導語：如何才能寫好一篇參與式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題是學習的開始，是課堂教學發(fā)起的“信號彈”，對于課堂教學進程的推進具有舉足輕重的影響．在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題等一系列行為過程中，我們的教學內(nèi)容得以提出、討論和施行．可見，問題的提出和創(chuàng)設與課堂教學其它環(huán)節(jié)內(nèi)容的設計和生成是有著非常緊密的聯(lián)系的．參與式教學模式下的高中生物教學，首先要做的便是將課堂問題的設計權利分與學生，讓學生參與到問題的發(fā)現(xiàn)和提出，從而讓學生直接或間接參與到課堂教學設計中，這將極大提升學生課堂參與感和學習興趣，同時從一而終的知識學習模式也將促進學生對于新知識的吸收和理解．這里有兩方面要注意:一是學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題的過程，教師要精心設計，充分引導;二是對于學生提出的問題，教師在充分保護學生自尊心和積極性的同時，要適當區(qū)分和引導問題內(nèi)容，確保所提內(nèi)容具有探究價值．例如在教學高中生物《物質(zhì)跨膜運輸實例》這一課題中關于“細胞的吸水和失水”相關內(nèi)容時，筆者是這么引導學生提出問題，參與課堂設計的:“同學們，我們要學習細胞的吸水和失水問題，那有什么內(nèi)容是在這一課程里必須搞明白的呢?”筆者首先引導學生思考，學生回答:“細胞為什么會吸水和失水”、“細胞什么時候會吸水，什么時候會失水．”學生學生提出的問題主要圍繞這兩大方面，筆者繼續(xù)引導:“同學們說的都很好，那再想想，細胞和細胞之間是否有區(qū)別．”學生聽后恍然大悟:“還要搞清楚動物細胞和植物細胞在吸水和失水過程中的異同．”筆者點頭，接著引導:“那我們要破解這些問題該采取什么辦法呢?”“做實驗．”……通過這樣的問題引導，讓學生參與到課堂教學設計環(huán)節(jié)中，有效幫助學生理清學習思路，促進學生知識學習．

二、分組協(xié)作，讓學生參與實驗操作

實驗操作是生物課堂上最具參與性的學習環(huán)節(jié)，對于學生實踐能力的培養(yǎng)也具有非常積極的意義．根據(jù)社會學理論，在群體協(xié)作中，個體為達到集體目標，將有更大機會激發(fā)自身潛能，發(fā)揮主觀能動性．參與式教學模式下的高中生物課堂，就要充分發(fā)揮課堂實驗這一有效載體，通過組織引導學生通過分組協(xié)作的方式，參與實驗操作，在教師精心引導下，發(fā)揮個體個性和集體合力，有力推動學生主體發(fā)揮和實踐能力提升．組織分組協(xié)作實驗操作，要做好兩方面:一是引導學生通過分組討論，根據(jù)實驗的預期結果，對實驗環(huán)節(jié)進行設計，在實驗環(huán)節(jié)設計上體現(xiàn)學生個性;二是要引導學生做好實驗記錄，根據(jù)自身實驗經(jīng)歷和心得體會，形成各組各具特色的實驗報告．例如在《物質(zhì)跨膜運輸實例》的實驗教學中，筆者將學生五人分成一組，以先前的實驗假設為依據(jù)，組織學生開展分組實驗操作．在實驗過程中，筆者對于學生各個實驗操作環(huán)節(jié)均進行了引導．例如學生對實驗用具進行準備時，筆者便讓各個小組各自思考實驗用具準備中該注意的問題(如實驗對象必須是活的具有生命力的，成熟具有中央液泡的洋蔥鱗片葉等)，并在實驗用具準備完成后進行小組間互相考核．通過這樣的方式引導小組群策群力，讓學生在競賽的壓力下、完成小組共同目標的激勵下，發(fā)揮個性，發(fā)掘潛力，有力推動小組進行個性化實驗操作，促進自身綜合素質(zhì)提升．

三、思考點撥，讓學生參與結論生成

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，學生知識結論的獲得不是通過課本，便是依靠教師，屬于一種單向的知識接受，學生主體作用受到抑制，知識整合、提煉、總結能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展．參與式教學模式下的高中生物課堂，便是要將學生納入知識結論生成的環(huán)節(jié)中，通過教師有效的內(nèi)容引導和思想點撥，幫助學生在已有知識認知基礎上，層層演繹，充分思考與討論，全程參與到最終結論的生成過程中去．在這一環(huán)節(jié)，筆者認為教師主要可以采取這兩種方法:一是利用頭腦風暴，以議帶論，通過學生的群體智慧，集中討論，帶出最終結論的相關概念，最終再由教師引導學生將這些知識碎片進行整合，形成結論;二是利用問題聚焦，以問帶論，通過問題聚焦知識導向，讓學生向正確方向進行思考，再由教師稍加點撥，得出最終結論．例如在《物質(zhì)跨膜運輸實例》相關實驗操作完成之后，筆者引導學生根據(jù)實驗結果進行總結分析．筆者首先點撥學生有較多樣本證明的現(xiàn)象一般是實驗的準確結果(這一步使學生能夠根據(jù)實驗結果歸納出相對準確的實驗結論);接著筆者引導學生對于出現(xiàn)的小樣本的相異數(shù)據(jù)進行排除分析，確定這部分實驗結果無法對最終結論產(chǎn)生影響(這一步能幫助學生形成更加嚴謹全面的總結思維，增強學生科學總結的能力);最后，筆者根據(jù)學生提供的全部結論，整合出最終結論．通過這樣的方式，引導學生參與到知識結論的生成過程中，學生印象更深，掌握更牢靠;在某種程度上也促進學生自我概括等綜合素質(zhì)的發(fā)展和提升。

四、結語

篇2

山東英才學院近年來引入企業(yè)開展高職教育教學質(zhì)量評價，并進行了大量探索和實踐。

1．1企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與評價學校在制定人才培養(yǎng)方案時要明確人才培養(yǎng)目標，探索多層次的人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足不同企業(yè)需求的人才。山東英才學院經(jīng)濟管理學院在制定會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時就充分聽取了企業(yè)的意見，學院探索并實施了“校企合作，訂單式培養(yǎng)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)會計電算化專業(yè)學生在企業(yè)實習、見習得到的企業(yè)評價及反饋情況重新審視會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)校企合作企業(yè)對教育教學質(zhì)量的評價結果，反復與企業(yè)磋商，修訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

1．2企業(yè)參與教學計劃的實施與評價山東英才學院經(jīng)濟管理學院在制定會計電算化專業(yè)的教學計劃時，教學大綱中有專業(yè)見習、專業(yè)實習、基礎會計實訓、財務會計實訓、會計綜合實訓、沙盤模擬、畢業(yè)實習等項目。這些項目的制定都是在與合作企業(yè)進行溝通的基礎上設置的。后來又根據(jù)企業(yè)對學生頂崗實習的評價結果設置了相當比例的理實一體化課程，比如“基礎會計”“財務會計”“成本會計”“審計學”“會計電算化”等。理實一體化課程在會計電算化專業(yè)的教學計劃中比例達30%以上。這樣的設置能在充分保證學生在校學習專業(yè)理論知識的同時培養(yǎng)和提高其動手能力。

1．3企業(yè)參與實訓中心的后續(xù)建設與評價山東英才學院在引入企業(yè)參與教育教學質(zhì)量評價后，充分重視實踐教學，著力建設實訓中心和深度戰(zhàn)略合作的實習基地。

