導(dǎo)語：如何才能寫好一篇視頻教學(xué)設(shè)計方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：食品發(fā)酵工藝學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)方案

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0097-02

綜合性實踐教學(xué)是高等院校工科類專業(yè)教學(xué)活動的主要組成部分，也是培養(yǎng)應(yīng)用型工科類專業(yè)人才的有效途徑?！妒称钒l(fā)酵工藝學(xué)實驗》是高等院校食品科學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的重要實踐性課程。在該課程之前，學(xué)生已具備了有機化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等相關(guān)理論基礎(chǔ)，怎樣把這些基礎(chǔ)知識融合起來，通過實驗教學(xué)進一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，是該實驗課程需要解決的問題。本研究通過構(gòu)建全方位、多層次、多模式的實驗教學(xué)體系，綜合運用多種實驗教學(xué)方法和手段，建立多元化的實驗考核方法三種手段綜合性設(shè)計《食品發(fā)酵工藝學(xué)實驗》課程實踐教學(xué)方案，增強教學(xué)效果，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

一、構(gòu)建全方位、多層次、多模式的實驗教學(xué)體系

（一）制定和完善綜合性實驗教學(xué)大綱，分層次設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容

為保證《食品發(fā)酵工藝學(xué)實驗》綜合性實驗教學(xué)的順利實施，在實驗大綱中設(shè)立了系統(tǒng)性、綜合性的系列實驗內(nèi)容。即以發(fā)酵食品的一般工藝流程為主線，設(shè)立若干個相互關(guān)聯(lián)的實驗，具體實驗內(nèi)容可靈活調(diào)節(jié)。建立了包括菌種的分離、保藏和活化基本理論實踐，菌種的擴大化培養(yǎng)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，發(fā)酵條件的監(jiān)測及調(diào)控綜合技能訓(xùn)練，發(fā)酵產(chǎn)物的分離及純化創(chuàng)新技能訓(xùn)練4個漸進層次。實驗的選材設(shè)計兼顧科研需要及學(xué)生的興趣，注重實驗教學(xué)中提高學(xué)生的主動參與意識，建立以學(xué)生為主體的實驗課題，全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新能力和實際操作能力等綜合素質(zhì)的提高。

（二）搭建虛擬仿真實驗教學(xué)平臺

虛擬仿真技術(shù)具有沉浸性、交互性和逼真性等基本特性。建立仿真工廠化發(fā)酵設(shè)備、仿真工廠化工藝流程、仿真工廠化操作和管理系統(tǒng)，學(xué)生可通過控制系統(tǒng)實現(xiàn)對虛擬仿真模型進行操控，親身體驗發(fā)酵設(shè)備運行及發(fā)酵工藝操控的全過程。

（三）綜合應(yīng)用研究型、開放式實驗教學(xué)模式

實驗教學(xué)應(yīng)遵循“發(fā)展”與“創(chuàng)新”的理念。研究性、開放型的實驗教學(xué)模式更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。結(jié)合大學(xué)生科技創(chuàng)新研究、大學(xué)生科技競賽等活動，將一些與發(fā)酵相關(guān)的創(chuàng)新性試驗項目與《食品發(fā)酵工藝學(xué)實驗》課程教學(xué)結(jié)合起來。首先由學(xué)生最先提出一個創(chuàng)意的想法，確定小組研究成員；然后在老師的指導(dǎo)下探討項目的可行性，并制定詳細的研究方案；最后通過開放性實驗的教學(xué)模式，由學(xué)生自行安排實驗時間，利用開放性實驗室提供的儀器設(shè)備資源來完成相關(guān)研究，提交研究產(chǎn)品、研究成果并撰寫產(chǎn)品說明書或研究報告。這種研究型、開放式相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生實驗研究的積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)非常有利。

二、綜合運用多種實驗教學(xué)方法，保證實驗教學(xué)效果

（一）合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)

實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)繁多，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，是實驗教學(xué)得以成功實施的關(guān)鍵。實驗預(yù)習(xí)是一個不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實驗之前必須結(jié)合實驗指導(dǎo)書做好實驗預(yù)習(xí)，熟悉實驗內(nèi)容。在實驗過程中，要求學(xué)生做好實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)等的記錄，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成安靜、有序、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)，培養(yǎng)多動腦筋和勤思考的研究習(xí)慣，要求學(xué)生嚴(yán)格按正確的操作規(guī)程使用每一臺儀器，做好儀器的清潔、保養(yǎng)，維持實驗室的衛(wèi)生整潔，樹立良好的公共服務(wù)意識。由于發(fā)酵過程通常需要2～3天甚至更長的發(fā)酵周期，因此，必須合理安排試驗時間，保證學(xué)生能夠及時觀察實驗結(jié)果及檢測發(fā)酵產(chǎn)物。實驗結(jié)束后，應(yīng)要求學(xué)生及時整理實驗數(shù)據(jù)，完成實驗報告，分析影響實驗結(jié)果的原因并找出解決措施。另外，在實驗教學(xué)過程中，這些都將會對學(xué)生科研能力和整體素質(zhì)的提高，起到深遠的影響。

（二）理論講解影視化

為了增強實驗的趣味性，可采取播放視頻短片等形式來完成實驗課的理論講解。特別是關(guān)鍵性實驗操作的講解和演示部分，例如無菌操作條件下菌種的擴培操作、發(fā)酵罐的無菌接種和取樣操作等，教師對這些實驗操作進行現(xiàn)場的操作演示固然是必不可少的，但在學(xué)生人數(shù)較多的情況下，教師的一次現(xiàn)場演示很難保證所有學(xué)生都看得清楚。為保證學(xué)生能看清楚這些關(guān)鍵的實驗操作過程，有必要對操作過程進行攝影，并對操作細節(jié)進行放大處理，制作成視頻文件，利用多媒體大屏幕播放給學(xué)生看。影視化講解可有效避免學(xué)生因為看不清操作演示，不能很好地掌握操作技巧而導(dǎo)致實驗失敗，同時也增強了實驗課的趣味性和生動性。

（三）學(xué)生間互評實驗操作

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)多是教師來指導(dǎo)和評價學(xué)生，學(xué)生往往處于“被動實踐”的地位，采取學(xué)生間分組互評的方式，有利于發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的主體作用，變學(xué)生的“被動實踐”為“主動實踐”。例如，對于一些關(guān)鍵的實驗操作，可采取小組間互評的方式，由一個小組對另一個小組中每位成員的操作進行打分，指出存在的操作失誤并予以糾正。教師可根據(jù)學(xué)生間的互評打分，選出得分較高的學(xué)生，予以肯定及表揚。學(xué)生在評價他人時，能更好地發(fā)現(xiàn)自身的不足，有利于自身潛能的激發(fā)。互評過程實現(xiàn)了學(xué)生之間相互督促，相互學(xué)習(xí)，在這個互動的過程中促進學(xué)生們?nèi)婢C合素質(zhì)的發(fā)展。

三、多元化綜合性實驗考核方法

實驗考核成績不僅僅是對學(xué)生實驗情況的整體評價，同是也是衡量教師實驗教學(xué)效果的參考。以往實驗教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)實驗報告來給學(xué)生的實驗課評分，而實際上，單一的考核指標(biāo)很難準(zhǔn)確反應(yīng)出學(xué)生對實驗內(nèi)容的掌握情況，必須采用科學(xué)的和多層次的考核指標(biāo)來對學(xué)生的實驗考核成績進行評分。

為了更科學(xué)、公正地考核每個學(xué)生的實驗情況，綜合了實驗預(yù)習(xí)（占10%）、實驗過程（占60%）、實驗報告（占30%）3項考核指標(biāo)來給學(xué)生打分，其中實驗過程又包括考勤表現(xiàn)、實驗操作和實驗結(jié)果。這種多指標(biāo)、綜合性的實驗考核方法，能從整體上反應(yīng)學(xué)生的實驗情況，可以準(zhǔn)確、科學(xué)地考核學(xué)生的知識、技術(shù)和能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提高起到良好的導(dǎo)向作用。

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篇2

1.研究對象。

本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對象。

2.研究方法。

2.1文獻法。

為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營銷》教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，筆者通過中國知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個年級20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實情況，筆者采用隨機性的方式對5名教師和10名學(xué)生進行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動）分析教師的教學(xué)設(shè)計以及實施過程中存在的問題。

2.5經(jīng)驗法。

根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)設(shè)計有效性提高途徑與對策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

