導(dǎo)語：如何才能寫好一篇分層教學(xué)法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)法應(yīng)用策略

我國自古以來便有因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)，這也就要求高等院校的教師需要分析學(xué)生的個性以及個體差異，以此來設(shè)定不同的教學(xué)方法，讓不同水平的學(xué)生都能夠獲得知識并且得到相應(yīng)的提升。從當(dāng)前的鋼琴課分班狀況看，即使是處在同一個年級，學(xué)生的水平都有所不相同，這對于大范圍的教學(xué)具有一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生對于技能的學(xué)習(xí)，教師如果忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度與不同的特點(diǎn)，就會導(dǎo)致學(xué)生對鋼琴技能的掌握不夠全面。根據(jù)當(dāng)前的教育改革，探討在高校的鋼琴集體課中如何進(jìn)行分層教學(xué)是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。通過分層教學(xué)，讓學(xué)生在獲得理論知識的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行全面的實踐訓(xùn)練，使知識轉(zhuǎn)化為技能的成果，學(xué)生可以學(xué)以致用，并且能夠?qū)W有所長，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也起到了一定的積極作用。

一、分層教學(xué)法的概念以及特征

在鋼琴的集體課上開展分層教學(xué)，需要教師了解分層教學(xué)法的相關(guān)概念以及特征。根據(jù)分層教學(xué)法的含義來確定分層的目標(biāo)等，對學(xué)生開展分層的教學(xué)。以下是分層教學(xué)的概念以及特征：

（一）分層教學(xué)法的概念分層教學(xué)法是指在能夠尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，同時也要制定不同的學(xué)習(xí)方案以及教學(xué)的設(shè)計，以此來提高最終的教學(xué)成果，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生的個性能夠有所展現(xiàn)，使學(xué)生獲得一定的個性化發(fā)展。分層教學(xué)不僅僅是要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識，還涉及到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、性格與潛能等。依據(jù)學(xué)生的實際能力，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分層，比如分為初級、中級、高級三個層次，對不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方案，教學(xué)方案要求能夠詳細(xì)與客觀，確保每一位學(xué)生都能夠在分層教學(xué)法中獲得相應(yīng)的提升。

（二）分層教學(xué)法的特征分層教學(xué)法具有自身的特征。第一點(diǎn)是分層教學(xué)法的差異性，分層教學(xué)法能夠展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，并且考慮到學(xué)生的個性與相關(guān)能力方面的不同，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行相關(guān)的劃分，以此來提高教學(xué)的整體有效性。第二點(diǎn)是分層教學(xué)法的靈活性，進(jìn)行分層后的學(xué)生能夠展現(xiàn)出因材施教的優(yōu)勢，也能夠通過學(xué)生自身的努力來實現(xiàn)能力的提升，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有效地發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的活動當(dāng)中。第三點(diǎn)是分層教學(xué)的推動性，分層教學(xué)不但能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，也能夠提升教師的教學(xué)能力，使教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)以及個性來制定不同的教學(xué)方案與教學(xué)設(shè)計，提高了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體適用性，讓教學(xué)的成果有所提高，教師與學(xué)生在分層的過程中都能夠?qū)Ρ舜擞谐浞值牧私?，師生的關(guān)系在這一過程中也能獲得得改善。

二、鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺陷

當(dāng)前的鋼琴集體課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢，也存在著一些不足，需要教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行細(xì)致的分析，揚(yáng)長避短地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，使鋼琴集體課的分層教學(xué)法能夠充分的展現(xiàn)出自身的優(yōu)點(diǎn)。以下是鋼琴集體課中的優(yōu)勢與不足：

