來(lái)針對(duì)性講解，引導(dǎo)學(xué)生快速完成寫(xiě)作任務(wù)。三是強(qiáng)化師生間的互動(dòng)與民主。寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)自我情感的表達(dá)，也是與人交流，增強(qiáng)自我意識(shí)的過(guò)程。另外，在過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該從師生、生生間的互動(dòng)參與中，來(lái)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的積極作用，從同伴間的互評(píng)與分享中來(lái)增進(jìn)師生、生生間的交流，更好地促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)與完善。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文學(xué)科的重要內(nèi)容，過(guò)程寫(xiě)作法將作文教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題作為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)案例探討，讓學(xué)生從中來(lái)獲得寫(xiě)作訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘 要： 在我國(guó)，高職教育還處于發(fā)展階段，特別是高職的英語(yǔ)教育還存在體質(zhì)不完善、教學(xué)方法不系統(tǒng)等問(wèn)題，再加上還沒(méi)有一套統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)法來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)的教學(xué)，這其中就包括了英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法的重結(jié)果、輕過(guò)程，對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與之相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。

一、引言

近年來(lái)，隨著高職英語(yǔ)教育越來(lái)越廣泛地受到重視，怎樣有效提高高職學(xué)生的英語(yǔ)水平就成了老師們和研究者們普遍關(guān)注的話(huà)題。英語(yǔ)水平的提高不僅要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀這三個(gè)基本技能上，寫(xiě)作作為語(yǔ)言的一種輸出技能更能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間，教師對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)一直停留在了傳統(tǒng)的結(jié)果寫(xiě)作法的教授，即只注重學(xué)生最終的寫(xiě)作成果，學(xué)生的寫(xiě)作在老師支配之下完成，而忽略了學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。由于高職教育在我國(guó)還處于發(fā)展階段，相對(duì)于本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力稍弱一些。因此，大多數(shù)高職英語(yǔ)教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)就采用了注重結(jié)果的教學(xué)法，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這種教學(xué)法對(duì)高職學(xué)生發(fā)揮有效的作用，而結(jié)果法的教授也有其弊端，因?yàn)樗蛔⒅卣Z(yǔ)法詞匯，學(xué)生在此過(guò)程中處于被動(dòng)支配的地位，寫(xiě)出來(lái)的文章容易干癟無(wú)新意及模式化。長(zhǎng)此以往，它對(duì)高職學(xué)生寫(xiě)作的提高特別是他們進(jìn)行有效寫(xiě)作有著不利的影響。而與結(jié)果寫(xiě)作法相對(duì)的過(guò)程寫(xiě)作法一經(jīng)提出就受到廣泛重視，因?yàn)檫^(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程，將它運(yùn)用于中國(guó)高職英語(yǔ)課堂是一種教學(xué)的突破和創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的有效寫(xiě)作也有著巨大的幫助。

二、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的相關(guān)理論

1.過(guò)程寫(xiě)作法的提出和發(fā)展

20世紀(jì)70年代，研究者開(kāi)始了對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的研究。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不僅吸收了傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)法成果，而且它是基于認(rèn)知心理學(xué)，是一種集心理認(rèn)知、思維創(chuàng)作及社會(huì)交互等循環(huán)過(guò)程于一體的教學(xué)法。最先提出過(guò)程寫(xiě)作這一概念的是美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas（1966：184），他指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，在寫(xiě)作課上老師應(yīng)該教的是一步一步構(gòu)成寫(xiě)作過(guò)程的操作方法?！边^(guò)程寫(xiě)作理論在交際法的基礎(chǔ)之上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作過(guò)程的交際互動(dòng)性而非作者的個(gè)人行為。而后，美國(guó)的兩位學(xué)者Raime和Zamel將過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)英語(yǔ)作為非母語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)做了相關(guān)研究，從而證實(shí)了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法運(yùn)用于二語(yǔ)課堂的可行性，他們強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作課應(yīng)該重點(diǎn)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中，如果只強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成品而不重視寫(xiě)作過(guò)程，學(xué)生將不會(huì)得益。

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法基于認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)理論，因此它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，發(fā)揮他們的主觀(guān)能動(dòng)性和自主性，加強(qiáng)師生之間和同學(xué)之間的交流合作，幫助學(xué)生利用已有知識(shí)來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)。過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生自身，以及讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種策略，它認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)非線(xiàn)性的、復(fù)雜的、重疊的認(rèn)知過(guò)程，在整個(gè)認(rèn)知過(guò)程中需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、形成、組合、思考、修改自己的觀(guān)點(diǎn)，使文章最終成形。教師在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不斷鼓勵(lì)學(xué)生為讀者而寫(xiě)，不要單單只是把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)組合起來(lái)的程式化寫(xiě)作，而應(yīng)該將文章賦予交際意義。

2.過(guò)程寫(xiě)作法的主要模式

過(guò)程寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理認(rèn)知過(guò)程，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者和教育家不斷嘗試和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出了一些過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的模式，但是對(duì)其主要階段的劃分仍然沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)。Flower和Hayes（1981）認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)循環(huán)復(fù)雜的歷程和次歷程的交互過(guò)程，非直線(xiàn)性的階段過(guò)程，他們將過(guò)程寫(xiě)作分為計(jì)劃、轉(zhuǎn)譯、復(fù)查三個(gè)階段。Guth（1989）則將過(guò)程寫(xiě)作劃分為觸發(fā)、資料收集、成文、修改和編輯五個(gè)階段。而有的人認(rèn)為過(guò)程寫(xiě)作分為構(gòu)思、初稿、同伴批判、修改或?qū)懙诙?、老師修改、定稿六個(gè)階段。Tribble（1996）將過(guò)程寫(xiě)作定義為寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者的個(gè)人創(chuàng)造性，重視寫(xiě)作訓(xùn)練的發(fā)展而非模式化的模仿。他的過(guò)程寫(xiě)作四階段模式較為經(jīng)典，這四階段分別是：寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing）、寫(xiě)作階段（composing）、修改階段（revising）和編輯階段（editing）。本文就主要基于這個(gè)模式探討過(guò)程寫(xiě)作與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作的關(guān)系。

3.高職學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀和有效寫(xiě)作

在我國(guó)，由于高職英語(yǔ)教育還處于發(fā)展階段，因此仍然存在一些不完善的問(wèn)題和弊端。教師在寫(xiě)作教學(xué)中仍然是重結(jié)果、輕過(guò)程，只注重講授單元語(yǔ)法點(diǎn)和詞匯，給學(xué)生布置的寫(xiě)作任務(wù)則讓學(xué)生在課后草草一寫(xiě)，交上去匆匆一批就可以了，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)和考試，則對(duì)寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作中所遇到的問(wèn)題不重視，從而無(wú)法掌握寫(xiě)作的規(guī)律和策略，進(jìn)而產(chǎn)生了厭煩、無(wú)視英語(yǔ)寫(xiě)作的情緒。再加上我國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的一套高職教材來(lái)針對(duì)強(qiáng)化高職學(xué)生的寫(xiě)作，現(xiàn)行的教材基本上是將寫(xiě)作部分放在每個(gè)單元最后作為閱讀課文的補(bǔ)充和附屬品，使得寫(xiě)作部分沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一堅(jiān)實(shí)的結(jié)構(gòu)框架，寫(xiě)作完全是詞匯語(yǔ)法和閱讀文章的延伸。再加上高職的英語(yǔ)課時(shí)少，不能單獨(dú)地開(kāi)設(shè)寫(xiě)作課，老師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的時(shí)間就更少。因此，當(dāng)學(xué)生一旦寫(xiě)作起來(lái)就難免暴露一些問(wèn)題，比如，用詞不當(dāng)，語(yǔ)法混亂，將漢語(yǔ)語(yǔ)法和表達(dá)方式運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中，缺乏高效的寫(xiě)作方式和技巧，以及有一些不良的寫(xiě)作心理和寫(xiě)作習(xí)慣。

如何讓高職學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作就成了亟待解決的問(wèn)題。有效寫(xiě)作是指學(xué)生在寫(xiě)作中能夠做到：認(rèn)真審題，明確要求；捕捉信息，組織要點(diǎn)；注重開(kāi)頭，寫(xiě)好結(jié)尾；遣詞造句，準(zhǔn)確表達(dá)；整理成篇，行文連貫；規(guī)范書(shū)寫(xiě)，一氣呵成。根據(jù)上面所提到的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法是一種讓學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作的行之有效的方法，將它運(yùn)用于高職學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，可以解決高職學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題。

4.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法與高職學(xué)生的有效寫(xiě)作

上面我們已經(jīng)論述了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的理論，我們知道過(guò)程寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和創(chuàng)造過(guò)程。根據(jù)Tribble（1996）對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的劃分，我們將它融入高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂，以使學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.1寫(xiě)前準(zhǔn)備（pre-writing） "

寫(xiě)前準(zhǔn)備也是準(zhǔn)備階段、構(gòu)思階段。在這個(gè)階段，學(xué)生要做好動(dòng)筆前的各種準(zhǔn)備。目的是讓學(xué)生明確所寫(xiě)作的題目、題材及寫(xiě)作目的和表達(dá)思想。這幾者的關(guān)系相互制約、相互作用。只有好好審題把握題目，才能確定對(duì)題目所持觀(guān)點(diǎn)和文章走向。教師應(yīng)該注意的是所選題目應(yīng)該選擇那些能夠激發(fā)學(xué)生興趣和寫(xiě)作欲望的題目，但學(xué)生主觀(guān)地、積極地去寫(xiě)作。教師還應(yīng)該適時(shí)地幫助學(xué)生清楚其寫(xiě)作目的，這樣學(xué)生才能更好地在寫(xiě)作中充當(dāng)主要角色。由于高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)門(mén)職業(yè)技術(shù)，因此教師可以考慮選擇一些與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的一些話(huà)題，讓他們?cè)谔岣哂⒄Z(yǔ)寫(xiě)作的同時(shí)也增進(jìn)了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

寫(xiě)作也可以叫做創(chuàng)作，因此在創(chuàng)作的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)題目進(jìn)行探索，清楚和了解自己對(duì)題目知道多少，了解其他人對(duì)題目的態(tài)度和立場(chǎng)。這個(gè)階段不是要求學(xué)生馬上就能寫(xiě)出美妙絕倫、內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊的文章，而是讓他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)與題目相關(guān)的問(wèn)題和方面，從而全面地思考問(wèn)題，拓寬視野和思維。

接下來(lái)就可以開(kāi)始閱讀與文章相關(guān)的資料，和同學(xué)相互討論，打草稿等等。這個(gè)階段的目的是讓他們通過(guò)討論主題來(lái)達(dá)到深刻理解的目的，以找出相近的題材，并收集素材，整理觀(guān)點(diǎn)，從而為下一步寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。教師此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生組織文章的結(jié)構(gòu)，擬寫(xiě)提綱，這樣可以使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作更加胸有成竹。教師也可以用分組討論的課堂方式讓學(xué)生相互交流自己的看法和思想，減少其寫(xiě)作中不知道怎么表達(dá)的焦慮。

4.2寫(xiě)作階段（composing）

寫(xiě)作階段是學(xué)生經(jīng)過(guò)寫(xiě)作前仔細(xì)的構(gòu)想和準(zhǔn)備，對(duì)腹稿的篩選并列出提綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行的初稿的寫(xiě)作。在此階段，教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行計(jì)劃，確定寫(xiě)作風(fēng)格、修辭措辭及文本格式等。在此階段中也應(yīng)要求學(xué)生將自己之前的構(gòu)思明確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就主要將重點(diǎn)放在文章的內(nèi)容而不是形式上了，要把握文章的組織形式。在著手開(kāi)始寫(xiě)作的過(guò)程中，首先要搭好框架，看是否與原先的構(gòu)想相符，基礎(chǔ)是否打牢。此時(shí)，不應(yīng)該過(guò)于挑剔，也不應(yīng)該過(guò)度注意措辭修飾、標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法、遣詞造句等。學(xué)生在此階段盡量一鼓作氣地將文章完成，即使看似有些凌亂也沒(méi)關(guān)系，不必為推敲某個(gè)詞句而擾亂整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程。

