導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)目標(biāo)分層

不同層次的學(xué)生其認(rèn)知能力、智力發(fā)展水平各不相同，因而在制定教學(xué)目標(biāo)時也要符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，認(rèn)真分析教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點，科學(xué)制定出既面向全體學(xué)生，又兼顧提優(yōu)、補差的教學(xué)目標(biāo)。

二、分層檢測，反饋小結(jié)

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以分層測試的方式對學(xué)生進(jìn)行測驗，檢驗每個層次的學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)情況是否達(dá)標(biāo)。教師應(yīng)該在學(xué)生達(dá)標(biāo)測驗的過程中，就開始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長和學(xué)科組長共同進(jìn)行批閱，批改完作業(yè)后并寫好分析交予教師審閱。此模式的主要特點：在整個教學(xué)過程中，我們始終充分考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行分層教學(xué)，分層指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都積極參與教學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都學(xué)到知識。

三、評價分層

教師要重視對學(xué)生的評價，針對不同層次的學(xué)生要有與其相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的積極作用。對落后生，可以采取表揚性評價，充分挖掘其優(yōu)點，肯定其進(jìn)步，消除其自卑心理，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對中等生，可采取激勵性評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心的同時，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足，指出努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對優(yōu)秀生，可采取競爭性評價，肯定其成績，堅持高標(biāo)準(zhǔn)的要求他們，幫助他們戒驕戒躁，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，以取得更高的成就。

四、合作互助、分層練習(xí)

教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的練習(xí)，根據(jù)自己基礎(chǔ)能力的情況先完成與自己能力相對應(yīng)層次的練習(xí)，完成后，在學(xué)有余力的情況下，再去完成其他的提高型習(xí)題。等大多數(shù)學(xué)生都完成與自己相對應(yīng)的練習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成情況，對存在的問題組內(nèi)討論糾正。組內(nèi)解決不了的問題，派代表提出了，由其他組回答解決；都解決不了的，就是本節(jié)課的難點，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解。這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時間，提高了課堂效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨立解決問題的習(xí)慣。

五、測試分層

測試是檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生。因此，要達(dá)到分層教學(xué)的最終目的———使每個學(xué)生都獲得成功，從而提高整體水平，沒有分層測試是不行的。分層測試題可以分基礎(chǔ)題和分層題或A、B卷或基礎(chǔ)題和選做題等。基礎(chǔ)題是要求每個學(xué)生都做，而分層題是指同一大題出三個層次不同、難度不同、分?jǐn)?shù)一樣的題目供不同層次的學(xué)生選擇，從而使成績不太好的學(xué)生也可以嘗試到高分的樂趣，進(jìn)而提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；對優(yōu)生又可避免因常得高分而產(chǎn)生自滿情緒。教學(xué)目標(biāo)完成情況的檢測有課堂檢測和單元測驗，課堂檢測一般采用問答的形式，出現(xiàn)問題及時矯正；單元測驗一般采用試卷檢測，命題可以確定基本目標(biāo)題100分(適合完成一類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生)，再加上兩個層次的附加題，分別為20分和30分(完成二類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答20分附加題，完成三類教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生再答30分附加題)。通過目標(biāo)檢測，及時掌握目標(biāo)完成情況，再通過課后分層輔導(dǎo)鞏固所學(xué)知識。

篇2

高職院?；@球課程設(shè)置各不相同，但大多比較傳統(tǒng)，缺乏對學(xué)生的吸引力，分層教學(xué)對高職籃球教學(xué)效果的提高有很大的促進(jìn)作用。首先，分層教學(xué)優(yōu)化了高職籃球教學(xué)計劃。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后不同的水平組采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容能夠更好地接收，最大限度提升了教學(xué)質(zhì)量。其次，分層教學(xué)法切合了高職院?；@球教學(xué)的實際環(huán)境。不同的學(xué)生對籃球技巧的掌握程度不同，重點體現(xiàn)在理論知識、運動技巧以及熱愛程度的不同。如果對所有學(xué)生全部采取相同的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性就會受到打擊。再次，分層教學(xué)可以弱化學(xué)生對技術(shù)水平的差距感，有利于提高他們的自信心和興趣。學(xué)生在輕松愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，有助于提高他們的籃球技術(shù)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，同時也釋放了緊張的學(xué)習(xí)生活所帶來的壓力。

2、分層教學(xué)法在高職籃球教學(xué)中實施的方法

2.1教學(xué)目標(biāo)分層

高職籃球分層教學(xué)中應(yīng)該針對不同組別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，基礎(chǔ)班和提升班的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同。提升班的學(xué)生應(yīng)該具備較好的運動水平和較高的自我訓(xùn)練能力，能夠較好地完成教學(xué)大綱中所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)可以定為提升身體素質(zhì)并在實踐中發(fā)揮出自身的技戰(zhàn)術(shù)特色，將自身的運動優(yōu)勢發(fā)掘出來并加以鞏固。對基礎(chǔ)班的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是掌握籃球教學(xué)內(nèi)容的基本技術(shù)，鍛煉身體素質(zhì)，培養(yǎng)運動興趣，圓滿修得學(xué)分。

2.2教學(xué)內(nèi)容分層

雖然高職籃球基礎(chǔ)知識的教學(xué)內(nèi)容是相同的，但是教師在傳授時的深度可以不同。從這個角度上來說，提升班的學(xué)生應(yīng)該著重于各項籃球技術(shù)的提高，而基礎(chǔ)班的學(xué)生則應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)技術(shù)的熟練掌握。提升班的學(xué)生因為籃球基礎(chǔ)比較好，可以很快掌握基礎(chǔ)技術(shù)，所以有更多時間練習(xí)綜合技術(shù)。比如，三對三攻防技術(shù)練習(xí)，裁判知識學(xué)習(xí)，教學(xué)比賽練習(xí)，等等?；A(chǔ)班的學(xué)生則是以學(xué)習(xí)籃球規(guī)則和基礎(chǔ)技術(shù)為重點，在掌握了這些之后，才能給進(jìn)一步掌握更加全面的技術(shù)。

