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篇1

關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫(xiě)作；階梯式教學(xué)；循序漸進(jìn)

筆者曾見(jiàn)過(guò)我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過(guò)程中寫(xiě)得不合乎格式的個(gè)人簡(jiǎn)歷，在寫(xiě)實(shí)習(xí)申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候缺乏標(biāo)題和稱謂，在寫(xiě)入團(tuán)、入黨申請(qǐng)書(shū)的時(shí)候忘了寫(xiě)結(jié)尾、敬語(yǔ)……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力迫在眉睫。因此，如何針對(duì)學(xué)生不同時(shí)期的實(shí)際需求進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作，階梯式教學(xué)值得探討。

《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書(shū)中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進(jìn)行目標(biāo)管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長(zhǎng)的臺(tái)階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動(dòng)升級(jí)’‘積極進(jìn)取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運(yùn)用于應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中，就是在對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的訓(xùn)練和實(shí)踐中，把教學(xué)活動(dòng)由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地安排。

一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進(jìn)地教學(xué)

我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開(kāi)始長(zhǎng)期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫(xiě)作訓(xùn)練，形成了固化的寫(xiě)作思維定式。而應(yīng)用文寫(xiě)作在文體結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語(yǔ)言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開(kāi)始接觸專題性的應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)，教師就一定要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對(duì)彼此不熟悉，在班會(huì)課上通常要做自我介紹，并且，對(duì)班級(jí)競(jìng)選、各種社團(tuán)招新等活動(dòng)充滿了新鮮感，對(duì)中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開(kāi)始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級(jí)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課就可以從競(jìng)聘稿、演講稿、簡(jiǎn)歷、海報(bào)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、各類活動(dòng)策劃書(shū)等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級(jí)階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用性，并對(duì)應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。

當(dāng)新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)主要針對(duì)已經(jīng)度過(guò)了新鮮期的一年級(jí)下學(xué)期、二年級(jí)的學(xué)生。這段時(shí)間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會(huì)用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個(gè)階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個(gè)人學(xué)期總結(jié)、主題班會(huì)課總結(jié)、班級(jí)工作總結(jié)、社團(tuán)工作總結(jié)）、各類申請(qǐng)書(shū)（入團(tuán)、入黨、入社團(tuán)、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書(shū)信（邀請(qǐng)書(shū)、證明信）、賀卡、請(qǐng)假條、便條、借條、會(huì)議通知、啟事、調(diào)查報(bào)告、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生在三年級(jí)開(kāi)始面臨就業(yè)實(shí)習(xí)或參加高考的抉擇，這時(shí)候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對(duì)自薦信、求職信、實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)報(bào)告、個(gè)人簡(jiǎn)歷、勞動(dòng)合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)過(guò)這類文體，一到畢業(yè)時(shí)就忘記了寫(xiě)法。因此，在三年級(jí)這個(gè)階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。

二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進(jìn)地教學(xué)

每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際節(jié)日來(lái)分步教學(xué)。

例如，三月，適逢植樹(shù)節(jié)、學(xué)雷鋒活動(dòng)月，圍繞倡議書(shū)的教學(xué)內(nèi)容教會(huì)學(xué)生就某一活動(dòng)提出倡議和號(hào)召；五月勞動(dòng)節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)慰問(wèn)信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛(ài)勞動(dòng)人民、尊師愛(ài)師的情感；十月國(guó)慶節(jié)，可以教學(xué)生寫(xiě)關(guān)于愛(ài)國(guó)的演講稿，并結(jié)合國(guó)慶主題出一期簡(jiǎn)報(bào)、海報(bào)等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫(xiě)一份旅游計(jì)劃，設(shè)計(jì)好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點(diǎn)，使學(xué)生深刻體會(huì)行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開(kāi)，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點(diǎn)滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂(lè)趣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難

寫(xiě)作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程好比登山，只要一個(gè)個(gè)階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標(biāo)題、稱謂、正文（開(kāi)頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語(yǔ)、落款（名稱、時(shí)間）、公章等寫(xiě)法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫(xiě)作，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評(píng)價(jià)反思；先教學(xué)生寫(xiě)條據(jù)、專用書(shū)信這類簡(jiǎn)短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫(xiě)公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會(huì)到自己能力的提升，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生最終能獨(dú)立寫(xiě)出合乎格式的應(yīng)用文。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作漸進(jìn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過(guò)情境模擬、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，嘗試到會(huì)寫(xiě)作的甜頭，從中樹(shù)立正確的寫(xiě)作態(tài)度，提升寫(xiě)作技能。在生活體驗(yàn)中寫(xiě)作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓寫(xiě)作變得自然而快樂(lè)，更快地掌握寫(xiě)作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻(xiàn)：

［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．

篇2

【關(guān)鍵詞】非文學(xué)翻譯；翻譯教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與對(duì)外開(kāi)放的深入發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語(yǔ)專業(yè)卻由昔日的金牌專業(yè)演變?yōu)檫M(jìn)入的黃牌專業(yè)?？傮w上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對(duì)培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，如通過(guò)復(fù)合英語(yǔ)專業(yè)與其他專業(yè)，或通過(guò)雙學(xué)位培養(yǎng)，或通過(guò)給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生增開(kāi)理工科選修課等方式來(lái)培養(yǎng)復(fù)合人才。而從微觀上來(lái)看，結(jié)合學(xué)校自身定位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革的研究仍不夠深入，

傳統(tǒng)的翻譯教材大多側(cè)重文學(xué)文體的翻譯，而非文學(xué)翻譯即應(yīng)用型文體翻譯所占比例很小，但是在實(shí)際翻譯活動(dòng)中，只有少量?jī)?nèi)容是文學(xué)翻譯，而且學(xué)生畢業(yè)之后翻譯的大部分材料是實(shí)用文體材料。

非文學(xué)翻譯，也被稱為應(yīng)用或?qū)嵱梅g，包括文學(xué)及純理論文本以外的人們?nèi)粘＝佑|和實(shí)際應(yīng)用的各類文字，涉及對(duì)外宣傳、社會(huì)生活、生產(chǎn)領(lǐng)域等的方方面面。隨著對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作交流的不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用翻譯人才的需求大幅度增加。技術(shù)應(yīng)用型本科院校中的英語(yǔ)專業(yè)如何沖破邊緣化的趨勢(shì)，結(jié)合學(xué)校自身定位對(duì)英語(yǔ)專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)出大量合格的英語(yǔ)應(yīng)用翻譯人才成為英語(yǔ)翻譯教學(xué)，乃至英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

加大非文學(xué)翻譯教學(xué)的力度，可以改變英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，以此推動(dòng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。比如 “外宣翻譯”課程教學(xué)，主要加強(qiáng)學(xué)生在政治文獻(xiàn)，政府報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)講話，旅游景點(diǎn)，中式菜單，廣告及公示語(yǔ)應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)中的能力提高，以及注重學(xué)生譯德的教育問(wèn)題。再如，“新聞翻譯”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)了解英語(yǔ)新聞與漢語(yǔ)新聞的不同寫(xiě)作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側(cè)重點(diǎn)，掌握對(duì)于新聞導(dǎo)語(yǔ)、新聞標(biāo)題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)翻譯的忠實(shí)性進(jìn)行重新解讀，理解不同意識(shí)形態(tài)對(duì)于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過(guò)這兩門(mén)課，學(xué)生對(duì)于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個(gè)翻譯過(guò)程和翻譯的影響因子。

通過(guò)普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學(xué)生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對(duì)英漢兩種語(yǔ)言的異同有一定的比較和心得。在此基礎(chǔ)上， 開(kāi)設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種不同應(yīng)用問(wèn)題的翻譯。教師可根據(jù)實(shí)際的社會(huì)需求和學(xué)生的興趣，講授各種非文學(xué)的翻譯文體時(shí)注意詳略得當(dāng)。如對(duì)于外宣翻譯，商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應(yīng)用文體翻譯，可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)課如商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際貿(mào)易課程、機(jī)電英語(yǔ)、新聞報(bào)刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時(shí)利用每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程盡量多安排些相關(guān)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于法律翻譯、政論翻譯等學(xué)生涉足可能較少的應(yīng)用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時(shí)可以安排適當(dāng)?shù)漠?dāng)?shù)臅r(shí)間講授部分文學(xué)翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學(xué)生對(duì)非文學(xué)翻譯和文學(xué)翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補(bǔ)了只講授非文學(xué)翻譯而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文學(xué)翻譯不屑一顧的誤區(qū)。這樣，對(duì)翻譯真正感興趣的同學(xué)還可以利用大四最后一年的時(shí)間思考自己考研的方向和今后的發(fā)展領(lǐng)域，準(zhǔn)備踏入工作崗位的同學(xué)則可以利用非文學(xué)翻譯課上學(xué)到的各種不同實(shí)用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。

非文學(xué)類翻譯課程的授課中也存在很多問(wèn)題，首當(dāng)其沖的便是尋找合適的非文學(xué)翻譯教材，這是有效進(jìn)行非文學(xué)翻譯教學(xué)、培養(yǎng)合格應(yīng)用翻譯人才的重要內(nèi)容。目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語(yǔ)料為素材的應(yīng)用文體翻譯教程并不多見(jiàn)。國(guó)內(nèi)缺乏綜合性的非文學(xué)翻譯教材，為開(kāi)設(shè)非文學(xué)翻譯課程增加了難度；而已經(jīng)開(kāi)設(shè)了非文學(xué)翻譯課程的教師，不得不通過(guò)各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學(xué)翻譯教材的建設(shè)勢(shì)在必行。

問(wèn)題之二，學(xué)生缺乏應(yīng)用翻譯實(shí)踐可能是英語(yǔ)專業(yè)非文學(xué)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)的，非文學(xué)文體的各種文體風(fēng)格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說(shuō)明書(shū)翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語(yǔ)說(shuō)明書(shū)翻譯采用的語(yǔ)義翻譯法就是個(gè)很好的例子。如果缺乏大量的應(yīng)用翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當(dāng)?shù)姆g方法。除教師布置的課堂作業(yè)和課后練習(xí)外，學(xué)生很少或者幾乎沒(méi)有進(jìn)行過(guò)其他的應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)。而由于時(shí)間和精力所限，教師所布置的隨堂作業(yè)和課后練習(xí)量一般也不會(huì)很大，所涵蓋的面也不會(huì)很廣，這就造成了學(xué)生非文學(xué)翻譯理論與實(shí)際翻譯操作脫節(jié)的局面。故可以考慮將一定字?jǐn)?shù)的應(yīng)用翻譯練習(xí)與該課程學(xué)期期末總評(píng)分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的方式，提高學(xué)生完成應(yīng)用翻譯練習(xí)的積極性，避免學(xué)生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標(biāo)不治本。要解決翻譯實(shí)踐少這個(gè)問(wèn)題，根本還在學(xué)生自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法多參加應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)，如各種會(huì)展翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項(xiàng)目。處理解決翻譯“量”上的問(wèn)題之外，翻譯的“質(zhì)”也是至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分利用所學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重利用平行文本來(lái)解決一些難點(diǎn)的翻譯，通過(guò)小組討論切磋的過(guò)程來(lái)共同提高。當(dāng)然，學(xué)生也可以再教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下從事一些有償翻譯活動(dòng)，提高應(yīng)用翻譯實(shí)踐的技能和從事應(yīng)用翻譯的積極性。