（一）鋼琴集體課的優(yōu)勢運(yùn)用集體課的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在認(rèn)識的過程中產(chǎn)生一個漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生能夠從理性的認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘恼J(rèn)知。學(xué)生首先需要對鋼琴的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握其中的原理以及概念，教師在講授的過程中進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)與歸納，讓知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且深化為學(xué)生的記憶，之后讓學(xué)生進(jìn)行鋼琴技能的練習(xí)，讓學(xué)習(xí)從理論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的練習(xí)，這有利于學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與探究。除此以外，鋼琴的集體課也節(jié)省了高等院校中的師資力量，同樣的知識內(nèi)容，若運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一名教師需要重復(fù)多次知識點(diǎn)，這影響了教師上課時的熱情與活力，但是運(yùn)用集體的授課方式能夠降低教師講知識點(diǎn)的重復(fù)率，使教師始終保持活力與激情，有了教師的鼓勵，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的配合，能夠提高最終的教學(xué)成果。這既節(jié)省了師資的力量，也使得教學(xué)的效率有效提升。另外，在學(xué)前教育專業(yè)中，鋼琴技能展現(xiàn)的機(jī)會較少，在鋼琴的集體課上，教師可以每周安排學(xué)生來展示上一節(jié)課所留的作業(yè)，這也就為學(xué)生提供了表演的機(jī)會，以此來克服學(xué)生表演時的怯場心理，在一定程度上也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的潛能，獲得相應(yīng)技能的鍛煉。

（二）鋼琴集體課的缺陷在集體課的教學(xué)過程當(dāng)中也存在著諸多不足，例如在進(jìn)行鋼琴技術(shù)的練習(xí)過程中，運(yùn)用因材施教的方法進(jìn)行講課，教師所耗費(fèi)的精力較大，不如一對多的進(jìn)行鋼琴的小組課。除此以外，在鋼琴集體課當(dāng)中學(xué)生存在著一定的差異性，需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況來調(diào)整相關(guān)的教學(xué)方式，但是最終的教學(xué)成果有多種因素的干擾，不能以教學(xué)的方式來判定教學(xué)的成果，需要對教學(xué)成果進(jìn)行客觀的評價與分析，讓小組鋼琴課與集體鋼琴課的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，使學(xué)生技能獲得提升，教師也能夠有更多的精力來面對學(xué)生。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

以上分析了分層教學(xué)法的概念與優(yōu)勢，并且對鋼琴集體課的優(yōu)勢與缺點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致的研究，如何在鋼琴集體課中進(jìn)行分層教學(xué)法的運(yùn)用，是需要不斷的實踐與探討的。以下根據(jù)教學(xué)實踐分析如何在鋼琴集體課中運(yùn)用分層教學(xué)法。

（一）教學(xué)目標(biāo)的明確在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師需要研究教學(xué)的大綱，根據(jù)學(xué)生不同的差異制定與學(xué)生知識、需求等方面有關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，也就是說，分層的教學(xué)目標(biāo)要具備以下幾個特征：第一，教學(xué)的目標(biāo)要能夠體現(xiàn)出一定的適應(yīng)性，即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行有效的連接，確保學(xué)生能夠最終實現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并成為學(xué)生實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要動力。同時，教學(xué)的目標(biāo)也需要具有一定的挑戰(zhàn)性，但是要遵循量力而行的原則，不能設(shè)置過高的目標(biāo)難度，確保學(xué)生能夠通過自身的努力實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第二，教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)出全面發(fā)展的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高，也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及練習(xí)的行為特征和相關(guān)的能力。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過程當(dāng)中，每一個層次的教學(xué)目標(biāo)都需要能夠確保引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法以及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠獲得相關(guān)能力的提升，并為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第三，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要體現(xiàn)出一定的遞進(jìn)性，在分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)需要有動態(tài)性，也就是說，學(xué)生在實現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)后能夠有更高級的目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行努力，以此來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。因此，在設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)時，教師要注意目標(biāo)之間不能有較大的差距，使學(xué)生能夠根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行穩(wěn)定的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在鋼琴集體教學(xué)過程中學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在開展分層教學(xué)過程時，教學(xué)內(nèi)容不但要體現(xiàn)一定的層次性，而且要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行設(shè)計，這也是分層教學(xué)法能夠取得成功的最關(guān)鍵一步。在進(jìn)行鋼琴的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容要從高到低的進(jìn)行設(shè)計，其中包含著理論的知識、相關(guān)的概念以及能力的教學(xué)等，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中形成一定的評判能力以及即興伴奏的能力。在教學(xué)過程中，教師需要針對沒有基礎(chǔ)的學(xué)生，開展難度較低的訓(xùn)練以及設(shè)計簡單的教學(xué)內(nèi)容。但是對有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也更高，這就需要教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要提高一定的難度，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中與自身的能力及期望進(jìn)行全面的連接，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠提高最終的學(xué)習(xí)效率。