4.3修改階段（revising）

修改階段是過(guò)程寫(xiě)作中極其重要的階段。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的讀者感，而且能培養(yǎng)對(duì)潛在讀者的閱讀期望的感覺(jué)。這個(gè)階段是學(xué)生完成第二稿以后，根據(jù)同伴和老師的評(píng)判和反饋而進(jìn)入的。因?yàn)閷?xiě)作是一個(gè)非常復(fù)雜的智力、心理、社會(huì)和能力的過(guò)程，修改作為重新認(rèn)知、重新發(fā)現(xiàn)：重新創(chuàng)作的過(guò)程，不僅是其中重要的步驟，而且始終貫穿于整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中。此階段可以分為兩個(gè)步驟。第一是自己修改或?qū)W生間的相互修改，主要是根據(jù)反饋信息看文章的結(jié)構(gòu)是否合理，語(yǔ)言表達(dá)形式是否正確，包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)大小寫(xiě)等。第二是老師將個(gè)人和集體修改過(guò)的初稿收回批閱。在師生共同的評(píng)改基礎(chǔ)上，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考推敲，將第二稿再做進(jìn)一步修改，再次基礎(chǔ)之上重新寫(xiě)作。

上述可見(jiàn)，修改階段是使文章與修辭環(huán)境達(dá)到完整的契合，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)叵蜃x者傳遞想要表達(dá)的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期效果和寫(xiě)作目的。在整個(gè)階段，學(xué)生起主導(dǎo)作用，在老師的引導(dǎo)下潛移默化地、無(wú)意識(shí)地獲得寫(xiě)作技巧。對(duì)于高職學(xué)生而言，強(qiáng)化過(guò)程寫(xiě)作的修改階段非常有必要和重要，因?yàn)檫@個(gè)階段會(huì)引導(dǎo)他們更好地進(jìn)行有效寫(xiě)作。

4.5編輯階段（editing）

修改階段之后就是編輯階段，在此階段中，學(xué)生首先通讀所完成的文章，對(duì)該增加刪減的部分做修改。它是過(guò)程寫(xiě)作中的最后一個(gè)階段，主要是校正標(biāo)點(diǎn)、措辭、語(yǔ)氣等技術(shù)上的錯(cuò)誤，學(xué)生再進(jìn)行修改和重寫(xiě)，直到最后成稿。教師在這個(gè)階段應(yīng)對(duì)成稿較初稿進(jìn)步的地方提出來(lái)加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力從而取得的進(jìn)步。對(duì)于高職學(xué)生而言，得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠增加他們的自信心，讓他們對(duì)寫(xiě)作更加充滿(mǎn)信息和興趣。

篇5

一、立意脫離材料含意

這種偏題的情況不是很普遍，但失分嚴(yán)重。有的學(xué)生以為作文可以自定立意，就是寫(xiě)什么都可以，反正“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”答案是豐富多彩的，不動(dòng)腦筋去思考材料的含意、作者的意圖，往往抓住細(xì)枝末節(jié)就擬題寫(xiě)作，結(jié)果脫離題意，斷章取義。

二、以敘代議

有的學(xué)生立意準(zhǔn)確了，但在擺事實(shí)論證論點(diǎn)時(shí)，往往將一個(gè)事實(shí)寫(xiě)成記敘文那么詳細(xì)，即交代記敘要素，有心理、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等描寫(xiě)，寫(xiě)完一個(gè)事例就結(jié)束一段，缺乏議論，事例沒(méi)能起到論證的作用。

三、結(jié)構(gòu)松散

有的作文入題太慢，寫(xiě)了大半頁(yè)還不知論點(diǎn)是什么。有的缺少過(guò)渡句、中心句或總結(jié)句，不善于提煉分論點(diǎn)，往往中間記敘幾個(gè)事例就算論證了，甚至結(jié)論都沒(méi)有，顯得結(jié)構(gòu)松散。

如何解決上述寫(xiě)作存在的幾個(gè)問(wèn)題呢？我的策略是：

1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩題意、學(xué)會(huì)立意

雖然要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但并非與原材料沾邊的論點(diǎn)都符合題意。如下面這道作文題：宙斯想要為鳥(niǎo)類(lèi)立一個(gè)王，指定了一個(gè)日期，要求眾鳥(niǎo)全都按時(shí)出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥(niǎo)都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒(méi)一處漂亮，便來(lái)到河邊，撿起眾鳥(niǎo)脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥(niǎo)都一齊來(lái)到宙斯面前。宙斯一眼就看見(jiàn)花花綠綠的寒鴉，在眾鳥(niǎo)之中顯得格外漂亮，準(zhǔn)備立他為王。眾鳥(niǎo)十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒(méi)了，又變成了一只丑陋的寒鴉了（《伊索寓言?徒勞的寒鴉》。

從審題上看，這篇材料有三個(gè)基本角度：一是寒鴉，二是宙斯，三是眾鳥(niǎo)。從寒鴉角度來(lái)看，這個(gè)寓言故事主要是說(shuō)要追求真實(shí)的美，虛假的美麗只能夠騙得了一時(shí)，不能夠騙得了一世。當(dāng)謊言被揭穿，結(jié)局有可能會(huì)更加悲慘。這個(gè)角度可以產(chǎn)生很多主題立意。但有的學(xué)生為了標(biāo)新立異而唱反調(diào)，認(rèn)為寒鴉拾起眾鳥(niǎo)落下的羽毛美化自己是聰明的，無(wú)可厚非，因?yàn)椤皭?ài)美之心人皆有之”，這樣說(shuō)就脫離了材料的含意了，因?yàn)檫@則寓言并不是歌頌寒鴉愛(ài)美，而是寫(xiě)寒鴉迷惑宙斯，想騙取王位。寓言的寓意應(yīng)該是諷刺或批判寒鴉為了爭(zhēng)名奪利而弄虛作假，告誡人們需誠(chéng)實(shí)，靠本事去服眾。所以不能認(rèn)為寫(xiě)什么都可以，必須符合材料的含意。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括事實(shí)、分析材料

議論文的事實(shí)要高度概括，略去事實(shí)的細(xì)枝末節(jié)，只要能論證觀(guān)點(diǎn)即可。例如: 人生的高貴不在于出身的優(yōu)劣、身份的尊卑、地位的高低，更不在財(cái)富的多少、權(quán)勢(shì)的大小。小草沒(méi)有大樹(shù)的巍然挺立，也有默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)自己點(diǎn)點(diǎn)綠意來(lái)染遍大地的高貴品質(zhì)；燕子沒(méi)有雄鷹堅(jiān)硬有力的雙翼，也有翱翔藍(lán)天、飛徙千里把春報(bào)的高貴靈魂；有人身居高位卻賣(mài)國(guó)求榮、不顧氣節(jié)，一如秦檜“東窗事發(fā)莫須有”，殘害英雄岳飛。

3、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的框架結(jié)構(gòu)

文章作法“大體則有，定體則無(wú)”，可引導(dǎo)學(xué)生掌握材料議論文的一般結(jié)構(gòu)模式，議論文的論證結(jié)構(gòu)一般體現(xiàn)了“提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題”的邏輯思維過(guò)程。

材料議論文的結(jié)構(gòu)模式為“引――析――提――聯(lián)――結(jié)”。

（1）“引”，即概述材料。“概述”，即抓住材料的核心內(nèi)容簡(jiǎn)要敘述，不能將題目所給材料原文照搬，而應(yīng)對(duì)準(zhǔn)自己立論的指向剪裁材料，使材料為我所用。

（2）“析”，即分析材料，就是圍繞議論的中心對(duì)引錄材料內(nèi)容的寓意進(jìn)行扼要分析，要求分析得準(zhǔn)確、切合事理、語(yǔ)言精要。“析”的目的是為中心論點(diǎn)的提出創(chuàng)造理論的條件。

（3）“提”，即提出論點(diǎn)，就是通過(guò)材料的分析之后，提出中心論點(diǎn)。根據(jù)內(nèi)容的需要，有時(shí)也可以將“析”與“提”兩部分的觀(guān)點(diǎn)“合二為一”。中心論點(diǎn)的提煉，必須做到扣材、準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)潔。

（4）“聯(lián)”，即聯(lián)系實(shí)際，論證論點(diǎn)?！耙薄ⅰ拔觥焙?，作文就完成了對(duì)材料的處理?！奥?lián)”是運(yùn)用材料提供的道理來(lái)類(lèi)比社會(huì)生活、議論社會(huì)生活的過(guò)程，可以聯(lián)想類(lèi)似的道理（從道理上論證），也可以聯(lián)想相關(guān)的社會(huì)生活現(xiàn)象（從事實(shí)上論證）。

（5）“結(jié)”，即緊扣材料，深化論點(diǎn)。結(jié)尾要呼應(yīng)開(kāi)頭，或進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，或提出解決問(wèn)題的辦法，或提出希望要求。

篇6

摘要：隨著模因論的研究不斷受到人們的關(guān)注，學(xué)者們開(kāi)始從模因的角度對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)手段進(jìn)行新的思考。本文聯(lián)系模因的相關(guān)理論，試從背誦和仿寫(xiě)兩個(gè)方面來(lái)分析“結(jié)果法”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：模因論；結(jié)果法；背誦；仿寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31

一﹑模因論與寫(xiě)作教學(xué)

模因論（Memetics）是一種基于新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀(guān)點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論中最核心的術(shù)語(yǔ)是模因（meme），之所以將meme譯成“模因”，是有意讓人們聯(lián)想到它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。文化的傳播與人類(lèi)遺傳相類(lèi)似，即它也能導(dǎo)致某種形式的進(jìn)化，而語(yǔ)言的進(jìn)化就是通過(guò)非遺傳的途徑進(jìn)行的，而且速率比遺傳進(jìn)化快幾個(gè)數(shù)量級(jí)。英語(yǔ)在中國(guó)的定位是外語(yǔ)，而且“外語(yǔ)”與“第二語(yǔ)言”在概念上的差別必然使我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)有著其它國(guó)家無(wú)法比擬的特殊性。中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就已經(jīng)開(kāi)始適應(yīng)了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更為熟悉以教師為主導(dǎo)的“結(jié)果法”的寫(xiě)作教學(xué)模式。在模因論的指導(dǎo)下，過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)主張需要受到重視和提倡，在寫(xiě)作教學(xué)中遵循的“結(jié)果法”是以行為主義為理論基礎(chǔ)的，因此其教學(xué)模式體現(xiàn)言語(yǔ)分析和“刺激-反應(yīng)”的過(guò)程。本文試從模因論的視角來(lái)探析在“結(jié)果法”英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)范文的分析和模仿，培養(yǎng)學(xué)生在背誦與仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)作能力，消除長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作望而生畏﹑思路不通﹑無(wú)從下筆的窘境。