(1)山東英才學院非常重視校內(nèi)實訓中心的建設。近些年學院投入大量資金進行基礎設施建設并不斷發(fā)展和提升實訓中心的功能;引入企業(yè)參與教育教學質(zhì)量評價后，實訓中心的建設又上升到一個新的層次———拓展與開放。目前，校內(nèi)實習實訓室不僅能滿足學生實踐課程的需要，還是很多企業(yè)集團的員工培訓基地。山東英才學院的物流實訓中心是蓋世物流集團公司員工培訓基地，也是山東佳怡物流公司員工培訓基地。企業(yè)利用學院的教育教學資源和師資，開展員工培訓，更新員工技能知識;同時企業(yè)員工在學院實訓中心培訓時，也給學院實訓中心的后續(xù)發(fā)展提供了很多建設性的建議和意見，促進了學院實訓中心的發(fā)展。

(2)校外實習基地建設過程中引入企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價。以經(jīng)濟管理學院為例，經(jīng)管學院先后與山東旅科集團、青島海爾集團、濟南大潤發(fā)有限責任公司、濟南家具協(xié)會等十幾家集團公司和行業(yè)協(xié)會簽訂了合作協(xié)議，并引入這些企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價。這些企業(yè)不僅為學院提供實驗實訓設施，也為學院教育教學提供了大量的技術資源。

(3)產(chǎn)學研項目引入企業(yè)評價。為更好地進行校企合作，進一步探索和開發(fā)產(chǎn)學研教育模式。山東英才學院經(jīng)濟管理學院于2012年和山東泰康人壽保險公司簽訂了深度校企合作協(xié)議，協(xié)議中主要的合作項目除了有人才培訓、項目研發(fā)、頂崗實習、共建實訓基地、訂單培養(yǎng)等還包括引入山東泰康人壽保險公司參與學院的教育教學評價。這兩年，由于山東泰康人壽保險公司參與經(jīng)濟管理學院工商管理專業(yè)的教育教學質(zhì)量評價，經(jīng)濟管理學院對工商管理專業(yè)的實踐性教學內(nèi)容、教學方法、學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、實訓與實習環(huán)節(jié)等很多方面進行了較大幅度的改革與創(chuàng)新，大大提高了教學質(zhì)量。

1．4企業(yè)參與教師實踐教學能力的評價專業(yè)教師不僅應具有作為一般教師的綜合素質(zhì)和基本能力，而且應成長為真正的“雙師型”教師。深化企業(yè)合作是提高中青年教師專業(yè)實踐能力，建立一支高素質(zhì)師資隊伍的有效途徑。

(1)引入企業(yè)參與職業(yè)院校教育教學質(zhì)量評價后，在企業(yè)的參與下，幫助教師根據(jù)不同的目的設計各種評價方案和工具，綜合運用各種評價方法和手段對理論教學和企業(yè)實踐過程及其結果進行科學有效的評價。2012年，山東英才學院經(jīng)濟管理學院對“稅收與實務”這門課程進行了考試改革，隨后多門課程結合企業(yè)評價信息進行考試改革。對學生的評價不再只是通過一張試卷考查其理論知識掌握得如何，而是大幅度地增加了對學生的實踐操作能力的考核與評價。

(2)引入企業(yè)參與學院的教育教學質(zhì)量評價后，學院教師和企業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，一些專業(yè)教師開始與企業(yè)合作承擔橫向課題，開展科研和項目研發(fā)，大大提高了教師的實踐教學能力和水平。山東英才學院近些年來每年都有橫向課題的立項，其中，商學院付宏華老師與企業(yè)的橫向課題經(jīng)費達100萬元之多。

2完善企業(yè)參與高職教育教學質(zhì)量評價的措施

山東英才學院在基于企業(yè)參與的高職教育教學質(zhì)量評價的實踐探索中取得了令人滿意的成績，不僅企業(yè)對實習學生滿意，而且學生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力得到了提高，有利于學生畢業(yè)后更好更快地融入到實際工作中去。學院的教學質(zhì)量也得到了很大的提高，“雙師型”教師的數(shù)量逐年增加，教師的實踐能力也得到了提升，建設了設備更先進、功能更齊全、實用性更強的實訓室。學生滿意度大大提高，每年的就業(yè)率始終保持在93%以上，畢業(yè)生適應能力強，有良好的發(fā)展機會，且畢業(yè)生對就業(yè)有很高的工作滿意度。學院得到了社會和家長的廣泛認可。山東英才學院的實踐探索于近些年才開始，在實踐中難免存在一些問題，通過對山東英才學院引入企業(yè)參與其高職教育教學質(zhì)量評價體系的研究，提出以下完善措施，希望能為其他高職院校提供一些借鑒。

2．1注重企業(yè)對專業(yè)建設的評價企業(yè)必須參與高職教育的學科專業(yè)建設工作，這樣企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量的評價才能落地。同時高職院校在學科專業(yè)建設和制定人才培養(yǎng)方案時，不能閉門造車，也不能只看大壞境，還必須主動和企業(yè)反復溝通，并需要結合企業(yè)對學生實習實訓的反饋信息及企業(yè)對學校教育教學質(zhì)量的評價，只有這樣才能制定出適應社會需求的專業(yè)建設方案和人才培養(yǎng)方案。

2．2重視企業(yè)對教學過程的評價教學過程在整個教學體系中處于核心地位，其他過程都需要圍繞教學過程來開展。所以在企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量評價的參與過程中，其對教學過程的參與才是最核心的。在此階段，企業(yè)對高職教育教學質(zhì)量評價的參與可以體現(xiàn)在其對教學過程中實踐課的設計和參與、對實踐課教學效果的評價與監(jiān)控等。另外企業(yè)應定期安排專業(yè)的管理人員、技術人員去學校做講座培訓、現(xiàn)場技術指導等，或者直接安排專業(yè)技術人員受聘去學校定期任教。

2．3建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度要達到企業(yè)對人才質(zhì)量的認可，實現(xiàn)學生充分、長效地就業(yè)，就需要對畢業(yè)生就業(yè)后的情況進行跟蹤和反饋，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。而企業(yè)對其質(zhì)量評價體系的參與則可大大促進職業(yè)教育質(zhì)量的提高。企業(yè)要有意識地加強對職業(yè)院校畢業(yè)生任用期間的考核。企業(yè)要對畢業(yè)生在企業(yè)崗位上的任職情況進行跟蹤調(diào)查并向職業(yè)院校進行考核結果的反饋，職業(yè)院校應根據(jù)企業(yè)的反饋進行分析總結并改進工作。

篇3

1.1評價方法研究持續(xù)6個月。分別在研究前和研究后對學生所學知識進行考核，考核內(nèi)容為用所學的知識解決臨床案例的實際問題，判斷標準由有經(jīng)驗的教授自定，滿分100分，分為考核分理論和實踐部分。理論部分20分，判斷標準：向?qū)W生提出案例，讓學生根據(jù)所學知識，針對案例，盡可能列出多的解決方案，由老師對其方案的可行性和有效性進行評分。實踐操作：根據(jù)解決方法，對效率（20分）、結果（20分）、技能（20分）進行評分，學生根據(jù)情況書寫分析報告，老師對分析報告進行評分（20分），計算總分。

1.2統(tǒng)計學方法采用SPSS11.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計數(shù)資料采用χ2檢驗，計量資料采用均數(shù)±標準差表示，采用t檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1兩組研究前后考核總分比較研究前兩組學生考核評分比較差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；采用參與式教學模式后，研究組考核評分顯著升高，并顯著高于對照組（P＜0.01）。

2.2兩組研究前后實踐操作評分比較研究組采用參與式教學后學生實踐操作評分較實施前顯著提高，并顯著高于對照組（P＜0.05）；對照組兩次考核實踐操作評分沒有顯著差異（P＞0.05）。見表2。