（三）多角度的教學(xué)鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，不僅是對樂曲曲譜進(jìn)行學(xué)習(xí)，也需要對鋼琴的相關(guān)理論知識進(jìn)行掌握，并且理論知識要與彈奏的技能進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)也不僅僅是豎向梯度的分層，也包括水平梯度的分層。因此，教師需要更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方式，有針對性的對課堂的教學(xué)活動進(jìn)行改善，讓學(xué)生能夠從多角度進(jìn)行分析與探索，加深對鋼琴理論知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中能夠積極的配合教師進(jìn)行技能的練習(xí)。在開展理論知識的學(xué)習(xí)階段，教師不僅要對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，也要拓展性的讓學(xué)生掌握演奏時的姿勢與禮儀，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感融合到鋼琴的彈奏當(dāng)中，使學(xué)生能夠演奏出更富有情感的樂曲，讓學(xué)生的演奏更加動人。教師對于知識與禮儀方面的教導(dǎo)能夠使學(xué)生在鋼琴演奏的過程中表現(xiàn)的更為優(yōu)雅，也能使課堂教學(xué)具備全面性，使學(xué)生在今后的演奏過程中具有一定的基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評價的分層在開展分層教學(xué)的過程當(dāng)中，教學(xué)的評價也需要呈現(xiàn)出一定的層次性。也就是說，教學(xué)的評價需要具備以下幾種特點(diǎn)：第一，教學(xué)的評價需要展現(xiàn)出課程的及時性，也就是需要進(jìn)行隨時評價，這也是分層教學(xué)法具有的最重要特點(diǎn)。通過課程的隨時評價，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時的進(jìn)行了解，并且能夠?qū)W(xué)生所提的問題進(jìn)行針對性的講解，提供一定的指導(dǎo)意見。同時，隨時的評價也能夠幫助學(xué)生更加科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在了解自身學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，開展更加動態(tài)化的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠保持一定的學(xué)習(xí)動力，并且依據(jù)學(xué)習(xí)動力來實現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，教學(xué)的評價也要展現(xiàn)出學(xué)生的差異性，分層教學(xué)法當(dāng)中，教學(xué)的評價需要分層對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的評價，在針對鋼琴專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)但基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行評價的過程中，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱對學(xué)生展開客觀公正的評價，并且重點(diǎn)對學(xué)生的理論知識以及相關(guān)的素養(yǎng)進(jìn)行針對性的評價。第三，教學(xué)的評價需要展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)差異性，分層教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)不同的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)成果的最大化，充分的展現(xiàn)出教學(xué)評價的整體激勵的功能，確保分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)都能夠得以實現(xiàn)。在評價的過程當(dāng)中，教師需要關(guān)懷每一位學(xué)生，并且做出相應(yīng)的鼓勵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的潛能并且進(jìn)行展現(xiàn)，教師要對學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行肯定的評價，讓學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠更順利的完成教學(xué)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前社會的發(fā)展速度越來越快，社會對于人才的需求也愈發(fā)嚴(yán)格。在藝術(shù)教育逐漸普及的今天，鋼琴教學(xué)也必須采用新的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師自身的教學(xué)觀念，讓教學(xué)的內(nèi)容更加充實，并且能夠客觀、公正的對學(xué)生進(jìn)行評價。分層教學(xué)能夠滿足當(dāng)前的所有需求，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自信心，也能夠最大程度的符合當(dāng)前鋼琴教學(xué)的實際狀況，滿足學(xué)生的心理要求。分層教學(xué)法也能夠使教師的隊伍以及師資力量有所提升，并且優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計，使教師與學(xué)生的關(guān)系更加緊密，提升人才教育的總體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；具體應(yīng)用

