導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇影視教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.充分利用影視資源創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)平臺(tái)

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)多種手段挖掘教學(xué)資源，創(chuàng)建一個(gè)多元化的教學(xué)平臺(tái)，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文閱讀水平。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用影視資源創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自探究與獨(dú)自創(chuàng)新的能力。

2.利用影視資源構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁

語(yǔ)文教學(xué)不能只停留在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多看一些課外書(shū)，并且要讀好書(shū)。文學(xué)作品與影視關(guān)系非常密切，不同的導(dǎo)演以及編劇對(duì)同一部影視作品進(jìn)行品讀，剪輯出的影視作品會(huì)呈現(xiàn)出不同的理念與情感。通過(guò)觀看各種各樣的解讀范本，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)拜讀原著的興趣，培養(yǎng)其探索精神。如以高爾基的《海燕之歌》為例，通過(guò)在網(wǎng)上下載不同版本的視頻，讓學(xué)生從多角度對(duì)《海燕之歌》表達(dá)的理念進(jìn)行分析與討論，這樣不僅使學(xué)生產(chǎn)生積極性，又可以使學(xué)生更全面地理解《海燕之歌》的主要思想，為文本閱讀做好鋪墊。

二、影視資源在寫(xiě)作中的運(yùn)用

1.通過(guò)影視資源激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣

影視資源主要以其生動(dòng)形象的表現(xiàn)生動(dòng)方式，深深抓住了學(xué)生的好奇心與注意力。教師可以利用影視資源，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的吸引力與趣味性，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，為學(xué)生順利打開(kāi)作文寫(xiě)作的第一道大門(mén)。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以播放一些與寫(xiě)作有關(guān)的視頻，這種生動(dòng)形象的表達(dá)形式可以給學(xué)生留下深刻印象，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的創(chuàng)作提供靈感。

2.利用影視資源多樣性豐富寫(xiě)作題材

小學(xué)生的生活經(jīng)歷相對(duì)比較簡(jiǎn)單，對(duì)生活沒(méi)有太大的感受，致使學(xué)生的作文題材庫(kù)匾乏，沒(méi)有想象的空間。教師可以在作文的教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匾讼嚓P(guān)影視資源，通過(guò)影視作品展現(xiàn)出人物性格特征與情感流露，使學(xué)生獲得人物情感上的體驗(yàn)，豐富了題材庫(kù)。教師可以讓學(xué)生觀看一些《百家講壇》、《新聞聯(lián)播》與《最強(qiáng)大腦》等視頻.并組織學(xué)生進(jìn)行分組交流與討論，加深對(duì)事物的感悟能力，進(jìn)而拓展思想深度。

三、影視資源在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用

1.充分運(yùn)用影視資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行模仿式訓(xùn)練

教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用小學(xué)生對(duì)模仿的喜愛(ài)，安排學(xué)生進(jìn)行影視資源的相關(guān)模仿訓(xùn)練。教師要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，不能離開(kāi)主題，在課堂內(nèi)播放影視片段，給學(xué)生提供一個(gè)好的素材，讓學(xué)生在快樂(lè)中進(jìn)行模仿，獲得情感上的體驗(yàn)，并將一些內(nèi)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，有助于提升口語(yǔ)交際能力。

2.運(yùn)用影視資源豐富教學(xué)內(nèi)容

影視作品一般都對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行提煉與升華然后再通過(guò)電視與電影展示出來(lái)，為口語(yǔ)交際提供了許多營(yíng)養(yǎng)價(jià)值較高的訓(xùn)練素材。教師應(yīng)該在口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用影視資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇2

“反思”一詞由來(lái)已久，從中國(guó)的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過(guò)反思對(duì)自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺(jué)的方式；是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f(shuō)過(guò)：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹?guó)學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國(guó)外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家教師的一種方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。

二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查

國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開(kāi)發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹(shù)人大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師(含專(zhuān)職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語(yǔ)教師”問(wèn)卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語(yǔ)教師是否有自覺(jué)的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。

(一)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問(wèn)卷調(diào)查的54位大學(xué)英語(yǔ)教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說(shuō)明大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過(guò)反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來(lái)的壓力感”的問(wèn)題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒(méi)有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒(méi)有一位老師覺(jué)得“沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語(yǔ)教師共47人覺(jué)得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問(wèn)題都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問(wèn)題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒(méi)有一位大學(xué)英語(yǔ)教師選擇“很少”項(xiàng)，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書(shū)籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱(chēng)、學(xué)位無(wú)顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說(shuō)明大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀

隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫(huà)和電視等多種類(lèi)型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目繼續(xù)通過(guò)研究上述54位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來(lái)了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪(fǎng)老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的教師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過(guò)SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

所謂應(yīng)試教育，就是以升學(xué)考試為根本目的，圍繞應(yīng)考開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)。課改前的課堂，為了最大化地追求升學(xué)率，提高應(yīng)試能力，老師奮力地教、拼命地講;學(xué)生努力地聽(tīng)、認(rèn)真地記。盡管如此，仍有不少學(xué)生學(xué)不會(huì)，這是很正常的，因?yàn)槊恳粋€(gè)個(gè)體之間都存在著巨大的差異，它不可能像工廠流水線(xiàn)生產(chǎn)的產(chǎn)品一模一樣，全部合格。而我們恰恰卻要追求讓每一位學(xué)生都達(dá)到這種水平，這就是我們痛苦的根源。而且當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不理想時(shí)，便無(wú)休止地延長(zhǎng)在校學(xué)習(xí)時(shí)間，提高師生勞動(dòng)強(qiáng)度，做到一定程度時(shí)，師生壓力過(guò)大，身心俱疲，最后換來(lái)的是學(xué)生厭學(xué)傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升，導(dǎo)致課堂上老師心急如焚，學(xué)生卻漫不經(jīng)心。學(xué)生們?cè)谶@種疲憊和渙散狀態(tài)下，談何認(rèn)真思考，更別說(shuō)觸類(lèi)旁通。只好照抄照搬，使得不思考和不會(huì)思考的情形彌漫于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生活，泯滅了學(xué)生的個(gè)性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和好奇心。培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)成了一句實(shí)實(shí)在在的空話(huà)。

二、素質(zhì)教育進(jìn)課堂

在此大背景下，如火如荼的課程和教學(xué)改革在全國(guó)鋪開(kāi)。新課程理念下的課堂教學(xué)，要突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的自主探索和思考，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身體驗(yàn)并參與研究過(guò)程，讓學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這一切就決定新課程的課堂教學(xué)必須要改變以往的教學(xué)方式，要想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，千方百計(jì)讓課堂活起來(lái)。圍繞“動(dòng)”起來(lái)和“活”起來(lái)，可以說(shuō)，全國(guó)各地涌現(xiàn)了一些課改先進(jìn)校，這些先進(jìn)校從“校情”、“師情”、“學(xué)情”的實(shí)際出發(fā)，以生為本，因勢(shì)利導(dǎo)，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面收到了較好的效果。