當(dāng)今社會(huì)中，應(yīng)用翻譯人才是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的力量。 英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)立足于學(xué)校定位，緊密貼近行業(yè)發(fā)展的需求，大力推進(jìn)非文學(xué)翻譯的力度，重視學(xué)生應(yīng)用翻譯能力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)意義上理工科院校中英語(yǔ)專業(yè)邊緣化的趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一、前言

近年來(lái)，不少學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹(shù)榮（2006）從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的實(shí)用性；鄧賢貴、張堅(jiān)（2007）論述了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《全新大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》交際內(nèi)容的實(shí)用性；魏琳（2009）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語(yǔ)言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來(lái)越多的學(xué)生已不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過(guò)學(xué)習(xí)能與人交流，無(wú)論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實(shí)用英語(yǔ)》的實(shí)用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。

關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文的研究，主要集中在如何提高英語(yǔ)四六級(jí)作文的寫(xiě)作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。

至于考研英語(yǔ)作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對(duì)某一年考研英語(yǔ)作文的點(diǎn)評(píng)，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語(yǔ)作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語(yǔ)看圖作文及相應(yīng)的對(duì)策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。

由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來(lái)論述大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫(xiě)中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題和在對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》實(shí)用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究?jī)H僅通過(guò)2001至2005年5年間的考試英語(yǔ)寫(xiě)作來(lái)研究了就某一大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性。為此，本文將結(jié)合近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題，來(lái)研究大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)提供一些參考。

二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及考研作文的情況分析

為了更直觀的反映近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文題。

通過(guò)對(duì)近20年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說(shuō)明類的議論文、書(shū)信類、應(yīng)用文、描寫(xiě)文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說(shuō)明類的議論文居多，圖表類則顯得過(guò)少。

然而，從歷年考研英語(yǔ)作文的得分情況來(lái)看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對(duì)此類作一些簡(jiǎn)要分析，看圖作文可以分為圖畫(huà)式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫(huà)式作文是用漫畫(huà)、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對(duì)圖畫(huà)蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識(shí)及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語(yǔ)教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對(duì)口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語(yǔ)（一）考試大綱，在英語(yǔ)的寫(xiě)作A部分，今年新增根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性的討論

由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。

首先，本文對(duì)翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語(yǔ)》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》課文中的體裁。

為了進(jìn)一步說(shuō)明現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性問(wèn)題，下面就《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門(mén)涉及到寫(xiě)作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計(jì)如下。

《大學(xué)英語(yǔ)》的第一冊(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫(xiě)和說(shuō)的能力，寫(xiě)作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫(xiě)句成詞（組）、從句、簡(jiǎn)潔寫(xiě)法、從屬連詞用法、省略法、簡(jiǎn)潔表達(dá)法、同位語(yǔ)；第二冊(cè)的寫(xiě)作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫(xiě)法、轉(zhuǎn)折等；第三冊(cè)的寫(xiě)作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊(cè)的寫(xiě)作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫(xiě)成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫(xiě)作能力，第7單元有看圖作文。

而在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》，寫(xiě)作練習(xí)分為一般寫(xiě)作（General Writing）和實(shí)用寫(xiě)作（Practical Writing）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫(xiě)在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊(cè)的一般寫(xiě)作以糾正學(xué)生寫(xiě)作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主；第三、四冊(cè)以段落、篇章寫(xiě)作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。

就應(yīng)用文寫(xiě)法(Practical Writing)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊(cè)有名片、道歉信、海報(bào)、 儲(chǔ)蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請(qǐng)函，第二冊(cè)包含了入學(xué)申請(qǐng)表、個(gè)人廣告、旅游保險(xiǎn)、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊(cè)則有會(huì)議邀請(qǐng)函、獲獎(jiǎng)證書(shū)、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊(cè)安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問(wèn)卷調(diào)查、保險(xiǎn)單填寫(xiě)、提綱寫(xiě)法等應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)。

四、綜合分析

綜合上文對(duì)四六級(jí)及考研英語(yǔ)作文的分析，可以看出，四六級(jí)作文的題材主要以寫(xiě)解釋說(shuō)明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應(yīng)用文類的作文；考研英語(yǔ)作文主要是圖表類作文和應(yīng)用文寫(xiě)作，從2010年開(kāi)始新增根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要的題型。這兩個(gè)對(duì)教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫(xiě)作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫(xiě)作，而雙方的不同之處在于四六級(jí)作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語(yǔ)清晰流暢地闡述自己的觀點(diǎn)，因而題材多為解釋說(shuō)明類的議論文；而考研英語(yǔ)作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實(shí)用性的教材在寫(xiě)作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。

根據(jù)本文第三部分對(duì)寫(xiě)作方面內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)可見(jiàn)，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》較之于《大學(xué)英語(yǔ)》有了很大的改善，更注重實(shí)用性，也就給予應(yīng)用文寫(xiě)作更多的關(guān)注，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)考試及今后的工作無(wú)疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》極少涉及看圖寫(xiě)作方面的知識(shí)，根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫(xiě)英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語(yǔ)寫(xiě)作而言，是極為不利的。從這個(gè)意義上而言，今后編寫(xiě)大學(xué)英語(yǔ)教材需要考慮到考研英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際需要，也就是要增加看圖寫(xiě)作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語(yǔ)教材更具實(shí)用性。

五、結(jié)束語(yǔ)

縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國(guó)近20年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試中英語(yǔ)作文題目的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語(yǔ)寫(xiě)作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實(shí)用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實(shí)用性尚存在的主要問(wèn)題。這是今后大學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)時(shí)候應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】調(diào)查報(bào)告 寫(xiě)作教學(xué) 目標(biāo)體系

調(diào)查報(bào)告是對(duì)某一事物或某一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究后，將調(diào)查所得到的材料和結(jié)果，以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)的報(bào)告。[1]目前，對(duì)于調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)的研究較少，需要通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒和實(shí)踐研究予以明確。

一、現(xiàn)狀：教學(xué)實(shí)際與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

調(diào)查報(bào)告屬應(yīng)用類文本，在語(yǔ)文教學(xué)歷史上有著比較高的關(guān)注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)典之作《國(guó)文百八課》中，將報(bào)告書(shū)作為重要內(nèi)容專門(mén)編寫(xiě)了一課，選兩篇調(diào)查報(bào)告作為例文，還指出：“報(bào)告書(shū)的閱讀和寫(xiě)作已和現(xiàn)代生活分離不開(kāi)，所以應(yīng)當(dāng)加以詳切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）中也能發(fā)現(xiàn)它的蹤跡。1941年的《小學(xué)國(guó)語(yǔ)科課程標(biāo)準(zhǔn)》“第五學(xué)年”有“書(shū)信、報(bào)告等實(shí)用文的分析寫(xiě)作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學(xué)大綱中有“小學(xué)五年級(jí)：寫(xiě)簡(jiǎn)單的計(jì)劃、報(bào)告等應(yīng)用文”的要求。由此可見(jiàn)，小學(xué)生能寫(xiě)報(bào)告是語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)者的共識(shí)。

但調(diào)查報(bào)告在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調(diào)研中，對(duì)區(qū)域內(nèi)的部分教師進(jìn)行了訪問(wèn)，語(yǔ)文課中進(jìn)行調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)的幾乎為“0”，對(duì)130名左右的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果是：調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作是“寫(xiě)得最少”和“最怕寫(xiě)的”。調(diào)查報(bào)告在實(shí)際教學(xué)中形同虛設(shè)。

二、追因：寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的缺失

調(diào)查報(bào)告為何在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中被擱置、被放逐？為何普遍達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的“合格線”？這無(wú)外乎外部和內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面的原因。外部原因如寫(xiě)作測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)“文學(xué)化”的導(dǎo)向，“應(yīng)用文只是個(gè)格式問(wèn)題，沒(méi)啥可教的”的觀念影響。內(nèi)部的原因更為關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是分類不清。教師對(duì)文體本身感到陌生，不清楚調(diào)查報(bào)告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對(duì)調(diào)查報(bào)告這個(gè)寫(xiě)作樣式歸屬的教學(xué)板塊感到疑惑，教材中它出現(xiàn)在“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”三個(gè)部分，那寫(xiě)作教學(xué)究竟要教什么？寫(xiě)作之前的調(diào)查活動(dòng)要不要納入教學(xué)范疇？

這些問(wèn)題的解決，必須以調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)作為基礎(chǔ)。

三、借鑒：國(guó)外小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)參考

日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、德國(guó)、印度等國(guó)在語(yǔ)文教材中都編排了調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作內(nèi)容，其編排的形式和呈現(xiàn)的內(nèi)容各具特色，日本和美國(guó)教材尤其突出。

1.日本：目標(biāo)清晰、策略具體。

日本課程中，與“調(diào)查報(bào)告”高度相關(guān)的研究是以教育學(xué)者和實(shí)踐者野村芳兵衛(wèi)為代表的“生活調(diào)查作文”。這項(xiàng)歷時(shí)八十年的研究，有“定位準(zhǔn)、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見(jiàn)表1）。其中，社會(huì)調(diào)查部分還緊扣語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，把“語(yǔ)言課題”作為必選內(nèi)容。[4]

表1：日本小學(xué)生活調(diào)查作文教材內(nèi)容分類及舉例

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中有關(guān)“調(diào)查報(bào)告”的內(nèi)容也覆蓋了自然與社會(huì)兩大領(lǐng)域，但是內(nèi)容的序列性不強(qiáng)，對(duì)難度的把握不準(zhǔn)，如在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)教材中出現(xiàn)的調(diào)查報(bào)告例文《關(guān)于李姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，難度過(guò)高，不好操作。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，三年級(jí)下冊(cè)有調(diào)查學(xué)校綠化情況，六年級(jí)上冊(cè)有訪問(wèn)家鄉(xiāng)名人這些內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，大多被當(dāng)成狀物文或?qū)懭宋牡膶?xiě)作內(nèi)容了。