二﹑外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的結(jié)果法

結(jié)果教學(xué)法 （ Product Approach） 在20 世紀(jì) 40 年代至 60 年代在外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中盛行。這一方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，要求加強(qiáng)句子組合和語(yǔ)法訓(xùn)練，是一個(gè)從句子到段落，再到篇章的由低到高、自下而上的過(guò)程。結(jié)果法主要設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)包括閱讀范例、學(xué)生模仿、抄錄并改寫(xiě)正確的句子?！敖Y(jié)果法”是以行為主義為理論基礎(chǔ)的，行為主義理論是一種建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得理論。根據(jù)行為主義者的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生只需去重復(fù)與語(yǔ)言知識(shí)有聯(lián)系的言語(yǔ)反應(yīng)。他們重視學(xué)生的行為，認(rèn)為適當(dāng)?shù)臈l件作用的行為將自動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化背景與西方國(guó)家有很大差異，所以在“結(jié)果法”教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去模仿，并背誦大量語(yǔ)言材料，輸入是輸出的前提。寫(xiě)作與語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)，重點(diǎn)在于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，因而“結(jié)果法”將教學(xué)重點(diǎn)放在最終的成品上，重視對(duì)范文的分析和模仿，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的正確性及文章的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。一些學(xué)者認(rèn)為“結(jié)果法”能夠有效地幫助中國(guó)學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，理由是：第一，由于中國(guó)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了從小學(xué)就開(kāi)始的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)熟悉以教師為主導(dǎo)的“結(jié)果法”的寫(xiě)作教學(xué)模式；第二，“結(jié)果法”能順應(yīng)當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“測(cè)試指導(dǎo)教學(xué)”的趨勢(shì)，滿(mǎn)足學(xué)生在有限的時(shí)間里取得進(jìn)步的需求；第三，大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，“結(jié)果法”有利于學(xué)生在課后進(jìn)行單獨(dú)練習(xí)活動(dòng)。結(jié)果法的優(yōu)點(diǎn)還在于重視學(xué)生的語(yǔ)言基本功的掌握，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，盡可能地削弱或消除母語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生的負(fù)遷移影響，有利于學(xué)生應(yīng)試寫(xiě)作水平的提高，便于獲得成就感并產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

三﹑模因論和結(jié)果法對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的啟示：背誦和仿寫(xiě)

“結(jié)果法”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者需要大腦里存儲(chǔ)豐富的目的語(yǔ)語(yǔ)言材料，才能運(yùn)用恰當(dāng)而地道的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中：教師可根據(jù)學(xué)生的水平選擇合適的范文﹑分析文體的特點(diǎn)、文章的結(jié)構(gòu)、如何轉(zhuǎn)承啟合，以及所運(yùn)用的寫(xiě)作技巧。模因的選擇標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，越是新穎﹑簡(jiǎn)單﹑獨(dú)特的模因越容易引起注意，而與宿主已有模因相聯(lián)系或相似的模因就越容易被接受和理解。老師在選擇輸入材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡量采用真實(shí)的﹑新鮮的材料，貼近學(xué)生的生活，或者是朗朗上口的英語(yǔ)美文等。同時(shí)材料應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)用性并難度適中，這樣的材料能夠吸引學(xué)生，容易調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。例如，現(xiàn)在人們常常議論的大學(xué)生就業(yè)困難﹑自主創(chuàng)業(yè)﹑公務(wù)員考試熱﹑山寨現(xiàn)象等等，其包含的流行模因在漢語(yǔ)中大家耳熟能詳，重要的是讓學(xué)生知道用英語(yǔ)怎么說(shuō)，讓學(xué)生有意識(shí)地注意到這些強(qiáng)勢(shì)模因。而由于這些模因出現(xiàn)的場(chǎng)合不同，大多具有明晰性﹑權(quán)威性等特點(diǎn)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們生動(dòng)形象而又精煉實(shí)用，從而促進(jìn)了同化，加深了記憶，在將來(lái)的寫(xiě)作中也易于表達(dá)出來(lái)。

背誦與語(yǔ)言模因的復(fù)制傳播過(guò)程息息相關(guān)。根據(jù)語(yǔ)言模因在復(fù)制傳播不同階段的特點(diǎn)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中選擇合適的教學(xué)材料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)記憶。背誦的過(guò)程，就是個(gè)體和模因載體的不斷接觸的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，模因不斷地受到個(gè)體的注意、理解和接受，從而存在于個(gè)體的大腦記憶中。因此，應(yīng)選擇那些易于背誦的材料，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者尋找成功的模因以便于同化。通過(guò)背誦，學(xué)生可以加深理解和鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，牢記常用詞匯、句型及固定表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累，強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，為語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在表達(dá)階段，在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存模因轉(zhuǎn)化為能被他人感知的物質(zhì)外形。表達(dá)的前提條件是記憶，在記憶的基礎(chǔ)上，模仿目的語(yǔ)的表達(dá)方式。語(yǔ)言模因借助各樣載體擴(kuò)大傳播范圍，是對(duì)表達(dá)階段的延擴(kuò)。由此可見(jiàn)，背誦貫穿了語(yǔ)言模因復(fù)制傳播過(guò)程的四個(gè)階段，從同化、記憶、表達(dá)到傳播。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者都有可能成為語(yǔ)言模因的載體。他們通過(guò)背誦的方式將材料保存到大腦中，使得所背的材料和學(xué)習(xí)者融為一體。當(dāng)背誦量達(dá)到一定程度，背誦的內(nèi)容可以通過(guò)模因基因型的形式直接套用，也可經(jīng)過(guò)大腦重新組織、編碼，以模因表現(xiàn)型加以改裝應(yīng)用，包括生成他們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)﹑看過(guò)的句子。因此，背誦并不是要學(xué)生死記硬背，而是要通過(guò)背誦促進(jìn)思辨和創(chuàng)新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同層次確定不同的背誦目標(biāo)，通過(guò)背誦強(qiáng)化模因傳播中的同化、記憶階段，使學(xué)習(xí)者在大腦中創(chuàng)造出一種語(yǔ)境，加快模因的成功復(fù)制和傳播，提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

模因論復(fù)制的保真性可以使我們看到模仿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極意義。當(dāng)然我們不是將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程看成是百分之百的拷貝過(guò)程，就如模因復(fù)制的過(guò)程也不是完全拷貝一樣，它是語(yǔ)言模因的重組。有一些模因保存著內(nèi)容，以相同或不同的形式傳播；而另外一些模因則根據(jù)相同的形式放進(jìn)不同的內(nèi)容擴(kuò)展。

模仿是人的天性，也是語(yǔ)言輸入的重要形式之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就是語(yǔ)言模因被模仿、復(fù)制、傳播的過(guò)程。在寫(xiě)作教學(xué)中，模仿教學(xué)尤其重要。教師可以從仿寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作能力。模仿根據(jù)方式不同，有復(fù)制性模仿、再現(xiàn)式模仿、創(chuàng)造性模仿。學(xué)生通過(guò)背誦，可以使熟記的語(yǔ)言材料成為穩(wěn)定的語(yǔ)言模因隨時(shí)被激活，在大腦中被復(fù)制出來(lái)用于口頭或書(shū)面交際即屬于復(fù)制性模仿。如在寫(xiě)作時(shí)直接套用成語(yǔ)、名言警句等。但是更多時(shí)候，模仿、復(fù)制并非完全的“克隆”，而是模因集合的重組。

國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去大量閱讀英語(yǔ)作品，取其精華作為范文模仿，通過(guò)仿寫(xiě)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。文秋芳教授就提出，學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)該從模仿好文章開(kāi)始。在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師可以基于填空性寫(xiě)作、指導(dǎo)性寫(xiě)作、控制性寫(xiě)作到構(gòu)思性寫(xiě)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行系列訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們的構(gòu)思意識(shí)。但要注意的是，模仿的是范文的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，仿寫(xiě)只是一種借鑒，是一種“拿來(lái)主義”。文章貴在創(chuàng)新，要發(fā)人所未發(fā)、見(jiàn)人所未見(jiàn)。語(yǔ)篇生成模型假說(shuō)指出了“結(jié)果法”中的模仿典型語(yǔ)篇的可借鑒之處。目的語(yǔ)范本的輸入和積累是作者激活大腦中圖式的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)也為習(xí)作者提供了大量可理解的語(yǔ)言輸入。寫(xiě)作需要模仿，不可避免地要依托于某種“范式”。教師在寫(xiě)作教學(xué)中充分利用這些范本能有效地固化學(xué)生的形式圖式和內(nèi)容圖式，有效提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

四﹑結(jié)論

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生需要背誦和仿寫(xiě)，然后才能不斷提高寫(xiě)作能力，使文章語(yǔ)言更地道，表達(dá)意義更明確。正如何自然教授所言：“根據(jù)模因論和語(yǔ)言模因復(fù)制、傳播的規(guī)律，語(yǔ)言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且還應(yīng)大力提倡。”實(shí)踐證明，通過(guò)長(zhǎng)期地用英語(yǔ)進(jìn)行仿寫(xiě)，中國(guó)學(xué)生不僅能習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)方式，還能培養(yǎng)抽象思維能力，構(gòu)建有效的寫(xiě)作框架，形成清晰的寫(xiě)作思路。正是思路與語(yǔ)言的結(jié)合，作者的思想才得以體現(xiàn)?！敖Y(jié)果法”教學(xué)就能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接觸較多的范文，得到足夠多的仿寫(xiě)訓(xùn)練。并且在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師還對(duì)學(xué)生的作品做出認(rèn)真的批閱，讓學(xué)生及時(shí)做出反饋與糾錯(cuò)，肯定其寫(xiě)作的進(jìn)步，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；激勵(lì)他們不斷進(jìn)取，對(duì)學(xué)生的困難和問(wèn)題提供耐心幫助，給予關(guān)愛(ài)和支持；讓學(xué)生明白創(chuàng)新是建立在繼承的基礎(chǔ)上的，并不會(huì)是憑空從天而降的，而是在借鑒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上逐步改進(jìn)和完善的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：高職 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 分析與對(duì)策

在我國(guó)正式加入WTO和取得2008年奧運(yùn)會(huì)舉辦權(quán)后，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為中國(guó)的潮流，英語(yǔ)教學(xué)受到了極大的關(guān)注。另外，經(jīng)濟(jì)一體化和日益增多的國(guó)際交流與合作，也對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些實(shí)際應(yīng)用能力提出了更高的要求。

1 問(wèn)題的提出

在英語(yǔ)教學(xué)的四項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)作是體現(xiàn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力高低的重要表現(xiàn)之一，也是提高語(yǔ)言能力的重要手段。通過(guò)寫(xiě)作，英語(yǔ)知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，有利于英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。自1987年寫(xiě)作被納入CET以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。但研究人員卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能方面并沒(méi)有均衡發(fā)展，寫(xiě)作明顯落后于其他三項(xiàng)，寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)大都停留在應(yīng)試教學(xué)層面上（朱一方、徐國(guó)盛等）。鑒于此，筆者認(rèn)為有必要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)加以研究。

2 研究方法

受工作范圍的局限，筆者使用調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的方法，對(duì)包括山西旅游職業(yè)學(xué)院、山西財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在內(nèi)的六所高職院校的340名大學(xué)二年級(jí)學(xué)生和50名英語(yǔ)教師進(jìn)行了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查和訪(fǎng)談。內(nèi)容主要涉及師生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)認(rèn)識(shí)、態(tài)度、重視程序及實(shí)際操作過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了加強(qiáng)高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 對(duì)英語(yǔ)及各項(xiàng)技能的熱愛(ài)程度

3.1.1 在對(duì)英語(yǔ)課程教與學(xué)喜歡程度上，95%的教師和62.5%的學(xué)生表示喜歡或特別喜歡，而有15.62%的學(xué)生卻明確表示不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我們知道興趣在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。濃厚的興趣能夠使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)中教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.1.2 “在四項(xiàng)技能中，你最重視和最輕視的技能是：”，在這個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果顯示，教師和學(xué)生雙方在四項(xiàng)技能的教與學(xué)中都不能保持一個(gè)平衡。有62%和教師和68.1%的學(xué)生認(rèn)為在日常教學(xué)中他們重視閱讀；與之相比，79%的教師和88.6％的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是他們最不重視的技能。這突出說(shuō)明在日常教學(xué)中重視閱讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，而忽視寫(xiě)作。