3討論

“參與式研究”理論興起于上世紀70年代，目前是國際上成人教育中非常受歡迎的一種方法，其將教育、研究以及行動三者結合在一起。將“參與式研究”理論應用于教育中，為學生提供了一種良好的學習平臺。參與式教育是以主體自主、積極參與教育活動為宗旨，以彰顯教育民主精神和教育成效為訴求的一種教育方法。它強調(diào)教育平等與合作，倡導師生全員參與、全程參與，主張教育者主導性與學生主體性的有機結合。它內(nèi)在地具有主體性、互動性、合作性、公平性、創(chuàng)新性等特征。它既符合現(xiàn)代思想政治教育發(fā)展的趨勢，亦契合大學生這一特殊群體思想發(fā)展的實際需求，因而應當成為新時期大學生思想政治教育改革的一種新路徑。參與式教育將理論與實際相結合，根據(jù)教學的目標，以案例為素材，將學生引入到特定的情境中，讓學生參與其中，通過學生與學生之間、學生與老師之間的互動，平等研討，培養(yǎng)了學生的判斷能力、臨床邏輯思維，從而達到高層次的學習目標。參與式教育與傳統(tǒng)的“老師教，學生學”單項式傳遞信息的模式不同，參與教學法倡導學生“學”（參與研討），教師“導”（引導）的方式，具有研究的心智，注重擴展學生的思路，培養(yǎng)學生的能力。臨床醫(yī)學對實踐的要求非常高，因此參與性教學模式適合在臨床醫(yī)學教學中的推廣。參與教學法可以讓學生自己觀察、感受、分析、思考，從而掌握所學的知識。它既注重理論教學，也注重實踐教學。以小組討論的方式，使學生自主對所學內(nèi)容結合臨床病例進行討論、分析、推理、判斷，明確疾病可能的診斷以及處理原則，從而使學生養(yǎng)成勤于思考、善于決策的習慣和能力[11,12]。使學生從被動聽課接受的過程轉(zhuǎn)為主動參與、積極思考的過程，從而發(fā)揮其主觀能動性，調(diào)動其學習的積極性。

參與式教學能夠引導學生將所學的生理學、解剖學、病理生理學、癥狀學、診斷學等知識融會貫通，相互滲透，在小組討論過程中使各個相關的知識相互滲透，提高學生的綜合運用能力。并且在討論過程中，學生和學生之間交流合作，能感受到樂觀向上的學習方法。而老師在學生討論過程中，給予必要的引導和指導。參與式教學法為學生提供了相對個性化獲取知識的方法，在緊密結合理論學習的過程中，提高學生的綜合素質(zhì)。小組討論的內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課需要教授的知識，搜集臨床案例，將案例與理論知識結合，讓學生采用已學過的以及本節(jié)課需要學習的理論知識去分析案例。這要求老師深入臨床搜集典型病例，并根據(jù)病例材料整理，制定不同的案例。同時要求老師根據(jù)理論知識及不斷更新的技術，及時對所教授的內(nèi)容進行修正和更新。在一定程度上增加了老師工作的難度，同時也促進了教師團隊的發(fā)展。參與式教學模式小組討論過程中會提供臨床案例，根據(jù)臨床案例，結合所學過的以及本章節(jié)的內(nèi)容，進行案例分析討論，要求教師精選案例，并進行編寫。案例的選擇和編寫要目標明確，主題突出。

學生通過對案例的分析討論能夠加深理解課程中的重點、難點，并且能夠利用既往所學的知識進行橫向聯(lián)系，融會貫通。案例要求客觀真實，典型生動。所有選擇的案例均來源于臨床，并且具有一定的綜合性，能夠反映所學內(nèi)容的理論體系，有利于學生臨床思維的啟發(fā)。要求教師在錯綜復雜、千變?nèi)f化的臨床醫(yī)療活動中，選擇、整理具有代表性的案例，能夠發(fā)揮觸類旁通、舉一反三的作用。所選擇的案例要求難易適中，信息量適當。所選擇的案例需要具有一定的難度，能夠激發(fā)學生的興趣，并能夠使學生主動探究其原因，深入分析，甚至在課下繼續(xù)查找相關資料。另外，所選擇的案例需要反映關鍵的問題，老師提供清晰、有條理的相關信息，便于學生參與討論。老師需要根據(jù)案例、結合本章節(jié)內(nèi)容，精心設置問題。所設置的問題可以是常識性、單一性的問題。問題的安排順序需要以課程推進的理論體系為導向，由淺入深、由表及里地進行。學生以小組為單位討論后，由組長對討論結果在課堂上進行講述，最后老師可進行引導性的講解以及歸納總結。

篇4

1.1學生對實驗參與式教學沒有興趣

實驗參與式教學的方式主要是運用并培養(yǎng)學生的實踐能力和思維能力，但是，學生都會有一種惰性，在中專院校，學生大多不會自覺主動的花費腦力去積極參與到實驗參與式教學中去，他們本身就對實驗參與式教學沒有太大的興趣，再加上中專院校對實驗參與式教學的措施根本沒有貫徹落實，根本不能夠激起學生學習的熱情和興趣。

1.2學校不重視實驗參與式教學

由于新課標教學的方式在中專院校中沒有貫徹落實開來，所以中專院校對實驗參與式教學的方式并沒有太多關注，他們只注重學生的升學率，而不以培養(yǎng)學生實際能力為終極目標。所以，我國很多中專院校并不注重計算機基礎課程中實驗參與式的教學方式。在很多中專院校，計算機基礎課程中的實驗參與式教學方式只是一種形式，它并沒有被真正的推行，而且校辦都沒有設立專門的實驗參與式教學研究小組，他們不會對實驗參與式教學方案的實施進行研究，也更不會定期去觀察實驗參與式教學方式實施后的學生學習狀況，或者采取措施解決實驗參與式教學中存在的問題，這樣的實驗參與式教學方式，勢必只是流于形式，不會有太好的效果。

1.3計算機老師沒有足夠的資歷

在許多中專院校，計算機老師都是兼職的，他們有很多都不是經(jīng)過正規(guī)培訓進來的，有的老師兼職學校的行政職位，行政工作繁重又雜亂，非常浪費精力，從事行政工作的老師根本無法分心去研究實驗參與式的教學方式，而且計算機老師的資歷不夠，對實驗參與式教學的涉入和研究不深，所以他們采用的實驗參與式教學也很難有很好的教學效果。

1.4計算機基礎課程的考核單一

中專院校的計算機基礎課程的考核形式單一，學校雖然設立實驗參與式的教學方式，但是在考核中，有關實驗的試題所占的比例非常之小，如今很多學生就是將考試不掛科當成學習的目的，如果考試沒有實驗試題，那他們對實驗參與式的教學方式的熱情就會減少一大半。

1.5計算機基礎課程教學方式落后

雖然近年來我國一直大力推行新課標的教學方式，但是，中專院校對于新課標的教學方式還沒有全面普及，尤其是對于計算機基礎課程的教學，在課堂上，老師采用的還是傳統(tǒng)的教學方式，運用滿堂灌的講課方式將課本上的知識點一股腦兒的講解給學生，也不管學生是否能夠接受和理解，這樣的課堂不僅枯燥乏味，不能夠使學生對這門課程產(chǎn)生興趣，而且還會使學生對這門課程厭煩，降低學生學習的效率。而且，在這種教學方式下，老師也不會采用實驗式參與教學方案來加強計算機基礎課程的教學。