2.3教學(xué)管理分層

籃球分層教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，因此必須加強教學(xué)管理，勇于創(chuàng)新。在分層教學(xué)中應(yīng)做到內(nèi)外兼顧，要針對不同的困難采取不同的方法進(jìn)行解決，不能采取單一、死板的教學(xué)方式。要切合實際，靈活選擇教學(xué)方式。對不同層級的教學(xué)班級應(yīng)該進(jìn)行動態(tài)管理，定期進(jìn)行重新評估，使班級的劃分與實際情況相符。比如在教學(xué)管理中，應(yīng)該采取升級和降級制度。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)進(jìn)步了，有些同學(xué)可能還發(fā)生了退步的情況。在經(jīng)過考核之后，可以將基礎(chǔ)班的前三名升到提升班，同時將提升班的倒數(shù)三名降到基礎(chǔ)班。這樣不但能夠?qū)嵤虑笫堑卣疹櫟綄W(xué)生的發(fā)展差異，還能夠鞭策后進(jìn)生、鼓勵先進(jìn)生，提升學(xué)習(xí)熱情。

2.4評價標(biāo)準(zhǔn)分層

在分層籃球教學(xué)中，應(yīng)該同時改革籃球成績考核辦法，實現(xiàn)籃球成績考核的標(biāo)準(zhǔn)化、經(jīng)常化。在制定籃球考核標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該既有統(tǒng)一要求，又有差異化的評價尺度。要建立對所有學(xué)生都能產(chǎn)生激勵作用的考核評價機制，對不同的學(xué)生采評價。

3、結(jié)語

篇3

一、分層教學(xué)的意義

隨著我國九年義務(wù)教育的不斷實施，可以說幾乎所有的小學(xué)生都能進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，只是由于原來小學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論從深度上還是從廣度上來說，都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以學(xué)生的個性智能差異在小學(xué)階段不是特別明顯。然而到了初中之后，學(xué)習(xí)的課程明顯增多，很多學(xué)生很難一下子適應(yīng)這種變化，有些原來學(xué)習(xí)不錯的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績有了很大的滑坡，究其原因，那就是學(xué)生的個性智能在學(xué)習(xí)任務(wù)加重的情況下，其差異明顯地顯現(xiàn)出來了。尤其是進(jìn)入初三之后,兩極分化現(xiàn)象更為突出,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)給吞噬了,再加上初中畢業(yè)生升入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的比例不高，在這種形式下,教師要想很好地完成教學(xué)任務(wù)就有了很大的難度。為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所長，教師就要針對自己所教班級的具體情況，分層次地實施教學(xué)和輔導(dǎo)。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中存在的個別差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學(xué)稱之為"個別差異"。分層教學(xué)就是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個別差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

分層教學(xué)符合因材施教的原則。我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

分層教學(xué)符合目標(biāo)教學(xué)理論。布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵。

三、分層教學(xué)的實施過程

由于我校的教學(xué)班級比較少，在課堂上實施分層教學(xué)就有一定的難度，所以我在初三物理教學(xué)中，對分層教學(xué)進(jìn)行了新的嘗試，那就是課堂教學(xué)仍然實行整體教學(xué)，但也注重個性差異，課后實施分層輔導(dǎo)?，F(xiàn)將具體做法說出來，與各位同行商榷，從而不斷完善，讓分層教學(xué)發(fā)揮更好的作用。我的具體做法是：

（一）了解差異

分類建組實驗前，通過平時的課堂提問和單元測試的分析以及期中考試的信息反饋，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實施分層教學(xué)時尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個別差異，不在班級上公布分層學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。為此，強調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍。同時師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。

（二）確定目標(biāo)

針對實際，分類要求從學(xué)生實際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。改變過去“一刀切”的做法，對中下采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個分目標(biāo)，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對好及中上學(xué)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各類學(xué)生的實際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧不同層次的學(xué)生。

課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

（四）作業(yè)設(shè)置

學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求，并且在作業(yè)的批改上實行幾中不同的嘗試：一種是在自習(xí)課上面批或是課后找到學(xué)生面批，這樣就使得每個學(xué)生得到直接的反饋，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，及時改正；一種是讓學(xué)生交換批閱，從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，再聯(lián)想到自己的作業(yè)中的問題，加深認(rèn)識；第三就是通過講解讓學(xué)生自己批閱，提高自主意識。課外作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的鞏固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是根據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既切實減輕了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強了他們求知的積極性。

（五）課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)實行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)一般不增加課時，不搞全班性補課，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對中下生采取個別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，逐步形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生實行分組討論、教師提示的方法，除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓勵學(xué)生動手制作物理小實驗器材，培養(yǎng)他們瓶瓶罐罐做實驗的技能。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能，鼓勵學(xué)生大膽的想象和科學(xué)幻想，讓學(xué)生觀看中央電視臺的《奇思妙想》節(jié)目，從中受啟發(fā)，讓自己也插上奇思妙想的翅膀。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實驗的能力；而好中上學(xué)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

（六）過關(guān)考查

過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題和深化題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個別輔導(dǎo)，建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提高，從而幫助每一個學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（七）分層評價

教學(xué)評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。評價不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生，要多給予表揚評價，不要在課堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的批評。因為初三的學(xué)生都已經(jīng)接近成人，他們的自尊心非常強，而且大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，他門在家庭中有著不尋常的地位，給予批評的場合一定要適當(dāng)，不然的話，會適得其反。所以我在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，不論學(xué)生的回答情況有多么差，總是努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑。對成績中游的學(xué)生，則采用激勵評價，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落后，力爭上游。對成績好和自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏，更上一層樓。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每月集中對每個學(xué)生進(jìn)行綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高要求，讓他們樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

四、分層教學(xué)的注意事項

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境性

所謂問題情境，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)還不了解的規(guī)律、定理和方法，不是“填鴨式”地機械地從教師那里接受現(xiàn)成的知識。這些問題情境一定要能充分調(diào)動學(xué)生追求個人成功的強烈欲望，激發(fā)他們主動思維的興趣。所以在教學(xué)中我主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在講第二章《簡單的運動》時，我調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們尋找古詩詞和古代文學(xué)中有關(guān)參照物的詩句和故事，讓學(xué)生尋找有關(guān)平均速度的故事，結(jié)果學(xué)生的知識范圍超乎我的想象，學(xué)生寫出了大量的詩詞和故事，比如“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！薄芭P看滿天云不動，不知云與我俱東?！薄犊讨矍髣Α贰ⅰ洱斖觅惻堋返鹊?。

