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一、突出層級性

語言的習得是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的，需要不斷加深認識、加深學習的。并且語言的學習也是由易到難的相互聯(lián)系的過程。語言教學者和學習者可以參照《大學英語課程教學要求》最新推薦詞匯量的要求，其具體的要求，包括一般要求、較高要求以及更高要求。每個部分都有詳細的詞匯量要求。這些要求能夠給語言學習者提供參考。其中，一般要求的詞匯量約4795個單詞和700個詞組，相當于大學英語四級水平；較高要求的詞匯量約6395個單詞和1200個詞組，相當于大學英語六級水平；更高要求的詞匯量約7675個單詞和1870個詞組，高于大學英語六級水平。[3]因此，教師在教學的過程中應根據(jù)學生的學習能力和接受能力，制定科學、有效的教學方案，弄清楚在什么階段應該教什么詞匯，應該教多少詞匯量，以及高頻詞匯即常用的詞匯。突出詞匯教學的層級性，把握詞匯教學的規(guī)律性，調(diào)動學生學習英語的積極性。這樣，學生更容易接受，教師更得心應手，教學質(zhì)量也得到了提高。

二、增強緊迫性

筆者隨機抽取了本院3個非英語專業(yè)班級的學生（共131人），開展了一項關(guān)于英語詞匯學習的問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：達到41%的同學認為，英語單詞很難記，即使記住不久便忘，找不到記憶單詞的方法；有20%的同學認為，英語的詞匯量只是停留在中學階段所掌握的單詞，不愿意吸收新出現(xiàn)的詞匯；有11%的同學認為，英語單詞沒有規(guī)律性，只有死記硬背；甚至有9%左右的同學根本不知道單詞的發(fā)音，無法完整地讀出英語單詞（據(jù)學生反映，從未學過音標）；只有19%的同學認為，記憶英語單詞有規(guī)律可循。由此可見，大部分學生對于詞匯的學習和掌握只是停留在盲目記憶的階段，缺乏科學的理論指導。如果所學詞匯有限，在接受信息和傳遞信息時就會受到很大的限制，語言始終不能作為工具來運用，學習的積極性就會受到打擊，不但不能進步而且原有的進步還會喪失。反之，如果詞匯量大，能用英語進行交流，則對英語學習的積極性是一個極大的促進。

綜上所述，加強詞匯教學，既是學生學習所需，更是教師教學之本。筆者通過對雙重代碼理論（由加拿大心理學家佩維奧在20世紀60年代末、70年代初提出的知識的認知表征理論，是很有影響力的認知理論之一）的學習理解，總結(jié)出以下兩種詞匯教學方法：一是以言語碼和意象碼為基礎(chǔ)，形成經(jīng)緯相交的記憶網(wǎng)絡。雙重代碼理論認為，言語碼和意象碼都具有層級性，前者專門編碼、組織言語信息，即將具體事物及抽象概念編碼后形成的文字符號。[4]如“table”，“horse”，“dog”等單詞，激起的是學習者對這些符號的語言反應；后者則處理有關(guān)非言語的物體和事件的信息，形成事物的心理意象，它包括非語言的客體、事件信息及情感反應，如，看到“restaurant”一詞，大腦里浮現(xiàn)的是“服務員”、“菜單”、“酒”、“飲料”等相關(guān)的聯(lián)想信息。如看到“storm”一詞，腦海里出現(xiàn)的“暴風雨”的場面。言語碼的組織是線性的、序列的，這與語言的序列特征有關(guān)。[5]如，看到“clever”，“a”，“child”三個英文單詞，我們會很自然地想到“acleverchild”，而不會在大腦里形成“cleverachild”或者“childaclever”類似這樣的短語。再如，看到“l(fā)ife”，“happy”“，my”三個英語單詞，也會很容易想到“myhappylife”，而不會形成“l(fā)ifehappymy”或“happylifemy”諸如此類的短語的。并且，視覺言語碼的組織和聽覺言語碼的組織形式是不太相同的。其中，從字母到單詞再到句子及篇章的序列為視覺言語碼；從音素到音節(jié)，從音節(jié)到單詞發(fā)音，然后從單詞發(fā)音到詞組發(fā)音為聽覺言語碼。二是以表象碼和語義碼為重點，形成長短互補的記憶模式。雙重代碼理論還包括表象碼和語義碼，這兩種代碼具有相互關(guān)聯(lián)性，表現(xiàn)在存儲信息方面，如在表象系統(tǒng)中，是由表象碼存儲信息的；在語義系統(tǒng)中，是由語義碼存儲信息的。另外，著名認知學家Atkinson－Shiffrin’s（1968）提出的記憶多存儲模式把記憶分為短期記憶和長期記憶。其中，短期記憶是與感覺記憶相聯(lián)系的，而感覺記憶是通過人的感官系統(tǒng)進行加工處理信息的，感官系統(tǒng)處理的信息量有限，所以通過短期記憶即感覺記憶的大部分信息遺忘的可能性會比較高。而長期記憶指的是一種相對穩(wěn)定的信息存儲[6]。這種信息存儲遺忘的可能性小得多了。

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關(guān)鍵詞：大學英語 學習動機 影響因素

心理學家科菲（Cofer，1968） [1]曾經(jīng)論述過：不論從哪個方面著手研究一種心理過程或現(xiàn)象時，遲早都會遇到動機問題。學習如果離開動機就無從談起。英語學習更是離不開動機。

動機理論又稱需要層次論，這種理論認為，人類動機的發(fā)展和需要的滿足有密切的關(guān)系，需要的層次有高低的不同，低層次的需要是生理需要，向上依次是安全、愛與歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的需要（馬斯洛，1943）。[2]基于生存、生理需要而產(chǎn)生的動機也稱一次動機（primary motive）。由于社會的需求而產(chǎn)生的動機稱為二次動機（secondary motive）。我們所談的外語學習動機屬于二次動機。動機通過起因和誘因兩個方面產(chǎn)生。由于社會因素對學習英語的要求，學生就很容易產(chǎn)生對學習英語的欲望，一旦欲望產(chǎn)生了就會有起因，因此加上英語本身這個誘因，英語學習的動機就產(chǎn)生了。

我國目前的經(jīng)濟形勢在各個領(lǐng)域都對大學生的外語學習提出了更高一層的切實要求，這就是促使大學生英語學習動機的外部條件。但怎樣引導大學生把這種有利的外部條件轉(zhuǎn)化為他們學習英語的動機，并能夠長時間地保持這種學習動機，才是大學英語教學工作者值得深思的問題。因此我們該仔細探討一些影響大學生英語學習動機的各方面因素，進一步深化大學非英語專業(yè)學生的英語學習。

一、興趣

大學英語學習，尤其是非英語專業(yè)英語的學習中，學生已經(jīng)經(jīng)歷了初高中幾年的英語學習，繼續(xù)讓他們像初學英語的人繼續(xù)保持學習興趣動機是很難的。因此，大學英語教師更應該充分認識到這一點，在日常的教學活動中，必須開展一些必要的互動活動，時常刺激學生的英語學習興趣。課堂上多開展分組討論、角色扮演等激發(fā)學生興趣的教學互動。也可以多增加一些文化背景介紹，用剪輯電影片段等方式生動英語課堂。

二、學習目的

很多大學生高中時有著明確的學習目的，升入理想的大學這一目的激勵著他們每天學習英語。進入大學后，很多學生失去了方向。認為各自所學的專業(yè)已經(jīng)不再需要學習英語，因此沒有了英語學習的動機。因此，我們應該極力轉(zhuǎn)變學生的這種觀念。應該向?qū)W生不斷傳遞英語學習的重要性。社會就業(yè)的壓力使得一些用人單位要求大學畢業(yè)生必須通過四、六級考試。英語學習也是大學生拿到畢業(yè)證書的保證。為了考研，為了畢業(yè)后能找到一份好工作等，大學生都應該重視英語學習。這樣，英語學習目的明確了，大學生的英語學習動機也就增強了。

三、壓力

壓力常常能刺激學習者產(chǎn)生強大的學習動機。大學生英語學習中有壓力是一定的。他們從初高中階段步入大學，會產(chǎn)生各種壓力。如大學英語聽力技能短期內(nèi)提高不了的壓力，期末考試英語不及格的壓力，四、六級考試的壓力。教師在英語教學中除了要適當給學生這些壓力促進學習動機之外，還要注意引導學生以輕松愉快的心理狀態(tài)學習英語，避免焦躁、緊張負重的情緒，以創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛。

四、成就感

一個人做事的成就感往往能激發(fā)他做事的內(nèi)在動機。大學生尤其是一年級的大學生，由于地域差異、自身原因等，英語水平會有很大不同。他們有的有良好的發(fā)音，有的有較高的寫作能力，或是突出的聽力能力。當這些能力被教師在課堂上適當認同或是得到同學們的羨慕時，會極大地提高他們的英語學習動機。因此，大學英語教師在保護那些水平較差的學生積極性的同時，要善于發(fā)現(xiàn)他們各自的長處，及時指出，加以贊揚，讓學生在英語學習的某個方面體驗極強的成就感。

五、時間劣勢

大學非英語專業(yè)學生的英語課程是一門基礎(chǔ)課程，相比他們各自的專業(yè)課程，課時安排要處于不利地位。在許多大學生認知里，專業(yè)課才是非常重要的，而英語課并不是那么重要，而一些高校也把英語課的課時壓縮到很少。很多學生的課外活動又豐富多彩，因此英語的學習時間少之又少。而英語學習是一個日積月累循序漸進的學習過程。大學生因為花費在英語學習上的時間少，而導致英語成績低，四、六級考試多次未能通過，直接影響了學生們的學習動機和目的。

總之，影響大學生英語學習動機的因素是復雜多樣的。大學英語教學工作者應該充分認識到這些因素，善于轉(zhuǎn)變教學方法，幫助學生排除不利因素，樹立正確的學習目標，因勢利導，激發(fā)學生學習英語的強烈愿望，產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機。

參考文獻

[1] Cofer.C. N.&M. H.Appley.Motivation：Theory and Research.John Wiley&Sons，1968.