1.文獻綜述。

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行的以《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對檢索到的文獻進行了下載與重點研讀。剖析目前所檢索到的文獻，其主要的研究內(nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對教學(xué)設(shè)計的研究相對較少。本文著重對幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)設(shè)計的文獻進行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項目融入網(wǎng)絡(luò)營銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識點，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時也強調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場需求為前提，培養(yǎng)各種實用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進行有效的市場推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識呈現(xiàn)方式單一,忽視活動的組織和設(shè)計;內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進行全面有效的教學(xué)評估。”當(dāng)然，一些文獻中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對于筆者研究教學(xué)設(shè)計提高的途徑與對策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計研究》、《網(wǎng)絡(luò)營銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對教學(xué)設(shè)計的評價進行了文獻檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計的評價范疇及其有效性探析》強調(diào)“對教學(xué)設(shè)計的評價是指對教學(xué)設(shè)計進行的價值判斷和事實判斷的統(tǒng)一,它是以對評價的反饋為途徑,通過對教學(xué)設(shè)計方案的診斷性評價、對教學(xué)過程的形成性評價以及對教學(xué)效果的總結(jié)性評價來檢驗、修正教學(xué)設(shè)計,并使該教學(xué)設(shè)計不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個方面的工作:一是對教學(xué)設(shè)計方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對教學(xué)設(shè)計的成敗原因進行分析,并對今后教學(xué)工作的改進做出明確的規(guī)定。它通過對教學(xué)設(shè)計方案的評定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測評,考查教學(xué)設(shè)計方案在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的設(shè)計和落實情況,以達到對教學(xué)設(shè)計方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計的有效性是指教學(xué)設(shè)計對教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動效率就可能越低。”同時其也強調(diào)“教學(xué)設(shè)計一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計、教學(xué)方法選擇設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計五個基本環(huán)節(jié)組成。這五個基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”

2.問卷調(diào)查。

通過研究前對10名教師和60名學(xué)生進行關(guān)于教學(xué)設(shè)計方面的問卷調(diào)查，使筆者對《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中教師設(shè)計所用時間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計前對學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對于教師精心設(shè)計的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個非常重要的影響因素。透過這項項目的調(diào)查，為如何設(shè)計一份有效的教學(xué)設(shè)計提供了重要的參考。

3.教學(xué)觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對其存在的問題及優(yōu)點進行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計上主要存在設(shè)計理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時，一些教師的教學(xué)設(shè)計不能有效地對教學(xué)對象進行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計一刀切，缺乏針對性與差異性。有些教師在設(shè)計上存在為了設(shè)計而設(shè)計，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評價環(huán)節(jié)等。

4.訪談結(jié)果。

筆者在對5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計能力等問題一時無法提高。而學(xué)生對教師的教學(xué)設(shè)計有時并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對于視頻教學(xué)法非常感興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進行分層設(shè)計，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時俱進。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學(xué)設(shè)計能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動以及相關(guān)會議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因為這里除了即時交流之外，還有一些設(shè)計案例供我們鑒賞。總之，只有自己內(nèi)心想提高，才會在行為上有所改變，等和拖是無濟于事。

2.2掌握幾種教學(xué)理念。

在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計有效與否，其所持的教學(xué)理念對其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計必然是華而不實。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點，不是設(shè)計幾份設(shè)計就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因為中職教育尤其獨有的特殊性。

2.3辨明幾種教學(xué)方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項目教學(xué)法、分層遞進教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對象及實施條件。所以，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅持實事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣對于一個人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個人。同理，對于教師教學(xué)設(shè)計能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對象是誰，我的設(shè)計理念是什么，我設(shè)計中我要做什么？我的設(shè)計還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。

四、結(jié)語

篇3

1 電腦美術(shù)設(shè)計在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中的作用

一些傳統(tǒng)的電腦美術(shù)設(shè)計及其在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)作沒有真正落實好教學(xué)設(shè)計教學(xué)創(chuàng)新,都是處于一種被動發(fā)展的狀況,這是極為不科學(xué)的。我們要將傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)則作為革新的樣本,改變過去一些無法適應(yīng)當(dāng)前電腦美術(shù)設(shè)計及其在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)作的狀況,因為在過去,人們的思想還處于單純的理論教學(xué)模式中,沒有發(fā)揮出積極的主動性,從而不利于電腦美術(shù)設(shè)計及其在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)作的發(fā)展。

當(dāng)前,伴隨著計算機的應(yīng)用普及,人們越來越認(rèn)識到電腦的作用之大,這主要體現(xiàn)在日常的教學(xué)、生活等方面。我們要積極地探索出電腦美術(shù)設(shè)計及其在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)作的方法,運用這些方法可以為更新現(xiàn)代設(shè)計和教學(xué)創(chuàng)作,從而正確認(rèn)識電腦在美術(shù)設(shè)計中的重要地位。我們發(fā)現(xiàn),在通過電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué),能夠快速地提高美術(shù)設(shè)計,而且還可以在美術(shù)設(shè)計過程中,調(diào)整好色彩設(shè)計,這對于滿足現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)起到重要的作用。這不光是教師的教學(xué)方法得到改變,還對于學(xué)生有更多的時間來自己動手,活化了教學(xué)的任務(wù),讓學(xué)生成為電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)活動的承擔(dān)著,這樣做的目的在于有效的將教師在教學(xué)理念上給予扭轉(zhuǎn)。我們在實際生活中發(fā)現(xiàn)一些教師會花時間和精力去構(gòu)思有效的課堂教學(xué)方法,這是對教學(xué)態(tài)度的改變,其實,要教好一門功課,需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗,從中找到適應(yīng)電腦美術(shù)設(shè)計及其在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)作的新方法。我們要緊緊依靠當(dāng)前電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)的技術(shù),通過嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)為本,從提升自身電腦軟件技術(shù)操作能力開始,努力將知識傳達給學(xué)生。

2 電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐

一些傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計教學(xué),對于教師來講,只能促進教師理念錯誤的出現(xiàn)。為了更好地將電腦美術(shù)設(shè)計及其在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)與創(chuàng)作做好,這不光需要教師重視電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué),還需要在研究和思考電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)方法中不斷地更新。有很多的教師還處于對電腦教學(xué)的錯誤認(rèn)識,不能靈活運用當(dāng)前電腦技術(shù)來處理教學(xué)中遇到的問題,這是不適應(yīng)社會發(fā)展需要的典型事例。有很多的教師不會要求學(xué)生去鉆研電腦美術(shù)設(shè)計是需要通過實踐來體現(xiàn),他們只是一味地遵照教師的要求,逐步走進一個學(xué)習(xí)的框架,這樣是嚴(yán)重違背學(xué)生動手能力的培養(yǎng),尤其針對電腦美術(shù)設(shè)計,是需要專業(yè)軟件的實際操作。教師要逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)專業(yè)的美術(shù)設(shè)計軟件的重要性,這樣才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。

電腦美術(shù)設(shè)計在學(xué)校教學(xué)中地位越來越高,這是因為有了電腦美術(shù)設(shè)計的技術(shù)支持,可以大大的降低教師的教學(xué)任務(wù),從而有利于提高教師的電腦軟件操作能力和教學(xué)水平。在日常教學(xué)中,我們的教師要運用好電腦美術(shù)設(shè)計來處理好一些學(xué)生感興趣的人或者物作為素材,這樣可以讓學(xué)生在快樂和輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí),提高學(xué)生的積極性,達到教學(xué)與創(chuàng)新的目標(biāo)。我們在探索電腦美術(shù)設(shè)計在教師具體教學(xué)中作用時,可以發(fā)現(xiàn)這些具體的實踐,都會告訴我們電腦美術(shù)設(shè)計和現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)都會產(chǎn)生一些基本效應(yīng)。這是值得我們研究的,我們在初步操作階段,要以學(xué)生操作為主,讓學(xué)生在實踐中掌握軟件操作技巧。這才是最根本、最關(guān)鍵的。學(xué)生美術(shù)設(shè)計的自主環(huán)節(jié),還應(yīng)該在于教師能夠?qū)F(xiàn)代設(shè)計教學(xué)從初級階段上升到熟練階段。

在電腦教學(xué)中,教師也懂得利用網(wǎng)絡(luò)資源,例如采用視頻教學(xué)方式。現(xiàn)在有很多專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)站,中職教師也懂得利用這些視頻教學(xué)網(wǎng)站,自己和學(xué)生可以一起學(xué)習(xí),如51教學(xué)網(wǎng)、滬江網(wǎng)、大耳朵、軟件自學(xué)網(wǎng)等,學(xué)生在家也能學(xué)習(xí)軟件,不斷豐富實踐經(jīng)歷,提高實踐水平。

3 電腦美術(shù)設(shè)計軟件教學(xué)效果分析

電腦美術(shù)設(shè)計軟件方面的創(chuàng)新主要是軟件功能的添加,應(yīng)用工具的增加等。如PhotoshopCS6中添加的3D效果處理,增加藝術(shù)作品的立體效果;3DMAX軟件中為美術(shù)繪畫提供了強大的材料庫,學(xué)生可以用軟件中的材料庫進行真實模擬,無須考慮制作的誤差,全心全意地投入造型設(shè)計中。教師在教學(xué)中可以抓住學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的熱情和渴望了解的心情進行教學(xué),可以建立并鼓勵學(xué)生保持傳統(tǒng)的繪制能力,在上機操作之前做好充分的準(zhǔn)備和探討工作,更加靈活和熟練地將自己的設(shè)計理念通過電腦軟件繪制出來,實現(xiàn)人和電腦之間的優(yōu)勢互補,學(xué)生提供設(shè)計方案,電腦幫助提高設(shè)計完成的效率和質(zhì)量,實現(xiàn)兩種語言的溝通互補。電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)激情和興趣,對美術(shù)設(shè)計保持長久的學(xué)習(xí)興趣,并且電腦為設(shè)計提供更多的材料庫和一些人為不能達到的特殊效果,教師要不斷創(chuàng)新電腦美術(shù)設(shè)計教學(xué)的方法,提高教學(xué)質(zhì)量。