2.美國(guó)：學(xué)生主體、綜合開(kāi)放。

美國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中的調(diào)查內(nèi)容充滿趣味，他們強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于生活大背景中，啟發(fā)多元化思維，增強(qiáng)學(xué)生解決社會(huì)生活問(wèn)題的實(shí)踐能力。

美國(guó)亞利桑那州小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材“調(diào)查”專題[5]

認(rèn)知測(cè)試 通常一個(gè)月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個(gè)如下圖所示的餅圖。

知識(shí)拓展 （略。主要講許多郵購(gòu)銷售的產(chǎn)品作了虛假?gòu)V告。）

深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說(shuō)），把作者的經(jīng)歷和感受與你自己的體會(huì)進(jìn)行聯(lián)想。

閱讀反饋 （略。要求學(xué)生回答從概括內(nèi)容、推想觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)文本三個(gè)維度提出的問(wèn)題）

選擇練筆 為雜志寫(xiě)一則郵購(gòu)雀斑膏的廣告；看自己制作的消費(fèi)餅圖，寫(xiě)下自己新預(yù)算的概要。

日本和美國(guó)“調(diào)查報(bào)告”教材的呈現(xiàn)方式，都力求用案例作為調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容目標(biāo)；用身邊事反映社會(huì)現(xiàn)象的方式設(shè)計(jì)思維發(fā)展目標(biāo)；用結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題明示寫(xiě)作的過(guò)程目標(biāo)。這些均為我們的研究提供了經(jīng)驗(yàn)。

四、建構(gòu)：小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

建構(gòu)小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，緣于一線教學(xué)的需求。以下是我們通過(guò)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，整理出的各學(xué)段調(diào)查報(bào)告類型、部分寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作教學(xué)總目標(biāo)，以期為教師教學(xué)提供參考（見(jiàn)表2）。

表2：小學(xué)調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)·總目標(biāo)

上表是教師在教學(xué)調(diào)查報(bào)告之前，選擇“教什么內(nèi)容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實(shí)踐問(wèn)題，我們還進(jìn)行了操作化的建構(gòu)，即借鑒SOLO分類理論①，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作層級(jí)表體系（包括相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)、層級(jí)表、案例和學(xué)生寫(xiě)作升級(jí)策略）。課前，教師基于學(xué)情，預(yù)先制定A、B、C三個(gè)層級(jí)的評(píng)價(jià)表，選取與之相對(duì)應(yīng)的多個(gè)案例。課上，教師先組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)；再學(xué)習(xí)案例，通過(guò)比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給案例定級(jí)；而后模仿、內(nèi)化，練寫(xiě)片段。下一節(jié)課依據(jù)升級(jí)策略進(jìn)行修改升級(jí)。教學(xué)中，我們不求“面面俱到”，堅(jiān)持“一課一得”，下面以小學(xué)五年級(jí)的社會(huì)調(diào)查類型的報(bào)告寫(xiě)作為例，介紹其總目標(biāo)下“格式與規(guī)范”專項(xiàng)的層級(jí)表（見(jiàn)表3）和配套的案例。

表3：小學(xué)生調(diào)查報(bào)告“格式與規(guī)范”專項(xiàng)目標(biāo)層級(jí)表

小學(xué)生語(yǔ)言調(diào)查報(bào)告（等級(jí)案例）

為了解小學(xué)生的寫(xiě)作情況，我于2013年4月8日采用了網(wǎng)上問(wèn)卷的形式，對(duì)常州市虹景小學(xué)五年級(jí)某班48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

1.20.9%的同學(xué)非常喜歡寫(xiě)作文，60.5%的同學(xué)比較喜歡，16.3%的同學(xué)不太喜歡，2.3%的同學(xué)不喜歡。

2.有51.2%的同學(xué)能及時(shí)記錄下生活中的見(jiàn)聞與感想，58.1%的同學(xué)能經(jīng)常積累好詞好句，65.1%的同學(xué)寫(xiě)作前會(huì)先構(gòu)思、列提綱，55.8%的同學(xué)寫(xiě)作后會(huì)主動(dòng)修改。

3.小學(xué)常用文體中同學(xué)寫(xiě)得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書(shū)占1.6%，看圖寫(xiě)話占3.1%，書(shū)信占3.1%，寫(xiě)人記事文占27.1%，兒童詩(shī)占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調(diào)查報(bào)告是0。

4.同學(xué)認(rèn)為寫(xiě)得最少，甚至沒(méi)有寫(xiě)過(guò)的：新聞稿占21.7%，倡議書(shū)占8.5%，看圖寫(xiě)話占4.7%，書(shū)信占4.7%，寫(xiě)人記事文是0，兒童詩(shī)占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說(shuō)詞占3.1%，寫(xiě)景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調(diào)查報(bào)告占15.5%。

分析及升級(jí)策略：這篇報(bào)告按照調(diào)查問(wèn)卷的先后順序羅列了所有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，但缺少結(jié)論，對(duì)照層級(jí)表，此案例為C級(jí)?？梢酝ㄟ^(guò)兩條策略進(jìn)行升級(jí)：對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選和合并，對(duì)數(shù)據(jù)集中反映的情況進(jìn)行分析并形成結(jié)論。

（調(diào)查概述略）

1.喜歡寫(xiě)作文的同學(xué)人數(shù)達(dá)到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.4%。

2.通過(guò)問(wèn)卷，可以知道有一半以上同學(xué)的良好習(xí)作習(xí)慣正在養(yǎng)成。其中，養(yǎng)成“寫(xiě)作前先構(gòu)思、列提綱”和“能經(jīng)常積累好詞好句”這兩項(xiàng)習(xí)慣的人數(shù)最多。

3.日記是同學(xué)們寫(xiě)得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫(xiě)人記事文，占27.1%；寫(xiě)景狀物文寫(xiě)得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經(jīng)常布置，所以寫(xiě)得比較多。

4.同學(xué)們寫(xiě)得比較少的文體依次是：新聞稿、調(diào)查報(bào)告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。

通過(guò)調(diào)查，我知道因?yàn)槔蠋熃?jīng)常布置寫(xiě)日記、寫(xiě)人記事文和寫(xiě)景狀物文，所以這三種文體同學(xué)寫(xiě)得比較多。

再分析：經(jīng)過(guò)修改，這篇報(bào)告在運(yùn)用數(shù)據(jù)時(shí)有了“加工”的意識(shí)，突顯了調(diào)查反映的問(wèn)題，但結(jié)論部分過(guò)于草率，此案例為B級(jí)。

（調(diào)查概述略）

1.同學(xué)的寫(xiě)作興趣較濃。調(diào)查中，81.4%的同學(xué)表示喜歡寫(xiě)作，可見(jiàn)，大部分同學(xué)還是愿意寫(xiě)作的。

2.能形成部分寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，我發(fā)現(xiàn)所列四項(xiàng)寫(xiě)作習(xí)慣，每一項(xiàng)都有過(guò)半的同學(xué)養(yǎng)成。其中，“寫(xiě)作前先構(gòu)思、列提綱”的習(xí)慣養(yǎng)成人數(shù)最多，因?yàn)槠綍r(shí)訓(xùn)練得比較多。

3.記敘類文章寫(xiě)得多，而議論、應(yīng)用類文章寫(xiě)得比較少。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)近三成的同學(xué)認(rèn)為日記、寫(xiě)人記事類文章是寫(xiě)得比較多的。而寫(xiě)得最少的文體調(diào)查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。

基于以上調(diào)查，我認(rèn)為我們平時(shí)的寫(xiě)作，有些“偏食”了，偏向于寫(xiě)人記事類，可能因?yàn)榭荚嚈z測(cè)中，這類文體比較多，所以老師反復(fù)訓(xùn)練、教學(xué)。而對(duì)于議論類、應(yīng)用類的文體我們寫(xiě)得太少，甚至還沒(méi)有。我建議老師讓我們寫(xiě)一些議論類和應(yīng)用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫(xiě)作能力。

再分析：這篇報(bào)告在分析問(wèn)題時(shí)采用了總起的結(jié)構(gòu)，使數(shù)據(jù)反映的情況更為清晰。結(jié)論部分有原因分析和建議，邏輯嚴(yán)密，為A級(jí)案例。

調(diào)查報(bào)告寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)，始終追求三性：①序列性：即總目標(biāo)與專項(xiàng)目標(biāo)之間，不同的專項(xiàng)目標(biāo)之間，體現(xiàn)相互照應(yīng)式的序列。②生活性：即內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)科綜合和社會(huì)發(fā)展需求。③指導(dǎo)性：即知識(shí)、層級(jí)表、案例與策略四者與學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r密切相關(guān)，每個(gè)材料可以讓學(xué)生多次學(xué)習(xí)和對(duì)照，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

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篇5

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得 新技能英語(yǔ) 教材分析

一、引言

對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教育來(lái)講，二語(yǔ)習(xí)得理論一直都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和教材研發(fā)、出版的理論框架和支撐，其對(duì)英語(yǔ)教材的修訂、改版以及不斷創(chuàng)新有重要的指導(dǎo)意義。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)張連仲教授主編的《新技能英語(yǔ)》系列教材2014年8月由外研社出版發(fā)行，其中高級(jí)教程系列教材由于教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、教輔資源豐富、單元結(jié)構(gòu)模塊化構(gòu)成等優(yōu)點(diǎn)，既方便教師教學(xué)又有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在各高職院校中受到好評(píng)。作為教材的使用者，不但要能描述教材特色和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，更要能夠從理論上進(jìn)行解釋。本文運(yùn)用二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入輸出理論、遷移理論和信息加工理論對(duì)《新技能英語(yǔ)》教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教材特色進(jìn)行分析，認(rèn)為在名類繁多的高職大學(xué)英語(yǔ)教材中，本套教材既具有科學(xué)性和時(shí)代特色，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在使用過(guò)程中靈活使用各種教輔材料，按照二語(yǔ)習(xí)得理論指導(dǎo)學(xué)生充分利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔助資料，有意識(shí)地建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