【中國分類號】G623.5

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，要求依據(jù)于學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)出尊重差異的教學(xué)思想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好、擅長點(diǎn)等等內(nèi)容為主要依據(jù)，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動。

1.1體現(xiàn)因材施教的教學(xué)思想

運(yùn)用分層次教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，能夠充分體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)思想。分層次教學(xué)法的提出面向是全體學(xué)生，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)能力，面對學(xué)生在學(xué)習(xí)水平的參差不齊，分層次教學(xué)法要求對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待，不能以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同層次的教學(xué)，這還是重視學(xué)生個性發(fā)展的體現(xiàn)。此外，分層次教學(xué)法在體現(xiàn)因材施教的基礎(chǔ)上，還有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，充分運(yùn)用分層次教學(xué)法，還能夠有效實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。這是因為，分層次教學(xué)法是一種新型教學(xué)策略或教學(xué)手段，它能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的提高教學(xué)質(zhì)量，還可以有效解決教學(xué)要求的整體劃一與學(xué)生學(xué)習(xí)差異性之間的矛盾沖突，實踐證明，分層次教學(xué)法能夠與小學(xué)教學(xué)組織形式相適應(yīng)，符合我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育現(xiàn)狀。小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層次教學(xué)還需要不斷的理論研究和實踐證明，還需要對分層次教學(xué)法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與完善，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效率和高質(zhì)量的實踐支撐。

1.3有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用分層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這對教師來說即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。一方面對教師提出了更高的要求，要求教師轉(zhuǎn)變常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而樹立與分層次教學(xué)法相適應(yīng)的創(chuàng)新性教學(xué)理念，有利于教師教育觀點(diǎn)的改變；另一方面，老師可利用分層次教學(xué)手段，通過創(chuàng)造性的設(shè)置學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)知識，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同的布置，在尊重的基礎(chǔ)上充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，因此，教師在利用分層次教學(xué)法的不斷實踐教學(xué)中，會形成自己新的教學(xué)理念，使自己具備科研工作和高校教學(xué)的能力，有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

2.分層次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

2.1對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)生由于對新知識接受能力的不同，會造成學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不同，由此會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的參差不齊。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要依據(jù)于分層次教學(xué)法理論實踐內(nèi)容，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力高低進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，即對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以依據(jù)于學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力分為A/B/C三個層次，對學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)行識記能力、理解能力和掌握能力有一個深入了解。老師在對A級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，可以要求他們對自己所講的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面的理解與掌握，并能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容熟練做題。對于B級的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，老師可要求這個層次的學(xué)生對自己所講的數(shù)學(xué)知識有一個清楚的了解與掌握，能夠簡單的知識吸收，對數(shù)學(xué)習(xí)題可進(jìn)行簡單的理解與分析。對于C級學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，老師要對這個層次的學(xué)生花費(fèi)更多的時間與精力，可對這類學(xué)生重點(diǎn)講解學(xué)生概念、性質(zhì)規(guī)律和典型例題，要促進(jìn)這類學(xué)生對所學(xué)知識有一個更深層次的認(rèn)識，還要幫助這類學(xué)生在頭腦中建立一個系統(tǒng)化、綜合化和清晰化的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，老師要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，從實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，堅持由易到難、由簡入繁的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次的系統(tǒng)編制。具體是，對于A級學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，數(shù)學(xué)老師布置的內(nèi)容要具有綜合性強(qiáng)、靈活性高和邏輯思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，則要是為了這個層次的學(xué)生能進(jìn)一步提高其數(shù)學(xué)分析能力和邏輯思維能力。對于B層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，要側(cè)重學(xué)生的擴(kuò)展與實踐練習(xí)，可以布置一些有點(diǎn)難度的數(shù)學(xué)習(xí)題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與熱情。對于C層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，老師要注重培養(yǎng)其概念理解，能夠解答簡單的數(shù)學(xué)習(xí)題，而且記住老師所講授的基礎(chǔ)內(nèi)容與知識。對不同層次學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，能夠使不同層次學(xué)生都能夠理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，最終實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最大化。