篇4

1.1教學(xué)組織模式構(gòu)建的背景

1.1.1學(xué)生特點在高職康復(fù)專業(yè)開設(shè)“手語會話”課程很有必要。康復(fù)專業(yè)學(xué)生由單招、統(tǒng)招方式錄取，主要課程包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類、康復(fù)醫(yī)學(xué)類、心理學(xué)類相關(guān)課程。學(xué)生特殊教育知識較為缺乏，對康復(fù)類知識有一定理論功底和實踐經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)需求上需要掌握一定量的手語日常詞匯和康復(fù)專業(yè)詞匯，使之具備實踐交流的能力。

1.1.2課程特點高職“手語會話”課程教育面向康復(fù)治療師、康復(fù)護理員、社區(qū)康復(fù)協(xié)調(diào)員等與聽力障礙患者康復(fù)保健服務(wù)有較多聯(lián)系的崗位，幫助此類崗位工作人員在康復(fù)保健服務(wù)工作中與聽力障礙患者進行有效溝通交流。本門課程以手語詞匯的課堂講授和實踐操作為主，將手語實踐技能融入康復(fù)保健工作，提高學(xué)生在康復(fù)保健工作中的主動性、適應(yīng)性和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)手語溝通交流這一核心能力的同時，還強調(diào)加強學(xué)生職場能力的整合，包括團隊協(xié)作能力、人際交往能力、心理調(diào)適能力、自學(xué)能力、問題解決能力等，從而促進學(xué)生在職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

1.1.3教學(xué)環(huán)境特點康復(fù)專業(yè)學(xué)生“手語會話”課程教學(xué)環(huán)境包括三類：一是集中學(xué)習(xí)環(huán)境，以教師講授和小組活動為主，可以利用“手語會話”教材、視頻材料和多媒體課件等，面對面地進行學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)，優(yōu)點是能及時解決問題，但是受課程學(xué)時限制時間較少；二是實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，以項目活動為主，學(xué)生通過完成手語自學(xué)與教學(xué)、手語歌曲創(chuàng)編與表演、手語職場情景對話和校外手語實踐應(yīng)用項目等進行手語的康復(fù)保健行業(yè)實踐應(yīng)用，在實踐中進行知識的學(xué)習(xí)和鞏固以解決實際問題，教師進行點評和指導(dǎo)；三是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生自學(xué)為主，通過利用“手語會話”課程精品資源共享網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)手語資源、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)問答等活動進行學(xué)習(xí)，此類學(xué)習(xí)方法利用時間較多、自主性較強，但是會出現(xiàn)信息不暢通的情況。

1.1.4學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的資源學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以利用的資源豐富，包括：（1）文字資料。選用會話訓(xùn)練為主的主導(dǎo)教材，潘一主編的高職高專院校規(guī)劃教材《手語會話》突出以會話訓(xùn)練為主的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)用語及手語翻譯作為主要內(nèi)容，具有較強的實用性、針對性和可操作性。（2）多媒體資料。如課程多媒體課件：flash課件、flash習(xí)題集；視頻材料資源：教師剪輯或整理的手語相關(guān)視頻，形成有針對性的手語視頻材料，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)手語；教師自制視頻習(xí)題，通過教師自行錄制詞匯、句子、短文的視頻習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和口譯技能。（3）網(wǎng)上資源。課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源依托校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)精品資源共享課程，網(wǎng)絡(luò)資源包括教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課教案、電子課件、視頻資料、課程習(xí)題、參考答案、在線考試等教學(xué)資料。另外，還包括學(xué)生使用百度、google等搜索引擎搜索網(wǎng)絡(luò)中大量有關(guān)手語學(xué)習(xí)信息和內(nèi)容的社會網(wǎng)絡(luò)資源。

1.2基本模型“手語會話”課程使用任務(wù)驅(qū)動下教學(xué)做一體化循環(huán)教學(xué)組織模式，由教師課堂教學(xué)、學(xué)生課外自學(xué)、行業(yè)課堂與實踐項目三個模塊構(gòu)成，在課程中循環(huán)、交叉進行。

1.3模塊功能說明課堂教學(xué)：在教學(xué)中由教師導(dǎo)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體，通過模擬工作場景進行任務(wù)驅(qū)動。在教學(xué)方式上，采取“教學(xué)做一體”，以教師的“教”為引，過渡到學(xué)生的“學(xué)”和校內(nèi)外的“做”，強調(diào)方法的學(xué)習(xí)。在教學(xué)模塊下設(shè)計難度遞增的個人練習(xí)項目和小組練習(xí)項目，并進行相應(yīng)的能力考核方式改革。課外自學(xué)：由教師助學(xué)，要求學(xué)生完成相應(yīng)自學(xué)項目并進行評估。學(xué)生可以通過查閱網(wǎng)絡(luò)資源、尋求教師指導(dǎo)等方式進行。行業(yè)課堂與實踐：由教師促學(xué)，一方面讓學(xué)生在康復(fù)行業(yè)單位中進行手語使用的見習(xí)；另一方面，將一些課程內(nèi)容放到特殊教育行業(yè)中，由特教一線教師對學(xué)生的手語技能進行教授和指導(dǎo)。另外，要求學(xué)生進入分組康復(fù)行業(yè)完成手語實踐應(yīng)用項目，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能與行業(yè)實踐相結(jié)合。

1.4運用本模式的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)組織形式設(shè)計上，可以采用包括“課堂學(xué)習(xí)+課外自學(xué)+行業(yè)課堂與實踐”、“個別學(xué)習(xí)+小組學(xué)習(xí)+集中學(xué)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)”等為主的多元化設(shè)計形式。教學(xué)方法主要以講授法、小組學(xué)習(xí)法、項目教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、角色扮演法等為主。講授法主要用于講授手語基本理論、手語詞匯，采用多媒體、板書、課件交替進行，促進學(xué)生對手語理論和基本詞匯的掌握；小組學(xué)習(xí)法將某些章節(jié)的手語詞匯或會話的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成幾個部分，由每個小組進行手語的自學(xué)，學(xué)習(xí)之后進行制作PPT、練習(xí)材料，在全班進行手語教學(xué)；項目教學(xué)法是給學(xué)生設(shè)定項目任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式根據(jù)項目目標(biāo)進行相關(guān)活動，包括教學(xué)模塊內(nèi)的短期項目與貫穿教學(xué)過程始終的長期項目，并根據(jù)不同專業(yè)方向分為固定項目和可變項目，從而增加學(xué)生手語實踐、專業(yè)技能實踐的機會，提升其職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等綜合能力；啟發(fā)引導(dǎo)法主要從問題入手，提問學(xué)生，如如何進行手語歌曲的創(chuàng)編，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識來回答，然后教師在此基礎(chǔ)上進一步進行啟發(fā)、引導(dǎo)；角色扮演法是根據(jù)項目任務(wù)，學(xué)生分組角色扮演以進行職場手語溝通與交流，從而提高學(xué)生手語應(yīng)用能力。

2課程“教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式設(shè)計方案

課程“教學(xué)做一體化”循環(huán)教學(xué)組織模式包括中國手語基礎(chǔ)理論、職場稱謂用語理解與表達、社交用語理解與表達等模塊，其能力指標(biāo)、練習(xí)項目、學(xué)習(xí)形式及評量方式表1所示。

3改革效果評估方式

在效果評估中應(yīng)該堅持實時監(jiān)控和能力考核相結(jié)合。實時監(jiān)控是指課程負責(zé)教師于課程中、課程后進行問卷調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對課程教學(xué)模式改革的評價與反饋，便于及時調(diào)整教學(xué)方向和重點。能力考核是對課程實施以過程評價為主的多元評價方式，一方面針對學(xué)生項目活動進行形成性評價，促進學(xué)生手語技能的掌握，及時解決學(xué)習(xí)過程中方式方法的問題；另一方面通過職場情景對話和期末卷面考試的終結(jié)性評價促進手語詞匯的識記和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而把握教學(xué)效果和課程共享資源的使用情況。在評價過程中，評價主體包括學(xué)生個體、小組、校內(nèi)教師、行業(yè)專家等，多方面多維度地對學(xué)生的手語實踐技能進行評估。每年舉辦的院系手語技能競賽也通過個人賽、小組賽的方式進一步推進學(xué)生對手語實踐技能的掌握和應(yīng)用，并作為能力考核的加分項目。

