導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽說教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識。可以說情景教學(xué)法讓情感和知識達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動為主動，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進(jìn)行了一個學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計劃，在情景教學(xué)計劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計出適合雙語幼教英語聽說特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項。在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實(shí)踐效果，并對所存在的問題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生對所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨(dú)訪談的方式，面對面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價。

4結(jié)論

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關(guān)鍵詞：視聽說教學(xué);英語教學(xué);教學(xué)模式 

視聽說教學(xué)是以試聽為主的一種教學(xué)方法，它最早起源于20世紀(jì)50年代。視聽說教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用耳、眼、腦等感知器官對語言感知而進(jìn)行學(xué)習(xí)。視聽說教學(xué)方法在一定程度上來說是聽說教學(xué)法的一種發(fā)展，聽說法中的一些原則都在視聽說中得以運(yùn)用。 

一、開展英語視聽說教學(xué)的重要性 

1.視聽說有利于開展英語語境教學(xué) 

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，語境教學(xué)是英語教學(xué)的關(guān)鍵，它對學(xué)生理解運(yùn)用英語都有很大幫助。因此，運(yùn)用語境進(jìn)行英語教學(xué)越來越被人們重視。英語教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語的語言特征以及實(shí)際活動的發(fā)生與語境之間有著莫大的關(guān)聯(lián)。所以，英語教學(xué)脫離語境是非常難以讓學(xué)生獲得英語的全面的學(xué)習(xí)以及掌握英語應(yīng)用能力的。毫無疑問，視聽說教學(xué)在幫助學(xué)生理解英語、掌握英語并運(yùn)用英語為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)幫助是其他教學(xué)模式無法比擬的。 

2.視聽說有利于學(xué)生文化交叉意識的培養(yǎng) 

近年來，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識的培養(yǎng)受到越來越多的重視。著名教育學(xué)家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語言及其母語文化是不可分割的整體，所以在任何語言教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)保持語言與文化并重的原則。語言教學(xué)中文化交叉的缺失甚至比時態(tài)以及語序的錯誤更加嚴(yán)重，在一定程度上甚至導(dǎo)致語言交際的失敗。所以，學(xué)習(xí)英語不但要注重對英語詞匯以及結(jié)構(gòu)的理解，同時要與以英語為共同語的國家多進(jìn)行文化交流。 

英語視聽說教學(xué)之所以能有效培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識，其主要原因就是運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源通過視頻的形式展現(xiàn)英語國家的文化。視頻不僅幫助學(xué)生了解英語國家如何在實(shí)際交流中運(yùn)用英語，同時也能讓學(xué)生觀察到英語國家的文化特征。所以，英語的視聽說教學(xué)所展示的英語更加具有文化背景，并且較為真實(shí)，對學(xué)生文化交叉意識的培養(yǎng)有著重要幫助。 

3.視聽說教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力 

視聽說英語教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用視頻與聲音的合成體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式進(jìn)一步將語言交際以及非語言交際結(jié)合起來，從而使學(xué)生獲取廣泛的英語知識。因此，視聽說英語教學(xué)在形音義結(jié)合方面比其他任何英語教學(xué)模式更緊密。根據(jù)美國英語視聽說教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生如果只通過聽的方式學(xué)習(xí)英語，那么只能獲取全部知識的15%，如果只通過看的方式學(xué)習(xí)英語，那么只能獲取全部知識的23%。如果將視聽結(jié)合，那么學(xué)生會獲取全部知識的65%。教育心理學(xué)也提出，人們在使用大腦進(jìn)行記憶活動時，圖像式信息表達(dá)方式的記憶要遠(yuǎn)高于文字式信息表達(dá)方式。通過圖聲并行的教學(xué)方式接受英語的信息，就會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效提升學(xué)生對英語深層的理解以及內(nèi)涵的體會，從而提高學(xué)生對英語知識的理解能力與記憶力。 

二、視聽說在英語教學(xué)中的應(yīng)用模式 

基于圖像與聲音的視聽說英語教學(xué)的應(yīng)用主要有三面內(nèi)容構(gòu)成，視聽教學(xué)、聽力沉浸以及聽力模仿。 

首先，在視聽教學(xué)之中，教師通過播放視頻的方式進(jìn)行英語課堂教學(xué)。在播放視頻之前，教師要結(jié)合視聽內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的性的提問，問題的提出應(yīng)符合學(xué)生對視頻的關(guān)注度，將學(xué)生的注意力引向視頻之中。這種通過圖像方式進(jìn)行視聽教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在頭腦中形成知識的具體化，并且運(yùn)用圖像與聲效的方式提升學(xué)生對外語的感受。在視聽教學(xué)之中，語言并不占據(jù)最重要位置。 

其次，在聽力沉浸之中，教師應(yīng)當(dāng)將英語圖像內(nèi)容進(jìn)行聲音的單獨(dú)處理，讓學(xué)生在課堂之外的時間聽說英語，從而促進(jìn)學(xué)生在聽到視頻中英語對話時能激活腦海中通過“視聽教學(xué)”獲得的語境，鍛煉學(xué)生英語學(xué)習(xí)的聽說能力。 

再次，在聽說模仿之中，視聽教學(xué)主要是經(jīng)過視聽情節(jié)以及對英語進(jìn)行輸入兩個階段。在視聽教學(xué)之中，學(xué)生多以視為主聽為輔。而在聽力沉浸中，學(xué)生又以聽為主視為輔。在二者共同的作用下，學(xué)生分別獲取了對英語的視覺以及聽覺感受，那么接下來的英語教學(xué)就應(yīng)當(dāng)通過視聽拆分的方式進(jìn)行。教師通過指導(dǎo)學(xué)生對視頻中的對話進(jìn)行模仿的方式強(qiáng)化學(xué)生的英語輸出性練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用視聽進(jìn)行模擬。我國著名語言學(xué)家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的基礎(chǔ)，只有通過機(jī)械的模擬以及大量的訓(xùn)練才能學(xué)好英語，如果模擬不足很容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種錯誤。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻(xiàn)： 

[1]門群.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)談聽力教學(xué)[J].河北北方學(xué)院學(xué)報，2006（1）. 

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論文摘要:教師在外語教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而要立足于教學(xué)實(shí)際，綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等因素，同時還要充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，將各種教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語教學(xué)法的介紹入手，指出了綜合運(yùn)用這些教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力、促進(jìn)高級英語教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。

一、引言

在外語教學(xué)的發(fā)展史中，各種教學(xué)法層出不窮，在不同的時期各領(lǐng)，盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎(chǔ)之上，對先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢和局限，即使是傳統(tǒng)的聽說法和翻譯法，對于幫助學(xué)生掌握語言知識也并非一無是處。所以，外語教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而必須立足于教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，吸納各家之長，并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級英語是為英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能、尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！币獙?shí)現(xiàn)高級英語課程的要求，必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語言意義和功能教學(xué)，同時要做到將語言和文化相結(jié)合，語言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識，即語篇、文體和文化意識，從而幫助他們提高四種能力，即語篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)高級英語的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語教學(xué)法簡介

1.聽說法(the Audio-speaking Method)

聽說法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說教學(xué)法的主張，其教材用會話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語，極其重視語音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對比法，在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對提高外語教學(xué)的效果，加速外語教學(xué)的過程無疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說法過分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來。視聽法主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽法發(fā)揚(yáng)了聽說法的長處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點(diǎn)是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽說法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代的美國著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法。學(xué)習(xí)聲音時，同時學(xué)習(xí)文字，聽、說、讀、寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語時就進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段，它認(rèn)為語言錯誤在外語學(xué)習(xí)過程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語教學(xué)中的作用，主張在理解新學(xué)語言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將語言學(xué)習(xí)和理解過程概括為語言信息的輸入、存儲、加工、輸出或運(yùn)用等幾個基本步驟。使得外語教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個新的獨(dú)立外語教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(discourse)。話語立足于語言形式并具有交際功能。僅有聽、說、讀、寫技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想，因?yàn)樵捳Z的具體意義受制于使用場合的諸多社會因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學(xué)過程必須交際化，要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想。功能交際法不苛求糾正語言錯誤。英語教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語言交際的內(nèi)容上，而不是個別語言錯誤上，除了一些影響交際活動的理解性錯誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z言錯誤而打斷學(xué)生思路，鼓勵他們大膽開口說英語。功能交際法以功能項目為綱，以活動為單位進(jìn)行英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識:培養(yǎng)交際能力是英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級英語教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語教學(xué)法

1.重視聽說法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語專業(yè)高年級階段的基礎(chǔ)課程，雖然不必對學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽力練習(xí)，但是這門課程仍然可以通過視聽方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品，教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識，提出相應(yīng)問題進(jìn)行討論，開展豐富多彩的教學(xué)活動(如分組討論、對子活動、個人口頭表述等)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評論者、思考者、談判者。這樣的活動，一方面拓展學(xué)生的知識面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會，也增加了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，他們就會在學(xué)習(xí)中積極投入時間和精力，取得好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動力，他就會積極學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣，學(xué)習(xí)上的成功又會使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是高級英語教學(xué)的一項首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用