（二）尊重學(xué)生的選擇

在教師的指導(dǎo)下，教師還要充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生根據(jù)自己水平，選擇與自己相適應(yīng)的層次，保護(hù)差生的自尊心，避免優(yōu)等生的自大心理。分層只是暫時，對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵其提高一個層次，對于后退的學(xué)生，先提醒鼓勵，若跟不上則指導(dǎo)其降低一個層次。

（三）學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中要從各類學(xué)生的實際出發(fā)，承認(rèn)差異，尊重主體，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自尊，發(fā)揮主體的能動性，你里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。驅(qū)力。

（四）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一般情況下，一個班的學(xué)生不過幾十個，而我門兩個班的學(xué)生還不到八十個，屬于小班制。這些學(xué)生的個性差異非常大，而且到了初三之后的差異程度更加明顯，所以在分層教學(xué)和輔導(dǎo)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象，及時靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助，讓他們在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（五）實施動態(tài)管理

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1.有利于發(fā)展學(xué)生的個性

分層教學(xué)法針對不同層次的學(xué)生，對學(xué)生分層不是說根據(jù)成績把學(xué)生分成三六九等，而必須在充分尊重學(xué)生的個性的前提下進(jìn)行。初中階段是個體成長的重要階段，這個階段的學(xué)生從身體到心智都發(fā)生著巨大的變化，對事物的認(rèn)知能力也逐漸形成，同時也展示出自己的個性及擅長的一面。在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，物理、化學(xué)、生物、天文地理、氣象地理等各部分內(nèi)容是一個綜合的整體，在學(xué)習(xí)中能精通全部內(nèi)容的學(xué)生是不多的，而每個學(xué)生卻有自己擅長的一面，分層教學(xué)就是要在這一方面展現(xiàn)學(xué)生的個性。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論，個體在每個階段都有獨特的身心表現(xiàn)，而初中階段的個體正是身心發(fā)展的高峰期。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是科學(xué)學(xué)科，更多注重的是對單獨學(xué)科的深入理解，忽視了學(xué)生的接受度，個體之間的身心差異完全服從于教學(xué)成績這個共性目標(biāo)。在分層教學(xué)中，學(xué)生的身心會得到全面發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)部形成層次，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

分層教學(xué)法要求教師對學(xué)生的不同特點有所了解，同時能夠掌控教學(xué)過程，對教師的課堂掌控能力和學(xué)科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學(xué)生能夠受益，教師也能提高自己的教學(xué)能力，從而反過來又能夠更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、分層遞進(jìn)法實施要求

分層遞進(jìn)法的實施應(yīng)該按照學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)分層來進(jìn)行。

1.對學(xué)生的分層要動態(tài)化、客觀化

每個個體在學(xué)習(xí)中不可能止步不前，前期對學(xué)生分層后，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，必須對學(xué)生進(jìn)行再分層，以便教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和實施的開展。如一段教學(xué)后，以前不擅長物理的學(xué)生，通過學(xué)習(xí)，后來感興趣了，那么在教學(xué)過程中就不必再過分強調(diào)這類學(xué)生的物理，而應(yīng)該強調(diào)綜合發(fā)展。

2.不同層次學(xué)生設(shè)置不同目標(biāo)

分層教學(xué)法中，對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個個體在預(yù)期內(nèi)都有進(jìn)步和提高。這樣，教師與學(xué)生的關(guān)系也能得到更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中起著引領(lǐng)的作用，學(xué)生才是整個教學(xué)的主體。一個優(yōu)秀的教師在教授科學(xué)時，為了完成教學(xué)目標(biāo)，對實施方案也應(yīng)該分層次，應(yīng)該注重學(xué)生的方方面面。

3.把握素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別

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這里所強調(diào)的分層教學(xué)法是指教師根據(jù)現(xiàn)實當(dāng)中學(xué)生的實際情況，深入的考察學(xué)生的能力，以及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對這些存在的差異進(jìn)行不同學(xué)習(xí)狀況學(xué)生群體的分層劃分，對于劃分出來的不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略、教學(xué)方式。分層教學(xué)法的有效運用必須要面向所有的學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)充分的關(guān)注每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體需要，以個體需要的不同設(shè)置分層次、差別化的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生個體富有差別的個性化需要，在實施過程中教師要盡量將教學(xué)安排好讓同學(xué)們盡可能的做到心中有數(shù)，要以學(xué)生的內(nèi)在需求作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，不斷的優(yōu)化所教的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中充分的考慮不同層次學(xué)生群體差異化的學(xué)習(xí)需求，力求讓不同群體的學(xué)生都獲得最大的學(xué)習(xí)收獲。

2、高校足球運動的分層化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)分析

2.1、要依據(jù)學(xué)生質(zhì)量的差異進(jìn)行層次的劃分

在足球教學(xué)的開展過程中，要充分根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)的足球知識與技巧的具體情況，依據(jù)其學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)、質(zhì)量對其所歸屬的群體層次進(jìn)行相對科學(xué)的劃分，其所劃分的情況有以下幾種，分析起來主要有：其一，相對來說，水平較高的層次，這一層次的學(xué)生普遍足球的基礎(chǔ)較好，同時也具有相應(yīng)足球的技巧基礎(chǔ)，足球?qū)W習(xí)的接受能力相對的較強，與其它層次的學(xué)生相比較，其整體足球?qū)W習(xí)的水平相對較高；其二，中檔層次的學(xué)生群體，這一部分的學(xué)生與較高質(zhì)量水平的學(xué)生相比較，在足球?qū)W習(xí)的能力與知識的掌握方面存在著一定的差異，這一部分的學(xué)生其學(xué)習(xí)足球的質(zhì)量雖然一般，但是只要通過主觀的刻苦努力，以及教師充分有效的指導(dǎo)，其足球發(fā)展的潛力是非常大的，未來足球?qū)W習(xí)的開展是非常樂觀的；其三，這一層次群體的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的能力以及學(xué)習(xí)足球的質(zhì)量相對的較低，其突出的表現(xiàn)在于與上兩個層次的學(xué)生相比較，較低足球?qū)W習(xí)質(zhì)量的學(xué)生群體，對于足球知識的掌握與足球技能、技巧的掌握存在著許多的困難，在足球?qū)W習(xí)方面的效率相對的不足，學(xué)習(xí)的積極性主動性欠缺，在足球?qū)W習(xí)上不僅缺乏熱情，更重要的是其學(xué)習(xí)的信心也是不足的，這是這類學(xué)生學(xué)習(xí)足球所面臨的最大問題。教師在足球教學(xué)的開展過程中，要充分的關(guān)注不同學(xué)生層次學(xué)習(xí)足球的現(xiàn)實差異，要根據(jù)不同群體足球?qū)W習(xí)的質(zhì)量狀況，在一視同仁中還要盡量做到差別對待，要保護(hù)每一個學(xué)生的自尊心，在劃分學(xué)生層次時還要充分的尊重學(xué)生的個人意愿，以個人與教學(xué)的實際需要進(jìn)行靈活的劃分，以最大的可能增強教學(xué)的效果。