二、教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.教學(xué)單元的構(gòu)成及特點(diǎn)：張連仲教授主編的《新技能英語(yǔ)》系列教材（2014年8月外研社出版發(fā)行）每一個(gè)教學(xué)單元包括七個(gè)主要環(huán)節(jié)，即熱身活動(dòng)（warming up）、聽(tīng)與說(shuō)（listening and speaking）、讀與詞匯（reading and vocabulary）、實(shí)用閱讀（practical reading）、實(shí)用寫(xiě)作（practical writing）、項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)（project）和世界各地（around the world）。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“激活-輸入-有控制性的訓(xùn)練-適量輸出-相對(duì)開(kāi)放的語(yǔ)用活動(dòng)-評(píng)價(jià)反思”的教學(xué)流程，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于教師教學(xué)。以“主題（theme）-功能（Function）-結(jié)構(gòu)（structure）-任務(wù)（task）”作為四維支撐體系，體現(xiàn)多功能、全面平衡的英語(yǔ)教學(xué)理念（balanced approach），教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生在本單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠用英語(yǔ)做哪些具體事情的方式提出，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)任務(wù)趨向型（task-oriented）教學(xué)理念。有利于發(fā)展學(xué)生在職場(chǎng)情景下的綜合語(yǔ)言能力。

2.教材的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)：《新技能英語(yǔ)》系列教材以學(xué)生用書(shū)為核心，包括教師用書(shū)、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT課件、電子教案、電子試題、網(wǎng)絡(luò)課程、MP3光盤(pán)、綜合訓(xùn)練等豐富的輔助教學(xué)資源，為學(xué)生提供全方位、立體化的學(xué)習(xí)資源，為教師提供全面的備課和授課資源，構(gòu)建了豐富的教材資源體系。如下圖：

三、二Z習(xí)得理論解析及教材分析

1.輸入輸出理論解析及教材分析。

（1）理論解析。許多學(xué)者認(rèn)為，可理解性輸入是二語(yǔ)習(xí)得成功的主要因素。Krashen 提出了輸入假設(shè)，其主要觀點(diǎn)包括：1）學(xué)習(xí)者必須理解語(yǔ)言的意義才能有效輸入，且內(nèi)容難度要適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平；2）語(yǔ)言輸入時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者的情感因素，如自信心、情緒、學(xué)習(xí)動(dòng)力等，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是有效輸入的關(guān)鍵；3）語(yǔ)言輸入的內(nèi)容要有趣味性和實(shí)用性，能引起學(xué)習(xí)者的興趣；4）借助一定的情景提高語(yǔ)言的可理解性。Swain 提出輸出假設(shè)，他認(rèn)為需要給予學(xué)習(xí)者機(jī)會(huì)去使用他們獲得的語(yǔ)言知識(shí)。其主要觀點(diǎn)包括：1）學(xué)習(xí)者只有在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中才能直接或間接地關(guān)注更精確、貼切和地道的表達(dá)，從而注意自身的表達(dá)方式；2）學(xué)習(xí)者只有通過(guò)語(yǔ)言輸出才能意識(shí)到自身存在的不足和問(wèn)題，同時(shí)檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并逐漸加深對(duì)語(yǔ)言形式、規(guī)則和意義的理解；3）任務(wù)趨向型的語(yǔ)言輸出可以促使學(xué)習(xí)者想方設(shè)法調(diào)動(dòng)已掌握的語(yǔ)言資源，拓展新的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和可理解性。

（2）教材分析。熱身活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)部分形成第一層級(jí)的“輸入輸出”語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，其中聽(tīng)為輸入，說(shuō)為輸出。單元的第一個(gè)部分熱身活動(dòng)（warming up）的設(shè)計(jì)目的在于通過(guò)圖片和詞匯提供場(chǎng)景和語(yǔ)境，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元主題的興趣，使學(xué)習(xí)在語(yǔ)境中展開(kāi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，為后面的知識(shí)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二部分聽(tīng)與說(shuō)（listening and speaking）包括兩個(gè)聽(tīng)力對(duì)話，有一定的梯度，從考察“記憶”到考察“理解”，再到考察“應(yīng)用”，如用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)等。從語(yǔ)言的輸入到輸出中間會(huì)有一個(gè)復(fù)雜的信息加工過(guò)程，語(yǔ)言的輸出量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于語(yǔ)言的輸入量，能夠讓學(xué)生有更多的語(yǔ)言輸出則是教學(xué)改革的主要目的。

2.遷移理論解析及教材分析。

（1）理論解析。R.Ellis 在其編著的The Study of Second Language Acquisition 一書(shū)中認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是有意識(shí)的學(xué)習(xí)，是非主動(dòng)性的，是在不自覺(jué)的情況下潛移默化的習(xí)得。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間會(huì)形成另外一種語(yǔ)言，稱為中介語(yǔ)，而學(xué)習(xí)者構(gòu)建出來(lái)的中介語(yǔ)會(huì)在動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程中逐漸向目的語(yǔ)言靠近、轉(zhuǎn)化。在母語(yǔ)外語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)會(huì)受到母語(yǔ)不同程度的影響，該影響會(huì)形成兩種完全相反的遷移，即正面促進(jìn)作用和負(fù)面促進(jìn)作用。當(dāng)目的語(yǔ)言和母語(yǔ)相似、相近時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生正面、積極的促進(jìn)作用，此為正遷移；當(dāng)目的語(yǔ)言與母語(yǔ)差異較大或者是相反時(shí)，就會(huì)形成負(fù)面消極的阻礙作用，此為負(fù)遷移。

（2）教材分析。讀是語(yǔ)言輸入的主要方式，為了增加信息輸入量，每個(gè)單元安排了兩個(gè)閱讀部分即“讀與詞匯”和“實(shí)用閱讀”，其中讀與詞匯（reading and vocabulary）環(huán)節(jié)的文段圍繞單元話題進(jìn)行選擇，題材和體裁豐富多樣。所選文段和學(xué)生的大學(xué)生活密切相關(guān)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文段的長(zhǎng)度控制在250-280詞，生詞率控制在5%以內(nèi)，并包含大量常用搭配。活動(dòng)設(shè)計(jì)包括看懂、理解、評(píng)價(jià)三個(gè)層面，突出參與性、互動(dòng)性、操作性，重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。實(shí)用閱讀（practical reading）環(huán)節(jié)是體現(xiàn)教材職業(yè)性的一個(gè)典型環(huán)節(jié)。選取了與單元主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)場(chǎng)景中的實(shí)用文體，從語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生把握真實(shí)工作語(yǔ)料的能力。這一部分成為課堂教學(xué)的主要部分。這種真實(shí)工作語(yǔ)料和與學(xué)生生活密切相關(guān)的選材安排將對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面、積極的促進(jìn)作用，發(fā)揮母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的正遷移效應(yīng)。

寫(xiě)是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言運(yùn)用的具體表現(xiàn)。學(xué)生只有通過(guò)語(yǔ)言輸出才能意識(shí)到自身存在的不足和問(wèn)題，檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，并加深對(duì)輸入語(yǔ)言的形式、規(guī)則和意義的理解。為了增加語(yǔ)言輸出量，教材每個(gè)單元安排了“實(shí)用寫(xiě)作”和“項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)”兩個(gè)部分，在實(shí)用閱讀的基礎(chǔ)上，從了解應(yīng)用文體的寫(xiě)作特c、完成模擬套寫(xiě)的任務(wù)兩個(gè)層面設(shè)計(jì)寫(xiě)作活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中用英語(yǔ)做事情的能力。

二語(yǔ)習(xí)得理論認(rèn)為課堂環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程包括語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言加工和語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言加工過(guò)程是在一個(gè)黑夾子里發(fā)生的，喬姆斯基把它叫做LAD（language acquisition device），由于發(fā)生在黑夾子里的語(yǔ)言加工過(guò)程不可見(jiàn)，所以語(yǔ)言的輸入到輸出過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。Ellis引用“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”解釋學(xué)習(xí)者語(yǔ)言加工過(guò)程中獲得的知識(shí)，認(rèn)為顯性知識(shí)能夠快速轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言輸出，為課堂環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得構(gòu)建了一個(gè)框架，如下圖：

課堂環(huán)境下的二語(yǔ)習(xí)得理論框架能夠幫助教師有意識(shí)的理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，從而能更好把握課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

四、教材使用和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的建議

圍繞學(xué)生用書(shū)靈活使用輔助教學(xué)資源。整套教材已經(jīng)編輯好了一整套教輔資源和學(xué)習(xí)資源，教師在使用教材的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和語(yǔ)言基礎(chǔ)靈活使用教學(xué)資源，科學(xué)利用文字、圖片、音頻、視頻等語(yǔ)言材料，不可完全照搬。教學(xué)方法方面要改傳統(tǒng)的“先形式后意義”為“先意義后形式”，在語(yǔ)境和意義中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。

圍繞課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)，增強(qiáng)已有知識(shí)的正遷移作用。課堂教學(xué)應(yīng)遵循信息加工原則和社交互動(dòng)原則，注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的外部環(huán)境因素的影響、個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效率，以及“黑夾子”效應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，特別是語(yǔ)言輸入時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)可理解語(yǔ)言輸入，增加學(xué)生的注意力。

圍繞語(yǔ)言知識(shí)，利用豐富的教輔和學(xué)習(xí)材料，以語(yǔ)言輸出、評(píng)定以及信息反饋為重點(diǎn)構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。做聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)以“說(shuō)”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)語(yǔ)言輸出檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言信息的掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生顯性知識(shí)的獲得。做閱讀與詞匯訓(xùn)練時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)以“讀”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)語(yǔ)言材料可作默讀、講解、聽(tīng)和閱讀等輸入式訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入量。實(shí)用寫(xiě)作和項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以構(gòu)建一個(gè)以“寫(xiě)”為中心的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，盡可能多的讓學(xué)生完成寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言輸出迫使學(xué)生有意識(shí)的增加語(yǔ)言的輸入，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)；寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院，副教授。（北京 100176）

基金項(xiàng)目：本文系2012年北京電子科技職業(yè)學(xué)院課題（項(xiàng)目編號(hào)：YYR2012059）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）17-0156-02

一、研究背景

高職高專教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著眼于高職教育的職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。但高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著巨大的差距。筆者根據(jù)自己在高職多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的主要因素包括以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自身的原因

學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等都制約著他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。目前高職院校絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)處于中低下水平，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)。雖然有些學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性和緊迫性，但他們沒(méi)有持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上學(xué)習(xí)能力不足，最后導(dǎo)致高職院校學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平低下。

2.教師教學(xué)方法方式的原因

目前，高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然固守以教師和教科書(shū)為核心、自上而下的傳統(tǒng)外語(yǔ)寫(xiě)作模式，授課方式和授課內(nèi)容集中在抽象的講述和簡(jiǎn)單的摹仿寫(xiě)作練習(xí)。這種英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式造成教師和學(xué)生都投入了大量的時(shí)間與精力，但收效甚微。