4結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：高職文秘專業(yè)；職業(yè)形象；教學(xué)設(shè)計

秘書作為一個單位的窗口崗位，其職業(yè)形象對企業(yè)形象的影響尤為突出。而對于講求與企業(yè)點對點培養(yǎng)人才注重實用的高職階段的教育而言就更應(yīng)重視對學(xué)生職業(yè)形象塑造方面的教育。由此可見，高職院校文秘專業(yè)在對學(xué)生的培養(yǎng)方面應(yīng)高度重視其職業(yè)形象塑造能力的培養(yǎng)。本文通過對湖南省高職院校文秘專業(yè)開設(shè)職業(yè)形象設(shè)計課程情況的調(diào)查分析，以點及面分析我國高職院校文秘專業(yè)開設(shè)職業(yè)形象設(shè)計課程的情況，并針對教學(xué)中的主要問題，對該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐平臺和考核方法進行設(shè)計，達到以改促教的目的，以提高學(xué)生的自我職業(yè)形象塑造能力。

一課程開設(shè)情況與存在的問題

（一）開設(shè)情況

從調(diào)研結(jié)果來看，高職院校的文秘專業(yè)大多在大一就開設(shè)了形象禮儀課程，雖課程名稱各有不同，有商務(wù)禮儀、公關(guān)禮儀、秘書禮儀、形象禮儀等多種叫法，但其教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立都相差不大。此外，一些高職院校不僅為文秘專業(yè)學(xué)生開設(shè)了該課程，還為其他專業(yè)的學(xué)生設(shè)立了公共選修課?？梢姼呗氃盒Ｎ拿貙I(yè)普遍都有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)形象的意識，而學(xué)校也認(rèn)識到職業(yè)形象的塑造對全體學(xué)生都大有好處。另外，學(xué)生、家長和老師都反饋職業(yè)形象禮儀在工作和生活中都扮演著重要的角色，認(rèn)為提升個人形象素質(zhì)刻不容緩，對學(xué)生的就業(yè)、成為社會人、職場生存都十分重要。

（二）存在的問題

雖然學(xué)校普遍有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)形象自我設(shè)計的意識，但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在具體的教學(xué)過程中還是存在不少問題，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)內(nèi)容界定不清楚，或過于單一或過于零散。部分高職院校的學(xué)生對形象禮儀課程的理解不夠深入，將其簡單的等同于化妝和服裝搭配等，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高。（2）教學(xué)方式不夠新穎。技能的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)方式不對等，很多學(xué)?，F(xiàn)在所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實現(xiàn)預(yù)設(shè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)。部分學(xué)校的學(xué)生覺得上課枯燥乏味，內(nèi)容匱乏單調(diào)，缺乏發(fā)散思維和互動。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)老師的授課方式會影響學(xué)生們的積極性，傳統(tǒng)講授型的教學(xué)模式對于現(xiàn)在的教育過于落后，因為他們只關(guān)注書本知識不能更好的將理論知識與實踐相結(jié)合，難以學(xué)以致用。（3）實踐平臺缺乏。理論與實踐未能很好結(jié)合，學(xué)生缺乏實踐平臺，訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)過就忘、教學(xué)成效差、學(xué)生職業(yè)形象素質(zhì)提升不明顯的問題。（4）考核方式不能達到提高教學(xué)效果的目的。

二教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)能力結(jié)構(gòu)來選擇。愛因斯坦在《培養(yǎng)獨立思考的教育》中說：“用專業(yè)知識教育的認(rèn)識不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！笨梢姡逃科涓臼且豁椨说墓ぷ?，而卻不能停留在傳授知識的層面。具體到職業(yè)形象課程的內(nèi)涵分析上就應(yīng)該包含三個層面的內(nèi)容：外在形象，包括儀表、儀態(tài)、形體的塑造；專業(yè)素養(yǎng)，包括對秘書職業(yè)內(nèi)涵的認(rèn)識和把握程度，體現(xiàn)在細節(jié)上分寸把握得當(dāng)；內(nèi)在人文及美學(xué)素養(yǎng)，包括人文知識、美學(xué)藝術(shù)熏陶等。目前，大多高職院校在這門課程的教學(xué)中都設(shè)置有形體訓(xùn)練、化妝、儀態(tài)、商務(wù)禮儀訓(xùn)練的內(nèi)容，但對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有提出要求，對人文及美學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)也是極少涉及。要塑造一個恰當(dāng)?shù)拿貢殬I(yè)形象，本文認(rèn)為具體到職業(yè)形象設(shè)計課程的教學(xué)中，“職業(yè)形象設(shè)計”課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)分為教學(xué)主線和副線。主線是課堂教學(xué)，通過教師設(shè)計豐富合理的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)；副線是課外的自我提升，通過教師布置豐富的與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的課后練習(xí)和訓(xùn)練來實現(xiàn)。主線應(yīng)該包括以下五大模塊、十四個項目：（1）自我形象認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知。包括自我認(rèn)知測試和秘書職業(yè)認(rèn)知測試兩個項目。形象設(shè)計不僅是對時尚、色彩、禮儀的運用，更多的是它容納了成功心理學(xué)、社會心理學(xué)、人際溝通交流等知識，因此要想實現(xiàn)對自己職業(yè)形象的塑造，就要首先對自我和所在的職業(yè)有清晰的認(rèn)識。學(xué)生通過完成相應(yīng)的心理測試完成對自我形象重新認(rèn)知和對秘書職業(yè)的強化認(rèn)知。（2）形體訓(xùn)練。包括形體基本功訓(xùn)練和形體組合訓(xùn)練兩個項目。通過組織學(xué)生完成相應(yīng)的實訓(xùn)項目實現(xiàn)改善學(xué)生的形體姿態(tài)的目標(biāo)。（3）儀容儀表模塊。包括十分鐘日常妝容、服飾搭配、基本姿態(tài)訓(xùn)練、行為舉止訓(xùn)練四個項目。（4）商務(wù)禮儀模塊。包括交往禮儀、宴飲禮儀、接待與拜訪禮儀、面試禮儀與技巧四個項目。（5）專業(yè)素養(yǎng)綜合模塊。分為商務(wù)禮儀綜合實訓(xùn)和求職面試綜合實訓(xùn)兩個項目。副線應(yīng)該包括要求學(xué)生完成對中國文學(xué)史的閱讀以提高人文素養(yǎng)，完成美術(shù)史的閱讀以提高美學(xué)素養(yǎng)，并輔以一些電影、視頻、紀(jì)錄片的推薦觀看，多方位對學(xué)生進行熏陶，以完成學(xué)生的自我提升。為將效果落到實處，可每周安排課前十分鐘小活動，檢測學(xué)生觀看文學(xué)史、美術(shù)史的效果。

