導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇實(shí)用文寫(xiě)作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)術(shù)論文是一種具創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果的記錄，是進(jìn)行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)。它是人類(lèi)知識(shí)寶庫(kù)的基本單元，或?yàn)槿?類(lèi)精神財(cái)富的一部份，并能為科學(xué)界有效地利用，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步起推動(dòng)作用。

一、 學(xué)術(shù)論文的分類(lèi)

學(xué)術(shù)論文包括學(xué)位論文。學(xué)位論文是學(xué)位申請(qǐng)者為申請(qǐng)學(xué)位而提出的論文。這種論文 是考核申請(qǐng)者能否授予學(xué)位的重要依據(jù)，可分為學(xué)士論文、碩士論文及博士論文等三種， 其水平由淺而深。學(xué)士要求達(dá)到具有從事科學(xué)研究或擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作的初步能力；碩士 要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的初步能力；博士則要求達(dá)到具有獨(dú)立從事科學(xué)研究 工作的能力和在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。由字?jǐn)?shù)來(lái)看，學(xué)士論文約一萬(wàn)字， 碩士論文約五萬(wàn)字，博士論文則在五萬(wàn)字以上，有時(shí)多達(dá)十至廿萬(wàn)字。茲分述如下： (一)學(xué)士論文大學(xué)本科畢業(yè)生運(yùn)用在校期間學(xué)得的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)行分析、解決某一不太 復(fù)雜的科研課題所寫(xiě)的畢業(yè)論文，順利通過(guò)簽辨者，均可授予學(xué)士學(xué)位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能。

2.具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的初步能力。

(二)碩士論文

碩士所提之碩士論文應(yīng)為指導(dǎo)教授指導(dǎo)下，由研究生本人獨(dú)立完成者，其論文須有自 己的新見(jiàn)解，并在過(guò)程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時(shí)間約一年左右。其基本要求如下：

1.在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)。

2.具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作能力。

(三)博士論文

博士論文對(duì)本學(xué)科的發(fā)展有重要的推動(dòng)作用，對(duì)本學(xué)科水平提高有重要的突破。其基 本要求如下：

1.在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，

2.具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，

3.在學(xué)科或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果。

(四)一般學(xué)術(shù)論文

學(xué)術(shù)論文是論述創(chuàng)新性研究工作成果的書(shū)面文件，是某些實(shí)驗(yàn)性、或理論性、或觀測(cè)性的新知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。

學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容應(yīng)該有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所進(jìn)步，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)、 純屬模仿或全盤(pán)抄襲前人的成果。學(xué)術(shù)論文應(yīng)具有新的信息。

學(xué)術(shù)論文通常在學(xué)術(shù)會(huì)議上宣讀、交流、或在學(xué)術(shù)報(bào)刊上發(fā)表等。它反映學(xué)科最新的 前瞻科學(xué)技術(shù)水準(zhǔn)及其發(fā)展動(dòng)向，體現(xiàn)了科技工作者擁有的成果。

為進(jìn)一步探討學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)從內(nèi)容性質(zhì)和結(jié)構(gòu)形式的差別方面將學(xué)術(shù) 論文分為理論型、實(shí)驗(yàn)型、描述型和設(shè)計(jì)型等四大類(lèi)。 理論型論文的重點(diǎn)在于理論證明和分析。依研究對(duì)象可分兩種：一種以抽象的理論問(wèn) 題為研究對(duì)象，其研究方法重于理論推導(dǎo)和運(yùn)算；另一種則以客觀事物和現(xiàn)象的觀測(cè)數(shù)據(jù) 以及有關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為對(duì)象，其研究方法是對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、綜合、概括及抽象化， 并通過(guò)歸納、演繹、模擬等過(guò)程，提出某種新的理論和見(jiàn)解。一般說(shuō)來(lái)，理論型論文正文 結(jié)構(gòu)型式靈活，沒(méi)有固定格式，可將研究的對(duì)象或結(jié)果劃分為若干有聯(lián)系的層面，按一定 邏輯逐層進(jìn)行論述。

實(shí)驗(yàn)型論文的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析。它也可分兩種：一種 是介紹實(shí)驗(yàn)本身為目的，重在說(shuō)明實(shí)驗(yàn)裝置、方法和內(nèi)容；另一種是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分 析和討論，從而認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律。實(shí)驗(yàn)型論文的正文結(jié)構(gòu)與理論型論者不同，主要是由實(shí)驗(yàn) 報(bào)告的結(jié)構(gòu)演化而來(lái)，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結(jié)果 和『討論等三部份。此三部份仍可做適當(dāng)調(diào)整，其重點(diǎn)內(nèi)容則必須對(duì)實(shí)驗(yàn)作說(shuō)明和分析 。

篇2

1.寫(xiě)作格式 

（1）題目：應(yīng)能概括整個(gè)論文最重要的內(nèi)容，恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、引人注目。題目應(yīng)力求簡(jiǎn)短，一般不宜超過(guò) 30 字。 

（2）摘要： 論文第一頁(yè)為內(nèi)容摘要，約 400 字左右。應(yīng)說(shuō)明目的、研究方法、成果和結(jié)論。要突出本論文新的見(jiàn)解，語(yǔ)言力求精練。為了便于文獻(xiàn)檢索，應(yīng)在本頁(yè)下方另起一行注明本文的關(guān)鍵詞 (3—5 個(gè) ) 每個(gè)關(guān)鍵詞不多于 6 個(gè)字。 

（3）正文是論文的主體，著重反映論文研究工作范疇，研究方法，并將調(diào)查、研究中所得的材料和數(shù)據(jù)進(jìn)行加工整理和分析研究，提出論點(diǎn)，要突出創(chuàng)新。正文一般可包括以下幾個(gè)方面： ① 緒論（前言、緒言、引論）簡(jiǎn)明扼要，推理嚴(yán)謹(jǐn)。 ② 本論：層次清楚，邏輯嚴(yán)密，條理分明。 ③ 結(jié)論：論點(diǎn)正確，數(shù)據(jù)可靠，文字精練。 

根據(jù)國(guó)家《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)規(guī)格》的有關(guān)規(guī)定，論文正文中標(biāo)題層次一律采用阿拉伯?dāng)?shù)字分級(jí)連續(xù)編號(hào)，例如：一級(jí)標(biāo)題 1 ，二級(jí)標(biāo)題 1 ． 1 ，三級(jí)標(biāo)題 1 ． 1 ． 1 ，一般不宜超過(guò) 3 級(jí)。編號(hào)應(yīng)左起頂格書(shū)寫(xiě)，有標(biāo)題時(shí)在編號(hào)后空一個(gè)字的位置再寫(xiě)標(biāo)題，另起一行寫(xiě)具體內(nèi)容。 

（4） 注釋?zhuān)喊匆孟群箜樞蚺帕?，注明?yè)碼。 

（5）參考書(shū)目：只列主要的及公開(kāi)發(fā)表過(guò)的，按中文引用的順序附于文末。 

文獻(xiàn)是圖書(shū)時(shí)，其格式為：編號(hào)，作者，書(shū)名，年份，版次 ( 初版不寫(xiě) ) ，出版單位，地點(diǎn)，頁(yè)碼。文獻(xiàn)是期刊時(shí)，其格式為：編號(hào)，作者 ( 外文姓列名前 ) ，文章題目名，期刊名 ( 外文可縮寫(xiě) ) ，年份，卷號(hào)，期數(shù)，頁(yè)碼。 ( 若期刊無(wú)卷號(hào)，則為：年份，期數(shù)，頁(yè)碼 ) 。 

（6） 致謝：對(duì)給予各類(lèi)資助、指導(dǎo)和協(xié)助完成研究工作以及提供各種對(duì)論文工作有利條件的單位及個(gè)人表示感謝。致謝應(yīng)實(shí)事求是。 

 (7) 學(xué)位論文完成后，在最后加上一頁(yè)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ) ( 導(dǎo)師簽字 ) ，答辯委員會(huì)意見(jiàn) ( 答辯委員會(huì)主席簽字 ) 。 

2.書(shū)寫(xiě)步驟 

 （1）課題選擇：選題的方法：有學(xué)習(xí)心德法，閱文獻(xiàn)法，實(shí)踐調(diào)查法，題庫(kù)選題法。具體來(lái)講，選題一般有這兩個(gè)大的方面： 

選擇有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的課題。首先，從現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題中選題。學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不能僅停留在書(shū)本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯(lián)系實(shí)際，用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，去尋找和解決工作實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題。其次，從尋找教育科學(xué)研究的空白處和邊緣領(lǐng)域中選題。教育科學(xué)研究還有許多沒(méi)有被開(kāi)墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補(bǔ)。學(xué)員應(yīng)有獨(dú)特的眼光和超前的意識(shí)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去研究。最后，從尋找前人研究的不足處和錯(cuò)誤處選題。如在前人已提出來(lái)的教學(xué)改革研究課題中，許多雖已有初步的研究成果但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補(bǔ)充性或糾正性的研究課題，也是有科學(xué)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的。 

所以一般來(lái)講有三個(gè)方面：一是結(jié)合自己的專(zhuān)長(zhǎng)業(yè)務(wù)；二是要有充足的資料；三是要有選擇的興趣。選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性和積極性，能夠以專(zhuān)心、細(xì)心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。 

畢業(yè)論文寫(xiě)作中常見(jiàn)的問(wèn)題是選題過(guò)大、過(guò)空。內(nèi)容陳舊。內(nèi)容雜亂，選題太窄。 

 （2）對(duì)資料進(jìn)行研究：我們要圍繞論文的題目進(jìn)行資料的收集。 

 （3）查相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資料，對(duì)資料進(jìn)行分析、歸類(lèi)、確定取舍； 