如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力成了高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一個(gè)難以突破的“瓶頸”。為解決上述問(wèn)題，筆者將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)理論引入高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課堂，探索了一種將傳統(tǒng)的“以教師為中心的知識(shí)傳授型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心的知識(shí)探索型”的教學(xué)模式，試圖幫助教師和學(xué)生走出現(xiàn)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境。

二、理論基礎(chǔ)

寫(xiě)作教學(xué)研究成為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的一個(gè)新動(dòng)向?；趯W(xué)習(xí)者寫(xiě)作語(yǔ)料的研究又成為近期國(guó)際二語(yǔ)寫(xiě)作研究的四個(gè)方面的重點(diǎn)趨勢(shì)之一。其中，第四個(gè)重點(diǎn)趨勢(shì)“運(yùn)用寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)研究和描述中介語(yǔ)的發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)”是基于現(xiàn)有的語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行作文研究。它使用語(yǔ)言統(tǒng)計(jì)的分析技術(shù)，將研究重點(diǎn)放在大量的中介語(yǔ)真實(shí)材料上，可以進(jìn)行深入而真實(shí)的研究，并且大量的作文語(yǔ)料可以長(zhǎng)期保存、復(fù)制、檢索，為驗(yàn)證性研究提供了可能。

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)方法是20世紀(jì)六七十年代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的新的產(chǎn)物，也是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。語(yǔ)料庫(kù)是基于大量真實(shí)的語(yǔ)言資料，以電子形式收集的真實(shí)語(yǔ)言文本數(shù)據(jù)庫(kù)，利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行語(yǔ)言研究和外語(yǔ)教學(xué)研究已成為語(yǔ)料庫(kù)最重要的應(yīng)用方向。目前國(guó)際已建成的語(yǔ)料庫(kù)多為通用語(yǔ)料庫(kù)，代表性的英語(yǔ)通用語(yǔ)料庫(kù)有：英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（British National Corpus，簡(jiǎn)稱BNC）、英語(yǔ)文庫(kù)（Bank of English，簡(jiǎn)稱BoE）、美國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（American National Corpus，簡(jiǎn)稱ANC）等。這些語(yǔ)料庫(kù)一般容量龐大，常常達(dá)到數(shù)億詞，并且包含了多種不同屬性的文本。我國(guó)的英語(yǔ)預(yù)料庫(kù)建設(shè)開(kāi)始于20世紀(jì)90年代中期，近年來(lái)已出版的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)有三個(gè)：一是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)（International Corpus of Learner English）；二是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)生口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（Spoken and Written Corpus of Chinese Learners）；三是體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)（Experience English Writing Database）。體驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)開(kāi)放性技術(shù)平臺(tái)，包含了寫(xiě)作學(xué)習(xí)語(yǔ)料庫(kù)、自我評(píng)估語(yǔ)料庫(kù)、寫(xiě)作研究語(yǔ)料庫(kù)三個(gè)子庫(kù)，共有3000篇學(xué)生英語(yǔ)習(xí)作和其他類型的寫(xiě)作語(yǔ)料，約80萬(wàn)詞，每篇作文都有教師的批改和評(píng)語(yǔ)，為我國(guó)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了十分珍貴的語(yǔ)料參考。

本研究正是運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)進(jìn)行二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的延伸，它建立在下列條件與需求上：目前語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展和多個(gè)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)的建立為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了寶貴的技術(shù)支持；高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的困境急需教師找到有效的解決辦法。結(jié)合這兩方面，本研究提出將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的寫(xiě)作理論、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的現(xiàn)有成果與高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，探索一種以網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)為驅(qū)動(dòng)，“以學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式。在實(shí)際操作中，教師以網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中大量的鮮活真實(shí)的語(yǔ)料為參考，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇寫(xiě)作主題，查閱寫(xiě)作材料，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力的目的。

三、研究現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)方法開(kāi)展的英語(yǔ)寫(xiě)作研究不斷出現(xiàn)新的成果，但大多以大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，研究的領(lǐng)域也多集中在詞匯、句法和語(yǔ)篇層面，針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，尤其是高職英語(yǔ)教學(xué)的研究還處于探索階段。對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究大多還停留在對(duì)現(xiàn)狀的研究上，或分析造成現(xiàn)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“瓶頸”問(wèn)題，或指出現(xiàn)在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式陳舊，試圖找到一種切實(shí)有效的教學(xué)方法。較有代表性的是滕延江等提出的“基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”理論。滕延江在《基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式》一文中提議教師可以檢索一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容搜集寫(xiě)作素材，當(dāng)學(xué)生遇到表達(dá)方面的問(wèn)題時(shí)也可以查詢語(yǔ)料庫(kù)，查看本族語(yǔ)是使用哪些詞匯和句型表達(dá)的，從而有效地增加英語(yǔ)規(guī)范文字和規(guī)范句式的輸入，利于學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，構(gòu)成師生共建教學(xué)內(nèi)容的模式，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

在本研究中，教師以“引導(dǎo)學(xué)生查閱英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)，自主選題練習(xí)寫(xiě)作”為切入點(diǎn)，提出了“基于網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)的高職英語(yǔ)自主寫(xiě)作模式”的觀點(diǎn)。一方面網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)為教師提供了大量的寫(xiě)作課參考素材和改變現(xiàn)有英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的可能；另一方面通過(guò)使學(xué)生接觸語(yǔ)料庫(kù)中大量鮮活的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)料，加大了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，刺激了學(xué)生的寫(xiě)作興趣點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本研究的主要內(nèi)容為：高職英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教師“教什么”和“如何教”；學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中“寫(xiě)什么”和“如何寫(xiě)”；學(xué)生在解決英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題時(shí)“怎么辦”。

四、研究設(shè)計(jì)

本研究以某高職院校機(jī)電專業(yè)三年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。整個(gè)研究設(shè)計(jì)分為以下階段：

1.第一階段：將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

根據(jù)高職畢業(yè)生的崗位需求和《教學(xué)大綱》的要求，高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容是應(yīng)用文體寫(xiě)作，包括卡片寫(xiě)作、通知、便條（如：請(qǐng)假條、邀請(qǐng)便條、感謝便條、取消約會(huì)便條、接受別人邀請(qǐng)的便條，以及向別人表示感謝、問(wèn)候和表示哀悼的便條等）、求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、求助他人寫(xiě)推薦信、推薦信、私人信件、公函、提要寫(xiě)作等。但統(tǒng)一使用的教材難以滿足不同英語(yǔ)水平的學(xué)生和不同專業(yè)的需求，教師在教授過(guò)程中苦于尋找合適的范文，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些免費(fèi)的英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站或英美國(guó)家的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)中豐富的、鮮活的英語(yǔ)語(yǔ)料，作為英語(yǔ)實(shí)用文寫(xiě)作課的范文。同時(shí)，針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較弱的特點(diǎn)，教師必須首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的介入，才能培養(yǎng)學(xué)生一定的自主性學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)Google、百度等搜索引擎，找到符合要求的范文，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以在網(wǎng)上免費(fèi)注冊(cè)使用一些語(yǔ)料庫(kù)，如楊百翰大學(xué)提供的1億詞次的英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)和4億詞次的當(dāng)代美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。主要查詢?cè)~語(yǔ)的搭配、句子的結(jié)構(gòu)等，參考語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)的語(yǔ)料來(lái)進(jìn)行規(guī)范的英文表述。

2.第二階段：利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行作文的自我修訂和同伴修訂

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在課堂或者課外完成初稿后，一般上交作業(yè)由教師來(lái)修改錯(cuò)誤。但由于高職院校英語(yǔ)多采用大班教學(xué)，教師很難保證能及時(shí)批改每篇作文。另外，對(duì)教師批改的作文，學(xué)生大多不會(huì)關(guān)注錯(cuò)誤的修訂，直接的后果就是同樣的錯(cuò)誤還會(huì)在學(xué)生的寫(xiě)作中再三出現(xiàn)，而采用新的寫(xiě)作修改模式，學(xué)生可以利用語(yǔ)料庫(kù)檢索的方法來(lái)提取完整語(yǔ)塊或修正所使用的語(yǔ)塊錯(cuò)誤。學(xué)生在完成初稿的修改后，保留修改痕跡，把作文上交由教師進(jìn)一步的評(píng)閱，這樣可以大大降低教師在繁重的語(yǔ)言形式上的修改，因?yàn)榻處熆梢园雅牡闹匦霓D(zhuǎn)移到內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面。

3.第三階段：基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)自主寫(xiě)作

將網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)引入外語(yǔ)課堂后，可以有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)寫(xiě)作課堂上，學(xué)生可以直接接觸語(yǔ)料庫(kù)與現(xiàn)代真實(shí)的語(yǔ)言信息，學(xué)生會(huì)感到視野寬闊，從被動(dòng)地死記硬背范文變?yōu)橹鲃?dòng)地到語(yǔ)料庫(kù)的海洋中去發(fā)現(xiàn)吸收真實(shí)語(yǔ)言。教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作提出階段性的要求，要求學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中自主地利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)來(lái)解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的個(gè)性化問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究是在前人將語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)理論論證的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一項(xiàng)探索性教學(xué)實(shí)踐研究，是對(duì)“基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)寫(xiě)作模式”在高職英語(yǔ)教學(xué)這一特定的環(huán)境中進(jìn)行的例證。在研究中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)學(xué)習(xí)真實(shí)的語(yǔ)言材料，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作的熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和獨(dú)立自學(xué)能力的目的。本研究力圖為高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供新的教學(xué)方法，也為新語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的培養(yǎng)英語(yǔ)其他方面的能力提供新的思路。