（二）教學(xué)方法的改革

依據(jù)知識形成能力的渠道來選擇傳授知識的教學(xué)方法，好的教學(xué)方法在傳授知識、培養(yǎng)能力上能夠起到事半功倍的效果。高職院校生源的文化素質(zhì)較低，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，對學(xué)習(xí)缺乏主動性。形象職業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)宜采用開放互動的教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教學(xué)單靠老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，采用老師示范導(dǎo)學(xué)，學(xué)生練習(xí)修正，邊訓(xùn)練邊教學(xué)，并針對具體不同的教學(xué)模塊采用與其教學(xué)內(nèi)容想適應(yīng)的教學(xué)方式。因此對于該課程，我們定位為全實訓(xùn)課程，采用全實訓(xùn)教學(xué)方式，以訓(xùn)練促教學(xué)，在訓(xùn)練中提煉知識點，并通過課后練習(xí)和項目實訓(xùn)的過程考核來鞏固。以知識完美融入技能訓(xùn)練見長，讓每一節(jié)課都成為形成學(xué)生技能能力的關(guān)鍵?？偟慕虒W(xué)方法設(shè)想是：將模塊化的教學(xué)內(nèi)容通過設(shè)計的工作場景提出工作任務(wù)，學(xué)生通過完成具象的工作任務(wù)學(xué)知識練能力，老師點評，學(xué)生再修正，將能力訓(xùn)練內(nèi)化。突出體現(xiàn)現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以項目為載體、以實訓(xùn)為手段的教學(xué)理念，以實現(xiàn)融知識、理論、實踐為一體的教學(xué)活動。在具體教學(xué)方法的運用上，通過分析調(diào)查反饋的信息，發(fā)現(xiàn)與視頻圖片展示和PPT展示的教學(xué)方法比較，現(xiàn)場展示、情景模擬的教學(xué)方式更易被學(xué)生接受，知識拓展、發(fā)散思維、課堂互動也為學(xué)生所看重。具體實施方法：1.總的教學(xué)思路。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目表發(fā)放給學(xué)生，按照高矮相當(dāng)優(yōu)劣搭配的原則進行兩人一組的分組，并安排好固定的隊列和座次。實訓(xùn)項目表讓學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心，有了努力的方向和動力。兩人優(yōu)劣搭配促進分組訓(xùn)練不但可以提高學(xué)生在課堂中的參與度，發(fā)揮小組成員的集體智慧，提高能動性，優(yōu)勢互補，互相促進，在訓(xùn)練中學(xué)得較好較快的學(xué)生還可以指導(dǎo)稍微差一些的學(xué)生，解決了實訓(xùn)課程中教師由于分身乏術(shù)無法做到指導(dǎo)每一位學(xué)生的難題，從而提高整體的訓(xùn)練效果。2.具體模塊的教學(xué)方法運用。（1）自我形象認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知模塊運用測試自評法，讓學(xué)生對自己的自我形象進行評估和再認(rèn)識；運用測試客觀評價法，讓學(xué)生對秘書職業(yè)形成客觀、形象的認(rèn)識；最后撰寫評估報告。（2）形體訓(xùn)練模塊和儀容儀表模塊的教學(xué)內(nèi)容直觀性和操作性都很強，適合采用分解示范法、ppt圖片講解法、視頻教學(xué)法來進行教學(xué)。還可將教學(xué)過程錄成視頻文件，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源、平臺讓學(xué)生在課余時間觀看復(fù)習(xí)和練習(xí)。拓展教與學(xué)的時間和空間領(lǐng)域，而不再僅僅局限于課堂之上，保證學(xué)生課后練習(xí)的效果。老師在課堂上則重在分解示范、保證基本的練習(xí)到位，學(xué)生課后按照視頻示范進行進一步的練習(xí)，完成老師布置的作業(yè)，老師于下一節(jié)進行復(fù)習(xí)檢查鞏固練習(xí)的成效。以解決課堂上練習(xí)時間不足和課后自己練習(xí)缺乏標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。（3）商務(wù)禮儀模塊的教學(xué)內(nèi)容直觀性和綜合性強，適合采用視頻教學(xué)法和實踐情景教學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生分析禮儀情景視頻，老師設(shè)計日常交往、宴飲、接待與拜訪、面試四個情景任務(wù)，讓學(xué)生課后完成任務(wù)，并錄制成視頻，并于下次課進行相互評估糾正。（4）專業(yè)素養(yǎng)綜合模塊是本課程的綜合提升模塊，要求高，教學(xué)難度也最大。職業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)項目可借鑒心理學(xué)的測試和分析方法，職業(yè)形象綜合訓(xùn)練項目可作為本課程總的技能測試項來完成，比如可布置求職面試綜合形象設(shè)計和求職面試自我展示兩個任務(wù)，讓學(xué)生獨立完成準(zhǔn)備工作，布置面試實景讓學(xué)生參加面試并評價打分，作為本課程的期末技能測試分?jǐn)?shù)。面試的過程中涵蓋了形體訓(xùn)練成果的展示、儀容儀表的自我設(shè)計展示、日常禮儀和面試禮儀的展示，可以說是個人職業(yè)形象設(shè)計成果的展示。

三實踐操作與考核方法的改革

（一）實踐操作的改革

做到實訓(xùn)項目規(guī)范化，設(shè)計實訓(xùn)指導(dǎo)書，讓學(xué)生的實踐操作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。按照職業(yè)教育“教學(xué)做”一體化的要求，以“能力訓(xùn)練”為主線，對應(yīng)教材的“學(xué)什么、怎樣學(xué)”開發(fā)“做什么、怎么做”的實訓(xùn)指導(dǎo)書，是教學(xué)過程中的實訓(xùn)載體和教學(xué)效果評價載體。設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容配套的實訓(xùn)指導(dǎo)書，實現(xiàn)通過各種途徑對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進行提升，促進學(xué)與做的有效結(jié)合。并按照各模塊教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計與之配套的教學(xué)課件、教學(xué)情景案例、實際工作任務(wù)等。實訓(xùn)指導(dǎo)書應(yīng)體現(xiàn)課程改革內(nèi)容，展現(xiàn)各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的靈活運用，并將與課程相關(guān)的教學(xué)資源進行合理整合。

（二）考核方法的改革

篇6

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；稅務(wù)會計；教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)，即是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者的優(yōu)勢有效整合，并將傳統(tǒng)課堂中的知識傳授和知識內(nèi)化過程進行重新組合。在該種教學(xué)模式下，課前時間將成為學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的主要階段，課中變?yōu)榻處熃鉀Q學(xué)生問題以及拓展知識的學(xué)習(xí)階段，而課后即為知識點鞏固及測驗階段，用這樣一種類似課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室化教學(xué)，而是多空間、多時間的碎片化學(xué)習(xí)，促進課程達到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)效果。本文將從《稅務(wù)會計》課程實例出發(fā)，在對該課程目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實踐，以達到使該課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、知識遷移能力、相互協(xié)作能力提高的課程改革目標(biāo)，此外，還能督促授課教師不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識水平。

一、《稅務(wù)會計》課程改革現(xiàn)狀分析

（一）課內(nèi)集體教學(xué)，缺乏對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。《稅務(wù)會計》課程要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)并掌握與該課程相關(guān)聯(lián)的會計學(xué)基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計以及稅法等基礎(chǔ)課程后，再進一步學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識。由于學(xué)生對前期知識的掌握程度并不完全相同，且學(xué)生已經(jīng)有了自身基本成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在學(xué)習(xí)《稅務(wù)會計》課程時表現(xiàn)出各自較大的個體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式即在課堂上對全體學(xué)生展開學(xué)，并未考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，這也就給課程教學(xué)效果帶來了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為：一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)扎實，更希望教師加深理論難度，并將理論與實際稅務(wù)操作相結(jié)合；而另一部分同學(xué)表現(xiàn)出了對該課程畏難甚至厭學(xué)的狀態(tài)，無法跟上課堂知識點講授及教學(xué)進度。當(dāng)教師的授課內(nèi)容不能更全面的考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異時，學(xué)生也將失去教師的個性化指導(dǎo)，進而打擊其學(xué)習(xí)積極性，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。（二）課程評價體系單一，學(xué)生課堂自主活動缺失?！抖悇?wù)會計》課程的考評方式一般分為平時成績以及期末成績兩大塊，平時成績的主要依據(jù)是考勤以及作業(yè)完成情況，而目前課程作業(yè)的設(shè)置主要是側(cè)重于各個不同稅種的基礎(chǔ)知識點考察，以課后獨立完成為主。既無法通過考核機制促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動性，也無法促進學(xué)生協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此可通過對傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的改變，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。（三）課堂講授時間偏長，內(nèi)容偏多，易造成認(rèn)知超負荷。由于《稅務(wù)會計》課程理論內(nèi)容較多，涉及多個稅種，尤其是增值稅和所得稅的知識點較為繁雜，僅依靠課內(nèi)40分鐘的填鴨式教學(xué)，會導(dǎo)致知識點不斷輸出，形成知識轟炸的局面，這樣相對偏長的講授課時間會使學(xué)生很難保持注意力高度集中狀態(tài)，在學(xué)習(xí)效率受到較大影響的情況上，學(xué)生可能會隨之產(chǎn)生對課程的抵觸心理，導(dǎo)致其難以對《稅務(wù)會計》課程中各稅種的整體知識框架進行自主化建設(shè)和學(xué)習(xí)。（四）課堂參與感不足，信息技術(shù)運用程度偏低。現(xiàn)階段，授課教師在《稅務(wù)會計》課程中對信息技術(shù)的使用大多局限于課內(nèi)PPT展示，學(xué)生多為原地“聽”課，參與感相對較弱，甚至?xí)霈F(xiàn)“教室低頭族”現(xiàn)象，若能更多應(yīng)用智慧教學(xué)工具，例如課堂派、雨課堂、微助教等，使學(xué)生可以課前針對預(yù)習(xí)情況進行線上留言，課內(nèi)對授課內(nèi)容或例題通過彈幕來參與互動，課后通過學(xué)生手機端進行限時測試等，會在一定程度上使得學(xué)生對課堂知識的興趣加深，此外還能進一步促進教師對新型教育技術(shù)使用能力的提升。（五）課堂內(nèi)容重于理論性，缺乏實際案例支撐?！抖悇?wù)會計》課程內(nèi)容是對我國現(xiàn)有的各大稅種知識點進行概括，從納稅時間、納稅地點、納稅主體、政策規(guī)定及計算方法等各方面總結(jié)稅務(wù)知識以及其與會計之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容都直接反映于現(xiàn)實生活之中，尤其是增值稅、個人所得稅等稅種，基本與日常生活以及稅務(wù)工作緊密相連，因此強實踐性應(yīng)該是該課程的一個主要的特征。但在課程設(shè)計中，課本內(nèi)容趨向于理論化，部分例題與實際的稅務(wù)操作不一致，導(dǎo)致該例題的學(xué)習(xí)可能無法幫助到學(xué)生未來從事相關(guān)稅務(wù)工作。因此，實際稅務(wù)案例的引入在《稅務(wù)會計》課程的內(nèi)容設(shè)置中顯得尤為重要。

