導(dǎo)語：如何才能寫好一篇驅(qū)動(dòng)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向，也是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠達(dá)成的結(jié)果。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的基本概念、原理、方法、過程等這一系列知識(shí)內(nèi)容的主題。結(jié)合我國教育國情和教學(xué)實(shí)際，電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)可從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分考慮，教學(xué)目標(biāo)不僅僅是教師設(shè)計(jì)、實(shí)施的，而且是從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。教學(xué)目標(biāo)分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的出發(fā)點(diǎn)。

二、學(xué)生特征分析

學(xué)生特征分析是都是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，確定學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力，從而使教師設(shè)計(jì)出能夠適合學(xué)生知識(shí)和操作能力的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生特征分析是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中的一個(gè)重要步驟，其目的是設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)性的情景問題與任務(wù)。分析應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)生的意義記憶占具主導(dǎo)地位，而且會(huì)更多地運(yùn)用有意記憶，邏輯思維和創(chuàng)造性思維得到進(jìn)一步增強(qiáng)。受社會(huì)環(huán)境影響，部分學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，多數(shù)屬于外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的學(xué)生要差別對(duì)待。要根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以避免學(xué)習(xí)過程中失去興趣。

（二）初始能力

初始能力是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的，已經(jīng)具備和掌握的理論知識(shí)技能、實(shí)踐操作技能和協(xié)同合作的能力，哪些技能已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠利用去獨(dú)立解決較為簡(jiǎn)單的問題。學(xué)生初步掌握了哪些知識(shí)和技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)還需要掌握哪些知識(shí)和技能，作為設(shè)計(jì)者是必須要掌握的。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析是為了明確學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中哪些是陳述性知識(shí)、哪些是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，根據(jù)不同的知識(shí)類型，確定所教授內(nèi)容、方法，才能確定情景任務(wù)，達(dá)到在任務(wù)中學(xué)習(xí)的目的；才能達(dá)到涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系的目的。

四、情景設(shè)計(jì)

情景設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生減少理論知識(shí)與解決問題之間的差距，以及知識(shí)的遷移能力而創(chuàng)建的模擬現(xiàn)實(shí)的情景環(huán)境。情景設(shè)計(jì)是為了給學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的任務(wù)問題背景，并且以此作為啟動(dòng)教學(xué)的支撐，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要。在電子商務(wù)課程中，不同的知識(shí)點(diǎn)對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的要求不同，所以在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景時(shí)，要注意明確學(xué)習(xí)類型與情境創(chuàng)設(shè)之間的關(guān)系，要在對(duì)電子商務(wù)教學(xué)目標(biāo)全面分析的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前所學(xué)知識(shí)中的基礎(chǔ)概念、方法和過程，融入到當(dāng)前教學(xué)主題中。學(xué)習(xí)的情境是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的，學(xué)習(xí)任務(wù)在一定程度上是要建立在真實(shí)學(xué)習(xí)情景之上的。

五、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的策略

（一）趣味性

興趣是最好的老師，具有趣味性情景才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我想學(xué)，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)以愉快的心情去學(xué)習(xí)?？梢允褂枚喾N方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如在學(xué)習(xí)中加入一些名人軼事、生活常識(shí)、趣聞、社會(huì)現(xiàn)象等，使情景內(nèi)容無限貼近現(xiàn)實(shí)，則能吸引學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中，提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）生活性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來源于生活實(shí)際，抓住生活中的典型事例，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味和實(shí)用。創(chuàng)設(shè)情境要從電子商務(wù)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系來入手，既可以使學(xué)生利用所學(xué)的電子商務(wù)知識(shí)去解決實(shí)際問題，又可以讓學(xué)生體會(huì)到電子商務(wù)專業(yè)的重要性。學(xué)以致用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。電子商務(wù)中的許多內(nèi)容與實(shí)踐，和現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)、聯(lián)系緊密的。將現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)做法、真實(shí)案例引入到課堂之中，不僅可以引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)的欲望，而且可以提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)應(yīng)用生活性策略，不但會(huì)加深學(xué)生的知識(shí)理解，而且使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得到了拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際問題，提高學(xué)生分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）自主性

創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)情境，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。不要讓教師的思維方式約束住學(xué)生被動(dòng)地去接受知識(shí)，教師的思維只是起到引導(dǎo)、指向的作用，要將學(xué)生的自主思維方式激活，使學(xué)生根據(jù)自身的體驗(yàn)，對(duì)問題進(jìn)行自主探索和實(shí)踐，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景的自主性是要充分激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的方法，自行探究解決新問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）協(xié)作性

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)的一種新型的教學(xué)組織形式，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)，還要設(shè)計(jì)具有協(xié)作性的任務(wù)，要想完成這樣的任務(wù)，則必須依賴于小組內(nèi)全部成員的共同努力。這種具有協(xié)作性的任務(wù)必須對(duì)小組各成員的分工進(jìn)行充分考慮，要把任務(wù)進(jìn)行分解成若干個(gè)分任務(wù)，用以適應(yīng)小組內(nèi)不同能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)情景的協(xié)作性，能將小組內(nèi)每個(gè)成員的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生體會(huì)到協(xié)作帶來的成功和高效率。同時(shí)，還會(huì)加深學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，加強(qiáng)交流溝通，從而增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、提高學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

六、形成教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果的價(jià)值判斷。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)建立在有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，引導(dǎo)教學(xué)方向、檢驗(yàn)教學(xué)效果，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多角度、多層次的，既要有教師教的效果評(píng)價(jià)，又需要有學(xué)生學(xué)的效果評(píng)價(jià)，既要有總結(jié)性評(píng)價(jià)，又需要有形成性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要包括對(duì)知識(shí)和技巧的領(lǐng)悟程度、技能操作的熟練程度的評(píng)價(jià)。及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解及正確的操作習(xí)慣將起到極大的修正作用。完成教學(xué)任務(wù)的成功條件是小組的每一個(gè)成員都達(dá)到了目標(biāo)。教師的評(píng)價(jià)最好采用過程評(píng)價(jià)的方式，不是針對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)，而是針對(duì)整個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣對(duì)知識(shí)、能力程度不同的學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，激勵(lì)互動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生整體的發(fā)展和進(jìn)步也有積極的促進(jìn)作用。

七、修訂并形成方案

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的電子商務(wù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)整個(gè)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的修訂；修訂的過程是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的整理以及再加工的過程，修訂有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。在修訂的過程中要從緊扣教學(xué)目標(biāo)、貼近學(xué)生實(shí)際、注重學(xué)生全面發(fā)展等方面，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校的教學(xué)條件等方面進(jìn)行充分考慮。設(shè)計(jì)的的最后環(huán)節(jié)是形成方案，最終形成的教學(xué)方案應(yīng)采取一個(gè)開放的模式，出于對(duì)不同學(xué)生差異性的考慮，在一些細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)出多個(gè)任務(wù)，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生情況。