 （4）寫(xiě)作提綱。寫(xiě)作提綱是寫(xiě)作論文很必要的，但很多學(xué)生不注重這個(gè)成績(jī)。提綱是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作很重要的，一是可以清晰的把你的觀點(diǎn)反映出來(lái)，然后圍繞這樣的總的觀點(diǎn)提出分論點(diǎn)，之后對(duì)論據(jù)進(jìn)行搜索，有層次的對(duì)問(wèn)題論證。第二，通過(guò)提綱對(duì)信息進(jìn)行提取、整合，便于保留一些有效的資料為我們所有；第三，通過(guò)提綱可以全面的了解我們寫(xiě)作的內(nèi)容。對(duì)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善起到一個(gè)很重要的幫助作用。對(duì)于論文的提綱一般分為兩種：一種是簡(jiǎn)單性的提綱；一種是詳細(xì)的提綱。詳細(xì)提綱需要主要論點(diǎn)、分論點(diǎn)、對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證的論據(jù)，這樣使提綱一目了然，然后進(jìn)行完善。第四，論文撰寫(xiě)（ 5000 字左右，最少不能少于 3000 字） 

 （5）修改：按指導(dǎo)教師的意見(jiàn)，認(rèn)真修改。主要是：一是看主題是否突出，標(biāo)題是否得當(dāng)；二是看論據(jù)所要的材料是否圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證。是否與闡述的問(wèn)題相適應(yīng)；三是論證的方法是否正確，所選用的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確。四是論文的結(jié)構(gòu)是否安排的緊湊，邏輯性是否強(qiáng)，詳略是否得當(dāng)。五是文字方面進(jìn)行修改。 

 （6）定稿：修改結(jié)束，準(zhǔn)備答辯。 

3.畢業(yè)論文的書(shū)寫(xiě)、裝訂要求（東北師范大學(xué)日校本科生畢業(yè)論文的要求） 

 （1）學(xué)位論文 用紙規(guī)格為 B5 。 正文版面為 36 行 X36 列字， 行距 1 ． 25 ， 加頁(yè)眉、頁(yè)碼，一級(jí)標(biāo)題用 4 號(hào)宋體黑 ( 或黑體 ) 、二級(jí)標(biāo)題用小 4 號(hào)宋體黑 ( 或黑體 ) ，二級(jí)標(biāo)題以下的標(biāo)題均用 5 號(hào)宋體黑 ( 或黑體 ) ，其余內(nèi)容均用 5 號(hào)宋體字。 

裝訂線位置： 左側(cè)， 1 ． 5cm 。學(xué)士學(xué)位論文封面由教務(wù)處統(tǒng)一格式發(fā)放 ，論文題目 ( 扉頁(yè)、中外文兩種 ) 采用全校統(tǒng)一格式如下 ( 由學(xué)生自己完成 ) ： 

 （2）要求標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確，無(wú)錯(cuò)別字，語(yǔ)句通順，層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可讀性強(qiáng)。 

篇3

近年來(lái)，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語(yǔ)高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》[1]、《母語(yǔ)高等教育意義論要》[2]等在對(duì)諸多重要概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文教育的本質(zhì)是母語(yǔ)高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語(yǔ)文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語(yǔ)文課程承擔(dān)著開(kāi)展母語(yǔ)高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開(kāi)的第十一屆全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研討會(huì)上公布的對(duì)全國(guó)近三百所高校大學(xué)語(yǔ)文開(kāi)課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會(huì)和大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)合作在湖南文理學(xué)院召開(kāi)研討會(huì)。2007年3月，教育部高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語(yǔ)文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國(guó)家層面對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的重視。

盡管大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對(duì)其研究，仍存在大量懸而未決的問(wèn)題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語(yǔ)文課程既是一個(gè)“種”概念，也是一個(gè)“屬”概念；既可指稱(chēng)特定的一門(mén)課程，即“大學(xué)語(yǔ)文”（或“高等語(yǔ)文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個(gè)課程系列，如“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時(shí)數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門(mén)，如將“大學(xué)語(yǔ)文”和“應(yīng)用文寫(xiě)作”合并為新的“大學(xué)語(yǔ)文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門(mén)課程歸為一門(mén)后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實(shí)際問(wèn)題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實(shí)際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。

從課程定位來(lái)看，合并后的大學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)質(zhì)上依然是母語(yǔ)高等教育課程，是一門(mén)重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫(xiě)作能力培養(yǎng)課程。其開(kāi)設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語(yǔ)文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)過(guò)硬的應(yīng)用寫(xiě)作能力，為其人格和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來(lái)的實(shí)際工作奠定充分的基礎(chǔ)。

合并后的大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)可以從如下三個(gè)角度來(lái)認(rèn)識(shí)。第一，它是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，它是一門(mén)公共必修課程。該課程面向所有非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)。第三，它是一門(mén)培養(yǎng)高等語(yǔ)文素養(yǎng)及應(yīng)用寫(xiě)作能力的課程。該課程是一門(mén)集工具性、知識(shí)性、審美性、人文性、實(shí)踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實(shí)踐性的課程，側(cè)重于對(duì)高等語(yǔ)文基本知識(shí)的普及和常用應(yīng)用文寫(xiě)作方法的介紹。

高等語(yǔ)文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過(guò)這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高的漢語(yǔ)言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于言說(shuō)和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書(shū)面表達(dá)能力。

應(yīng)用寫(xiě)作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫(xiě)作在推動(dòng)黨和國(guó)家公務(wù)管理活動(dòng)及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫(xiě)作，特別是公文寫(xiě)作是黨和國(guó)家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具和手段，公文工作者的寫(xiě)作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實(shí)際需要相一致，能否寫(xiě)出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個(gè)公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫(xiě)作的基本理論知識(shí)。基本理論知識(shí)是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫(xiě)作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫(xiě)作的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與寫(xiě)作知識(shí)修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來(lái)本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。

與目前中小學(xué)語(yǔ)文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識(shí)和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語(yǔ)文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)更本真、更深入的認(rèn)識(shí)和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語(yǔ)文能力、更高的語(yǔ)文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語(yǔ)文能力，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)相互緊密聯(lián)系的方面。聽(tīng)說(shuō)能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時(shí)量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專(zhuān)門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)。相對(duì)而言，讀寫(xiě)能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時(shí)也構(gòu)成較高聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語(yǔ)文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

作為大學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫(xiě)和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語(yǔ)文教材，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來(lái)，全國(guó)已出版各級(jí)各類(lèi)大學(xué)語(yǔ)文教材千余種，其中不乏堪稱(chēng)經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來(lái)，一些知名專(zhuān)家學(xué)者主持編寫(xiě)了多部帶有實(shí)驗(yàn)性、探索性的大學(xué)語(yǔ)文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨(dú)特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時(shí)，有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教材研究、母語(yǔ)高等教育研究等的論集專(zhuān)著相繼問(wèn)世，為確保大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語(yǔ)文教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷汲取母語(yǔ)與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實(shí)、文化與生活等多元營(yíng)養(yǎng)，彰顯漢語(yǔ)言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語(yǔ)言工具、步入健康語(yǔ)文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

從整體來(lái)看，現(xiàn)今大學(xué)語(yǔ)文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫(xiě)理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計(jì)和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫(xiě)理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容。應(yīng)用寫(xiě)作的部分通常由專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用文寫(xiě)作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫(xiě)作部分編寫(xiě)在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作兩類(lèi)教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實(shí)際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實(shí)用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文品格、又融務(wù)實(shí)應(yīng)用寫(xiě)作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。

在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問(wèn)題的同時(shí)，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時(shí)壓縮帶來(lái)的課程整合性問(wèn)題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語(yǔ)文列入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來(lái)的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門(mén)課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專(zhuān)職教師隊(duì)伍等都是我們面臨的母語(yǔ)高等教育難題。

基金項(xiàng)目：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項(xiàng)課題“母語(yǔ)高等教育理念下大學(xué)語(yǔ)文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪，李瑞山.母語(yǔ)高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國(guó)高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母語(yǔ)高等教育意義論要[J]，南開(kāi)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：33-35.

篇4

論文摘 要： 我國(guó)大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)已成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。作者就這一問(wèn)題展開(kāi)分析，首先論述了大專(zhuān)院校加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的重要性，繼而提出了提高大專(zhuān)院校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的幾點(diǎn)措施，以期對(duì)我國(guó)當(dāng)前大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

一、引言

應(yīng)用文寫(xiě)作具有極強(qiáng)的實(shí)用性，應(yīng)用文是人們?cè)谌粘９ぷ髦刑幚硐嚓P(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運(yùn)用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個(gè)社會(huì)生活的方方面面?；谶@一現(xiàn)實(shí)，可以看出，提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力不僅對(duì)政府部門(mén)的文秘人員十分重要，對(duì)于普通民眾來(lái)說(shuō)也具有極為重要的意義。對(duì)于大專(zhuān)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作能力更是一項(xiàng)不可或缺的重要能力。但是就我國(guó)大專(zhuān)院校關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，卻不容樂(lè)觀。雖然應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)被作為大專(zhuān)院校學(xué)生的一項(xiàng)基本能力寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)大綱，但是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)。基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為大專(zhuān)院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)是非常重要的。

二、優(yōu)化大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的措施

我結(jié)合自身多年來(lái)關(guān)于大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)歷，立足我國(guó)大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾個(gè)方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前我國(guó)大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說(shuō)，要想改變長(zhǎng)期以來(lái)大專(zhuān)院校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)措施：第一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的相關(guān)理論知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。只有自身真正體會(huì)到了其中的苦樂(lè)，才能夠真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃５诙?，積極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極進(jìn)行同行之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與溝通。第三，在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作鍛煉時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起進(jìn)行寫(xiě)作，同學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我通過(guò)自身多年的教學(xué)實(shí)踐得出以下經(jīng)驗(yàn)：要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)好一門(mén)功課，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入語(yǔ)

