導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聽說法教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；中職英語口語；案例

        “任務(wù)教學(xué)法”是指以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，應(yīng)用在外語教學(xué)中是指在課堂教學(xué)時通過學(xué)生和教師共同完成(transact)某些任務(wù),使二語學(xué)習(xí)者能夠自然地學(xué)習(xí),習(xí)得語言,擴展中介語體系和促進外語學(xué)習(xí)進步。

        我國中職學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。在調(diào)查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時發(fā)現(xiàn)，擅長口語，能與口語教師進行日常會話的學(xué)生只占0.83%。學(xué)生說英語時，有32.29%的學(xué)生感到害羞，43.75 %的學(xué)生感到緊張得說不出來，只有15.62%的學(xué)生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學(xué)生僅占0.83%。?

        傳統(tǒng)口語教學(xué)有許多不足之處： 

        1）傳統(tǒng)型口語教學(xué)過于強調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學(xué)生反復(fù)機械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語言進行交際的能力得不到培養(yǎng)。

        2）純粹的語音教學(xué)。在過去幾十年來時間里，口語教學(xué)偏重于教語音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。 

        3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過模仿和反復(fù)操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學(xué)生還是不會在不同場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。 

        任務(wù)型口語教學(xué)案例： 

        Hobbies!

        1、教學(xué)目標(biāo) 

        (1)學(xué)會談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好； 

        (2)學(xué)會談?wù)撓矚g業(yè)余愛好的理由； 

        (3)了解這些業(yè)余愛好怎樣才能提高自己的英語水平； 

        2、語言目標(biāo) 

        (1)- What are your hobbies? /What is your hobby?

        - My hobbies are…/ My hobby is… 

        (2)- Why do you like this/these?

        - Interesting/relaxing/improve my English.

        3、單元任務(wù) 

        Task 1：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好? 

        Task 2：說明喜歡自己業(yè)余愛好的理由。

        Task 3：這些業(yè)余愛好怎樣才能提高自己的英語水平? 

        Task 4：看哪位學(xué)生做得最棒! 

        Task 5：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國內(nèi)外名人的喜好。 

        4、教學(xué)過程 

        Step 1）. Pre-task：談?wù)撟约旱臉I(yè)余愛好?

        ①Lead-in 

        Do you know your classmates hobbies? 

        ②在表中填寫你的三個同學(xué)的姓名，先猜一猜他們在業(yè)余愛好是什么，然后分別去核實一下你的猜測是否正確 

        ③小組活動：每個學(xué)生都向本組匯報采訪的結(jié)果，評出誰的業(yè)余愛好最有意義。 

        ④各組派代表向全班匯報，由全班評出業(yè)余愛好最新穎的同學(xué)。 

篇2

關(guān)鍵詞：酒店管理 情景教學(xué)法 人才培養(yǎng)

近年來，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，酒店服務(wù)業(yè)也迎來了發(fā)展黃金期。但目前中職院校的培養(yǎng)模式、觀念及生源素質(zhì)等方面存在諸多問題，造成輸送的人才與企業(yè)要求相差甚遠。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式入手，通過采用情景教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)案例，通過實驗分析創(chuàng)新培養(yǎng)模式對酒店專業(yè)教學(xué)效果的影響。

一、情景教學(xué)法簡介

情景教學(xué)法又稱情景式教學(xué)，它是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上，利用視聽手段形成的教學(xué)法。它創(chuàng)設(shè)典型的場景，與語言描繪相結(jié)合，激起學(xué)生熱烈的學(xué)習(xí)情緒，從而促其主動參與教學(xué)過程。

情景創(chuàng)設(shè)的方法、手段多種多樣，結(jié)合中職學(xué)生的特點及酒店管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，主要可以采取以下幾種途徑進行情景創(chuàng)設(shè)。

1.多媒體動態(tài)感受場景

多媒體是一種綜合利用各種信息技術(shù)來進行信息處理和信息傳遞的手段，它集成了視覺與聽覺等多種媒介，可以有效提高學(xué)習(xí)的趣味性。

2.肢體語言豐富情景

肢體語言，顧名思義是通過身體動作或姿勢傳遞信息、表情達意的。它具有形象性和分析性，能使抽象的東西具體化，有時比語言描述更清楚、更直觀，能溝通學(xué)生與老師的感情。

3.角色扮演情景

角色扮演即通過形象的語境氛圍，讓學(xué)生模擬書中情景，它可以有效地加深學(xué)生對書中知識點的充分理解，促進學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識點，形成思維習(xí)慣，逐步提高語言運用的技能。角色扮演不是對某一單一環(huán)節(jié)的情景再現(xiàn)，而是對所學(xué)酒店管理知識的綜合運用。它可以使學(xué)生在逐項完成工作任務(wù)的同時，掌握相應(yīng)的表達方法與溝通技巧。

二、情景教學(xué)法應(yīng)用于課堂中的教學(xué)實驗

1.實驗?zāi)康?/p>

實驗通過模擬酒店具體工作場景，讓學(xué)生進行角色扮演，從而將情景教學(xué)法應(yīng)用到酒店專業(yè)具體課程的教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造一個融視、聽、說于一體的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，加深對課本及專業(yè)的理解，從而學(xué)習(xí)及鍛煉酒店方面的工作技能，以期更好地契合酒店的人才需求。