三、“素質(zhì)”與“應(yīng)試”螺旋攀升

(一)課堂教學(xué)過(guò)分模式化。如就課堂上學(xué)生交流而言，可以說(shuō)很多時(shí)候是讓學(xué)生做無(wú)用功。如果交流不到什么有價(jià)值的東西，交流就成了一種擺設(shè)，導(dǎo)致課堂亂而無(wú)序，一時(shí)半時(shí)收不回心來(lái)，不僅完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，也無(wú)意中助長(zhǎng)了學(xué)生亂說(shuō)的習(xí)性，課堂應(yīng)有的“靜”得不到保證，事倍而功半。我們知道教學(xué)有法但無(wú)定法，有些課程特別是理科課程，形式真的不是很重要，如果一堂課學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)不清楚，往往形式越多，學(xué)生就會(huì)被牽扯的越多，而學(xué)生一堂課的注意力和思考力是有限的，很多時(shí)候突破重、難點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)的好時(shí)光在一些形式中荒廢了，一堂課下來(lái)，頭腦中沒(méi)有留下重要的值得儲(chǔ)存的東西，到實(shí)戰(zhàn)時(shí)就會(huì)無(wú)所適從。

(二)課堂教學(xué)片面化。由于課堂上程序多，班級(jí)小組也多。盡管我們追求關(guān)注每一位學(xué)生，實(shí)際上在超過(guò)20人的班額中很難做到。學(xué)生臺(tái)上展示是現(xiàn)今課堂教學(xué)的一個(gè)主旋律，且不說(shuō)為了展示學(xué)生在頭一天和課前要做多少“精心”準(zhǔn)備，單就展示而言，由于課堂時(shí)間的有限，為了盡可能完成教學(xué)任務(wù)，最終也只能是一些優(yōu)生頻繁亮相，中等生和學(xué)困生在觀戰(zhàn)，長(zhǎng)此以往勢(shì)必造成優(yōu)生更優(yōu)，庸生更庸。加大兩極分化，同時(shí)中等生和學(xué)困生在強(qiáng)大的優(yōu)等生面前更加沒(méi)有自信，甘拜下風(fēng)，喪失了進(jìn)取的意識(shí)。其實(shí)從全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高度來(lái)講，應(yīng)該更多地給中等生和學(xué)困生們一些機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诘团_(tái)階、小坡度、高密度的學(xué)習(xí)氛圍中找回自信，學(xué)到一些東西才是有良知的教學(xué)。

(三)課堂教學(xué)單一化?，F(xiàn)在一上觀摩課，一評(píng)課，有人就會(huì)有這樣的言說(shuō):“一定要把課堂還給學(xué)生”。于是完全不顧學(xué)科特點(diǎn)和課的類(lèi)型。將傳統(tǒng)好的做法全部拋棄，盡量讓學(xué)生多說(shuō)多講，老師少說(shuō)少講，甚至不說(shuō)不講，以至于整堂課老師不寫(xiě)一個(gè)字，沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，本該老師講的也不講，本該老師拔的也不拔。其實(shí)學(xué)生終歸是學(xué)生，受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，難點(diǎn)和關(guān)鍵處不容易突破。很多難點(diǎn)只有靠老師的高屋建瓴、居高臨下、旁征博引，才能使更多的學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)用。一個(gè)中學(xué)生要面對(duì)多門(mén)學(xué)科，如果多數(shù)學(xué)科或者一半的學(xué)科這么做，學(xué)生們是吃不消的，更不要說(shuō)能堅(jiān)持下去。從社會(huì)學(xué)的角度看，很多無(wú)謂的“熱鬧課堂”會(huì)使學(xué)生變得熱衷于表面風(fēng)光，好大喜功，浮華氣躁，對(duì)他們的成長(zhǎng)和社會(huì)的發(fā)展是非常不利的。所以說(shuō)做為老師，不要把太多的任務(wù)壓給學(xué)生，該講的要仔細(xì)地講，要負(fù)起責(zé)任，有所擔(dān)當(dāng)。不要只圖熱鬧，做學(xué)問(wèn)很多時(shí)候來(lái)自于“靜”思，“靜”也是很美的，一名優(yōu)秀的教師一定要有自己的東西，多摸索，多提煉，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、應(yīng)試教育與社會(huì)現(xiàn)狀

篇4

隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)產(chǎn)生了深刻的變化。過(guò)去的課堂教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，注重“苦讀+考試“”計(jì)算+邏輯”的教學(xué)思路，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)地位。而互動(dòng)式教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與，尊重學(xué)生的主體地位，力爭(zhēng)做到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。互動(dòng)式教學(xué)模式是指教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程互相作用的整體性動(dòng)態(tài)過(guò)程。具體表現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)施教和學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)相輔相成，即“教”與“學(xué)”之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、有序發(fā)展。互動(dòng)式教學(xué)模式通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及相互作用，形成和諧的師生、生生互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的影響，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)。傳道、授業(yè)、解惑既是師生之間情感交流的溝通過(guò)程，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的過(guò)程。

2互動(dòng)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生雙向互動(dòng)。教學(xué)不是教師單向傳授知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程；不僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單認(rèn)知、識(shí)記的過(guò)程，而是師生相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過(guò)程。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)聯(lián)系緊密，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開(kāi)展一些趣味性活動(dòng)，使學(xué)生在參與的同時(shí)將語(yǔ)言和醫(yī)學(xué)知識(shí)牢記于心。如在講到護(hù)理英語(yǔ)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)道具進(jìn)行角色扮演。

2.1師生互動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為教師在課堂上是絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生應(yīng)當(dāng)完全服從，這顯然不適合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。目前許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大多由英語(yǔ)教師擔(dān)任。英語(yǔ)教師英語(yǔ)水平高于學(xué)生但醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不如學(xué)生。將合作學(xué)習(xí)引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考，教師發(fā)揮引導(dǎo)和促進(jìn)作用，在宏觀上全面統(tǒng)籌規(guī)劃，以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，從教學(xué)目的出發(fā)，設(shè)計(jì)有效的師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2生生互動(dòng)

學(xué)生之間的互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)最基本的組織形式。由于學(xué)生之間認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感因素相近，互動(dòng)溝通時(shí)沒(méi)有壓力和緊張情緒，能夠進(jìn)行有效互動(dòng)，而不同學(xué)生之間的差異又能促進(jìn)其相互學(xué)習(xí)、共同提高。生生互動(dòng)形式多樣，如角色扮演、復(fù)述課文、問(wèn)題討論以及頭腦風(fēng)暴等。尤其是情景教學(xué)，教師可以將學(xué)生分組，通過(guò)模擬查房以及英語(yǔ)問(wèn)診等，使學(xué)生熟練掌握常用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，從而加強(qiáng)基本技能培訓(xùn)及醫(yī)患溝通訓(xùn)練。

2.3師師互動(dòng)