2.2、不僅在教學(xué)的內(nèi)容方面要做到分層，在考核評估方面也要進(jìn)行分層

此處所指的教學(xué)內(nèi)容的分層，主要是指要根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)足球的知識與足球技能的基礎(chǔ)情況，有針對的選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同層次群體的學(xué)生使用差別化的教學(xué)內(nèi)容，對于較高層次群體的學(xué)生教師所選用的教學(xué)內(nèi)容相對來說，其難度也較高，在技術(shù)方面盡量選擇難度系數(shù)較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而針對中等層次的學(xué)生，教師要選擇中等水平的技術(shù)內(nèi)容展開教學(xué)，讓所教的內(nèi)容適應(yīng)中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)中等水平學(xué)生群體的學(xué)習(xí)更具長效性，對相對學(xué)習(xí)水平較低的群體，教師選擇的足球教學(xué)內(nèi)容要慎重些，盡量的選擇那些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容，讓較低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在足球?qū)W習(xí)方面獲得更大的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)該群體學(xué)生足球?qū)W習(xí)水平不斷的提高，同時也促進(jìn)足球教學(xué)效率的提高。而在考核評估方面，對于不同層次群體學(xué)生足球?qū)W習(xí)情況的評估也要進(jìn)行分層次的評估，對于較高水平的學(xué)生其評估的水平也相對較高，對于中等的群體學(xué)生的評估也要選擇與之相適應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，而對于相對來說學(xué)習(xí)的水平不算高的學(xué)生則可以采用相對寬松的評估標(biāo)準(zhǔn)，要以保護(hù)這類群體學(xué)生的自尊心與學(xué)習(xí)積極性作為評估的基本出發(fā)點，最大限度的在足球教學(xué)中發(fā)揮分層評估的效能。

3、在高校足球教學(xué)中開展分層教學(xué)的措施

3.1、在分層教學(xué)中要充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，事實證明，在高校足球教學(xué)中學(xué)生對足球教學(xué)要有興趣，學(xué)習(xí)的效率就會有明顯的提升，足球課堂教學(xué)的效率也會相應(yīng)的提升明顯，相反，如果高校大學(xué)生對足球教學(xué)與足球?qū)W習(xí)缺乏基本的興趣，其學(xué)習(xí)的效果與教學(xué)的效果就會不太理想，因此，在高校足球分層次教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性與主動性，對于分層次足球教學(xué)的有效開展極具現(xiàn)實意義。[2:107]要激發(fā)大學(xué)生在分層次教學(xué)中學(xué)習(xí)足球的興趣，就要求高校的體育教師在開展足球教學(xué)中，要建立有效的興趣激勵機制，這種針對分層次足球教學(xué)的激勵機制的建立，可以有效的促進(jìn)足球教學(xué)的開展，學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的興趣也會逐漸的增強，高水平群體層次的學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣會變得更加的濃厚，中等水平群體的學(xué)生也會在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的激發(fā)起學(xué)習(xí)足球的興趣，學(xué)習(xí)足球的熱情會更加的高漲，而有效的興趣激勵機制對相對水平較低的學(xué)生群體學(xué)習(xí)足球的興趣激勵作用就更加的明顯，可能原本這類學(xué)生對于足球?qū)W習(xí)并不一定感興趣，而在有效的興趣激勵作用下，也可能對足球?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣，從而促進(jìn)這類學(xué)生的足球?qū)W習(xí)進(jìn)入了良性的學(xué)習(xí)軌道之中，促進(jìn)其足球?qū)W習(xí)能力的有效提升。

3.2、在足球教學(xué)的實施中教師要以平等的教學(xué)態(tài)度開展教學(xué)

教師的教學(xué)態(tài)度直接影響著不同層次的學(xué)生對足球?qū)W習(xí)的態(tài)度，因為，不同層次群體的學(xué)生其能力水平與知識水平都存在著很大的差別，這是教學(xué)客觀存在的現(xiàn)實，面對不同層次群體的學(xué)生，教師要是以差別化的態(tài)度對待，就會嚴(yán)重的挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，足球課堂教學(xué)也很難取得實效，這就要求足球教師在教學(xué)實施過程中，要對不同群體的學(xué)生采取平等的教學(xué)態(tài)度，要保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，尊重每一個群體學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，要讓學(xué)生深切的感受到教師的公正性與公平性，要尊重每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的平等權(quán)利，要在足球教學(xué)的開展過程中，讓每一個學(xué)生都體會到教師的平等相待，在足球分層次教學(xué)中充分落實平等教學(xué)的具體實踐。

3.3、要下大力氣提升學(xué)生整體足球?qū)W習(xí)的成效

在分層次教學(xué)的落實過程中，要對不同層次的學(xué)生群體采取差別化的教學(xué)策略，這不等于教學(xué)的實施不關(guān)注教學(xué)的整體性，關(guān)注足球教學(xué)的整體性依然是足球教學(xué)的核心教學(xué)策略，要在教學(xué)內(nèi)容上與教學(xué)方法、方式的選擇上，充分考慮不同層次群體學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性的同時，充分的關(guān)注全體學(xué)生整體學(xué)習(xí)的狀況，差別化的層次教學(xué)最終的目的是要促進(jìn)全體學(xué)生足球水平的整體提升，促進(jìn)大學(xué)足球教學(xué)的有效實施。

4、結(jié)論

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一、科學(xué)合理地劃分層次，尊重學(xué)生之間的差異

在實施分層教學(xué)的過程中，最重要的就是要了解學(xué)生，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好等，這樣，在對學(xué)生進(jìn)行分層時才能準(zhǔn)確、合理，課堂教學(xué)才能提高效率。有一點需要我們注意， 小學(xué)生的心智尚不成熟，他們的認(rèn)知水平也是處于啟蒙階段，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師不僅要對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的收獲進(jìn)行關(guān)注，還要尊重學(xué)生之間的差異，照顧他們的心理感受，以科學(xué)的分層方法進(jìn)行合理的劃分。