3.1.3 “對(duì)四項(xiàng)技能按其重要性排隊(duì)，第一位至第四位的得分分別為4分、3分、2分和1分：”，這個(gè)問(wèn)題的結(jié)果與上述問(wèn)題的結(jié)果相似：教師組各技能加權(quán)得分分別為：聽(tīng)1.8，說(shuō)3.8，讀3.2，寫(xiě)1.2；學(xué)生組為聽(tīng)3.1，說(shuō)2.1，讀3.7，寫(xiě)1.1。從這組數(shù)據(jù)來(lái)看，也不難發(fā)現(xiàn)在日常教學(xué)中，教師在教學(xué)上的傾向性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇有著較大的影響。

3.2 對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

3.2.1 對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為寫(xiě)作只是日常教學(xué)的一部分的教師組和學(xué)生組比例分別為24%和33.13%;認(rèn)為寫(xiě)作的教與學(xué)只是為了應(yīng)付各種考試，兩組比例分別為56%和43.12%。而認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)的目的是旨在提高學(xué)生交際能力，兩組的比例分別只有20%和23.75%。部分教師認(rèn)為寫(xiě)作是只是教學(xué)中很小的一部分，可有可無(wú)。而絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作文就是為了應(yīng)付考試和完成作業(yè)。而認(rèn)為寫(xiě)作是一種重要的交流方式的數(shù)量卻很少，而這一點(diǎn)恰恰是我們應(yīng)該努力達(dá)到的。

3.2.2 對(duì)寫(xiě)作理論的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作理論方面，調(diào)查的數(shù)據(jù)令人吃驚。有28%的教師和92.6%的學(xué)生并不知道寫(xiě)作方面的理論知識(shí)。一部分教師認(rèn)為，高職院校英語(yǔ)課時(shí)的安排并不允許給寫(xiě)作留有太多的時(shí)間，況且學(xué)生們對(duì)理論并不關(guān)注，這一點(diǎn)從對(duì)學(xué)生組的訪(fǎng)談得到確認(rèn)。學(xué)生們認(rèn)為在寫(xiě)作方面，他們只需知道規(guī)則、格式和一些有用的句子結(jié)構(gòu)就夠了。而且，有部分教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有自信，因?yàn)樗麄冏陨聿](méi)有接受過(guò)這方面的教育和學(xué)習(xí)。

3.3 寫(xiě)作過(guò)程的調(diào)查

教師組的結(jié)果顯示絕大部分教師認(rèn)為應(yīng)該遵循思考―用漢語(yǔ)或英語(yǔ)列提綱――用英語(yǔ)寫(xiě)――修改――成稿這樣一個(gè)模式。在學(xué)生組，對(duì)于各個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)為：選D項(xiàng)（寫(xiě)作之前能夠進(jìn)行思考）的學(xué)生占56.24%，這說(shuō)明許多學(xué)生能夠進(jìn)行必要的思考，有助于他們成功寫(xiě)作。對(duì)于F項(xiàng)（內(nèi)容不做任何修改）的選擇為89.7%，這個(gè)選擇使他們文章的準(zhǔn)確性和連貫性大打折扣。有12.45%的學(xué)生選擇G項(xiàng)（先用漢語(yǔ)寫(xiě)再翻譯），這個(gè)選項(xiàng)會(huì)為我們說(shuō)明為什么學(xué)生作文中會(huì)有許多的Chinglish句子和語(yǔ)法錯(cuò)誤。

3.4 對(duì)反饋的認(rèn)識(shí)

在如何進(jìn)行文章批改方面，師生組對(duì)A項(xiàng)（對(duì)作文提供總結(jié)性的評(píng)論和指導(dǎo)）的選擇分別為56%和21.3%；C項(xiàng)（指出錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己修改）的分別為18%和11.3%；選擇D項(xiàng)（指出好句子進(jìn)行表?yè)P(yáng)）的分別為22%和27.68%；對(duì)于F項(xiàng)（打分）的選擇兩組均為100%。不難看出，給作文打分對(duì)于師生雙方來(lái)說(shuō)是對(duì)作文進(jìn)行反饋的主要內(nèi)容。在訪(fǎng)談中，許多教師認(rèn)為，即使給學(xué)生劃出了錯(cuò)誤的句子，除非作硬性要求，否則學(xué)生不會(huì)主動(dòng)修改；幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為，他們寫(xiě)作文就是為了從教師那兒得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤一般不予關(guān)注。

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作中根本沒(méi)有同伴修改（peer revision）這個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)談得知，學(xué)生不愿意進(jìn)行同伴修改原因有二：一是對(duì)同學(xué)的能力不信任，認(rèn)為同學(xué)的水平和自己差不多，不能對(duì)自己的文章做更多有益的改動(dòng)；二是對(duì)自己的能力自信不足，怕自己的錯(cuò)誤被同學(xué)發(fā)現(xiàn)而不好意思。這種想法普遍地存在學(xué)生當(dāng)中，也正是這種想法使得幾乎全部的學(xué)生交給教師的作文是第一稿。

4 對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的一點(diǎn)建議

根據(jù)大學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的要求及本次調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出了如下改進(jìn)和提高高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議：

4.1 加強(qiáng)寫(xiě)作理論教學(xué)，用理論指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)地、有意識(shí)有目的地將成果寫(xiě)作法、過(guò)程寫(xiě)作法及體裁寫(xiě)作法等相關(guān)理論讓學(xué)生加以了解和認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解和掌握這幾種寫(xiě)作理論的特點(diǎn)及其之間的異同，以便指導(dǎo)他們的具體寫(xiě)作。

4.2 合理分配課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力均衡發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)這四項(xiàng)基本技能的傾向性在很大程度上取決于教師對(duì)它們的傾向。因此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到四項(xiàng)基本技能是相輔相成的，某一項(xiàng)技能太弱必然會(huì)影響到其它能力的提高，在教學(xué)中要合理分配課時(shí)。

4.3 重視寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作步驟，大幅度提高學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中各個(gè)階段的參與性。雖然學(xué)者們對(duì)于寫(xiě)作究竟可分幾步有不同意見(jiàn)，但多數(shù)認(rèn)為寫(xiě)作主要包括寫(xiě)前階段、具體寫(xiě)作、文章修改三個(gè)基本過(guò)程。這三個(gè)過(guò)程并非是線(xiàn)性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿行的。在寫(xiě)作前階段，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維，以及如何選擇材料、謀篇布局等。在具體寫(xiě)作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫(xiě)作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語(yǔ)法及用詞的錯(cuò)誤。

4.4 運(yùn)用綜合方法，多渠道提高寫(xiě)作。

正如上文所說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾種技能是相互影響、相互作用的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生通過(guò)積累詞匯量、擴(kuò)大閱讀量、提高聽(tīng)說(shuō)能力、發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力、多寫(xiě)英語(yǔ)摘要等方法來(lái)提高英語(yǔ)寫(xiě)作。

結(jié)束語(yǔ)

未來(lái)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的要求是非常嚴(yán)格的。未來(lái)的英語(yǔ)人才一定要聽(tīng)得懂、讀得會(huì)、說(shuō)得出、寫(xiě)得成。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生全面技能的培養(yǎng)，有意識(shí)地提高和促進(jìn)比較弱的技能，為社會(huì)輸送更多合格的實(shí)型人才。

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篇8

1、過(guò)程寫(xiě)作法

“過(guò)程”一詞最早是由美國(guó)哲學(xué)家和教育家John Deway提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實(shí)踐中獲取，并對(duì)新的信息和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行積極的探索（Deway 1938: 97）。20世紀(jì)70年代末，美國(guó)西北大學(xué)教授Wallace Douglas首次提出了過(guò)程寫(xiě)作法，他指出寫(xiě)作過(guò)程中的一步步操作方法才應(yīng)該是寫(xiě)作課視為復(fù)雜的心理認(rèn)知和語(yǔ)言交際過(guò)程，通過(guò)寫(xiě)作這個(gè)思考的過(guò)程不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性以及反復(fù)修改在這個(gè)過(guò)程中的重要性。通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中一系列認(rèn)知和交互活動(dòng)提高寫(xiě)作主體的認(rèn)知和表達(dá)能力。

由于寫(xiě)作是個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，所以對(duì)于過(guò)程寫(xiě)作法的階段劃分國(guó)內(nèi)外學(xué)者尚未達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。Lannon(1989)將寫(xiě)作過(guò)程分為計(jì)劃、初稿和修訂三個(gè)階段。Guth (1989)認(rèn)為寫(xiě)作過(guò)程分為觸發(fā)，收集資料，成文，修改和編輯五個(gè)階段。從寫(xiě)作性質(zhì)上來(lái)看，Nunan(1991)分為結(jié)果法和過(guò)程法。按照最新Soew (2002)將寫(xiě)作過(guò)程分為寫(xiě)前準(zhǔn)備，寫(xiě)初稿，修改和校訂四個(gè)階段。除此之外，初稿之后可加上反饋，評(píng)估和寫(xiě)作后活動(dòng)等階段。寫(xiě)前準(zhǔn)備階段就是教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，啟發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思路的階段。自由聯(lián)想，集束法，提問(wèn)法和擬提綱都是引導(dǎo)學(xué)生積極投入寫(xiě)前準(zhǔn)備活動(dòng)的有效途徑。初稿階段就是學(xué)生用自己的語(yǔ)言將思想獨(dú)立表達(dá)出來(lái)的階段。反饋階段是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的中心階段，通常采用書(shū)面和口頭兩種形式。作者完成初稿后，教師和同儕應(yīng)及時(shí)給予反饋，讓作者能及時(shí)了解讀者對(duì)文章的態(tài)度，思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否合理，選詞是否恰當(dāng)(Keh, 1990: 295)。修改階段也是過(guò)程寫(xiě)作中的一個(gè)重要階段，目的是讓作者更好地組織文章的內(nèi)容與觀(guān)點(diǎn)，使作者的創(chuàng)作意圖能夠淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前(桂清揚(yáng)，付仙梅，1998)。

2、注意假說(shuō)

2. 1假說(shuō)的提出

Schumidt曾花兩年時(shí)間記錄并分析他學(xué)習(xí)巴西葡萄牙語(yǔ)的過(guò)程。他發(fā)現(xiàn)巴西人與他自己運(yùn)用的語(yǔ)言模式有很大的不同并于1990年提出注意假說(shuō)。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有意識(shí)地“注意”。換句話(huà)說(shuō)，注意假說(shuō)認(rèn)為在一些特定語(yǔ)言形式發(fā)生轉(zhuǎn)變前要理解與意識(shí)到輸入過(guò)程中的這些形式(Schmidt, 1990)。在注意假說(shuō)提出之前，許多語(yǔ)言學(xué)家已經(jīng)對(duì)意識(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的角色進(jìn)行了討論。Krashen指出二語(yǔ)習(xí)得在很大程度上是一個(gè)潛意識(shí)的過(guò)程，有意識(shí)的學(xué)習(xí)只是對(duì)潛意識(shí)習(xí)得的只是進(jìn)行檢查與修訂(Robinson, 1995: 291)。

Schmidt肯定了注意在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要性并提出潛意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可能的，注意是將輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲盏谋匾怀浞謼l件(Schimidt, 1990: 129)。雖然有潛意識(shí)的感知力卻沒(méi)有潛意識(shí)的學(xué)習(xí)。潛意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不可能的。根據(jù)Schmidt (1995: 20)所知，學(xué)習(xí)者在輸入中注意的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)中吸收的內(nèi)容。注意在將輸入變?yōu)槲盏恼Z(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中扮演者極其重要的角色。

注意假說(shuō)提出新的語(yǔ)言形式在輸入中被學(xué)習(xí)者注意之前就形成了。換句話(huà)說(shuō)，學(xué)習(xí)者有意識(shí)地注意語(yǔ)言產(chǎn)出與目標(biāo)語(yǔ)言的差距能夠幫助學(xué)習(xí)者著眼于目標(biāo)語(yǔ)言并提高他們自身語(yǔ)言的輸出。Schmidt(1990)接著指出不是所有的輸入都具有同等的價(jià)值，只有被注意的輸入才能被學(xué)習(xí)者吸收，才算是有效的習(xí)得過(guò)程。在語(yǔ)言輸入中，具有不同價(jià)值的語(yǔ)言點(diǎn)會(huì)激發(fā)不同層面的注意程度。給予高度重視的輸入將會(huì)在學(xué)習(xí)者腦中留下深刻印象并吸收進(jìn)大腦進(jìn)入更進(jìn)一步的有效處理過(guò)程。