二、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)目標(biāo)

目前，《稅務(wù)會計》課程內(nèi)容涉及增值稅、消費稅、所得稅等十余項稅種，各稅種相關(guān)政策規(guī)定不斷更新，使得該課程靈活性強，系統(tǒng)龐大，還要求學(xué)生有較為扎實的前期基礎(chǔ)知識，學(xué)生普遍反映對于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，將混合式教學(xué)模式引入《稅務(wù)會計》的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模型，將知識的傳授渠道、教學(xué)流程、教學(xué)評價體系重新規(guī)劃，從而進一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以實現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時混合式教學(xué)對于教師教學(xué)基本功的要求更高，需要任課教師對于課程的理解達到一定的深度和完整度，能夠很好地將稅法以及各個稅種的理論和應(yīng)用以學(xué)生可理解的方法傳授，從而進一步促進教師自身專業(yè)水平的提高。

三、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)設(shè)計

（一）課前自主學(xué)習(xí)———整合課程資源，構(gòu)建微視頻教學(xué)體系。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效開展，需圍繞各個稅種中基礎(chǔ)知識點設(shè)置10-15分鐘教學(xué)視頻體系，在這個教學(xué)視頻體系中，一部分由教師自行制作授課資源微視頻，另一部分是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源微視頻，兩部分內(nèi)容相輔相成，涵蓋《稅務(wù)會計》課程大綱所要求的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在正式上課前的規(guī)定時間內(nèi)，授課教師會通過智慧學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)平臺上推送最近一次課程的任務(wù)卡并將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，如微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料傳遞到學(xué)生端。課前學(xué)習(xí)的階段即為了讓學(xué)生對新的知識點進行自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在自行學(xué)習(xí)消化后帶著問題進入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。（二）課中知識內(nèi)化———設(shè)計課堂內(nèi)容，加強師生交流、協(xié)作與分享。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺或智慧教學(xué)工具等實時跟進學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的主要問題，有針對性的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度地促進知識內(nèi)化。當(dāng)然，知識的內(nèi)化不應(yīng)局限于基礎(chǔ)知識點，還應(yīng)當(dāng)包括知識點的遷移，換句話說，該成效應(yīng)該涵蓋理論及實踐兩部分。在理論知識部分，通過知識點回顧、重難點講解、學(xué)生質(zhì)疑、師生交流的程序，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，全面掌握《稅務(wù)會計》的各基礎(chǔ)知識點；在應(yīng)用知識部分，通過課堂拓展問題的導(dǎo)入，結(jié)合相關(guān)案例，由學(xué)生分組協(xié)作探究，學(xué)生可根據(jù)自己的理解在課堂上說明解題思路或進行成果展示，老師和其他組的學(xué)生可提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及分工協(xié)作能力。（三）課后知識測評———學(xué)生測試考評，教師總結(jié)反思。在混合式教學(xué)模式下，《稅務(wù)會計》課程中的各個知識點都將對應(yīng)習(xí)題測試或作業(yè)，并在課程中段進行階段性檢驗，通過對測試及作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思。授課教師應(yīng)重新建立一套完整教學(xué)評價體系，對于學(xué)生成績的考核應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。因此平時成績可以包含課前線上學(xué)習(xí)完成度、課內(nèi)互動情況（如課內(nèi)彈幕、團隊任務(wù)評價等）、課后討論留言等，最終由自我評價、組內(nèi)評價、組間評價和教學(xué)評價四者結(jié)合產(chǎn)生對學(xué)生的最終評價，真正實現(xiàn)由傳統(tǒng)“單一”的評價方式向“多元化”的評價方式轉(zhuǎn)變。

四、《稅務(wù)會計》混合式教學(xué)擬解決的問題

（一）線上教學(xué)資源的建設(shè)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的一大難點在于“先學(xué)后教”前提下的前期線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。在《稅務(wù)會計》課堂改革中，需要教師對MOOC、智慧樹、超星等平臺的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進行仔細篩選，并自行補充錄制部分知識點微視頻并推送至學(xué)生端，而優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源將使學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)時間盡可能增長，學(xué)生將逐步從僅在課內(nèi)“聽”知識轉(zhuǎn)為碎片化“尋”知識的狀態(tài)，從而促進其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，線上教學(xué)視頻的選擇和個性化教學(xué)視頻的錄制是本次課堂教學(xué)改革中最為重要的影響因素。（二）智慧教學(xué)工具的運用。由于混合式教學(xué)模式強調(diào)師生互動的必要性，因此該種教學(xué)模式的成功與否與師生、生生之間的交流程度極為相關(guān)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要提供一個互動交流的平臺，此時智慧教學(xué)輔助工具的選擇和應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。該工具不僅要保證使用者之間的協(xié)作交流，保證授課教師能在智慧教學(xué)工具的幫助下實現(xiàn)個性化教學(xué)，還要能給授課教師創(chuàng)造一個環(huán)境來時刻記載和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。

五、總結(jié)

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)模式的熱度持續(xù)高漲，已逐步進入到各高校的課程教學(xué)之中，該模式讓學(xué)生將傳統(tǒng)的課內(nèi)滿堂灌學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿攸c和時間限制的碎片化學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主人翁意識不斷提升，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在《稅務(wù)會計》課程中的設(shè)計和應(yīng)用仍存在一定的不足，還需進一步的理論研究以及各高校教師的授課實踐探究來逐步完善課程的設(shè)計方案。

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[3]馮曉英,孫雨薇,曹潔婷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)理論與教法學(xué)基礎(chǔ)[J].中國遠程教育,2019,(2):7-16.

篇7

學(xué)校辦學(xué)理念和特色北京市石景山區(qū)實驗小學(xué)位于石景山區(qū)八角地區(qū)，學(xué)校一校兩址，占地15000平方米，擁有2座獨立的教學(xué)樓，共有36個教學(xué)班，106名教師，1369名學(xué)生。

學(xué)校以社會主義核心價值體系和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)和借鑒中外現(xiàn)代學(xué)校管理經(jīng)驗，秉承“揚長教育”辦學(xué)理念，逐步形成了以“尊重個體、弘揚個性；挖掘潛能、持續(xù)發(fā)展”的基本辦學(xué)思路，以“培養(yǎng)具有‘自信、求索、創(chuàng)新’品質(zhì)的英才少年”為育人目標(biāo)，堅持“實驗樂土、自信家園”的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校的辦學(xué)特色是“揚長教育”。揚長教育是依據(jù)“道人之長，越道越長”的教育原理以及“多元智能”理論，在教育教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)并挖掘個體的積極因素和獨特優(yōu)勢，“揚學(xué)校管理之長、揚教師專業(yè)之長、揚學(xué)生個性之長、揚家長協(xié)作之長”，通過期待、激勵、訓(xùn)練使隱藏在個體的潛能隨時處于噴發(fā)狀態(tài)，并將在此基礎(chǔ)上形成的良好心態(tài)逐漸遷移到其他方面，以揚長促其和諧發(fā)展，以揚長促其探索創(chuàng)新。

數(shù)字校園核心需求

1. 核心需求

建設(shè)之初，學(xué)校就校園現(xiàn)狀從數(shù)字環(huán)境、數(shù)字資源、數(shù)字應(yīng)用及隊伍的信息素養(yǎng)四方面進行業(yè)務(wù)分析總結(jié)，確立了學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)的原則為：數(shù)字校園的建設(shè)要在整合現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上發(fā)展和創(chuàng)新，構(gòu)建一個面向社會、家長、教師、學(xué)生的數(shù)字化服務(wù)型平臺。因此，實驗小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)過程中充分體現(xiàn)了上述設(shè)計原則，整體建設(shè)務(wù)本求實，從學(xué)校實際情況出發(fā)，整合現(xiàn)有的資源，借助市區(qū)級相關(guān)資源，把有限的資金投入到更需要的地方。學(xué)校在數(shù)字校園建設(shè)中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心；指向四大主題，揚學(xué)生個性之長、揚教師專業(yè)之長、揚學(xué)校管理之長、揚家長協(xié)作之長；建設(shè)四個環(huán)境：教科研環(huán)境、育人環(huán)境、管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境。

揚長教育是學(xué)校的辦學(xué)特色，根據(jù)這個理念，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的專業(yè)之長，以生態(tài)教案管理系統(tǒng)、教研分析系統(tǒng)、班主任工作站、校本課程管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、教師個人成長檔案袋、教師個人資源庫幾個方面，創(chuàng)設(shè)教師的教育教學(xué)研究氛圍，用數(shù)字化的手段清晰記錄下教師個人成長的全部過程，發(fā)揮教師專業(yè)特色，并通過平臺的推優(yōu)、引用、個人管理、業(yè)績記錄等功能優(yōu)化傳統(tǒng)的評價機制，讓教師清晰地查看個人成長軌跡，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