我在進(jìn)行“計(jì)劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)開(kāi)始之前，采用啟發(fā)式問(wèn)答的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，新學(xué)期開(kāi)始了，大家在這個(gè)學(xué)期里都有什么打算呢？”學(xué)生開(kāi)始紛紛回答，有說(shuō)要繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接本的，有說(shuō)要通過(guò)職業(yè)等級(jí)考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入：“大家的想法都很好，但是我們?cè)鯓硬拍馨炎约旱挠?jì)劃有條不紊地表達(dá)出來(lái)呢，就要先說(shuō)自己想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么，然后再有層次、分步驟地說(shuō)明自己今后應(yīng)該怎么做?！比缓笳?qǐng)幾位學(xué)生闡述自身計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢(xún)問(wèn)：“你要通過(guò)什么樣的對(duì)策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計(jì)劃呢？”學(xué)生就又詳細(xì)列舉出了幾條對(duì)策。于是，我順勢(shì)在黑板上寫(xiě)下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對(duì)應(yīng)寫(xiě)下“依據(jù)—目標(biāo)—措施”，從而有效地將“計(jì)劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)引入正軌。通過(guò)這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就對(duì)“計(jì)劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到公共課同專(zhuān)業(yè)課之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將二者有機(jī)結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時(shí)，首先將廣告的相關(guān)理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單概述，然后布置學(xué)生在課下收集與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的自認(rèn)為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進(jìn)行對(duì)應(yīng)的分析與評(píng)價(jià)，在下次課堂上進(jìn)行自我講解。這樣一來(lái)，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的講解過(guò)程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂上感受到了所學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，自然也就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的極大提升。

（三）教會(huì)學(xué)生寫(xiě)

許多教師僅僅把教材上的理論與寫(xiě)作套路照搬照抄到課堂上來(lái)，學(xué)生對(duì)這種抽象化的內(nèi)容必然會(huì)喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施將抽象的寫(xiě)作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的寫(xiě)作實(shí)踐。具體來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為可以采取以下兩個(gè)方面的措施予以改善。

1.找準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作方面的薄弱點(diǎn)

在各種應(yīng)用文體的教學(xué)中，“怎么寫(xiě)”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會(huì)有詳細(xì)的說(shuō)明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實(shí)際寫(xiě)作時(shí)“寫(xiě)什么”卻是讓眾多大專(zhuān)學(xué)生撓頭的一件事。基于這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“寫(xiě)什么”上來(lái)。比如，我在講授“消息”時(shí)，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時(shí)，正是期中考試馬上來(lái)臨的時(shí)期，我問(wèn)學(xué)生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會(huì)兒，有同學(xué)說(shuō)：“校園里背書(shū)的同學(xué)比平時(shí)多了?！庇谑?，我問(wèn):“為什么會(huì)有這種變化?”他們說(shuō)：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍?zhuān)Ｍ荜J過(guò)考試關(guān)”。我問(wèn):“那大家覺(jué)得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的同學(xué)說(shuō)：“這很正常，我們己經(jīng)習(xí)慣了，見(jiàn)怪不怪?！贬槍?duì)同學(xué)們的這種認(rèn)識(shí)，我總結(jié)說(shuō)：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見(jiàn)慣了，覺(jué)得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正?，F(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，浪費(fèi)大好青春和美好光陰，辜負(fù)自己，也辜負(fù)了養(yǎng)育我們的親人。所以說(shuō)，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正?！邪l(fā)現(xiàn)‘不正?！瘉?lái)?！庇谑俏以诤诎迳蠈?xiě)下：“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！?。在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫(xiě)出了一些比較有價(jià)值的校園新聞。

2.采用最為簡(jiǎn)單實(shí)用的寫(xiě)作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，把最簡(jiǎn)單、最實(shí)用的寫(xiě)作方法教給學(xué)生，空出更多的時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，然后在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)時(shí)指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問(wèn)題。這種從“理論掌握—寫(xiě)作實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—再次寫(xiě)作實(shí)踐”的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，完全符合人類(lèi)的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)橹苯觽魇诘睦碚?，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書(shū)”和“答辯書(shū)”時(shí)，先通過(guò)一些典型事例使學(xué)生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學(xué)生分為原、被告，讓他們分頭準(zhǔn)備“書(shū)”和“答辯書(shū)”。但作業(yè)交上來(lái)后才發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的“書(shū)”存在“訴訟請(qǐng)求”得不到“事實(shí)理由”部分的支持，或者“訴訟請(qǐng)求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實(shí)等問(wèn)題。于是我告訴學(xué)生，寫(xiě)書(shū)只要把“訴訟請(qǐng)求”寫(xiě)清楚，符合客觀事實(shí)和法律規(guī)定，“事實(shí)理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請(qǐng)求”，就能符合寫(xiě)作要求。同學(xué)們針對(duì)這些問(wèn)題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫(xiě)作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力是當(dāng)前大專(zhuān)教育亟待加強(qiáng)和完善的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一職責(zé)，深入分析大專(zhuān)院校學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題與困難，并積極采取各項(xiàng)措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極推動(dòng)大專(zhuān)院校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］付雪蓮.應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法探討［J］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（06）.

［2］李富國(guó).高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)［J］.甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（02）.

［3］徐克非，胡昆蓮.高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題及質(zhì)量分析［J］.化工職業(yè)技術(shù)教育，2008，（03）.

篇5

正文結(jié)論注釋參考文獻(xiàn)論文排版前置部分。封面：封面格式按電大畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）封面統(tǒng)一格式要求。封面內(nèi)容各項(xiàng)必須如實(shí)填寫(xiě)完整。其中論文題目是以最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中最重要的特定內(nèi)容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關(guān)鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻(xiàn)可以提供檢索的特定實(shí)用信息；論文題目一般不宜超過(guò)30字。論文題目應(yīng)該避免使用不常見(jiàn)的縮寫(xiě)詞、首字縮寫(xiě)字、字符、代號(hào)和公式等；論文題目語(yǔ)意未盡，可用副標(biāo)題補(bǔ)充說(shuō)明論文中的特定內(nèi)容。

具體內(nèi)容依次列示如下內(nèi)容：××××專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（小二號(hào)黑體，居中）

論文題名：（二號(hào)黑體，居中）

學(xué)生姓名：（××××××××三號(hào)黑體）

學(xué) 號(hào)：（××××××××三號(hào)黑體）

指導(dǎo)教師：（××××××××三號(hào)黑體）

專(zhuān) 業(yè)：（××××××××三號(hào)黑體）

年 級(jí)：（××××××××三號(hào)黑體）

學(xué) 校：（××××××××三號(hào)黑體）

摘要：摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)短陳述，應(yīng)以第三人稱(chēng)陳述。它應(yīng)具有獨(dú)立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內(nèi)容應(yīng)包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無(wú)必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻(xiàn)采用。>>>>>博士畢業(yè)論文國(guó)家新要求要求和工具分析

摘要一般應(yīng)說(shuō)明研究工作目的、實(shí)驗(yàn)研究方法、結(jié)果和最終結(jié)論等，而重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號(hào)、術(shù)語(yǔ)和非法定的計(jì)量單位。

摘要頁(yè)置于封面頁(yè)后。

摘要一般為 150-200 漢字左右，用5號(hào)宋體，摘要應(yīng)包括關(guān)鍵詞。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作；反思性教學(xué)；教學(xué)效果

一　反思性教學(xué)法的內(nèi)涵

反思性教學(xué)法是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地審視自己的教學(xué)行為及其所依據(jù)的觀念、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)倫理、教學(xué)背景，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過(guò)程，也是教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。

首先，反思性教學(xué)以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)。在反思性教學(xué)中，教師不是一般地回想教學(xué)情況，而是探究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體、教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面存在的問(wèn)題。并在解決問(wèn)題的過(guò)程中使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效益。

其次，反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，使教師在不斷改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程中把自己的教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。

第三，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。反思性教學(xué)不僅促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而且促進(jìn)教師發(fā)展。當(dāng)教師全面地反思自己的教學(xué)行為時(shí)，他會(huì)從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)，使自己變得更成熟。

二　反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

(一)高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，教師講授大多按文體知識(shí)逐項(xiàng)講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，教學(xué)效果不好。主要表現(xiàn)為：(1)學(xué)習(xí)狀況堪憂。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來(lái)看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒(méi)有將應(yīng)用文寫(xiě)作落實(shí)在“寫(xiě)”上，只滿足于對(duì)教材和課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，很少動(dòng)筆進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐。(3)學(xué)習(xí)效果不佳。大部分學(xué)生寫(xiě)不好重點(diǎn)應(yīng)用文，如公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)不好公文，經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)不好企業(yè)策劃文書(shū)和涉外經(jīng)濟(jì)文書(shū)，醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)不好醫(yī)療衛(wèi)生文書(shū)等；其他諸如寫(xiě)作選體錯(cuò)誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清、語(yǔ)體不合、語(yǔ)法錯(cuò)誤、修辭和邏輯等錯(cuò)誤更是比皆是。

(二)反思性教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師關(guān)注的僅僅是知識(shí)的傳授而很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入、思維能力的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生完全被動(dòng)地接受知識(shí)，死記硬背成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。他們對(duì)教師傳授的應(yīng)用文的知識(shí)缺乏基本的應(yīng)用能力，這種教學(xué)方式很顯然已不能適應(yīng)變化形勢(shì)的需要。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中教師的角色必須要改變，教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用直接體現(xiàn)在其教學(xué)理念、方法和策略上，教師應(yīng)著重于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、鼓勵(lì)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文知識(shí)的應(yīng)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師不僅要關(guān)注對(duì)教學(xué)方法的反思與練習(xí)，更要具備自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。通過(guò)不斷反思，教師最終達(dá)到提高專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的目的。

三　在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)的措施

(一)養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣

自覺(jué)反思習(xí)慣的養(yǎng)成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認(rèn)識(shí)論層面上，需要教師充分意識(shí)到反思對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、自身主體性和創(chuàng)造性的提升等具有重要價(jià)值；在實(shí)踐論層面上，需要教師針對(duì)反思內(nèi)容，運(yùn)用反思策略持續(xù)地進(jìn)行反思實(shí)踐。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)反思的習(xí)慣，形成對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)。