八、結(jié)束語

篇2

首先，需要掌握很多基礎(chǔ)理論，比如：函數(shù)依賴、范式、三層結(jié)構(gòu)兩級(jí)映射等，這些內(nèi)容都比較抽象，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以理解和掌握。其次，數(shù)據(jù)庫課程中的前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，比如：數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)需要參照三層結(jié)構(gòu)兩級(jí)映射的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行，關(guān)系模式的構(gòu)建需要符合范式要求，要消除不合理的函數(shù)依賴關(guān)系等。最后，數(shù)據(jù)庫課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，所有的基礎(chǔ)理論最終都要應(yīng)用于包括數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)庫編程等在內(nèi)的實(shí)際工作中。由于教學(xué)內(nèi)容抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥乏味加上數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重等問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣不高，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以保證。而且，由于教學(xué)內(nèi)容零散、孤立，學(xué)生很難達(dá)到系統(tǒng)化了解和綜合運(yùn)用的境界，學(xué)生只能通過死記硬背的方式來應(yīng)付考試，很多學(xué)生雖然成績(jī)很好，但是動(dòng)手能力很差，不知道如何應(yīng)用這些基礎(chǔ)理論解決現(xiàn)實(shí)問題，從而出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的案例教學(xué)法設(shè)計(jì)

針對(duì)以往教學(xué)方法的不足，本論文依據(jù)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一種基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例教學(xué)方法，該方法具體步驟如下。

1.問題設(shè)計(jì)及案例準(zhǔn)備。

《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程的案例教學(xué)法與管理、法律等文科類課程的案例教學(xué)法不同，不需要廣泛收集和整理大量高質(zhì)量的案例形成豐富的案例庫，不需要適時(shí)更新和補(bǔ)充新的案例，不需要強(qiáng)調(diào)案例形式多樣性和案例內(nèi)容的廣泛性，而是要針對(duì)核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)的問題，并圍繞著問題進(jìn)行案例準(zhǔn)備，要求所設(shè)計(jì)的案例，在縱向上能體現(xiàn)出數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)的完整生命周期，在橫向上能覆蓋《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程要求掌握的所有基礎(chǔ)理論。比如我們要求學(xué)生應(yīng)用《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程所涉及的基礎(chǔ)理論，設(shè)計(jì)和開發(fā)一個(gè)學(xué)生管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)能完成以下任務(wù)：查詢出有哪些學(xué)生選修的課程中至少有兩門以上由教授開設(shè)。要完成該任務(wù)，學(xué)生需要完成的工作以及應(yīng)用到的理論包括：（1）描述教學(xué)關(guān)系，需要繪制E-R圖；（2）將E-R圖轉(zhuǎn)換成合理的關(guān)系模式，并編制數(shù)據(jù)表，需要應(yīng)用范式理論和函數(shù)依賴?yán)碚摚唬?）將數(shù)據(jù)文件保存在物理磁盤上，要求占用較少的存儲(chǔ)空間并能進(jìn)行高效檢索，需要應(yīng)用物理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論；（4）客戶從操作終端檢索所需要的信息，形成視圖，需要應(yīng)用SQL語言；（5）保證數(shù)據(jù)視圖—數(shù)據(jù)表—存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)之間的相互獨(dú)立、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，需要依賴數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的三層結(jié)構(gòu)和兩級(jí)映射。案例需要圍繞著上述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能遺漏。

2.基礎(chǔ)理論的講解。

由教師進(jìn)行精練的理論知識(shí)講解，講解過程最好能結(jié)合解決實(shí)際問題的步驟，介紹在哪些環(huán)節(jié)需要用到它，這樣有助于將零散的知識(shí)串聯(lián)起來。

3.問題分解及教學(xué)過程控制。

案例教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立思考、分析和處理案例設(shè)計(jì)階段所布局的問題，引導(dǎo)學(xué)生將核心問題分解成若干個(gè)子問題，在依次解決子問題的過程中主動(dòng)的學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程中的基礎(chǔ)理論，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度以及學(xué)生的掌握情況，適時(shí)地進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)，確保學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用。

4.總結(jié)和評(píng)價(jià)。

對(duì)案例教學(xué)法的全過程進(jìn)行回顧，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析和講解，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握和應(yīng)用，并從以下三個(gè)維度評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)方法的總體效果：（1）案例維度，包括案例項(xiàng)目的構(gòu)思、任務(wù)的分解以及問題的設(shè)計(jì)；（2）教學(xué)過程維度，包括課前的準(zhǔn)備、課中的引導(dǎo)和控制、課后總結(jié)等；（3）績(jī)效維度，包括教師表現(xiàn)、學(xué)生成績(jī)、課堂反映等。

三、結(jié)語

篇3

計(jì)算機(jī)教學(xué)課程具有一定的特殊性，在計(jì)算技術(shù)發(fā)展的過程中不斷得到充實(shí)和完善，必須要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流。計(jì)算機(jī)教學(xué)課程的飛速發(fā)展，使得其教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)相互矛盾，原有的教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)任務(wù)的要求。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了擴(kuò)展和豐富，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，適應(yīng)了計(jì)算機(jī)課程動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上沒有明顯的限制，可以從多個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，在整體的角度把握教學(xué)狀況，合理的調(diào)整教學(xué)難度，取得事半功倍的教學(xué)效果。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)代化社會(huì)中，計(jì)算機(jī)教學(xué)不能單單只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要全方位的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，綜合提升學(xué)生的素質(zhì)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前期下，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，迎合社會(huì)對(duì)人才的需求。此外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法還能鍛煉學(xué)生的自主探索能力，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的樂趣。

二、計(jì)算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施與應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)實(shí)際教學(xué)過程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施需要?jiǎng)澐譃橐韵颅h(huán)節(jié)，即：開始—提出任務(wù)—自主探索或協(xié)作完成任務(wù)—自定任務(wù)—任務(wù)討論—任務(wù)評(píng)價(jià)—結(jié)束。具體應(yīng)用分析如下：

（一）提出任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵，任務(wù)的設(shè)定對(duì)該教學(xué)法的應(yīng)用效果有著緊密的聯(lián)系，只有根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，合理的提出任務(wù)，才能保證計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須要結(jié)合學(xué)生的心理特征，整體性的考慮學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度，盡量迎合學(xué)生的心理需求，在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，側(cè)重情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)任務(wù)的設(shè)置難度要適中，既要保證學(xué)生有一定的探索價(jià)值，也不能過于簡(jiǎn)單。任務(wù)設(shè)置的過程中，要讓學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，使學(xué)生保持謙虛的態(tài)度，拓展學(xué)生的思維，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的束縛，涵蓋計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)任務(wù)更加創(chuàng)新。