一般情況下，我們對學(xué)生進(jìn)行分層是從兩個方面進(jìn)行考慮的：一是結(jié)合學(xué)生的知識水平進(jìn)行分層， 二是結(jié)合學(xué)生的思維方式進(jìn)行分層。第一種是我們在教學(xué)過程中最常見的分層方法，也是比較復(fù)雜的一種分層方法，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的，受自身原因和外來因素的影響， 學(xué)生的領(lǐng)悟能力都是有差別的，因此，他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不同的。在分層時，教師需要通過多次的測驗、摸底等形式去確定學(xué)生的知識水平，并為他們向更高層次的發(fā)展做好銜接和推進(jìn)工作。以筆者分層經(jīng)驗為例，筆者會在日常教學(xué)過程中定期對學(xué)生進(jìn)行測驗，考查他們本階段對知識的掌握情況，驗收學(xué)習(xí)成果。

為了不給學(xué)生造成很大的壓力，測驗不評分，只是了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種頻繁的、細(xì)致的測驗，筆者就能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個動態(tài)的掌握，并結(jié)合每個階段的學(xué)習(xí)成果為他們劃分不同的層次，為下一步的分層教學(xué)提供了便利。第二種分層方法是第一種方法的輔助，確切地說，它是對學(xué)生進(jìn)行“分類”，因為思維方式是沒有辦法分層的， 不存在高低優(yōu)劣之說。在課程改革不斷推進(jìn)的過程中，我們對學(xué)生能力的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再局限在學(xué)習(xí)成績上了，學(xué)生的思維方式也是我們在分層教學(xué)中一種非常重要的參考依據(jù)。由于思考方式不能靠測驗來評定，因此，教師必須多對學(xué)生進(jìn)行交流、觀察、總結(jié)、分析，只有長期的觀察才能得到確切的結(jié)果。

二、兼顧學(xué)生的各個方面，為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)過程中， 制定合理的目標(biāo)是我們展開教學(xué)的首要步驟，也是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是否具有合理性、可行性，將是教學(xué)能否順利進(jìn)行的決定性因素。 為了與分層教學(xué)模式相符合， 我們在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時也要充分結(jié)合學(xué)生的實際分成由低到高的若干個層次，讓每個學(xué)生都能有自己需要追求的目標(biāo)， 通過努力學(xué)習(xí)和探究來達(dá)到目標(biāo)，最終超越目標(biāo)，挑戰(zhàn)另一個高峰。此外，教師還要結(jié)合學(xué)生的能力來為他們設(shè)置一些難度不同的具體目標(biāo)， 讓他們能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到提升和發(fā)展。 有一點需要教師注意， 各個層次之間的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)該是固定的、保守的，而應(yīng)該是在稍有差別的基礎(chǔ)上相互影響和促進(jìn)的。 當(dāng)學(xué)生順利達(dá)到某一個層次的目標(biāo)時，教師要鼓勵其繼續(xù)努力，爭取能夠完成再高一個層次的目標(biāo)， 使我們的教學(xué)水平能夠得到持續(xù)的提高。

三、對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師比較注意對學(xué)生能力分層和教學(xué)目標(biāo)分層，卻忽略了對課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的主陣地， 也是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，必然也需要我們對其進(jìn)行分層。首先，我們要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層，設(shè)置不同層次的問題。 如教四年級的“加法運算定律”時，筆者在為學(xué)生設(shè)計問題時就采取了分層，共為他們設(shè)置了五道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，習(xí)題由易到難分五個層次。 最低層的采用比較小的數(shù)和比較簡便的運算方法， 如 13+15+37=? 最高層的題目則比較復(fù)雜，需要運用兩種加法運算定律的組合，對學(xué)生來說有一定的難度。如 27+36+53+74=?這樣為學(xué)生設(shè)置題目，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)分層教學(xué)，也讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)從整體上得到了夯實，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能完成定律的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)好的學(xué)生也得到了鍛煉與提高，每個人都能從中受益。其次，在課堂提問時，教師也要注意分層。同樣以加法運算規(guī)律的學(xué)習(xí)為例，在對層次比較低的學(xué)生進(jìn)行提問時， 筆者多是直來直去，只問一些基礎(chǔ)的問題， 如 “你來看這個算式26+43=43+26，你看出什么來了呢? ”而當(dāng)提問層次較高的學(xué)生時，筆者就會采取一些比較靈活、復(fù)雜的方法，或是在問題中夾雜一些與他們的生活相關(guān)的內(nèi)容，如“今天早上買早點用了 6 元錢，中午買玩具用了 15 元錢，晚上爸爸讓你幫他買個剃須刀，用了 45 元錢。 請問你今天總共用了多少錢呢? ”

四、照顧學(xué)生的自尊心，多鼓勵學(xué)生

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一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教

學(xué)的必要性分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)快慢程度，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到實現(xiàn)因材施教、培育人才的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，基礎(chǔ)知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學(xué)的動因。對于分層教學(xué)，有些家長、學(xué)生表示不理解，認(rèn)為對學(xué)生的優(yōu)劣分檔會打擊學(xué)生的自尊心，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種情況是可能發(fā)生的，但為什么還要實施分層教學(xué)呢?這是因為分層教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生的分層次問題，只要教師做好合理的引導(dǎo)，就可以避免因為分層所導(dǎo)致的后果。告訴學(xué)生與家長，實施分層教學(xué)的目的是為了對學(xué)生進(jìn)行因材施教，為了對他們進(jìn)行更加合理的教學(xué)計劃，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高十分有效。讓學(xué)生和家長了解到，分層教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提高成績，讓學(xué)生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經(jīng)優(yōu)于他們的學(xué)生的差距，最終實現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。此外，為了提高學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，分層教學(xué)是必須要進(jìn)行的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對所有的學(xué)生進(jìn)行同一層次的教學(xué)，由于各個層次學(xué)生的實際情況不一樣，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上，而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是學(xué)有余力而不知該不該跟著進(jìn)度來。這樣一來，由于學(xué)生層次的不一導(dǎo)致，教師在教學(xué)過程中不可能照顧到各個層次的學(xué)生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進(jìn)度的學(xué)生跟其他學(xué)生的差距越來越大，而超前進(jìn)度的學(xué)生又被教學(xué)進(jìn)度所拖累，教學(xué)成果不佳，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績兩極分化。為了最大程度地提高教學(xué)效果，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，盡量使每個學(xué)生都能得到提高，從而把學(xué)生培養(yǎng)成才。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的策略