(二)知曉反思內(nèi)容

一般說(shuō)來(lái)，有關(guān)教學(xué)的任何事項(xiàng)都可成為教師反思的對(duì)象。概括起來(lái)，反思的內(nèi)容包括：(1)教學(xué)技術(shù)。即反思課堂情境中各種教學(xué)策略、技能與技術(shù)的有效性，如選擇了哪些方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是否合理，是否有效地達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)中存在哪些問(wèn)題，有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)等。(2)教學(xué)理念。即反思教學(xué)得以推進(jìn)所依賴(lài)的各種顯性的和隱性的假定。如教學(xué)的人性假定、目的預(yù)設(shè)、價(jià)值觀及教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)等。(3)教學(xué)倫理。即反思直接或間接與教學(xué)有關(guān)的道德、倫理規(guī)范。如教學(xué)中師生關(guān)系的處理是否得當(dāng)，教師主體性的發(fā)揮是否有害于學(xué)生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學(xué)背景。教師要對(duì)教學(xué)賴(lài)以存在和進(jìn)行的社會(huì)、組織、文化背景等十分敏感并不斷進(jìn)行反思。

(三)掌握反思策略

1　書(shū)寫(xiě)教學(xué)札記。一周教學(xué)結(jié)束后，寫(xiě)下自己教學(xué)中發(fā)生的重要事件，記錄這些事件的細(xì)節(jié)，尤其是那些記憶別生動(dòng)的細(xì)節(jié)。以更加了解自己是如何組織教學(xué)的，更加了解自己選取或反對(duì)的教學(xué)任務(wù)的種類(lèi)，更加了解自己所找到的最適合的教學(xué)方式，也將更確切地理解自己在教學(xué)中所遇到的困境。例如，在應(yīng)用文的寫(xiě)作基礎(chǔ)這一節(jié)，教師分別要從應(yīng)用文主題的確立、材料的收集和選取、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行講解，因?yàn)檫@一節(jié)內(nèi)容較多，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師常常感到時(shí)間不夠，這時(shí)就要反思：為什么時(shí)間不夠?是備課環(huán)節(jié)有問(wèn)題還是自己沒(méi)有注意提問(wèn)策略?然后將反思結(jié)果寫(xiě)入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學(xué)習(xí)別人解決問(wèn)題的方法，并從中受到啟發(fā)。

2　教學(xué)攝像。把自己的課堂教學(xué)過(guò)程用攝像機(jī)錄制下來(lái)，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間分配作出確切的估計(jì)：在課堂上，有多少時(shí)間用于教師講授，又有多少時(shí)間用于學(xué)生發(fā)言，有多少時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生，又有多少時(shí)間讓學(xué)生自己去分析、反思和實(shí)踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學(xué)語(yǔ)言是否精煉、生動(dòng)，體態(tài)語(yǔ)言是否自然、協(xié)調(diào)；可以讓我們知曉自己是如何對(duì)待學(xué)生的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)的……。把教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)，不但可以了解教師的教學(xué)情況，也可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和師生的互動(dòng)情況，以便改進(jìn)教學(xué)。

3　同伴觀察。邀請(qǐng)同事來(lái)到課堂觀察自己的教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程，讓他們指出自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣可以發(fā)現(xiàn)反思(自評(píng))與他評(píng)之間存在的差距，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的反思與教學(xué)。采用這種反思策略時(shí)，要精心挑選來(lái)觀察同事。一般而言，應(yīng)選擇對(duì)你的教學(xué)領(lǐng)域非常熟悉且具有幫助你改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的同事。確定了觀察者后，你應(yīng)該簡(jiǎn)單告訴觀察者你在教學(xué)中感到困惑的問(wèn)題、哪類(lèi)信息對(duì)你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評(píng)論的原則。這些原則有：在教學(xué)評(píng)價(jià)中努力做到公允。在指出進(jìn)一步要做的工作之前，首先指出同事表現(xiàn)好的方面和他們的實(shí)力。盡可能地根據(jù)自己的經(jīng)歷對(duì)同事的行動(dòng)給出批判意見(jiàn)，通過(guò)講述自己應(yīng)付某種情形的經(jīng)歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進(jìn)措施的可能性，而不是直接給出指導(dǎo)性的建議。

4　行動(dòng)研究。所謂行動(dòng)研究，是指教師自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，貫穿的是自我質(zhì)疑，自我解惑的行動(dòng)過(guò)程。行動(dòng)研究不同于一般意義的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究，也不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不是某種臨時(shí)性、孤立性的任務(wù)，而是與教師自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密相連的自我教學(xué)研究。教師在教學(xué)過(guò)程中，要敏銳地提取教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)之展開(kāi)調(diào)查研究?？沙浞诌\(yùn)用觀察、談話、調(diào)查問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和認(rèn)知方式等多方面進(jìn)行了解和研究，最后進(jìn)行歸納總結(jié)并寫(xiě)出行動(dòng)報(bào)告。在教育研究中，教師不斷設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、實(shí)施新的實(shí)踐方案，不斷反思、概括自己實(shí)踐的成敗得失，不斷改進(jìn)、優(yōu)化自己的職業(yè)行為，充分體現(xiàn)和發(fā)展反思意識(shí)、反思能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主和自身解放。

篇7

Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.

關(guān)鍵詞： 高職院校；應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)；關(guān)注問(wèn)題

Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）16-0235-01

作者簡(jiǎn)介：鄭娜（1980-），女，陜西西安人，西北大學(xué)本科畢業(yè)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，從事教學(xué)秘書(shū)工作。

1 “應(yīng)用文”的定義在大中專(zhuān)教材中存在的問(wèn)題

目前應(yīng)用寫(xiě)作教材與論著有幾百種，關(guān)于“應(yīng)用文”的定義各持所見(jiàn)，其中不乏偏頗處和值得商榷處，表現(xiàn)在大中專(zhuān)教材上面的問(wèn)題尤為嚴(yán)重。例如：

1．1 應(yīng)用文是黨的機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)以及企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、人民群眾，行使管理職能、辦理具體事務(wù)的重要工具。它對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有著指導(dǎo)作用，是維護(hù)和發(fā)展社會(huì)主義制度、建設(shè)物質(zhì)文明和精神文明的保障。各級(jí)黨的機(jī)關(guān)和行政機(jī)關(guān)制發(fā)的應(yīng)用文，都必須用來(lái)貫徹和執(zhí)行黨和國(guó)家的有關(guān)政策，執(zhí)行國(guó)家的法律和法令，絲毫不能偏離黨和國(guó)家的政治目標(biāo)和政策軌道。因此，應(yīng)用文是觀點(diǎn)鮮明的文體，是嚴(yán)肅鄭重的文體，是有著充分權(quán)威的文體，要求作者必須有嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

這段文字關(guān)于應(yīng)用文的定義至少存在三個(gè)問(wèn)題：一是沒(méi)有揭示出應(yīng)用文的本質(zhì)特征；二是對(duì)應(yīng)用文的作用不僅描述錯(cuò)誤，而且夸大其詞；三是關(guān)于應(yīng)用文性質(zhì)的定性是不正確的。

1．2 實(shí)用文體，也稱(chēng)應(yīng)用文體、常用文體，是人們處理各種事物（注：此處應(yīng)為“務(wù)”，原書(shū)有誤。）和進(jìn)行交際活動(dòng)時(shí)形成和使用的具有一定格式的實(shí)用性文章。實(shí)用文在日常工作、生產(chǎn)、科研、學(xué)習(xí)、辦理公務(wù)、處理個(gè)人事務(wù)時(shí)經(jīng)常使用，具有直接使用價(jià)值和某種慣用體勢(shì)（注：此處應(yīng)為“式”，原書(shū)有誤。）。它是人們交流思想、互通情況、解決問(wèn)題、處理事務(wù)的工具。

就目前關(guān)于“實(shí)用文體”、“應(yīng)用文體”和“常用文體”這三個(gè)概念約定俗成的定義來(lái)看，這段文字存在著以偏概全的邏輯問(wèn)題。裴顯生教授在《現(xiàn)作學(xué)?緒論》中說(shuō)：“應(yīng)用文，作為人們處理公私事務(wù)常用的文體，包括機(jī)關(guān)應(yīng)用文和私人應(yīng)用文兩類(lèi)。而實(shí)用文除包括上述文種外，還包括其他一些習(xí)慣上不稱(chēng)之為應(yīng)用文的新聞文體、學(xué)術(shù)文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應(yīng)用文寬泛的（注：此處應(yīng)為“得”，原書(shū)有誤。）多。我們講的實(shí)用文，是與藝術(shù)文相對(duì)應(yīng)的所有文種?！睂?shí)用文和應(yīng)用文是兩個(gè)不同的概念，應(yīng)用文是包含在實(shí)用文概念之內(nèi)的，應(yīng)用文體是實(shí)用文體中的一種，范圍小于實(shí)用文體。而常用文體不僅包含實(shí)用文，而且包括文學(xué)體裁在內(nèi)。

2 關(guān)于應(yīng)用文的正確的定義

應(yīng)用文的正確定義有兩個(gè)要點(diǎn)：一是應(yīng)用文與文學(xué)作品的不同點(diǎn)；二是應(yīng)用文存在的社會(huì)價(jià)值，即應(yīng)用文的實(shí)際使用價(jià)值。只有把握住了這兩點(diǎn)，才能揭示出應(yīng)用文這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。就目前各種論著、論文關(guān)于應(yīng)用文的定義來(lái)看，下面這些定義值得我們參考。

2．1 應(yīng)用文書(shū)，又稱(chēng)文書(shū)，是機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和個(gè)人，在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中，為辦理公私事務(wù)而形成并使用的，具有實(shí)用價(jià)值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

2.2 應(yīng)用文是機(jī)關(guān)團(tuán)體、企事業(yè)單位、人民群眾處理事務(wù)，傳遞信息時(shí)使用的，具有慣用格式的實(shí)用性文體。

2.3 臺(tái)灣學(xué)者張仁青教授在《應(yīng)用文》一書(shū)中說(shuō)：“凡個(gè)人與個(gè)人之間，或機(jī)關(guān)團(tuán)體與機(jī)關(guān)團(tuán)體之間，或個(gè)人與機(jī)關(guān)團(tuán)體之間，互相往來(lái)所使用之特定形式的文字，而為社會(huì)大眾遵循，共同使用者，謂之應(yīng)用文?！?/p>