發(fā)揮學(xué)生的個性之長。基于揚長教育理念，學(xué)校在德育方面以主題實踐活動走入社會大課堂、以校園節(jié)日活動，如：頭腦奧運節(jié)——數(shù)學(xué)知識大比拼，SUPER英語節(jié)——英語口語短劇節(jié)目展示。讓學(xué)生參與活動，激揚個性。少先隊社區(qū)，讓學(xué)生自主參與少先隊的管理，開展評價及少代會等活動。德育常規(guī)管理，以育德為根本，通過對學(xué)生個人平時表現(xiàn)打分，評出特長之星。利用數(shù)字化手段進行多元評價，讓學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)空間中學(xué)習(xí)，展示活動成果，并以虛擬花園的形式表現(xiàn)學(xué)生進步情況，使學(xué)生更好地張揚個性，展示自我，以長促長，以長補短，以長促全，全面發(fā)展。

揚學(xué)校管理之長。優(yōu)化學(xué)校辦公流程，通過數(shù)字手段解決教師通訊、交流、財產(chǎn)管理、維修等常規(guī)工作。通過對數(shù)據(jù)抽取，以圖表形式展示。在校情展示平臺上，校長可以清晰直觀地查看學(xué)校各項工作變化，方便領(lǐng)導(dǎo)決策。

揚家長協(xié)作之長。家長最關(guān)心學(xué)生在校情況及學(xué)業(yè)成績，并希望通過溝通更好地促進孩子的發(fā)展。通過需求調(diào)研，結(jié)合數(shù)字校園建設(shè)情況，利用平臺推送學(xué)生在校的各項情況，同時最新學(xué)習(xí)成果，把微課理念融入平臺，教師對作業(yè)的糾正情況、教學(xué)的重點等微課信息在平臺上供學(xué)生家長使用。學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)成果。家長可以實時查看學(xué)生情況，了解學(xué)校信息，更好地參與學(xué)校的建設(shè)。

2. 需求挖掘

從2009年實驗小學(xué)上報數(shù)字校園設(shè)計方案開始，首先，學(xué)校由骨干教師和部門負責(zé)人帶頭，先主要、后次要對數(shù)字校園建設(shè)進行具體、有效的需求調(diào)研。其次，根據(jù)調(diào)研結(jié)果逐步匯編完成了具有針對性的需求報告，提高了數(shù)字校園建設(shè)的可操作性。

3. 需求整合

在上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，學(xué)校結(jié)合自身實際，以建設(shè)實用性、易用性、穩(wěn)定性、開放性、先進性、安全性的平臺為原則，將需求匯總后劃分為基礎(chǔ)維護層、教師專業(yè)發(fā)展層、學(xué)生個性成長層、家長溝通層、校園文化展示層、領(lǐng)導(dǎo)決策層等6大類；確立了一期搭建數(shù)字校園基礎(chǔ)開放平臺、行政辦公綜合管理平臺，二期搭建揚長教育生態(tài)管理系統(tǒng)、揚長教育生態(tài)成長系統(tǒng)的分期建設(shè)規(guī)劃，邊建邊用，以用促建，逐步完善。確保數(shù)字校園建設(shè)切合師生發(fā)展需求和學(xué)校實際特色需求，實現(xiàn)數(shù)字校園需求從最初不實際的“高、大、全”到“實用、易用、精品”的轉(zhuǎn)變。

數(shù)字校園優(yōu)秀成果

秉承學(xué)?！皳P長教育”辦學(xué)理念，本著一切為師生發(fā)展服務(wù)的原則，建設(shè)綠色生態(tài)的實驗小學(xué)數(shù)字校園。

數(shù)字校園建設(shè)設(shè)計模型：

揚長教育生態(tài)管理系統(tǒng)——為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，形成“一袋”“一庫”“一室”的專業(yè)發(fā)展模式。

一袋：形成教師個人成長檔案袋。以教師個人成長檔案袋為依托，建立教師個人發(fā)展空間，圍繞教學(xué)、科研、管理、學(xué)習(xí)等方面進行創(chuàng)造性的工作。教師在完成各項工作的過程中，數(shù)字化平臺系統(tǒng)全面、真實地記錄下教師的研究軌跡，并自動匯聚到教師個人成長檔案袋中，作為教師自我診斷、專業(yè)提升及管理能力評價的依據(jù)。

一庫：形成學(xué)校校本資源庫。數(shù)字化平臺對所有教師積累的資料進行資源匯聚，并且組織推優(yōu)，篩選出各類優(yōu)秀資源，自動形成學(xué)校各類校本資源庫。如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)課例、音視頻教學(xué)素材等。方便教師課前、課中、課后的教學(xué)研究和反思，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一室：形成教師個性化研修工作室。教師成長檔案一方面可以將教師的優(yōu)秀作品、成果、經(jīng)驗等在個人空間平臺中“秀”出來，這是學(xué)校對教師成績的肯定，鼓勵教師再接再厲，取得新成績，獲得新突破。另一方面數(shù)字化的教學(xué)檔案作為教師的學(xué)習(xí)工具，可以記錄教師相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的過程，加速教師的專業(yè)提升。

揚長教育生態(tài)成長系統(tǒng)——為學(xué)生個性成長服務(wù)，形成“學(xué)習(xí)”“激勵”“成長”的個性發(fā)展環(huán)境。

學(xué)習(xí)：學(xué)生個性化學(xué)習(xí)平臺以學(xué)校六大類校本課程（“學(xué)科拓展”“身心健康”和“實踐創(chuàng)新”“藝術(shù)創(chuàng)想”“傳統(tǒng)文化”“國際視野”）為基礎(chǔ)進行構(gòu)建，直接服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)。

激勵：以學(xué)校多元評價手段為基礎(chǔ)，對學(xué)生的成長軌跡充分記錄、統(tǒng)計、分析和挖掘，并以虛擬成長花園和成長樹的形式展現(xiàn)學(xué)生綜合成長狀況。學(xué)生可清晰直觀地看到自身的優(yōu)勢及不足，以長補短、以長促長、以長促全，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

成長：以學(xué)校原有揚長教育評價手冊為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，建設(shè)虛擬化的學(xué)生成長展示空間，記錄學(xué)生在各項活動中的成長足跡。通過“我的自畫像”“活動方案設(shè)計”“參與體會”“志愿者行動”“多元評價”多個板塊的記錄，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識與評價自己、他人和社會，學(xué)會用發(fā)展的眼光看問題。

心理咨詢系統(tǒng)模塊截圖：

英語口語學(xué)習(xí)平臺——按照不同年級的層次進行相應(yīng)的系統(tǒng)設(shè)計。一二年級著重單詞識別，主要以游戲形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三四年級增加重點語句跟讀、短句閱讀跟讀、文章閱讀跟讀，采用游戲+語音跟讀模式。

五六年級建設(shè)PK模塊，以班級形式PK某一課文，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又方便教師查看指定課文的學(xué)生跟讀成績。中高年級通過口語平臺的語言分析功能，讓學(xué)生錄音后由后臺系統(tǒng)自動診斷學(xué)生發(fā)音狀況，達到課內(nèi)課外均可學(xué)習(xí)與診斷的目的。

英語平臺自2014年3月正式投入使用，截至2014年4月28日，全校教師留口語作業(yè)的總數(shù)為52次，口語比賽共11次，后臺數(shù)據(jù)顯示學(xué)校有1363名學(xué)生，使用口語平臺的學(xué)生有724名。其中，登錄次數(shù)最多的學(xué)生是2008級1班的，共登錄106次，具體使用情況如下表：

云教育互動平臺——為家?；臃?wù)，結(jié)合移動互聯(lián)技術(shù)，將家校協(xié)同、微課社區(qū)和平板電腦互動教室等功能集于一體。家長、教師之間可以通過圖說、語音等方式溝通學(xué)生在校表現(xiàn)；教師可以針對課堂中學(xué)生的易錯問題錄制微課，上傳到平臺中供學(xué)生學(xué)習(xí)；課堂上師生之間可以借助移動終端開展互動課堂教育，互動課堂生成的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)自動上傳到平臺中，供學(xué)生、家長、管理者查看，更好地跟蹤學(xué)生成長情況；同時，學(xué)生之間也可以相互展示學(xué)習(xí)成果。實現(xiàn)了利用多元融合的技術(shù)理念聚焦課堂，把教師、學(xué)生、家長及教學(xué)管理者緊密地聯(lián)系在了一起。

云教育互動平臺使用情況：4位教師已經(jīng)開始試用工作，2014年5月的全市課程展示現(xiàn)場課的展示工作，其中一位教師利用平臺已進行區(qū)域及市級展示3次、全國展示1次，受到與會專家及領(lǐng)導(dǎo)的好評。課程評比1次，獲全國一等獎。已開始在五年級（1）班試用推廣，部分家長已經(jīng)開始注冊登錄進行交流，后續(xù)的全校推廣使用將在今年6月全校家長培訓(xùn)后進行。