語言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽說、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個有機(jī)的整體。在高級英語教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)，要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個別課文是節(jié)選的文學(xué)作品，教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時間閱讀小說全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選個別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評述，或者鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認(rèn)識和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，取長補(bǔ)短，以促進(jìn)下次寫作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵學(xué)生機(jī)械翻譯課文，也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識，尤其是所學(xué)語言國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語，在翻譯過程中正確詮釋目標(biāo)語，在語境中練習(xí)翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然，語言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級階段側(cè)重聽說寫，但不放棄讀和譯;高年級側(cè)重讀寫譯，但仍注意聽說能力的訓(xùn)練，高級英語教學(xué)恰恰符合了這個原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動”教學(xué)模式

教師是課堂活動的設(shè)計者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動的鼓勵者和合作者，學(xué)生問題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動過程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對話、互動”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級課程的難度加大，學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級有所下降，教師應(yīng)積極挖掘活動內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動”機(jī)會，合作性的教學(xué)活動會使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語言交流的重要場地之一，課堂上要開展豐富的教學(xué)活動，但是無論選擇何種教學(xué)活動，都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，活動的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無意義的教學(xué)活動。在“互動”教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過聽、讀增加他們的語言儲備，利用所學(xué)到的技巧對語言進(jìn)行分析和講解，使用語言進(jìn)行交流交流，增強(qiáng)他們使用語言的能力。

綜上所述，在高級英語教學(xué)中綜合運(yùn)用聽說法、視聽法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語教學(xué)法，對促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語言能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

摘要：眾所周知，聽、說、讀、寫、譯是英語語言的基本技能，相輔相成，相互依托，共同構(gòu)成英語綜合運(yùn)用能力。一種技能可以通過其它的技能訓(xùn)練來培養(yǎng)。以前教育界倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)法（Reading Approach）和聽說教學(xué)法（the Audio-Lingual Method）就是通過閱讀或聽說來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。李陽的“口語突破聽力”就是用“說”來培養(yǎng)“聽”的技能。因此筆者認(rèn)為，翻譯作為一種教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”四技能。

關(guān)鍵詞：英語語言 技能訓(xùn)練 翻譯

1.翻譯與高中英語教學(xué)的關(guān)系

翻譯就是把源語言形式的內(nèi)容用目標(biāo)語言再現(xiàn)出來的一種語言活動，不僅要確保源語言信息準(zhǔn)確，而且要考慮到語言文化上的差異，保證譯文的可接受性。翻譯不僅能夠反映學(xué)生聽說讀寫的綜合能力，而且與其聽說讀寫能力的提高相輔相成。

高中英語教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對英語基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，詞匯的積累和語法知識的學(xué)習(xí)有了很大提高，對于英語國家的歷史和文化也有了一些認(rèn)識。這些都為翻譯教學(xué)的實(shí)施提供了天時地利人和的有利條件。同時，翻譯教學(xué)能夠反作用于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的鍛煉與應(yīng)用。例如，教師在閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)乩梅g可以使學(xué)生更透徹、更深刻地理解原文意思，提高閱讀教學(xué)的效率。

總之，翻譯在高中英語教學(xué)中起著重要作用，二者不可分割。將翻譯與翻譯教學(xué)引入高中英語教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高。

2.高中英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

2.1翻譯教學(xué)和翻譯練習(xí)時間短

如上文所述，迫于應(yīng)試教育的要求，大部分的教學(xué)時間被聽力、詞匯、語法、閱讀教學(xué)占用，教師在課堂上講解翻譯的時間往往不能滿足學(xué)生的需求。高中階段的翻譯教學(xué)往往集中在高三，學(xué)生不能在高一、高二形成正確的翻譯習(xí)慣，學(xué)生課后又沒有充足的翻譯練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生得不到充足的翻譯訓(xùn)練。

2.2翻譯教學(xué)內(nèi)容和方法單一

高中英語教材中幾乎沒有專設(shè)的翻譯單元或者模塊，翻譯教學(xué)的內(nèi)容也僅僅局限于閱讀、寫作教學(xué)等的輔助形式，教學(xué)方法也都是以教師講解為主的應(yīng)試性講解，很少涉及翻譯技巧和跨文化知識，學(xué)生接受不到系統(tǒng)的翻譯教學(xué)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3師生對翻譯教學(xué)與學(xué)習(xí)的重視不足

雖然教師們認(rèn)同翻譯在高中英語教學(xué)中的地位，也有著強(qiáng)烈的翻譯教學(xué)意識，但是往往不能做到對翻譯教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的態(tài)度又受學(xué)習(xí)成績影響，成績優(yōu)秀的學(xué)生通常重視翻譯學(xué)習(xí)，而成績較弱的學(xué)生往往基礎(chǔ)知識掌握較差，翻譯學(xué)習(xí)阻力較大，因而興趣薄弱，重視程度低。

3.在高中英語教學(xué)中加強(qiáng)翻譯教學(xué)的建議

3.1在高考英語試題中適當(dāng)增設(shè)翻譯題型

由于我國大部分省份的英語高考都取消了翻譯題型，因而在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師對翻譯教學(xué)重視不足，即使有些教師意識到翻譯教學(xué)的重要性，也往往心有余而力不足，為了提高升學(xué)率，不得不將大量時間用于聽力、語法、閱讀教學(xué)中。翻譯作為英語五大能力的重要一環(huán)，應(yīng)該被納入英語能力考查的范圍之內(nèi)，翻譯題型的設(shè)置應(yīng)既能測試學(xué)生的翻譯技能，也能考察學(xué)生的跨文化知識。

3.2適當(dāng)傳授翻譯理論和技巧

很多人認(rèn)為翻譯理論和技巧枯燥無味，晦澀難懂，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作用不大。然而筆者認(rèn)為，教師將一些簡單有效的翻譯理論和技巧巧妙地融入英語教學(xué)中，以課文篇章為例，進(jìn)行翻譯教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生深入理解課文，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。

3.3重視中英文化差異的講授

在高中英語教學(xué)中要將翻譯教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，注重英漢文化差異。翻譯不僅僅是兩種語言之間的相互轉(zhuǎn)換，更是兩種文化的溝通融合。教師應(yīng)該能夠明確辨識教材中涉及的中外文化知識，并在教學(xué)過程中重視文化知識的講解。這樣既能增強(qiáng)課堂的趣味性又豐富學(xué)生的知識儲備。

3.4利用信息化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力

多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)不僅為教師提供了豐富的教學(xué)素材，而且為師生學(xué)習(xí)和交流提供了方便快捷的平臺。一方面，教師可以將一些優(yōu)秀的翻譯學(xué)習(xí)網(wǎng)站推薦給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對翻譯學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生自學(xué)。另一方面，師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)共享翻譯資料，交流翻譯學(xué)習(xí)心得。

3.5教師應(yīng)不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)

英語教師作為高中英語教學(xué)活動的組織者，首先應(yīng)該具備扎實(shí)英語功底，不斷提高自身聽說讀寫譯能力；其次應(yīng)該掌握必要的英語教學(xué)法、文學(xué)、翻譯、跨文化等方面的知識；最后應(yīng)該主動參與到翻譯實(shí)踐中去，通過實(shí)踐更好地掌握翻譯技巧，獲得第一手的翻譯實(shí)踐素材與資料，為翻譯教學(xué)提供參考。

綜上所述，翻譯在教學(xué)中很重要，在現(xiàn)有教育背景和條件下的英語教學(xué)，翻譯有利于增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力；翻譯也應(yīng)被作為一種教學(xué)方法和策略貫穿于“聽、說、讀、寫”的英語教學(xué)過程中；中英互譯不僅符合英語教學(xué)規(guī)律也符合高中階段學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律。當(dāng)然在英語教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，利用其它教學(xué)法，取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，使外語課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)，更高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳學(xué)云.新課標(biāo)下高中生翻譯能力問卷調(diào)查的研究[D].湖南科技大學(xué)，碩士學(xué)位論文，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：激勵，策略，英語教學(xué)

 

0.引言

達(dá)芬奇曾說過，正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持。學(xué)生如果缺乏興趣，教學(xué)則成為死亡之物；學(xué)生如果缺乏動機(jī)，教學(xué)不過是一種厭惡療法。影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的因素會因個性差異、不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境、不同的課堂教學(xué)藝術(shù)等變化。英語教學(xué)的任務(wù)之一就是控制影響動機(jī)的因素，最大限度地激勵學(xué)生，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。那么教師在英語教學(xué)中，就要注重激勵策略的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

1.教學(xué)中激勵策略應(yīng)遵循的原則

1.1自主性原則

動機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件。有研究表明具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生往往具有認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度和堅強(qiáng)學(xué)習(xí)的毅力。每個學(xué)生對于命令，都會產(chǎn)生抵制心理，都希望能自主的學(xué)習(xí)，而不是被迫地學(xué)習(xí)。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)從心理上給學(xué)生以安全感，使其不會擔(dān)心受到他人的嘲諷和批評，從而樹立自信，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。即使學(xué)生在發(fā)表觀點(diǎn)時出現(xiàn)錯誤，教師首先也應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，稱贊他只要敢于在課堂上發(fā)言就已經(jīng)做到了勇于挑戰(zhàn)自我，然后對學(xué)生在發(fā)言時出現(xiàn)的錯誤予以更正。教師還應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生自我評估的能力以增強(qiáng)學(xué)生對自己行為負(fù)責(zé)的意識。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