教師與教師之間互動(dòng)的最終目的是提高教學(xué)水平，可以分為本學(xué)科教師之間的互動(dòng)與跨學(xué)科教師之間的互動(dòng)。本學(xué)科教師可通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課以及共同授課等方式進(jìn)行互動(dòng)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的跨學(xué)科性和綜合性，決定了師師互動(dòng)不能僅局限于學(xué)科內(nèi)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師更需要與其他醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行交流。如舉辦交流會(huì)和座談會(huì)，成立跨學(xué)科英語(yǔ)研究小組。通過(guò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使雙方的醫(yī)學(xué)知識(shí)水平和英語(yǔ)能力都得到提高，最終提升整體醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

3體會(huì)

篇5

一、巧用賞識(shí)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的興趣

從皮格馬利翁效應(yīng)中，我們可以看出賞識(shí)語(yǔ)言的重要性。在整個(gè)教學(xué)中，如果教師能夠運(yùn)用賞識(shí)語(yǔ)言來(lái)贊美學(xué)生，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯地提高。同時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g這門(mén)課的老師而愛(ài)上這門(mén)課。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們希望得到老師的關(guān)注，得到老師的贊美。現(xiàn)階段，很多人都開(kāi)始了解賞識(shí)教育，并且也開(kāi)始接受賞識(shí)教育。比如：在講解“Inthepark”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理、有效的對(duì)話(huà)情境，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，安排每個(gè)小組的學(xué)生擔(dān)任不同的角色，然后要求這些擔(dān)任不同角色的學(xué)生，要掌握不同的語(yǔ)句，以此來(lái)讓學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。在買(mǎi)賣(mài)情境中，教師應(yīng)該給給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，促使每一位學(xué)生都敢于說(shuō)英語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，此時(shí)不管學(xué)生的英語(yǔ)是否標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)得是否準(zhǔn)確，教師都應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，教師可以使用Good、Great、Excellent等詞匯，這些語(yǔ)言從表面上來(lái)看，相對(duì)比較普通，但實(shí)際上，倘若能夠?qū)ζ溥M(jìn)行合理、科學(xué)、有效使用，則能夠?qū)W(xué)生內(nèi)在的潛力有效激發(fā)出來(lái)。這種教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的興趣和積極性，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生克服以往不敢大聲說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙。

二、把握賞識(shí)分寸，增強(qiáng)學(xué)生的信心

小學(xué)英語(yǔ)教師要把握好賞識(shí)分寸，做到公平合理。老師只有發(fā)自?xún)?nèi)心給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，學(xué)生才會(huì)與老師進(jìn)行積極互動(dòng)交流。假如小學(xué)英語(yǔ)教師的夸獎(jiǎng)并不恰當(dāng)，那么學(xué)生會(huì)對(duì)老師的夸獎(jiǎng)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而無(wú)法起到激勵(lì)的作用。發(fā)自?xún)?nèi)心的夸獎(jiǎng)才會(huì)讓學(xué)生信心大增。比如：在講解“Goodmorning”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師要組織學(xué)生完成相關(guān)的對(duì)話(huà)。然而由于每位學(xué)生的實(shí)際接受能力、英語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)有高有低。對(duì)于口語(yǔ)不好的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，幫助這部分學(xué)生克服心理上的自卑。同時(shí)教師不能過(guò)分表?yè)P(yáng)口語(yǔ)較好的學(xué)生，避免給口語(yǔ)不好的學(xué)生造成一定壓力對(duì)于那些英語(yǔ)成績(jī)不好的學(xué)生，教師要尋找合適的時(shí)機(jī)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，來(lái)激勵(lì)這部分學(xué)生，讓這些受表?yè)P(yáng)者能夠得到心理上的滿(mǎn)足。

三、完善賞識(shí)手段，提高學(xué)生的素質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)教師在私底下要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生比較喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，了解學(xué)生喜歡的歌星和影星，并且與學(xué)生探討這些動(dòng)畫(huà)片、歌星以及影星，久而久之學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡老師。教師不僅要表?yè)P(yáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的成績(jī)，還要表?yè)P(yáng)學(xué)生在日常生活中的各種愛(ài)好，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。比如：當(dāng)講解“Whatisyourfather？”這一教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，在課堂上，教師要與學(xué)生就他們的父親展開(kāi)交談，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的父親是一個(gè)什么樣的人，還可以問(wèn)他們是否崇拜自己的父親，或者問(wèn)他們的父親對(duì)他們自己是否態(tài)度嚴(yán)厲。通過(guò)與學(xué)生探討他們身邊最親的人，有助于將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)。隨后，教師則應(yīng)該引出本節(jié)課要學(xué)的新內(nèi)容，讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出他們對(duì)父親的評(píng)價(jià)，對(duì)父親的描述，然后教師從不同的方面來(lái)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，以此讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門(mén)課。

四、借助賞識(shí)教育，拉近與學(xué)生的距離

篇6

項(xiàng)目教學(xué)法(projectbasedlearning)是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)活動(dòng)相融合的有效方法(Debski2000;Moss1998)，也是同時(shí)教授語(yǔ)言和內(nèi)容的一種最有效的方法(Stroller，1997)。現(xiàn)有研究認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)是指以學(xué)科原理為中心內(nèi)容,讓學(xué)生在真實(shí)世界中借助多種資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)項(xiàng)目，解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種探究式學(xué)習(xí)模式。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，老師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)造的能力。該模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線(xiàn)、以思維為核心的精神，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。不同課程體系下，項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法，而學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。在學(xué)院研究中，項(xiàng)目教學(xué)法更傾向于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，注重與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生可能從事的職業(yè)、未來(lái)工作情境等。由于外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)是建立在外國(guó)語(yǔ)言基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，應(yīng)包含兩項(xiàng)技能：語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)技能。而受到教學(xué)理念、師資條件的限制，目前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大多停留在外語(yǔ)加專(zhuān)業(yè)知識(shí)的水平上。因此，做到在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法并注意該法的跨學(xué)科性就能夠?qū)崿F(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)改革的突破性進(jìn)展（朱楓，2010）。2013年春季學(xué)期，我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)英語(yǔ)行政班的學(xué)生中開(kāi)展了項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究分析。

二、項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展實(shí)踐

（一）前期準(zhǔn)備首先，增進(jìn)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)識(shí)。在開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)前，教師與學(xué)生仔細(xì)交流項(xiàng)目教學(xué)的目的、內(nèi)容、意義和具體要求，聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)項(xiàng)目開(kāi)展的意見(jiàn)。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)是項(xiàng)目教學(xué)順利開(kāi)展的前提。其次，確定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容。教師在項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中主要發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，應(yīng)準(zhǔn)備好指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用與項(xiàng)目開(kāi)展有關(guān)的知識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生完成項(xiàng)目奠定心理和知識(shí)的基礎(chǔ)。其三，由于成果展示將是項(xiàng)目教學(xué)的核心部分，而項(xiàng)目均以小組的形式進(jìn)行，所以學(xué)生必須進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備。