[2] Abraham.H.Maslow，A Theory of Human Motivation Psychological Review，1943.

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關(guān)鍵詞：應用型；英語專業(yè)；畢業(yè)論文；問題；對策

一、引言

畢業(yè)論文在英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》強調(diào)，“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力、評估學業(yè)成績的一個重要方式?！盵1]11教育部“關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知”（教高廳[2014]14號）也指出，“畢業(yè)論文是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)，也是學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)?！币虼耍案餍Ｒ訌妼W生撰寫畢業(yè)論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！盵1]11應用型本科院校以應用型人才培養(yǎng)為目標，為畢業(yè)論文選題和寫作提供了明確的導向。教育部2012年的《本科教學水平合格評估標準》進一步指出，文科專業(yè)的畢業(yè)論文要有50%左右的選題與實踐性、應用性掛鉤，該標準為應用型本科院校的畢業(yè)論文提出了具體的指標。本文以濱州學院英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文為研究對象，系統(tǒng)分析畢業(yè)論文中存在的問題，并提出相應對策，以提升應用型人才培養(yǎng)目標下英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、存在的問題

《大綱》規(guī)定“畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000~5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)?！盵1]11筆者以此為標準，對英語專業(yè)2014—2016屆的畢業(yè)論文進行系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：

（一）論文選題不當，缺乏新意，應用性不強畢業(yè)論文選題要適中，最好能夠做到“小題大做”，而部分論文選題過大過泛，沒有研究焦點，根本無法完成，如“莎士比亞詩歌研究”；選題不能緊跟本專業(yè)研究前沿，過于陳舊，缺乏新意，如對顏色詞的研究、英語習語跨文化比較等；有些選題與英語專業(yè)沒有密切關(guān)系，相差甚遠，如“中美婚姻觀的比較”；有些選題未達到嚴格意義上“一人一題，不得重題”的要求，如“任務型教學法在初中英語詞匯教學中的應用”和“任務型教學法在高中英語詞匯教學中的應用”；實踐性和應用性的選題比例不高，與50%的目標存在一定的差距。

（二）寫作基本功不扎實，語言表達能力不夠強畢業(yè)論文寫作屬于學術(shù)論文寫作，需要較扎實的寫作基本功和較高的語言表達能力，而大多數(shù)畢業(yè)論文在語言表達上都存在這樣那樣的問題，主要體現(xiàn)在專業(yè)術(shù)語不準確，書面語和口語混合使用，文字不通順、表達不準確，漢式英語較多，串句、主謂不一致、結(jié)構(gòu)不完整、懸垂現(xiàn)象、搭配錯誤等語法錯誤時有出現(xiàn)，甚至還有單詞拼寫錯誤、首字母大小寫錯誤等細節(jié)問題。

（三）論文思路不清，邏輯混亂，思辨缺席畢業(yè)論文是學生圍繞研究問題形成的一個立論正確、結(jié)構(gòu)合理、思路清晰、邏輯性強、論證合理的語篇，而多數(shù)畢業(yè)論文思路不清、邏輯混亂、結(jié)構(gòu)松散、論點不清、論證乏力，思辨缺席現(xiàn)象較為嚴重。黃源深指出思辨缺席對畢業(yè)論文的影響，“在二三十篇論文中難得有一兩篇像樣的，大多數(shù)論文都有這樣那樣的問題，往往論文的題目就暴露出很多思維上的負面信息?！盵2]12

（四）體例不夠統(tǒng)一，格式不夠規(guī)范畢業(yè)論文屬于正式文體，需要按照規(guī)定的體例和規(guī)范撰寫，以顯示其嚴謹性和規(guī)范性。有些學生沒有意識到體例和格式的重要性，不注重論文寫作規(guī)范，隨心所欲地撰寫，體例和格式較為混亂，主要體現(xiàn)在參考書目沒有按照學校規(guī)定的APA格式撰寫，文內(nèi)引文格式混用，標題首字母大小寫不恰當，字體、字號、行間距不符合規(guī)范，中英文標點符號混用等方面。

三、對策

（一）加強畢業(yè)論文選題指導，增設專業(yè)選修課程，建設論文選題庫，多渠道拓寬選題范圍。英語專業(yè)選題范圍較廣，主要包括語言學、文學、文化、教學、跨文化交際和翻譯等方面，指導教師應該加強選題指導，避免題目過大、過泛和過舊。增設專業(yè)選修課程，擴寬學生視野，便于學生擴寬選題范圍。另外，可以根據(jù)歷年選題情況，結(jié)合指導教師專業(yè)特長，建設畢業(yè)論文選題庫，供學生選題參考。最為重要的是，可將畢業(yè)論文選題與指導教師承擔的各類教科研項目、畢業(yè)實習、大學生研究訓練項目、大學生創(chuàng)業(yè)計劃和大學生學科競賽等相結(jié)合，更好地體現(xiàn)畢業(yè)論文的應用性和實踐性。

（二）改革和完善專業(yè)課程體系，建設畢業(yè)論文課程群，做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功。語言表達能力是英語專業(yè)學生的基本能力。莊智象曾指出，“既然稱之為英語專業(yè)，那么對學生的英語語言能力方面應該有更高的要求。我認為這是英語專業(yè)學生基本的、首要的要求，怎么強調(diào)都不為過，而目前更顯得必要?！盵3]216而英語寫作能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕之事，是個循序漸進的過程，僅靠“學術(shù)論文寫作”這門課程遠遠不夠，需要調(diào)整專業(yè)課程體系，建設畢業(yè)論文課程群（包括英語基礎(chǔ)寫作、英語高級寫作、英語語法、英語修辭和學術(shù)論文寫作等課程），做到英語寫作四年不斷線，夯實學生寫作基本功，提高學生語言表達能力，為能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的畢業(yè)論文打下堅實的語言基礎(chǔ)。

（三）注重培養(yǎng)學生的思辨能力，增強學生的創(chuàng)新意識，不斷加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。錢寧指出，“我國高校英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的根本問題之一在于學生的思維方式不合理?！盵4]103因此，方瓊強調(diào)“高校英語專業(yè)應重視學生思辨能力的培養(yǎng)，將其放在和傳授知識、培養(yǎng)技能同等重要的位置?！盵5]91要培養(yǎng)和提高學生的思辨能力，應該調(diào)整英語專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，增加英語演講、英語辯論等課程；任課教師應該更新教學理念，改變教學方法，課內(nèi)加強邏輯思維訓練；堅持“本科生導師制”，鼓勵學生參與教師科研項目，高質(zhì)量撰寫學年論文，增強學生的科研意識，提高學生分析問題和解決問題的能力；另外，鼓勵和支持學生參加英語沙龍、專題討論和英語演講、英語辯論、英語寫作等各類學科競賽，增強學生的創(chuàng)新意識，不斷培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（四）加強論文指導教師隊伍建設，強化過程管理，確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。畢業(yè)論文質(zhì)量是學生專業(yè)水平和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，更是指導教師學術(shù)視野和學術(shù)水平的體現(xiàn)，所以《高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊（外語卷）》指出，“高校外語專業(yè)的畢業(yè)論文寫作是衡量、評估高校外語專業(yè)教學質(zhì)量和水平的重要內(nèi)容之一?！盵6]3論文指導教師的水平直接影響到畢業(yè)論文的質(zhì)量，應遴選具有豐富科研經(jīng)驗和實際指導經(jīng)驗的教師擔任指導教師，加強對學生文獻檢索與搜集、選題、開題答辯、初稿、二稿、定稿和畢業(yè)答辯各個環(huán)節(jié)的指導，尤其是文獻檢索與搜集、研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析方面的指導，強化論文寫作過程的動態(tài)管理，確保畢業(yè)論文質(zhì)量。另外，還需要規(guī)范畢業(yè)論文管理制度，優(yōu)化畢業(yè)論文管理流程，健全畢業(yè)論文管理方式，提高畢業(yè)論文工作效率。畢業(yè)論文教材建設也是指導教師需要考慮的問題。張春芳曾指出，“英語畢業(yè)論文寫作教材建設有待加強，目前國內(nèi)關(guān)于學術(shù)論文（包括畢業(yè)論文）寫作的中英文編著至少有20部，但是教師們?nèi)匀槐г闺y以選到合適的教材。因此，指導教師要以應用型人才培養(yǎng)為導向，結(jié)合本校畢業(yè)論文的相關(guān)規(guī)定，編寫符合專業(yè)特點、操作性和實踐性強的畢業(yè)論文教材。

四、結(jié)語

畢業(yè)論文是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，而應用型人才培養(yǎng)為英語專業(yè)畢業(yè)論文提出了更高的要求。本文以濱州學院為例，探討了應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題，主要體現(xiàn)在論文選題、語言表達、思辨能力和格式規(guī)范四個方面，并針對這些問題提出了相應的對策，以期為應用型本科院校英語專業(yè)畢業(yè)論文工作提供參考，實現(xiàn)應用型英語人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[2]黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革—再談“思辨缺席”[J].外語界,2010,(1):11-16.