1.2自我實(shí)現(xiàn)原則

動機(jī)的缺乏很大程度上源于自信的缺失。有些學(xué)生在大學(xué)期間，幾次報考大學(xué)英語B級、A級、四級等考試，卻屢戰(zhàn)屢敗，那么這些學(xué)生長期不能體驗(yàn)成功，就會對自己學(xué)習(xí)英語的能力有所懷疑，進(jìn)而降低學(xué)習(xí)英語的熱情。教師應(yīng)對不同的學(xué)生提出不同的建議，肯定其學(xué)習(xí)的潛能，幫助學(xué)生設(shè)計彈性評估程序，使優(yōu)秀生能看到自己的高水平，差生也能看到自己的收獲。

1.3歸屬感原則

從心理學(xué)角度來說，每個人都有歸屬于某一個群體的基本需求。對班里的每位學(xué)生來說，最大的痛苦莫過于被孤立、被拒絕和寂寞。歸屬感的缺失會使學(xué)生變得自卑，從而缺乏自信、自尊，繼而喪失學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師安排教學(xué)活動時要講究一定的策略性，滿足學(xué)生被認(rèn)可的心理需要。

1.4樂學(xué)原則

學(xué)習(xí)原本就是一件艱巨的任務(wù)，教師授課時應(yīng)適時改變自己的語速和語調(diào)，幾分嚴(yán)肅，幾分幽默，常給學(xué)生以新鮮感。教室是一個舞臺，可以根據(jù)學(xué)生的的興趣愛好設(shè)計教學(xué)活動。

2.激勵策略在英語教學(xué)中的實(shí)踐

2.1激勵學(xué)生積極參與聽說訓(xùn)練

聽說教學(xué)是否能有效進(jìn)行依賴于學(xué)生的動機(jī)能否被激發(fā)，教師授課時可以適當(dāng)增加聽說活動中學(xué)生競爭的成分，注意聽說內(nèi)容由易到難，增強(qiáng)聽說材料的真實(shí)性和趣味性，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的余地。教師可以采用多媒體、實(shí)物、圖片、錄象等視覺手段幫助學(xué)生提高聽說能力。

2.2激勵學(xué)生培養(yǎng)有效的閱讀策略

閱讀前，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀的動機(jī)，激活和提供必要的背景知識，解決理解上的語言障礙，進(jìn)而引出話題。閱讀中，為了保證閱讀的有效性，必須讓學(xué)生清楚閱讀任務(wù)，通過有效的閱讀技巧，比如：瀏覽文章大意、捕捉具體信息、將信息圖表化、構(gòu)化文章的結(jié)構(gòu)等達(dá)到提高閱讀能力。閱讀后，教師可以鼓勵學(xué)生通過自我匯報的方式重述文章的梗概，教師可對其表現(xiàn)做出評價。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、模擬采訪以及模仿寫作等活動來重溫閱讀內(nèi)容。

2.3激勵學(xué)生培養(yǎng)英文寫作思維

除了學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的寫作模式外，可以通過創(chuàng)新的活動培養(yǎng)學(xué)生英文寫作能力。比如：新聞編輯室和粘貼鼓勵性評語等。在班級里創(chuàng)建新聞編輯室，學(xué)生自己思考感興趣的話題進(jìn)行寫作或者敘述校內(nèi)發(fā)生的事情，培養(yǎng)學(xué)生自主精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在新聞欄內(nèi)每天更換內(nèi)容。開展粘貼鼓勵性評語時，將學(xué)生分成四人一組，小組成員各自宣讀自己的作文，其他成員邊聽邊記錄，然后討論對作文的看法，最后每位成員都要在討論過的作文上粘貼自己寫上的一兩句好的評語。這樣，每位同學(xué)都有很多有關(guān)自己寫作的鼓勵性評論，以激勵自己更好的提高寫作水平。

2.4激勵學(xué)生提高語法學(xué)習(xí)的效率

教學(xué)中，學(xué)生普遍對語法不感興趣，但由于語法又是英語學(xué)習(xí)很重要的一部分，因此教師應(yīng)注重語法學(xué)習(xí)的高效性和實(shí)用性，而動機(jī)的激發(fā)又在語法教學(xué)中顯得愈發(fā)重要。增加語法練習(xí)的開放性，可以通過圖片案例(Visual case)、猜測模仿(Mime guessing)、虛擬情景（If I were…）以及愛好選擇（Preference choice）等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的參與熱情，改變學(xué)習(xí)語法時機(jī)械練習(xí)居多的教學(xué)模式。免費(fèi)論文參考網(wǎng)。

3.結(jié)語

在教學(xué)中，激勵策略能夠促進(jìn)英語教學(xué)有效地、更好地進(jìn)行。實(shí)踐表明，恰當(dāng)?shù)募钣兄趯W(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提高。因此，激勵策略能夠有效地、最大限度地激勵學(xué)生積極、快樂地學(xué)習(xí)英語。

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篇6

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):《語文教學(xué)法》學(xué)科研究內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要求、方法.

教學(xué)方法:講述

教學(xué)內(nèi)容與過程:

《語文教學(xué)法》是怎樣一門學(xué)科

一、基本概念:

《語文教學(xué)法》是根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn),運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和其它相關(guān)學(xué)科理論,研究語文教育現(xiàn)象及其規(guī)律的理論體系.

二、學(xué)科的建立:

它的建立是社會進(jìn)步和人的發(fā)展的需要(P1—3頁)

語文教育是社會、民族以及個體的人生存和發(fā)展的必要教育,它對于人類更好地生存和發(fā)展,推動社會的文明進(jìn)步,更好地傳播科學(xué)和文化起著日益普遍而又重要的作用.千百年來的語文教育積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),也存在許多問題;在教育科學(xué)領(lǐng)域中把它作為一個整體來加以全面系統(tǒng)的研究還是很不夠的.為了進(jìn)一步適應(yīng)未來社會的發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,需要建立一門嶄新的語文教育學(xué),從更高的層次對語文教育加以研究.

它的建立是語文教育改革和發(fā)展的需要(P3—5頁)

我國的語文教育,曾經(jīng)發(fā)生三次歷史性的轉(zhuǎn)變,21世紀(jì)初,21世紀(jì)初,我國語文單獨(dú)設(shè)科,并因此實(shí)現(xiàn)了語文教育由古代的"文字型"教育向"文字—語言型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變;21世紀(jì)年代開始,我國的語文教育轉(zhuǎn)變?yōu)?語言—思維型"教育;而今語文教育正在實(shí)現(xiàn)向"語言—人的發(fā)展型"教育的歷史性轉(zhuǎn)變,語文教育的領(lǐng)域正在不斷地拓展,語文教育觀念、語文課程設(shè)置、語文教育教學(xué)實(shí)踐等各方面都在進(jìn)行一系列的改革,許多問題都是以研究語文教學(xué)方法為中心的"語文教學(xué)法"所無法涉及的,所以,需要建立一個新的理論體系,對語文學(xué)科教育的全貌和運(yùn)動規(guī)律進(jìn)行全方位、多層次的深入研究.

它的建立是教育學(xué)科發(fā)展和語文教育自身理論發(fā)展的需要

當(dāng)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)兩大特點(diǎn):一是學(xué)科之間的高度綜合,二學(xué)科內(nèi)部的高度分化.語文教育學(xué)既是語文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科相互交叉、滲透、融合形成的一門邊緣學(xué)科,又是教育學(xué)本身向縱深發(fā)展而產(chǎn)生的一個分支學(xué)科.它的建立符合世界范圍內(nèi)教育學(xué)科發(fā)展變化的總趨勢.

就語文教育理論本身發(fā)展來看,我國古代沒有專門論述語文教育的理論著作,只是在有關(guān)教育的論著中有零散的論述.直到21世紀(jì),語文教育的理論研究才經(jīng)歷了由一般教授法到本學(xué)科教授法,再到語文教學(xué)法、語文教材教法直到語文教學(xué)論以及今天的語文教育學(xué)的發(fā)展.由于語文教學(xué)法學(xué)科側(cè)重于教學(xué)方法方面的研究,忽略了語文學(xué)科教育的基本理論研究,理論思維水平不高,研究領(lǐng)域相對狹窄,加上其研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主,也束縛了語文教育理論研究的發(fā)展.所以,需要建立一個新的理論體系,使之更趨科學(xué)化,以期取得更大的成果.

三、學(xué)科的研究對象(P6—9頁)

〈語文教學(xué)法〉研究的是以學(xué)校語文教育為重點(diǎn)的整個語文教育現(xiàn)象.

四、學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)

性質(zhì)

語文教學(xué)法是教育學(xué)的一個分支學(xué)科,是一門應(yīng)用理論學(xué)科.