2.實驗對象及場景劃分

實驗選取廣州市輕工技師學(xué)院酒店管理專業(yè)兩個班共計80名學(xué)生為實驗對象，實驗時間為一個學(xué)期共計20周，實驗教材選用暨南大學(xué)出版社出版的《前廳服務(wù)》，本書采用情景式教學(xué)法思路編寫，書中主要設(shè)計了以下三個情景。情景一：懇親會客人的接送服務(wù)，主要包括客房預(yù)訂、禮賓迎送等內(nèi)容。情景二：安利公司年會的前臺接待，主要包括散客及團體客人的入住登記及結(jié)賬服務(wù)等內(nèi)容。情景三：酒店特色項目的推薦服務(wù)，主要包括個性化服務(wù)項目訓(xùn)練、酒店特色項目服務(wù)等內(nèi)容。

3.實驗方案

參與實驗的班級為A班和B班。A班以傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，首先由學(xué)生預(yù)習(xí)并熟悉書中內(nèi)容，上課時由老師具體講解知識點并提問，學(xué)生如有不懂的地方可以向老師提問，最后老師布置課堂作業(yè)，學(xué)期末進行課程考核。

B班采用情景教學(xué)法授課，上課時劃分若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生根據(jù)書中的內(nèi)容并結(jié)合生活經(jīng)驗，構(gòu)思情景并進行角色扮演，之后利用靶盤進行自評及小組互評，最后老師再對各小組表現(xiàn)進行點評，并對相關(guān)知識點展開教學(xué)。

4.實驗結(jié)果

實驗的評判結(jié)果主要采用以下三個指標(biāo)：教學(xué)過程表現(xiàn)、期末成績及廣交會實習(xí)表現(xiàn)。實驗結(jié)果如下：B班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂參與積極性要高于A班；B班學(xué)生期末平均成績?yōu)?5.6分，A班學(xué)生期末平均成績?yōu)?0.4分，B班平均成績高于A班5.2分；在廣交會實習(xí)過程中，結(jié)合企業(yè)反饋情況，B班學(xué)生的業(yè)務(wù)能力及融入能力要高于A班。

三、小結(jié)

情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；情景教學(xué)法有助于學(xué)生評判性思維能力的培養(yǎng)，有利于提高人文素質(zhì)、綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)能力；情景教學(xué)法可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

參考文獻：

[1]鄧蘭珍，朱朦朦.前廳服務(wù)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.

[2]李國強，金環(huán).我國中職教育發(fā)展中存在的問題及對策探討[J].中等職業(yè)教育，2009（6）.

[3]李永軍.“模擬酒店”教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（8）.

篇3

筆者通過幾年的教科研實踐和課堂觀察，結(jié)合多年對初中英語聽說話題教學(xué)整體設(shè)計的摸索，聚焦聽說話題整合復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計的思考，嘗試話題主線串聯(lián)，構(gòu)建“感知、呈現(xiàn)、體驗、拓展、升華”聽說話題整合教學(xué)復(fù)習(xí)模式，提高授課效率，貫徹新課標(biāo)理念。下面以福建省泉州市泉港區(qū)教師進修學(xué)校英語學(xué)科“提質(zhì)增效、問題解決”聽說話題整合優(yōu)質(zhì)課同課異構(gòu)研討為依托，結(jié)合2013年本人參加福建省第三屆初中英語教學(xué)設(shè)計大賽榮獲省一等獎一節(jié)聽說話題整合教學(xué)案例，剖析該教學(xué)模式的基本思路。

一、模式構(gòu)建基本框架初中英語話題整合復(fù)習(xí)聽說課“感知、呈現(xiàn)、體驗、拓展、升華”教學(xué)模式圖示構(gòu)建如下：

二、模式構(gòu)建理論依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是個體性意義建構(gòu)的心理過程，更是實踐性的參與過程。知識的意義同學(xué)習(xí)者的意識都是在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)者彼此之間互動過程中生成的，因此學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意識、生活體驗以及認知任務(wù)重新回歸真實的、融合的狀態(tài)。情境教學(xué)理論認為，教學(xué)是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，有計劃地使學(xué)生處于一定情境中，利用其中的場景與教育因素幫助學(xué)生理解教材，促進學(xué)生心理技能和諧發(fā)展，達到最佳效果的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義理論認為：“學(xué)習(xí)不是被動接受教師授予的知識，而是學(xué)習(xí)者基于已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的過程?！焙唵握f，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者新舊知識經(jīng)驗的相互作用，不斷充實、豐富和改造已有知識經(jīng)驗，促進新意義不斷生成的過程；它強調(diào)語言學(xué)習(xí)是對外部信息選擇、轉(zhuǎn)換、重組的過程，重視語言學(xué)習(xí)的主動性、實踐性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)片段呈現(xiàn)與評析【教材分析】

仁愛英語七年級下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital？”話題圍繞“問路與指路功能語言，貫穿交通規(guī)則、交通標(biāo)志和交通設(shè)施”等常識展開聽說教學(xué)活動，教師用具體的線索串聯(lián)引導(dǎo)學(xué)生感知整個話題，強化本話題重難點，啟發(fā)學(xué)生在具體的語境中體驗并靈活運用“問路與指路功能用語”，加深認識交通規(guī)則、交通標(biāo)志和交通設(shè)施，在日常生活中規(guī)避交通風(fēng)險，培養(yǎng)學(xué)生安全意識，珍愛生命，同時滲透樂于助人、快樂自己的情感教育。本節(jié)課在整個話題學(xué)習(xí)中起綜合串聯(lián)的作用。

【教學(xué)重難點分析】

1感知

Step 1：Lead-in & Review

（1）The students enjoy a short video，then answer the questions raised by the teacher.