2. 2假說(shuō)的三個(gè)層面

Rontner(1987: 19)曾提出在普通應(yīng)用與學(xué)術(shù)范疇內(nèi)，意識(shí)與察覺(jué)具有同等意義。而察覺(jué)具有不同的程度及層面。因此，Schimidt(1990: 132)描述了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的三個(gè)層面：

第一層，感知。人們普遍認(rèn)為所有的感知都暗示了心理組織以及以?xún)?nèi)部手法描述外部事物的能力(Oakley, 1985; Baars, 1986). 然而，感知并非必然是有意識(shí)的，潛意識(shí)的感知同樣存在。

第二層，注意。也被稱(chēng)為焦點(diǎn)察覺(jué)。Bowers(1984)指出被理解信息和被注意信息的重要差別。

第三層，理解。注意是一種基本的感官，由此我們通?？梢哉f(shuō)我們察覺(jué)到了某事。當(dāng)我們察覺(jué)到周遭環(huán)境的時(shí)候，我們能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析并將其一我們?cè)谄渌h(huán)境下所注意到的事物進(jìn)行對(duì)比。這樣的心理活動(dòng)我們可以稱(chēng)之為在意識(shí)層面上的思考。

3、國(guó)外對(duì)于寫(xiě)作中教師反饋的研究現(xiàn)狀

教師反饋可分為直接反饋和間接反饋，大部分學(xué)者(James, 1998; Lalande, 1982; Reid, 1998b)通過(guò)實(shí)證研究總結(jié)出相比于直接反饋，學(xué)生更愿意接受間接反饋。同時(shí)，Lalande(1982)的研究結(jié)果表明間接反饋比直接反饋更有利于學(xué)生的長(zhǎng)期進(jìn)步。但是，Robb等人(1986)針對(duì)寫(xiě)作中不同形式的教師反饋進(jìn)行了研究。他將134名日本大學(xué)生分成了四組，分別接受不同形式的反饋：直接反饋；標(biāo)注并指出錯(cuò)誤的類(lèi)型；只標(biāo)注錯(cuò)誤不指出錯(cuò)誤類(lèi)型以及行間標(biāo)注每行的總錯(cuò)誤量。經(jīng)過(guò)9個(gè)月實(shí)踐之后對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)行評(píng)估。研究表明這四種反饋方式對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的影響并沒(méi)有顯著的差異。

從Ellis(1999)的觀(guān)點(diǎn)可知，學(xué)生在寫(xiě)作中期望得到諸如結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和組織方面的教師反饋。為了達(dá)到這一目標(biāo)，他們會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：1）學(xué)生注意到他們的寫(xiě)作中一種特殊的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容或組織；2）接著他們會(huì)對(duì)比他們的初稿和修訂稿來(lái)找出這兩個(gè)版本的差距及存在的問(wèn)題；3）然后將解決方法運(yùn)用到接下來(lái)的寫(xiě)作中去。

Truscott(1996)曾提出一個(gè)具有爭(zhēng)議性的觀(guān)點(diǎn)，他指出教師在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的語(yǔ)法糾錯(cuò)是無(wú)效且有害的，不應(yīng)該得到提倡。另一方面，以Ferris D. R.(1999)為代表的大部分學(xué)者都肯定了教師反饋在提高學(xué)生寫(xiě)作水平中的有效性，駁斥了Truscott的觀(guān)點(diǎn)。Bitchener(2008)和Ferris(2008)認(rèn)為雖然給學(xué)生提供書(shū)面評(píng)語(yǔ)，錯(cuò)誤改正，師生交談以及同伴討論等各種形式的反饋也無(wú)法幫助學(xué)生避免犯錯(cuò)，只能讓學(xué)生意識(shí)到正確的形式。在此條件下，F(xiàn)erris(2008)聲稱(chēng)錯(cuò)誤在二語(yǔ)寫(xiě)作中時(shí)常會(huì)發(fā)生，即使作者語(yǔ)言能力很強(qiáng)，也無(wú)法避免語(yǔ)言錯(cuò)誤。寫(xiě)作教師不能理所當(dāng)然地認(rèn)為在沒(méi)有教師反饋的條件下，學(xué)生會(huì)自動(dòng)注意到他們的缺陷和問(wèn)題(Barnawi, 2010)。

在寫(xiě)作反饋中，教師作為真正的讀者和聽(tīng)眾對(duì)學(xué)生寫(xiě)作材料進(jìn)行協(xié)商。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常不會(huì)進(jìn)行自發(fā)的改正，因此他們必須通過(guò)教師反饋來(lái)改正他們的錯(cuò)誤(Aljaafreh and Lantolf, 1994)。教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體差異會(huì)嚴(yán)重影響反饋的有效性(Han, 2001)。因此，教師為學(xué)生提供反饋應(yīng)該是個(gè)漸進(jìn)，互動(dòng)的過(guò)程。

Qi和Lapkin(2001)研究了糾錯(cuò)性反饋和注意之間的關(guān)系。他們觀(guān)察到學(xué)生在寫(xiě)作階段，對(duì)比正確與錯(cuò)誤的寫(xiě)作材料階段以及提高他們寫(xiě)作成品的階段中注意之間的緊密聯(lián)系。他們的結(jié)果表明當(dāng)他們注意并理解到寫(xiě)作中的正確形式后，更能提高他們的寫(xiě)作水平。

4、國(guó)內(nèi)研究對(duì)于寫(xiě)作中教師反饋的研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的焦點(diǎn)則多集中于教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者情感的影響，如積極反饋比消極反饋有效，因?yàn)榻處熌芡ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)增強(qiáng)學(xué)生的自信心、增加其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、緩解其焦慮情緒等（如趙曉紅 1998）。同時(shí)，也有學(xué)者對(duì)反饋進(jìn)行了較為全面的綜述，指出教師要從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)考慮反饋的形式與內(nèi)容，最大程度減少教師與學(xué)生在認(rèn)識(shí)反饋上的差距。與此同時(shí)，促使學(xué)生積極配合，提高學(xué)習(xí)者的“注意力”與“意識(shí)”是實(shí)現(xiàn)反饋效果的關(guān)鍵（張雪梅，戴煒棟，2001）。

在反饋有效性的問(wèn)題上，楊敬清(1996)以中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生為對(duì)象的研究表明，無(wú)論是內(nèi)容反饋還是語(yǔ)法反饋對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改均有效。朱秋娟（2010）英語(yǔ)教師以及他們所教的260名學(xué)生的看法與要求進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，教師反饋與學(xué)生的需求與理解存在一定程度的偏差。邱兆杰（1997）的研究也證實(shí)了教師有時(shí)候不會(huì)給予學(xué)生需要和期望的反饋。

教師反饋在提高學(xué)生寫(xiě)作水平這方面也得到了論證。陳曉湘，李會(huì)娜（2009）對(duì)54人進(jìn)行為期16周的測(cè)試證明語(yǔ)言形式方面得到反饋的學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性較高，且得到直接反饋的提高程度優(yōu)于間接反饋。

戚焱（2004）的研究得出學(xué)生認(rèn)為結(jié)構(gòu)是教師反饋中最有效的方面，與同級(jí)反饋相比較，中國(guó)學(xué)生更偏愛(ài)教師反饋。在處理反饋的方面，學(xué)生主要會(huì)選擇向反饋者請(qǐng)教，查閱書(shū)籍和字典或獨(dú)立思考這三種方式。

中國(guó)關(guān)于教師課堂反饋的研究比較少。趙晨（2005）研究了三十個(gè)中國(guó)二語(yǔ)課堂，它們分成三個(gè)不同的等級(jí)，從中探索出教師如何利用反饋來(lái)更正錯(cuò)誤并引導(dǎo)學(xué)生修改。她發(fā)現(xiàn)教師更傾向于使用含蓄的反饋方式而非直接地改正。呂麗生和趙麗麗(2010)在研究了英語(yǔ)課堂教師反饋與學(xué)生注意機(jī)制后提出，在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的錯(cuò)誤輸出會(huì)引起老師的注意，并提出反饋，這些反饋有的能夠促使學(xué)生進(jìn)行修正從而產(chǎn)生修正后輸出。施光（2005）根據(jù)6位老師18節(jié)英語(yǔ)課堂的情況發(fā)現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤最經(jīng)常給予反饋。教師都趨向于重述語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤而對(duì)于詞匯錯(cuò)誤則采取協(xié)商的方式。

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關(guān)鍵詞：高校學(xué)報(bào)；非核心期刊；人才培養(yǎng)；稿源

中圖分類(lèi)號(hào)：G230；G232 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2012.01.028

高校學(xué)報(bào)是一個(gè)特殊的期刊群體，在我國(guó)期刊中占有很大比例。它是高等學(xué)校主辦的、以反映高?？蒲泻徒虒W(xué)成果為主的學(xué)術(shù)理論刊物，是高校教學(xué)和科研工作的重要組成部分，是促進(jìn)科研人才成長(zhǎng)的園地。一般來(lái)說(shuō)，與重點(diǎn)高校的學(xué)報(bào)相比，眾多普通高校學(xué)報(bào)的實(shí)力較弱，大多是非核心期刊，因而在競(jìng)爭(zhēng)中往往處于劣勢(shì)，這類(lèi)高校學(xué)報(bào)應(yīng)該如何體現(xiàn)自身的功能和價(jià)值，是值得探討的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合普通高校學(xué)報(bào)的稿源特點(diǎn)，重點(diǎn)分析如何發(fā)揮其在高?？蒲腥瞬排囵B(yǎng)中的重要功用。

一、非核心高校學(xué)報(bào)的稿源狀況

所謂非核心高校學(xué)報(bào)，是指那沒(méi)有被SCI、EI、北大全國(guó)中文核心期刊要覽、南大CSSCI收錄的高校學(xué)術(shù)期刊。

高校學(xué)報(bào)的作者隊(duì)伍主要來(lái)源于高校教師和在讀博士生、碩士生。從教師作者隊(duì)伍來(lái)看，由于在課題申報(bào)、職稱(chēng)評(píng)聘、崗位考核時(shí)，有關(guān)部門(mén)對(duì)論文的質(zhì)量認(rèn)定往往采取簡(jiǎn)單地看其是否發(fā)表在“權(quán)威”、“重要”、“核心”期刊上的作法，使原本為科研提供檢索捷徑的工具，變成了論文質(zhì)量評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種政策指導(dǎo)下，高校教師一般都不愿意把稿件投到非核心高校學(xué)報(bào)，從而導(dǎo)致這類(lèi)高校學(xué)報(bào)優(yōu)質(zhì)稿源缺乏。

學(xué)報(bào)稿件的另一個(gè)主要來(lái)源是研究生，包括博士生和碩士生。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，研究生招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。很多高校為了提高研究生的學(xué)術(shù)水平和科研能力，在培養(yǎng)研究生過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定了相應(yīng)的研究生在攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文的要求。因此，高校學(xué)報(bào)的研究生來(lái)稿日益增多。然而對(duì)于不同層次的學(xué)報(bào)而言，具體情況又有不同。重點(diǎn)高校的科研實(shí)力較強(qiáng)，科研項(xiàng)目及博士培養(yǎng)點(diǎn)較多，這些高校的學(xué)報(bào)也大多是中文核心期刊，因此本校的博士生稿源就很豐富，而且還有很多外校博士生來(lái)稿，學(xué)報(bào)編輯部完全有條件在眾多來(lái)稿中挑選優(yōu)質(zhì)稿件錄用。近些年來(lái)，一些重點(diǎn)高校學(xué)報(bào)刊登的論文中，第一作者為博士生的比例逐年提高，而第一作者為碩士生的比例則逐年降低。例如《東北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中，第一作者為博士生的比例在1995年為28.58%，2000年為48.68%，2005年為64.58%；第一作者為碩士生的比例1995年為19.28%，2000年為9.52%，2005年已降為0[1]。其他重點(diǎn)大學(xué)學(xué)報(bào)的情況大多與其類(lèi)似。