[3]莊智象.外語教育名家談[M].上海:上海外語教育出版社,2008.

[4]錢寧.淺析高校加強思維訓練的重要性—以英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作為例[J].西北成人教育學報,2014,(4):100-103.

[5]方瓊.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文中的思辨缺席[J].湖北第二師范學院學報,2013,(12):90-92.

[6]教育部高等教育司,北京市教育委員會.高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊•外語卷[Z].北京:高等教育出版社,2001.

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關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 畢業(yè)論文管理 問題對策

畢業(yè)論文撰寫是英語專業(yè)本科階段課程設置的重要組成部分，是外語教學計劃中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)專業(yè)學生獨立工作能力、科學研究能力的一種綜合訓練，為學生以后從事工作和科學研究打下一個良好的基礎(chǔ)?！陡叩葘W校英語專業(yè)教學大綱》明確指出：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力、評價學生成績的一個重要方式。畢業(yè)論文一般應用英語撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創(chuàng)新意識作為重要依據(jù)。各校要加強對學生撰寫論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式?！?/p>

誠然，對即將迎接國家本科評估的我院而言，本科畢業(yè)論文的組織工作、操作過程也是整個教學活動中不可缺少的迎評組成部分，做好畢業(yè)論文至關(guān)重要。不可否認，校方和系部已經(jīng)在英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范上做出了很大的努力，然而，在我院英語專業(yè)畢業(yè)論文的管理中還存在一些問題，使得本科論文水平不高。筆者將通過對現(xiàn)有的畢業(yè)論文有關(guān)規(guī)定的分析及其對管理過程中存在的不足進行研究，從幾方面提出改進意見，并提出適合英語專業(yè)特點的畢業(yè)論文管理辦法。

一、學校相關(guān)管理制度中存在的問題及其對策

（一）《畢業(yè)設計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》并未對畢業(yè)生的論文撰寫資格的要求進行規(guī)定。

就撰寫要求而言，不管他有沒有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業(yè)生都合格，全日制本科畢業(yè)班的學生無須具備其他條件就可參加畢業(yè)論文的寫作。因此，做畢業(yè)論文的人數(shù)幾乎占畢業(yè)班人數(shù)的百分之百，而且一般都能通過，不及格的人數(shù)極少。這導致無法體現(xiàn)學生實際的知識和能力，對畢業(yè)生的畢業(yè)論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對能否參加論文寫作的學生與其學科能否及格掛鉤，或者與其學分達到多少掛鉤，或者可以設定課程論文或?qū)W期論文，并與是否通過了課程論文和學期論文掛鉤。

（二）《畢業(yè)設計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》對指導老師的規(guī)定不切實際。

文件中規(guī)定：“指導老師必須隨時掌握學生工作進度……每周至少指導所帶學生的畢業(yè)設計（論文）工作兩次?！睂︻}目相同的學生很容易采用集中指導方式，但對于外語專業(yè)是一人一題，無法想象每周對每名學生單獨指導2學時。2010屆指導老師一般都帶了7-8個學生，即使放下所有其他工作（這極不現(xiàn)實），導師指導8名學生的周工作量最少也達14-16學時（包括評閱有關(guān)材料，修改學生論文），更何況學校承認的工作量總共僅為13學時/學生。

（三）《畢業(yè)設計（論文）與答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量標準及評價方案》中對答辯要求欠缺。

答辯部分的第（3）點規(guī)定了“答辯小組均由專業(yè)教師組成，同時積極邀請專業(yè)基礎(chǔ)課教師，基礎(chǔ)課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規(guī)定交叉答辯，其實論文開題報告和答辯最好是避免導師與自己指導的學生分在一起，這樣能更全面地體現(xiàn)學生專業(yè)能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問題。

二、系部論文管理中的不足之處及其對策

（一）格式模板不嚴謹和不固定。

1.按照學校的模板，表格與論文正文中文字的間距應為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說明。

2.注釋與參考文獻的格式說明不清楚。問題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標點符號的標注未標清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁碼之間的標點符號應該是逗號還是冒號，都應該有詳細的說明。理論上是，引用的專著用逗號，若引用的是期刊，其間就要用冒號。

3.模板反復變化。有時候交定稿的前幾天，模板都會有所變化。這些諸如此類的小小細節(jié)和不斷變化，弄得歷屆英語專業(yè)的學生和指導老師都對每年的論文設計模板頭痛不已。對于學生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學生不必要的經(jīng)濟負擔，而且對寫論文的目的更加模糊。同時，對老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫作的過程原本是一個培養(yǎng)科學、嚴謹、誠實的治學態(tài)度的過程。然而，格式模板的反復變換說明學校、系部的不嚴謹，又怎么要求學生嚴謹？

這說明系部論文指導老師畢業(yè)論文的教學準備不充分，不妨組織專門的小組借鑒其他本科英語專業(yè)論文格式對現(xiàn)格式等進行研究和整改，反復檢查或者邀請不同老師對整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒有錯誤，面面俱到的時候再掛到網(wǎng)上，一旦掛到網(wǎng)上就不再輕易修改。

（二）論文啟動時間不佳。

本系論文啟動時間一直是在第八學期，只在今年，由于考慮到歷屆有學生為找工作在最后一學期內(nèi)不能完成寫作，特提前到了第7學期學生實習之后。其實，把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的工作放在本科階段的最后一學期進行是正確的、占主流的、有優(yōu)點的。

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關(guān)鍵詞：商務英語；體裁分析；學術(shù)論文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中圖分類號：H315文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

隨著國內(nèi)外學術(shù)交流的不斷深入，對于學術(shù)論文寫作和交流能力的要求也相應地提高。學術(shù)科研論文寫作作為各種科研學術(shù)交流的主要形式已經(jīng)成為學術(shù)交流的必備應用能力。學術(shù)論文具有高度的“規(guī)約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學術(shù)論文的第一部分，具有可辨認的語步模式。根據(jù)Swales的觀點，他采取“語步”（move）和“步驟”（step）來研究學術(shù)論文的引言，進而創(chuàng)建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學術(shù)研究空間，這一模式表明學術(shù)論文引言作為一類體裁，體現(xiàn)了“建立學術(shù)研究空間”的交際目的。

基于體裁分析法的商務英語學術(shù)論文引言研究是本文關(guān)注的焦點，因為學術(shù)論文的引言部分對于整篇文章的構(gòu)建具有提綱挈領(lǐng)的作用，通過引言的介紹，整個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學術(shù)論文體裁的特征結(jié)合商務語言的特定交際目標，商務英語學術(shù)論文引言的體裁分析對這類文章的語用策略指導具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務英語學術(shù)論文引言的建構(gòu)，以期能夠挖掘商務英語學術(shù)論文引言語境的確定，模式的建立和語步分析的結(jié)構(gòu)潛勢。

2.相關(guān)研究綜述

體裁分析理論最早是與文學研究密切相關(guān)的，之后由人種學家引入語言學領(lǐng)域（Swales，1990，p34）。經(jīng)過二三十年的發(fā)展，而今，語言學家們就體裁概念的界定而言，有兩個主要學派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學派（Australian School）。 John M.Swales的觀點是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學派則認為“體裁是一種有步驟，有目的的活動類型，其數(shù)量和社會行為的數(shù)量一致”。上世紀末，秦秀白教授對巴蒂亞的定義作過比較詳盡的總結(jié)，包括以下4個方面：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁的框架內(nèi)傳達個人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個學派在定義上存在差異，但本質(zhì)是一致的：

（1） 體裁是對交際事件的一種分類；

（2） 交際事件的分類標準由語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征和約定俗稱的交際目的兩個方面決定；

（3） 體裁具有常規(guī)性和制約性，語篇內(nèi)容和形式需要遵循體裁要求；

（4） 同一體裁下的不同語篇存在差異。

ESP學派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語步（move）和（step）作為語篇分析的出發(fā)點，以學術(shù)和職業(yè)語篇為分析對象，總結(jié)歸納出特定體裁的基本語步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結(jié)了學術(shù)論文中引言，研究方法，結(jié)論各部分的話步和步驟，這就為高級寫作和學術(shù)英語的教學等實際應用環(huán)境提供了一個理論框架。專門用途英語研究方法也都把體裁視為一種社會活動，認為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發(fā)展。而本文所討論的商務英語學術(shù)語篇也正是基于這一學派的理論框架進行分析與演繹，并借助語料庫的思路預期這類型文章引言寫作實踐的謀篇布局。

3.研究設計

3.1 研究問題

本研究集中討論商務英語學術(shù)語篇是否具有可辨認且固定的語步？這對同類型文章的引言寫作有何意義？

3.2 研究方法及設計

眾所周知，有關(guān)商務英語的學術(shù)期刊并不很多，事實上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來源上分為2個部分：其中60篇選自于《中國ESP研究》，《商務外語研究》和《全國國際商務英語研討會論文集》3類與商務英語專業(yè)密切相關(guān)的期刊及會議。目前，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學在商務英語研究領(lǐng)域獨占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國內(nèi)這一學科發(fā)展最新，最全面且最專業(yè)的水平。而全國國際商務英語研討會則是在商務英語學科不斷發(fā)展前進的見證者，因此，選自于以上期刊及會議的60篇文章可以被視作發(fā)表于專業(yè)類期刊及會議的商務英語學術(shù)語篇，其余40篇選自于中國知網(wǎng)最新的以商務英語為題的學術(shù)論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據(jù)斯維爾斯的學術(shù)語篇引言分析的理論框架對所選取的篇章進行了語步分析及頻率統(tǒng)計，并根據(jù)數(shù)據(jù)討論給出了研究結(jié)果分析與說明。