2提高計算機基礎課程實驗參與式教學質(zhì)量的措施

2.1學校應該重視實驗參與式教學

學校應該重視實驗參與式教學方法，成立專門的實驗參與式教學的研究小組，專門負責研究實驗參與式的教學方案，在實施實驗參與式教學方案后，學校應該定期對學生的學習狀況進行監(jiān)察，觀察學生的學習效果，及時發(fā)展在實驗參與式教學方案的實施過程中出現(xiàn)的問題，并且采取一切有效措施去解決這些問題，一步一步逐漸的完善參與式的教學方案。

2.2提升計算機老師的專業(yè)水平

中專院校應該提升計算機老師的專業(yè)水平，首先，他們應該定期對老師進行培訓，培訓他們對計算機基礎知識的熟練掌握，其實最重要的是要培養(yǎng)他們對于實驗參與式教學的熟練掌握和研究分析，讓他們能夠站在一個更高的層次熟練應用實驗參與式教學方式，達到更好的效果。其次，學校應該派遣有資歷的老師去其他模范院校去溝通交流，借鑒別人優(yōu)勢的一面，來彌補自己的不足，以提升自我，加強學校實驗參與式的教學方式。2.3對計算機基礎課程的考核進行改進完善學校既然要應用計算機基礎課程的實驗參與式教學，就應該在計算機基礎課程的考核過程中，加大對實驗試題的考核比例，只有這樣，才能更好的激勵學生投入更大的熱情和精力在實驗參與式的教學中。

3結語

篇5

（一）一般資料

選取我院2012級大專護理專業(yè)2個班級學生120人，每班各60人，均參加全國統(tǒng)一高考招生進入我院，學制3年。設1班為實驗班，年齡18～21歲，平均年齡（18.75±3.52）歲，其中男生2人，女生58人。2班為對照班，年齡18～22歲，平均年齡（19.02±4.15）歲，其中男生2人，女生58人。兩班學生前期學習基礎課程的課程標準、教學內(nèi)容、任課教師和教學進度均一致，年齡、入學成績、生源地等一般資料經(jīng)比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。

（二）方法

兩班均按我校人才培養(yǎng)方案中的課程標準要求組織正常教學，教學時數(shù)相同。對照班采用傳統(tǒng)教學方法，以教師講授為主，課后適當輔導；而實驗班除進行正常教學外并附以參與式教學法。具體實施過程如下：（1）科學分組。根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學生進行分組，同時選出組長，負責該組的協(xié)調(diào)、組織、聯(lián)絡、管理工作。（2）教學計劃的制訂與實施。師生利用課外時間進行集體備課，教師先精心選取適合進行參與式教學的教學內(nèi)容，師生共同理解此次授課的教學目標，然后讓學習小組學生自行查找相關內(nèi)容，觀看相應的錄像、光盤等教學資料，師生共同討論積極發(fā)言，設計好適合于此教學內(nèi)容的教學方案。如早產(chǎn)，其臨床表現(xiàn)與正常分娩相似，在設計早產(chǎn)案例時，進行創(chuàng)建模擬情景，模擬化妝技術，每人扮演角色，如病人、護士、醫(yī)生、化驗師、家屬、觀察員等，進行課堂情景教學。又如女性生殖系統(tǒng)炎癥，這章疾病種類較多，但內(nèi)容較為簡單。學生查找資料后，可自制幻燈片，由一位主講同學向全班同學進行講解。（3）答疑與點評：每次教學結束后，由學生提問，小組成員回答，使學生在參與答疑的過程中，不斷地進步和提高，更加充實自我。最后，先由小組成員自我點評，然后再由學生代表和教師分別點評，肯定成績，指出不足，總結提高，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人予以適當?shù)莫剟詈捅頁P。

（三）評價方法

（1）課程結束后，按教學大綱要求，采用自行設計的問卷調(diào)查實驗班學生對參與式教學法的評價，統(tǒng)一發(fā)放問卷，當場收回，發(fā)放問卷60份，回收60份，有效回收率100％。（2）理論考試從校題庫中隨機抽取試題，兩班統(tǒng)一進行考試，教研室組織教師按規(guī)定標準評分試卷；操作技能考核，由兩名教師嚴格按統(tǒng)一規(guī)定標準評分，最后取其平均分，計算兩班成績。

（四）統(tǒng)計學處理

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P<0.05差異有統(tǒng)計學意義。

二、討論

（一）參與式教學法提高了學生學習的主動性與積極性

96.7%的學生認為采用參與式教學可提高學習的主動性與積極性，98.3%的學生認為參與式教學法有利于激發(fā)學習興趣。因為在傳統(tǒng)教學過程中，往往采用“填鴨式”的教學，教師僅滿足將教材內(nèi)容灌輸給學生，學生成為知識的被動接受者，教師成了名副其實的“傳道”者。學生只是在教師的“牽引”下照葫蘆畫瓢，積極性和主動性不高，同時壓抑了部分學生的個性和創(chuàng)造潛能。而在參與式教學中，學生能夠積極參與到教學過程之中，每個學生的創(chuàng)造性都得到了重視。學生的學習方式發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。學生參與集體備課、知識探索、教學計劃擬定、教學實施及教學評價，鍛煉了其系統(tǒng)的思維方式和主動學習的能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新能力，提高了人際溝通能力與語言表達能力。同時，學生在參與過程中能夠不斷地產(chǎn)生成就感，激發(fā)其學習興趣，獲得積極參與和深入鉆研的動力。

（二）參與式教學法充分發(fā)揮教師和學生的主體性，提高了學生的學習效果

在參與性教學過程中，師生之間是一個共同成長和提高的過程，而教學的最終目的在于促進學生的個性發(fā)展和社會性發(fā)展。教師要做學生學習的領路人，而不能代替學生學習。通過教師引導和學生的積極參與，使學生獲得成功體驗，有助于學生全面地掌握知識。如表2結果顯示，實驗班學生的理論和操作技能考試成績明顯高于對照班（P<0.05）。另外學生的參與也能激發(fā)教師的教學熱情，教師在教學上越投入，就越能獲得教學的成功和專業(yè)的發(fā)展。在這種雙向互動共進的教學中，師生都能產(chǎn)生愉悅的情感體驗，有利于師生關系的和睦、平等，提高教學效果。

（三）參與式教學法有利于學生遷移和培養(yǎng)學生的綜合能力

著名教育家黃培炎指出，職業(yè)教育是以某種職業(yè)崗位需求為目標，有針對性地對人才進行培養(yǎng)，以適應社會需求。因此，如何促進學生遷移能力的培養(yǎng)，使學生學會學習是學生未來職業(yè)生涯成功與否的關鍵要素。參與式課堂教學，通過教師與學生的共同備課，盡可能多地將表達觀點和動手實踐的機會留給學生，使學生在課堂教學中學會遷移學習。通過表1可以看出，95%的學生認為參與式教學法能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學生通過自主、合作、探究式學習，不斷提升職業(yè)崗位能力和綜合素質(zhì)。

三、結論

篇6

關鍵詞：創(chuàng)新；改革；方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-290-01

初中數(shù)學教師通過開展創(chuàng)新性教學論文的探索，大力進行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，無疑是貫徹《大綱》和新課標之本。然而，我國當前對初中數(shù)學教師如何實施創(chuàng)新性教學的研究尚存在許多不足，體現(xiàn)在實施創(chuàng)新性教學的改革觀念尚未真正普及，健全的理論體系尚未形成，普遍適用的教學論文模式尚未建立，對已有的研究成果落實到教學實踐也有待于加強。