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篇7

【關(guān)鍵詞】服務(wù)業(yè)；高職公共英語(yǔ)；教育對(duì)策

服務(wù)是軟硬技術(shù)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中相互集成的特殊產(chǎn)品，任何需求都可形成服務(wù)市場(chǎng)。工作化、城市化發(fā)展到一定階段就衍生了現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，且它正在向經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)各領(lǐng)域全面滲透。目前，現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)中最活躍、吸收就業(yè)和技術(shù)人員最多的行業(yè)群，成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主渠道?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展為我院的騰飛提供了廣闊的發(fā)展空間。我院的專業(yè)設(shè)置基本涵蓋了服務(wù)業(yè)大部分領(lǐng)域的專業(yè)群，有面向流通服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的“物流管理”“營(yíng)銷與策劃”“廣告設(shè)計(jì)”“室內(nèi)設(shè)計(jì)”專業(yè)；面向休閑服務(wù)業(yè)的拳頭專業(yè)“旅游”與“酒店管理”；面向金融服務(wù)業(yè)的“國(guó)際貿(mào)易”“金融保險(xiǎn)”專業(yè)；另外，“文秘”“會(huì)計(jì)”“商務(wù)英語(yǔ)”“電子商務(wù)”等專業(yè)無(wú)一不屬于服務(wù)業(yè)，各專業(yè)致力于以培養(yǎng)服務(wù)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的實(shí)用人才為主。多年來(lái)，學(xué)校為服務(wù)業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的服務(wù)業(yè)及各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才和技術(shù)服務(wù)人才。在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的今天，人們之間的交流不再局限于區(qū)域之間的，而是國(guó)際化的。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際上通用的語(yǔ)言交流工具，企業(yè)對(duì)各類人才的英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求不斷提高，因而如何培養(yǎng)適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識(shí)又有相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)技能型人才是我們高職院校英語(yǔ)教師值得深思的一個(gè)問(wèn)題。針對(duì)我院學(xué)生就業(yè)以服務(wù)業(yè)為主的特點(diǎn)，本文探討的是適用于服務(wù)業(yè)、著眼于提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力的高職公共英語(yǔ)教育對(duì)策。

1 開(kāi)發(fā)適用的特色教材

1.1 高職英語(yǔ)教材

英語(yǔ)教師傳授知識(shí)的重要載體是英語(yǔ)教材，因而它在很大程度上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作的成效產(chǎn)生著影響。高職院校強(qiáng)調(diào)“以能力為本位”，高職英語(yǔ)教育應(yīng)該培養(yǎng)出應(yīng)用型的高級(jí)英語(yǔ)人才，由于我院的專業(yè)以服務(wù)業(yè)為主，因而重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而目前高職英語(yǔ)教材版本繁多，有《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》（高等教育出版社）、《新潮高職高專英語(yǔ)》（復(fù)旦大學(xué)出版社）、《新概念英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）、《新時(shí)代交互英語(yǔ)》（清華大學(xué)出版社）等等，其中很多高職院校使用的是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》。

1.2 高職英語(yǔ)教材特點(diǎn)

《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》是由教育部“高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》組織編寫(xiě)的。教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是“實(shí)用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”。該套教材認(rèn)真貫徹了“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”、“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯并重”和“邊學(xué)邊用、學(xué)用相結(jié)合”的原則。教材特別注重聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練，注重對(duì)實(shí)用文體閱讀能力的培養(yǎng)，將應(yīng)用語(yǔ)言基本功的能力與實(shí)際涉外交際相結(jié)合。教材突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力的培養(yǎng)，并將之體現(xiàn)在教材的每個(gè)單元，這為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力提供了很好的載體?！缎戮帉?shí)用英語(yǔ)綜合教程》共為4冊(cè)，每?jī)?cè)8個(gè)單元，每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題進(jìn)行，每個(gè)單元都由5部分組成：Talking face to face （對(duì)話訓(xùn)練），Being all ears （聽(tīng)力訓(xùn)練），Maintaining a sharp eye （閱讀訓(xùn)練），Trying Your Hand（寫(xiě)作訓(xùn)練）和Having some fun（趣味閱讀）。8個(gè)單元的話題內(nèi)容涉及到了各方面，可有的與中學(xué)課本沒(méi)什么跨度，也缺乏趣味性，像第一冊(cè)的第一單元自我介紹以及第五單元談?wù)撎鞖獾脑掝}，這樣的話題學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就能靈活的運(yùn)用了，再在高職花16課時(shí)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣不濃，課堂顯得有點(diǎn)單調(diào)。而且除了第二冊(cè)求職的話題外，其它與高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、親情、友情等相關(guān)的文章、話題很少，特別是為人處世和人際方面的問(wèn)題處理語(yǔ)篇顯得不足，還有人文素質(zhì)方面的文章數(shù)量太少，有些題材枯燥乏味，與學(xué)生的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。

1.3 適用特色教材的開(kāi)發(fā)

多年來(lái)，我院除了商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)使用的是《希望英語(yǔ)》外，會(huì)計(jì)、營(yíng)銷、信息、設(shè)計(jì)、文秘、人力資源、物流等都統(tǒng)一使用《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材》，既沒(méi)體現(xiàn)服務(wù)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)于各專業(yè)的實(shí)用性就可想而知了。另外，本學(xué)期我們采用了教育科學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)教材》第二冊(cè)。該教材的格局和高等教育出版社的《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教材》差不多，且課后練習(xí)、語(yǔ)法、翻譯和寫(xiě)作部分完全是參照高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的要求進(jìn)行編寫(xiě)的，而學(xué)生上學(xué)期就已經(jīng)進(jìn)行了英語(yǔ)應(yīng)用能力的考試，如果按照教材進(jìn)行教學(xué)，這些部分的教學(xué)勢(shì)必是重復(fù)性的，是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力的。我院公共英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)二個(gè)學(xué)期，第二學(xué)期還使用這樣的教材，似乎所有的教學(xué)都在圍繞學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試而進(jìn)行，與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)是不相符合的；另外，該教材的聽(tīng)、說(shuō)部分對(duì)服務(wù)業(yè)就業(yè)為主的學(xué)生略顯薄弱，有的閱讀文章卻難度較大，實(shí)用性不強(qiáng)，除第二、三單元適用于旅游、酒店專業(yè)外，對(duì)其他的專業(yè)卻沒(méi)有相關(guān)的篇幅。因而根據(jù)我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們很有必要以學(xué)生和服務(wù)業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的專業(yè)，學(xué)生的不同特點(diǎn)選用不同的具有實(shí)用性價(jià)值的教材，還可大膽地嘗試服務(wù)業(yè)高職公共英語(yǔ)校本教材的開(kāi)發(fā)。

2 創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法

作為服務(wù)業(yè)的高職學(xué)生，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的交際能力，這就要求高職英語(yǔ)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用科學(xué)的教學(xué)方法，最大限度地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。

2.1 學(xué)得+習(xí)得

語(yǔ)言監(jiān)察理論家克拉申認(rèn)為，學(xué)得是一種有意識(shí)的心理行為，而習(xí)得卻是一種無(wú)意識(shí)的認(rèn)知行為。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得是基本而首要的，學(xué)得僅起輔助和補(bǔ)充的作用，而對(duì)于處于非母語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)得卻是他們唯一的學(xué)習(xí)方式?！皩W(xué)得+習(xí)得”是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以此為標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)絕大多數(shù)的外語(yǔ)教學(xué)，包括大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，都是以學(xué)得為主，缺乏了習(xí)得的機(jī)會(huì)，學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得不到有效地培養(yǎng)，其培養(yǎng)結(jié)果勢(shì)必是低效的。這樣，唯有在外語(yǔ)教學(xué)中引入習(xí)得這一概念，才能從整體上提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的效益，這并不是說(shuō)要把學(xué)生帶到國(guó)外，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)不可。克拉申認(rèn)為，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)校才是最理想的習(xí)得場(chǎng)所，比初學(xué)者在國(guó)外母語(yǔ)環(huán)境中通過(guò)自然習(xí)得的效果還好。因?yàn)樵趯W(xué)校，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)，將“可理解的輸入”傳授給學(xué)生。對(duì)于初學(xué)者，老師會(huì)放慢語(yǔ)速，使用靈活多變而又有效的方法，巧妙地讓學(xué)生理解并掌握知識(shí)，而這些在目的語(yǔ)國(guó)家，初學(xué)者與講本族語(yǔ)者自然接觸是無(wú)法企及的。通過(guò)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和許多成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷，我們知道，要想說(shuō)得一口流利的英語(yǔ)，可以通過(guò)“機(jī)械性操練――半機(jī)械性操練――有控制的對(duì)話――自由對(duì)話”獲得。因而我們?cè)诟呗氂⒄Z(yǔ)的教學(xué)中要引入習(xí)得這一概念，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，我院還可以有效地利用外教資源，企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的資源，著力優(yōu)化有利于服務(wù)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的大環(huán)境和小環(huán)境。這樣，我們就能進(jìn)一步完善外語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 認(rèn)知法+交際法

認(rèn)知法是以美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論（transforma tional-generative theory）為其語(yǔ)言學(xué)依據(jù)的。喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系，并不是簡(jiǎn)單習(xí)慣的結(jié)構(gòu)。人們通過(guò)這些語(yǔ)言規(guī)則，使有限的語(yǔ)言單位形成了無(wú)數(shù)復(fù)雜的句子。究其根本，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言是要運(yùn)用一些規(guī)則來(lái)理解和創(chuàng)造新的句子，而不是機(jī)械的模仿、操練和記住一些特定的句子。所以，我們應(yīng)在對(duì)語(yǔ)言規(guī)則深刻理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則的能力得到培養(yǎng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，起決定性作用的是學(xué)生，因而我們應(yīng)以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理認(rèn)識(shí)過(guò)程和他們的年齡特點(diǎn)，特別注意幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心，教會(huì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、自學(xué)能力、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

根據(jù)美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯的觀點(diǎn)，一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不僅要能識(shí)別句子是否合乎語(yǔ)法規(guī)則還要能選出合乎語(yǔ)法規(guī)則的句子，更重要的是要知道在什么樣的場(chǎng)合、什么樣的時(shí)間該使用什么樣的語(yǔ)言。也就是說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)交際的能力，這與服務(wù)業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的要求是一致的。為達(dá)此目標(biāo)，在對(duì)將來(lái)從事服務(wù)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，我們外語(yǔ)教師在課堂上應(yīng)盡可能多的使學(xué)生參與言語(yǔ)交際活動(dòng)，盡可能使教學(xué)過(guò)程交際化，通過(guò)各種交際活動(dòng)，使學(xué)生處于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，從而最大限度地接觸和使用外語(yǔ)，使學(xué)生言語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)得到有效地保證。高職院校還可建立模擬工作實(shí)踐的高職英語(yǔ)教學(xué)模式，讓學(xué)生更加熟悉將來(lái)工作中所必須的一些專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)將來(lái)的工作，在將來(lái)的就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