（二）實(shí)施項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生們分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與和表現(xiàn)。以模擬商務(wù)談判教學(xué)項(xiàng)目為例，學(xué)生每組4人，自選議題開(kāi)展商務(wù)談判，兩位同學(xué)充當(dāng)買(mǎi)方，兩位同學(xué)充當(dāng)賣(mài)方，有同學(xué)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)報(bào)價(jià)，有的負(fù)責(zé)還盤(pán)，有的負(fù)責(zé)談?wù)撨\(yùn)輸條件，有的負(fù)責(zé)談支付條件。角色轉(zhuǎn)換講課項(xiàng)目，由于學(xué)生事先已經(jīng)學(xué)習(xí)了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的中文課程，因此項(xiàng)目中要求學(xué)生根據(jù)指定英文課程內(nèi)容制作相應(yīng)課件，并根據(jù)對(duì)課程內(nèi)容的理解和拓展，分塊進(jìn)行講解展示，既鍛煉專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)又幫助對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與知識(shí)內(nèi)容的梳理和回顧。小組項(xiàng)目的教學(xué)模式充分實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)互動(dòng)與合作的功能，提升學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，共同探討的能力。

（三）成果展示和評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)必須設(shè)計(jì)成果展示環(huán)節(jié)，以便使學(xué)生有明確的責(zé)任意識(shí)，明確自己在小組中扮演的角色，認(rèn)真對(duì)待在實(shí)施項(xiàng)目時(shí)要解決的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平，在考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師從小組分工的合理性，完成項(xiàng)目任務(wù)的清晰程度，團(tuán)隊(duì)的配合度，材料收集的充分程度，課件制作的總體效果，演示解說(shuō)的語(yǔ)言運(yùn)用表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)的評(píng)判。其中，英文廣告制作項(xiàng)目除了教師評(píng)價(jià)以外，還包含了學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果及應(yīng)用分析

對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法整體實(shí)施效果，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查在學(xué)生完成所有的綜合項(xiàng)目之后進(jìn)行。問(wèn)卷分為兩大部分，一部分是五級(jí)量表，另一部分是開(kāi)放式問(wèn)題。問(wèn)題涵蓋學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性，學(xué)生參與程度，學(xué)習(xí)預(yù)期目的達(dá)到程度，有待改進(jìn)的地方等方面。從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)的情況來(lái)看，總體而言，約78%的學(xué)生認(rèn)真參與了各項(xiàng)目，約79%的學(xué)生認(rèn)為參與項(xiàng)目對(duì)有利于達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目的，約80%的學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性表示滿(mǎn)意?？梢?jiàn)，大部分學(xué)生對(duì)在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程中開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)持肯定的態(tài)度。項(xiàng)目教學(xué)允許學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自主思考，自主探索，在給定的范疇內(nèi)自由發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生全面綜合理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英文運(yùn)用的能力。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：1.由于教學(xué)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展，因此部分團(tuán)隊(duì)存在個(gè)別同學(xué)參與不多“搭便車(chē)”的現(xiàn)象。為避免這類(lèi)現(xiàn)象的產(chǎn)生，教師應(yīng)該要求學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段就明確各個(gè)組員的分工情況，并在項(xiàng)目成果展示的時(shí)候由項(xiàng)目小組長(zhǎng)按照各組員實(shí)際完成計(jì)劃工作的程度打分，由教師計(jì)入各位同學(xué)各自的最終考核成績(jī)。2.學(xué)生人數(shù)較多，教師對(duì)具體到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的指導(dǎo)時(shí)間尚不夠充分。教師可以在課堂之外，通過(guò)多種媒體溝通方式，如郵件、即時(shí)通訊如微信群等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。教學(xué)項(xiàng)目的數(shù)目一個(gè)學(xué)期不宜過(guò)多，2個(gè)比較合適。以便學(xué)生有充足的時(shí)間理解項(xiàng)目目標(biāo)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

篇7

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)觀察能力物理理論

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)始終是研究物理學(xué)的重要方法，因此在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)方法，通過(guò)演示和實(shí)驗(yàn)不僅能提供學(xué)生對(duì)所研究的物理現(xiàn)象的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且還可以使學(xué)生獲得一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

物理實(shí)驗(yàn)使指人們根據(jù)研究的目的，利用科學(xué)儀器設(shè)備人為的控制或模擬物理現(xiàn)象，排除干擾，突出主要因素，在最有利的條件下研究物理規(guī)律的一種活動(dòng)。物理實(shí)驗(yàn)可以簡(jiǎn)化和純化研究過(guò)程；可以強(qiáng)化研究條件；可以加速或延緩物理過(guò)程；可以重復(fù)再現(xiàn)物理過(guò)程；可以對(duì)物理現(xiàn)象或過(guò)程進(jìn)行定量研究。總而言之，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中有十分重要的作用。下面從以下幾點(diǎn)加以說(shuō)明：

一、物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

教師在演示實(shí)驗(yàn)中，首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)觀察的目的，其次要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的裝置，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)儀器的初始狀態(tài)，了解各部分儀器、儀表的作用與功能，使學(xué)生對(duì)觀察的目的，實(shí)驗(yàn)的儀器裝置有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。在做電學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要先讓學(xué)生看清電路。第三，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生和變化過(guò)程，演示實(shí)驗(yàn)一般要重復(fù)做二至三次，以便于學(xué)生反復(fù)觀察，紀(jì)錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生分析思考逐步形成理論。這樣，學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，對(duì)理論知識(shí)建立的過(guò)程有了較清楚的認(rèn)識(shí)，使知識(shí)具體化，幫助學(xué)生理解較抽象的理論物理知識(shí)，能夠使其久久留與腦海之中，保持較長(zhǎng)的記憶時(shí)間1。一般地，第一次演示時(shí)，讓學(xué)生集中觀察發(fā)生的現(xiàn)象，第二次要求學(xué)生觀察老師的操作，以便明確現(xiàn)象是怎樣發(fā)生的，第三次讓學(xué)生綜合觀察現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程及其結(jié)果如何。

為了增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師可以在演示實(shí)驗(yàn)前或演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，提出一些思考性的問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象及現(xiàn)象變化過(guò)程，把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力觀察最需要觀察的事物，并在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以及觀察中應(yīng)注意的問(wèn)題。

在演示實(shí)驗(yàn)的觀察訓(xùn)練中可以逐步減少教師的指導(dǎo)，從開(kāi)始時(shí)實(shí)驗(yàn)前做詳細(xì)的指導(dǎo)觀察逐步地變?yōu)橛兄攸c(diǎn)地指導(dǎo)觀察。在學(xué)生具備一定的觀察能力后，可運(yùn)用“無(wú)聲演示”的方法，即教師在演示前和演示過(guò)程中都不講解指導(dǎo)，而只操作給學(xué)生觀察，演示結(jié)束后，讓學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程用科學(xué)語(yǔ)言正確描述出來(lái)，可以先提一名學(xué)生回答，然后請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，直至達(dá)到要求為止。也可以讓每個(gè)學(xué)生看完教師的無(wú)聲演示后，寫(xiě)下自己所觀察到的現(xiàn)象和過(guò)程，這也是考察學(xué)生觀察能力的有效方法之一。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)多次的訓(xùn)練，即可不斷提高學(xué)生的觀察能力。