要實施分層教學(xué)，首先要做好實施分層教學(xué)的思想引導(dǎo)工作，不能讓初衷是為了提高學(xué)生成績而實施的良好的教學(xué)方法反而淪為打擊學(xué)生自尊心、打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學(xué)之前，要先對學(xué)生和家長進(jìn)行思想教育開導(dǎo)工作，告訴他們，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)良分類的目的，是為了對學(xué)生進(jìn)行適合他們學(xué)習(xí)進(jìn)度的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在分層教學(xué)下學(xué)生的能力都會得到提高，會使學(xué)生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優(yōu)秀學(xué)生，畢竟初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就那些知識，早學(xué)會，晚學(xué)會，在分層教學(xué)下學(xué)生都會學(xué)會，而且學(xué)生會學(xué)得更扎實，這樣學(xué)生會切切實實把初中數(shù)學(xué)學(xué)好，最終的效果是學(xué)生由最初的分層變?yōu)閷W(xué)生在同一層次上的優(yōu)秀。這樣，讓學(xué)生意識到實施分層教學(xué)的優(yōu)勢與目的，讓學(xué)生在無思想負(fù)擔(dān)的情況下好好學(xué)習(xí)，天天向上。其次，教師要把學(xué)生根據(jù)知識的扎實程度和學(xué)習(xí)的能力強弱進(jìn)行優(yōu)良差三個層次的分類，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況提出不同的要求和進(jìn)行不同程度的知識教學(xué)。比如，就二元一次方程組而言，對于優(yōu)層次的學(xué)生，他們的知識扎實，學(xué)習(xí)能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠?qū)︻}型歸類，達(dá)到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學(xué)生，要求他們會解題，多思考，多練習(xí)，達(dá)到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學(xué)生，則要求他們學(xué)會課本上的方法，務(wù)實基礎(chǔ)，能夠熟練掌握課本方法，最終達(dá)到熟練運用即可。如此對于學(xué)生按能力水平分層次進(jìn)行教學(xué)和要求，實現(xiàn)學(xué)生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復(fù)雜方法，最終學(xué)生都會解二元一次方程組，達(dá)到殊途同歸。這就是分層教學(xué)的實際應(yīng)用。總之，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，無論怎么改都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，因材施教，進(jìn)而達(dá)到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出合格的人才。

作者：羅洪毅 單位：貴州遵義市新蒲新區(qū)永樂中學(xué)

篇8

長期以來，"兩極分化"現(xiàn)象是制約我國英語教學(xué)的一大頑癥。是的，雖然剛學(xué)英語的小學(xué)生，他們對英語這門學(xué)科一般都會有較為濃厚的興趣，他們的學(xué)習(xí)積極性也都很高，但隨著時間的推移，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷增多及其難易程度的加深，我們注意到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下的基礎(chǔ)開始參差不齊，"兩極分化"的現(xiàn)象開始困擾著教師和學(xué)生。很顯然，常規(guī)的教學(xué)活動在簡單的"全面發(fā)展"目標(biāo)的統(tǒng)一導(dǎo)向下，難以找到適合全體學(xué)生全面發(fā)展的有效路子。如何因勢利導(dǎo)，但又不是消極地助長這種趨勢，造成"好的更好、差的更差"的"淘汰式"教學(xué)結(jié)果，讓"優(yōu)勢"生乘勢而上，"弱勢"生擺脫困境、迎頭趕上？這是一個非常值得思考和探討的課題。本文就此課題提出"分層教學(xué)、以學(xué)定教"的設(shè)想。

主席說過：人的能力有大小。小學(xué)生也不例外。所謂分層教學(xué)，就是在先進(jìn)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。英語教學(xué)的實踐證明，許多教學(xué)方法在某一方面或某個層次上的效果明顯，同時，這些教學(xué)方法的效用只是局部地參與解決教學(xué)問題。因此，教學(xué)方法需要得到整合優(yōu)化，而不是也不可能是"一法包攬?zhí)煜?的局面。比如在詞匯教學(xué)中我們可以選擇集中教學(xué)法，在語音教學(xué)中我們就選用視聽法，在對話教學(xué)時我們可能選擇情境教學(xué)法等等。而以學(xué)定教，就是要以學(xué)為本，以科學(xué)高效的學(xué)法作為確定教法的根本依據(jù)，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧地發(fā)展。這是分層教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.分層教學(xué)、以學(xué)定教的設(shè)想

在教學(xué)實踐中，小學(xué)生一般從開始學(xué)習(xí)英語的第二學(xué)期起出現(xiàn)"兩極分化"的現(xiàn)象，長此以往可能會出現(xiàn)學(xué)困生越學(xué)越差而優(yōu)秀學(xué)生被"拉下水"的危險。此時，將全班學(xué)生主要按"兩極現(xiàn)狀"劃分為兩個小組：A組--基礎(chǔ)小組，B組--提高小組。按兩級水平的要求確定不同的目標(biāo)水平，實施分層教學(xué)，以期比較順利地解決"兩極分化"的問題。

B組學(xué)生的語言技能比較熟練而表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績的優(yōu)勢上，但是他們存在著對語言內(nèi)容理解上的膚淺性和狹隘性。如果不注意克服這些缺點，將會造成會說英語的"文盲"，最終會給他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)增加阻力、累積障礙。因而，對B組應(yīng)注重語言知識的活化和優(yōu)化，強調(diào)"活中求實"--課堂教學(xué)中講求扎實的知識基礎(chǔ)，注意把課堂教學(xué)活動向課外學(xué)習(xí)活動延伸。比如組織學(xué)生訂閱難易程度相當(dāng)?shù)挠⑽膱罂?，欣賞"動畫片式"兒童英語教學(xué)節(jié)目等等。

對A組采用與B組同樣的教學(xué)模式，但增加教師的參與和領(lǐng)導(dǎo)作用。教師著重講解語言點，學(xué)生重在語言技能的操練。在學(xué)習(xí)速度、難度、深度和廣度上對A組也適當(dāng)?shù)亟档鸵?。因為對于A組的學(xué)生，教學(xué)的功夫主要體現(xiàn)在"三分課內(nèi)七分課外"，要采取課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)策略，尤其要解決他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動力問題。