(二)特點(diǎn)

實(shí)踐性

綜合性(P9—11頁)

五、學(xué)科的結(jié)構(gòu)體系

語文教育的本質(zhì)語文學(xué)科的性質(zhì)與特點(diǎn)

語文教育系統(tǒng)語文教育目標(biāo)

語總體方面的研究語文教育歷史語文課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

文語文教育比較語文教育評估

教語文教科研語文德育語文教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)學(xué)校語文教育語文智育語文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則

法語文美育語文教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計

結(jié)本體方面的研究社會語文教育語文教學(xué)語文教學(xué)方法和教學(xué)手段

構(gòu)語文教學(xué)衛(wèi)生

體家庭語文教育課外語文教育語文知識教學(xué)

系語文教育對象閱讀教學(xué)

主體方面的研究寫作教學(xué)

語文教育者聽說教學(xué)

六、語文教學(xué)法的研究方法(P11—13頁)

1、哲學(xué)原理研究法;

2、跨學(xué)科研究法;

3、歷史文獻(xiàn)研究法;

4、比較分析研究法;

5、觀察調(diào)查研究法;

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法;

7、實(shí)驗(yàn)實(shí)證研究法等.

學(xué)習(xí)語文教學(xué)法的意義和要求

一、意義

這門課旨在培養(yǎng)具有比較扎實(shí)的語文教育理論基礎(chǔ),并能靈活運(yùn)用這些理論

知識于中學(xué)語文教育教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀的中學(xué)語文教師.作為中文系師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,它對于樹立我們對語文教育的正確理念,增強(qiáng)從事語文教育教學(xué)的信心和決心,形成系統(tǒng)的語文教育理論知識和從事語文教育教學(xué)的基本能力,都具有重要的意義.此外,這門課的考試成績和教育實(shí)習(xí)的成績,對就業(yè)還將產(chǎn)生直接的影響.

二、要求

這是一門應(yīng)用理論學(xué)科,實(shí)踐很重要,考試有教學(xué)實(shí)踐題,學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)是教育實(shí)習(xí).學(xué)習(xí)的具體要求有以下幾點(diǎn):

聽——認(rèn)真聽課,做筆記,還有聽教學(xué)觀摩課、看教學(xué)錄象等;

說——大膽質(zhì)疑,參與討論,上臺亮相,小實(shí)習(xí)(微格教學(xué))等;

讀——通讀教材及參考資料(專著、雜志等),通讀中學(xué)語文教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、語文教材、教參等;

寫——作業(yè)、心得、聽課評議、論文、教案、作文等;

練——練基本功(鋼筆字、毛筆字、粉筆字,普通話、朗讀,寫作等),課件制作,模擬教學(xué)等;

用——教育實(shí)習(xí),教育調(diào)查.

思考題:語文教學(xué)法是怎樣一門學(xué)科?你將如何學(xué)好這門學(xué)科?

語文教育的本質(zhì)(4課時)

教學(xué)目的:了解語文教育的歷史,語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn).

篇7

[論文關(guān)鍵詞]英語寫作教學(xué) 動態(tài)順應(yīng) 教學(xué)方法和教學(xué)模式 社會文化語境

一、引言

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》從語言應(yīng)用的角度對大學(xué)英語寫作教學(xué)提出了明確的目標(biāo),把大學(xué)階段的英語寫作教學(xué)要求分為三個層次,并對每一層次的要求作了具體的說明。分層教學(xué)實(shí)際上增加了寫作教學(xué)的難度。長期以來,雖然廣大教師在寫作教學(xué)上堅持不懈地努力,但寫作教學(xué)費(fèi)時低效的現(xiàn)象普遍存在,學(xué)生的書面表達(dá)能力停滯不前,與課程要求相去甚遠(yuǎn)。

二、動態(tài)順應(yīng)

杰夫·維蘇爾倫(Jef Verschueren)提出的語言順應(yīng)理論,深入探討了人類使用語言的心理機(jī)制、動機(jī)和社會文化的作用,為語用學(xué)整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。宏觀上,它對語言使用現(xiàn)象從認(rèn)知、社會、文化方面進(jìn)行綜合觀察;微觀上,它包括在語言結(jié)構(gòu)所有層次上對語言的選擇與順應(yīng)作全面、細(xì)致的考察。

動態(tài)順應(yīng)是順應(yīng)理論的核心。維蘇爾倫指出,在語言選擇過程中,語境和語言結(jié)構(gòu)之間所作的是動態(tài)順應(yīng)。動態(tài)順應(yīng)包含以下三部分: (1)時間順應(yīng)。語言的產(chǎn)生和理解會因時間差異而出現(xiàn)變化。時間因素會促使人們在使用語言時作出調(diào)整和順應(yīng),而調(diào)整和順應(yīng)的結(jié)果又加速語言的變化和發(fā)展。(2)不同語境對語言選擇的制約。語境是動態(tài)的,根據(jù)語境來選擇語言、作出順應(yīng)的動態(tài)性,與交際雙方所處的社會關(guān)系以及他們的認(rèn)知心理狀態(tài)有關(guān)。另外,交際者的認(rèn)知狀態(tài)、信念、對所談?wù)摰脑掝}是否感興趣等也都影響著語言選擇過程所作的動態(tài)順應(yīng)。(3)語言線性結(jié)構(gòu)的靈活變化。在語言結(jié)構(gòu)方面的動態(tài)順應(yīng)主要體現(xiàn)在語言的線性結(jié)構(gòu)的變化上。人們可以根據(jù)不同的交際目的,對話的信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的安排,也可以根據(jù)不同的交際場合選擇不同類型的話語和語段。

三、順應(yīng)理論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

寫作教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)。雖然有學(xué)者提出寫作的重要性,認(rèn)為寫作反映一個人的“組織能力、分析能力、表達(dá)能力、邏輯推理、對各種語體的掌握等,認(rèn)為只有寫作水平才能真正反映一個人的語言修養(yǎng)”,但一個普遍的現(xiàn)象是寫作教學(xué)游離于教學(xué)的邊緣狀態(tài)。在非英語專業(yè)所用英語教材中一般不會單列寫作,學(xué)生的寫作得不到系統(tǒng)的訓(xùn)練。大班教學(xué)人數(shù)多,課時少,僅有的時間被閱讀等課程擠占,教師無法顧及費(fèi)時低效的寫作課。寫作的教學(xué)方法也以傳統(tǒng)的結(jié)果式教學(xué)方法為主,學(xué)生被動寫作,容易產(chǎn)生畏難和厭煩情緒。總之,寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后。

每一種語言學(xué)理論的興起,都對外語教學(xué)產(chǎn)生或多或少的影響,從某種角度說,是對外語教學(xué)進(jìn)行隱形或顯性的縱橫指導(dǎo)。動態(tài)順應(yīng)理論不一定能被用來解決寫作教學(xué)的實(shí)際問題,但它可以給大學(xué)英語寫作教學(xué)改革一些啟示,指導(dǎo)我們在教學(xué)中探索創(chuàng)新,改變寫作教學(xué)的膠著狀態(tài)。

大學(xué)英語寫作教學(xué)以提高學(xué)生的英語書面應(yīng)用能力為目標(biāo),在形式和內(nèi)容上應(yīng)做到對時代和社會文化的動態(tài)順應(yīng)。教師應(yīng)關(guān)注各種流行的外語理論特別是教學(xué)理論,在教學(xué)中求新求變;充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式;關(guān)注作為教學(xué)主體的學(xué)生在寫作中的認(rèn)知心理狀態(tài);在教學(xué)中根據(jù)不同的交際目的來靈活安排寫作的體裁和題材,提高寫作的實(shí)用性。

(一)寫作教學(xué)對教學(xué)方法和教學(xué)模式的動態(tài)順應(yīng)

維蘇爾倫認(rèn)為“順應(yīng)不斷創(chuàng)造新的可能”。外語教學(xué)就是在對各種教學(xué)方法不斷地摸索、嘗試和整合中發(fā)展的,創(chuàng)新和求變是外語教學(xué)的趨勢。針對傳統(tǒng)成品教學(xué)法的費(fèi)時低效,教師們紛紛從各種教學(xué)理論出發(fā),探索寫作教學(xué)的新方法。各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,出現(xiàn)如“過程法”“環(huán)境法”“范文法”“體裁法”“社會—文化法”“認(rèn)知法”“功能法”和“評論法”等新的教學(xué)模式。每一種教學(xué)法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,因此又出現(xiàn)各種綜合教學(xué)法。

這些綜合教學(xué)方法給我們的寫作教學(xué)實(shí)踐一些啟示:每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處,即使是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法也有重視篇章語法和語言訓(xùn)練的長處;走多元化之路是趨勢,教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情況融會貫通,采百家之長;任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都不是僵化和一成不變的,教師可以在教學(xué)中因人(學(xué)生)而異,因事(題材和體裁)而異,因時(學(xué)生寫作的不同階段)而異,因地(課堂和網(wǎng)絡(luò))而異來設(shè)計課程和實(shí)踐。