與重點(diǎn)高校不同的是，大多數(shù)普通高校沒(méi)有博士培養(yǎng)點(diǎn)，即使有也只是少數(shù)幾個(gè)，而幾乎所有高校對(duì)博士生的刊物檔次都要求很高，因此普通高校學(xué)報(bào)要想吸引博士生稿源也是很困難的，相反，而碩士生投稿數(shù)量則增加較快[2]。碩士生來(lái)稿雖然在一定程度上緩解了非核心高校學(xué)報(bào)稿源不足和選稿余地小的困境，但不可否認(rèn)的是，碩士生投來(lái)的稿件很多是他們的學(xué)術(shù)論文處女作，無(wú)論是從研究深度，還是從科技寫(xiě)作水平上來(lái)看，這些論文與博士生的來(lái)稿大多存在一定的差距，需要編輯工作者付出更多的精力和勞動(dòng)與作者溝通，并進(jìn)行后續(xù)修改和加工。

二、積極發(fā)揮非核心高校學(xué)報(bào)的人才培養(yǎng)功能

針對(duì)上述情況，是不是非核心高校學(xué)報(bào)就無(wú)所作為了呢？回答相當(dāng)是否定的。高校學(xué)報(bào)是一個(gè)多功能體，它既是展示高校教學(xué)和科研成果的園地，又是高校學(xué)科建設(shè)的助推器，同時(shí)，在培養(yǎng)和發(fā)掘高層次學(xué)術(shù)研究人才方面也有其不可推卸的責(zé)任。對(duì)不同類(lèi)型不同層次的學(xué)報(bào)而言，應(yīng)該各有其不同的側(cè)重點(diǎn)。重點(diǎn)高校高層次學(xué)報(bào)的稿源特點(diǎn)決定了其刊發(fā)的論文包含更多的前沿性成果，更具有學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，更能反映高校的科研水平，其學(xué)報(bào)功能重點(diǎn)是積極傳播和推介科研創(chuàng)新成果；而非核心的高校學(xué)報(bào)稿源特點(diǎn)則決定了其要側(cè)重于發(fā)揮人才培養(yǎng)功能，要針對(duì)不同的作者群，采用不同的人才培養(yǎng)策略。

（一）大力扶持青年教師

青年教師是高校的未來(lái)，是高校生存和發(fā)展的潛在力量。隨著高校教師博士化工程的推進(jìn)，目前普通高校中的青年教師大部分也都具有博士學(xué)位，或者正在攻讀博士學(xué)位。在攻讀學(xué)位期間，他們參與了不少科研項(xiàng)目，并按要求發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文。應(yīng)該說(shuō)，他們都較好地掌握了學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作技巧，學(xué)術(shù)思想也比較活躍，而且這些青年教師還要參加職稱(chēng)評(píng)聘，開(kāi)拓和發(fā)展自己的學(xué)術(shù)事業(yè)，所以他們撰寫(xiě)和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的動(dòng)力較大，熱情較高。因此，高校學(xué)報(bào)應(yīng)該及時(shí)跟蹤他們的科研活動(dòng)和進(jìn)展，大力扶持他們的科研工作，積極主動(dòng)地聯(lián)系作者并及時(shí)發(fā)表其科研成果，不斷擴(kuò)大其科研和學(xué)術(shù)影響力，為本校對(duì)青年教師的培養(yǎng)盡一份力。

例如，《武漢科技大學(xué)學(xué)報(bào)》依托本校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極聯(lián)系本校的材料與冶金學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等教學(xué)科研單位，配合學(xué)院的青年學(xué)術(shù)年會(huì)，分別于2010年第5期以及2011年第3期專(zhuān)門(mén)刊發(fā)年會(huì)的優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文，并在每篇論文后面對(duì)這些青年教師的研究方向，承擔(dān)的科研項(xiàng)目以及獲得的研究成果進(jìn)行介紹。這樣做，一方面集中宣傳和報(bào)道了學(xué)校青年科研工作者的科研信息和科研成果，促進(jìn)了其學(xué)術(shù)成果的及時(shí)傳播，另一方面也彌補(bǔ)了學(xué)報(bào)優(yōu)質(zhì)稿源的不足，提高了學(xué)報(bào)的社會(huì)影響力，并密切了學(xué)報(bào)與青年教師的學(xué)術(shù)聯(lián)系。

對(duì)一些青年教師被核心期刊退稿后轉(zhuǎn)投本校學(xué)報(bào)的稿件，編輯部也要抱以歡迎的態(tài)度。如果有些稿件確實(shí)是學(xué)術(shù)水平不高，編輯部當(dāng)然不能遷就。但其中有不少稿件所涉及的研究成果具有一定的學(xué)術(shù)水平和發(fā)表價(jià)值，值得同行借鑒，只是在論文表述過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如重點(diǎn)不突出，邏輯結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，討論不深入等。這時(shí)，編輯人員要耐心地指導(dǎo)他們刪繁去冗，清除蕪雜，彌補(bǔ)缺失，使文稿觀(guān)點(diǎn)更鮮明準(zhǔn)確，論證更全面充分，論據(jù)更典型有力，結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)周密，脈絡(luò)更清楚明晰，銜接更緊密自然，語(yǔ)言更流暢貼切，并做好規(guī)范工作，使論文質(zhì)量達(dá)到學(xué)報(bào)發(fā)表的要求和水平。

總之，高校學(xué)報(bào)要與本校青年教師形成一種良好的幫扶關(guān)系。學(xué)報(bào)要始終成為青年教師展示科研成果的重要平臺(tái)和園地，同時(shí)，通過(guò)發(fā)表青年教師的優(yōu)質(zhì)論文帶動(dòng)學(xué)報(bào)向更高的層次發(fā)展。

（二）重點(diǎn)培養(yǎng)碩士研究生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力

高校學(xué)報(bào)發(fā)揮培育科技人才的功能，有一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)研究生的科技論文寫(xiě)作能力。從前面的稿源分析情況來(lái)看，非核心高校學(xué)報(bào)面對(duì)的主要是碩士研究生作者群。碩士生經(jīng)過(guò)一至兩年的專(zhuān)業(yè)研究工作，具有了一定的學(xué)術(shù)理論思維能力，但他們普遍沒(méi)有受過(guò)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，加上文字論述能力方面的問(wèn)題，相當(dāng)一些人難以將其研究成果準(zhǔn)確、系統(tǒng)、條理清晰地表達(dá)出來(lái)。目前我國(guó)研究生人數(shù)的增長(zhǎng)與導(dǎo)師數(shù)量的增加不太協(xié)調(diào)，往往是一個(gè)導(dǎo)師要帶幾個(gè)十幾個(gè)甚至更多的研究生，導(dǎo)師沒(méi)有精力對(duì)研究生論文進(jìn)行全面地手把手地指導(dǎo)，對(duì)其論文也沒(méi)有時(shí)間逐字逐句地修改。因此學(xué)報(bào)編輯部收到的碩士研究生稿件往往不夠理想，所以幫助和指導(dǎo)碩士研究生修改論文成為高校學(xué)報(bào)編輯的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。這具體應(yīng)從以下方面入手。

1.找準(zhǔn)學(xué)術(shù)論文的創(chuàng)新點(diǎn)。碩士生剛剛涉足科研領(lǐng)域，思維模式正在從簡(jiǎn)單地接受知識(shí)到進(jìn)行探索性創(chuàng)新工作的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，他們從事的研究工作一般是遵循導(dǎo)師的吩咐和安排，至于為什么進(jìn)行這些工作往往還不太了解，因此在論文中介紹其研究成果時(shí)往往無(wú)法突出其創(chuàng)新點(diǎn)。針對(duì)這類(lèi)稿件，責(zé)任編輯應(yīng)該耐心指導(dǎo)作者進(jìn)行總結(jié)和概括，梳理出已有研究存在的問(wèn)題，找到作者研究對(duì)象的創(chuàng)新性切入點(diǎn)，以揭示其學(xué)術(shù)價(jià)值。

2.講究學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性、推理邏輯性和用語(yǔ)客觀(guān)性。學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)，是指圍繞論點(diǎn)（主題），按照科學(xué)的思維邏輯組織安排文章內(nèi)容的具體形式。有些論文，主題不能說(shuō)沒(méi)有，擁有的素材也不能說(shuō)不豐富，但文章讀起來(lái)讓人感到顛三倒四，思路不清，這在很大程度上是結(jié)構(gòu)出了問(wèn)題[3]。針對(duì)這類(lèi)稿件，責(zé)任編輯在提修改意見(jiàn)時(shí)不能太籠統(tǒng)，而應(yīng)該給出諸如哪些材料在前，哪些材料在后，重點(diǎn)放在何處，層次和順序如何安排等具體的意見(jiàn)。用語(yǔ)不夠客觀(guān)準(zhǔn)確也是研究生在撰寫(xiě)論文時(shí)易犯的毛病。諸如“題名”涵蓋范圍過(guò)大，論文的內(nèi)容根本充實(shí)不了題名要研究的范圍，對(duì)論文的研究意義過(guò)于拔高，在結(jié)論部分以偏概全，這些都是編輯要提請(qǐng)作者修改的地方。

論文修改是作者提高學(xué)術(shù)寫(xiě)作水平的重要途徑。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，研究生可以高效率地掌握學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的特點(diǎn)，提高思維條理性，形成表達(dá)清晰，分析透徹，言之有據(jù)的良好寫(xiě)作習(xí)慣。這對(duì)于他們今后的科研工作以及其他工作來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。

（三）積極搭建大學(xué)生自主創(chuàng)新成果交流平臺(tái)

國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。該計(jì)劃的一項(xiàng)實(shí)施要求是，學(xué)校要組織參加項(xiàng)目的學(xué)生開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，參加學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的學(xué)術(shù)會(huì)議，為學(xué)生創(chuàng)新研究提供交流經(jīng)驗(yàn)，展示成果，共享資源的機(jī)會(huì)[4]。是開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和展示創(chuàng)新研究成果的重要手段，然而大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃畢竟是以本科學(xué)生為主體，以推動(dòng)高等教育教學(xué)改革為目的，其產(chǎn)生的研究成果無(wú)論在學(xué)術(shù)性還是在應(yīng)用性上都很難達(dá)到較高水平，而且本科生在此之前基本沒(méi)有接觸過(guò)科技寫(xiě)作，撰寫(xiě)的論文經(jīng)常出現(xiàn)結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出，語(yǔ)句表達(dá)混亂等情況。這些論文在層次較高的專(zhuān)業(yè)性期刊和高校學(xué)報(bào)上很難有發(fā)表機(jī)會(huì)，有很多刊物明確表示不刊發(fā)本科學(xué)生的科技論文。針對(duì)這種現(xiàn)象，非核心高校學(xué)報(bào)可以采取相應(yīng)措施，積極搭建大學(xué)生自主創(chuàng)新成果交流的學(xué)術(shù)平臺(tái)。不妨設(shè)立“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃成果”專(zhuān)欄，不局限于本校，而是擴(kuò)大視野，薈集與本校學(xué)報(bào)報(bào)道方向相關(guān)的，全國(guó)各級(jí)“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”等基金項(xiàng)目的研究成果與論文，使學(xué)報(bào)成為該類(lèi)信息的匯集點(diǎn)與發(fā)散點(diǎn)，這將對(duì)本校及其他高校的教科研活動(dòng)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，由于本科生的學(xué)術(shù)思維能力和駕馭學(xué)術(shù)論文的能力還比較欠缺，如果發(fā)表他們的論文，不僅學(xué)報(bào)要承擔(dān)一定的學(xué)術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，而且學(xué)報(bào)編輯往往要付出更多的勞動(dòng)和心血，但能為國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃盡一份力，還是值得的。編輯要善于發(fā)現(xiàn)本科生論文中的閃光點(diǎn)和有價(jià)值之處，指出論文的不足，悉心指導(dǎo)其修改，對(duì)于有些修改不到位的地方，編輯有時(shí)要親自幫助解決。對(duì)于確實(shí)達(dá)不到學(xué)報(bào)刊發(fā)質(zhì)量的論文，編輯部也不要簡(jiǎn)單地用一封退稿信打發(fā)了之，最好能和作者進(jìn)行協(xié)商，將經(jīng)過(guò)修改的論文安排在學(xué)報(bào)增刊發(fā)表，這也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。能夠參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的都是本科學(xué)生中的佼佼者，看到自己的研究成果經(jīng)過(guò)努力能夠正式出版，這對(duì)他們今后從事科研工作會(huì)產(chǎn)生極大的鼓舞作用，編輯在稿件編校過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的良好的工作態(tài)度與工作作風(fēng)，也會(huì)影響到他們?cè)谝院蟮膶W(xué)術(shù)交流活動(dòng)中更具有熱情與信心。