4.結(jié)果與討論

4.1語步分析

商務英語學術(shù)論文引言部分的體裁結(jié)構(gòu)特征：

斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強調(diào)交際目的的關(guān)鍵作用。他首先著重研究了學術(shù)研究論文的引言部分，提出了“創(chuàng)建研究空間”分析模式，并對引言部分進行了語步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據(jù)研究地位。論文引言的語步模式、專業(yè)類期刊商英論文引言特征及專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業(yè)類期刊文章語步模式和非專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率。

表1非常詳細的列出了斯維爾斯關(guān)于學術(shù)論文引言語步的模式建構(gòu)，共3個Move，每個語步下面細化為具體的步驟層次，但當這個語步分析應用到實際刊發(fā)的商務英語學術(shù)論文時就發(fā)現(xiàn)，這類文章的作者并不是嚴格按照語步順序撰寫文章，即使出現(xiàn)循環(huán)的步驟，只要滿足寫作需求都可以實行。這一點在下面語步統(tǒng)計的具體數(shù)據(jù)中得到了證實。表3專業(yè)類各語步統(tǒng)計頻率中，例如摘自《中國ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現(xiàn)了3個Move（語步），并且第一個Move中的3個Step與斯維爾斯的完全重合，但是當引言分析進行到第二個Move時，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學術(shù)論文引言中所包涵的4個步驟縮減為2個，第三個Move中的4個Step也只出現(xiàn)了其中2個。由此可見，學術(shù)論文的嚴謹邏輯是3個語步大框架所承載的，豐富的步驟推進會讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒有影響到語篇所應完成的交際目的，因而，對于專業(yè)類期刊中商務英語學術(shù)論文引言的分析可知，這部分寫作的基本架構(gòu)是3個宏觀語步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問題；Move 3：介紹自己在研究的具體問題上所作出的貢獻（研究成果），當這3步確立之后，引言部分的語篇功能已經(jīng)建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個步驟實施順序使得商務英語學術(shù)論文引言的這類交際事件類型完整而嚴密。這也說明，學術(shù)論文引言這類語言體裁，是有一定的，相對固定的典型的整體建構(gòu)形式，體裁組織著功能語體，并且這些體裁不僅有語體的共性，還具有各自不同的語言使用特點和語言組織特點。從以上的表4和表5統(tǒng)計的頻率可知，這些發(fā)表在中國知網(wǎng)非商務英語專業(yè)類期刊的學術(shù)論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創(chuàng)建研究空間”語步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結(jié)構(gòu)，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因為非專業(yè)類期刊所發(fā)表的商務英語學術(shù)語篇對文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發(fā)的是各學科各門類文章，因而更加注重論文內(nèi)容的創(chuàng)新及結(jié)論的時效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對前人的研究成果提出質(zhì)疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒有出現(xiàn)在引言中，可見我國論文作者對Move2即提出研究的具體問題（Establishing a niche）這一步驟的寫作習慣傾向于注重step3和step4的提出問題與繼續(xù)研究這兩個語步?？傊诜巧虅沼⒄Z專業(yè)類型的期刊上所發(fā)表的文章中，語步統(tǒng)計頻率表基本呈現(xiàn)出了學術(shù)論文的引言步驟，但商務英語語篇的學術(shù)結(jié)合商務專業(yè)的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個步驟基本在絕大多數(shù)的文章都得到了謀篇布局時的重點陳述。這證明了斯維爾斯的學術(shù)論文語步模式是廣泛，通用及規(guī)約性的，它對商務英語學術(shù)論文引言的建構(gòu)是有指導意義的，當然由于文章內(nèi)容和交際目的的異同，當作者在應對不同的征稿意見及個人特定的寫作習慣時，引言中的各個語步有所變動。就這點而言，無論是商務英語專業(yè)類抑或是非商務英語專業(yè)類期刊中的文章在引言寫作中都沒有差別。

5.結(jié)語

中國的貿(mào)易發(fā)展是有目共睹的，商務英語的學科建設是時展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語的教學與

研究方式是無法與現(xiàn)實的需求接軌的，因此，商務英語必須建立本學科實踐特有的并且可循環(huán)的認知模式，而這就一定要在理論上得到基礎(chǔ)層面的支持。商務英語學術(shù)科研的發(fā)展從根本上制約著此類人才的培養(yǎng)，商英學術(shù)論文正是承擔這類科研的載體，本文所討論的商務英語學術(shù)論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學科的學術(shù)論文的結(jié)構(gòu)潛勢，體裁的雙重性即商務交際性及學術(shù)交際性使得這類特定的語篇在引言部分充分體現(xiàn)出了學術(shù)體裁的語步建構(gòu)，全文的分析以期能夠通過體裁的分析方式提高商英學術(shù)論文引言的框架指導，進而推動商務英語學術(shù)論文寫作的更多的探究與研討。

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篇6

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè) 人才培養(yǎng)體系 構(gòu)建

【中圖分類號】C961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0224-02

1 引言

英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究是“近二十年來,我國英語專業(yè)教學改革中持續(xù)時間最長影響最大的課題”(胡文仲,孫有中,2006,p. 243)。該課題的焦點是通用型人才培養(yǎng)和復合型人才培養(yǎng)之爭,主張英語專業(yè)應該培養(yǎng)通用型人才的學者(如何兆熊,2004;胡文仲,孫有中,2006)強調(diào)英語專業(yè)的人文學科性,認為“不合適的比例有可能導致英語專業(yè)發(fā)生質(zhì)的變化”(何兆熊,2004,p.3)。而復合型人才則是適應了中國經(jīng)濟改革中社會對人才的需要,2000年頒布的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》明確規(guī)定“高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?！闭n程設置分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三大塊。毋庸置疑,近來一些專家學者(如何兆熊,2004;胡文仲,孫有中,2006)更傾向于維護英語專業(yè)的學科地位,特別是要求確立英美文學、語言學和英語國家研究(包括跨文化研究)的學科主導地位,當然,他們也指出提倡人文教育并不意味著否定復合型人才的培養(yǎng)。但是,這些研究主要存在于課程設置層面,對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵則論述不多,此外,新建理工院校有著不同于其它學校的特點,比如,一些好的外語院校由于師資雄厚,生源優(yōu)秀,它們采用精英教育理念來深化外語教育改革(鐘美蓀,2006),而新建理工院校則存在生源差、師資弱的問題,故而在人才培養(yǎng)模式上存在較大差異。那么,理工院校尤其是新建理工院校英語專業(yè)辦學如何突破就顯得十分重要,這是一個非常值得思考的課題。作為一所新建理工院校,上海某高校外語系在人才培養(yǎng)計劃、課程建設、學科發(fā)展和師資隊伍培養(yǎng)方面都做了一些有意義的思考和實踐,本文就是對外語系幾年來工作的理性探討和總結(jié)。

2 語言基礎(chǔ)和技能是會展英語翻譯人才培養(yǎng)的根本

作為英語專業(yè),它應該擁有和達到教育部外指委在英語專業(yè)教學大綱中所提出的基本要求,英語專業(yè)的學生應該具有五個方面的特征――扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識以及較強的能力和較高的素質(zhì)。

(1)對于英語專業(yè)的學生,他們應掌握扎實的語言基本功。

具體而言,學生除了在“聽、說、讀、寫、譯”等方面的基本技能熟練掌握以外,還應該包括熟練使用英語的綜合運用能力。

(2)寬廣的知識是指英語專業(yè)和相關(guān)專業(yè)方向類知識以外,還應了解其他相關(guān)學科(國際貿(mào)易、會展)等方面的知識,這些知識和能力的掌握在很大程度上區(qū)別于理工類英語專業(yè)與其他類別院校英語專業(yè)的主要特征。

(3)一定的相關(guān)專業(yè)知識的要求可以使英語專業(yè)的學生除了強化語言知識和技能之外,還應該在增強文學修養(yǎng)、強化文化底蘊等方面化大力氣。

(4)能力的培養(yǎng)始終是外語教學過程中的重中之重。

語言的教學既要注重語言知識的掌握,更應該化大力氣提高語言應用能力,尤其是交際能力。

(5)較高的素質(zhì)這里包括良好的道德素質(zhì)、文化(尤其是對象國的文化)素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì),其中,思想道德素質(zhì)是根本,文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。

為實現(xiàn)上述目標,外語系堅持五個方面的教學管理原則:

1)十分重視語言基本功的培養(yǎng);

2)強化對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng);

3)優(yōu)化專業(yè)方面的課程設置;

4)反映學校特色方向的課程設置;

5)學生綜合能力的培養(yǎng)。

3 專業(yè)特色和實踐能力是學生立足社會參與競爭的優(yōu)勢所在

3.1 貫徹“精英語、重人文、懂方向”的辦學指導思想

“精英語”的內(nèi)涵具體指作為英語專業(yè)的學生應該基本具備通過英語專業(yè)四級和八級的能力,尤其重要的是在注重學生“聽、說、讀、寫、譯”的技能訓練的同時,十分注重文化知識結(jié)構(gòu)的外延以及文化素養(yǎng)方面的熏陶(尤其是對象國文化),從而使學生能達到和符合教育部外指委制定的教學大綱的基本要求。

“重人文”是大學生(尤其是文科類)所必備的要素。就英語專業(yè)的學生而言,應該在懂得英美等國的基本概況(包括地理、歷史、習俗)以外,還應了解英美文學,通讀一些英美原著,從而增強人文素養(yǎng),有利于與操英語本族語人之間的溝通與交流。