一、初中數(shù)學實施創(chuàng)新性教學的必然性

面對以知識經(jīng)濟為基本特征的現(xiàn)代社會越來越注重人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，初中數(shù)學教學己不能僅限于知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新性教學是在重視基礎知識、基本技能教學的同時，以新課標為指導，以素質(zhì)教育為核心，以學生為主體，以教材為載體，以課堂為主陣地，以改革教學方法為突破口，通過對教學內(nèi)容的加工處理和再創(chuàng)造，展現(xiàn)出數(shù)學知識的形成背景和過程，讓學生從熟悉的生活、生產(chǎn)和其他學科的實際出發(fā)，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的邏輯推理，得出數(shù)學概念和規(guī)律，使數(shù)學教學真正成為思維活動的教學，讓學生學習到活的數(shù)學的精神、思想和方法，為日后成為創(chuàng)新型人才奠定全面的物質(zhì)基礎。

二、初中數(shù)學創(chuàng)新性教學的內(nèi)涵

創(chuàng)新性教學是創(chuàng)造教育對教學提出的具體要求，是在創(chuàng)造教育基本原理指導下學科教學的表現(xiàn)形式，它是將啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式和其它有助于創(chuàng)造力開發(fā)的方法用于各種學科的教學，并將教學內(nèi)容按促進提高創(chuàng)新能力的方向改編，成為程序式的教學載體，從而促進課程改革的教學形式。針對數(shù)學學科和初中生年齡的特點，初中數(shù)學創(chuàng)新性教學就是在教學中尊重學生的個性特點，保護學生的好奇心和求知欲，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和科學態(tài)度，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生今后達到更高層次的創(chuàng)新能力打好基礎。

三、數(shù)學創(chuàng)新性教學的主要方法

1.啟發(fā)式教學法。啟發(fā)式教學法是教師遵循學生認知規(guī)律，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導學生積極開展思維活動，主動獲取知識的一種教學法。它同“注入式教學法”是根本區(qū)別的。教育家葉圣陶說：“教學，教學，就是教學生‘學’”。初中數(shù)學教師應當很深地理解這個思想，使自己的教法設計緊緊圍繞“使學生學會學習和創(chuàng)造”這個中心。它的基本教學模式是“提出問題一分析問題一解決問題一理性歸納”，主要適用于證明、運算和應用題的教學。實施啟發(fā)式教學法，要求初中數(shù)學教師在教學過程中按“問題解決”的形式設計教學過程，設計一系列的問題情境，提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題。它既可以抓住課本的典型題例進行引伸和擴展，編擬出內(nèi)涵豐富的應用題讓學生“鉆”，也可以抓住數(shù)學問題本質(zhì)，編制現(xiàn)實情景的實際應用問題讓學生“試”；既可以把數(shù)學知識恰當?shù)胤诺礁鞣N實際情景中，胡}練學生的思維能力及應用數(shù)學的意識，也可以利用豐富多彩的各種數(shù)學課外活動，使學生真正在生活中應用數(shù)學，從而促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

篇7

一等獎

董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》

許小穎 《攜手構筑青少年網(wǎng)絡道德防火墻》

諶紹貞 《淺談網(wǎng)絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》

林穎童 《校企合作的創(chuàng)新運行模式》

賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》

葉靜怡 《淺談如何依托行業(yè)企業(yè)深入開展校企合作》

胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）

黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》

林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》

二等獎

吳里熹 《校企合作中職業(yè)道德課程實訓教學調(diào)查》

黃雅琳 《基于就業(yè)視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內(nèi)容設計與實踐》

盧 欣 《技工院校幼兒教育專業(yè)聲樂教學存在問題與對策》

莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》

安夢華 《淺談職校校園文化建設與培養(yǎng)能力綜合化》

陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業(yè)課程教學》

薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》

蔡雄彬 《技工院校園林工程專業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式研究與教學改革探討》

黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》

黃志元 《汲取木偶造型藝術培養(yǎng)學生動畫原創(chuàng)設計能力》

林圣俠 《技工院校開展建筑業(yè)農(nóng)民業(yè)培訓的困難與建議》

張文模 《SSCC法則在汽車專業(yè)案例教學中的應用》

解 歡 《淺析職業(yè)技工教育中存在的問題與對策》

周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》

三等獎

巫吉順 《技師學院烹飪專業(yè)市場教學法探析》

楊 龍 《CAXA電子圖板在數(shù)控編程一體化教學中的應用》

鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》

羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》

方 婧 《技?！淳W(wǎng)頁設計〉課程教學改革初探》

傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》

林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》

紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業(yè)教學中的探索》

陳 宇 《校園文化建設的助推器》

林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》

陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》

茅飛珠 《尋找心靈的陽光》

翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術課堂的實踐與創(chuàng)新》

吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》

鄭麗香 《實施教學過程最優(yōu)化提高計算機網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量》

陳發(fā)鳳 《淺談構建和諧校園文化與課程改革》

鄧正雄 《淺談“串聯(lián)型可調(diào)穩(wěn)壓電源”的教學過程設計與實踐》

洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅(qū)動的高數(shù)課程教學改革探索》

林 莉 《中職學?！簇斀?jīng)法規(guī)〉教學方法革新》

溫 慧 《淺談技校財會專業(yè)教學存在的問題及對策》

林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學探討》

篇8

一 基礎理論課構建參與式教學活動模式的必要性 

現(xiàn)代教育理念認為，自主的、合作的探究性學習是最好的學習方式，而參與式教學模式則是最好的教學模式。這不僅僅是因為在參與式教學模式中，學生成為了教學理念的中心，更是因為在參與式教學模式下，以求得協(xié)同發(fā)展、促進學生個體發(fā)展為支撐點，最大程度上體現(xiàn)了教育教學活動中的公平性，并承認了學生個體之間存在的差異。尤其是在參與式教學模式下，能夠讓學生學會如何自己去獲取知識，并在博覽群書的基礎上形成自己正確的價值觀，在大大拓展學生發(fā)展空間的同時，也引導學生挖掘、提升自我創(chuàng)造潛能，進一步彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足。所以在基礎理論課中構建參與式教學活動模式勢在必行，也是教育教學工作發(fā)展的必然趨勢。 

1 參與式教學法有利于提高基礎理論課堂活力與教學質(zhì)量 

當代大學生普遍樂于表現(xiàn)自我，追求自由、平等，擁有較強的批判精神，勇于挑戰(zhàn)權威、探索新知。因此，傳統(tǒng)的填鴨式教學往往無法激發(fā)學生的學習熱情。而參與式教學恰恰打破了傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中再一次確定了學生的主體地位，以學生為中心，強調(diào)活動教學，注重學生的參與，為學生提供了一個自由、和諧、平等、民主的課堂空間。也正因如此，改變了學生對基礎理論課感覺枯燥乏味的想法，激發(fā)了學生自主學習的積極性，進而提高了基礎理論課堂的活力與教學質(zhì)量。 

2 參與式教學法有利于提高學生的綜合素質(zhì) 

教學的根本目的不僅在于傳授知識，更在于誘導人的創(chuàng)造力量，培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀、人生觀。而參與式教學恰恰滿足了這種教育需求，其不以認知目標為唯一目的，而是關注于學生綜合能力的培養(yǎng)、情感價值的提升，強調(diào)學生內(nèi)在與外在的統(tǒng)一。也在很大程度上直接促進了學生良好的情感態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，有利于提高學生綜合素質(zhì)能力的同時，也使學生得到了全面發(fā)展。 

3 參與式教學有利于新型師生關系的建立 

在傳統(tǒng)教學中師生關系往往處于對立狀態(tài)，教師對學生而言擁有著絕對的權威，師生之間無法進行平等溝通。而在參與式教學模式中，則重點強調(diào)師生之間的相互配合、相互協(xié)調(diào)。教師與學生一起平等討論、交流，給學生提供必要的幫助。因此，師生之間往往處在一個平等的地位上，并共同參與到整個教學過程中。也正因如此，學生徹底改變被動接受者的命運，而是成為教學活動中的創(chuàng)造者、協(xié)作者。同時，學生在獲取知識的同時，其心靈也得到大大地滿足，促進和諧融洽互助的新型師生關系的形成。 