T：What places can I see on my way to work？

S：…

（2）Change the situation to talk sth similar about the students themselves.

T：What places can you see on your way to school？

S：…

【評析】①基于學(xué)情、教材和生活經(jīng)驗的需要，教師利用video，以自己為主角，現(xiàn)身說法，創(chuàng)設(shè)精彩的語境，精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生身臨其境，啟發(fā)學(xué)生激活相關(guān)的詞匯知識。精心準(zhǔn)備的視頻呈現(xiàn)四個特點：視頻資料短小精悍，學(xué)生可快速捕捉信息，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情；緊扣教材，視頻中的地點是復(fù)習(xí)教學(xué)需要激活的信息，任務(wù)預(yù)設(shè)鋪墊明顯；教師布置的任務(wù)明確實用，看完視頻后，學(xué)生輕松地答出教師預(yù)設(shè)的信息；啟發(fā)性強，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)路上所見的有趣場所的詞匯，達到師生交流的目的。②變換情境，利用學(xué)生相似的生活背景作為交流的教學(xué)素材，滿足學(xué)生急于展示自我的需要，營造良好的師生互動氛圍。

2呈現(xiàn)

Step 2：Learn by Presentation

Task：Listen and Check

（1）聽前：教師呈現(xiàn)兩張學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)地圖，設(shè)計家鄉(xiāng)地圖聽力任務(wù)，整體感知本話題重點短語和句型。

【聽力設(shè)題】聽中：Listen and fill in the blanks.

①Hello！ Welcome to Quangang.Let me tell you the way to my .Take a taxi from the bus station.Go down Xinhua Street. at the crossing you come to a bridge.Go across the bridge，and walk on，when you come to the road，you can see a school，just the post office，You cant it.

②Listen and fill in the map.

（2）聽后：師生核對答案，鞏固詞匯，梳理習(xí)慣用語。

【評析】聽前環(huán)節(jié)教師讓學(xué)生看地圖聽短文，初步感知本話題重點：地點名稱和方位介詞。聽中環(huán)節(jié)教師設(shè)計兩個聽力任務(wù)：①設(shè)計一段方位描述的聽力填空，材料難度不大，學(xué)生能夠完成此項任務(wù)；②設(shè)計家鄉(xiāng)地圖聽力任務(wù)，貼近生活經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，教學(xué)設(shè)計新穎、巧妙，目標(biāo)明確：強化方位表達法；熟悉地圖標(biāo)志；認識交通標(biāo)志，訓(xùn)練學(xué)生多種聽力技能，捕捉關(guān)鍵信息。聽后師生共對答案，緊扣話題的核心目標(biāo)語言，檢查學(xué)生即時掌握程度。本環(huán)節(jié)教師從聽前、聽中、聽后三個任務(wù)讓學(xué)生反復(fù)接觸與文本相關(guān)的語言信息，為學(xué)生說的有效輸出打下扎實的基礎(chǔ)。

3體驗

Step 3：Learn by Practice

TaskⅠ：根據(jù)問路與指路情境，教師為學(xué)生設(shè)計多種路徑的問路與指路口語實踐操練。

情境1：教師呈現(xiàn)PPT動畫效果圖，創(chuàng)設(shè)直線路徑的情境，學(xué)生根據(jù)PPT呈現(xiàn)的動畫直線圖，運用所學(xué)的指路語言信息回答，教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，挖掘其他生成。

情境2：教師呈現(xiàn)PPT動畫效果圖，變換行走路線，創(chuàng)設(shè)曲線或其他線路的情境，學(xué)生根據(jù)PPT呈現(xiàn)的動畫路線圖，運用指路語言信息回答，進一步建構(gòu)口語表達簡單到復(fù)雜，記憶表象到記憶應(yīng)用的過程，提升學(xué)生口語思維表達能力。

TaskⅡ：教師呈現(xiàn)一張城市街道平面圖，MP3音頻文件播放兩則消息：①“鳥叔”要到某市某地演唱“Gangnan Style”；②東東要到某家銀行存錢，進行人機對話互動競猜。

Task Ⅲ：以前兩個情境的互動對話和人機對話做鋪墊，教師布置學(xué)生兩人一組對話操練，進一步鞏固問路、指路核心目標(biāo)語言。

【評析】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強調(diào)學(xué)生“用語言做事”來培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提倡教師創(chuàng)設(shè)真實的語境，設(shè)計循序漸進的語言實踐活動，結(jié)合具體教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平與需要，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，明確語言教學(xué)的有效途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言實踐活動中提升語用能力。因為學(xué)生已經(jīng)積累了本話題大量的目標(biāo)語言，在本環(huán)節(jié)中，為了讓更多學(xué)生參與到語言實踐中來，熟練在不同語境下為行人進行多種問路與指路語言表達，學(xué)以致用，提高學(xué)生隨機應(yīng)變會話能力，我設(shè)計了直線、曲線和其他指路實踐會話表達活動，體現(xiàn)了會話操練情境“真實”和“多樣”的課標(biāo)理念，使學(xué)生的語言實踐得到足夠的操練，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。