比如教授計算長方形的面積是，“這塊長方形高是8cm，底是12cm，求這個長方形的面積”這是小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的練習(xí)題，在對不同層次的教學(xué)上，要求A級學(xué)生熟練掌握解題思路和解題方法，并會舉一反三的運(yùn)用到其他習(xí)題的解答中，而對于C級學(xué)生就要求注重講解題方法，理清他們的解題思路。

2.3對評價體系進(jìn)行分層

傳統(tǒng)評價體系主要依據(jù)的是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，成績高的學(xué)生自然是優(yōu)質(zhì)的評價。這種不科學(xué)的評價方式不利于教育方式和教育理念的深入改革，不利于學(xué)生整體素質(zhì)提高和實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中充分利用分層次教學(xué)法，具有十分現(xiàn)實的意義，小學(xué)數(shù)學(xué)的評價體系，可以依據(jù)分層次教學(xué)法進(jìn)行分層評價。這要求數(shù)學(xué)教師在對全體學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要堅持全面發(fā)展和綜合系統(tǒng)的評價原則，摒棄原有的評價體系，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。對此，提出幾條具體建議：

1）評價的主體是全體學(xué)生，因此要對其進(jìn)行多層次和全方位的評價，不能顧此失彼和片面評價，可進(jìn)行橫向評價總結(jié)全班學(xué)生是倒退還是進(jìn)步。

2）橫向評價也可以運(yùn)用到不同層次學(xué)生的評價中，這種不同層次的評價可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，有效激發(fā)層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，鼓舞整個班級的數(shù)學(xué)氛圍。

3）縱向評價班級每個學(xué)生，一方面可以使老師和家長了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，還能使學(xué)生清楚了解自己與其他同學(xué)的差異所在，另一方面數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)掌握的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，對自己的層次教學(xué)進(jìn)行不同程度和調(diào)整與完善，爭取兼顧到每一位學(xué)生。

3.結(jié)語

通過對分層次教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用得出，分層次教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學(xué)生整體能力的雙向提高，不僅兼顧到了每一位學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，還提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在我國的大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，田徑課占據(jù)著十分重要的地位，它能有效地發(fā)展速度、力量、耐力以及靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，是學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉最長選擇的方式之一。隨著我國社會的發(fā)展，那些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，對于學(xué)生身心的發(fā)展是一種制約，使學(xué)生對于大學(xué)體育課喪失了興趣，當(dāng)今我國大學(xué)體育課紛紛進(jìn)行改革，使分層教學(xué)法在我國大學(xué)體育中得到廣泛的應(yīng)用，使不同層次的學(xué)生的需求都可以得到滿足，切實提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。[1]

一、分層教學(xué)法的概述

（一）分層教學(xué)法的概念

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國教育環(huán)境不斷變化，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能再滿足時代的發(fā)展需求，分層教學(xué)法因此在大學(xué)體育田徑課中得到廣泛的應(yīng)用。分層教學(xué)法以學(xué)生的知識、能力水平和潛力傾向等為基礎(chǔ)，對學(xué)生實行分層的針對性的教學(xué)，實現(xiàn)不同層次的教學(xué)。在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，使學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)跨越，從而宜形成生動活潑、互幫互助、互趕的教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以獲得進(jìn)一步的發(fā)展，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會得到提高。[2]利用分層教學(xué)法，教師和學(xué)生的交流會變得更多一些，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）分層教學(xué)法的特點(diǎn)