二、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論。

在物理學(xué)中，物理規(guī)律一般都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。一些物理學(xué)家為了探索自然的規(guī)律，不惜從事十年數(shù)十年的艱苦實(shí)驗(yàn)，有的還要冒著生命的危險(xiǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。例如法拉第電磁感應(yīng)定律是經(jīng)過(guò)十年的實(shí)驗(yàn)探索才發(fā)現(xiàn)的，在此之前1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，這使善于思考的法拉第由此得到啟發(fā)并提出“磁轉(zhuǎn)化為電”的設(shè)想，1822年法拉第就開(kāi)始了艱苦漫長(zhǎng)的轉(zhuǎn)磁為電的研究，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)，終于在1831年發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，接著又進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，最后成功的實(shí)現(xiàn)了磁轉(zhuǎn)化為電的設(shè)想，并經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探索，總結(jié)出了法拉第電磁感應(yīng)定律，開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)的電氣化時(shí)代。美國(guó)科學(xué)家富蘭克林是冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“捕捉雷電”實(shí)驗(yàn)的，并為電學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)也是發(fā)明家取得成功的必由之路。如美國(guó)發(fā)明大王愛(ài)迪生曾獲1093項(xiàng)發(fā)明專(zhuān)利，可以說(shuō)，他的每一項(xiàng)發(fā)明都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)取得的。例如愛(ài)迪生發(fā)明白熾燈時(shí)為了尋找燈絲的合適材料，曾先后用1600多種礦物和金屬材料進(jìn)行反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，歷時(shí)13個(gè)月，終于研制成功一只亮度達(dá)40燭光的炭化竹絲燈泡2?？梢哉f(shuō)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)自然，改造自然的重要途徑。因?yàn)槿藗冎挥型ㄟ^(guò)變革自然界的活動(dòng)才能獲得關(guān)于自然界的現(xiàn)象和本質(zhì)的種種感性材料，并在概括大量感性材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建立理論。

三、通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢驗(yàn)物理理論。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，建立物理理論，而且還能驗(yàn)證物理假說(shuō)，檢查物理理論的真?zhèn)?。因此，?shí)驗(yàn)既是建立理論的源泉，又是檢驗(yàn)理論真理性的標(biāo)準(zhǔn)。例如1956年李政道、楊振寧提出的“弱作用下宇稱(chēng)不守恒”的假說(shuō)，在被吳健雄的鈷—60實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，才被公認(rèn)。法拉第由“電生磁”萌發(fā)的“磁生電”的假說(shuō)，被實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后才變?yōu)槲锢硪?guī)律。另一方面一些物理理論被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)后不得不拋棄，如亞里士多德的“落體觀念”在統(tǒng)治了物理學(xué)兩千多年后被伽利略的實(shí)驗(yàn)證明是錯(cuò)誤的而被人們拋棄。有如“以太”和“燃素”雖在物理學(xué)中存在多年，最終還是被實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)而宣告并不存在。

作為物理實(shí)驗(yàn)，它之所以能夠充當(dāng)驗(yàn)證物理假說(shuō)的依據(jù)，檢驗(yàn)物理理論的標(biāo)準(zhǔn)，是由于物理實(shí)驗(yàn)具備檢驗(yàn)科學(xué)真理性的根本屬性。物理假說(shuō)和理論是人們的思維對(duì)于自然界規(guī)律性的反映，那么作為檢驗(yàn)這種反映正確與否的標(biāo)準(zhǔn)不能是理論本身，同時(shí)又不能是客觀對(duì)象本身，因?yàn)樽鳛榧兇獾目陀^對(duì)象并不能證明理論與對(duì)象是否符合一致；另一方面，作為標(biāo)準(zhǔn)又必須具有把人的思維同客觀世界聯(lián)系起來(lái)的特性。物理實(shí)驗(yàn)恰恰具備以上作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的條件，所以物理實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證假說(shuō)，檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。

四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)完善理論體系，發(fā)展物理理論。

篇8

這樣方式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以更容易的地組織課堂教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行比較連貫性的思考。與此同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中還可能存在不思考的學(xué)生，這會(huì)嚴(yán)重使得有些小組中的學(xué)生沒(méi)有積極的參與到討論中。所以，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的教學(xué)中，要將小組性的分析和層層遞進(jìn)的方法相結(jié)合。這樣不僅發(fā)揮了教師的指導(dǎo)性作用，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性作用。在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以學(xué)生為客體、教師為主體的關(guān)系，兩種之間是支配和被支配關(guān)系。在整個(gè)授課的過(guò)程中，教師完全處于非常權(quán)威的地位，這樣會(huì)促使學(xué)生尊重權(quán)威性，嚴(yán)重導(dǎo)致了學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮。

2案例教學(xué)在實(shí)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用步驟

為了對(duì)案例教學(xué)的參與性和適應(yīng)性進(jìn)行認(rèn)真貫徹，并在高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中更好地使用案例教學(xué)，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打才可以對(duì)高校案例教學(xué)的實(shí)際優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，才能真正成為在營(yíng)銷(xiāo)教育中的重要途徑。步驟一：首先，就是對(duì)案例的選擇在對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，需要很多的教學(xué)案例，所以對(duì)案例的選取是教學(xué)案例中首要的條件。對(duì)于案例的選取要注意以下幾個(gè)方面：具有本土性的案例：其真正含義就是要貼近生活，走進(jìn)學(xué)生們共同關(guān)注的事，可以從我國(guó)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)狀出發(fā)，去選擇一種學(xué)生們關(guān)注和熟悉的公司進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例，讓學(xué)生利用我們所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論進(jìn)行仔細(xì)的分析，這樣有利于學(xué)生對(duì)興趣的激發(fā)。其二就是注意案例的專(zhuān)業(yè)性和深淺程度，高中案例教學(xué)要以相應(yīng)的教學(xué)改革為主要重點(diǎn)，并且在案例上要對(duì)案例的問(wèn)題設(shè)定進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生自己掌握的同時(shí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行分析。步驟二：進(jìn)行課堂的組織高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例教學(xué)是最重要的中心環(huán)節(jié)，主要包括了班級(jí)探討和小組探討兩個(gè)部分。在小組探討的環(huán)節(jié)中，可以給予學(xué)生自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，可以在意見(jiàn)上存在不一致的現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)一番討論之后，對(duì)一致的意見(jiàn)分到一個(gè)小組，對(duì)于那些不一致的現(xiàn)象可以拿到全班范圍之內(nèi)進(jìn)行討論。步驟三：進(jìn)行相關(guān)的歸納和總結(jié)首先，要進(jìn)行教師的總結(jié)在對(duì)案例討論結(jié)束之后，相關(guān)教師可以進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結(jié)，這里的總結(jié)并不是要直接的給出答案。對(duì)于問(wèn)題來(lái)說(shuō)并沒(méi)有一個(gè)十分標(biāo)準(zhǔn)性的答案，只是對(duì)本次案例的理論知識(shí)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和解決。其次，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)生所進(jìn)行的總結(jié)是案例授課教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)，主要要求學(xué)生自己寫(xiě)一個(gè)案例的分析報(bào)告。在案例中的分析和探討中對(duì)所獲得的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析來(lái)進(jìn)一步對(duì)相應(yīng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3對(duì)于高校營(yíng)銷(xiāo)案例教學(xué)的改善建議和相應(yīng)的思考