“懂方向”是理工院校英語專業(yè)的特點。學生在除了學習和掌握語言知識和技能、了解英美文化等方面的知識之外,還應該了解和專業(yè)方向相關(guān)的“會展”方面的課程?！岸较颉钡木唧w內(nèi)涵不僅體現(xiàn)在學習若干門相關(guān)課程的知識和技能,更重要的是要求學生結(jié)合相關(guān)方向培養(yǎng)運用語言知識和技能,從事相關(guān)方向的交流,尤其是在會展翻譯方面的能力培養(yǎng)是重中之重。

3.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)

外語系實習工作主要分為四大塊:語言與文化實踐、專業(yè)和社會實踐、畢業(yè)實踐和各種節(jié)慶賽事活動?！罢Z言與文化實踐”旨在培養(yǎng)學生通過基礎(chǔ)階段學習以后所顯示出的初步語言表達能力以及對目標文化的理解和運用。“專業(yè)和社會實踐”則為學生提供了一個直接接觸和了解社會的機會,使學生能不斷地根據(jù)社會的需求以及學生自身對擇業(yè)的需求,調(diào)整和自我設計學習計劃,自我發(fā)展?！爱厴I(yè)實踐”環(huán)節(jié)主要解決結(jié)合擇業(yè),培養(yǎng)如何適應社會需求,并獲得自我發(fā)展的能力?！暗诙n堂活動”通過舉辦外語節(jié)和組織學生參加地區(qū)性和全國性英語競賽為學生提供語言應用平臺。為推動外語系實習實踐活動,外語系先后建立了七個教學實習基地,為學生的實踐提供了平臺。安排了學生參與國際展覽會、特奧會等大型活動,學生們表現(xiàn)出很強的參與意識,開闊了他們的眼界,增長了才干,中央電視臺、上海電視臺等新聞媒體分別對我系學生的社會實踐活動進行了報道,由于學生具有較好的語言基本功和一定的專業(yè)方向?qū)嵺`能力,他們受到社會的歡迎。我系畢業(yè)生工作的許多單位對我系學生給予了較高的評價。我系學生的就業(yè)率在2006年為100%,在上海高校的同類專業(yè)中名列前茅。

4 凝練會展翻譯人才培養(yǎng)特色的措施和實踐

4.1 切實貫徹“過程控制”和“目標控制”的原則

我們在認真分析學生特點的基礎(chǔ)上,提出“兩個控制”的原則。結(jié)合課程教學大綱的制定,多次召開課程教學研討會,深入討論各課程教學與培養(yǎng)目標之間的關(guān)系,尤其研討各相關(guān)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),從而確保各課程能嚴格按照課程教學大綱和培養(yǎng)目標的要求組織教學,確保課程教學目標的一致性?！斑^程控制”的另一個重要標志是要求教師以教研室、教學小組為單位,經(jīng)常性地組織教學討論,從而能最大限度地發(fā)揮各個教師的教學主觀能動性和業(yè)務能力?！澳繕丝刂啤眲t具體反映在要求學生參加“TEM4、TEM8”考試以及完成社會實踐和畢業(yè)論文的撰寫等環(huán)節(jié)上。我們明確要求學生通過TEM4作為英語專業(yè)學生的基本要求,把學生通過TEM8作為較高要求(這是基于我系學生起點較低的因素而提出的較為切實可行的目標和要求)。此外,要求學生完成8,000-10,000印刷符號的畢業(yè)論文,能較好地運用所學過的語言學、文學等方面的理論,較為清晰地相關(guān)的課題內(nèi)容,得體地表達自己的觀點,結(jié)合專業(yè)方向方面的畢業(yè)論文更能反映出我院英語專業(yè)學生應用能力方面的特色。

4.2 加強師資隊伍的建設

教學質(zhì)量的提高,教師是主體,圍繞英語專業(yè)特色的凝練,我們在教師隊伍的建設方面著重展開了四個方面的工作:

4.2.1 以重點課程建設為載體

我們充分利用院部提出的重點課程建設的契機,堅持貫徹“以課程建設為載體,促專業(yè)的快速發(fā)展”的原則。迄今為止,英語專業(yè)已申報了“綜合英語和高級英語課程改革”等多門主干課程或?qū)I(yè)核心課程作為院、系重點課程建設,取得了較好的效果,對專業(yè)的建設發(fā)展,尤其是專業(yè)特色的凝練起到了積極的推動作用。

4.2.2 提出并開始實施英語教師專業(yè)方向課程復合型能力的培訓工作

長期以來,理工院校英語專業(yè)中專業(yè)方向類課程的教學問題始終沒有能得到圓滿的解決。有的院校聘請其它院系的專業(yè)教師用漢語講授專業(yè)方向課,但這樣的做法有悖于提高學生結(jié)合專業(yè)方向的語言表達能力的目標;另外一些院校則采取中英文相結(jié)合的方法進行方向類課程的教學。但從實踐的效果來看,都存在著一定的缺陷。我系英語專業(yè)為了凝練專業(yè)方向的特色,提出并實施英語專業(yè)教師復合能力培養(yǎng)的計劃,在已派遣教師赴國外進修會展方向課程的基礎(chǔ)上,我們有計劃地安排英語教師承擔“泛商務/會展”方面的課程,通過這一機制能夠較好地解決長期以來困擾我們的問題。此外,我們還利用我院的資源實施教師專業(yè)方向能力的拓展,鼓勵或安排有關(guān)教師旁聽“會展專家的短課程或系列講座”。通過這一“雙軌制”的做法,花幾年時間,打造一支以英語教師為主體的專業(yè)方向教師隊伍。

4.2.3 鼓勵英語專業(yè)教師從事專業(yè)方向的科學研究以及學生結(jié)合專業(yè)方向的科研練兵

自2006年以來,英語專業(yè)的教師圍繞專業(yè)特色的凝練,開始專業(yè)方向的教材編寫和科學研究工作。教材編寫小組開展了編寫會展方面的系列教材的工作。第一冊已經(jīng)由“化工出版社”出版。某教授領(lǐng)銜的“中外會展研究工作小組”也結(jié)合會展方向開展了積極的研究工作。迄今為止,已撰寫了我國第一本關(guān)于會展的藍皮書,并于2007年4月由“科學文獻出版社”出版。課題小組撰寫的“中國會展業(yè)面面觀”的論文已由意大利米蘭市于2007年9月召開的“歐洲會展新聞會”錄用;“關(guān)于中國會展業(yè)發(fā)展的思考”的論文已經(jīng)被意大利米蘭理工大學商學院某教授編寫的著作錄用。

學生參與專業(yè)方向的科研也取得了初步的成果?！瓣P(guān)于會展方面的調(diào)研報告”及小論文獲得了院部的表彰,尤為可喜的是學生結(jié)合畢業(yè)論文的撰寫,將專業(yè)方向作為畢業(yè)論文課題的數(shù)目也在逐漸增加。

5 小結(jié)

總而言之,會展英語翻譯人才培養(yǎng)的特色體現(xiàn)在具有“應用型”方面,具體總結(jié)和概述如下:

“應用型”:“語言知識和能力”、“專業(yè)知識和能力”和“綜合素質(zhì)方面的適應型”。

“語言知識和能力”應用型:“聽、說、讀、寫、譯、對象國文化”。這種“語言應用型”方面的特色是具有落實我系所提出的“精英語”和“重文化”的具體體現(xiàn),也是英語專業(yè)學生就業(yè)的立足之本。

“專業(yè)知識和能力”應用型:“會展英語”方面的基本知識與技能。尤其要加強所學專業(yè)方向的熟悉性,這是提高我院英語專業(yè)學生社會就業(yè)競爭力的力量之源。

“綜合素質(zhì)方面的”適應型:強化和培養(yǎng)學生的公共關(guān)系能力,處理和解決問題的能力,與人共事和團隊合作的能力,吸收知識和提高技能的能力,與人溝通以及適應社會的能力。

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[7] 入世與外語專業(yè)教育.課題組,2001,關(guān)于高校外語專業(yè)教育體制與教學模式改革的幾點思考(二)[J].外語界,第6期.

[8] 入世與外語專業(yè)教育.課題組,2002,關(guān)于高校外語專業(yè)教育體制與教學模式改革的幾點思考(三)[J].外語界,第1期.