（四）努力促進(jìn)學(xué)術(shù)道德的建設(shè)

目前，在高校學(xué)術(shù)研究工作中存在著不容忽視的，甚至某些方面還比較嚴(yán)重的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不正和學(xué)術(shù)道德失范問(wèn)題，如少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德，侵占他人勞動(dòng)成果，或抄襲剽竊，或請(qǐng)他人論文，或署名不實(shí)；粗制濫造論文，個(gè)別人甚至篡改、偽造研究數(shù)據(jù)，等等。而高校學(xué)報(bào)對(duì)端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣以及加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)可以起到積極的促進(jìn)作用。

非核心高校學(xué)報(bào)涉及的作者群主要是青年教師和青年學(xué)生，他們走上科研道路的時(shí)間不長(zhǎng)，有些人對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的認(rèn)識(shí)還不夠明確，這種情況下，學(xué)報(bào)編輯部不能只以一紙“投稿須知”來(lái)規(guī)定作者需要遵循的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，在具體工作中，編輯還要盡自己的能力加以正確引導(dǎo)。一旦發(fā)現(xiàn)作者引用文獻(xiàn)沒(méi)有標(biāo)注或錯(cuò)標(biāo)時(shí)，應(yīng)要求作者及時(shí)補(bǔ)上，同時(shí)避免蕪雜和遺漏，對(duì)于少數(shù)作者為了掩蓋抄襲的事實(shí)和故意刪除重要參考文獻(xiàn)的行為要及時(shí)指正。若發(fā)現(xiàn)論文中非實(shí)質(zhì)部分有較大篇幅的內(nèi)容與已發(fā)表的論文雷同，要建議作者刪除。要提醒作者論述要嚴(yán)謹(jǐn)，不能夸大其詞，對(duì)論文中的數(shù)據(jù)、圖表要認(rèn)真核對(duì)，發(fā)現(xiàn)圖文描述不符或數(shù)據(jù)前后不一致的地方，要告知作者補(bǔ)充修改。

高校學(xué)報(bào)還會(huì)涉及到一個(gè)很普遍的學(xué)術(shù)不端行為就是“一稿多投”。我國(guó)很多學(xué)術(shù)期刊，特別是一些較高層次的核心期刊，其審稿周期比較長(zhǎng)，一般為3個(gè)月甚至更長(zhǎng)。一些作者希望論文能在核心期刊上發(fā)表，又擔(dān)心不能錄用而耽誤了發(fā)表時(shí)間。為了保險(xiǎn)起見(jiàn)，他們往往在向核心期刊投稿的同時(shí)，又會(huì)將稿件投給一般刊物。這樣非核心高校學(xué)報(bào)便淪為“一稿多投”行為的“受害者”。這些作者中有少數(shù)在其論文被核心期刊錄用后能及時(shí)通知普通高校學(xué)報(bào)編輯部進(jìn)行撤稿，雖然避免了“一稿多發(fā)”，但其行為畢竟浪費(fèi)了高校學(xué)報(bào)編輯和審稿專(zhuān)家付出的辛勤勞動(dòng)。比這更糟糕的是，不少作者根本不將論文被其他刊物錄用的信息告知編輯部，最終導(dǎo)致“一稿多發(fā)”，造成不良影響。在中國(guó)期刊網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，重復(fù)發(fā)表的論文不在少數(shù)。因此，學(xué)報(bào)編輯部應(yīng)該采取一些有力的措施來(lái)積極預(yù)防這種現(xiàn)象的出現(xiàn)：如，收稿時(shí)電話(huà)聯(lián)系作者以明確沒(méi)有“一稿多投”；加快審稿進(jìn)度，及時(shí)將審稿意見(jiàn)通知作者；進(jìn)入編輯加工階段前再次與作者進(jìn)行確認(rèn)等。總而言之，就是編輯部要及時(shí)地多與作者進(jìn)行聯(lián)系、溝通，通過(guò)自己較高的工作效率和良好的工作態(tài)度來(lái)盡量挽留作者。這樣做，一方面編輯部能夠避免很多“無(wú)用功”，另一方面也是對(duì)作者抱以負(fù)責(zé)任的態(tài)度，因?yàn)椤耙桓宥嗤丁毙袨閷?duì)科研人員的負(fù)面影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。例如，在歷次評(píng)選院士中受到投訴最多的學(xué)風(fēng)問(wèn)題之一就是“一稿多投”。這種情況一經(jīng)查實(shí)，院士必然落選[5]。

總之，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，這是一個(gè)長(zhǎng)期的工作。非核心高校學(xué)報(bào)必須結(jié)合自身的辦刊特點(diǎn)，幫助青年人才從一開(kāi)始就樹(shù)立起正確的學(xué)術(shù)理念和追求踏實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，更好地發(fā)揮學(xué)報(bào)的人才培養(yǎng)功能。

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[5] 教育部科學(xué)技術(shù)委員會(huì)學(xué)風(fēng)建設(shè)委員會(huì).高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)規(guī)范指南[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010:49-50.

Ways to Train the Reserve Scientific Talents for the Non-core University Journals

SHANG Jing

(Editorial Department of Journal,Wuhan University of Science and Technology,Wuhan 430081,Hubei，China)

篇10

〖HTH〗一、有助于全面深刻把握羅馬奴隸制國(guó)家的各項(xiàng)法律制度

通過(guò)學(xué)習(xí)，以期全面且深刻的把握羅馬奴隸制國(guó)家的各項(xiàng)法律制度，是學(xué)習(xí)羅馬法的一個(gè)重要?jiǎng)右颍彩菍W(xué)習(xí)羅馬法最直接的意義。茲以取得時(shí)效制度為例分析之。通過(guò)對(duì)羅馬法中取得時(shí)效相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們可以對(duì)羅馬奴隸制國(guó)家的取得時(shí)效制度進(jìn)行全面深刻的把握。

（一）可以準(zhǔn)確掌握取得時(shí)效的概念

取得時(shí)效（usucapio）：按拉丁文，“usus”是使用的意思，“capere”則為取得，兩者合起來(lái)就是因適用而取得之意。它在法律上的含義，指持續(xù)占有使用他人之物，經(jīng)過(guò)法定期間而取得對(duì)該物的所有權(quán)。①

（二）可以清楚了解取得時(shí)效制度在羅馬法上的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程

取得時(shí)效制度是作為市民法中所有權(quán)的取得方式而設(shè)立的。當(dāng)時(shí)，羅馬社會(huì)由公有制向私有制發(fā)展，統(tǒng)治者鑒于許多土地荒蕪，影響生產(chǎn)和社會(huì)安定，為了調(diào)節(jié)財(cái)產(chǎn)所有人和需要人之間的矛盾，平衡有余與不足，鼓勵(lì)人們使用他人之物以使物盡其用，因而在《十二銅表法》中規(guī)定了取得時(shí)效制度——凡占有土地（包括房屋）二年，其他物品一年的，即因占有取得所有權(quán)。之后，取得時(shí)效進(jìn)一步被用來(lái)補(bǔ)救形式主義造成的所有權(quán)取得方面的缺陷。“至共和國(guó)末葉，商品經(jīng)濟(jì)有了發(fā)展，交易及遷徙頻繁，取證問(wèn)題相應(yīng)突出，于是取得時(shí)效又發(fā)展為一種便利證明所有權(quán)之不可缺少的手段。”②到帝政后期，為了安定戰(zhàn)亂期間人民的生活秩序，取得時(shí)效制度更演變?yōu)樽鹬爻掷m(xù)的事實(shí)狀態(tài)、保護(hù)現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序的制度，從而以“事實(shí)勝于權(quán)利”的時(shí)效制度打破了“權(quán)利勝于事實(shí)”的法律基本原則。到了東羅馬帝國(guó)時(shí)期，查士丁尼制定法典，統(tǒng)一了時(shí)效制度，至此，取得時(shí)效制度正式成為一項(xiàng)尊重現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、保護(hù)現(xiàn)存社會(huì)秩序的法律制度。

（三）可以全面把握取得時(shí)效制度的期限和基本要件

隨著取得時(shí)效制度在羅馬法上的演進(jìn)，其期限和基本要件也相應(yīng)的幾經(jīng)變革。經(jīng)歷了古代法時(shí)期、帝政時(shí)期和優(yōu)帝時(shí)期三個(gè)典型階段，羅馬法上取得時(shí)效制度的基本要件也完善和嚴(yán)格起來(lái)：1、須在法定期間內(nèi)持續(xù)占有；2、占有須有“合法原因”或“正當(dāng)名義”；3、占有人必須為善意；4、標(biāo)的物須可因時(shí)效而取得。

二、有助于準(zhǔn)確分析羅馬法的歷史地位和影響

學(xué)習(xí)羅馬法之目的和意義，非欲以稽古自炫。物有本末、事有終始，學(xué)習(xí)和研究羅馬法除了上述所言之溯其本而究其始，對(duì)源于羅馬法的各項(xiàng)理論及制度進(jìn)行掌握外，還在于通過(guò)將其與后世各國(guó)法律之比較，從而在羅馬法的繼受中明了羅馬法的歷史地位及其對(duì)后世法制的影響。此處，同樣以各國(guó)法律對(duì)于羅馬法中取得時(shí)效制度的繼受和發(fā)展來(lái)闡釋學(xué)習(xí)羅馬法對(duì)于研究和了解羅馬法歷史地位及其影響以及各項(xiàng)法律制度發(fā)展趨勢(shì)的意義所在。