二 參與式教學模式在基礎理論課程教學中的應用 

建構主義理論認為，人的心靈是擁有自覺能動性的，而心靈與外界客體之間經(jīng)過相互作用從內(nèi)部形成了知識。也正因如此，知識不應該是由他人傳遞的，而是應該由個人進行自主構建的。所以，真正行之有效的教學方法，不應該是知識的傳遞，而應該是教師與學生對世界定義的理解進行使用性構建的過程。參與式教學法恰恰注重于對知識主體性產(chǎn)生過程的探討，并強調(diào)老師與學生的共同參與，是一種變被動接收知識為主動尋求知識的一個過程。以下筆者就基礎理論課程實施參與式教學的主要途徑進行分析。 

1 告知學生參與式教學的內(nèi)容特點 

要想確保參與式教學法的順利開展，就必須讓所有的學生參與到教學之中，并對參與式教學法有一個初步的了解，充分認識到在參與式教學中教師的角色是引導者，其根本作用在于引導學生參與課程內(nèi)容的選擇，激發(fā)學生的學習興趣。也正因如此，面對當前高?；A理論課程過于龐大的理論知識，教師應該在教學大綱的指導下，尊重學生的選擇，鼓勵學生參與，與學生一起選擇與專業(yè)有關的教學內(nèi)容，最終確定為教學方案，這對做好參與式教學而言尤為重要。 

2 精心組織課堂討論 

課堂討論是學生參與到教學中的一個最為直接的方式，其主要分為，學生直接發(fā)言、學生分組討論、學生相互之間進行辯論。教師可提前擬定或由學生提前提出問題，學生則利用課余時間通過多種途徑查找相關理論進行精心準備，并在課堂上各抒己見。教師則在聽取所有學生發(fā)表的觀點后給予肯定，并以點撥、解惑、總結等形式為學生做側(cè)面輔導，進而使學生在教學活動中，不斷提高自身的知識理論與運用能力。 

3 保持活躍和諧的課堂氣氛 

在放松的環(huán)境下，人的大腦會進入高質(zhì)量的運行狀況，積極地思考問題、提出問題。也正因如此，為參與式教學營造一個寬松、和諧的課堂氣氛尤為重要。只有如此，學生才能敢說、想說，大膽表達出自己的真實想法。這就需要教師以平等的態(tài)度，以高度負責任的精神對待學生、理解學生、尊重學生，進而取得學生的信任。如，在課堂教學中可以以游戲的方法開展教學，并用具有啟發(fā)性、提示性的語言去幫助學生澄清觀念，用肯定的、贊揚的語言去評價學生的成果，用委婉的、諒解的語言去修正學生觀點上的不足，進而調(diào)動學生的參與性，提高課堂教學質(zhì)量。 

4 案例教學法的精準運用 

案例教學法是指在教學中通過對生活中真實的案例進行分析，使學生對教學對象產(chǎn)生更加真實的觸感，進而將抽象的概念形象化、深奧的理論通俗化。也正因如此，加強對案例教學法的準確運用，并通過對這些特殊情況進行的探討，使學生從現(xiàn)實中尋找答案，再促進學生對所學知識的實際應用，這對提高教學效果等方面都有著重要作用。5 考試方法的改革 

為了進一步改變傳統(tǒng)考試制度對學生、對參與式教學法的束縛，我們應該為參與式教學法選擇相配套的考試體系。采取口試、綜合素質(zhì)測試、筆試、平時成績相結合的多元化考試方法，進而對學生的綜合能力進行全面評定，從而進一步促進學生參與教學的積極性。 

三 運用參與式教學方法必須注意的問題 

1 加強學生的社會實踐能力 

可以說，參與式教學法的運用進一步提高了對教師素質(zhì)的要求。這是因為參與式教學法要求教師不但要做到清晰表達問題的關鍵，而且還要做到時刻認真傾聽學生的觀點進行快速思考，引導學生進行有針對性的談論，最終形成正確的理念。因此要求教師在教學中必須擁有豐富的知識和社會實踐經(jīng)驗，進而能夠在最為適當?shù)臅r機，用最正確的語言對學生進行引導、提問以及解釋。所以，教師必須提高自身的業(yè)務素質(zhì)，掌握更多的現(xiàn)代教育技術，多參與社會實踐活動，提高自己的社會實踐能力，從而為參與式教學的良好開展做有益鋪墊。 

2 注重面向全體學生 

可以說參與式教學法對學生而言既是培養(yǎng)也是考驗，這是因為在參與式教學模式下，本身能力強的學生因為踴躍參與，其能力會變得更強，而本身能力弱的學生由于羞于或不愿參與到教學中，長此以往勢必會變得更弱。因此，針對這一問題，在開展參與式教學時，教師必須要設法鼓動并給予那些羞于參與、不愿參與到教學活動中的學生創(chuàng)造更多的機會，有意識地對其進行培養(yǎng)，以達到面向全體學生共同提高教學效果的目的。 

3 教學案例的選擇與更換 

案例教學就是對事實進行客觀描述，其教學重點在于引發(fā)思索、集思廣益，并能夠使學生快速進入角色，調(diào)動學生的學習積極性。因此，做好教學案例的選擇與更換，對“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”基礎理論課程尤為重要。所以，在教學案例的選擇上，必須要與時俱進，注重時效性，選擇貼近“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”基礎理論課程實務的案例。并且在教學案例的取舍、加工上，即要保證基礎理論課程擁有直觀性，又要確保其擁有一定的趣味性。同時，在案例的選擇與更換上，還可注重學生的參與，使案例的采集與整理過程也成為學生參與式教學的一個新亮點。 

4 創(chuàng)建理論課程實驗室 

對于缺乏實踐經(jīng)驗的大學生而言，創(chuàng)建理論課程實驗室是“網(wǎng)絡與新媒體專業(yè)”理論課程教學的重要環(huán)節(jié)。因為，實驗室對于大學生而言不僅能夠使他們初次運用理論知識，提高其對所學知識的了解與掌握，還能夠使其在探索與求知的過程中，感受到知識的產(chǎn)生，提高其學  本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET習積極性的同時，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力與實際問題的解決能力。所以，做好理論課程實驗室的創(chuàng)建工作對搞好參與式教學而言刻不容緩。 

參考文獻 

[1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論學程[M].北京：人民教育出版社， 2006. 

[2]王道俊，郭文安.主體教育論[M].北京：人民教育出版社，2005. 

篇9

基本情況概述。

我校共有語文教師8人，30歲以下的7人，40歲以上的1人。隊伍年輕化，朝氣蓬勃，接受新生事物快，富有創(chuàng)新開拓精神。本學期，我們語文教研組認真學習了新課程標準，通過不斷地學習，教師們的教育思想在不斷轉(zhuǎn)變，教育觀念、教學手段在不斷更新，教學藝術在不斷提高。在優(yōu)質(zhì)課、公開課的擂臺賽中，涌現(xiàn)出了一些“教學星秀”，“教學能手”。同時，教師們的教科研意識也在不斷增強，教科研水平在不斷提高，積極參與課題研究，認真總結自己的教學經(jīng)驗。這學期語文組共撰寫教學論文32篇，其中，榮獲縣級一等獎的2人，2等獎的2人，鎮(zhèn)級獎的3人。這學期，我們語文組以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力為主導，積極推進課堂教學改革，狠抓教學過程的每個環(huán)節(jié)，使各年級語文教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，環(huán)環(huán)相接。