計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為各種英語教學(xué)理論的實(shí)踐提供更為便捷的平臺,與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比有很大的優(yōu)勢。它使英語寫作在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制,尤其可以解決班級人數(shù)多、課時少的困難。寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程,網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了一個寬松自由的寫作環(huán)境,有利于減輕學(xué)生寫作的焦慮感;學(xué)生可以自由選擇適合自己的寫作起點(diǎn),積累適合自己特點(diǎn)的寫作技巧;網(wǎng)絡(luò)提供龐大的素材庫,有豐富的視頻材料、網(wǎng)絡(luò)書籍、電子雜志等多渠道資源,提供廣泛的寫作題材,有利于寫作視野的拓寬;修改文章也變得非常容易,學(xué)生更樂于并有信心在用英語進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的道路上做思維和語言上的冒險;網(wǎng)絡(luò)為師生之間和學(xué)生之間的互動交流提供多種便利的渠道,比如電子郵件、討論版、博客等。網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是寫作教學(xué)的革命,是以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式,可以極大地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性。

“新的教學(xué)工具本身并不能引起教學(xué)上的變革。真正的變革力量不在于工具,而是來自于一個學(xué)習(xí)共同體”,在計算機(jī)輔助英語寫作這個共同體中,學(xué)生當(dāng)然是主體,教師由授業(yè)解惑的傳統(tǒng)形象變成便利提供者、興趣激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、訓(xùn)練者、診斷者、監(jiān)控者、評估者、合作者和顧問,教師從單一到多重身份的演化是寫作教學(xué)在動態(tài)順應(yīng)中的巨大變革。

(二)寫作教學(xué)對社會文化的動態(tài)順應(yīng)

學(xué)生在寫作方面存在很多問題,有些問題不僅是語言錯誤,還反映出深層次的文化問題。所以寫作教學(xué)首先要做到對目的語文化的順應(yīng)。鄧炎昌、劉潤清在《語言與文化》一書中指出,中國學(xué)生的英語作文讀起來像從漢語翻譯過來的,原因之一就是中國人和西方人的思想方法不同。很多學(xué)者指出中國學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語用錯誤,很多是母語文化干擾的結(jié)果。比如,在中國文化中,用“應(yīng)該”“必須”等情態(tài)動詞來表示說服或建議不是損害聽話人面子的行為,相反對聽話人有益。筆者發(fā)現(xiàn),“must”“should”這樣的高肯定程度情態(tài)動詞在中國學(xué)生的英語作文中經(jīng)常被過度使用,常常使文章有命令、說教、口號式的語氣,影響文章的說理效果,讀起來會使目的語讀者反感。學(xué)生英語寫作中諸如此類的漢語負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)普遍,嚴(yán)重地妨礙了學(xué)生英語寫作交際能力的提高。究其根源,在于學(xué)生的語言輸入不足,所儲備、積累的語言知識太少,在運(yùn)用語言時缺乏語感,只好用母語來補(bǔ)缺。

我們觀察到,目前聽說讀寫教學(xué)各自為政的情況比較嚴(yán)重,學(xué)生的閱讀水平因?yàn)榉N種原因大大高于其他技能。如果我們把寫作納入外語教學(xué)的整體之中,形成聽說讀寫的橫向融合,重視各種技能之間的相互促進(jìn),就可以取得整體大于部分之和的效果。

把閱讀和寫作結(jié)合起來,選擇一些典型的閱讀材料作為學(xué)生順應(yīng)的目的語對象,同時加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練,可以減少學(xué)生在寫作中的母語負(fù)遷移。陳立平認(rèn)為,既然閱讀和寫作是兩項相對獨(dú)立但又相互依賴、相輔相成的技能,寫作教學(xué)就不應(yīng)忽視或排斥以范文為中心、以寫作為目的的閱讀教學(xué),更何況范文閱讀不同于一般的閱讀,它是把閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的最好途徑,更具有針對性和指導(dǎo)性。教師可以在講解閱讀材料時根據(jù)英漢語言的不同特點(diǎn),注重從宏觀上的語篇結(jié)構(gòu)到微觀上的積極詞匯的講解,使學(xué)生了解地道的外語書面語特點(diǎn),然后通過續(xù)寫、縮寫、仿寫、寫讀后感等練習(xí),變單純的輸入為主動輸出。

傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的語言輸入從閱讀材料得來的比較多,不太注重聽說材料的文化輸入。筆者認(rèn)為,利用聽說教材進(jìn)行知識積累和語感訓(xùn)練,對學(xué)生寫作技能的提高很有好處。聽說材料有視頻影像的外在包裝,比閱讀材料更能吸引學(xué)生的注意力。目前聽說教材的每個單元都有一個主題,材料多取自原版,更具時尚性和文化敏感性。筆者的做法是先讓學(xué)生聽完一個單元,增加學(xué)生對主題的知識儲備(有些主題和表達(dá)方式是精讀課本無法提供的),再對與材料有關(guān)的話題進(jìn)行討論,學(xué)生使用材料中的一些地道表達(dá)方式,然后就該主題自選角度寫隨筆、總結(jié)等。聽說讀寫結(jié)合能夠提高學(xué)生對語言形式的意識程度,刺激學(xué)生運(yùn)用新知識的愿望,縮短語言知識和應(yīng)用能力之間的距離。

母語文化的負(fù)遷移固然是寫作中的巨大障礙,從另一個角度來看,寫作教學(xué)無法離開母語文化。王立非、孫曉坤指出,漢語寫作能力是英語寫作發(fā)展中的一個重要因素,提高漢語寫作水平有助于英語寫作能力的提高 。Byram指出:“雖然外語教師不愿過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的文化,本族文化仍不應(yīng)該就此輕而易舉地被拋棄,因?yàn)橄嗷ヅ懦饪隙ú荒苋〉梦幕哪芰蛯ψ约焊顚哟蔚睦斫狻?。

只要我們關(guān)注一下歷年四六級考試作文命題,就會發(fā)現(xiàn)一些命題,無論是有關(guān)校園還是社會,都或多或少與中國社會文化現(xiàn)象有聯(lián)系,很多是當(dāng)時社會關(guān)注的熱點(diǎn),有鮮明的時代順應(yīng)性。董耐婷對2004年6月份的CET-4作文(A Brief Introduction to a Tourist Attraction)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中所涉及的中國的旅游景點(diǎn)和傳統(tǒng)食品的英譯錯誤連篇?，F(xiàn)行的高校英語教材選取的都是原版材料,以傳播英語文化為導(dǎo)向,缺乏與中國社會文化有關(guān)的內(nèi)容,這會導(dǎo)致學(xué)生在有關(guān)中國社會文化的表述中出現(xiàn)明顯的詞匯貧乏,顯示英語教學(xué)中母語文化輸入的不足,影響學(xué)生今后英語的實(shí)際應(yīng)用。

寫作的目的是傳遞思想和文化,學(xué)生的寫作對象在今后真實(shí)語境的交際中可能是中國的外語學(xué)習(xí)者,但隨著國際交流的日益頻繁,也很可能是目的語讀者,不可能不涉及中國社會文化信息的傳遞,母語文化輸入的不足恐怕會影響交際效果。束定芳和莊智象指出:“整個外語教學(xué)過程中,教師和學(xué)生必須時刻記住學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了用外語進(jìn)行交際,而掌握外語這一交際工具的最有效途徑就是通過交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù),工具為目的服務(wù)” ,我們在英語教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)增加介紹中國社會文化的內(nèi)容,為學(xué)生今后在工作實(shí)踐中正確使用英語進(jìn)行交際奠定基礎(chǔ)。

在英語教材之外適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)中國社會文化的材料,可以提高學(xué)生用英語表述有關(guān)中國社會文化信息的能力。教師可以向?qū)W生介紹目的語國家作者撰寫的有關(guān)中國的文章,建議學(xué)生經(jīng)常接觸中國的對外媒體如《中國日報》和中央九套等。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的時尚性、便捷性和信息性,鼓勵學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀。在口語和作文的命題中突出對中國社會文化的順應(yīng)性,介入一些有爭議的熱門話題,引發(fā)學(xué)生的思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)他們的思辨能力,同時也加強(qiáng)學(xué)生對社會文化語境的感知,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,強(qiáng)化寫作的社會效應(yīng)。

篇8

    1.從心理語言學(xué)角度分析情感因素對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響及對策探究       

    2.英語閱讀中心理語言學(xué)理論的作用探析        

    3.心理語言學(xué)卡羅爾信息加工模型及其理論述評      

    4.從心理語言學(xué)的角度看二語習(xí)得和外語教學(xué)       

    5.從心理語言學(xué)語篇理解的角度理解網(wǎng)絡(luò)神回復(fù)       

    6.心理語言學(xué)在英語語言學(xué)中的應(yīng)用     

    7.心理語言學(xué)     

    8.提高日語培訓(xùn)課堂教學(xué)效果的心理語言學(xué)思考    

    9.從心理語言學(xué)角度分析背誦對母語學(xué)習(xí)的影響     

    10.否定句研究中的幾種心理語言學(xué)理論和模型探析     

    11.喬姆斯基語言學(xué)理論對心理語言學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)     

    12.從心理語言學(xué)視角談二語詞匯教學(xué)     