4拓展

Step 4：Learn by developing training

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》教學(xué)建議第五條指出：結(jié)合教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材，教師根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對教材中部分內(nèi)容和活動進行取舍、調(diào)整、替換或重組，適當(dāng)拓展或延伸原有教學(xué)內(nèi)容。要求教師具備創(chuàng)造性的教材再處理和教材文本解讀的能力。

在本環(huán)節(jié)的教材處理中，我以“What should we do to avoid traffic accidents on the road？”承上啟下，引導(dǎo)學(xué)生答：We should learn traffic signs and rules.自然導(dǎo)入交通標(biāo)志和規(guī)則的學(xué)習(xí)與運用。

（1）再認再憶，師生簡單操練：

T：What does … mean in English？（教師呈現(xiàn)不同的交通標(biāo)志）

S：…

多數(shù)學(xué)生僅停留在交通標(biāo)志簡單短語的再認再憶表達階段，在具體的問題語境上，缺乏多元發(fā)散性思維的英語表述能力，拓展性的英語語言技能表達更是少見。

（2）活用語言技能，師生互動對話：

情境1：

T：What should we do when we see the sign ？

S1（一般）：We shouldnt park here.

S2（中等）：We should park in the right place.

S3（優(yōu)秀）：If we dont park in the right place，well get a ticket for parking in the wrong place.

情境2：師要求生仔細分析圖片（一人酒駕被交警開罰單）中的情境，根據(jù)情境組織詞匯，啟發(fā)問題發(fā)散思維。

T：Whats happening in the picture？

S1（一般）：The man breaks the traffic rules.

S2（中等）：The police stops the man，Because he drinks and drives.

S3（優(yōu)秀）：Its dangerous for him to drive after driving.He should get a ticket for drunk-driving.

【評析】本部分教學(xué)重點：交通標(biāo)志和交通規(guī)則。教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握交通標(biāo)志和交通規(guī)則的英語表述，靈活運用交通標(biāo)志牌遵守交通規(guī)則，規(guī)避交通風(fēng)險。教師設(shè)計三個步驟處理本環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容：①以問題“How to stop traffic accidents and keep safe？”銜接授課的重點；②利用多媒體呈現(xiàn)教材的交通標(biāo)志牌與學(xué)生操練對話，強化交通標(biāo)志和交通設(shè)施名稱的記憶；③拓展語言生成階段，教師創(chuàng)設(shè)兩個情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，針對提供的情境問題，運用英語知識進行交通標(biāo)志和交通規(guī)則自由表達，增強道路交通安全意識，學(xué)生有多種精彩的答案生成，語用效果明顯。

5升華

Step 5：Project

本環(huán)節(jié)教學(xué)核心：話題總結(jié)提升，引導(dǎo)學(xué)生通過個人或小組活動加深對交通安全主題的認識。

TaskⅠ：Individual work

學(xué)生個人多種句型結(jié)構(gòu)的單句表達展示：

情境1：教師呈現(xiàn)兩幅圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境，學(xué)生根據(jù)圖片和提示詞，用多元句型結(jié)構(gòu)描述圖片。

Picture 1：（交警指揮交通）

S1：Dont break the traffic rules.

S2：Its right for us to obey the traffic rules.

S3：…

traffic，rules

Picture 2：（拒絕酒駕標(biāo)志）

S1：Dont drive after driving.

S2：We should be careful not to drive after driving.

S3：…

drink，driving

TaskⅡ：Group work

學(xué)生小組合作活動的單句表達展示：

情境2：教師播放一段交通事故的視頻讓學(xué)生觀看并思考問題：“Why does the traffic accident happen？”學(xué)生分組討論，每組指定專人代表本組匯報。

Group 1：Because they cross the street when the lights are still red.

Group 2：…

學(xué)生小組合作活動的文段口頭展示：

情境3：教師呈現(xiàn)四幅交通安全圖片和提示詞，根據(jù)圖片順序，學(xué)生把圖片串成一個英語小文段，每組指定專人代表本組匯報。

【評析】教師從學(xué)生“學(xué)以致用”的角度來設(shè)計本環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，適當(dāng)開發(fā)與教材相關(guān)的資源，使課堂活動具有明確目標(biāo)，構(gòu)成一個環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、有梯度的口語表達活動。本環(huán)節(jié)教師設(shè)計了三個教學(xué)情境，圍繞“遵守交通規(guī)則，珍愛生命安全”的主題，引導(dǎo)學(xué)生用多元化的句型結(jié)構(gòu)表達真實的情境，拓展思維，提高語言表達能力，讓學(xué)生深化安全思考，珍惜生命，升華對本話題主題的認識。之后，學(xué)生交流展示，共同體驗學(xué)習(xí)成果。

篇4

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語言教學(xué) 英語 口語 職校 語言運用能力 素質(zhì)教育

1.引言

對于我國大部分職校學(xué)生來說，課堂是他們唯一使用和體驗英語的地方，在課堂外，他們很難有機會去接觸和演練學(xué)過的英語，而我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大批能夠熟練運用這門語言的基礎(chǔ)人才，一般意義上的課堂教學(xué)已滿足不了當(dāng)前形勢的需要。只有對英語教學(xué)進行革新，對課堂進行改革，才能培育出社會所需要的人才。目前，我國正在對職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)課程改革大力提倡使用任務(wù)型教學(xué)模式。