3.1可以充分發(fā)揮高校教師在營(yíng)銷(xiāo)案例中的主導(dǎo)性作用。

對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的案例分析所發(fā)揮的實(shí)際效果直接取決于在教師的教學(xué)中對(duì)學(xué)生是否進(jìn)行合理的引導(dǎo)。高校教師在進(jìn)行案例分析時(shí)要積極掌握案例材料中所存在的的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)討論的方向，同時(shí)要求提出不同的見(jiàn)解。

3.2積極重視學(xué)生的主體性作用，從而提高學(xué)生合作的能力。

學(xué)生在高校案例教學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中起著很大的作用，對(duì)于案例的組織以及對(duì)案例的討論都要讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)去。相關(guān)教師可以根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)課堂上的章節(jié)進(jìn)行調(diào)查性問(wèn)卷，以此來(lái)充分了解學(xué)生比較擅長(zhǎng)的案例。

3.3靈活地利用相關(guān)的案例教學(xué)。

在高校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中，相關(guān)教師應(yīng)該依據(jù)實(shí)際內(nèi)容的需要去進(jìn)行靈活的案例教學(xué)，以此來(lái)充分保證在實(shí)現(xiàn)教學(xué)的前提下注意相應(yīng)教學(xué)的多樣性。以案例教學(xué)為主要的教學(xué)模式，將實(shí)際的理論性知識(shí)完全融入到實(shí)際的案例中去，結(jié)合案例進(jìn)行分析和探討，最后歸納營(yíng)銷(xiāo)的理論性知識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇9

（一）師資力量薄弱，教育理念落后。

根據(jù)對(duì)河南省某鄉(xiāng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)英語(yǔ)教師原來(lái)是教其他科目的，因上級(jí)要求開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，學(xué)校便從中選拔一些年輕的教師來(lái)教。更有少數(shù)教師是“趕鴨子上架”，對(duì)英語(yǔ)知之甚少，為了湊數(shù)而現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)。另外，小學(xué)英語(yǔ)課程常常被輕視，一般一周兩節(jié)課，從人的遺忘規(guī)律和二語(yǔ)習(xí)得的角度看，這都是違背科學(xué)規(guī)律的，讓教師有一種沒(méi)有其他主課教師受重視的感覺(jué)，這種狀況無(wú)形中加大了教師的職業(yè)焦慮感，其后果是更加強(qiáng)化了教師在課堂中只強(qiáng)調(diào)“教什么”，不注重“如何教”。教師不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)游戲和活動(dòng)設(shè)計(jì)，不會(huì)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)等輔助手段，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受，加之部分教師本身發(fā)音不準(zhǔn)，加劇了學(xué)生聽(tīng)讀能力低下，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力和英語(yǔ)會(huì)話(huà)困難。

（二）學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)差異大。

雖然學(xué)歷在一定程度上能夠反映其知識(shí)水平的高低，加之教育文化部門(mén)對(duì)教師學(xué)歷層次的要求提高，小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)取得較高學(xué)歷的要求強(qiáng)烈，小學(xué)教師大部分都具有較高的學(xué)歷，其中本科以上學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)；但其學(xué)歷的取得途徑絕大多數(shù)為自學(xué)考試、函授、電大等，而由于工作環(huán)境的限制，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)獲得較高層次學(xué)歷者寥寥無(wú)幾。盡管教師取得了高學(xué)歷，但卻未接受系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言教學(xué)、語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練、英語(yǔ)知識(shí)教育培訓(xùn)，造成教師隊(duì)伍依然存在知識(shí)陳舊、理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)技能落后，缺乏有效的教學(xué)策略。

由于教學(xué)條件的限制，以及教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)局限性，多數(shù)教師在課堂上依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師領(lǐng)讀重點(diǎn)單詞與句子的方法，使得課堂氣氛沉悶。雖然少數(shù)青年教師有意改變這一狀況，但卻又不知如何科學(xué)高效地去設(shè)計(jì)活潑直觀生動(dòng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂，僅僅是制作一些簡(jiǎn)單的卡片或?qū)嵨?。?duì)如何運(yùn)用視聽(tīng)法、功能法、分身反應(yīng)法、情景法及互動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)、多媒體課件的制作等教學(xué)輔助產(chǎn)物知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。加之傳統(tǒng)觀念的影響，教師與學(xué)生的關(guān)系就是單向的灌輸傳授，使學(xué)生處于低效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而影響學(xué)生養(yǎng)成用所獲得的知識(shí)去分析、思考問(wèn)題并能在新的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

（四）教師培訓(xùn)機(jī)制有待于進(jìn)一步強(qiáng)化。

目前河南省縣及縣以下學(xué)校經(jīng)費(fèi)短缺，加之觀念問(wèn)題，不少學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)重視不夠，僅僅對(duì)上級(jí)教育主管部門(mén)下達(dá)的指令性的培訓(xùn)計(jì)劃重視，卻很少主動(dòng)組織教師進(jìn)行高質(zhì)量的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)，更談不上外出參觀學(xué)習(xí)觀摩。更有極少數(shù)學(xué)校對(duì)上級(jí)要求參加的培訓(xùn)，不是積極選拔高素質(zhì)的骨干教師培訓(xùn)，而是以教學(xué)量大為借口，選派部分學(xué)校行政、工勤人員參加在外地舉辦的培訓(xùn)班，把參加培訓(xùn)變成個(gè)別人外出散心、認(rèn)識(shí)人交朋友的途徑。而教育主管部門(mén)及培訓(xùn)單位多強(qiáng)調(diào)人員數(shù)量，對(duì)參訓(xùn)人員結(jié)構(gòu)無(wú)原則性規(guī)定，并無(wú)操作性強(qiáng)的約束機(jī)制。以上幾種因素影響到教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)狀況、教學(xué)方法提升，越來(lái)越難以適應(yīng)英語(yǔ)新課程的要求。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)教師觀念轉(zhuǎn)變難。

教師個(gè)體的教學(xué)理論是教師理解和探索教學(xué)、突顯自我發(fā)展的關(guān)鍵，教師的教學(xué)觀念能否在新的培訓(xùn)環(huán)境中改變是有條件的。首先是教師主觀改變意愿的需求程度。其次是培訓(xùn)內(nèi)容和形式是否符合教師的現(xiàn)實(shí)需求。如果通過(guò)培訓(xùn)教師的教學(xué)觀念沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則意味著教師回到原教學(xué)崗位時(shí)，就沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)方法的內(nèi)在動(dòng)力，培訓(xùn)也因此失去了應(yīng)有的作用。