篇7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2015）05-0037-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.02.010

1 . 引言

隨著全球化的不斷深入，中國學者融入國際學術(shù)圈成為一種必然的趨勢。近年來，國內(nèi)很多高校鼓勵研究生積極參加國際會議及在國際期刊上，以推動高校的國際化進程。建立研究生階段的EAP課程體系不僅能鍛煉學生英文學術(shù)交流能力，進而培養(yǎng)學生國際化意識，還為日后學生順利接觸國際學術(shù)圈，并順利開展科研工作奠定了良好基礎(chǔ)（梁礫文，2010：137-140）。但是，EAP教學是一種西方的教學模式。要想在中國順利實施EAP教學，首先這兩種教學模式要有個相互交織、理性融合的過程，換句話說，EAP教學要結(jié)合中國的實際情況，否則達不到理想的教學效果。

專門用途英語（English for Specific Purpose： ESP）教學始于20世紀60年代的西方，其教學目的是培養(yǎng)和提高學生所學專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。ESP主要可分為兩種：EAP和EOP。EAP表示“學術(shù)英語”（English for Academic Purpose）；EOP表示“職業(yè)英語”（English for Occupational Purpose）（張沉香，2006：48-51）。EAP教學目標是能利用英語進行學術(shù)交流和接受高等教育，一般是培養(yǎng)學習語言的技能及學習與專業(yè)有關(guān)的英語。本文所討論的EAP主要是指后者即EGAP，廣義的EAP包括特殊學術(shù)英語ESAP（English for special academic purposes）和通用學術(shù)英語EGAP（English for general academic purposes）。ESAP涉及規(guī)范的學術(shù)性地使用英語教學的不同學科專業(yè)，如醫(yī)學英語、旅游英語、法律英語、商務英語等。EGAP主要涉及專業(yè)英語學習，包括通用技巧課程如英語聽力技巧、筆記技巧、文獻查閱、學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)討論技巧等。本文討論的EAP指的是EGAP。

2 . 江蘇大學研究生EAP課程教學研究

2 . 1 實施EAP課程教學的原因

為適應教育國際化挑戰(zhàn)，增強研究生了解世界科技前沿的能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學的建設腳步，江蘇大學以樹立研究生英語教學為專業(yè)科研服務的理念，為研究生在專業(yè)知識獲取、國際學術(shù)前沿成果借鑒、國際學術(shù)交流能力提升、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供更為有效的語言教學，提高研究生運用英語進行專業(yè)學習、科研和參與國際交流的能力。

校方希望通過EAP課程教學以培養(yǎng)非英語專業(yè)碩士研究生具備無障礙、準確閱讀該專業(yè)英文文獻的水平，提高研究生寫英文摘要和文獻資料翻譯能力，基本滿足聽懂英語學術(shù)講座和英文授課要求，具有一定的國際視野和國際交流能力。

2 . 2 EAP課程定位

江蘇大學充分尊重學生的個體差異，因材施教。我校根據(jù)研究生的實際英語水平、語言學習潛能及學習需求分析，將學生劃分為普通、提高、拓展三個不同層次，確定相應的教學培養(yǎng)目標，在教學內(nèi)容、教學方法和教學評估等方面充分體現(xiàn)差異性及層次性，幫助學生在各自不同的起點上學有所獲。這種課程定位本著知行統(tǒng)一的教育理念，學用結(jié)合。圍繞研究生英語學習目標要求開展研究生外語教學，正確指導研究生提高相應的語言能力，為學生進行國際交流與深造以及進入職場打下堅實的語言基礎(chǔ)。

2 . 3 EAP課程設置

研究生課程體系由必修模塊及選修模塊兩部分構(gòu)成。必修課程模塊按照拓展班、提高班、普通班的課程目標設計相應的課程菜單。選修模塊課程菜單的設計原則是針對學生的個性化學習需求設置。各層次的課程目標如下：

（一）拓展班

掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，能撰寫基本符合學術(shù)規(guī)范的英語專業(yè)學術(shù)論文，能基本無障礙地進行相關(guān)的國際學術(shù)口頭交流。拓展班課程教學內(nèi)容：

（二）提高班

提高閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力，基本掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范，具備一定的運用英語撰寫專業(yè)學術(shù)論文的能力，能夠基本無障礙地用英語進行日常生活會話，能進行基本的口頭學術(shù)交流。提高班課程教學內(nèi)容：

（三）普通班

提高閱讀理解長難語句、分析篇章結(jié)構(gòu)、寫作結(jié)構(gòu)復雜句子的能力。掌握專業(yè)文獻的基本內(nèi)容、語言特點，培養(yǎng)并提高學生閱讀和翻譯專業(yè)文獻資料的能力。講授和訓練英語學術(shù)論文的論點和論據(jù)、論文結(jié)構(gòu)、論文語言、表達方式、論文撰寫、格式規(guī)范等。掌握基本的英語會話技能。普通班課程教學內(nèi)容：

2 . 4 EAP課程評價體系

江蘇大學非英語專業(yè)研究生修完規(guī)定的英語課程模塊并通過考試，方能獲得英語課程4個學分。學位英語成績合格者，方有資格申請碩士學位。

2.4.1 英語課程考試

課程考試卷面成績占最后總評的70%，平時成績（課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等）占最后總評的30%。口語成績占該學期課程成績的20%。不及格者需重修。

2.4.2 學位英語

學位英語成績按合格與不合格兩個等級計，由入學后的CET-6、TOEFL或IELTS、GRE、GMAT等國際語言測試成績與英語課程成績暫按60%和40%比例折算獲得。為提高研究生職場競爭力、鼓勵出國深造，今后將逐步減小和取消課程成績所占比例。

入學后參加CET-6考試，成績達425分及以上者視同學位英語合格。入學后參加TOEFL考試成績85分及以上者、IELTS成績6.5分及以上者、GRE成績1200分及以上者、GMAT成績650分及以上者視同學位英語合格。

2 . 5 江蘇大學研究生EAP課程教學成果調(diào)查分析

EAP課程教學改革實施2年來，為檢測改革情況，根據(jù)2014年的教學情況，針對2013級學生做了一份問卷調(diào)查，其中對于所有非英語專業(yè)研究生的共有課程《英語學術(shù)論文寫作》與《口語》得出以下結(jié)果，如下圖所示：

如圖所示，非英語專業(yè)研究生普遍覺得《英語學術(shù)論文寫作》這門課對于他們的學習與研究的幫助小，但是在普通班中覺得這門課程對他們來說有作用的學生比拓展班要多，可見這門課對于基礎(chǔ)較差的學生比較有幫助。

如圖所示，拓展班和普通班的學生對于外教口語課的態(tài)度截然相反，在拓展班中覺得口語課對他們沒幫助的最多，在普通班中覺得口語課對他們幫助很大的人最多。對于提高班的同學，由圖中可看出，覺得作用小的人還是多于覺得作用大的人。

當被問及現(xiàn)有的英語水平是否能基本滿足專業(yè)學習、研究和交流的需要的時候，拓展班同學表示能滿足的人最多，提高班次之，普通班最少。普通班的同學覺得現(xiàn)有的英語水平不能滿足課業(yè)與交流需要的人最多，拓展班最少。

2 . 6 教學效果

EAP的教學效果體現(xiàn)在學術(shù)語境下學生學習技能的提高上，經(jīng)過一年的EAP課程改革實踐，江蘇大學非英語專業(yè)研究生在以下方面得到了發(fā)展和提高。

2.6.1 英語學術(shù)論文寫作能力提高

在EAP的課程設置中，學生從基本掌握英語學術(shù)期刊論文的結(jié)構(gòu)特征和語言規(guī)范開始逐步發(fā)展到提煉文章論點選擇論據(jù)再到段落和篇章書寫，通過避免撰寫學術(shù)的禁忌和掌握撰寫文章的技巧，學術(shù)論文的撰寫能力逐步得到提高。

2.6.2 能進行英語口語無障礙交流

中國學生的英語普遍都是啞巴英語，據(jù)了解，江蘇大學的本科課程設置中，除了英語專業(yè)學生，別的專業(yè)學生少有英語口語課，導致大部分學生雖然通過了CET-4或CET-6考試，遇到需要面對面交流英語時卻張不了口。在外教的口語課上，學生們通過輕松的課堂氛圍，全英文的課堂教學，學習英美文化，從害怕開口說英語到課下爭相與外教進行交流，逐步提高了交流的能力。

2.6.3 自主學習能力得到提高

通過EAP課程的學習，充分培養(yǎng)學生自主學習的能力，論文和報告的撰寫需要學生進行積極的討論，接下來按照各自不同選題進行撰寫論文的各項工作，由于每個班的同學來自各個專業(yè)所以選題也不盡相同，所以學生必須獨立完成各項工作，如查閱文獻資料，提取其中精華，并將其引用到自己的論文中，這些過程都可大大提高學生的自主能力。

3 . 對EAP課程教學的建議

EAP課程改革雖然取得了不錯的教學效果，但也存在很多問題需要解決，比如學生對EAP課程的適應性，師資力量和教材選用等，為培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才，加快我校高水平大學的建設步伐，我們的教學改革更要與時俱進，本文基于不同英語水平的學生即普通班、提高班及拓展班所展開的問卷調(diào)查，筆者將分別提出不同建議：

3 . 1 對于普通班課程設置的建議

普通班的課程包括《綜合英語》《文獻閱讀與翻譯》《口語》和《學術(shù)論文寫作》，前文中的圖一與圖二，顯示普通班普遍覺得《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課很有用。在被問及“《英語文獻閱讀與翻譯》課程對您的專業(yè)學習和研究是否有幫助？”時，有50.96%的同學覺得作用小，還有14.89%的同學覺得這門課沒有幫助，也就是說六成的學生覺得這門課對他們幫助小。調(diào)查顯示，普通班中有66.55%的學生CET-6考試最高成績不超過425分，也就是說有六成的學生不能通過六級英語考試。因此針對這部分英語基礎(chǔ)差的學生，筆者提出如下幾點建議：

（1）保留《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課程。

（2）取消或減少《文獻閱讀與翻譯》這門課程的課時。

（3）設置一定課時的六級考試培訓或一些提高他們英語基礎(chǔ)的課程。

3 . 2 對于提高班課程設置的建議

提高班的課程包括《文獻閱讀與翻譯》《口語》和《學術(shù)論文寫作》。調(diào)查顯示，只有三成左右的學生覺得《文獻閱讀與翻譯》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課對他們課業(yè)有幫助。至于口語課，覺得幫助大的有41.54%，覺得幫助的小有42.46%，結(jié)果相差很小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)中等的學生，筆者提出如下幾點建議：