    13.從心理語言學(xué)角度分析言語失誤及其在外語教學(xué)中的意義     

    14.心理語言學(xué)視角下的英語閱讀教學(xué)       

    15.心理語言學(xué)研究對學(xué)生英語寫作教學(xué)的啟示     

    16.心理語言學(xué)理論運(yùn)用于對高校公共英語聽力教學(xué)的思考     

    17.英語閱讀中的心理語言學(xué)圖式理論     

    18.淺析心理語言學(xué)關(guān)照下的英漢語句翻譯     

    19.心理語言學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用     

    20.俄羅斯心理語言學(xué)與工程心理語言學(xué)          

    21.花園小徑句理解過程的心理語言學(xué)特征       

    22.關(guān)系從句的心理語言學(xué)模型評述          

    23.習(xí)題反復(fù)出錯現(xiàn)象的心理語言學(xué)探究       

    24.心理語言學(xué)對中學(xué)英語語音教學(xué)的影響     

    25.心理語言學(xué)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用     

    26.從社會心理語言學(xué)的角度看日本女性用語的變遷      

    27.從心理語言學(xué)的角度探討中學(xué)生口試中的自我修正    

    28.心理語言學(xué)理論模式下中式英語的成因分析    

    29.試論運(yùn)用心理語言學(xué)提高專業(yè)英語的口語教學(xué)    

    30.從心理語言學(xué)角度淺談言語理解的特點(diǎn)    

    31.心理語言學(xué)視角下英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)心理特征研究     

    32.基于心理語言學(xué)的聽障兒童聽覺記憶的臨床探究     

    33.心理語言學(xué)觀照下的大學(xué)英語口語教學(xué)研究     

    34.從少兒英語看心理語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示    

    35.閱讀的心理語言學(xué)研究模式    

    36.心理語言學(xué)視角下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的積極心理培養(yǎng)     

    37.基于心理語言學(xué)理論語篇分析與語篇記憶在英語言中的作用     

    38.回顧與展望：心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)相關(guān)原理在我國外語教學(xué)中的應(yīng)用     

    39.句子——語篇理解與心理語言學(xué)模型     

    40.國外關(guān)于閱讀的心理語言學(xué)模式研究綜述    

    41.從心理語言學(xué)角度探析造成民航英語陸空通話歧義的原因     

    42.東巴文認(rèn)知研究對心理語言學(xué)的貢獻(xiàn)及展望     

    43.基于心理語言學(xué)理論的大學(xué)英語聽說教學(xué)探究    

    44.從心理語言學(xué)角度解讀英語閱讀教學(xué)     

    45.從心理語言學(xué)角度看英語語感培養(yǎng)     

    46.淺析心理語言學(xué)原理對克服高職學(xué)生外語焦慮感的應(yīng)用啟示     

    47.從最近發(fā)展區(qū)理論看維果茨基心理語言學(xué)觀     

    48.從心理語言學(xué)視角解讀語言遷移現(xiàn)象    

    49.心理語言學(xué)對研究兒童語言習(xí)得的啟示    

    50.心理語言學(xué)中的心理模塊和語言模塊的綜述    

    51.從心理語言學(xué)角度設(shè)計的一例高中英語課堂教案    

    52.從心理語言學(xué)角度探究中職英語教學(xué)      

    53.從心理語言學(xué)角度探究中職英語教學(xué)    

    54.心理語言學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用    

    55.隱喻理解的心理語言學(xué)分析     

    56.口譯過程中的認(rèn)知心理語言學(xué)研究初探     

    57.俄羅斯神經(jīng)心理語言學(xué)研究      

    58.基于心理語言學(xué)基礎(chǔ)上的外語學(xué)習(xí)     

    59.從心理語言學(xué)角度談詞匯的異常搭配     

    60.大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的心理語言學(xué)依托     

    61.從心理語言學(xué)角度看大學(xué)英語聽力教學(xué)     

    62.漢語詞匯產(chǎn)出的心理語言學(xué)研究:現(xiàn)狀及前景     

    63.從心理語言學(xué)角度探究大學(xué)英語教學(xué)    

    64.心理語言學(xué)對英語教學(xué)的啟示     

    65.心理語言學(xué)理論對計算機(jī)輔助英語閱讀課程的啟示    

    66.從心理語言學(xué)中注意的角度分析二語習(xí)得中話語的自我修正     

    67.心理語言學(xué)概述    

    68.大學(xué)英語教學(xué)中心理語言學(xué)原理滲透       

    69.淺析心理語言學(xué)與大學(xué)英語閱讀教學(xué)的關(guān)系     

    70.心理語言學(xué)支持的大學(xué)英語口語教學(xué)    

    71.心理語言學(xué)理論在英語快速閱讀訓(xùn)練中的啟示     

    72.心理語言學(xué)理論對計算機(jī)輔助英語閱讀課程的啟示    

    73.心理語言學(xué)對大學(xué)英語分級教學(xué)C級學(xué)生對話式英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)和應(yīng)用     

    74.外語教師課堂中加強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)之心理語言學(xué)闡述     

    75.喬姆斯基語言習(xí)得機(jī)制的天賦性和普遍性思想及其對心理語言學(xué)的貢獻(xiàn)    

    76.從心理語言學(xué)角度探討英語詞匯記憶策略     

    77.心理語言學(xué)證據(jù):如何學(xué)習(xí)英語更有效     

    78.心理語言學(xué)對外語教學(xué)的啟示        

    79.從心理語言學(xué)研究看大學(xué)生英語寫作能力的自我提高    

    80.心理語言學(xué)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用    

    81.從心理語言學(xué)談影響大學(xué)英語聽力的心理因素     

    82.構(gòu)建對外漢語專業(yè)英語教學(xué)模式的心理語言學(xué)依據(jù)    

    83.言語習(xí)得——心理語言學(xué)研究的主題之一        

    84.從心理語言學(xué)的角度改進(jìn)寫作教學(xué)    

    85.心理語言學(xué)的發(fā)展     

    86.心理語言學(xué)理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的啟示       

    87.英語“寫長法”中心理語言學(xué)的運(yùn)用      

    88.心理語言學(xué)與大學(xué)英語聽力教學(xué)    

    89.心理語言學(xué)視角下的中國式英語和中國英語探究     

    90.聽力理解過程的心理語言學(xué)分析    

    91.心理語言學(xué)視角下英語聽力障礙分析及應(yīng)對      

    92.心理語言學(xué)觀照下的聽說教學(xué)法述評    

    93.英漢口譯聽力中的心理語言學(xué)基礎(chǔ)及其啟示    

    94.論多項選擇試題的心理語言學(xué)基礎(chǔ)與命題原則       

    95.心理語言學(xué)視角下的詞匯組織形式透視     

    96.心理語言學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用     

    97.心理語言學(xué)與英語教學(xué)     

    98.語言理解過程中句法分析的心理語言學(xué)研究       

篇9

【論文摘要】 為提高高職英語口語教學(xué)水平，適應(yīng)國家對高職院校的教學(xué)改革的要求，本文分析了當(dāng)前高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策。 

英語口語教學(xué)歷來是我國大學(xué)英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在高職院校中更是如此。英語口語交流溝通能力是對未來勞動者的一種基本生存能力和技能要求，事實(shí)上在菲律賓、新加坡等國際化程度較高的亞洲國家對大多數(shù)人而言，其英語發(fā)音并不準(zhǔn)確、語法知識水平也不高，但他們與歐美國家人員的交流卻無障礙，毋容置疑，這就是語用能力；印度的軟件業(yè)遙遙領(lǐng)先于我國是不爭的事實(shí)，究其源，印度年輕人的英語應(yīng)用能力強(qiáng)于我國。因此英語在日常工作和生活中的工具性和應(yīng)用性功能越來越突出，這就迫切需要我們盡快提高高職英語口語教學(xué)水平。

1 高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)，向來把英語語言知識的傳授當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)，而口語一直是外語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。這并不是說大學(xué)不重視口語教學(xué)，而是應(yīng)試教育影響了口語教學(xué)的開展。我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)忽視了或者說根本無法滿足口語教學(xué)的條件。學(xué)生不僅缺乏真實(shí)的英語語言環(huán)境，有時甚至缺乏足夠而合適的聽力和口語材料。在這種情況下，不但提高不了聽的能力，口語表達(dá)能力培養(yǎng)也不理想，往往是“啞巴英語”。其主要原因就是缺乏長期系統(tǒng)的口語訓(xùn)練和交際實(shí)踐。進(jìn)一步分析，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語中常出現(xiàn)的問題大致有幾類：問答過于簡短；問答空洞無物；談?wù)摬皇煜さ脑掝}；遇生詞卡殼；背誦答案；時態(tài)混亂、代詞不分；過分擔(dān)心語法和發(fā)音而影響交際；把口語當(dāng)成知識競賽。正是這些問題的存在，影響了學(xué)生