（二）學(xué)生自主探究或共同協(xié)作完成任務(wù)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，教師在教授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，不能將所有的知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，要給予學(xué)生充分的自主空間，交給學(xué)生進(jìn)行積極的探索，這就要求教師對(duì)教授、自主學(xué)習(xí)的度進(jìn)行正確的把握。在計(jì)算機(jī)課堂中，教師只起到引導(dǎo)的作用，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題時(shí)遇到的問題，應(yīng)讓學(xué)生占據(jù)課堂的主體，根據(jù)設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行主動(dòng)的探索。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，可以運(yùn)用自身積累的知識(shí)，大膽的嘗試和摸索，通過自己的研究掌握軟件應(yīng)用的技巧，獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)中感受成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

（三）開展任務(wù)討論，強(qiáng)化師生間的溝通

在學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)過程中，教師要主動(dòng)同學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，當(dāng)學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以進(jìn)行任務(wù)討論，幫助學(xué)生找到問題的根源。在學(xué)生提出的設(shè)想基礎(chǔ)上，教師要逐步的引導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生自身的不足，學(xué)生之間互相討論和補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生思路的擴(kuò)展起到很大的推動(dòng)作用，能夠集思廣益，在分享和交流的過程中，找到解決問題的最佳途徑。任務(wù)討論環(huán)節(jié)中教師的介入是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)任務(wù)的重要保障，教師在討論時(shí)，要注意引導(dǎo)的合理性，不能直接指正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要帶領(lǐng)學(xué)生擺脫之前的思考約束，站在全新的角度進(jìn)行思考，深化問題。在師生共同參與任務(wù)討論的情況下，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，可以提出針對(duì)性的問題，慢慢誘導(dǎo)學(xué)生，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤的思考方式，在不斷提出問題的過程中，最終完成任務(wù)，學(xué)到相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)的方法。

（四）評(píng)價(jià)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完善

計(jì)算機(jī)課程中教學(xué)任務(wù)的評(píng)價(jià)不僅可以更好的指導(dǎo)教師的教學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，還能為學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)提供保障。計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)評(píng)價(jià)的過程中，要需要滿足計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還要對(duì)教師和學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。應(yīng)摒棄選拔、甄別等傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，建立以加快學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)策略，適當(dāng)?shù)臏p輕分?jǐn)?shù)在評(píng)價(jià)中所占的比重，使評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、發(fā)展的作用得以充分的發(fā)揮。為了增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將原有的評(píng)價(jià)、考核制度改為等級(jí)分制，使學(xué)生間的相對(duì)評(píng)價(jià)作用減弱，盡量考慮每位學(xué)生的狀況，給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，學(xué)生在積極性的評(píng)價(jià)下能夠更好的投入到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中，熟練的掌握知識(shí)。由于計(jì)算機(jī)課程的特殊性，需要學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)作，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生感受到教師的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生不斷做出創(chuàng)新，使學(xué)生的個(gè)性能夠在計(jì)算機(jī)作品中充分的展現(xiàn)出來，這才是計(jì)算機(jī)教學(xué)的根本所在。

三、結(jié)語

篇4

1.項(xiàng)目選取和布置的注意點(diǎn)。

項(xiàng)目的選取范圍應(yīng)覆蓋課程的重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過一個(gè)大項(xiàng)目覆蓋所有重點(diǎn)內(nèi)容，也可通過幾個(gè)小項(xiàng)目涉及幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。項(xiàng)目的難易度適中，應(yīng)使學(xué)生覺得項(xiàng)目有點(diǎn)難度但自己通過努力可以完成，這樣的項(xiàng)目是比較好的。項(xiàng)目的選題還需要與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)，有了應(yīng)用背景，學(xué)生做項(xiàng)目的興趣度也會(huì)提升。項(xiàng)目布置時(shí)，應(yīng)明確設(shè)計(jì)要求、設(shè)計(jì)任務(wù)和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生才會(huì)有的放矢，從而順利地完成項(xiàng)目。

2.項(xiàng)目分組的注意點(diǎn)。

小組規(guī)模是影響學(xué)生參與的一個(gè)重要變量，如果小組規(guī)模較大，部分學(xué)生的分工會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或是任務(wù)不足，如果小組規(guī)模較小，組內(nèi)成員的任務(wù)過于繁重，有時(shí)導(dǎo)致項(xiàng)目不能順利完成。教師應(yīng)設(shè)定小組規(guī)模的范圍（一般2~5人一組為宜），讓學(xué)生們自由組合。

3.鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工。

機(jī)械專業(yè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)重要途徑。常常出現(xiàn)紙上設(shè)計(jì)的機(jī)構(gòu)，看起來合適，實(shí)際做起來是不合適的，因此在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)測(cè)試和實(shí)物加工，從而檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理性。

4.項(xiàng)目的考核。

項(xiàng)目的考核是檢驗(yàn)學(xué)生完成項(xiàng)目的一個(gè)重要總結(jié)，項(xiàng)目的考核應(yīng)包含設(shè)計(jì)文檔、口頭報(bào)告、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示這三部分。設(shè)計(jì)文檔鍛煉了學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)過程的文字撰寫能力；口頭報(bào)告鍛煉了學(xué)生口頭匯報(bào)的能力，口頭報(bào)告還應(yīng)包含教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生的完成情況，鍛煉學(xué)生思考的能力；實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示直觀地反映學(xué)生項(xiàng)目完成的效果，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)”中的應(yīng)用實(shí)例

下面以“陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)”為例介紹如何開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

1.知識(shí)點(diǎn)的講解。

由于陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)涉及上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，因此布置項(xiàng)目之前，教師應(yīng)大概講解凸輪機(jī)構(gòu)、上料機(jī)構(gòu)、下料機(jī)構(gòu)、控制系統(tǒng)等相關(guān)章節(jié)，為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施掃清未了解知識(shí)的障礙。