2.4 香港學(xué)者陳耀南教授在《應(yīng)用文概說(shuō)》一書(shū)中說(shuō)：“應(yīng)用文，就是‘應(yīng)’付生活，‘用’于實(shí)務(wù)的‘文’章，凡個(gè)人、團(tuán)體、機(jī)關(guān)相互之間，公私往來(lái)，用約定俗成的體裁和術(shù)語(yǔ)寫(xiě)作，以資交際和信守的文字，都叫應(yīng)用文?！?/p>

2.5 應(yīng)用文是指國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和人民群眾在日常生活、學(xué)習(xí)、工作中處理公務(wù)、辦理事務(wù)時(shí)所使用的具有某種慣用格式和直接應(yīng)用價(jià)值的文章。

2.6 應(yīng)用文是指國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位以及廣大人民群眾,在社會(huì)生活、學(xué)習(xí)、工作、生產(chǎn)等活動(dòng)中,交流信息、解決實(shí)際問(wèn)題、處理具體事務(wù),經(jīng)常使用的具有某些慣用格式的一種文體。

2.7 應(yīng)用文是指有一定慣用格式,一定語(yǔ)言風(fēng)格,直接處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中許多實(shí)際問(wèn)題的一種文體。這種文體在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用十分廣泛,無(wú)論是黨政機(jī)關(guān),企事業(yè)單位,還是組成社會(huì)的細(xì)胞――家庭,甚至個(gè)人,都離不開(kāi)應(yīng)用文。

2.8 所謂應(yīng)用文是指以實(shí)用為目的,以生活真實(shí)為經(jīng)緯,用以解決實(shí)際問(wèn)題的一類(lèi)文章。具體地說(shuō),就是國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位或個(gè)人在日常辦理公務(wù)、處理私事時(shí)經(jīng)常使用的,有慣常格式的文章。

以上關(guān)于應(yīng)用文的定義，有這么幾點(diǎn)值得我們注意：一是以實(shí)用為寫(xiě)作目的；二是用于處理公私事務(wù)、解決具體問(wèn)題；三是在機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人相互聯(lián)系、往來(lái)的過(guò)程中使用，具有維系各方面關(guān)系的作用；四是具有慣用體式；五是廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活的各個(gè)方面。

根據(jù)以上幾點(diǎn)，我們可以給應(yīng)用文下這么一個(gè)定義：應(yīng)用文是各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位和公民個(gè)人在處理公私事務(wù)、解決具體問(wèn)題使用的、具有慣用格式的一類(lèi)實(shí)用文體。這是一個(gè)比較嚴(yán)格的應(yīng)用文定義，即狹義上的應(yīng)用文定義。

3 結(jié)束語(yǔ)

事實(shí)上，近幾年來(lái)應(yīng)用文的外延不斷在擴(kuò)大，有人提出重新界定應(yīng)用文的問(wèn)題。各種版本的應(yīng)用寫(xiě)作教科書(shū)在文種的選擇上也都不同程度地有所突破。關(guān)于這些問(wèn)題，筆者的看法是：盡管一切學(xué)術(shù)上的爭(zhēng)鳴與探討都不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”、“錯(cuò)”二字去評(píng)判，但應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)畢竟不是單純的學(xué)術(shù)問(wèn)題，一切尚無(wú)定論的東西在引入教材時(shí)還是要慎重。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金同，范曉梅主編.應(yīng)用文寫(xiě)作教程.清華大學(xué)出版社，2006年2月第1版.

篇8

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 學(xué)以致用 特點(diǎn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績(jī)較差，他們對(duì)文化課學(xué)習(xí)都不是很盡心。很多中職學(xué)生都抱著錯(cuò)誤的觀念以為中職語(yǔ)文不必學(xué)，技校讀書(shū)無(wú)非多學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)語(yǔ)文就是浪費(fèi)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)間。中職語(yǔ)文是中職教育中不得不學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)用文閱讀鑒賞、應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面談?wù)勚新氄Z(yǔ)文“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)在中職學(xué)校中的地位

對(duì)于很多還沒(méi)有踏入中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在中職學(xué)校不需要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不需要寫(xiě)作文，不需要寫(xiě)背那些難懂的詩(shī)文……可是一旦來(lái)到學(xué)校發(fā)現(xiàn)這個(gè)觀念錯(cuò)了！相對(duì)于中職專(zhuān)業(yè)課程來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文同數(shù)學(xué)、英語(yǔ)一樣經(jīng)屬于中職教育中基礎(chǔ)課程。中職語(yǔ)文雖然沒(méi)有專(zhuān)業(yè)課那樣嚴(yán)格要求，因此很多學(xué)生以為隨便讀就可以。其實(shí)不然，中職語(yǔ)文在專(zhuān)業(yè)課程面前處于基礎(chǔ)必備的學(xué)科，很多專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容理解需要語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，不然影響專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。中職語(yǔ)文在中職教育中屬于次要學(xué)科但是不得不學(xué)的課程。

二、“學(xué)以致用”是中職語(yǔ)文教育的顯著特點(diǎn)

由于工具性與人文性是語(yǔ)文的兩個(gè)特性，但在中職教育中，語(yǔ)文的這兩個(gè)特性就要失衡了。中職語(yǔ)文教學(xué)不要像普通中小學(xué)那樣兼顧兩個(gè)特性。在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱（試行）》中指出：“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)……進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力……發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力……為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！庇捎谥新氄Z(yǔ)文在中職教育的特殊地位，在現(xiàn)行的職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教材中，很多文章涉及到其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以中國(guó)勞動(dòng)保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識(shí)；余秋雨的《信客》和中國(guó)石油化工集團(tuán)有限公司的《員工手則（節(jié)選）》融入了職業(yè)道德的內(nèi)容；王則柯的《錢(qián)》與巴爾扎克《守財(cái)奴》有財(cái)經(jīng)的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》蘊(yùn)含著公關(guān)的知識(shí)?？梢?jiàn)，中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)服務(wù)的，即“學(xué)以致用”為職業(yè)教育服務(wù)，更為中職畢業(yè)后入崗服務(wù)。

三、中職語(yǔ)文“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)

由于中職語(yǔ)文在中職教育的地位特殊性，教學(xué)都是為其他專(zhuān)業(yè)課程所服務(wù)的，這一節(jié)具體分析中職語(yǔ)文應(yīng)該從哪些方面才能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的教學(xué)實(shí)際特點(diǎn)。

（一）注重中職生的實(shí)用文閱讀鑒賞

對(duì)于中職教材常見(jiàn)的實(shí)用文，在三種實(shí)用文記敘文、議論文、說(shuō)明文重點(diǎn)是記敘文與說(shuō)明文講解。由于中職教育學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程任務(wù)重且多、實(shí)踐活動(dòng)多的實(shí)際，中職語(yǔ)文主要以實(shí)用文閱讀鑒賞為主，較長(zhǎng)的文學(xué)作品和較深?yuàn)W的文言著可以適當(dāng)減少。中職教師需指導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時(shí)以學(xué)生為主，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)給以點(diǎn)撥。例如中國(guó)勞動(dòng)保障出版社版本中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課文，周?chē)?guó)平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學(xué)的第一天》、莫泊?！俄?xiàng)鏈》、李樂(lè)薇《我的空中樓閣》等一些優(yōu)美的課文要求注重學(xué)生自我閱讀理解，教師在部分點(diǎn)撥讓學(xué)生理解。

（二）注重中職生的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)

由于中職學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間與畢業(yè)后從事工作期間可能都要接觸到一些應(yīng)用文，一些人會(huì)從事人事行政崗位。這些應(yīng)用文諸如通知、通告、公示、書(shū)信、請(qǐng)假條、各類(lèi)廣告、招聘信息、演講稿、調(diào)查報(bào)告、工作日志等常見(jiàn)的應(yīng)用文。這些知識(shí)雖然在以前中小學(xué)學(xué)習(xí)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業(yè)生源，文化成績(jī)比較差。大部分學(xué)生如請(qǐng)假條、通知、書(shū)信、求職信等應(yīng)用文寫(xiě)作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學(xué)生在以后工作中都不可避免會(huì)接觸到以上部分應(yīng)用文寫(xiě)作，因此趁在中職教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，教師有必要對(duì)他們講授應(yīng)用文寫(xiě)作的注意事項(xiàng)并熟練掌握一些寫(xiě)作的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以提高未來(lái)從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)

對(duì)于中職生而言，要想在未來(lái)的工作崗位比他人更加優(yōu)秀，除了專(zhuān)業(yè)技能熟練掌握外，那么口語(yǔ)交際能力能為中職生彌補(bǔ)工作能力的不足。因此，中職語(yǔ)文教師要對(duì)中職生進(jìn)行口語(yǔ)交際的鍛煉。還有部分導(dǎo)游或者酒店服務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加注重口語(yǔ)交際能力。

中職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，方式多樣化諸如學(xué)生即席發(fā)言或有準(zhǔn)備的發(fā)言、模擬召開(kāi)演講會(huì)、招聘面試會(huì)與新聞會(huì)、講故事、模擬兩個(gè)陌生人見(jiàn)面對(duì)話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述如果你對(duì)你的同事在管理方面出現(xiàn)問(wèn)題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力外，還考查學(xué)生的公關(guān)方面的知識(shí)，也考查了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的處理事情能力。對(duì)于口語(yǔ)交際一些禮儀方面在專(zhuān)業(yè)課程會(huì)介紹，但是語(yǔ)文課上要注重口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)

中職生語(yǔ)文教學(xué)還要考慮到學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，語(yǔ)文老師只要做好語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)的綜合能力，這個(gè)能力需要同其他專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)。例如，導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在一次旅游調(diào)查后，需要撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，學(xué)生可以根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作課中的教學(xué)注意事項(xiàng)撰寫(xiě)，這樣的調(diào)查報(bào)告更具有語(yǔ)文性。再如，中職學(xué)校交給學(xué)生群體組織一場(chǎng)“喜迎國(guó)慶”文藝表演活動(dòng)，中職學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)合作下圍繞國(guó)慶主題需要撰寫(xiě)文藝表演工作方案，與相關(guān)部門(mén)溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、復(fù)雜事情處理能力以及危機(jī)事件預(yù)案處理能力。

四、總結(jié)

中職語(yǔ)文由于其特殊的學(xué)科地位，因此中職教育中主要以“學(xué)以致用”為主，一切語(yǔ)文教學(xué)都是為了更好的學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程。從實(shí)用文閱讀、應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐這四個(gè)方面來(lái)敘述彰顯了中職語(yǔ)文的實(shí)際運(yùn)用特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞未章.以學(xué)生為中心的職業(yè)技術(shù)教育――英國(guó)BTEC教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001（09）.