（二）參訓(xùn)需求與培訓(xùn)方式之間的矛盾。

雖然目前小學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)任教師都參加過(guò)崗位培訓(xùn)，但受到學(xué)校及外部環(huán)境限制，主要參加的是縣教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)，就是2010年實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”也僅僅是部分教師有機(jī)會(huì)到高等院校接受三個(gè)月的集中培訓(xùn)。多數(shù)教師參加的培訓(xùn)層次低，理論灌輸多，專(zhuān)業(yè)化程度不高。而培訓(xùn)時(shí)卻要求具備科學(xué)規(guī)范的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力，還要求掌握幾種英語(yǔ)教學(xué)方法和技能。過(guò)高估計(jì)了受訓(xùn)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)水平與接受能力，使部分基礎(chǔ)差的學(xué)員出現(xiàn)厭學(xué)和逃課現(xiàn)象。而培訓(xùn)單位課堂教學(xué)的模式，也未考慮到受訓(xùn)者成人屬性和職業(yè)背景對(duì)培訓(xùn)效果的影響，“分級(jí)教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”模塊化學(xué)習(xí)比重不高，影響了培訓(xùn)效果，對(duì)在職教師實(shí)際教學(xué)能力提升作用不大。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方法陳舊。

一方面，由于我國(guó)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自于教育水平較高的發(fā)達(dá)地區(qū)和城市學(xué)校，而在培訓(xùn)中，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的教師也來(lái)自于高校和高校所在地的城區(qū)、重點(diǎn)學(xué)院的教學(xué)名師，他們的成功經(jīng)驗(yàn)不具有復(fù)制性。其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手法與多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)環(huán)境存在很大差異，受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為返回工作崗位后，這些先進(jìn)的理念知識(shí)和教學(xué)輔助手法受制于所在學(xué)校條件而無(wú)法有效推動(dòng)本校的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。另一方面，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本身的教師水平不高，名義上是先進(jìn)教法的培訓(xùn)，實(shí)際上卻是老的方法授課，把學(xué)員當(dāng)成接收知識(shí)的對(duì)象。統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有顧及到受訓(xùn)者個(gè)體的特殊要求，難以做到“因材施教”，讓多數(shù)帶著不同問(wèn)題來(lái)的參訓(xùn)者接受同一內(nèi)容培訓(xùn)，加之培訓(xùn)教師與參訓(xùn)者互動(dòng)不足及培訓(xùn)教師自身水平能力限制等主客觀原因，讓許多受訓(xùn)者感覺(jué)培訓(xùn)意義不大、質(zhì)量不高。

（四）受訓(xùn)教師參與性不足，實(shí)踐環(huán)節(jié)比重小。

培訓(xùn)的最終目的是提高受訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自主解決問(wèn)題的能力。而目前河南省的培訓(xùn)多以講話(huà)的形式，重視理論灌輸，缺乏合作互動(dòng)。受訓(xùn)教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中已形成了自己的先入為主的教學(xué)觀念，無(wú)論是否合理，卻根深蒂固。讓教師了解教學(xué)理論并將這些理論化為自己的理論體系來(lái)指導(dǎo)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，不斷改善自己的教學(xué)技能，培訓(xùn)者需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)多從小組合作、參加觀摩課的方式來(lái)讓受訓(xùn)教師參與其中，而參加觀摩課多是聽(tīng)、看、參觀的方式，雖然觀摩課先進(jìn)的理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓受訓(xùn)教師大開(kāi)眼界，但由于參訓(xùn)人員數(shù)量、時(shí)間限制，無(wú)法提供讓受訓(xùn)教師與觀摩課主講教師相互交流解決全面難題的機(jī)會(huì)，不能在參與進(jìn)程中體驗(yàn)到這些先進(jìn)教學(xué)輔助手段帶來(lái)的魅力。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的應(yīng)對(duì)策略與模式構(gòu)建

（一）更新理念，確立精準(zhǔn)培訓(xùn)目標(biāo)，完善培訓(xùn)機(jī)制。

目前河南省的小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，主要由高等院校、教師進(jìn)修學(xué)校承擔(dān)，培訓(xùn)仍是以職前崗位培養(yǎng)為主，培訓(xùn)目標(biāo)不明確。因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在充分調(diào)研學(xué)員培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地優(yōu)化課程設(shè)置，著重加大專(zhuān)業(yè)知識(shí)如語(yǔ)音、口語(yǔ)、精讀和聽(tīng)力以及教育理論如教育心理學(xué)、教學(xué)法等課程，使培訓(xùn)目的指向性更加清晰，使受訓(xùn)教師能夠高質(zhì)量地完成課程教學(xué)的任務(wù)。另一方面，各級(jí)教育部門(mén)要逐步完善科學(xué)高效的教師培訓(xùn)體系，將參加培訓(xùn)作為教師考核、職稱(chēng)晉升中的一項(xiàng)內(nèi)容，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，并積極參加到培訓(xùn)中來(lái)接受教育，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其在培訓(xùn)后切身感受到自己的進(jìn)步，從根本上調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)要突破語(yǔ)音關(guān)。

如果小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)音清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫富有感染力和親和力，學(xué)生就會(huì)“模仿”教師，從而學(xué)到“地道”的英語(yǔ)。而許多小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確和聽(tīng)說(shuō)能力不強(qiáng)的問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到高年級(jí)學(xué)生抱怨他們現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，就是受到啟蒙教師的影響，教師發(fā)音不準(zhǔn)導(dǎo)致他們的語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱。因此，要從正確朗讀26個(gè)字母及44個(gè)國(guó)際音標(biāo)入手，再根據(jù)音標(biāo)拼讀規(guī)則去正確拼讀單詞；要充分利用語(yǔ)音室、多媒體教室等教學(xué)設(shè)施，讓受訓(xùn)學(xué)員跟讀音視頻，培養(yǎng)語(yǔ)感；要以英語(yǔ)互助學(xué)習(xí)小組的形式，讓教師基本掌握上課、問(wèn)候、提問(wèn)、課后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)，在互助小組的模擬課堂環(huán)境中去感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏在課堂中的重要性，增強(qiáng)教師用英語(yǔ)組織教學(xué)的勇氣與能力，改變以母語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的狀況，創(chuàng)造更多讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)純正英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，適應(yīng)新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求。

（三）強(qiáng)化課堂教學(xué)技能培養(yǎng)。

教學(xué)技能培養(yǎng)主要包括兩個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育技能方面。因?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)對(duì)象的生理、心理特性和認(rèn)識(shí)規(guī)律的特殊性，所以要求教師能用簡(jiǎn)練明確的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的互動(dòng)游戲來(lái)配合語(yǔ)言表達(dá)。為參訓(xùn)教師更快更好地提升教學(xué)水平，應(yīng)考慮多開(kāi)設(shè)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練課程，如“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作”、“小學(xué)英語(yǔ)課程歌謠教學(xué)設(shè)計(jì)”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)教程”等。二是教學(xué)實(shí)踐技能的提高方面。評(píng)價(jià)教師的核心技能就是教學(xué)實(shí)踐技能及教學(xué)技能的實(shí)際運(yùn)用能力?？赏ㄟ^(guò)觀摩公開(kāi)課、分析研討、“實(shí)戰(zhàn)演練模式”等方式來(lái)提高。其中，因?yàn)?ldquo;實(shí)戰(zhàn)演練模式”符合廣大一線(xiàn)教師的習(xí)慣，也為不同學(xué)歷背景的教師所接受，所以成為最富有成效的培訓(xùn)方式之一。