2.項(xiàng)目選取和布置的注意點(diǎn)。

“陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)”項(xiàng)目與實(shí)際緊密聯(lián)系，難度適中，學(xué)生在了解了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后不會(huì)出現(xiàn)看到題目而不知所措的現(xiàn)象。接下來，教師應(yīng)明確項(xiàng)目的要求。該項(xiàng)目要求學(xué)生完成打印機(jī)的整機(jī)設(shè)計(jì)，包括上料機(jī)構(gòu)、打印機(jī)構(gòu)、供墨機(jī)構(gòu)、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)（凸輪機(jī)構(gòu)）、下料機(jī)構(gòu)等的設(shè)計(jì)，使該設(shè)備滿足打印質(zhì)量要求，其中自動(dòng)上料機(jī)構(gòu)保證放電管的供料率；打印機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)陶瓷放電管的打印，要求保證打印質(zhì)量；凸輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)打印機(jī)構(gòu)，使其完成打印任務(wù)；供墨裝置是為印章提供油墨的機(jī)構(gòu)，要保證油墨厚度均勻。教師還應(yīng)指出項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵點(diǎn)，例如陶瓷放電管對(duì)自動(dòng)上料的特殊要求：一方面該類放電管的形狀和尺寸使放電管在振動(dòng)排料時(shí)出現(xiàn)多種姿態(tài)，給自動(dòng)上料帶來一定難度，因此自動(dòng)上料機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)必須保證放電管的供料率。另一方面，放電管在振動(dòng)料斗中的振動(dòng)，會(huì)造成放電管之間的碰撞和摩擦，進(jìn)而影響放電管的外觀甚至質(zhì)量，進(jìn)而影響打印質(zhì)量，因此要優(yōu)化振動(dòng)料斗的機(jī)構(gòu)以減少放電管間的碰撞和摩擦?！疤沾煞烹姽苋詣?dòng)打印機(jī)”是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，因此需要向?qū)W生說明設(shè)計(jì)的要求和設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)合作完成，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。

3.實(shí)物的加工和實(shí)驗(yàn)測(cè)試。

要求依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙，加工陶瓷放電管全自動(dòng)打印機(jī)。加工之前可通過多次文檔報(bào)告或口頭報(bào)告，不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)，從而使得加工出來的實(shí)物是可行的，實(shí)物的完成會(huì)讓學(xué)生有成就感，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)《電子精密機(jī)械設(shè)計(jì)》增添興趣。

4.項(xiàng)目的考核。

項(xiàng)目的考核綜合設(shè)計(jì)文檔、口頭報(bào)告、實(shí)物或?qū)嶒?yàn)展示這三部分，分別占40%、30%和30%。設(shè)計(jì)文檔應(yīng)注意規(guī)范性，圖紙是否規(guī)范、合理；文字描述是否正確、翔實(shí)；圖標(biāo)是否清晰等等?？陬^報(bào)告應(yīng)注意學(xué)生表述是否明朗、思路是否清晰，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路有誤，應(yīng)及時(shí)糾正，防止后續(xù)工作的中斷。實(shí)物或?qū)嶒?yàn)的展示是成果最直接的體現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)完成的實(shí)物或?qū)嶒?yàn)測(cè)試提問，掌握學(xué)生從項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的關(guān)鍵問題，以及他們解決的思路。

三、結(jié)語

篇5

1.1需要借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)、技能進(jìn)行融會(huì)貫通、學(xué)以致用，進(jìn)而掌握新知識(shí)、新技能，這樣才能更好地發(fā)揮主體作用。因此，適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)科護(hù)理內(nèi)容，必須包含學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能。例如，各系統(tǒng)常見病的護(hù)理。首先，這些內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程間的融會(huì)貫通。護(hù)理評(píng)估的過程要用到健康評(píng)估課程中學(xué)到的評(píng)估技能，護(hù)理診斷要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的護(hù)理診斷相關(guān)知識(shí)，護(hù)理措施要運(yùn)用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中學(xué)過的各項(xiàng)護(hù)理基本操作技能。如學(xué)習(xí)“糖尿病病人的護(hù)理”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生要掌握的一項(xiàng)護(hù)理技能是使用胰島素注射筆進(jìn)行胰島素注射。胰島素注射屬于皮下注射，學(xué)生已經(jīng)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中學(xué)過這項(xiàng)技能，具備學(xué)習(xí)新技能的經(jīng)驗(yàn)，可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識(shí)和技能的主動(dòng)建構(gòu)。其次，這些內(nèi)容是基于工作過程進(jìn)行編排的，與臨床護(hù)理崗位更貼近，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的要求，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、溝通能力。

1.2需要理論與實(shí)踐相結(jié)合

常見病的護(hù)理需要理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過理論教學(xué)，學(xué)生需要掌握內(nèi)科常見病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷與護(hù)理措施等內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)則要求學(xué)生具備對(duì)病人進(jìn)行整體護(hù)理的能力，能夠在教師指導(dǎo)下，對(duì)具體病例進(jìn)行護(hù)理評(píng)估、提出護(hù)理診斷并制訂護(hù)理措施。例如“，呼吸衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教學(xué)大綱在理論方面的要求是掌握護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施，熟悉護(hù)理診斷；在實(shí)踐技能方面的要求是能獨(dú)立、規(guī)范地按照護(hù)理程序解決病人的護(hù)理問題。祁云嵩等提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)適用于知識(shí)性和技能性相結(jié)合的課堂教學(xué)。吳靜也認(rèn)為，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

1.3教師要有適合學(xué)生的、與臨床貼近的驅(qū)動(dòng)資源

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近工作崗位的臨床情境，在分析任務(wù)、完成任務(wù)的過程中，通過講解、展示圖片、播放錄像等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師要有適合學(xué)生的、與臨床工作貼近的資源，在教學(xué)過程中供學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)其順利完成任務(wù)。例如，“心力衰竭病人的護(hù)理”這一節(jié)，教師現(xiàn)有的驅(qū)動(dòng)資源有心力衰竭病人的典型病例、心力衰竭病人不同癥狀的圖片及心功能分級(jí)的教學(xué)錄像等，能夠滿足開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的需要。

2高職內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容分類

根據(jù)上述條件，筆者對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定了內(nèi)科護(hù)理適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的24節(jié)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，將這24節(jié)內(nèi)容劃分為3類。第一類為日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病有一定了解，并且在其他課程中學(xué)過相關(guān)的知識(shí)技能。這一類包括8節(jié)內(nèi)容，分別是急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。第二類為醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的內(nèi)科疾病護(hù)理。學(xué)生對(duì)此類疾病了解較少，但這些疾病是醫(yī)院內(nèi)科的常見病，這部分內(nèi)容是今后工作中必需掌握的知識(shí)與技能。這一類包括12節(jié)內(nèi)容，分別是支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。第三類為醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。此類疾病癥狀較復(fù)雜，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)相關(guān)系統(tǒng)的常見病之后學(xué)習(xí)這類疾病的護(hù)理。這一類包括4節(jié)內(nèi)容，分別是呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理和慢性腎衰竭病人的護(hù)理。