“任務(wù)型”教學(xué)模式是30多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它把大量時間留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”進行主體性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在做中學(xué)，用中學(xué)，并把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這種任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）也明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式。本文將圍繞這一教學(xué)法作一些粗淺的探討。

2.任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

2.1任務(wù)型教學(xué)的定義及必要性

任務(wù)型教學(xué)強調(diào)應(yīng)用，努力給學(xué)生提供訓(xùn)練的機會。它與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配，有助于落實新課程標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。同時，它對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種類型和組織形式，既適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；不但可以獨立操作，而且有利于合作學(xué)習(xí)。

采用任務(wù)型語言教學(xué)可以帶來如下變化：

第一，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；

第二，營造語言的運用氛圍；

第三，建立師生平等和諧的關(guān)系；

第四，布置英語語言、文化環(huán)境。這些正是新課程改革的價值取向，也是實施素質(zhì)教育所需要的條件。因此，《課標(biāo)》大力提倡任務(wù)型教學(xué)。

2.2任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。下面擇其兩種主要來源，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際教學(xué)理論等幾個方面來理解任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)理念。

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)有以下四個特征：

1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的理解。

2）當(dāng)前的理解決定所建構(gòu)的新知識。

3）社會交互作用促進學(xué)習(xí)。

4）有意義學(xué)習(xí)出現(xiàn)在真實學(xué)習(xí)任務(wù)中。

它倡導(dǎo)教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，因此與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

（2）交際教學(xué)論者認為任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是海姆斯的“交際能力”理論。

海姆斯提出“語言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四部分組成”的學(xué)說，即：

1）形式是否可能。

2）實際履行是否可行。

3）根據(jù)上下文是否恰當(dāng)。

4）實際上是否完成。

“交際能力”理論認為，語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)不能只學(xué)或者只教語言知識本身，還應(yīng)該了解和教授與該語言有關(guān)的社會文化背景知識，努力克服母語文化和習(xí)慣的干擾。因此，教師在教學(xué)過程中要按照這四個部分的要求為參考，盡量創(chuàng)造適宜提高學(xué)生的交際能力的環(huán)境，確實提高學(xué)生的交際能力。

3.任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

3.1任務(wù)型教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

交際法認為口語教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是語言知識教學(xué)與培養(yǎng)在各種場合運用語言的能力二者的結(jié)合，共同達到培養(yǎng)交際能力的教育目標(biāo)。從語言能力、語用能力和策略能力這三個方面來描述一個人的口語能力，即一個人的口語交際能力包括語音、語調(diào)、語法規(guī)范、用詞恰當(dāng)；掌握說話規(guī)則，了解語言的文化特征，在特定的情景或社交場合下能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用習(xí)慣表達法和正確的語體；熟悉交際的策略，會使用會話技巧及利用非語言手段克服因語言能力不足引起的交際困難。

3.2任務(wù)型教學(xué)法在職校英語口語教學(xué)中的實際應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為最終目標(biāo)，在教學(xué)中教師應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計交際任務(wù)，創(chuàng)設(shè)交際情境，鋪設(shè)交際路徑，積極引導(dǎo)學(xué)生“敢”說、“會”說、“多”說，走出“啞巴英語”的困境，推動職校英語教學(xué)，實現(xiàn)口語交際的功能。

我國職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語交際能力調(diào)查的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。筆者所在南京市女子中專――幼兒高等師范學(xué)校，在調(diào)查學(xué)生的聽、說、讀、寫能力時發(fā)現(xiàn)，擅長口語、能與外籍教師進行日常會話的學(xué)生只占16.2%。學(xué)生說英語時，有33.1%的學(xué)生感到害羞，26.2%的學(xué)生感到緊張得說不出來，只有24.3%的學(xué)生很樂意使用英語與別人交談，而能自然流暢、充滿自信地進行英語交際的學(xué)生僅占17.4%。（見下表）

傳統(tǒng)口語教學(xué)有許多不足之處：

（1）傳統(tǒng)型口語教學(xué)過于強調(diào)準(zhǔn)確性。大多數(shù)教師采用的是聽說法，即只讓學(xué)生反復(fù)機械地操練語言的結(jié)構(gòu)形式，忽略了語言的內(nèi)容和意義，學(xué)生活用語言進行交際的能力得不到培養(yǎng)。有些教師對語言形式要求夠細、夠嚴(yán)，讓學(xué)生反復(fù)操練一些死的語法結(jié)構(gòu)。

（2）純粹的語音教學(xué)。在過去幾十年來時間里，口語教學(xué)偏重于教語音，學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)了，卻還是不會用英語連貫性地表達自己的思想。

（3）片面追求熟巧。大多數(shù)教師讓學(xué)生操練一些已有明顯答案的問題或互相轉(zhuǎn)述一些大家共知的事實，有的教師讓學(xué)生背誦，記憶課文，讓學(xué)生通過模仿和反復(fù)操練來達到脫口而出的程度。這些做法忽視了語言形式的情景性，學(xué)生還是不會在不同場合用恰當(dāng)?shù)恼Z言結(jié)構(gòu)表達特定的語言意義，因而無法進行正常交際。

在職業(yè)學(xué)校英語口語教授中，任務(wù)型口語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體和中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高職校學(xué)生用英語進行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重信息的溝通和交流，真正體現(xiàn)教學(xué)過程的交際性。