（1）口語課對于學生不可或缺，所以針對提高班的學生加大口語課難度。

（2）減少《文獻閱讀與翻譯》和《學術(shù)論文寫作》兩門課的課時，可適當精簡課程內(nèi)容。

（3）針對提高班的英語水平增加既能提高英語基礎(chǔ)又有些許難度的課程，如托福、雅思的課程。

3 . 3 對于拓展班課程設置的建議

提高班的課程包括《托福雅思訓練》《口語》和《學術(shù)論文寫作》。數(shù)據(jù)顯示，大部分學生覺得《口語》和《學術(shù)論文寫作》這兩門課作用較小。因此針對這部分英語基礎(chǔ)好的學生，筆者提出如下幾點建議：

（1）精簡《學術(shù)論文寫作》的內(nèi)容。

（2）增加《口語》課程難度并提高對于拓展班同學英語交流的要求，不僅要能無障礙交流，并且需要他們在交流時保持流利并減少語法錯誤。

4 . 結(jié)論與思考

篇8

[關(guān)鍵詞]英專生 論文答辯 突然性假說

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文答辯包括兩個部分：一是陳述論文觀點；二是回答答辯組成員的問題。在論文答辯過程中，首先是向答辯小組成員介紹論文，這部分是可以通過精心準備進而實現(xiàn)流利表達的，是有準備、有計劃、非即席的。實踐證明，只要下足夠的功夫，觀點陳述（presentation）部分都能夠順利完成。其次是回答問題，答辯組成員提問的目的是考查論文作者對論題和與論題相關(guān)的研究了解多少，對涉及的相關(guān)知識掌握多少，做了多少調(diào)查研究，有時甚至就是考查答辯人提供的論文是否是自己完成的。這一部分的問題是參加答辯的學生無法預料的，是能夠全面考查一個學生聽、說、譯等綜合語言能力的。這一部分的問答恰恰反映了交際能力的本質(zhì)特征――突然性。

一、外語實時口語交際能力的本質(zhì)特征――突然性假說

突然性是交際能力的本質(zhì)特征，是語言交際中語言使用者在無準備情況下實時應答或交流信息情感的生存能力的最重要特點及決定這種能力存在的標志性的根本特征。培養(yǎng)英語專業(yè)學生的這種即席的、不加準備的、非計劃的實時口語交際能力，是每一位英語專業(yè)教師奮斗的終極目標。“臺下四年功，臺上十分鐘。”只有在平時的課堂教學中將“突然性”假說滲透給學生，讓學生有意識地培養(yǎng)自己的實時口語交際能力，才能讓他們在進行答辯這一終極考核時不慌不忙，從容應對。

二、英專生的論文答辯現(xiàn)狀和存在問題

關(guān)于論文寫作的書籍和研究成果很多，從如何選題到布局謀篇等，但專門研究和介紹論文答辯的資料卻寥寥無幾。對于沒步入大四年級的學生來說，答辯始終披著一層神秘的面紗。筆者自2006年起，有幸連續(xù)十年參加了我院外語系英語專業(yè)畢業(yè)論文答辯，任答辯秘書并詳細記錄了學生答辯時對答辯組成員提問的回答。通過整理過去十年英專生的畢業(yè)論文答辯記錄和相關(guān)音頻、視頻資料，不難發(fā)現(xiàn)，學生答辯的現(xiàn)狀不容樂觀。存在問題主要有以下幾點：

第一，在整體專業(yè)水平不高的情況下，英專生大多對自己論文照搬照念，缺乏高度概括。

第二，面對答辯組老師對論文內(nèi)容的提問，有的學生會由于太緊張而聽不懂，還有的學生雖然聽懂了，也知道答案，卻無法用自己的語言流暢進行表達。

第三，現(xiàn)在的《畢業(yè)論文》課程及教材都主要針對論文寫作，鮮少提及論文答辯。為此，教師在教學活動中要設計一些能夠體現(xiàn)突然性這一交際本質(zhì)特征的任務，用以提高學生的應變能力和答辯技巧。

三、答辯能力培養(yǎng)的具體措施

（一）“接龍”式導入法

在每節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)，教師可以向班級的“思維靜湖”投入一顆石子，即話題（topic），隨機以某一學生為中心，向前后左右擴散出去。如講到《現(xiàn)代大學英語精讀》第二冊第十課《The Richer the Poorer》，導入時，我就讓一位學生以rich和poor造句。他說的是：“I’m not rich because my father is poor.”下一個同學就要以“my father is poor because……”開頭……幾經(jīng)傳遞后，各個方向最后一個同學要回到一句以rich和poor為關(guān)鍵詞的句子。剛開始，學生執(zhí)行起來有些困難，比較耗費時間，但這種不加準備的造句練習容不得學生的思想開小差，提神醒腦，學生也很喜歡參與。四周32節(jié)課之后，導入所用的時間由原來的35分鐘縮短到20分鐘，說明學生對這種造句已經(jīng)能較快反應，快速應對。

（二）“難回首”式接力法

對于英語專業(yè)的精讀課來說，朗讀課文是一個保留環(huán)節(jié)，幾乎節(jié)節(jié)課都少不了。當下，有的老師習慣按照班級點名冊順序叫學生朗讀，學生甚至能預見到自己學號所對應的段落，并提前進行準備；還有的老師喜歡按照座位次序來叫學生，先是第一桌，然后依次往后，學生也可以提前準備。為了貫徹交際能力的本質(zhì)特征――不加準備的突然性，我只隨機叫一名學生讀第一段，再由這個學生隨機去叫下一個。每次讀到段落末尾的時候，我都能感受到其他學生在屏吸傾聽誰的名字被點到。這樣一來，每個人都有可能成為下一個。這種朗讀接力有突然性、隨機性，有的時候又很戲劇化，甚至會上升到兩個同學的“私人恩怨”，A同學讀完點了B，B同學讀完又還給了A。這種時候，教師就該適當介入了。

總體來說，基于突然性假說設計的教學方法和理念就是在短時間內(nèi)讓學生快速反應，培養(yǎng)學生的實時口語能力。根據(jù)現(xiàn)在使用的精讀、泛讀教材，廣大一線教師可以發(fā)現(xiàn)很多新的方法和途徑，以此提高學生的交際能力，使其能夠流利地與提問教師進行有內(nèi)容、有目的的交際溝通，輔以一定的答辯技巧，讓每個畢業(yè)生能不留遺憾地充分展示四年所學，通過論文答辯。

【參考文獻】

[1]孫長順.關(guān)于外語交際能力的本質(zhì)特征――突然性的研究[J].北華大學學報（社會科學版），2013（04）.

篇9

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 本科畢業(yè)論文 質(zhì)量監(jiān)控體系 構(gòu)建

本科畢業(yè)論文的寫作是本科教學計劃中的最后一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是學生這四年所學知識和技能的一次綜合性的應用，而且是高校本科教學實踐的重要一環(huán)。目前由于高校的大幅擴招，高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，這對人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的要求。但是，人數(shù)的增加并沒有帶來教學質(zhì)量的提高，特別是教師與學生的比例嚴重失調(diào)，導致了本科階段的畢業(yè)論文的質(zhì)量下滑。因此，規(guī)范論文的撰寫，對論文的質(zhì)量進行科學評價，并加強對本科畢業(yè)論文的管理，從而形成一套強而有效的管理制度，已經(jīng)成為各高校目前需要重視的問題。

一、問題的提出

近年來，本科畢業(yè)論文的管理在教師和學生中都存在著不同程度的忽視現(xiàn)象，并且沒有制度的保障，致使畢業(yè)論文的撰寫過程和對畢業(yè)論文的管理流于形式，這不僅影響了整體的教學管理，而且不利于教學質(zhì)量的提高，畢業(yè)論文是教學計劃中最后一個綜合性、創(chuàng)造性的實踐教學環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的一個關(guān)鍵階段，因此強化畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，搞好畢業(yè)論文工作對全面提高本科教學質(zhì)量與畢業(yè)生的業(yè)務素質(zhì)具有重要的意義。英語專業(yè)學生畢業(yè)后，多數(shù)到外資企業(yè)、國企、私企做外貿(mào)業(yè)務或者從事翻譯、研究、教學管理等方面的工作，要求學生具有扎實的英語基礎(chǔ)、深厚的文學功底、寬廣的專業(yè)知識、較強的交際能力，所以我們必須非常重視英語專業(yè)畢業(yè)論文實踐環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學生。

二、畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的建立

1.科學安排畢業(yè)論文選題。

第一，選題是高質(zhì)量地完成本科畢業(yè)論文的關(guān)鍵，好的選題是畢業(yè)論文順利完成的前提和保證。在進行本科畢業(yè)論文選題工作時，學生應根據(jù)自己的興趣選擇。英語專業(yè)分為理論語言學、應用語言學、文學、翻譯、跨文化交際、英語教育等六大方向，學生根據(jù)自己的特長確定論文方向及論文題目，然后找相關(guān)的教師商量。選題時，要求把一人一題作為學生選題的首要原則；第二，要求選題符合教育教學規(guī)律，體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，達到畢業(yè)論文教學大綱的基本要求。第三，要求選題能達到綜合運用所學基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，達到綜合訓練的目的，提高綜合素質(zhì)。第四，要求選題體現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，具有研究價值，具有現(xiàn)實意義和開拓性和創(chuàng)新性，選題由指導老師審定后，由學生收集資料進行相關(guān)的操作。學生只有對選題有了興趣，才能全身心地投入，才能專心致志地去收集資料、廢寢忘食地刻苦鉆研，在積極探索的基礎(chǔ)上自定研究課題，經(jīng)教師審核并報系（教研室）討論確定。為此，我們要求指導老師認真做好選題、審題工作。