對英語學(xué)習(xí)的熱情。

2 制約高職英語口語教學(xué)的因素

2.1 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的制約 由于各級考試主要以筆試形式進(jìn)行，對學(xué)生英語實(shí)用能力檢測不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求cet4 cet6的通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求。其結(jié)果就像有的學(xué)生說的那樣，學(xué)了那么多單詞和語法，但是聽不懂，更說不出。我們沒有真正把握語言的運(yùn)用技巧，沒有真正領(lǐng)會那些比較簡單的英文單詞組合成語言后的真正含義，就像我們用漢字一樣，我們知道的字可能成千上萬，但是我們?nèi)粘Ｓ玫目赡芫褪?000多到2000個字。只要我們能夠很熟練地應(yīng)用這2000個字，就可以自由地交流。學(xué)習(xí)英文，背熟和把握大量的單詞很有必要，但我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟練使用高頻詞。靈活地掌握住中英文轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，提高學(xué)生英語口語的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.2 有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少 教材全國高校數(shù)以千計，但真正對高職英語口語教學(xué)的基本規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，并業(yè)已構(gòu)建有效理論和實(shí)施模式的為數(shù)很少。嚴(yán)格地講，富有大學(xué)英語特色的口語教學(xué)理論探討是當(dāng)前英語教研中的“盲區(qū)”。目前充斥市場的口語教學(xué)理論書籍，大多針對英語專業(yè)，而針對高職英語口語的卻鳳毛麟角。

2.3 陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法 當(dāng)前的教學(xué)模式不利于口語教學(xué)。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)英語口語授課教師不足的矛盾日顯突出。根據(jù)全國大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計，目前英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1：130。由于學(xué)生數(shù)量多，有的學(xué)校甚至200～300人一個班上大課。這樣的大班，只能是老師講講語法、

翻譯，再講講課文和筆頭練習(xí)，教授口語是很難的。這種教學(xué)模式所引起的后果必然是使英語課堂枯燥乏味，學(xué)生失去學(xué)習(xí)愛好。教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教授法?；旧鲜恰敖處?學(xué)生+教材/磁帶+粉筆”的模式，很少有學(xué)生真正參與進(jìn)來。這種模式偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生能力的發(fā)展、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體的最優(yōu)化作用。教學(xué)形式單調(diào)，效率較低，信息反饋弱，師生雙向交流不足，學(xué)生多處于被動接受知識的狀態(tài)。

2.4 教學(xué)師資匱乏 現(xiàn)有的師資水平良莠不齊國內(nèi)高職高專院校的口語教學(xué)師資力量亟待壯大。當(dāng)前，國內(nèi)口語教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷資格、教學(xué)態(tài)度和國際交流等方面與國外同行相比存在很大的差距。從事教學(xué)的教師大多缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也很少有機(jī)會接受專業(yè)的口語培訓(xùn)。教師由于大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)教學(xué)，許多高校沒有賦予大學(xué)英語應(yīng)有的學(xué)科地位，待遇一般，難以吸引優(yōu)秀人才。另外，大學(xué)英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會很少。大部分從事大學(xué)英語教學(xué)的教師自己沒有出過國，沒有親身感受過英語國家的人文、風(fēng)俗、宗教等，這些也會給教學(xué)帶來一定的制約。

2.5 學(xué)生任何有效的教學(xué)活動都必須是學(xué)生的積極活動 由于中學(xué)的教育背景、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個人語言學(xué)習(xí)天賦不同等各種因素的影響造成了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異。進(jìn)行口語練習(xí)時，很多學(xué)生不敢開口、害怕出錯，非凡是性格內(nèi)向的學(xué)生。與此同時，一部分口語好一些的同學(xué)也會隨著時間的推移而減少發(fā)言的次數(shù)，以避免其他的同學(xué)說他好表現(xiàn)。正是由于這種心理造成了基礎(chǔ)差的不敢開口，基礎(chǔ)好的同學(xué)不愿開口的惡性循環(huán)的局面，不利于英語口語教學(xué)。

3 改善大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的對策探究

3.1 教學(xué)方法改革 為了讓學(xué)生掌握英語語言技能，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)，進(jìn)行有效

溝通的交際能力，從而達(dá)到高職英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中我們可改革教學(xué)方法，采用了交際教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、和任務(wù)教學(xué)法等。

3.1.1 交際教學(xué)法 以語言功能項目為綱，著重培養(yǎng)交際能力的教學(xué)方法。該教學(xué)法重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，對語言的使用的恰當(dāng)性，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師充當(dāng)交際過程的組織者與監(jiān)控者，要求教師以學(xué)生的需要作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際情景。組織學(xué)生開展交際活動，使他們能主動地自由地運(yùn)用語言。

3.1.2 任務(wù)教學(xué)法 強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本觀念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐的課堂教學(xué)方式。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過將真是語篇引入學(xué)習(xí)情境，為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會，讓他們把注意力不僅僅集中于語言，而同時集中于過程本身，提升學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷，試圖將課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的激活聯(lián)系起來。

3.1.3 案例教學(xué)法通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教學(xué)情境的描述引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情況進(jìn)行討論分析，尋找出解決方法的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，包括分析能力以及協(xié)調(diào)和溝通能力。同時網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),多媒體的運(yùn)用,為大學(xué)英語教學(xué)工作增添了無窮的活力。視頻音頻的刺激讓求知欲極強(qiáng)的學(xué)生們找到了新的學(xué)習(xí)途徑。

3.2 完善大學(xué)英語教學(xué)評價體系，增加口語測試 眾所周知，測試對教學(xué)具有很強(qiáng)的反撥作用。過去淡化口語測試，給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來很大的負(fù)面影響。為此，盡管口語測試的實(shí)施存在很多困難，如資源問題、時間問題、人力問題、信度與效度問題等，我們?nèi)孕璋芽谡Z測試進(jìn)行下去。期末考試應(yīng)增加對學(xué)生的口語測試，教師可以靈活地采用問答，復(fù)述，獨(dú)白等形式進(jìn)行測試，也可參照大學(xué)英語四、六級口語考試（cet－set）的形式進(jìn)行。

3.3 更新、優(yōu)化教材，為學(xué)生提供最佳語言樣本 嚴(yán)把教材編寫關(guān)是成功實(shí)施口語教學(xué)的關(guān)鍵。為了極大地激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的情感動力，該類教材的編寫及內(nèi)容的取舍，不僅應(yīng)“遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和普遍教學(xué)原則、體現(xiàn)教學(xué)方法”，還應(yīng)符合“以人為本，貼近時代”、“以交際為目的，追求真實(shí)”的發(fā)展趨勢，更應(yīng)體現(xiàn)自身特色，既能為學(xué)生提高說能提供系統(tǒng)的話語規(guī)則，也能提供融趣味性、啟迪性、適時性、系統(tǒng)性、可操作性于一體的最佳語料和實(shí)踐活動。

3.4 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 各高校應(yīng)對大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺學(xué)習(xí)型教師，與英語教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。一方面，大學(xué)英語教師自身的口語水平需要提高；另一方面，大學(xué)英語教師必須把握英語口語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。綜上所述，社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等諸多因素制約著大學(xué)英語口語教學(xué)，使廣大大學(xué)英語教師面臨著嚴(yán)重的考驗(yàn)。然而，建設(shè)集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體的大學(xué)英語口語課程無疑是所有外語教學(xué)工作者不懈努力的方向

3.5 教學(xué)形式多樣化 口語能力的提高，需要大量的操練和實(shí)踐。目前大學(xué)英語口語課堂人數(shù)較多，學(xué)時較少，這在很大程度上制約了高職學(xué)生口語水平的提高。為解決教學(xué)中的這一難題，一些高校積極探索和教學(xué)模式。例如，采用大、小班結(jié)合的授課方式，聽說教學(xué)盡量采用小班授課。另外，科學(xué)合理地開設(shè)第二課堂，將有限的課堂練習(xí)與無限的課外活動結(jié)合起來。在第二課堂，可為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語語言環(huán)境，組織豐富多彩的活動，以便讓更多學(xué)生有參與的機(jī)會。如：英語角、英語講座、演講賽、辯論會、英語晚會等。在開放的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學(xué)片等并進(jìn)行討論、發(fā)表感想，寓教于樂。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可在座位上直接從控制臺主機(jī)提取各種感愛好的資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不會感到枯燥無味。在良好的語言環(huán)境中，學(xué)生的練習(xí)口語的愛好和口語水平必然會得到提高。

隨著我國改革開放的不斷深入，全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快以及對外交流的日益擴(kuò)大，提高高職口語課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的口譯人才成為當(dāng)務(wù)之急。高職高專院校應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法和教學(xué)理論方面尋求新的突破，培養(yǎng)更多能夠勝任工作的優(yōu)秀人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] harmer.thepracticeenglishlanguageteaching[m].london：longman，1983

[2] ellisr.theempiricalevaluationoflanguageteachingmaterials[j].eltjournal，1997

篇10

【論文摘要】高職學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是高職高專英語課程的重點(diǎn)，文章通過對高職學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，探討了教師的教學(xué)策略，以找到有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生切實(shí)提高英語的聽說能力。