4.任務(wù)型口語教學(xué)案例

4.1有關(guān)背景

本教學(xué)案例為南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語優(yōu)質(zhì)課評比參賽課，所教授的為職教版教材第一冊第十三單元，圍繞Television這一主題開展教學(xué)活動，所教授的是Speaking部分，主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會如何用英語表達觀點和看法。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，怎樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法就是個很好的途徑。下面筆者主要談?wù)勅蝿?wù)型教學(xué)模式在賽課中的成功嘗試。

4.2教學(xué)目標(biāo)

（1）認知目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握對話中出現(xiàn)的生疏詞匯，幫助學(xué)生正確理解對話，如：opinion，worst，terrible，joy，joyful等。學(xué)生應(yīng)該掌握生詞詞組和對話大意，并能用本課所學(xué)英語詞匯來完成基本任務(wù)。

（2）技能目標(biāo)：要求學(xué)生能掌握并熟練運用常見的表達方法來表達觀點和看法。根據(jù)新課改的精神，特別強調(diào)學(xué)生在不同語境下正確運用語言。因此，本課的技能目標(biāo)是循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生，用所學(xué)語言知識進行交際，能用英語流暢地完成語言交際任務(wù)。

（3）情感目標(biāo)：把學(xué)生的個性發(fā)展放在首位，營造快樂、平等的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中樹立自信心，學(xué)會獨立思考、培養(yǎng)團隊精神及合作能力。本單元通過選用礪志向上的情景任務(wù)，并設(shè)計“生活箴言”，巧妙通過多彩任務(wù)的設(shè)置，將德育教育融進英語課程，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4.3實施（課堂教學(xué)實錄）

任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)：

（1）引入（Leading In）――熱身活動，筆者設(shè)計一個簡單任務(wù)，復(fù)習(xí)與本課相關(guān)的內(nèi)容，為實施任務(wù)作鋪墊。

（2）任務(wù)前階段（Pre-Task Phase）。介紹任務(wù)的要求（明確目標(biāo)，任務(wù)），呈現(xiàn)完成任務(wù)需要的知識（呈現(xiàn)、介紹、操練與任務(wù)有關(guān)的單詞和短語）。

在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考并回答兩個問題：

1）What are they talking about？

2）What does Eliza think of winter？

這有助于幫助學(xué)生快速閱讀本篇文章激發(fā)“說”的興趣。

（3）任務(wù)中階段（During-Task Phase）――做任務(wù)（個人、小組、集體完成任務(wù)）

在說的部分，采用層層深入的方法，先要求學(xué)生進行簡說，先弄清對話含意，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下了解整體，然后逐步掌握各部分的教學(xué)內(nèi)容，最后完成不同難度的口語任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法突破了在教學(xué)內(nèi)容方面由部分到整體的傳統(tǒng)英語教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生主動參與從整體到部分的教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言表達能力。

在這一部分筆者給學(xué)生布置了兩個口語表達任務(wù)，

1）要求學(xué)生找出對話中出現(xiàn)的一些表達觀點的短語，并辨別出句型適合于正式或非正式場合，通過表格的反復(fù)呈現(xiàn)，使學(xué)生們一邊說一邊進行記憶。I’d like two students to give us a summary of phrases about expressing opinions.

2）For different seasons，give your different opinions.

要求學(xué)生看季節(jié)照片，并說出它們的主要特點，用表達不同觀點的方式描述不同季節(jié)的優(yōu)缺點。

以上任務(wù)的難度是由淺入深進行設(shè)計的，因而，不同程度的學(xué)生都可以參與活動，進行學(xué)習(xí)。

（4）任務(wù)后階段（Post-task Phrase）――反饋。

A.檢查、評價完成任務(wù)的情況。自我評價、教師評價、小組互評（以口頭，填表等形式作評價）。

B.學(xué)生在教師指導(dǎo)下，再一次通過活動強化本課英語口語表達難點。

在說的后部分，為進一步鞏固口語成果，筆者為學(xué)生設(shè)計了兩個口語表達任務(wù)，為了達到更好的教學(xué)效果，實施分層教學(xué)，這里做了許多處理，設(shè)計了兩種不同的任務(wù)，由簡入難。

（5）布置作業(yè)（Homework）――布置作業(yè)（注意做與任務(wù)有關(guān)的作業(yè)或為下節(jié)課做準(zhǔn)備的作業(yè)）

最后是作業(yè)部分，通過一個設(shè)問：Do you still want to know more about expressing opinions？（你還想了解有關(guān)表達自己觀點的更多方式嗎）激發(fā)學(xué)生課后主動探究學(xué)習(xí)的更大熱情，這時給學(xué)生布置兩項任務(wù)：

1）Review the useful expressions of level A.Read and act the dialogue in Task 1.復(fù)習(xí)對話并分角色表演對話。

2）Situational dialogue：

We see TV ads every day.Some people think they are helpful，but others don’t think so.What’s your opinion？ 設(shè)置情景對話，讓學(xué)生分組對電視廣告效應(yīng)作出自己的評價，也為下一單元的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4.4簡析