綜合服務(wù)平臺——為學(xué)校教育教學(xué)管理服務(wù)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化辦公流程，提高學(xué)校各項業(yè)務(wù)效率。以資產(chǎn)管理為例，實現(xiàn)了對學(xué)校設(shè)備從入庫到出庫的流動化跟蹤，資產(chǎn)條碼與移動端掃描技術(shù)結(jié)合的方式更是大大簡化了設(shè)備設(shè)施管理的難度。

數(shù)字校園在建設(shè)和應(yīng)用過程中的后續(xù)思考

1. 設(shè)計不求大，要求“精”

數(shù)字校園設(shè)計一定要結(jié)合學(xué)校實際應(yīng)用，避免高、大、全的建設(shè)思路，要真正秉承學(xué)校辦學(xué)理念，突出辦學(xué)特色，打造精致的數(shù)字應(yīng)用，為師生發(fā)展服務(wù)。

2. 實施不求快，要求“細”

方案設(shè)計時容易理想化，從理想的角度談數(shù)字校園的建設(shè)，力求完美；但在實施中，會遇到種種問題。一是理想與現(xiàn)實的差距問題，設(shè)計中想到的東西，公司未必能完美地體現(xiàn)出來，在具體操作的時候，要能腳踏實地，調(diào)整細節(jié)；二是做好開發(fā)前的調(diào)研，項目開發(fā)前要配合公司做好調(diào)研工作，就細節(jié)問題雙方簽字逐一確認(rèn)，作為日后研發(fā)的依據(jù)，對任何的修訂都要雙方確認(rèn)，避免來回扯皮，牽扯精力；三是做好公司間的協(xié)調(diào)工作，項目建設(shè)之初要招監(jiān)理公司，配合我們做好承建公司間的協(xié)調(diào)工作，及時與公司間溝通，合理掌控項目進展。

3. 推廣不求多，要求“活”

數(shù)字校園建設(shè)完成后，應(yīng)用推廣和使用是重頭戲。

如何有效應(yīng)用，并讓教師動起來、用起來是關(guān)鍵問題。

學(xué)校在應(yīng)用推廣中采用如下方式。

一是以綜合服務(wù)平臺和即時通訊入手，打通學(xué)校、教師、技術(shù)人員的聯(lián)系通道。通過即時通訊，及時快捷地下達通知、培訓(xùn)文檔，輔導(dǎo)教師進行應(yīng)用學(xué)習(xí)。

二是以個人網(wǎng)盤和校本資源庫為紐帶，讓教師改變原有的數(shù)據(jù)存儲和使用習(xí)慣，利用校本資源庫下載和使用照片、視頻、課件等，體會到資源應(yīng)用的安全和便捷。

三是以生態(tài)教案管理系統(tǒng)應(yīng)用為突破口，引導(dǎo)教師備課實現(xiàn)數(shù)字化的管理和交流；中層領(lǐng)導(dǎo)及時對教學(xué)設(shè)計進行考核評價。通過引用、復(fù)備、評價、提升，讓教師體驗教案生態(tài)管理系統(tǒng)對增進教師專業(yè)發(fā)展帶來的益處。

四是以教師成長檔案袋中的榮譽管理為增長點，明確系統(tǒng)使用積分與各項考核項積分相結(jié)合，作為年終獎勵的主要依據(jù)。教師通過個人成長檔案袋，可清晰地查看自己本年度的教學(xué)成果和業(yè)績情況，找出自己與其他人的差距，明確發(fā)展目標(biāo)，激勵個人成長。

通過以上舉措，逐步推進，深化數(shù)字應(yīng)用的使用范圍和使用深度。

4. 激勵不求廣，要求“準(zhǔn)”

以揚長教育理念為核心基礎(chǔ)，借助學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)評價的優(yōu)勢，利用平臺的推優(yōu)、評價、展示、應(yīng)用積分等設(shè)計功能，師生可實時查看自己的積分情況及積分明細，幫助其查漏補缺，促進自身成長。同時，每月各平臺應(yīng)用情況數(shù)據(jù)匯聚到校情展示平臺中，加以分類統(tǒng)計。校長通過細致準(zhǔn)確的應(yīng)用報表對全校應(yīng)用情況有所了解，進而促進數(shù)字平臺使用的廣度和深度。

5. 制度不求高，要求“實”

一是以資源建設(shè)規(guī)范及課程需求為依據(jù)，建立相應(yīng)的分類，保障資源的規(guī)范性。二是建立分工明確的管理和審核制度，保證數(shù)字資源信息的準(zhǔn)確性。三是建立行政領(lǐng)導(dǎo)和中層管理人員示范引領(lǐng)制度，帶動教師群體對平臺使用的能動性。四是建立以平臺信息為依據(jù)的評優(yōu)制度，保證教師評價的公開、公平、公正。五是建立圍繞平臺內(nèi)容建設(shè)開展的教科研工作，拓展平臺作用發(fā)揮的廣泛性。六是建立網(wǎng)絡(luò)信息管理制度，保證信息的安全性。七是建立各類評聘與教師專業(yè)發(fā)展平臺提供的管理數(shù)據(jù)掛鉤制度，提高學(xué)校管理的科學(xué)性。

6. 未來創(chuàng)新發(fā)展，要求“效”

數(shù)字校園初期建設(shè)是在整合學(xué)校各項需求基礎(chǔ)上的一種發(fā)展和創(chuàng)新，在實際應(yīng)用中必然會產(chǎn)生這樣或那樣的不足。為延續(xù)數(shù)字校園建設(shè)成果，把應(yīng)用做精、做實，我校在現(xiàn)有數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進行了深度挖掘，提煉出未來應(yīng)用改進的設(shè)想。

（1）在學(xué)生現(xiàn)有成長檔案袋的基礎(chǔ)上，利用平臺充分記錄學(xué)生校內(nèi)外的表現(xiàn)情況。通過學(xué)生上傳的文字、圖片、視頻、圖說等資源結(jié)合師生互評，平臺自主記錄學(xué)生成長的成績積分，積分自動匯聚到學(xué)生虛擬成長花園中，讓學(xué)生清晰直觀地查看自己成長的軌跡，從而揚長促全，協(xié)調(diào)發(fā)展。

（2）在學(xué)生應(yīng)用系統(tǒng)的多學(xué)科應(yīng)用方面，未來學(xué)校在科學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)㈤_發(fā)基于移動終端應(yīng)用的自主認(rèn)知工具軟件供學(xué)生查閱資料，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的多領(lǐng)域應(yīng)用環(huán)境。

（3）在現(xiàn)有平臺的基礎(chǔ)上，完善對教師的教學(xué)效益、學(xué)生的學(xué)習(xí)效益、學(xué)校管理人員的管理效益、家?；拥臏贤ㄐб娴膶崟r監(jiān)控追蹤系統(tǒng)，為后續(xù)平臺應(yīng)用制定相應(yīng)的追蹤分析評價體系，實現(xiàn)數(shù)字校園效益的提升。

數(shù)字校園建設(shè)是探索未來學(xué)校新型教育和創(chuàng)新性教育的根本。這是一項全新的具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的工作，實驗小學(xué)在樹立學(xué)校揚長教育發(fā)展特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身條件，秉承學(xué)校辦學(xué)理念，構(gòu)建服務(wù)于師生發(fā)展的綠色生態(tài)數(shù)字校園，最終實現(xiàn)師生持續(xù)發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展。

專家點評：

1. 特色與優(yōu)點

石景山實驗小學(xué)在數(shù)字校園建設(shè)中圍繞一個核心，即以揚長教育理念為核心。指向四大主題，揚學(xué)生個性之長、揚教師專業(yè)之長、揚學(xué)校管理之長、揚家長協(xié)作之長。建設(shè)四個環(huán)境：教科研環(huán)境、育人環(huán)境、管理環(huán)境、服務(wù)環(huán)境。

學(xué)校有系統(tǒng)地建立“一袋”“一庫”“一室”。

一袋：形成教師個人成長檔案袋；一庫：形成學(xué)校校本資源庫；一室：形成教師個性化研修工作室。該校有自己的教學(xué)理念與數(shù)字校園建設(shè)的具體設(shè)計，并且設(shè)計不求大，要求“精”；實施不求快，要求“細”；推廣不求多，要求“活”；激勵不求廣，要求“準(zhǔn)”；制度不求高，要求“實”，堪稱循序漸進、務(wù)實型的數(shù)字校園建設(shè)。

2. 建議

未來可著重投入在建立學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案庫，不僅僅記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，學(xué)習(xí)的課內(nèi)外表現(xiàn)均可由學(xué)生透過文字、圖片、影音等自主記錄。

數(shù)字校園涉及的學(xué)科應(yīng)用目前以英語學(xué)科為主，并且讓學(xué)生錄音提交聲音文檔，文檔中不知是否該功能結(jié)合語音分析系統(tǒng)，可以讓學(xué)生錄音后由后臺系統(tǒng)自動診斷學(xué)生發(fā)音狀況，達到課內(nèi)課外均可學(xué)習(xí)與診斷。