具體做法與取得的成績。

（一）堅持教學工作“七認真”，把教學過程的每個環(huán)節(jié)教都落實到實處。

1、認真?zhèn)湔n。

⑴做到四個精心。每位語文教師都能精心制訂教學計劃，精心設計教學過程，精心選擇教學方法，精心設計題型訓練。

⑵統(tǒng)一備課規(guī)范。按課時備課，每課時都有教材分析、學情分析、教學目標，重點、難點、教學過程、作業(yè)布置、教后感等。認真鉆研大綱、教材，緊扣教學目標，把訓練貫穿于整個教學過程中，充分調(diào)動學生學習語文的興趣，發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力和實際動用能力。

⑶加強各課組工作，積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一練習，特別是在備教學目標，備學生練習，備教學方法時能集思廣益，取長取短，同時通過集體備課，及時了解教育教學情況，針對教材的特點，不斷地進行探索、改革、創(chuàng)新。

⑷備課時，充分挖掘教材中的德育因素，做到文道結合。

2、認真上課。全體語文教師以現(xiàn)代化教學的觀點，不斷更新教法與手段，促進課堂教學效率的提高。做到四為主：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，全面育人為主旨。做到四突出：突出啟發(fā)式教學，突出因材施教，突出興趣激，突出教書育人。

3、認真布置及批改作業(yè)：根據(jù)教材的特點，認真布置和批改作業(yè)。在布置作業(yè)時，以減輕學生的負擔為準繩，認真取舍，精選適量的作業(yè)，以課文為主，根據(jù)學生的接授角度，因人而異，不搞題海戰(zhàn)術。作業(yè)批改及時，認真，保證當天完成，作文及時批完，決不積壓，并規(guī)范化；平時發(fā)給學生的講義認真批改，并在此基礎上及時講評，及時反饋。

4、認真輔導，做好提優(yōu)補差工作。既注重學生的整體發(fā)展，又注重學生的個體發(fā)展。因材施教，使不同的學生的不同個性得到充分的展示。⑴學習態(tài)度端正和學習能力強且學習成績優(yōu)異的學生，給予激勵和期望，給予更多的信任，讓他們有適當?shù)膲毫Τ叩哪繕巳ヅΑ＂茖W習能力強但學習態(tài)度不夠端正且成績上下不穩(wěn)定的學生，給予關心、幫助，了解其成績被動的原因，慢慢地引導地端正學習態(tài)度，同時通過多種途徑增強地的學習責任感和社會責任感，用愛去感化他。⑶學習能力差但學習態(tài)度端正的學生，幫助他尋找適當?shù)膶W習方法，提高其學習能力，當成績稍有提高時便給予及時的鼓勵，同時給予明確的和更高的期望。⑷學習能力差且學習態(tài)度也差的學生，主動關心他們，認真做好幫教工作，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用愛心去感化他們，讓他們也能有值得驕傲的成績。

（二）加強教改與教學科研。

教學改革和教學科研是提高教學質(zhì)量的根本出路，這一學期，我們語文組在學校、教導處的帶領下，以提高課堂教學質(zhì)量為目標，不斷地進行探索、改革、創(chuàng)新。

1、堅持理論學習，重點學習新課程標準，轉(zhuǎn)變教學觀念，貫徹新課程理念。利用教研活動進行學習、交流，取長補短，以不斷提高課堂教學能力和教研水平。

2、積極參與課題研究。圍繞《開放性教學》課題，進行研究、探索與實踐，深入調(diào)查，積累材料，撰寫心得體會。

3、深化課堂教學改革，積極參與課改實驗。在十月份學校開展的“青年教師評優(yōu)課”、“骨干教師展示課”活動中，語文組認真組織，積極參與。其中陳琴、王發(fā)榮老師分別獲得一等獎和二等獎。在十一月份開展的“三課一議”活動中，我們教研組注重實效，認真組織說課、聽課、評課活動，相互學習，交流，不避諱缺點，使每位老師明白自己上課的優(yōu)點，缺點，以能更好地提高教學質(zhì)量。

4、向科研要質(zhì)量，積極撰寫教科論文。我們每位語文教師能根據(jù)自己的教學實踐，寫出有較高質(zhì)量的論文，其中龔麗、鐘隨波、江菊三位老師的論文分別在縣級、鎮(zhèn)級、校級獲獎。

（三）存在的問題及今后的努力方向。

1、少數(shù)教師仍然受應試教育的束縛，不敢放手，學生的創(chuàng)新能力得不到鍛煉、展示。

2、低年級說話課的開展不夠重視。

3、中高年級各類作文競賽開展的比較少。

篇10

關鍵詞：管理學;教學方法;教學實踐 

一、構建適合應用型人才培養(yǎng)目標的管理學課程內(nèi)容體系 

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等財經(jīng)院校人才培養(yǎng)已直接面向生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)，而民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標定位和生源狀況，為管理學課程建設提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。結合本校專業(yè)實際對管理學課程內(nèi)容和教學方法及手段進行了有益的探索和實踐，取得了較好的效果。 

1.優(yōu)化設計教學內(nèi)容 

管理學課程是管理類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課，把不同專業(yè)對管理學基礎知識的共同性和普遍性原理與方法傳授給學生，加強通用基礎知識教育，解決不同專業(yè)對基礎知識的不同要求作為重點。 

課程圍繞學生專業(yè)思想、專業(yè)通用基礎知識教育做好管理學課程內(nèi)容設計。針對各經(jīng)濟類專業(yè)課程設置情況，從精簡課程內(nèi)容、突出核心重點和難點、避免內(nèi)容重復的原則出發(fā)，把與專業(yè)課相關的內(nèi)容整合到專業(yè)課程當中，科學界定管理學課程體系，對教學內(nèi)容明確分工，使之與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容緊密銜，構建起管理學課程內(nèi)容的系統(tǒng)化體系。針對教學中的重點和難點進行理論講解和案例教學，運用實例幫助學生理解，使學生對管理學有一個最基本的認識，并系統(tǒng)了解和掌握管理理論的發(fā)展歷史;了解、學好管理學，在現(xiàn)實生活中掌握處理人際關系的方法以及對工作、學習和生活統(tǒng)籌安排的方法等，是生活幸福和事業(yè)成功的基礎。提高對管理學重要性的認識，激發(fā)學習的興趣，為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎。通過重點對計劃與決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法及其相互之間關系的講授，使學生掌握基本管理技能和方法。 

2.適時更新教學內(nèi)容，加大信息量 

管理學是一門實踐性很強的課程，在講授中要學生掌握管理學的原理，解決企業(yè)中的實際問題，形成良好的管理思維模式，教師就要經(jīng)常深入企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，了解和收集具體的管理案例，不斷充實教學內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的結合。一是做好管理學課程優(yōu)秀教材選用。二是采用數(shù)字化更新管理學的課程內(nèi)容。本著深入淺出、通俗易懂的原則， 把更新管理學教學文件與多種媒體形式進行整合，形成圖文并茂的教學課件。 

采用靈活的方式、方法，注重理論聯(lián)系實際，在教學過程中盡量多采用典型企業(yè)的數(shù)據(jù)和實例。幾年來，本專業(yè)的教師編寫了15萬字的《管理學習題案例集》作為教學的輔助材料。 

3.適時調(diào)整課程教學大綱 

根據(jù)人才培養(yǎng)目標適時修訂教學大綱，使理論課程內(nèi)容滿足能力培養(yǎng)需要。以課程論文形式加大對學生應用能力、創(chuàng)新能力的測試。通過論文的寫作，不僅可以調(diào)動學生思考問題的積極性，考查學生學以致用的能力，同時也可以為學生撰寫畢業(yè)論文奠定良好的基礎。為全院各專業(yè)開設專題講座，把最新的管理學理論與發(fā)展動態(tài)介紹給學生。教學內(nèi)容改革措施得力，效果顯著。 