在普遍情況下，學(xué)習(xí)困難首先是因為學(xué)習(xí)者的非智力因素動力不足而削弱了智力系統(tǒng)動力所造成的。智力活動受阻，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績下降，這樣又反過來增加非智力系統(tǒng)的負(fù)荷，逐漸形成惡性循環(huán)的失敗體驗。而英語學(xué)習(xí)困難也大多經(jīng)歷了這樣的失敗體驗。成功的英語教學(xué)首先要讓學(xué)生擁有成功的情感體驗，體現(xiàn)為學(xué)生在融洽和諧的師生關(guān)系中得到師愛的撫育，在民主互助的同學(xué)關(guān)系中獲得友誼的支持，在成功學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣和愛好。因而對于A組的學(xué)生來說，我們更需要更多地關(guān)注他們的非智力因素和智力因素的健康發(fā)展。

將全班學(xué)生按"兩極現(xiàn)狀"劃分成兩個小組，但并不意味著每個小組都"各自為政"，分別是一個"獨立王國"。學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)差異也是一種可利用的學(xué)習(xí)資源。因為有了差異，就會存在動態(tài)的學(xué)習(xí)水平結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動能。我們不是只保證先進(jìn)的更先進(jìn)，讓落后的更落后，而是倡導(dǎo)互助共進(jìn)，共同發(fā)展。建立"一幫一"的伙伴關(guān)系，不失為一種互助共進(jìn)、發(fā)展合作學(xué)習(xí)的好形式。比如：優(yōu)秀生與學(xué)困生結(jié)對子，以優(yōu)秀生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為示范，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；優(yōu)秀生與優(yōu)秀生結(jié)對子，兩者交流學(xué)習(xí)方法，共同討論問題，爭取更大進(jìn)步；中等生與中等生結(jié)對子，共同克服困難，向優(yōu)秀行列邁進(jìn)；優(yōu)秀生與中等生結(jié)對子，使中等生提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)，取得更快的進(jìn)步等等。除此以外，在課堂教學(xué)中，同桌合作練習(xí)課本里的對話；小組合作嘗試運用所學(xué)知識來進(jìn)行表達(dá)活動，如表演小劇等；全班學(xué)生對某一主題展開議論，一起尋求解決問題的好辦法等等，不僅有助于學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。

3.分層教學(xué)、以學(xué)定教應(yīng)注意的原則

目標(biāo)多元化原則我們常說教學(xué)要面向全體學(xué)生，這也包括教學(xué)目標(biāo)的確立也要面向全體學(xué)生。多樣化的學(xué)情和與之相適應(yīng)的多層次學(xué)習(xí)活動必然要求教學(xué)目標(biāo)的多元化、個別化和特色化。比如我們不必要求全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語都是為了運用英語進(jìn)行交際，將來能有機會運用英語作為交際語言的人畢竟是少數(shù)，但是許多人將會通過不同渠道的英語語言接收途徑（比如閱讀資料）來了解外國的社會文化，從而豐富他們的生活，提高生活素質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)這些需要，努力向多元化方向發(fā)展。

主體優(yōu)先原則學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的唯一主體，其主體地位必須得到保證，必須成為教學(xué)過程諸要素關(guān)系中的核心和關(guān)注的中心，其他教學(xué)要素，包括教師這一主要的教學(xué)要素，都要為確保學(xué)生主體地位和學(xué)生主體性發(fā)展完善而發(fā)揮作用，即把學(xué)生主體性放到優(yōu)先發(fā)展的地位上來。

學(xué)法優(yōu)先、優(yōu)化原則教學(xué)的發(fā)展性在于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展和完善，而關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣化。學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)方法，才能獲得終生學(xué)習(xí)的工具。教學(xué)不應(yīng)是從教師的教法出發(fā)來單方面決定學(xué)生的學(xué)法，而是恰好相反，教師要從學(xué)生多種多樣的學(xué)法出發(fā)，起鋪路石和路標(biāo)的作用。教師根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法，拓寬學(xué)路，促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展。另一方面，學(xué)習(xí)方法的運用和優(yōu)化是提高學(xué)生主體性的關(guān)鍵。教學(xué)要調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)方法，通過運用而指導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)法。學(xué)法優(yōu)化應(yīng)貫穿于教學(xué)整個過程，使之發(fā)展成為各具特色的學(xué)法。

能力優(yōu)先原則學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)的基點，提高學(xué)習(xí)能力是分層教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)能力包括一般能力和學(xué)科能力，即英語語言理解和運用的能力。英語教學(xué)不是以語言知識的獲得和積累為唯一或最終的目標(biāo)，而要以發(fā)展提高學(xué)生語言能力為主線去開展語言學(xué)習(xí)和語言實踐活動，努力實現(xiàn)從語言知識到語言能力的轉(zhuǎn)化。

篇9

近年來，隨著高職院校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，入學(xué)門檻也越來越低。學(xué)生入學(xué)時在語文方面的聽、說、讀、寫等各項技能方面存在著很大的個體差異，其語文水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。與此同時，高職院校教學(xué)模式陳舊落后，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，因而造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不高，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的語言應(yīng)用能力差等一系列問題。

二、分層教學(xué)模式的重要性和必要性

分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學(xué)模式。首先，高職學(xué)生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力的自覺性較強；而另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要對不同層次的學(xué)生都要進(jìn)行深入地了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，與高職其他學(xué)科相比，語文有著自己的特點。學(xué)生在接受語文教學(xué)時，他們在學(xué)習(xí)速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學(xué)生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在運用和吸納能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實行分層教學(xué)模式是十分必要的。

三、分層教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體，是在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，也是教學(xué)質(zhì)量最根本的檢驗標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先設(shè)定一個總的教學(xué)目標(biāo)，即每個學(xué)生都必須達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的層次目標(biāo)并確保這些目標(biāo)是動態(tài)的。教師要對每節(jié)課、每個單元和每個學(xué)期都制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便于及時把握每層學(xué)生的動態(tài)情況，有效實施分層教學(xué)。

（二）備課分層。

上好課并提高教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課。備課時應(yīng)注意所有的學(xué)生，使大多?笛?生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)該彈性地設(shè)計目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。如對于旅游管理系的學(xué)生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要能寫出一些常見的導(dǎo)游詞如對景區(qū)景點的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學(xué)分層。