隨著社會的不斷發(fā)展，對外交流日益增多，社會對從事涉外工作人員的英語實(shí)際應(yīng)用能力的要求也不斷提高。在日常業(yè)務(wù)活動和交際活動中，要求工作人員具備較強(qiáng)的英語聽說能力，能順利與人交流并完成工作任。因而，當(dāng)前高職學(xué)生的英語聽說的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、高職學(xué)生的英語聽說能力現(xiàn)狀分析

目前，大部分高職學(xué)生的英語聽說能力較差，缺乏基本的詞匯和語法知識，發(fā)音不準(zhǔn)確，聽不懂地道的美式英語語或英式英語，用英語與人交流更無從談起。面對這種現(xiàn)狀，可以找出以下三種原因：

1．個體因素。中學(xué)時期忙于應(yīng)試，學(xué)生對英語的聽說不夠重視，缺少練習(xí)聽說的環(huán)境，基礎(chǔ)比較差。在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生沒有及時總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對于英語聽力的一些技巧沒能掌握，聽不懂，自然說不出，學(xué)習(xí)自信心倍受打擊，學(xué)習(xí)也就沒有了興趣。提高英語的聽說能力，對學(xué)生來說難度不小。

2．教學(xué)因素。教材枯燥，內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。聽力教材中對英語的聯(lián)音﹝即“同化”，“縮音”，“連讀”和“省音”等﹞介紹不夠詳盡，學(xué)生缺乏音位能力和信息處理技巧。同時，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不夠了解，聽力教學(xué)與口語教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)效果不明顯。學(xué)生聽不懂英語，口語表達(dá)受到很大限制。

3．社會因素。前些年的英語教學(xué)過于注重閱讀理解能力培養(yǎng)，中高考英語試卷中，聽說能力測試所占比重較小，導(dǎo)致教師與學(xué)生對英語聽說的忽視。

因此，在高職英語聽說課教學(xué)中，迫切需要找到一個針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的行之有效的教學(xué)策略。

二、高職英語聽說課教學(xué)策略探研

教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性，可操作性和靈活性等基本特征。在聽說課的教學(xué)中，教師的教學(xué)策略直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。美國教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，教師的角色在于創(chuàng)設(shè)可讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的情境，而不是預(yù)先準(zhǔn)備的齊全的知識?，F(xiàn)代英語教學(xué)也提倡以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。我們在教學(xué)中從以下方面積極探索最合適的教學(xué)策略：

1．了解學(xué)生，確定目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)大綱要求，按部就班地組織教學(xué)。在我們的試驗(yàn)班里，學(xué)生入學(xué)后的第一節(jié)課是用英文自我介紹，以便教師了解學(xué)生的語音語調(diào)，幫助教師對學(xué)生的英語聽說基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理做出正確判斷。在初步了解學(xué)生后，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來確定具體的教學(xué)目標(biāo)。在第一學(xué)期，我們的教學(xué)目標(biāo)略低于大綱要求，課堂教學(xué)從最基本的音標(biāo)開始，目的在于消除學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理障礙，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，打牢英語基礎(chǔ)，為日后的提高做準(zhǔn)備。

2．緊扣大綱，輔之趣味。教材以課本為主，補(bǔ)充以英語新聞和故事，經(jīng)典英文電影和歌曲，英文演講和小品比賽等趣味性較強(qiáng)的訓(xùn)練項目來充分調(diào)動學(xué)生的主動性和好學(xué)性。在教學(xué)中，VOA和BBC的標(biāo)準(zhǔn)語速新聞對一年級學(xué)生有較大難度，但慢速英語新聞和故事不但比較容易聽懂，還幫助學(xué)生糾正了不少語音錯誤，同時也讓學(xué)生了解到如今的英美國家概況。讓學(xué)生聽懂英語新聞的過程，也是讓學(xué)生學(xué)會如何聽懂英語的過程。通過對英語中聯(lián)音現(xiàn)象的介紹，讓學(xué)生聽關(guān)鍵詞，以及大量的實(shí)際操練等，大多數(shù)學(xué)生能學(xué)會課后如何自學(xué)提高聽力水平。偶爾播放一部經(jīng)典的英文電影，既能放松有能讓學(xué)生檢查自己的聽力水平。英文演講和小品比賽則在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也反映了學(xué)生的英語水平和口語交際能力。堅持做英語聽寫，鍛煉學(xué)生聽力、發(fā)音、語法、拼寫和詞匯方面的知識與技能，同時也培養(yǎng)學(xué)生對聽力材料做分析判斷的快速反應(yīng)能力。

3．形式多樣，聽說結(jié)合。在教學(xué)組織形式和教學(xué)方法上，采取多種方法相結(jié)合，堅持以學(xué)生為中心，教師起主導(dǎo)作用，注意把聽力教學(xué)與口語教學(xué)相結(jié)合，做到在聽力課堂上不忘練口語，在口語課堂上檢查聽力課效果。同時，教師要了解學(xué)生特點(diǎn)，努力營造一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給每個學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機(jī)會，但對學(xué)生的要求并不放松。例如，在聽力口語課堂上運(yùn)用視聽說教學(xué)法。完成課本教學(xué)任務(wù)后，欣賞一部影片，講解其中精彩的對白與情節(jié)，要求學(xué)生在課后以小組為單位準(zhǔn)備用自己的語言重演這些情節(jié)或是給電影編續(xù)集在口語上表演，鼓勵他們盡可能的發(fā)揮想象力，充分運(yùn)用語音語調(diào)的作用，并把他們的表演計入他們的口語課平時成績。在表演時，成績好的同學(xué)可以選擇自己編寫劇本，成績差的同學(xué)可以用自己的方式來重現(xiàn)這一段精彩。這樣既可喻教于樂，又可檢查教學(xué)效果，同時學(xué)生也樂于接受這種教學(xué)模式，因?yàn)樗麄冇辛俗晕艺故镜臋C(jī)會，熱情也很高。因而，只要是能提高學(xué)生的聽說能力，教師學(xué)生都能接受的教學(xué)方法，我們都可以積極運(yùn)用。

4．創(chuàng)新教學(xué)、科技保障。在教學(xué)技術(shù)上，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的英語教學(xué)提供了非常好的平臺。我們不僅可以在語音室里用多媒體進(jìn)行聽力教學(xué)，還可以向?qū)W生提供最新的英語聽力材料和傳統(tǒng)的英美文化知識。VOA和BBC的網(wǎng)站上每天有由發(fā)音優(yōu)美，語言地道的專業(yè)播音員播送的最新新聞，VOA的慢速英語故事更是向我們介紹了美國文化的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而歐美流行音樂則是我們學(xué)習(xí)中的一大樂趣，這些都是我們可以通過多媒體技術(shù)利用的寶貴的聽說教學(xué)補(bǔ)充材料。我們要求學(xué)生在課后下載英語新聞聽，堅持每天學(xué)會運(yùn)用一句地道的美語或英式英語。

三、教學(xué)策略效果

在進(jìn)行教學(xué)研究時，我們把我院英語系同一年級的五個班學(xué)生分成兩個教學(xué)組，對其中的三個班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，在其他兩個班的教學(xué)中試行新的教學(xué)策略。一學(xué)年后，兩個教學(xué)小組差別比較明顯，主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語音語調(diào)方面明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生。他們對聽力材料中的重音和節(jié)奏的感知較好，在口語中的發(fā)音相對與非實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生來說要地道得多。這得益于堅持聽并模仿VOA 慢速英語新聞，讓學(xué)生在不知不覺中糾正了自己的發(fā)音。

2．實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。由于我們采用多種教學(xué)方式，積極吸收新的教學(xué)材料，運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，絕大部分學(xué)生在聽力課堂上愿意聽，在口語課堂上愿意開口說，課后也愿意練習(xí)。口語課上，我們學(xué)期末的英文小品比賽，不僅吸引了眾多同年級學(xué)生，還引得不少其他年級學(xué)生駐足觀看。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使得聽說能力的提高成為可能。

3．實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心增強(qiáng)。課堂上的寬松環(huán)境，大量的練習(xí)機(jī)會，自身的興趣，在加上教師的積極引導(dǎo)和鼓勵，很多學(xué)生開始體會到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生很大變化，入學(xué)時的自卑厭學(xué)情緒開始從一些同學(xué)身上消失。很多學(xué)生感覺到自己在課堂上學(xué)到了不少東西。學(xué)生的自信心對他們的聽說能力的提高起著非常重要的作用。

四、結(jié)語

提高高職學(xué)生的英語聽說能力是一項迫切需要完成的任務(wù)，但不是可以一蹴而成的，這需要師生雙方的共同努力。教師作為課堂教學(xué)的組織策劃者，要積極對待高職學(xué)生聽說普遍較差的現(xiàn)狀，努力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，探詢有效的教學(xué)策略。同時，堅持以學(xué)生為教學(xué)中心，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。只有把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來，內(nèi)外因共同作用，才能取得真正的教學(xué)成果，從而切實(shí)提高高職學(xué)生的英語聽說能力。英語聽說課教學(xué)策略的研究內(nèi)涵豐富，論文所述僅僅是教學(xué)中的一點(diǎn)初步探索，我深信英語聽說課教學(xué)策略的研究對于提高學(xué)生的聽說能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海外語教育出版社，1996．