3高職內(nèi)科護(hù)理課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

適合實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。針對(duì)內(nèi)科護(hù)理課程特點(diǎn)與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動(dòng)，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識(shí)和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識(shí)來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護(hù)理，學(xué)生對(duì)這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識(shí)和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護(hù)理、肺炎病人的護(hù)理、原發(fā)性高血壓病人的護(hù)理、冠心病病人的護(hù)理、胃炎病人的護(hù)理、消化性潰瘍病人的護(hù)理、糖尿病病人的護(hù)理和流行性感冒病人的護(hù)理。例如，兒科護(hù)理課程學(xué)過肺炎患兒的護(hù)理，其與成年肺炎病人的護(hù)理有共同之處；糖尿病病人的護(hù)理中，需要皮下注射胰島素，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗(yàn)來完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識(shí)、護(hù)理評(píng)估和護(hù)理措施要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理，對(duì)學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識(shí)和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護(hù)理、支氣管擴(kuò)張病人的護(hù)理、肺結(jié)核病人的護(hù)理、心臟瓣膜病病人的護(hù)理、慢性肺源性心臟病病人的護(hù)理、肝硬化病人的護(hù)理、急性胰腺炎病人的護(hù)理、上消化道大出血病人的護(hù)理、貧血病人的護(hù)理、急性腦血管疾病病人的護(hù)理、癲癇病人的護(hù)理和病毒性肝炎病人的護(hù)理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護(hù)理評(píng)估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)見圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，然后針對(duì)目前病情進(jìn)展補(bǔ)充護(hù)理計(jì)劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護(hù)理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護(hù)理、心力衰竭病人的護(hù)理、肝性腦病病人的護(hù)理、慢性腎衰竭病人的護(hù)理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。

篇6

當(dāng)前職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)在很大程度上仍然停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式上。筆者認(rèn)為造成這種狀況的根本原因在于教育理念落后，教學(xué)方法、手段單一、僵化，而引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法恰恰能充分滿足職校生的崗位需求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師在教學(xué)過程中，采取任務(wù)引領(lǐng)的方式，通過布置與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的總?cè)蝿?wù)、子任務(wù)，循序漸進(jìn)、由易到難地合理安排教學(xué)步驟，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中既體驗(yàn)了成就感，又在此基礎(chǔ)上逐步激發(fā)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)分析

教學(xué)過程是由“教”與“學(xué)”雙方面組成的，但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，往往忽視“教”的環(huán)節(jié)。我院在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，充分考慮高職學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，以美國Macromedia公司的網(wǎng)頁制作系列軟件DreamweaverMX2004、FlashMX2004和FireworksMX2004為主要教學(xué)內(nèi)容，著眼于每個(gè)軟件和工具中最實(shí)用的部分，分別用大量實(shí)例由淺入深地介紹使用這些軟件設(shè)計(jì)、制作網(wǎng)頁和創(chuàng)建網(wǎng)站的方法，盡可能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握制作網(wǎng)站的方法。同時(shí)，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)過程中必須不斷加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正在教學(xué)中做到內(nèi)容精煉、語言淺顯易懂、操作講解詳盡、素材豐富、重點(diǎn)突出。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.任務(wù)確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施是在充分考慮教學(xué)目標(biāo)的前提下，仔細(xì)調(diào)查、了解所任教班級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)掌握現(xiàn)狀，在講述原理、技術(shù)的同時(shí)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)。在此階段可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次，采用分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合的方式，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同難易程度的任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教師布置任務(wù)，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要及時(shí)給學(xué)生以必要的幫助與指導(dǎo)。以使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，該任務(wù)根據(jù)創(chuàng)建Flash圖形和文本的能力要求，繪制出符合要求的矢量圖形，分別涉及創(chuàng)建Flash圖形和文本中使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本等內(nèi)容。實(shí)施步驟是：首先教師指導(dǎo)學(xué)生打開FlashMX2004軟件，在工具欄中使用線條工具，繪制3條線段，呈倒三角形，然后使用選擇工具將線條拖出一定的弧度，再使用部分選取工具拖動(dòng)弧線的頂點(diǎn)，完成后即形成人物臉部的簡(jiǎn)單輪廓；然后要求學(xué)生繪制更多的線條，使用線條的寬度為2（在繪制中注意，部分選取工具特別要注意一些小細(xì)節(jié)方面，如線條的弧度）；使用顏料桶工具在頭發(fā)中填充棕色#4E1616，通過進(jìn)一步的修飾，強(qiáng)調(diào)人物的形象；然后指導(dǎo)學(xué)生繪制人物的眼睛與其他色彩填充部分，接著使用圓形繪圖工具繪制一個(gè)無邊框的圓形，在此基礎(chǔ)上繪制出月亮、星星，最后創(chuàng)建文本對(duì)象，完成任務(wù)。在此過程中，學(xué)生由簡(jiǎn)單任務(wù)入手并逐漸深入，既掌握了該章節(jié)知識(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。

3.反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。如果單以理論知識(shí)掌握情況來判斷學(xué)生的實(shí)際水平，未免有失偏頗。我院在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系中，重點(diǎn)考察學(xué)生的能力狀況，以上文使用FlashMX2004繪制矢量圖為例，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為三個(gè)單項(xiàng)能力，即使用Flash創(chuàng)建圖形、編輯圖形色彩、處理Flash文本，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別是靈活使用各工具繪制和編輯圖形、熟練設(shè)置圖形色彩、熟練使用和處理文本。這樣就促使學(xué)生通過解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、態(tài)度整合形成單項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力整合形成綜合能力。

四、總結(jié)

篇7

【關(guān)鍵詞】文化情境;美術(shù)教學(xué);互動(dòng)模式

在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù),是當(dāng)前高職美術(shù)教學(xué)的新理念。這一理念與先進(jìn)國家提出的“以多元文化學(xué)科為本的美術(shù)教育”理念相吻合,兩者都主張美術(shù)教育要和潛在的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值聯(lián)系起來。這一理論的提出符合當(dāng)今世界美術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì)。因此,要把高職美術(shù)教學(xué)推向一個(gè)更高的層次,就必須把美術(shù)作為一種文化現(xiàn)象去對(duì)待,對(duì)美術(shù)學(xué)科實(shí)施人文性教學(xué)。在美術(shù)教學(xué)中,在有意增進(jìn)學(xué)生對(duì)本民族文化和藝術(shù)了解的同

時(shí),應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式,才能使高職美術(shù)教學(xué)邁上新的更高臺(tái)階。

1重視學(xué)生創(chuàng)造力和審美情趣的培養(yǎng)