本課是“說”，筆者應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，因為這種教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的有效途徑之一。根據(jù)職校學(xué)生的年齡狀況、心理特征，以及學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計一系列任務(wù)，由簡到難，盡量擴大學(xué)生的參與面，增強學(xué)生會話的信心，給予學(xué)生一些指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。在這節(jié)課里，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了一系列任務(wù)，例如較容易一些的問題型任務(wù)，如回答問題、描寫照片、猜謎語等；也設(shè)置了較難的項目型任務(wù)，使學(xué)生在活動中有明確的目標(biāo)，通過有梯度的任務(wù)操練，把握好了學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)上的“最近發(fā)展區(qū)”通過“強任務(wù)派”原則逐步分配任務(wù)，最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。筆者注意加強任務(wù)中的即時評價，因此，發(fā)揮了教師“組織任務(wù)，點撥評價”的作用，使學(xué)生有一種自我展示的成功體驗。這節(jié)課中，任務(wù)型教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)把握得比較到位。本次賽課，筆者榮獲了南京市中等職業(yè)學(xué)校第二屆英語優(yōu)質(zhì)課評比綜合二等獎的好成績。

4.5這個教案體現(xiàn)了任務(wù)型口語教學(xué)法的以下幾個特點

（1）改變課內(nèi)學(xué)習(xí)和語言環(huán)境，創(chuàng)造語言運用機會，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）改變學(xué)習(xí)方式，組織口語活動，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

（3）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的語言流利性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，確保了語言的得體性。

（5）建立了師生平等和諧關(guān)系，組織學(xué)生合作完成任務(wù)，克服了口語交際中的情感障礙。

（6）有助于評價體系的完善，更新評價觀念――注重過程評價；調(diào)整了評價手段――各項技能的綜合評價；充實評價的方法――以人為本的全面評價。

5.為提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語口語教學(xué)水平，英語教師在實施任務(wù)型教學(xué)法時必須做到以下幾點

（1）明確任務(wù)型英語口語教學(xué)的內(nèi)涵，培養(yǎng)職校學(xué)生的語言運用能力，達到英語口語表達的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的綜合目標(biāo)。

（2）在任務(wù)型英語口語教學(xué)中，創(chuàng)建為學(xué)生提供在課堂內(nèi)模擬自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境的各種條件，但不能否認語言知識與集中在形式上的練習(xí)。

（3）任務(wù)型英語口語教學(xué)中，教師不僅要重視語言的形式，還要強調(diào)形式、意義和功能的結(jié)合。

（4）任務(wù)型英語口語教學(xué)的理念是調(diào)動職校學(xué)生的情感因素，使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮，同時注意教師的主導(dǎo)作用。

（5）任務(wù)型英語口語教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)語言教學(xué)方法同時使用，探索提高職校學(xué)生口語交際能力的途徑。

任務(wù)型語言教學(xué)，對于教師與學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)，教師要在實踐中，不斷探索結(jié)合學(xué)生和課堂教學(xué)的實際，考慮學(xué)生的個體差異和地域差異，找出更加適合職校英語口語教學(xué)的方法。交際能力是語言課程的最終目標(biāo)，并適當(dāng)注意語言的真實情景和學(xué)生的需要，使學(xué)生能把課堂學(xué)到的語言應(yīng)用于不可演變的真實世界中。任務(wù)型口語教學(xué)就是要求教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)新教學(xué)思維，千方百計地提高職校學(xué)生的口語。

總之，“任務(wù)型”教學(xué)是我國英語教學(xué)的一個趨勢，值得大家探究。我們要科學(xué)地理解任務(wù)教學(xué)，就必須要認真地研究，只有真正從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，仔細推敲英語口語教學(xué)中的任務(wù)難度、任務(wù)設(shè)計及課堂教學(xué)實踐等，讓學(xué)生在完成任務(wù)中體驗自身的主體性，自主地去掌握知識、技能與方法，使學(xué)生有成就感、榮譽感，那么我們的教學(xué)才會事半功倍。讓我們共同努力，不斷探索，進一步推動職業(yè)學(xué)校學(xué)英語口語教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；精讀課；教學(xué)設(shè)計

一、建構(gòu)主義的內(nèi)涵及其對教學(xué)的啟示

(一)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(Constructivism)是西方教育心理學(xué)的最新教學(xué)理論。是認知理論的一個分支，是學(xué)習(xí)理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)通過研究兒童的認知規(guī)律提出來?？贫鞑?O.Kemberg)和斯滕伯格(R.J.stemberg)等人的研究使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善。建構(gòu)主義教學(xué)理論在認識論、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等方面都提出了自己的見解與觀點。并在國內(nèi)外教育教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

建構(gòu)主義作為一種新的認識論，反對機械反映論。它認為，認識不是人腦對事物直接的、簡單的反映，而是以原有知識為基礎(chǔ)、在主客體的相互作用中建構(gòu)而成的。它鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與到實踐中去解決問題，并在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的認知能力：使新知識的學(xué)習(xí)不斷得到攀升。同時注重教師在學(xué)習(xí)過程中的牽引作用。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