分層教學(xué)在課堂中的施教過程可以總結(jié)為分層提問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生按小組形式討論問題然后進(jìn)行分別指導(dǎo)；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習(xí)題，及時總結(jié)教學(xué)中的問題。在這四個階段的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的設(shè)計可選揮，適合操作的活動，向各層學(xué)生下達(dá)適合各層情況的活動任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。

在教學(xué)過程中，分解難點，突破重點，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平及分層的目標(biāo)和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和提問，對程度好的學(xué)生多啟發(fā)，對中間程度的學(xué)生多引導(dǎo)，對后進(jìn)生多鼓勵；讓每層學(xué)生都有機會提問和回答問題。這樣一來，每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)的是同樣的知識，但學(xué)得只是對知識的深度和廣度認(rèn)識不同。它既能照顧到同一個班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

（四）考核評價分層。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)；原則；方法

現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，單一傳授知識的課堂教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)形勢，再加上數(shù)學(xué)是一門自身具有較強邏輯性的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的邏輯能力，但大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)掌握較差原因也是自身不具備邏輯分析的能力，因而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了懼怕的心理。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定教學(xué)的計劃，單一的傳授知識是不恰當(dāng)?shù)?。我們教師可以根?jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，再針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)分析結(jié)果進(jìn)行分層次教學(xué)。實行高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)有利于激發(fā)不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，大幅度的減小高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的差距，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，從整體上提高教學(xué)量。所以，針對于高中數(shù)學(xué)采用分層式教學(xué)勢在必行。

一分層教學(xué)的應(yīng)用背景

尊重學(xué)生個體存在的差異是實施高中數(shù)學(xué)分層次式教學(xué)模式的前提。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將教學(xué)的主要內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生可以接受的范圍，并且教師還要根據(jù)每個學(xué)生的不同個性，制定適合學(xué)生的個性化教學(xué)，使每個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到提高。我們教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，并且針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，教師需要對應(yīng)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與能力來分別制定學(xué)習(xí)的計劃，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此來縮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的分化差異。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)的前提要求是教師要對學(xué)生和教學(xué)的內(nèi)容都進(jìn)行分層，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定出有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方案，優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)的質(zhì)量。

二在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則

（一）個體差異原則——尊重學(xué)生的個體差異性。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生智商等是高中生存在差異的主要方面，這些差別源于高中生的心理和生理特點、發(fā)展速度、思想水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同、源于高中生的家庭環(huán)境因素、源于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別性，正是因為這些差異，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的表現(xiàn)上存在著顯著差異。針對高中生學(xué)習(xí)程度的不同進(jìn)行層次不同的教學(xué)設(shè)計和安排，即要堅持高中生個體差異的理念，學(xué)會通過恰當(dāng)?shù)媒虒W(xué)方案，來做到實現(xiàn)不同高中生的自身學(xué)習(xí)狀況，讓所有高中生都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)對學(xué)生分層的過程中，要了解學(xué)生的實際情況，綜合考慮，根據(jù)學(xué)生的個體差異來指定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。留意在個人智商、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和個人能力的差別，尊重學(xué)生的個體差異。

（二）系統(tǒng)性原則——尊重分層的系統(tǒng)性和連貫性。分層教學(xué)的特點就是每個層次之間都存在一定的聯(lián)系，教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之間都是緊密相連的，而且每一層的教學(xué)都會對整體教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時應(yīng)該尊重期間的系統(tǒng)性和連貫性。系統(tǒng)性原則是從整體上開展分層次教學(xué)，對高中數(shù)學(xué)進(jìn)行整體性規(guī)劃的過程。我們教師要依照學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實際情況來確保高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式的有效實行，并且教師要制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)好學(xué)生與教師、教學(xué)資源的關(guān)系，為滿足高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的條件做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。我們教師也應(yīng)該盡力為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。給數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，鼓勵學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行探索和研究。為基礎(chǔ)偏差的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)時間，鼓勵他們對知識進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動的思考。遇到學(xué)生不會的難題，我們要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行探究，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力。

（三）主體性原則——尊重學(xué)生在課堂的主體地位。所謂主體性原則就是以學(xué)生為課堂式教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生的個性與潛力。因為每個學(xué)生都存在著差異，不同的學(xué)生，他的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)能力也不盡相同。所以，我們教師要著重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且鼓勵學(xué)生面對問題大膽質(zhì)疑與探究，耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動地學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績來對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，而是要在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自己根據(jù)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力來自主決定自己位于哪一層次。對于學(xué)生的層次調(diào)整中，應(yīng)由學(xué)生在經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后自己根據(jù)自身的學(xué)習(xí)與掌握的實際情況進(jìn)行自主調(diào)整，我們教師也應(yīng)尊重學(xué)生的調(diào)整結(jié)果。在數(shù)學(xué)課堂式教學(xué)中，我們教師要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂教育中的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

三在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略

依據(jù)前文所總結(jié)出分層教學(xué)應(yīng)依據(jù)的原則來分析，實施分層教學(xué)的目標(biāo)是為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來滿足不同的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行分層。教師不僅要對學(xué)生存在的個體差異給予尊重，還要注重學(xué)生的整體發(fā)展，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于學(xué)生分層的這一方面，既要符合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況，又不能打消學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，因此，在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師要先對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來初步確定每一層次學(xué)生的大概人數(shù)，然后教師在按照自主性的原則來耐心引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況確定自己所在的哪一個層次，為了適應(yīng)學(xué)生的不定式發(fā)展，我們還需建設(shè)各個層次之間的流動規(guī)則。對于一些不適合自己確定層次的學(xué)生，我們要依據(jù)該學(xué)生的自身的實際學(xué)習(xí)情況對其進(jìn)行耐心說服，將其調(diào)整到合適的層次。對于學(xué)習(xí)狀況有所變動的同學(xué)，教師應(yīng)在學(xué)生主動提出調(diào)整層次后依據(jù)實際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對于不適合在該層次且教師動員后還是不想調(diào)整的同學(xué)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的決定，并且在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)給予關(guān)注。總而言之，我們教師要在尊重學(xué)生自主選擇的前提下，將學(xué)生自愿調(diào)整與教書說服調(diào)整相結(jié)合，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。這樣，按照高中數(shù)學(xué)分層次的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)積極性得到提高，全面提高教學(xué)質(zhì)量。