2.3 “以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力?！比雽W(xué)時(shí)，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提不起興趣，并且缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效方法，甚至有的學(xué)生還覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)是件苦差事。他們強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)非常明確，就是為了求職就業(yè)，有的同學(xué)努力把英語(yǔ)學(xué)好，只是想在就業(yè)中比同等學(xué)歷、同專業(yè)的學(xué)生多一個(gè)就業(yè)的法碼。雖然很多本科院校已經(jīng)采用了“以學(xué)生為中心”的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，但考慮到高職院校學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)及他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與興趣問(wèn)題，目前在湖南省還沒(méi)有哪所高職院校進(jìn)行了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主式學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谒懈呗氃盒５睦蠋熜闹卸加幸粋€(gè)大大的問(wèn)號(hào)，我們高職院校的學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和素質(zhì)嗎？但我想說(shuō)的是，雖然我們的學(xué)生基礎(chǔ)不是很好，如果你充分相信他們的話，會(huì)有意想不到的收獲的。本學(xué)期在進(jìn)行第三單元Travelling的教學(xué)時(shí)，我要求所有的同學(xué)自制PPT，向同學(xué)介紹自己的家鄉(xiāng)或自己喜歡的一個(gè)旅游景點(diǎn)，沒(méi)想到所有的同學(xué)都認(rèn)真用心地做了準(zhǔn)備，精選圖片，背誦臺(tái)詞，每個(gè)同學(xué)都給了我不一樣的驚喜，也使我對(duì)他們刮目相看。因而，我希望各高職院校能大膽地進(jìn)行高職英語(yǔ)課程改革，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，積極推進(jìn)與強(qiáng)化基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源建設(shè)與共享，早日采用“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以適應(yīng)高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。

3 彰顯能力的考評(píng)方式

要保證高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，就必須重視其教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估體系和正確的評(píng)價(jià)方法，應(yīng)當(dāng)改變以往的英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)方式。以往我院公共英語(yǔ)采用的都是教考分離的閉卷考試，平時(shí)分占30%，期末考試成績(jī)占70%的考評(píng)方法，其題型和難易程度與高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試試題相當(dāng)。而且第一學(xué)期學(xué)生參加完英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試之后就需進(jìn)行一場(chǎng)類似的期末考試，第二學(xué)期通過(guò)了A級(jí)考試的同學(xué)可以免考，未通過(guò)者又得重復(fù)第一學(xué)期同樣的考評(píng)方式。教考分離、流水閱卷、裝訂試卷、重復(fù)性的考試，讓老師和學(xué)生都疲憊不堪。一味地追求“紙面成績(jī)”幾乎讓學(xué)生成為了應(yīng)試機(jī)器，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)根本起不到良好的效果。事實(shí)上，在服務(wù)業(yè)的導(dǎo)向下，我們學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)考試應(yīng)以聽(tīng)、說(shuō)為主，突出其英語(yǔ)交際能力的考評(píng)。今年，我們積極地進(jìn)行了英語(yǔ)教學(xué)考評(píng)制度的改革，采用了口語(yǔ)考試的方式，但我覺(jué)得這種考評(píng)方式還不夠科學(xué)，我們可以建立口語(yǔ)考評(píng)（30%）+聽(tīng)力考評(píng)（30%）+筆試考評(píng)（20%）+平時(shí)考評(píng)（20%）的多維評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的均衡發(fā)展。對(duì)于服務(wù)行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該彰顯聽(tīng)、說(shuō)的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。

綜上所述，為培養(yǎng)出適用現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需求的既有一定專業(yè)知識(shí)又有相關(guān)英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)技能型人才，我院英語(yǔ)教師首先需根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)適用各專業(yè)學(xué)生的特色教材；其次需創(chuàng)新出“學(xué)得+習(xí)得”、“認(rèn)知法+交際法”、“以學(xué)生為中心”的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式相融合的教學(xué)方法；另外，我們還需根據(jù)服務(wù)業(yè)的要求，采用彰顯學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的考評(píng)方式。我相信，通過(guò)這樣的培養(yǎng)，我院學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力將得到大幅度地提高，也將為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展作出積極地貢獻(xiàn)。

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篇8

關(guān)鍵詞：影視英語(yǔ)選修課程；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；電子學(xué)習(xí)檔案袋

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的擴(kuò)展和深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估和教學(xué)管理都面臨著新的變革。而高校的擴(kuò)招也使得學(xué)生間英語(yǔ)水平的差異也越來(lái)越大，采用同一內(nèi)容，同一方式開(kāi)設(shè)的大學(xué)綜合英語(yǔ)必修課難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也不能滿足不同層次，不同興趣特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的需要。因此以學(xué)生發(fā)展為本,充分考慮不同學(xué)生的能力傾向和興趣特點(diǎn)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程，作為大學(xué)英語(yǔ)綜合課程的必要補(bǔ)充是目前大學(xué)英語(yǔ)改革的必然趨勢(shì)。

那么如何設(shè)置好相關(guān)的課程，開(kāi)好大學(xué)英語(yǔ)學(xué)修課程，已成為目前擺在許多高校面前急需解決的一個(gè)問(wèn)題。為此，今年5月外研社還特地舉辦了“2007年大學(xué)英語(yǔ)選修課程研修班”為高校教師探討大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)模式和方法構(gòu)建交流平臺(tái)。其中重點(diǎn)就語(yǔ)言技能及文化類和商務(wù)英語(yǔ)類兩大類選修課程進(jìn)行了討論，而在語(yǔ)言技能和文化類當(dāng)中，英語(yǔ)影視資料尤因其自身所具備各種優(yōu)勢(shì)，在許多高校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課時(shí)備受青睞。除了語(yǔ)言地道，場(chǎng)景真實(shí)，負(fù)載大量文化信息，有助于提高人文素質(zhì)修養(yǎng)，影視英語(yǔ)課程同時(shí)在理論上也有相關(guān)二語(yǔ)習(xí)得研究成果提供科學(xué)支持。

一影視英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)

首先，其課程的設(shè)置有Krashen在第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出的語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假設(shè)為理論支持。Krashen輸入假設(shè)提出，教師應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者接觸到大量具有實(shí)際意義，生動(dòng)而又有所關(guān)聯(lián)的信息，習(xí)得才能順利進(jìn)行。而Krashen情感過(guò)濾假設(shè)則要求教師營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)者情感過(guò)濾低得學(xué)習(xí)環(huán)境，在此環(huán)境中學(xué)生就會(huì)自然習(xí)得語(yǔ)言。影視資料因?yàn)槠渥陨硭宫F(xiàn)的情節(jié)的連續(xù)性和生動(dòng)性，必然實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者接觸的是大量有實(shí)際意義并相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料，同時(shí)有利于學(xué)習(xí)者放松心情，降低焦慮感，更好地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

其次，心理學(xué)的相關(guān)研究也為影視英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)提供了依據(jù)。心理學(xué)對(duì)人類記憶特點(diǎn)進(jìn)行研究的數(shù)據(jù)表明：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲取的知識(shí)，人能夠記住其中15%，三天的遺忘率高達(dá)80%；通過(guò)視覺(jué)獲取的知識(shí)能夠記憶25%，三天遺忘率則為50%；如果同時(shí)使用聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)兩種感官獲取信息，記憶效率為65%，而并非簡(jiǎn)單的兩者相加的40%，同時(shí)3天的遺忘率更僅為18%，若口頭再加以不斷重復(fù)已獲得的視聽(tīng)信息，遺忘率將更低①。形象動(dòng)感的影視資料正是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩種感官來(lái)獲取信息，幫助學(xué)習(xí)者最大限度地保留所獲取的知識(shí)和信息。同樣學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論以及語(yǔ)境理論等都顯示出如果能正確有效地利用影視資料，利用影視資料學(xué)習(xí)英語(yǔ)將是學(xué)習(xí)者的絕佳選擇。教師通過(guò)影視資料提供的真實(shí)，豐富的語(yǔ)言和文化語(yǔ)境，在多媒體課室開(kāi)展互動(dòng)性強(qiáng)，生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，將能有效降低學(xué)生課堂焦慮感，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，從而改變學(xué)習(xí)者既想學(xué)好英語(yǔ)，又不愿意在傳統(tǒng)課堂上認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)狀。

但目前國(guó)內(nèi)影視英語(yǔ)選修課程的開(kāi)設(shè)并不普及，相關(guān)的教材也十分缺乏，因此大多數(shù)老師都是在獨(dú)自摸索，可供參考的教學(xué)資料，教學(xué)模式及方法少之又少。雖然影視資料是廣大學(xué)生都熱衷和喜愛(ài)的一種教學(xué)資源，但英語(yǔ)影視課程并不會(huì)因此就能自動(dòng)地有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用不好，它還是會(huì)像傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂那樣得不到學(xué)生的認(rèn)可。如何充分發(fā)揮影視資料自身的優(yōu)勢(shì)，避免影視英語(yǔ)選修課變成電影放映課，或變成是僅僅以電影為教材的傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課，使學(xué)生真正有所收獲，真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性是許多開(kāi)設(shè)英語(yǔ)影視選修課的老師目前所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。在經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的集體備課準(zhǔn)備和近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就課程授課中遇到的問(wèn)題以及如何解決這些問(wèn)題，構(gòu)建一個(gè)可行有效的英語(yǔ)影視教學(xué)模式提出了一些自己的看法和設(shè)想。

二影視英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

為順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，并在參考了一些已開(kāi)設(shè)影視英語(yǔ)類選修課的學(xué)校的模式以及一些看電影學(xué)英語(yǔ)的電視節(jié)目之后，筆者在所在學(xué)校開(kāi)設(shè)了影視英語(yǔ)選修課。經(jīng)過(guò)七位課題小組成員的精心挑選，我們選出六個(gè)主題分六個(gè)單元進(jìn)行講授。每個(gè)單元圍繞不同的主題，教師除了講解該單元的主講電影外，還挑選了大量與之相關(guān)的其他電影和電視視頻作為補(bǔ)充材料，以避免只講一部電影的單調(diào)性，增強(qiáng)了課程的新鮮感，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一主題的深入了解和討論。課程內(nèi)容包括影視基本知識(shí)介紹，優(yōu)秀影視欣賞與討論，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，以及西方文化知識(shí)學(xué)習(xí)等。教學(xué)方法主要采取教師講課，片斷欣賞，自主學(xué)習(xí)和小組討論。考試形式包括口試和筆試兩個(gè)部分：口試部分為就某一片段進(jìn)行角色扮演（40%），筆試部分為ppt形式的電影介紹和語(yǔ)言文化知識(shí)點(diǎn)講解（30%）；此外，學(xué)生平時(shí)出勤和課堂表現(xiàn)占30%。課程一開(kāi)設(shè)就受到學(xué)生們的歡迎，報(bào)名選修的人數(shù)大大超過(guò)了選修課限定的名額。雖然許多學(xué)生要求增加選課名額，但考慮到語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律及效果，以及相關(guān)設(shè)備和師資水平等因素仍然維持了五十人一個(gè)班的規(guī)模，相當(dāng)大一部分同學(xué)未能如愿以償選修到該門(mén)課程。不過(guò)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情給我們帶來(lái)了一個(gè)思考：如何既滿足更多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，又能保證語(yǔ)言教學(xué)的效果。