[2]宋興元，趙珊珊.明確教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量[J].淮海職業(yè)教育，2007（02）.

篇9

但是這個(gè)問(wèn)題很現(xiàn)實(shí)，又讓人笑不出來(lái)――你去問(wèn)語(yǔ)文教師，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們多數(shù)人都對(duì)此感到困惑，有些甚至直言不諱：根本搞不清楚到底該教什么，別人怎么做我也跟著怎么做。

中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的基本現(xiàn)狀是隨大流：中考作文題看著高考作文題，初、高中的作文教學(xué)看著升學(xué)考的作文題，教師和學(xué)生都看著高分作文卷，講著，寫(xiě)著，模仿著?！皯?yīng)該教什么？”誰(shuí)知道！

不只是教師們說(shuō)不清，就是課程標(biāo)準(zhǔn)也語(yǔ)焉不詳。無(wú)論是義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，還是高中的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)說(shuō)得都很含糊，讓人不得要領(lǐng)。

搞不清楚的主要有這樣一些基本問(wèn)題：寫(xiě)作是什么？該學(xué)寫(xiě)實(shí)用文還是該學(xué)寫(xiě)文學(xué)作品？該教學(xué)生什么樣的知識(shí)、培養(yǎng)什么樣的能力？該怎樣教學(xué)生寫(xiě)作文？――差不多都是寫(xiě)作教學(xué)最基本的東西。

可笑又讓人笑不出來(lái)，這就是中國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀――也是放在語(yǔ)文教育者面前極為嚴(yán)峻的問(wèn)題。每一個(gè)語(yǔ)文教育工作者，都有責(zé)任來(lái)思考和討論這些問(wèn)題。

在這里，我想就自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些認(rèn)識(shí)。

一、寫(xiě)作是什么？教學(xué)寫(xiě)作，該學(xué)寫(xiě)實(shí)用文還是該學(xué)寫(xiě)文學(xué)作品？

寫(xiě)作是為著特定的目的運(yùn)用材料去實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果的書(shū)面表達(dá)，任何寫(xiě)作概莫能外；現(xiàn)實(shí)中的寫(xiě)作有兩種基本類(lèi)型，一種是用來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用性寫(xiě)作，一種是用來(lái)承載審美認(rèn)識(shí)成果的文學(xué)作品寫(xiě)作。教學(xué)寫(xiě)作，既不應(yīng)該學(xué)寫(xiě)實(shí)用文，也不應(yīng)該學(xué)寫(xiě)文學(xué)作品，而應(yīng)該學(xué)習(xí)實(shí)用性和審美性的書(shū)面表達(dá)。理由如下：

生活中人們寫(xiě)作，無(wú)非是滿足兩種需要：處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，滿足物質(zhì)生活需要；表達(dá)審美感受，滿足精神生活需要?；A(chǔ)教育中的寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)寫(xiě)作的基本能力，為進(jìn)一步的發(fā)展打基礎(chǔ)的，它既離不開(kāi)生活中的寫(xiě)作，又不是生活中的寫(xiě)作，而有自己的特殊性。

將實(shí)用文寫(xiě)作引入基礎(chǔ)教育的教學(xué)寫(xiě)作是不適宜的。實(shí)用寫(xiě)作的面非常廣，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自己的寫(xiě)作，用途萬(wàn)殊，形式各別，以非常有限的教學(xué)時(shí)間，去學(xué)習(xí)五花八門(mén)的實(shí)用寫(xiě)作，不僅時(shí)間不允許，就是從語(yǔ)文科的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，也不能將實(shí)用寫(xiě)作引入中小學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)。

將文學(xué)作品寫(xiě)作引入基礎(chǔ)教育的教學(xué)寫(xiě)作同樣是不適宜的。文學(xué)創(chuàng)作也是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，四種基本體裁各自又可以分為許多小類(lèi)，每個(gè)小類(lèi)又有若干更細(xì)的分支，在基礎(chǔ)教育階段，以極為有限的教學(xué)時(shí)間，讓中小學(xué)生去學(xué)習(xí)這么專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作，給他們定下這么狹窄的發(fā)展方向，顯然是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

但是，任何寫(xiě)作都是具體的，都有特定的用途，特定的表達(dá)環(huán)境，特定的表達(dá)目的，特定的讀者對(duì)象，特定的效果預(yù)期和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它不可能是抽象的寫(xiě)作，不是文學(xué)的就是實(shí)用的，而不可能超越兩者之外。學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)也如此。這就發(fā)生了問(wèn)題，寫(xiě)作教學(xué)既不能把學(xué)習(xí)文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作作為自己的基本任務(wù)，而實(shí)際上，只要寫(xiě)文章，不是寫(xiě)的文學(xué)作品就是寫(xiě)的實(shí)用文章，這不是自相矛盾嗎？

這就需要我們換個(gè)角度來(lái)看問(wèn)題。無(wú)論哪類(lèi)文章，我們都可以把它看成是書(shū)面表達(dá)。無(wú)論哪類(lèi)文學(xué)作品，表達(dá)的都是作者的審美認(rèn)識(shí)、審美感受，我們可以把它稱(chēng)之為審美表達(dá)；不是表達(dá)審美感受、審美認(rèn)識(shí)的文章，是實(shí)際應(yīng)用中的文字，我們都可以將它們歸入實(shí)用表達(dá)。這兩類(lèi)表達(dá)，總稱(chēng)為書(shū)面表達(dá)――基礎(chǔ)教育的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)的應(yīng)該是書(shū)面表達(dá)，實(shí)用的書(shū)面表達(dá)和審美的書(shū)面表達(dá)，兩者不可偏廢。

實(shí)用表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活的意義顯而易見(jiàn)。人際交往很大一部分是由書(shū)面表達(dá)實(shí)現(xiàn)的。每一個(gè)行當(dāng)、每一項(xiàng)工作都有用文字表達(dá)進(jìn)行交往的需要，在現(xiàn)代社會(huì)，沒(méi)有這種交往，沒(méi)有這種交往的能力，是很難想象的。在人們使用文字進(jìn)行的交際中，審美表達(dá)占的只是小部分，更多的是實(shí)用表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)用表達(dá)的基本能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教育必須的工作，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)下大力氣培養(yǎng)這種書(shū)面表達(dá)能力，將它作為自己的主要工作之一，這是沒(méi)有什么疑問(wèn)的。但是，學(xué)習(xí)實(shí)用表達(dá)是一回事，學(xué)習(xí)實(shí)用文體的寫(xiě)作又是一回事。前者是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，后者是專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用性質(zhì)的書(shū)面表達(dá)以滿足學(xué)習(xí)和生活的需要，但不是去教學(xué)生怎樣寫(xiě)科技論文、怎樣寫(xiě)公文及其他應(yīng)用文章。

審美是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的方式之一，是人對(duì)理想、對(duì)進(jìn)步的追求，對(duì)真、善、美的崇尚和向往在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，是人的精神支柱和向上的動(dòng)力。學(xué)習(xí)對(duì)生活的審美，培養(yǎng)審美能力，是語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容之一。審美表達(dá)，是審美活動(dòng)的繼續(xù)和總結(jié)，是審美交流的主要方式。但是，學(xué)習(xí)審美表達(dá)是一回事，學(xué)習(xí)文學(xué)創(chuàng)作又是一回事。前者是生活內(nèi)容，后者是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育的寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審美活動(dòng)，學(xué)習(xí)將自己的審美認(rèn)識(shí)、審美感受用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，但不是去教學(xué)生怎樣寫(xiě)詩(shī)歌、小說(shuō)和劇本。

二、該教學(xué)生什么樣的知識(shí)？培養(yǎng)什么樣的能力？該怎么教？

教構(gòu)思、行文和自我修改的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)構(gòu)思、行文和自我修改的基本能力，教的主要方法是從思維的角度進(jìn)行引導(dǎo)。理由如下：

無(wú)論是哪類(lèi)書(shū)面表達(dá)，都可以從構(gòu)思、行文、修改三個(gè)環(huán)節(jié)去考察其寫(xiě)作過(guò)程，都可以從構(gòu)思能力、行文能力、修改能力角度去考察其寫(xiě)作的基本能力。如果從這三個(gè)環(huán)節(jié)去考察，無(wú)論是審美表達(dá)還是實(shí)用表達(dá)，其基本方法是一致的，其基本能力也是相同的。抓住書(shū)面表達(dá)的基本環(huán)節(jié)和基本能力，就為今后的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)避開(kāi)了專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的特殊性，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育寫(xiě)作教學(xué)的宗旨。問(wèn)題是怎樣處理審美表達(dá)和實(shí)用表達(dá)的兼顧。

文學(xué)創(chuàng)作和各行各業(yè)的應(yīng)用寫(xiě)作屬于不同領(lǐng)域的寫(xiě)作，由于有各自的適應(yīng)背景，它們?cè)跁?shū)面形式上有很大不同。但是，它們最根本的區(qū)別，不在文章形式，而在思維類(lèi)型。從本質(zhì)上說(shuō)，文學(xué)創(chuàng)作所運(yùn)用的，是審美思維，其主要特征是用主觀的眼光去觀照所寫(xiě)的事物，將它理想化，賦予感彩，甚至將它變形，使之符合主觀愿望或理想化，在多數(shù)情況下允許虛構(gòu)、合理想象，以符合人的“自由意志”。與這種思維特點(diǎn)相應(yīng)，其語(yǔ)言是情感化的，高度個(gè)性化的，詩(shī)化的，有明顯的模糊性、不確定性、主觀性、形式多樣性，講求形式美，是“藝術(shù)語(yǔ)言”?？偠灾莿?wù)虛。實(shí)用寫(xiě)作所運(yùn)用的，是實(shí)用思維，其主要特征是用客觀的物理的眼光去觀照所表達(dá)的對(duì)象，不能將其任意變形，而應(yīng)盡量貼近實(shí)際，不能隨便想象，不允許虛構(gòu)，應(yīng)當(dāng)合乎邏輯。與這種思維特點(diǎn)相應(yīng)，其語(yǔ)言講求準(zhǔn)確、明確，一般以平實(shí)為主，更多用的所謂“科技語(yǔ)言”。總而言之，是責(zé)實(shí)。