二、探索適應管理學課程內(nèi)容的教學方法與手段 

在教學方法的改革上，把解決理論與實踐結合、提高學生分析問題和解決問題的能力作為出發(fā)點，積極改進教學方法。實施案例等教學法提高了學生分析和解決問題的能力，增強了學習的積極性，重視實踐教學環(huán)節(jié)，重視素質(zhì)教育。 

1.案例教學法 

緊密結合我國企業(yè)改革和上市公司實際，將管理實踐中的典型案例搜集整理編寫了《管理學習題案例集》，輔導學生學習。教師將典型案例進行剖析，指導學生分析案例的成功與不足，提出改進意見，同時采用情景模擬、小組討論等互動式教學方法，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且有助于學生對知識的理解和運用。 

2.啟發(fā)討論式教學法 

針對大一學生缺乏實踐經(jīng)驗，對管理學課程剛剛接觸，對管理知識陌生的實際，結合專業(yè)思想教育，重點啟發(fā)學生對專業(yè)學習的認知和興趣;了解專業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來從事管理工作的前景，結合教學內(nèi)容、案例分析進行啟發(fā)式教學，開展啟發(fā)式討論，形成師生互幫互學，教學相長。為培養(yǎng)學生對經(jīng)濟類專業(yè)學習興趣，奠定了堅實的思想和知識基礎。 

3.erp沙盤模擬實戰(zhàn)訓練 

依托校內(nèi)實踐教學基地，結合企業(yè)生產(chǎn)運作的全過程，實施ERP沙盤模擬實訓模式，師生團隊合作，以小組形式完成。學生在靈活運用管理學原理，自選方法與路徑完成一套完整的決策方案;教師對各小組進行角色分工、明確規(guī)則，并進行沙盤初始化，帶領模擬第一年決策，編制報表。通過企業(yè)模擬運行，使學生能在模擬實戰(zhàn)中愉悅地體驗管理者應掌握的技能，強化了實踐能力。通過該項目實訓，使學生領略了完整的工作流程。了解掌握基礎管理理論與方法在生產(chǎn)實踐中的運用過程，學會靈活運用所學理論具體分析、解決經(jīng)營管理過程中的實際問題，提高綜合素質(zhì)，激發(fā)學習熱情。 

三、建立適應管理學課程改革的考核體系 

管理學是一門實踐性非常強的課程，期末考核采用主觀題和客觀題相結合，以基本理論與應用夠用為度的原則設計考試內(nèi)容，強化本課程的實踐能力的考核，全面提升學生運用管理學原理分析問題、解決問題的能力。依據(jù)民辦高校學情分析，本課程的考核體系如下： 

1.課程考核比例 

平時課堂考核占總成績20%，由書面作業(yè)、出勤和課堂討論發(fā)言加權得出;課后考核占10%，包括實訓報告、企業(yè)管理專題調(diào)研報告等方面內(nèi)容;課程期末理論考核占70%，主要包括知識性考核。 

2.考核內(nèi)容與題型 

考試課程期末考核方式為：理論考試占總成績70%，卷面實行百分制。考試試題覆蓋全課程，其中第1～3部分占30%，第4～7部分占40%，第8～10部分占30%?？荚囶}型原則上可分為填空題、選擇題、解釋題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析等七種類型;其中客觀題占40%，主觀題占60%?？己藶殚]卷，筆試，實行教考分離，密封集體評卷，做到公正、客觀，學生成績基本符合正態(tài)分布。 這種靈活多樣化的考核方法，能夠考查學生對所學知識綜合運用能力，引導學生靈活運用管理學知識，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。學生的綜合素質(zhì)得到提升，為適應未來管理工作奠定了一定的基礎。 

四、加強管理學課程實施的保障條件建設 

加強管理學課程建設，保障條件建設是持續(xù)搞好優(yōu)秀課程建設的需要。對此，我們在進行課程內(nèi)容體系、教學方法及手段改革的同時，加強了校內(nèi)外實踐基地建設，使教材建設、網(wǎng)絡資源整合以及師資隊伍建設同步進行，從而保證了管理學課程建設的順利進行。 

1.收集、歸類、整合管理學網(wǎng)絡課程資源 

一是收集和整合與管理學課程內(nèi)容緊密相關的資源， 既有學術水平較高的教改論文，又有生動典型的案例，促使學生能在人性化的網(wǎng)絡環(huán)境中學到系統(tǒng)的理論知識，又能增加實踐能力，拓寬學生知識面，開闊學生視野，提高課堂教學效果，有利于學生課外自主學習。二是進行管理學課程網(wǎng)站資源庫的建設。管理學課程網(wǎng)站資源庫由課程大綱、媒體教學、案例習題、前沿動態(tài)、視頻課堂等五個模塊組成，管理學課程網(wǎng)站設立交互功能，由學習評價、在線答疑、實踐教學三個模塊組成。 

2.通過局域網(wǎng)（校園網(wǎng)）和互聯(lián)網(wǎng)等進行教學 

一是通過管理學課程網(wǎng)站，使課程教學大綱、教學日歷、教學內(nèi)容和各章節(jié)的電子講稿，以及課題組統(tǒng)一制作的PPT講稿得以在網(wǎng)上呈現(xiàn)。二是錄制了每位教師的課堂教學視頻，供學生利用業(yè)余時間學習。三是通過互聯(lián)網(wǎng)下載企業(yè)的基本狀況，使學生及時了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及經(jīng)濟與政策發(fā)展態(tài)勢等。 

3.加強校外實踐教學基地建設 

一是依托校內(nèi)實踐教學基地，引進當前國際最流行、具有明顯實效的“沙盤模擬實戰(zhàn)訓練”模式。二是積極與社會企業(yè)合作辦學，走產(chǎn)學合作道路。采取“走出去，請進來”的辦法，與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)建立長期的聯(lián)系，互利共贏。目前全院已與61家企業(yè)簽訂了教學實踐合同，師生在不同的學期到企業(yè)進行鍛煉。 

4.建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍是管理學課程建設的核心保障 

幾年來一直鼓勵教師在職攻讀高級學位，組織教師參加教學說課、講課競賽，參與教學改革課題研究、實踐與基地建設以及科研課題研究;有計劃地組織課程組成員到簽約企業(yè)參加管理實踐活動，開展企業(yè)咨詢服務等項目，提高其學術水平。教學團隊中，課程組成員在研究方向、教學經(jīng)歷、學歷結構、年齡階段、職稱層次等方面形成互補。通過團隊學習和研討的方式，廣泛開展豐富多彩的教學和科研活動，提升了研究的效率和效果，強化了教師自身的團隊意識，從而使教師隊伍整體水平得到了快速和持續(xù)提升，形成了濃郁的學術氛圍。同時為建立一支具有豐富管理實踐經(jīng)驗的“雙師型”的教師隊伍創(chuàng)造了有利的條件。 

五、管理學課程建設的反思 

管理學課程內(nèi)容和方法改革雖然取得了一定的經(jīng)驗，但還缺乏創(chuàng)新思維。目前，管理學教學模式仍是傳統(tǒng)教學占主導，學生參與性較弱，并且教師過多依賴媒體教學。為了實現(xiàn)管理學教學多層次目標，把教學內(nèi)容生活化、形象化、趣味化，讓學生積極主動進入深度學習，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教學能力、實踐能力、知識結構需要提高和優(yōu)化。此外，校外實踐基地建設還存在不適應;學校與生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)的聯(lián)系還不廣泛，阻礙了對應用型人才的培養(yǎng)。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYLW.nET

參考文獻： 

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[4]賈明清，方林.管理學課程建設的思考與實踐[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2009（5）.