2.限制教師指導學生數(shù)，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

外國語學院畢業(yè)論文委員會和學術(shù)委員會挑選工作負責、科研素質(zhì)高的畢業(yè)論文指導教師。通過查看了各老師的科研檔案，考慮了他們的研究方向、專長與學生的銜接點，然后把他們的研究范圍分為了理論語言學、應用語言學與英語教學、翻譯理論與實踐、文學等四個大方向，從中挑選了講師職稱以上的優(yōu)秀教師作為英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導教師。要求講師最多指導3人，（副）教授最多指導7人。

3.實行開題報告，中期檢查制度。

開題環(huán)節(jié)是做好畢業(yè)論文工作不可缺少的重要環(huán)節(jié)，由于學生在準備開題的過程中需要查閱大量的相關(guān)資料，以便對整個畢業(yè)論文工作有一定的了解，對所要涉及的理論知識有一個概括的認識，對整個工作計劃和時間安排有一個全局的考慮；另外，通過準備開題報告，學生可以把所學的理論知識貫穿起來，對于缺少的知識點通過自學來彌補，增強了學生自主學習的動力，調(diào)動了學生的積極性，為后續(xù)的畢業(yè)論文寫作工作打下了良好的基礎(chǔ)。論文中期檢查時，我們不但檢查學生是否按工作安排完成了論文的初稿及其修改工作，更以開題論證小組的班底，組成了中期檢查小組，檢查學生的論文初稿是否達到開題報告和寫作提綱所提出的要求，如沒有達標，還提出了具體的修改意見，以彌補指導老師個人意見之不足。

4.經(jīng)常開展階段性檢查，做到及時雙向反饋。

在畢業(yè)論文工作中，經(jīng)常開展階段性檢查是了解、掌握畢業(yè)論文工作狀態(tài)的一條重要途徑在工作前期，著重檢查工作計劃制定、課題安排、選題審查、指導老師到崗情況、任務書填寫等工作的落實和進展情況；中期重點檢查學生的學習態(tài)度、畢業(yè)論文工作進展、學生與指導老師的見面次數(shù)、教師指導情況及畢業(yè)論文工作中存在的問題，及時分析原因，采取有效措施解決存在的問題；后期檢查主要是根據(jù)畢業(yè)論文的要求，檢查學生課題任務及論文撰寫的完成情況，對學生論文進行成果驗收及評價，檢查答辯資格審查和答辯組織情況等。各個階段的檢查均有書面的檢查記錄。在院（系）一級的檢查中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見及時地向?qū)W校教管理部門報告、反饋;教學管理部門在階段性檢查中發(fā)現(xiàn)的問題也做到了及時地與院系進行溝通、反饋。雙向反饋機制的建立，保證了反饋渠道的信息暢通，從而有效地解決了畢業(yè)論文工作過程中出現(xiàn)的各種復雜問題。

5.堅持三稿修改制。

我們要求學生必須三易其稿才能定稿，教師的修改任務特別繁重，尤其體現(xiàn)在對初稿的審核和修改上，在確定學生論文的框架之后，我們要求指導老師對所指導學生的論文初稿進行通篇審核，提出全面客觀的修改意見，并給出一些非常具體的修改實例。因為學生是用英文撰寫論文，學生們在定義概念、提出論點、展開論述時有許多表達不清楚、不準確的地方，老師在進行初稿審查和修改時都必須盡可能地給他們指出并作修改。

6.堅持論文答辯制度，鍛煉學生的綜合能力。

畢業(yè)論文成績的評定必須盡可能客觀、公平、公正，客觀、公平、公正的成績不但是對本屆已做畢業(yè)論文的學生的勞動成果的一個肯定，更是鼓勵下屆學生認真、誠實地去完成畢業(yè)論文的一個巨大動力。我們采用了指導老師的成績與評語在答辯之前就與學生見面，這樣既肯定了學生的勞動成果，又提醒了他們論文中還存在的問題，有利于他們在論文答辯中有較好的表現(xiàn)，也有利于論文的進一步完善。

三、英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量監(jiān)控的應用

1.事前監(jiān)控的作用。

對畢業(yè)論文實施事前監(jiān)控可以查看學生理論課及實踐環(huán)節(jié)的成績是否達到要求，嚴把“入口關(guān)”，達不到要求的不準進入。在職稱、科研、實踐經(jīng)驗、工作量、歷史評價等方面考查指導教師的資格以安排適宜的工作量，同時也作為學生選擇教師的一個重要參考依據(jù)。選題方面通過對歷屆畢業(yè)設計（論文）全文數(shù)據(jù)庫的檢索，避免同題、低水平重復題目的出現(xiàn)，有效遏制抄襲的不良風氣，節(jié)省學生收集資料的時間，激勵他們開展創(chuàng)新研究。開題時促使學生盡快熟悉課題，鍛煉學生的口頭表達能力，并對選題不當者進行調(diào)整。

2.事中監(jiān)控的作用。

事中監(jiān)控是指對畢業(yè)（論文）正式實施的情況進行監(jiān)控，屬于過程性監(jiān)控，是畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控的重點。包括畢業(yè)生態(tài)度監(jiān)控及指導老師態(tài)度監(jiān)控，通過對學生問卷調(diào)查來對指導老師履行職責的情況進行監(jiān)控。畢業(yè)（論文）進展監(jiān)控分別在畢業(yè)（論文）實施過程的前期、中期、后期對畢業(yè)（論文）進行監(jiān)控，看是否按照既定的進度實施。畢業(yè)（論文）撰寫規(guī)范性監(jiān)控：要求每一個學生都能熟悉和了解畢業(yè)（論文）撰寫規(guī)范要求，并提供各專業(yè)畢業(yè)（論文）參考樣本。畢業(yè)（論文）答辯前監(jiān)控：采用隨機抽取的方式對全校5%―10%的畢業(yè)（論文）進行盲評，由校內(nèi)外專家按照評分標準進行嚴格評審，不合格的不準參加答辯，必須在修改或重做后方可申請答辯。畢業(yè)（論文）答辯過程監(jiān)控：由教務處統(tǒng)一安排，督導組、學院答辯委員會成員等到各答辯現(xiàn)場進行檢查和指導，發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為及時采取措施。

3.事后監(jiān)控的作用。

事后監(jiān)控是指對畢業(yè)設計（論文）基本環(huán)節(jié)結(jié)束后的情況進行監(jiān)控，屬于評價性監(jiān)控，包括畢業(yè)設計（論文）合格監(jiān)控和畢業(yè)設計（論文）優(yōu)秀評比。對較差的畢業(yè)設計（論文）進行認真評審，不合格的退回重做，作延遲畢業(yè)處理。

總之，繼續(xù)開展畢業(yè)設計全程質(zhì)量監(jiān)控體系的研究與實踐，進一步完善質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保證體系，使學校的畢業(yè)設計質(zhì)量再上新的臺階，仍然是擺在我們面前的一項重要課題。

參考文獻：

［1］冀滿祥.本科畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量監(jiān)控的實踐與思考［J］.山西農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2006，（4）.

［2］白忠喜，朱小芳等.提高畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)全的舉措［J］.中國大學教育，2005，（8）.

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【摘要】大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生具有復雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設

【關(guān)鍵詞】大學英語教學的對象 非英語專業(yè)的大學本科及?？茖W生 具有復雜眾多

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【正文】

大學英語教學的對象， 即非英語專業(yè)的大學本科及專科學生具有復雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點。為了更好地提高大學英語教學質(zhì)量， 針對這些特點各大高校紛紛興起了大學英語自主學習模式的建設。教育部在全國各大院校中選取了180所推行大學英語教學試點改革， 其中自主學習模式的建設狀況和質(zhì)量是重點考察的項目， 也有不少與這一新型學習模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學習模式下的對象分析(張彥君， 2004)、影響自主學習的因素探討(馮秀紅，2004)、建設自主學習模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學習的效果分析等， 但是對于自主學習下的信息資源控制這一點研究尚少。自主學習中的信息資源控制既包括對自主學習資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學習建構(gòu)及實施過程中信息資源的控制， 也包括對信息傳播者——即負責自主學習模式建設的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學習模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對于學生經(jīng)過自主學習后是否達到了教師預先設想或要求的英語知識結(jié)構(gòu)的建設和學習效果有著重要關(guān)系?；谶@些原因， 本人認為有必要對這一領(lǐng)域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學習不是自助學習在目前的自主學習資源中， 各種與英語學習有關(guān)的信息和資料應有盡有， 學生可以根據(jù)自身情況進行自主的學習以調(diào)節(jié)課堂學習的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學生們的自主學習往往變成了自助式學習——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語電影或英美文學名著選讀等; 有的則過多的強調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學習的時間都用來加強學習中某一項技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(納入樣本的200 名大學一年級的學生) 將自主學習時間的約80% 用于加強聽力， 而極少關(guān)注其他方面的練習①。如此一來造成的結(jié)果就是在自主學習的模式下學習的學生英語知識結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學習資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應根據(jù)學生的特點和狀況來調(diào)整他們自主學習的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應注意在此過程中對學生信息控制的適度， 既要讓學生享受充分的自主， 又要關(guān)注學生吸取信息的流量和走向， 并且以適當而善意的方式提出建議， 保證教師教學目的和學生自我學習目標的設計的吻合或同步， 讓學生既能享受自由選擇帶來的主動學習的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實用的英語技能和知識。2. 2 無處不在的信息控制一說起自主學習就是到機房利用電腦及多媒體資源學習的觀念幾乎是學生和老師普遍認同并且正在實施的

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