在課堂上，教師主要就精選的電影片段進(jìn)行教學(xué)，而整部電影的欣賞要求學(xué)生在學(xué)校校園網(wǎng)的教學(xué)資源欄目下自行觀看。課堂教學(xué)主要包括俚語(yǔ)和語(yǔ)音的講解，文化現(xiàn)象的解釋，相關(guān)實(shí)用文體的寫(xiě)作，并組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或配音等口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)比分析中國(guó)的文化傳統(tǒng)進(jìn)行分組討論，或開(kāi)展一些其他任務(wù)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課，影視英語(yǔ)充分發(fā)揮了其趣味性強(qiáng)，最佳文化導(dǎo)入形式的優(yōu)勢(shì)，得到了選課學(xué)生的認(rèn)同和好評(píng)。網(wǎng)上評(píng)教和問(wèn)卷調(diào)查均反映，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程有助于他們掌握真實(shí)交際中英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，了解語(yǔ)言的最新用法及文化習(xí)俗，提高他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中準(zhǔn)確，得體地使用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也極大地提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但是另一方面，在授課過(guò)程中也出現(xiàn)了一些情況，除了學(xué)生們對(duì)挑選的影片的興趣及認(rèn)同度反應(yīng)不一外，最值得我們考慮的問(wèn)題是一些同學(xué)感覺(jué)到影視英語(yǔ)選修課只是教學(xué)內(nèi)容更吸引人，但自己還是在被動(dòng)學(xué)英語(yǔ)，還是缺乏自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這一情況讓我們意識(shí)到，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用影視資料自身的優(yōu)勢(shì)，并采取有效的手段刺激和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三出路：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與電子學(xué)習(xí)檔案袋（E-portfolio）的整合

綜合一學(xué)期以來(lái)英語(yǔ)影視課程所遇到的問(wèn)題，為滿足更多同學(xué)提高英語(yǔ)水平的愿望，解決師資培養(yǎng)面臨巨大的壓力的問(wèn)題，我們?cè)诂F(xiàn)代教育技術(shù)中心的支持下嘗試將網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合起來(lái)。依托校園網(wǎng)建立起一個(gè)影視英語(yǔ)選修課程的網(wǎng)站作為網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)站包括網(wǎng)站通知，網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋和工具資源四大板塊。網(wǎng)站通知主要為老師信息，介紹相關(guān)影視資源提供一個(gè)信息平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)課程則由包含相關(guān)教學(xué)課件和視頻資料的網(wǎng)上課堂和測(cè)試試題庫(kù)兩部分組成。網(wǎng)絡(luò)課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的形式為，每單周學(xué)生自主進(jìn)入相應(yīng)的單元進(jìn)行兩個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)上布置的作業(yè)。在兩個(gè)學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)后，教師再進(jìn)行兩個(gè)學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，開(kāi)展各種互動(dòng)性強(qiáng)的的教學(xué)活動(dòng)，檢查并討論學(xué)生的作業(yè)情況，結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。這樣通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，一些可以不必要在老師在場(chǎng)的情況下就能完成的任務(wù)，如聽(tīng)力練習(xí)，資料閱讀和作業(yè)完成等就由學(xué)生自己獨(dú)立完成。老師則有更多的精力，可以開(kāi)設(shè)另一個(gè)平行班，在其中一個(gè)班進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)α硪粋€(gè)班進(jìn)行課堂教學(xué)，以便能較好地解決目前師資緊張的問(wèn)題。

而作為全校性的選修課，選修的學(xué)生來(lái)自不同專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生，教學(xué)管理則是另一大難以解決的問(wèn)題。一星期僅兩個(gè)課時(shí)的安排也必然導(dǎo)致了師生之間和學(xué)生之間難以有較好的交流，教師也難以對(duì)學(xué)習(xí)者形成客觀的評(píng)價(jià)來(lái)正確指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。雖然影視資料自身具有很強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，但由于缺乏相應(yīng)的內(nèi)在刺激機(jī)制，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)積極性也難以提高。這一點(diǎn)已經(jīng)在去年的教學(xué)中反映出來(lái)，學(xué)生仍有遲到缺課現(xiàn)象，課堂參與討論也不是十分活躍。這曾讓我們感到十分困惑，為何面對(duì)如此豐富生動(dòng)的內(nèi)容仍有學(xué)生不感興趣呢？由此可想僅僅有外部的吸引是不夠的，要真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，必須調(diào)動(dòng)其自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)機(jī)制。如何使學(xué)生自覺(jué)自愿地參與教學(xué)活動(dòng)，我們想到了使用E-portfolio（電子學(xué)習(xí)檔案袋）輔助管理教學(xué)活動(dòng)。

Portfolio（學(xué)習(xí)檔案袋）指的是“對(duì)學(xué)生作品的一種有目的的搜集,這些作品要能夠展示學(xué)生在一個(gè)或多個(gè)領(lǐng)域中付出的努力、取得的進(jìn)步或成就。（電子學(xué)習(xí)檔案袋或電子學(xué)檔）是利用計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)來(lái)輔助收集、保存、管理、展示內(nèi)容（音頻、視頻、圖片、文本）的檔案袋。電子學(xué)習(xí)檔案袋是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示其在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)成果，學(xué)業(yè)進(jìn)步和學(xué)習(xí)付出的反思的一種集合體，是紀(jì)錄了學(xué)生個(gè)人信息的，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的檔案袋。PortfolioAssessment(檔案袋評(píng)價(jià))的作用表現(xiàn)為：能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；能激發(fā)動(dòng)機(jī)；促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程；學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)評(píng)估的責(zé)任感；促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行反思；使課堂更協(xié)作和共享。同樣，它有助于老師更好的了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)地評(píng)價(jià)，并最終對(duì)學(xué)生做出客觀的形成性評(píng)價(jià)，而不是通過(guò)一兩次考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生；也有助于同學(xué)之間的互相交流和認(rèn)識(shí)，對(duì)彼此陌生來(lái)自不同年級(jí)不同專業(yè)的學(xué)生之間增加了解和交流提供了較好的形式。這一形式已在上一學(xué)期的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)我們?cè)诮⒌挠耙曈⒄Z(yǔ)課程博客的網(wǎng)站上注冊(cè)自己的信息，建立一個(gè)自己的賬號(hào)，就能在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，登陸自己的博客電子學(xué)習(xí)檔案袋，發(fā)表自己的各種信息及學(xué)習(xí)日志，并將自己滿意的作品上傳與同伴分享交流。首先作為一種比較新穎，流行的方式，這吸引了學(xué)生們的踴躍參與，然后通過(guò)發(fā)表和挑選自己的作品跟同學(xué)和教師交流，并從同學(xué)和教師那里得到及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，電子學(xué)習(xí)檔案袋對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和自信心有極大的改善和提高作用，學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。

除了上述問(wèn)題，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)影視欣賞課程時(shí)，教師還要考慮到作為全校性的選修課程，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，要保證良好的教學(xué)效果，根據(jù)Krashen的“i+1”理論，可以考慮分級(jí)教學(xué)，分別開(kāi)設(shè)英文影視初級(jí)學(xué)習(xí)班和提高級(jí)學(xué)習(xí)班。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者所接觸的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)者的水平持一定的距離時(shí)，即大部分的內(nèi)容可以理解（該部分為“i+1”中的i），但仍然有對(duì)他們來(lái)講是具有挑戰(zhàn)性的(該部分為“i+1”中1)，才最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)其外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，減少或消除學(xué)習(xí)者的焦慮感。選修課程面向全校各個(gè)年級(jí)開(kāi)課必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者之間的“i”層次不齊，因此初級(jí)班可以主要學(xué)習(xí)流行俚語(yǔ)，相關(guān)文化知識(shí)和進(jìn)行語(yǔ)音模仿，而提高級(jí)的學(xué)習(xí)主要側(cè)重于欣賞和寫(xiě)作。另外，我們還就學(xué)生喜歡怎樣主題的影片，以及課堂上要講解的片斷長(zhǎng)度等進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)學(xué)生的反饋，雖然各人興趣愛(ài)好不一，但大部分學(xué)生都傾向于討論兩類題材的電影：一類是與校園生活相關(guān)的影片，如我們挑選的《死亡詩(shī)社》，《春風(fēng)化雨》，《蒙娜麗莎的微笑》以及《美國(guó)大學(xué)生》等，因?yàn)榇祟愑捌芎苋菀滓鹚麄兊墓缠Q；另一類受大多數(shù)學(xué)生們是勵(lì)志類題材的影片，如《律政俏佳人》，《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》和《風(fēng)雨哈佛路》等。而大多數(shù)學(xué)生對(duì)片斷播放時(shí)間的長(zhǎng)度不是有很多要求，部分學(xué)生希望時(shí)間控制在五到十分鐘內(nèi)，根據(jù)我們具體上課的實(shí)踐，片斷的長(zhǎng)度不易過(guò)長(zhǎng)，5分鐘以內(nèi)的片斷比較便于教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)。

四結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)選修課程已經(jīng)越來(lái)越受到大學(xué)英語(yǔ)教育的重視，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，就影視英語(yǔ)課程在教學(xué)中遇到的師資緊張，管理困難和學(xué)生評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一系列的摸索與探討，最終提出了網(wǎng)絡(luò)課程和電子學(xué)習(xí)檔案袋相結(jié)合進(jìn)行輔助教學(xué)的方案。通過(guò)這種模式，一方面選修課程的每個(gè)小班就能得以維持現(xiàn)在規(guī)模不變，但選課人數(shù)則可以擴(kuò)大一倍，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線提供了可行的方案；另一方面學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自信心和積極性也能得到極大提高，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果也將更顯著。這種形式將既有助于能滿足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望，加強(qiáng)教學(xué)管理，又有助于緩解師資力量及師資培養(yǎng)面臨的壓力；同時(shí)多元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)提供了可靠信息，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)了個(gè)人的成長(zhǎng)。

注釋：

①出自《南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第四期第363頁(yè)“淺談利用英語(yǔ)影視資料輔助英語(yǔ)教學(xué)”。

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