羅馬法取得時(shí)效制度適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要，幾經(jīng)變革，逐漸形成了完備的制度，對(duì)后世產(chǎn)生了巨大影響，后來(lái)資本主義各國(guó)和地區(qū)民法盡管體例不同，均繼承了這一制度。③“基于對(duì)取得時(shí)效制度與消滅時(shí)效性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，《法國(guó)民法典》承襲注釋法學(xué)派所主張的所謂取得時(shí)效與消滅時(shí)效具有共同本質(zhì)的觀(guān)念，將取得時(shí)效與消滅時(shí)效視為時(shí)效制度統(tǒng)一整體的兩個(gè)組成部分，而共同規(guī)定于民法典獨(dú)立的一章”④，具體體現(xiàn)為該法典第2219條的規(guī)定。同時(shí)該法典進(jìn)一步將取得時(shí)效分為普通時(shí)效和短期時(shí)效。與《法國(guó)民法典》不同，《德國(guó)民法典》繼受羅馬法，將取得時(shí)效規(guī)定于其“物權(quán)編”當(dāng)中，作為所有權(quán)的一種取得方式，并將其分為動(dòng)產(chǎn)取得時(shí)效、不動(dòng)產(chǎn)登記取得時(shí)效與未登記不動(dòng)產(chǎn)取得時(shí)效三大類(lèi)，具體分別體現(xiàn)在該法典第937-945條、第900條及第927條中?！度鹗棵穹ǖ洹防^受德國(guó)民法典有關(guān)取得時(shí)效制度的規(guī)定，將取得時(shí)效規(guī)定于第四編“物權(quán)法”的“動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)”與“土地所有權(quán)”里，明定取得時(shí)效為動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)及專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net土地所有權(quán)的取得方式。⑤《日本民法典》第162條和163條也就所有權(quán)和其他財(cái)產(chǎn)權(quán)規(guī)定了取得時(shí)效。此外，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“民法”也參酌德國(guó)、瑞士的作法，在其“物權(quán)編”中就動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)、不動(dòng)產(chǎn)所有權(quán)及所有權(quán)以外的財(cái)產(chǎn)權(quán)規(guī)定了取得時(shí)效。另外，雖然英美法系國(guó)家主要繼承日耳曼法的傳統(tǒng)，對(duì)時(shí)效最初持反對(duì)態(tài)度；然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及法制的發(fā)展，也吸取了羅馬法的精髓，建立起取得時(shí)效制度，其規(guī)定散見(jiàn)于不同的法律文件中，稱(chēng)謂也與大陸法系有所區(qū)別，主要有兩項(xiàng)制度，即反向占有和時(shí)效占有。

通過(guò)將羅馬法中的取得時(shí)效制度與上文所述各民法典關(guān)于時(shí)效制度的規(guī)定進(jìn)行比較研究，我們?nèi)菀椎贸觯罕M管各國(guó)在立法體例，取得時(shí)效的種類(lèi)、適用范圍、期限等存在差異，然其都承繼了羅馬法上的取得時(shí)效制度，并對(duì)其進(jìn)行了不同程度的發(fā)展。由此，羅馬法上取得時(shí)效制度的歷史影響不名自白。而取得時(shí)效制度從羅馬法到近現(xiàn)代法律中的變革與發(fā)展，正顯示了該制度的發(fā)展趨勢(shì)和法律價(jià)值取向，同時(shí)也體現(xiàn)了羅馬法取得時(shí)效制度的生命力。取得時(shí)效制度的繼受與發(fā)展僅是后世法律對(duì)于羅馬法繼受和發(fā)展的一個(gè)簡(jiǎn)例。事實(shí)上，大陸法系法律在很大程度上直接淵源于羅馬法，即使是英美法系國(guó)家的法律，其受羅馬法之熏染者亦灼然可見(jiàn)?，F(xiàn)代法律中許多的法律術(shù)語(yǔ)均來(lái)自于羅馬法；許多基本法律制度（如：成年、法人、住所、失蹤、時(shí)效、親系和親等、物權(quán)、合同、遺囑和特有產(chǎn)以及民事不告不理和舉證原則等）在羅馬法中都有著較為完善的闡述和規(guī)定；許多法律理念、原理、原則亦可在羅馬法中找到它的“蛛絲馬跡”，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)生與發(fā)展的淵源。上述關(guān)于取得時(shí)效制度的學(xué)習(xí)意義的闡述，也僅是學(xué)習(xí)羅馬 法意義之一。對(duì)于羅馬法理論及各項(xiàng)制度的學(xué)習(xí)，對(duì)于有助于研究和了解各項(xiàng)理論和法律制度的承繼與發(fā)展，掌握羅馬法的歷史地位和影響有著重要的意義。

“歷史的作用，不僅在于說(shuō)明過(guò)去，更重要的還在于它可以作為一面鏡子，為我們認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)和創(chuàng)造未來(lái)，提供啟發(fā)和借鑒作用”⑥。在此，謹(jǐn)以羅馬法中的取得時(shí)效制度對(duì)于我國(guó)法制建設(shè)和完善的借鑒意義來(lái)分析學(xué)習(xí)羅馬法的意義。

（一）學(xué)習(xí)和研究羅馬法，可獲取羅馬法律制度的功能及當(dāng)代價(jià)值，為借鑒羅馬法提供基礎(chǔ)和必要性支持

通過(guò)對(duì)羅馬法中取得時(shí)效制度的學(xué)習(xí)和研究，我們不難發(fā)現(xiàn)其當(dāng)代價(jià)值：1、確定財(cái)產(chǎn)歸屬，定紛止?fàn)?。依羅馬法學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，取得時(shí)效制度存在的理由在于：防止占有與所有長(zhǎng)期屬于不同的人及因此產(chǎn)生的法律不安定狀態(tài)。⑦取得時(shí)效可以使法定期限內(nèi)占有財(cái)產(chǎn)的非權(quán)利人取得該財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)或其他物權(quán)，從而確定了財(cái)產(chǎn)歸屬，定紛止?fàn)帯?、維護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序和交易安全。如果權(quán)利的擁有者長(zhǎng)期不行使權(quán)利，而占有人在其財(cái)產(chǎn)上行使某種權(quán)利，久而久之，就會(huì)形成一定的新的秩序。取得時(shí)效制度正是為了維護(hù)這種現(xiàn)實(shí)而穩(wěn)定的秩序，尊重長(zhǎng)期存在的既定事實(shí)以適當(dāng)?shù)臈l件和程序結(jié)束長(zhǎng)期懸而未決的財(cái)產(chǎn)所有關(guān)系而設(shè)的；其可使交易當(dāng)事人直接根據(jù)占有人占有某種財(cái)產(chǎn)經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)期的事實(shí)狀態(tài)，便可以相信占有人具有權(quán)利，從而可以放心地與占有人從事交易，有利于維護(hù)交易安全。3、促進(jìn)物盡其用，充分發(fā)揮財(cái)產(chǎn)利用效率。一方面，取得時(shí)效制度能夠有效地促使權(quán)利人積極行使權(quán)利，防止權(quán)利人長(zhǎng)期“睡眠于權(quán)利之上”，減少資產(chǎn)的浪費(fèi)和閑置；另一方面，取得時(shí)效制度使占有人取得了占有物的所有權(quán)，可以將占有物投入流通，參與專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net民事交往，從而更好的發(fā)揮物的效用。4、可使人民法院正確、合理合法、及時(shí)地審理民事糾紛，保護(hù)當(dāng)事人的合法權(quán)益。

（二）學(xué)習(xí)和研究羅馬法，有助于借鑒其法制的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)的法制建設(shè)服務(wù)

基于取得時(shí)效制度的功能價(jià)值，如本文第二部分所述，許多國(guó)家和地區(qū)都對(duì)羅馬法中的取得時(shí)效制度進(jìn)行了繼受和發(fā)展。

我國(guó)古代法中沒(méi)有取得時(shí)效制度，1911年的《大清民律草案》和南京政府正式制定的民法典分別借鑒日本和德國(guó)的作法規(guī)定了取得時(shí)效制度，然現(xiàn)已不在中國(guó)大陸適用。我國(guó)現(xiàn)行民法通則及物權(quán)法均未對(duì)取得時(shí)效做出規(guī)定，這使得法律規(guī)定上出現(xiàn)了空白，許多財(cái)產(chǎn)糾紛得不到恰當(dāng)?shù)囊?guī)制和解決。

對(duì)于我國(guó)是否應(yīng)借鑒羅馬法及其他國(guó)家的立法經(jīng)驗(yàn)，建立取得時(shí)效制度，民法界長(zhǎng)期存在很大分歧。反對(duì)者認(rèn)為取得時(shí)效制度與我國(guó)道德規(guī)范相背離、與我國(guó)法律體制不相融合、沒(méi)有必要。筆者認(rèn)為，羅馬法中的取得時(shí)效制度及其在各國(guó)的繼受與發(fā)展對(duì)于我國(guó)有著現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。這不僅基于上文所述之取得時(shí)效制度本身所具有的制度價(jià)值，也基于取得時(shí)效在我國(guó)建立的必要性和可行性。首先，無(wú)論從取得時(shí)效的要件上看，還是從取得時(shí)效的目的和實(shí)施上看，取得時(shí)效制度均不予我國(guó)的道德規(guī)范相背離。其次，無(wú)論從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序穩(wěn)定，抑或是社會(huì)物質(zhì)增值角度而言，取得時(shí)效制度都順應(yīng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。再次，取得時(shí)效制度與民法的權(quán)利行使規(guī)則。最后，取得時(shí)效制度與我國(guó)法律體系是融合的，不僅不矛盾，而且不能為其他制度所代替。一方面，取得時(shí)效具有其他制度所無(wú)法比擬的制度功能，不能為其他制度所代替。另一方面，取得時(shí)效制度可以彌補(bǔ)現(xiàn)有的訴訟時(shí)效制度、善意取得制度不動(dòng)產(chǎn)登記制度的不足，填補(bǔ)法律空白，促進(jìn)物權(quán)制度的完整統(tǒng)一和民法的體系化發(fā)展。

因此，可借鑒羅馬法及各國(guó)的法制經(jīng)驗(yàn)，在我國(guó)建立取得時(shí)效制度。那么如何建立呢？羅馬法及其繼受?chē)?guó)家的法制同樣為我國(guó)提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然此種經(jīng)驗(yàn)需與我國(guó)的具體國(guó)情相結(jié)合?；谄南拗?，本專(zhuān)業(yè)提供論文寫(xiě)作、寫(xiě)作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net文不就具體構(gòu)建進(jìn)行闡述，擇其要者論之。1、在物權(quán)法中規(guī)定取得時(shí)效制度；2、借鑒羅馬法及各國(guó)取得時(shí)效的基本要件；3、在取得時(shí)效適用范圍上以物之是否流通為標(biāo)準(zhǔn)；4、關(guān)于取得時(shí)效制度的法定期限問(wèn)題，考慮到與消滅時(shí)效的銜接，避免出現(xiàn)權(quán)利不確定狀態(tài)，以穩(wěn)定社會(huì)秩序，同時(shí)考慮到權(quán)利人的權(quán)益保護(hù)問(wèn)題，我國(guó)法律應(yīng)規(guī)定：動(dòng)產(chǎn)一般為2年，不動(dòng)產(chǎn)一般為20年。

羅馬法對(duì)于現(xiàn)代法制的借鑒意義并不僅僅表現(xiàn)在取得時(shí)效上；通過(guò)對(duì)羅馬法的學(xué)習(xí)和研究我們會(huì)獲得更多的關(guān)于完善我國(guó)法制的現(xiàn)代啟示；也會(huì)在學(xué)習(xí)羅馬法的過(guò)程中體會(huì)其意義所在。

學(xué)習(xí)羅馬法的意義，包括但決不僅限于上文所述。本文只是以取得時(shí)效制度為例對(duì)之進(jìn)行簡(jiǎn)析。欲真正了解和體會(huì)學(xué)習(xí)羅馬法的意義，則必須以嚴(yán)謹(jǐn)和端正的態(tài)度，對(duì)博大精深的羅馬法進(jìn)行確實(shí)的學(xué)習(xí)和研究。

注釋?zhuān)?/p>

①周枏.羅馬法原論（上冊(cè)）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1994：344.

②周枏.羅馬法原論（上冊(cè)）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1994：345.

③王宛玲.略論羅馬法取得時(shí)效制度及其借鑒意義[J].當(dāng)代法學(xué)，1994（03）：42.

④劉強(qiáng).羅馬法上時(shí)效制度的歷史考察及其當(dāng)代價(jià)值[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）：89.

⑤陳定良.取得時(shí)效制度研究[D].西南政法大學(xué)，2004.4.

⑥周枏.羅馬法原論（上冊(cè)）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1994：17.

⑦劉強(qiáng).羅馬法上時(shí)效制度的歷史考察及其當(dāng)代價(jià)值[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（02）：89-90.

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[2]周枏.羅馬法原論（上冊(cè)）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，1994：17-22，344-360.