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中備受重視。創(chuàng)造力被認(rèn)為是一種行為方式,美術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造力具體表現(xiàn)為對(duì)創(chuàng)作素材的敏感性、接受能力和變化能力。其中敏感性和變化能力是美術(shù)教育最重要的學(xué)習(xí)目的。美術(shù)課的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生有敏銳的眼睛和觸覺,能將視覺藝術(shù)領(lǐng)域作品本質(zhì)的東西與非本質(zhì)的東西區(qū)分開來。在當(dāng)今信息化社會(huì)里,現(xiàn)代教育的一切手段都是為培養(yǎng)有高度創(chuàng)造性的人才服務(wù)的。要把高校美術(shù)教學(xué)提高到新的高度,必須不惜一切代價(jià)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力創(chuàng)造條件。比如拓寬美術(shù)課程的范圍、建設(shè)設(shè)備良好的專用美術(shù)教室、開設(shè)金木藝術(shù)加工車間、建造陶瓷窯、購置編織機(jī)等,以滿足學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的個(gè)性需要,學(xué)生可根據(jù)他們的興趣選取不同的材料與手段去學(xué)習(xí)美術(shù)。在教法的選擇運(yùn)用上,教師應(yīng)當(dāng)把目標(biāo)定位在激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的敏感、趣味與想像力上,把培養(yǎng)創(chuàng)造力作為美術(shù)教學(xué)的終極目的。

高職美術(shù)教學(xué)的另一重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的理性審美情趣。而審美情趣的培養(yǎng)必須在開放的環(huán)境下進(jìn)行。因此,在美術(shù)教學(xué)中,在主導(dǎo)審美理想的引領(lǐng)下,必須采用多方位、多渠道、多手段的開放式教學(xué)策略。為此,美術(shù)教師必須善于發(fā)掘多種形式的美術(shù)作品,透視其內(nèi)在的健康情感因素,開通諸如參觀、欣賞、寫生和臨摹等多種形式的教學(xué)途徑,對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣、愛美情操的陶冶。此外,還可以合理地安排學(xué)生進(jìn)行民俗采風(fēng),把學(xué)生帶出學(xué)?；虻狡渌哂兴囆g(shù)欣賞價(jià)值的地區(qū)從事美術(shù)創(chuàng)作,使學(xué)生在更廣泛的自然環(huán)境和人文環(huán)境中感受美的具體形式,獲得更多相關(guān)形式美的體驗(yàn),從而能在較為直接的情境中提高欣賞美、感受美的能力,提升其美感品味,并在性情陶冶、情感進(jìn)化的基礎(chǔ)上最終實(shí)現(xiàn)審美情趣的升華。

2幫助學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的觀察和思維能力

進(jìn)入新世紀(jì)以來,為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,高職教育進(jìn)行了深入改革,更強(qiáng)調(diào)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),重視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),以及對(duì)多元文化的尊重和借鑒。高職學(xué)校已開始摒棄傳統(tǒng)教育中的不利因素,在教學(xué)過程中,注意到傳授知識(shí)的方法,并注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,使教育回歸教育的本體。文化的其它一些分支近年來也逐漸引起學(xué)校的重視并有形成主流文化的趨勢(shì),如地域性鄉(xiāng)土文化、民族民間文化、傳統(tǒng)文化等等。在傳統(tǒng)中國畫傳世名作中,學(xué)生可以欣賞、分析、體會(huì)到很多的傳統(tǒng)文化精髓。以明代初期著名畫家王紱的《山亭文會(huì)圖》為例,整幅畫面氣勢(shì)恢弘,表現(xiàn)的是當(dāng)時(shí)文人清高、灑脫的一個(gè)生活側(cè)面。我們偉大的祖國,文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,在美術(shù)教學(xué)中更應(yīng)該站在傳統(tǒng)文化的豐腴土壤之上,決不能盲目排古,認(rèn)為傳統(tǒng)的東西已經(jīng)過時(shí),是陳腐的;在美術(shù)作品的形式和表現(xiàn)方面,傳統(tǒng)中國文化崇尚“天人合一”,哲學(xué)內(nèi)涵形成了傳統(tǒng)藝術(shù)的本質(zhì)特征。萬物附陰抱陽、虛實(shí)相生;一開一合是事物發(fā)生發(fā)展變化的普遍規(guī)律。這就給學(xué)生提供了藝術(shù)創(chuàng)作和學(xué)習(xí)的深刻理論,這是有別于西方文化的,就如中國的山水畫和西方的風(fēng)景畫,西方風(fēng)景畫是物象在畫面上客觀的、科學(xué)的再現(xiàn),而我國的山水畫不僅是客觀的再現(xiàn),更是中國人的一種觀念的表達(dá)、一種意象、一種心境、一種情思?！八驯M奇峰打草稿”畫面是采用散點(diǎn)透視歸納綜合了多角度、多地域的景物,神游于景物之外暗合于自然之理,正如齊白石所言:“妙就妙在似與不似之間”,明人唐志契《繪事微言》中寫到:“得其性情,山便得環(huán)抱起伏之勢(shì)、如跳如坐、如俯仰、如掛腳、自然山性即我性、山情即我情”中國的山水畫追求的是意象和神韻。在傳統(tǒng)文化中,宗教的影響也非常深遠(yuǎn),其神秘的哲學(xué)精神,將儒、佛、道有機(jī)地融合起來,形成了獨(dú)特的觀察和思維能力,這樣學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣自然會(huì)得到提升。

3挖掘互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容和方法

互動(dòng)美術(shù)教學(xué)主要在課堂上進(jìn)行。在課堂教學(xué)中,老師的教學(xué)行動(dòng)可以劃分為兩類:控制型和綜合型。所謂控制型,即在美術(shù)教學(xué)中,教師控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容和方法,課堂教學(xué)活動(dòng),是以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)。所謂綜合型,即在教學(xué)中,教師認(rèn)同、贊賞與鼓勵(lì)學(xué)生在繪畫過程中的一些想法,不框定模式和風(fēng)格,引導(dǎo)學(xué)生多探索、多研究,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮,加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),同時(shí)介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)造能力。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生更主動(dòng)地對(duì)畫面進(jìn)行進(jìn)一步的探索。在高職美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功表達(dá)的快樂。這會(huì)激發(fā)學(xué)生畫畫的強(qiáng)烈愿望,并逐步產(chǎn)生“我一定能畫好”的自信,為其以后的創(chuàng)作活動(dòng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,把高職美術(shù)教學(xué)與文化情境結(jié)合起來,應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式,以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)積極性為目的。只有當(dāng)教學(xué)中的引導(dǎo)、啟發(fā)真正指向?qū)W生個(gè)體時(shí),互動(dòng)的教學(xué)模式才會(huì)顯得更有力量、更有意義,才能更好地引導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生的自我掌控力。不然,無論多么完美的教學(xué)體系和模式,如果忽略了在教學(xué)過程中對(duì)個(gè)性特點(diǎn)和審美心理的培養(yǎng)和發(fā)揮,就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

論文關(guān)鍵詞：學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力

 

在未來的社會(huì)里，多數(shù)職業(yè)要求從業(yè)人員具有分析、創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新，做數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)這一新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力下功夫，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地去鉆研、去理解、去想象，使他們?cè)跐夂竦呐d趣中認(rèn)識(shí)新知，掌握技巧。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談?wù)劰P者的看法。