這兩種寫(xiě)作各自的特點(diǎn)很明顯，以致我們從文面很容易看出一種文字到底屬于何種表達(dá)。盡管如此，但它們都屬于書(shū)面表達(dá)，從本質(zhì)上看有相同的東西――

首先，無(wú)論是文學(xué)創(chuàng)作還是實(shí)用文寫(xiě)作，都存在著構(gòu)思問(wèn)題，而且構(gòu)思的基本思想方法是一致的。文學(xué)作品是形象思維，用以展開(kāi)思考的都是形象材料，材料也千差萬(wàn)別，但是，構(gòu)思的基本問(wèn)題，都是“想表現(xiàn)什么”“用什么表現(xiàn)”“怎樣表現(xiàn)”，概莫能外，整個(gè)構(gòu)思階段所有的思考，都圍繞著這三個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)。這三個(gè)問(wèn)題想清楚了，覺(jué)得妥當(dāng)了，構(gòu)思工作便基本上完成了。立意的確定，材料的選擇、剪裁，謀篇布局，全都在這三個(gè)基本問(wèn)題的主導(dǎo)下展開(kāi)，在這三個(gè)基本問(wèn)題的聯(lián)系中形成有機(jī)的結(jié)構(gòu)體――作品的框架。看起來(lái)形式上差別很大的詩(shī)歌和劇本，構(gòu)思所用的材料有這樣那樣的差別，浮上腦際的意象看起來(lái)截然不同，但是思考的基本問(wèn)題卻無(wú)二致。不管構(gòu)思多么有創(chuàng)造性，也不管想象有多么奇特，怎樣思緒萬(wàn)千、跌宕騰挪、費(fèi)盡周章，在思考材料是充足的這個(gè)前提下，最終決定構(gòu)思成敗的，還是要?dú)w結(jié)到在紛繁的材料中理出頭緒，形成最有價(jià)值的審美認(rèn)識(shí)，然后充分利用最合適的材料，刪汰無(wú)用材料和不合意的構(gòu)想，勾畫(huà)出作品內(nèi)容和形式的輪廓。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮決定性作用的，是解決這三個(gè)基本問(wèn)題的思考能力和運(yùn)用材料形成有機(jī)結(jié)構(gòu)的能力――構(gòu)思能力。

實(shí)用寫(xiě)作其應(yīng)用面廣大，簡(jiǎn)直是個(gè)海洋，而且各種用途的文字形態(tài)各異，小到一紙數(shù)十字的便條，大到百萬(wàn)字的皇皇巨著。就這些寫(xiě)作的用途來(lái)說(shuō)，幾乎每個(gè)生活領(lǐng)域，都有自己獨(dú)特的需要，有與之相應(yīng)的各式文字；就寫(xiě)作的訴求目的而言，有告知的，有解釋的，有申訴的，有論證的，有勸告的，不一而足；所用的材料，有事實(shí)的，有看法的，有數(shù)據(jù)的，各各不同；所用的表達(dá)方式，有敘述的，有描寫(xiě)的，有解說(shuō)的，有論說(shuō)的，交叉運(yùn)用。不管有多少差異，將構(gòu)思時(shí)所考慮的基本問(wèn)題加以歸納，也還是這三個(gè)：“你想達(dá)到什么目的”“該寫(xiě)些什么”“怎樣寫(xiě)”。所有材料的有用性，都得用這三條逐一去衡量，在這三個(gè)基本問(wèn)題的框架內(nèi)，梳理出材料間的關(guān)系，根據(jù)表達(dá)需要，整合出一個(gè)合乎需要的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，作為行文的藍(lán)本，指導(dǎo)整個(gè)行文和修改。在這個(gè)過(guò)程中，發(fā)揮決定性作用的，依然是解決這三個(gè)基本問(wèn)題的思考力和運(yùn)用材料形成有機(jī)結(jié)構(gòu)的能力――構(gòu)思能力。

這兩個(gè)寫(xiě)作領(lǐng)域的構(gòu)思活動(dòng)，不僅存在于行文之前，也存在于行文、修改之中，凡在寫(xiě)作過(guò)程中有新的考慮，哪怕是對(duì)局部有所調(diào)整，牽一發(fā)而動(dòng)全身，很可能需要對(duì)整個(gè)構(gòu)想進(jìn)行修整，否則就會(huì)造成整體的不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一。而這些調(diào)整的最核心的問(wèn)題，還是那三個(gè)老問(wèn)題：在“為什么寫(xiě)”主導(dǎo)下的“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”的思考。

既然我們可以把文學(xué)創(chuàng)作和實(shí)用寫(xiě)作所牽扯到的林林總總的構(gòu)思現(xiàn)象全部歸結(jié)到這三個(gè)基本問(wèn)題上來(lái)，將它作為核心，那么，同樣，我們也可以從這三個(gè)基本問(wèn)題出發(fā)，將對(duì)書(shū)面表達(dá)的思考觸角伸向任何文章的寫(xiě)作，不管是審美表達(dá)還是實(shí)用表達(dá)，凡是構(gòu)思涉及的所有問(wèn)題，我們都可以放到這個(gè)框架內(nèi)來(lái)思考，用基本相同的思想方法去解決，將之輻射向?qū)徝辣磉_(dá)和實(shí)用表達(dá)。這樣，我們就能把這三個(gè)問(wèn)題作為一切寫(xiě)作構(gòu)思的基本問(wèn)題，放到基礎(chǔ)教育的寫(xiě)作教學(xué)中去，作為教學(xué)的基本內(nèi)容，而把培養(yǎng)學(xué)生解決這些基本問(wèn)題的能力作為教學(xué)的基本任務(wù)，以面對(duì)和滿足生活、工作、學(xué)習(xí)中書(shū)面表達(dá)的基本需要。

其次，任何文章的寫(xiě)作都需要把構(gòu)思變?yōu)榫唧w的表達(dá)文字――行文。審美表達(dá)和實(shí)用表達(dá)在行文上各有特點(diǎn)，但是，其基本能力、基本原則和基本的思想方法卻是一致的。

先是行文焦點(diǎn)和行文思路的設(shè)定，圍繞著焦點(diǎn)和思路展開(kāi)行文的能力。構(gòu)思不可能具體到每一個(gè)局部的表達(dá)細(xì)節(jié)，表達(dá)細(xì)節(jié)的斟酌是行文的事。只有保證每個(gè)表達(dá)環(huán)節(jié)都能沿著總體構(gòu)思的方向發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)思的表達(dá)目的，有時(shí)候，一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，甚至一兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，都能誘使作者改變行文的方向，鬼使神差，將表達(dá)引向歧途而不自覺(jué)。無(wú)論是文學(xué)創(chuàng)作還是實(shí)用寫(xiě)作，無(wú)論是形象性表達(dá)還是抽象性表達(dá)，能夠認(rèn)清表達(dá)焦點(diǎn)，設(shè)定合理的行文思路，都是行文的基本功夫，是有效表達(dá)的重要前提。具有這種行文意識(shí)和處理具體行文事宜的實(shí)際能力，是一個(gè)人的寫(xiě)作素養(yǎng)和書(shū)面表達(dá)能力的集中表現(xiàn)。具備這種意識(shí)和能力，是一切專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)，是從事文學(xué)寫(xiě)作和實(shí)用寫(xiě)作不可或缺的基本素質(zhì)。

與此相關(guān)，還有行文的控和放的意識(shí)和能力，也就是蘇軾所說(shuō)的“常行于所當(dāng)行，常止于不可不止”的本事。行文之能保證構(gòu)思的落實(shí)，主要表現(xiàn)在它表達(dá)構(gòu)思所設(shè)想的必須說(shuō)的東西，不說(shuō)或少說(shuō)與構(gòu)思無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的東西。必須說(shuō)的，就得放開(kāi)來(lái)說(shuō)，說(shuō)具體，說(shuō)透徹，有時(shí)還得說(shuō)痛快；關(guān)系不大的，就得控制住自己的筆絕不能多說(shuō)，沒(méi)有關(guān)系的就絕不涉及。都是得說(shuō)的，各種內(nèi)容該說(shuō)到哪個(gè)份上才夠、就夠，都有一個(gè)需要掌握的分寸，不能少，也不能多。這是行文時(shí)量的把握和控制。還有用語(yǔ)輕重的控制、情感色彩的控制、態(tài)度顯隱的控制、身份與用語(yǔ)口氣相應(yīng)的控制、表述詳略的控制、具體與概括程度的控制，等等，都需要認(rèn)真把握，以使行文得體。處理這些問(wèn)題的原則――圍繞著表達(dá)目的，適當(dāng)處理說(shuō)什么、怎么說(shuō)，文學(xué)創(chuàng)作的行文必須遵循，實(shí)用文的寫(xiě)作也應(yīng)該恪守，這是一切文章寫(xiě)作的共性。具備了這些行文能力，就既能勝任審美表達(dá)，也能勝任實(shí)用表達(dá)；缺少這些能力，文學(xué)作品寫(xiě)不好，實(shí)用文也不會(huì)像樣。