自20世紀(jì)50年代起，學(xué)習(xí)理論經(jīng)歷了行為主義、認知主義和建構(gòu)主義等不同的發(fā)展階段。風(fēng)行于60年代的行為主義強調(diào)學(xué)習(xí)起因于外部刺激，認為只要控制刺激并給以適當(dāng)強化。就能控制和預(yù)測行為，它完全忽視了學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程。這一時期教學(xué)中盛行的“聽說法”和“視聽法”就集中體現(xiàn)了行為主義的思想。80年代，認知主義學(xué)習(xí)理論成為主流。該理論主張。人的認識不是由外界刺激直接給予的。而是外界刺激和內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。這一時期流行的“認知法”就和認知主義理論密切相關(guān)。自90年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。如果說行為主義注重外部刺激的設(shè)計，認知主義著重知識結(jié)構(gòu)的建立的話，建構(gòu)主義則更關(guān)心學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。行為主義和部分認知主義偏重于教師的教，而建構(gòu)主義則特別注重學(xué)生的學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為。知識的獲得主要不是通過教師傳授。而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過與老師和學(xué)習(xí)伙伴的交流、協(xié)作，最終以意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本特征突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的情境性和學(xué)習(xí)的社會性這三個方面。

建構(gòu)主義改變過去只重視知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重新對教師與學(xué)生的角色進行定位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中通過探索和交流主動地參與學(xué)習(xí)過程，最終獲得知識。

因此，了解并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情緒感受和創(chuàng)新、探索意識是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)。

但是，強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，并不意味忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。這是我們在教學(xué)設(shè)計時所需要考慮和注意的。

二、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為中心、強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用、強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用、強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計、強調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)(而非教)、強調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。在外語教學(xué)中，精讀課是綜合性最強的、知識與技能并重的一門基礎(chǔ)課。精讀教師和學(xué)生們相處多，彼此了解多，這有利于開展學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，有利于因材施教，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。所以在精讀課教學(xué)中開展建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)十分有益。下面結(jié)合新視野大學(xué)英語第一冊unit2sectionA來談?wù)劵诮?gòu)主義的教案設(shè)計。

(一)分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，再圍繞這個主題進行情景創(chuàng)設(shè)。本單元的主題是“代溝”。除了要掌握一些關(guān)于“代溝”的詞句和表達法，還要了解“代溝”的原因，表現(xiàn)形式和解決辦法。(二)分析學(xué)習(xí)者

對于學(xué)習(xí)者的分析，主要目的是設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的學(xué)習(xí)問題，設(shè)計適合學(xué)生個性的情景問題。學(xué)習(xí)者是非英語專業(yè)大一新生。

(三)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

這是整個建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計模式的核心和重點，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)和任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者在解決問題過程中，確實能夠達到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)習(xí)情景設(shè)計，有助于將問題置于一個真實的任務(wù)環(huán)境中，這有助于學(xué)生知識與能力的遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循以下原則：

要設(shè)計非良構(gòu)的問題。非良構(gòu)的問題具有無顯示目標(biāo)和限制條件：有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標(biāo)準(zhǔn)：問題的概念理論基礎(chǔ)的必要性及其組織具有不確定性等特征。那些只需要回答yes/no的問題是“假交互”，這樣的問題不能太多。否則只能是“表面繁榮”，學(xué)生的實際語言能力得不到提高。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征。不能超越學(xué)習(xí)者的知識能力太多。

要設(shè)計開放性的問題。解決問題的目的不是期望學(xué)生一定就能給出完美的答案，而是鼓勵學(xué)生參與，使其了解這個領(lǐng)域。

根據(jù)這些原則，我在不同的階段設(shè)計了不同的任務(wù)。在pre-readingactivities階段。我用一首敘事歌She’sLeavingHome(Lennon/McCartney)引入主題，激發(fā)興趣。聽完歌提問，讓學(xué)生講講這首歌的主旨。簡單回答之后。進入Brainstormingdiscussion，討論父母和孩子“代溝”主要表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生的有些回答會讓你耳目一新。

在while-readingactivities階段，主要根據(jù)課文內(nèi)容提問：詞句的理解，對下面內(nèi)容的猜測，寫作手法。主旨大意，邏輯信號詞的運用等。

在after-readingactivities階段，要求學(xué)生進一步思考什么是“代溝”?并且用短劇表演的形式來把“代溝”演出來。學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性被空前調(diào)動起來，他們表演的短劇涉及到“早戀”“網(wǎng)絡(luò)語言”“服飾打扮”等兩代人在生活中方方面面的不同意見，把“代溝”活化了，同時使用了很多剛剛學(xué)過的新詞和新的表達法。

(四)設(shè)計學(xué)習(xí)情景

建構(gòu)主義強烈推薦學(xué)生要在真實的情景下進行學(xué)習(xí)。要減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化，教科書上的知識內(nèi)容是對現(xiàn)實生活的抽象和提煉。而設(shè)計學(xué)習(xí)情景則是要還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。同一個問題，在不同的情景背景中(不同的工作環(huán)境、社會背景)，其表現(xiàn)是不相同的。

學(xué)習(xí)情景的表述及模擬要具有吸引力的表征(虛擬現(xiàn)實、高質(zhì)量視頻)；它要為學(xué)習(xí)者提供一個真實、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。教師要為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中隨時提供咨詢與幫助。

學(xué)習(xí)完課文之后，為了創(chuàng)設(shè)更加真實更加豐富的情景，鞏固所學(xué)知識，加強對知識的遷移能力。我推薦學(xué)生在課外看一部有著同樣主題的迪斯尼經(jīng)典喜劇：辣媽辣妹(FreakyFriday)。通過“母女互換身體，對調(diào)生活”來了解對方的生活，達到相互理解?？赐觌娪昂髮懽魑模篐owtobridgegenerationgap?