一、確立自主學(xué)習(xí)觀念。

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要求，也是自身立足于未來競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，砥礪自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識(shí)自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。

二、營造氛圍，學(xué)生主動(dòng)參與。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，需要我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境，使學(xué)生在這一情境中，能積累豐富的事實(shí)材料，能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，從而通過自主探索、合作交流等方式解決問題，并在解決問題的過程中，完成對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望。

例如：在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，可設(shè)置這樣的問題作為引入：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它連續(xù)對(duì)折20次，會(huì)有多厚？請(qǐng)佑算一下，如果將它連續(xù)對(duì)折30次，會(huì)有多厚？ 只要學(xué)好了今天的內(nèi)容――有理數(shù)的乘方，你就能解決這個(gè)問題了。

三、要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會(huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出免費(fèi)論文下載。

例如，在教學(xué)有理數(shù)的乘方時(shí)，也可講講這樣的一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了一種象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了象棋，為了對(duì)這位聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足這個(gè)大臣的一個(gè)要求，大臣說：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二粒放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……一直到64格”，聰明的你認(rèn)為國王能夠滿足這位大臣的要求嗎？假設(shè)以100粒/克計(jì)算，結(jié)果應(yīng)該是多少噸？

這樣用數(shù)學(xué)故事作為課堂的開頭，最能集中學(xué)生的注意力，也最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、掌握自主學(xué)習(xí)方法。

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（達(dá)爾文語），一個(gè)人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會(huì)使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。初中數(shù)學(xué)常見的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。

五、積極開展課外數(shù)學(xué)活動(dòng)。

讓學(xué)生在“用”數(shù)學(xué)、“做”數(shù)學(xué)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)中，多開展一些數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，這樣他們才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如：在教學(xué)“不在同一直線上的三點(diǎn)確定一個(gè)圓”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問題：張師傅在搞大掃除時(shí)，不慎打破了一塊圓形的鏡子，只揀到如圖1所示的殘片小學(xué)教學(xué)論文小學(xué)教學(xué)論文，他想重新配制一塊與原來一樣的鏡子，配制時(shí)要找出圓心和半徑，他感到很為難，你能幫他解決嗎？

六、充分利用開放性問題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不能單純地依賴模仿與記憶，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

例如： 在三角形三邊關(guān)系一節(jié)中，教師在上課前要求學(xué)生事先準(zhǔn)備五根長(zhǎng)短不一的小棒，長(zhǎng)度分別是5 7 10 12 15 ，取其中的三根小棒塔成一個(gè)三角形，由實(shí)踐操作回答：你所取的三根小棒的長(zhǎng)度分別是多少？任意兩邊之和一定大于第三邊嗎？學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，直觀比較，趣味盎然的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

七、優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵(lì)、評(píng)判、驅(qū)動(dòng)等功能。傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生單一的反饋模式忽視了學(xué)生做為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的多種需要和潛在能力，課堂缺乏生機(jī)與活力。因此，教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，努力做到：1、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化（由僅對(duì)認(rèn)知水平的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;知識(shí)與品質(zhì)并重”的評(píng)價(jià)）；2、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化（由僅對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“成果與過程并重”的評(píng)價(jià)）；3、評(píng)價(jià)形式多樣化（由單一的教師評(píng)價(jià)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)”）。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師（甚至課本）進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯(cuò)誤，這也是學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判、主動(dòng)發(fā)展的生動(dòng)體現(xiàn)。

數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非“朝夕之功”、“立竿見影”，但我們堅(jiān)信，只要廣大數(shù)學(xué)教育工作者堅(jiān)持不懈地努力，就一定能夠在與學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教育理想“彼岸”的溝通上架設(shè)起一座橋梁，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化，達(dá)到葉圣陶先生所說的“自能讀書”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)：《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)，北京師范大學(xué)出版社，2001年月第1版。

[3]林崇德：《智力的培養(yǎng)》，浙江人民出版社，1996年11月版。

[4]讓羅爾布約克沃爾德：《本能的繆斯，激活潛在的藝術(shù)靈性》，上海人民出版社，1997年4月版。

[5]馬斯洛等：《人的潛能和價(jià)值》，林方主編，華夏出版社，1987年5月版。

篇9

“我愿把一顆赤誠的心投入教育科研，把畢生的精力奉獻(xiàn)給教育科研事業(yè)?！薄业男拍?/p>

我是**高級(jí)中學(xué)的一位普普通通的語文老師，兼任語班主任和備課組長(zhǎng)。我熱愛教育科研，潛心教育科研，始終把科研與教研工作有機(jī)結(jié)合，使我在教科研活動(dòng)中不斷完善，不斷提升，不斷超越、不斷成長(zhǎng)起來。

一、熱愛教育科研，提升自我素質(zhì)

我認(rèn)為開展教育科研與校本教研是提升自身素質(zhì)的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力，更是完善自我，超越自我，有效促進(jìn)課程改革，提高辦學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的重要窗口。于是，我對(duì)科研工作與活動(dòng)執(zhí)著地追求，認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研教育科研方面的書籍和報(bào)刊雜志，自修各種教育理論和專業(yè)文化知識(shí)，不斷更新教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，明確新時(shí)期教育科研在教育教學(xué)中的地位。正因如此，我就毫不松馳地給自己加壓，給自身充電，有付出必有收獲，我的教育科研水平和教學(xué)研究能力在我的努力過程中得到了不斷提高，

二、潛心教育科研，以教促研，以研促教。

“勤于研而善研，勤于教而會(huì)教，以教促研，以研促教”這是我的工作宗旨。在學(xué)校我擔(dān)任語文備課組長(zhǎng)，時(shí)刻履行自己的職責(zé)，以小組為陣地，強(qiáng)化學(xué)校承擔(dān)的市級(jí)與國家級(jí)科研課題的研究和校級(jí)教研專題的研究，不流于形式，不走馬觀花，形成完整的教育科研體系，收到較好的效果。

1.全心投入課題研究2009年積極申請(qǐng)區(qū)級(jí)課題《指導(dǎo)學(xué)生合理使用課外參考書的實(shí)踐研究》，曾撰寫多篇教學(xué)論文和調(diào)查問卷，并舉辦知識(shí)問答講座，2010年3月該課題現(xiàn)結(jié)題。

2.2013年我承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題《作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的實(shí)踐研究》的研究。我堅(jiān)持多留心、多觀察、勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手，時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)并收集教育教學(xué)和科研中的典型案例，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，做到實(shí)事求是，切合農(nóng)村教學(xué)實(shí)情，力求做到“以教促研，以研促教”。2015年1月，該課題順利結(jié)題，我校的教育教學(xué)水平也得到了更大程度的提高。