最后，是對(duì)自己的文章的修改。不管是文學(xué)創(chuàng)作還是實(shí)用寫(xiě)作，修改自己文章的能力，始終是寫(xiě)作能力的集中體現(xiàn)。人不是在任何情況下都能對(duì)自己所寫(xiě)文字進(jìn)行修改的。能夠判斷自己的書(shū)面表達(dá)是否恰當(dāng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整使之合用，這需要條件。首要條件是，寫(xiě)作必須處于自覺(jué)狀態(tài)，即明確地了解自己的表達(dá)目的、用途特點(diǎn)、讀者情況、想收到什么樣的閱讀效果――知道自己“想做什么”，以及怎樣做才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。還有一個(gè)條件是，有能力對(duì)自己表達(dá)的現(xiàn)實(shí)情況作出判斷，即自己所寫(xiě)的是什么狀況、能反映什么、不能反映什么、讀者會(huì)有什么反應(yīng)――知道自己“做的是什么”。只有具備這兩個(gè)條件，才有可能對(duì)自己表達(dá)的優(yōu)劣作出判斷，才有可能在此基礎(chǔ)上自己進(jìn)行修改――懂得“怎么做”。

說(shuō)修改，最重要的是對(duì)篇的表達(dá)判斷和調(diào)整。判斷整篇的基本情況是否符合表達(dá)意圖，應(yīng)該就其基本內(nèi)容和基本思路所形成的整體的表達(dá)力作出判斷：這種內(nèi)容，這種基本結(jié)構(gòu)，實(shí)際上反映了什么？和自己預(yù)想的效果有沒(méi)有距離？如果有距離，有多大的距離？到底是什么原因?qū)е碌?？?yīng)該在哪些方面進(jìn)行調(diào)整，怎樣調(diào)整，才能切合自己的表達(dá)意圖？只有對(duì)這些情況作出明確的判斷，才能進(jìn)行有效的修改。

然后是段落的修改。先得進(jìn)行各部分內(nèi)容恰當(dāng)性的查驗(yàn)，判斷其總體內(nèi)容是否為整個(gè)表達(dá)之必需，分量是否適當(dāng)；接著看主要內(nèi)容是否已經(jīng)說(shuō)清楚，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理，所用材料是否充足，表現(xiàn)力有多大，其分支內(nèi)容是否適當(dāng)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)不滿意的地方作出調(diào)整。這種檢查修改，既有宏觀的也有微觀的，既有基本思路的也有具體表達(dá)的，既有材料的也有語(yǔ)言走向的。無(wú)論是文學(xué)寫(xiě)作還是實(shí)用寫(xiě)作，無(wú)論是哪種體裁的文章，其基本方法是一致的。由于是對(duì)自己的表達(dá)作出判斷和修正，難度較對(duì)別人的為大。但正是這種判斷和修改，才反映出一個(gè)人書(shū)面表達(dá)的基本功底。

對(duì)表述語(yǔ)言的檢查和修改是表層功夫，任何文章寫(xiě)作都得做這項(xiàng)工作，其重要性和共性自不待言，茲不多述。

上述的在解決構(gòu)思、行文和修改的問(wèn)題時(shí)，我們抓住的都是“想”的問(wèn)題――思維的法則、思維的方法問(wèn)題；從思維的角度理清這些問(wèn)題的內(nèi)部關(guān)系，從思維的角度引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題的要害所在，從思維的角度去理出解決這些問(wèn)題的基本思路，從思維的角度去掌握解決問(wèn)題的基本方法――從思維的角度去帶挈學(xué)生懂得寫(xiě)作的基本知識(shí)，培養(yǎng)構(gòu)思、行文和修改的基本能力――也就是“該怎么教”的問(wèn)題。

三、結(jié)論

世界上所有的寫(xiě)作分為實(shí)用寫(xiě)作和文學(xué)寫(xiě)作兩類(lèi)，這兩類(lèi)寫(xiě)作各有特點(diǎn)，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)是實(shí)用書(shū)面表達(dá)和審美書(shū)面表達(dá)，都是書(shū)面表達(dá)，其方法和能力需求上存在著一致性。

實(shí)用表達(dá)和審美表達(dá)都可以從寫(xiě)作流程上分為構(gòu)思、行文、修改三個(gè)階段，在每個(gè)階段的寫(xiě)作活動(dòng)中，其思維狀態(tài)和具體方法盡管各有特點(diǎn)，但在本質(zhì)上是相同的，所需要的能力也都基本相同――構(gòu)思能力，行文能力，修改能力。它們是一切寫(xiě)作最基本的能力。

寫(xiě)的問(wèn)題從根本上說(shuō)是想的問(wèn)題，構(gòu)思、行文、修改的能力從本質(zhì)上說(shuō)是思維能力，實(shí)用表達(dá)和審美表達(dá)的最大差異也是思維的差異，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力的核心在培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞：中職；應(yīng)用文寫(xiě)作；重要性；興趣；寫(xiě)作訓(xùn)練

應(yīng)用文寫(xiě)作作為一種實(shí)用文體，是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，它越來(lái)越被人們重視，幾乎涉及人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。所以，中職學(xué)生必須重視應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生將來(lái)參加就業(yè)和更好地適應(yīng)社會(huì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中職語(yǔ)文應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)策略向大家談?wù)勎业膸c(diǎn)想法和建議，以供同行參考和借鑒。

一、糾正認(rèn)識(shí)偏差，使學(xué)生了解應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

因?yàn)閷W(xué)生自身成長(zhǎng)經(jīng)歷的關(guān)系，他們的主要生活場(chǎng)所是家庭和學(xué)校，與社會(huì)接觸較少，小學(xué)、初中階段學(xué)習(xí)的作文大部分為記敘文、議論文、說(shuō)明文等，對(duì)應(yīng)用文這一具有交際性特點(diǎn)的作文格式不太了解，在對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)上也存在一定的偏差，認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，因此對(duì)它抱著無(wú)所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)學(xué)生的這種心理，我們必須采取合理有效的教學(xué)方式糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，讓學(xué)生領(lǐng)悟到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性，比如，我們可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們將來(lái)找工作肯定得寫(xiě)簡(jiǎn)歷，如果簡(jiǎn)歷寫(xiě)不好就有可能錯(cuò)失工作的機(jī)會(huì)；參加工作之后你們免不了要寫(xiě)個(gè)人工作計(jì)劃和總結(jié)，如果寫(xiě)不好就無(wú)法體現(xiàn)自己工作的亮點(diǎn)；以及你們開(kāi)會(huì)要做的會(huì)議記錄、寫(xiě)的年終總結(jié)等，都需要運(yùn)用應(yīng)用文呈現(xiàn)出來(lái)?！边@樣，學(xué)生就會(huì)通過(guò)我們列舉的這些樸素而又實(shí)際的例子，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作不僅僅是為了學(xué)分而學(xué)，更重要的是為自己將來(lái)更好的就業(yè)而學(xué)，它是與自己的切身利益息息相關(guān)的。如果我們不能熟練掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧與技能，則會(huì)給自己將來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)很大的不便。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文寫(xiě)作是社會(huì)中人人都離不開(kāi)而且都要參與的一項(xiàng)寫(xiě)作活動(dòng)，從而使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的興趣

興趣是最好的老師，但是反觀現(xiàn)在的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課堂，基本上都是圍繞歸納理論、練習(xí)寫(xiě)作、練習(xí)講評(píng)、作業(yè)練習(xí)的固定模式進(jìn)行，長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生就對(duì)這種枯燥、呆板的教學(xué)方式喪失了興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦和抵觸心理，教學(xué)效果更是不盡如人意。因此，我們必須采取有效方式，使我們應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)課堂變得具有趣味性和實(shí)效性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“通告”這一文體時(shí)，我進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：“相信‘孟母三遷’的故事你們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)吧？”學(xué)生齊聲回答：“聽(tīng)說(shuō)過(guò)！”“如果我們對(duì)我們居住周?chē)h(huán)境不滿意，可以隨時(shí)搬走，但是如果是一個(gè)工廠、一個(gè)學(xué)校呢，不能說(shuō)搬就搬吧。那么有沒(méi)有解決的辦法呢？現(xiàn)在，就遇到了這樣一種狀況，在你們公司門(mén)口，治安秩序特別差，還經(jīng)常有黑車(chē)?yán)同F(xiàn)象的出現(xiàn)。針對(duì)這些情況，你們公司就可以通過(guò)寫(xiě)通告的方式寫(xiě)出相關(guān)法規(guī)抑制種種不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。那么，什么是通告呢？它有什么特點(diǎn)？我們又該如何去寫(xiě)？”這樣與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的教學(xué)導(dǎo)入馬上就引起了學(xué)生的注意力，從而促使學(xué)生滿腔熱情的投入到應(yīng)用文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平

應(yīng)用文寫(xiě)作雖然是中職學(xué)生必須掌握的一門(mén)技巧與技能，但是由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差較差，故在應(yīng)用文寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在著很多的問(wèn)題，如，寫(xiě)作能力差，對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、要求較高的應(yīng)用文寫(xiě)作更是不能得心應(yīng)手等。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練，讓他們對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的各種要求及格式了如指掌，進(jìn)而提高他們的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。比如，由于應(yīng)用文的格式比較規(guī)范，學(xué)生不易記憶和掌握，這時(shí)，我們就可以針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓學(xué)生集中注意力，以降低學(xué)生理解的難度。而且，應(yīng)用文寫(xiě)得好不好，水平高不高，與學(xué)生的文字功底也有很大的關(guān)系，所以，我們必須加強(qiáng)學(xué)生在字、詞、句方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生注意在應(yīng)用文寫(xiě)作中句子使用的正確性和規(guī)范性，保證語(yǔ)句通暢、不出語(yǔ)病，使學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確、無(wú)誤的敘述事實(shí)的習(xí)慣和應(yīng)用文寫(xiě)作的思維習(xí)慣。

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“我們不一定要寫(xiě)小說(shuō)、詩(shī)歌，但一定要能寫(xiě)工作、生活中的實(shí)用文章，而且寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可?！笨梢?jiàn)，撰寫(xiě)格式正確、內(nèi)容充實(shí)的應(yīng)用文是中職學(xué)生必須掌握的一門(mén)技巧與技能。作為一名中職語(yǔ)文教師，我們必須不斷探索、不斷實(shí)踐，以創(chuàng)新研究出更多可以提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的教學(xué)策略，以為學(xué)生將來(lái)參加就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)需要打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慈.尋找教學(xué)規(guī)律，教活中職語(yǔ)文.新課程研究：職業(yè)教育，2010（04）.