（四）基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)方式。

篇10

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)；師資現(xiàn)狀；高職院校

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、國(guó)際交流的步伐不斷加快的高科技時(shí)代，我國(guó)面臨外來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專(zhuān)業(yè)技能又有英語(yǔ)交流能力的高素質(zhì)人才。為順應(yīng)時(shí)代要求，高職院校必須加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重視。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，按照教育部《關(guān)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作要求意見(jiàn)》的要求，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)以夠用為標(biāo)準(zhǔn)，教育教學(xué)的實(shí)施以強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系工作崗位的實(shí)際，突出針對(duì)性和實(shí)用性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中教師的角色舉足輕重，教師素質(zhì)的高或低在很大程度上決定了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的高低。因此提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)刻不容緩。

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求

高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是基礎(chǔ)英語(yǔ)的后續(xù)課程，是架設(shè)在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（EnglishforSpecialPurpose,ESP）的簡(jiǎn)稱(chēng)，又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)科技英語(yǔ)，它的課程內(nèi)容涉及面廣，包括技術(shù)報(bào)告、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品廣告、合同、協(xié)議書(shū)、投標(biāo)書(shū)等。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在篇章結(jié)構(gòu)的分析及技術(shù)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯量的擴(kuò)大上，讓學(xué)生掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯技巧并具備用英文來(lái)處理本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)資料的能力，真正做到學(xué)以致用。眾所周知，教師的質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：778論文在線(xiàn)

第一，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論功底、全面的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，了解本專(zhuān)業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),并且在本專(zhuān)業(yè)某一方面有較深入的研究或獨(dú)到的見(jiàn)解。

第二，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須在英語(yǔ)語(yǔ)言上具備較高的水平，即能夠駕輕就熟地使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)。

第三，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師需要具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念，能夠隨著行業(yè)的發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及其它相應(yīng)的職業(yè)技能。

第四，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師除了不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平外，還應(yīng)該具有吃苦耐勞的精神，必須定期下基層，實(shí)地接觸畢業(yè)生的工作環(huán)境，了解用人單位的最新需求,使教學(xué)不與社會(huì)實(shí)際脫節(jié)。

二、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資現(xiàn)狀

恰當(dāng)配備師資是能否取得好的教學(xué)效果的重要因素。目前的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師主要有兩類(lèi)，一是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，二是專(zhuān)業(yè)教師中英語(yǔ)較好者，以前者為主。英語(yǔ)教師和專(zhuān)業(yè)教師各擅所長(zhǎng)，前者英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，特別是在講解語(yǔ)法、分析語(yǔ)篇和組織教學(xué)活動(dòng)上駕輕就熟，但是專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)往往感到力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了本專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。后者專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，特別是在講解本專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)上有很大優(yōu)勢(shì)，但是英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法也很陌生，在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。從總體上看，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的師資配備不足，師資隊(duì)伍參差不齊。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵并不在于它是由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任還是由英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任，而在于教師自身素質(zhì)的提高，只有教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力得到提升，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)才能有明顯的改善和進(jìn)步。

三、影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素分析

影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的因素有很多，特別是客觀因素的作用不容忽視，現(xiàn)主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

（一）高職院校普遍對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠，部分院校把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)為考查課

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程通常在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目前沒(méi)有統(tǒng)一的具體要求，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考試標(biāo)準(zhǔn)基本上處于無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人管理、無(wú)人檢查的狀態(tài)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師大都孤軍奮戰(zhàn)。

（二）學(xué)生普遍存在重視基礎(chǔ)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)而忽視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)階段學(xué)習(xí)的傾向

很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就只是通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，目的一旦達(dá)到，他們就放松了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步培訓(xùn)英語(yǔ)綜合能力的重要環(huán)節(jié)來(lái)對(duì)待，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，從而影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材的選用存在著較大的盲目性和主觀隨意性

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要工具之一，沒(méi)有優(yōu)秀的教材，再好的教師也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。在教材方面，由于專(zhuān)業(yè)繁多，同一專(zhuān)業(yè)因任課教師不同可能教材就不同，很難實(shí)現(xiàn)使用材。目前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選用一般沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，過(guò)于強(qiáng)調(diào)自主性，忽略了指導(dǎo)性，因而存在著較大的主觀隨意性。況且專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的內(nèi)容大多來(lái)自國(guó)外原版教材及某些外文刊物，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，隨意性強(qiáng)，選材面窄，文體單一，很多材料內(nèi)容脫離實(shí)際需要，不利于課堂教學(xué)。四、加強(qiáng)師資建設(shè)、提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

（一）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)思路

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要求教師自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的以課本、教師為中心的教育思想，在教學(xué)中貫徹“以學(xué)生的需要為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)”的教學(xué)思想，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生把英語(yǔ)當(dāng)做工具去了解和學(xué)習(xí)其專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果和發(fā)展趨勢(shì)的能力，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法，精心組織課堂教學(xué)，不斷提高業(yè)務(wù)水平

教學(xué)是否能取得好的效果,教學(xué)方法是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式枯燥，教學(xué)內(nèi)容單一，必須加以改進(jìn)。首先，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，應(yīng)盡量讓學(xué)生自始至終成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。其次，在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心。另外，教師應(yīng)把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生努力創(chuàng)造實(shí)際應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。只有采用靈活、多樣的教學(xué)方法才能最大限度提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求編寫(xiě)科學(xué)的教材

教材是教學(xué)之本，好的教材有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前的專(zhuān)業(yè)教材內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不夠全面，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性差，知識(shí)缺乏先進(jìn)性和前沿性，不能充分滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。因此，高職院校的教師有必要聯(lián)合編寫(xiě)一套新的、科學(xué)的、適合各個(gè)專(zhuān)業(yè)使用的教材，能夠適用時(shí)代需求，與時(shí)俱進(jìn)。

（四）熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的推廣，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)已成為學(xué)校教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，多媒體教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供直觀形象的場(chǎng)景，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的、有趣的、可視的、可聽(tīng)的內(nèi)容，而且還可以給學(xué)生提供大量的相關(guān)信息，突破課堂上的時(shí)間和空間限制，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，教學(xué)質(zhì)量也就相應(yīng)地得到了提高。因此，熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的當(dāng)務(wù)之急。此外，各院校應(yīng)投入資金，聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，加快現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，或者引進(jìn)幾個(gè)既懂專(zhuān)業(yè)又懂英語(yǔ)的高層次人才,讓其成為學(xué)科帶頭人,既培養(yǎng)學(xué)生,又培養(yǎng)老師,從而帶動(dòng)整個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的新時(shí)代，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師必須不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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