3.2013年我申報(bào)了上海市課題《農(nóng)村高中作文“互動(dòng)評(píng)改課堂”有效實(shí)施的實(shí)踐研究》。當(dāng)這個(gè)課題被立項(xiàng)后，我就主動(dòng)參與研究，每一個(gè)階段的子課題的研究，我都會(huì)帶頭寫論文，帶頭寫案例，帶頭寫反思，及時(shí)總結(jié)。兩年多的課題研究，我撰寫的論文、案例、階段性的小結(jié)10余篇。2015年12月該課題獲得上海市青年教師教育教學(xué)研究課題成果三等獎(jiǎng)。

4、2018年3月《基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的普高學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐研究》課題順利結(jié)題。我每月組織小組語文老師開展兩次校本教研活動(dòng)，集體備課，集中授課、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)，勇于革新課堂教學(xué)模式，革新教學(xué)方法。

三、堅(jiān)持科研，取得可喜成績(jī)。

教育科研是一個(gè)長(zhǎng)期性的常規(guī)工作，每一個(gè)學(xué)校、每一位老師必須求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持不懈地把這項(xiàng)工作做好。我力求在教育科研中一步一個(gè)腳印，毫不松懈進(jìn)行科研課題研究和校本教學(xué)研究，取得了可喜的成績(jī)：

我撰寫的論文《高二語文拓展課有效教學(xué)的策略初探》被鑒定為區(qū)C級(jí)科研成果?！肚山栊畔⒓夹g(shù)，誦讀先賢美文》獲得區(qū)三等獎(jiǎng)?！墩嬲\所至，“金石”為》2010年發(fā)表于《沃土茁長(zhǎng)奉賢區(qū)百佳師德案例集》《指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，提升語文閱讀課效率》發(fā)表于《奉賢教育》2013年。2015年論文《詩詞綻放，陣陣余香》獲得奉賢區(qū)超星杯讀書活動(dòng)三等獎(jiǎng)。2016年《深度學(xué)習(xí)視角下現(xiàn)代文閱讀策略》一文區(qū)級(jí)交流，廣受好評(píng)。

篇10

1 要更新觀念，明確信息技術(shù)教育的目標(biāo)

1.1 信息技術(shù)教育不同于計(jì)算機(jī)教育。當(dāng)信息技術(shù)課還是被叫做計(jì)算機(jī)課的時(shí)候，我們只是讓學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識(shí)，或者可以說是對(duì)電腦技能的學(xué)習(xí)；而現(xiàn)今提出信息技術(shù)教育這個(gè)改革理念，則是將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)作為中小學(xué)階段信息技術(shù)課的重點(diǎn)，包含了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和通信技術(shù)。信息技術(shù)課是在原來計(jì)算機(jī)課基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，包含了原來的計(jì)算機(jī)課教學(xué)內(nèi)容（主要是訓(xùn)練中小學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和基本的編程能力），更包含了狹義的信息技術(shù)教育內(nèi)容（主要是訓(xùn)練中小學(xué)生上網(wǎng)操作、信息處理和多媒體使用等方面的能力）。開展信息技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都是必不可缺的，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)教育是信息技術(shù)課程的重要組成部分。所以計(jì)算機(jī)教育不等于信息技術(shù)教育。

1.2 要明確信息技術(shù)課程的目標(biāo)。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課程的目標(biāo)可以歸納為以下四點(diǎn)：淤信息技術(shù)基本知識(shí)和技能：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本原理、基本操作等。于信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；準(zhǔn)確地處理信息，創(chuàng)造性地使用信息。盂獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力：具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)地利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。榆信息道德：認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。

2 要選擇適合的教學(xué)方法

2.1 要想收到好的效果，就如治病救人，要治好病，首先，必須得了解病人的狀況才能對(duì)癥下藥，藥到病除一樣。對(duì)初中生的信息技術(shù)教育也一樣。要收到好的效果必須先得了解學(xué)生的“病狀”———年齡特點(diǎn)，生理特點(diǎn)，需求。即初中生好動(dòng)，自控能力差，但卻很容易受人引導(dǎo)；好奇心強(qiáng)，但也很聽老師的話。針對(duì)初中生的這些特點(diǎn)，首先采取的方法是閱讀關(guān)于初中生特點(diǎn)和初中生教育的相關(guān)書籍，了解他們，再從班主任處了解班上學(xué)生的大致情況，諸如家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等，并特別注意了解幾個(gè)典型。

2.2 在信息技術(shù)課上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。信息技術(shù)教學(xué)中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。各種信息技術(shù)教材編寫時(shí)要著力貫徹這一教學(xué)方法。“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征。信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識(shí)及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則。這個(gè)原則突出了在“做”中“學(xué)”的思想。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，使得他們的自控能力差和易受引導(dǎo)的特點(diǎn)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合起來，讓他們?cè)诮鉀Q任務(wù)中獲得知識(shí)和樂趣，取得成長(zhǎng)。

比如，上理論課時(shí)，枯燥的理論會(huì)讓學(xué)生很煩、不想聽，你可以通過現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物展示來讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，認(rèn)識(shí)一下什么是硬盤、主板、內(nèi)存、顯卡等，把抽象的知識(shí)具體化、形象化；還可以把玩游戲與學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)合起來，寓教于樂，開發(fā)智力，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)操作，這樣更能讓同學(xué)們“醉心”于學(xué)習(xí)。

3 要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)

當(dāng)今的社會(huì)，各種信息層出不窮，既有大量的、豐富的學(xué)科知識(shí)、動(dòng)人事跡等信息，也泛濫著一些不科學(xué)、偽科學(xué)、不健康的甚至有害的信息垃圾：計(jì)算機(jī)犯罪、計(jì)算機(jī)病毒肆虐、個(gè)人隱私遭到威脅等都是信息技術(shù)發(fā)展所帶來的消極后果。對(duì)于學(xué)生而言，雖然已經(jīng)具備了一定的鑒別能力，但不得不承認(rèn)，網(wǎng)上仍然有著太多的誘惑與隱患，這不得不引起我們的高度警惕。因此在進(jìn)行信息技術(shù)課程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用信息技術(shù)的人文、倫理、道德和法制的教育，培養(yǎng)學(xué)生鑒別信息真?zhèn)蔚哪芰拓?fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，就顯得非常重要。對(duì)于學(xué)生上網(wǎng)，第一要支持鼓勵(lì)，進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，讓青少年在多元化的價(jià)值觀體系下，學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)選擇。第二要有適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管，畢竟學(xué)生的鑒別力和自控力是有限的。

4 加強(qiáng)信息技術(shù)與課程整合的領(lǐng)悟