1.分層教學(xué)法以學(xué)生的個性差別為基礎(chǔ)，將所有的學(xué)生分成幾個小組，遵循體育課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，有效結(jié)合集體教學(xué)和小組教學(xué)，使實際的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之間不再具有很大的差異。2.利用分層教學(xué)的方法，要提高所有學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生可以充分感受到體育的魅力，提高其積極主動性，減少學(xué)生心理上的壓力，促進(jìn)學(xué)生身體和心理上的共同成長，與此同時，學(xué)生的潛力也會得到挖掘，提高學(xué)生自身的各種技能的發(fā)展。3.利用分層教學(xué)法，以學(xué)生的個性差異為出發(fā)點(diǎn)，實行階梯式的教學(xué)，提高每一個學(xué)生的技術(shù)。4.分層教學(xué)中包含著競爭意識，學(xué)生在競爭的過程中，提高自身的技術(shù)水平，勇于面對挑戰(zhàn)，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。5.分層教學(xué)法對于體育教師的要求更加嚴(yán)格，教師對于學(xué)生的個性差異要準(zhǔn)確的掌握，要幫助每一個層次的學(xué)生提高自身的能力，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法的原則

（一）全體性原則

大學(xué)體育田徑課教學(xué)需要教師具備全局意識，學(xué)生是具體教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要始終貫徹全體性的觀念，不在班級內(nèi)部搞特殊化，不按照成績對學(xué)生進(jìn)行排序。以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，將層次進(jìn)行劃分，對教學(xué)活動進(jìn)行區(qū)分，保證每一個學(xué)生都可以掌握具體的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。[3]

（二）動態(tài)管理原則

以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生在一個層次中并不是固定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)每天都在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)成果也會隨之發(fā)生變化，教師對于這種動態(tài)的變化要進(jìn)行管理和調(diào)理，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要隨之進(jìn)行掌握，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（三）激勵原則

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況教師要隨時進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，并且對學(xué)生給予肯定和鼓勵，通過這樣的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要對學(xué)生所處的層次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目v向調(diào)整，對于那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以把他們調(diào)到比較高的層次，而能力稍差的學(xué)生，可以將他們調(diào)低到一個層次，讓每一個學(xué)生隨時都可以具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑課教學(xué)中的運(yùn)用

（一）做到因材施教，合理分層

在大學(xué)體育田徑課教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生的實際情況要充分的了解，以學(xué)生的身體素質(zhì)和身體狀況為基礎(chǔ)，要對學(xué)生的志愿充分的尊重，對學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分類，以上課的目標(biāo)要求為基礎(chǔ)進(jìn)行分類，對于不同的教學(xué)內(nèi)容要采取不同的分類方式，促進(jìn)分層教學(xué)法在大學(xué)體育田徑教學(xué)中的應(yīng)用，使每一個學(xué)生都可以得到發(fā)展。[4]

（二）進(jìn)行有效的動態(tài)管理

在初期，大學(xué)體育田徑教師而已以學(xué)生的身體素質(zhì)為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行簡單的分層，隨著教學(xué)活動的發(fā)展，教師對于學(xué)生的性格品質(zhì)和心理素質(zhì)要掌握好，針對他們的綜合能力進(jìn)行系統(tǒng)的評價，以學(xué)生自身的需求為基礎(chǔ)，使學(xué)生所在的層次得到確定，當(dāng)確定過后，就可以實行有效的動態(tài)管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是一成不變的，學(xué)生所在的層次需要及時進(jìn)行調(diào)整，可以不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）實行有效的分層備課

教師要以學(xué)生分層為基礎(chǔ)，并結(jié)合大學(xué)體育田徑教學(xué)的教材和教學(xué)大綱的具體要求，對各個層次學(xué)生的水平進(jìn)行充分的考慮，使每個層次的學(xué)生都可以獲得自身的發(fā)展目標(biāo)。教師的備課主要分成三個類型，一個就是教學(xué)大綱的基本要求，這也是各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)；另一個就是具體的發(fā)展目標(biāo)，主要目的就是提高學(xué)生運(yùn)動技術(shù)和技能，使其得到有效地加深；最后一個就是提高目標(biāo)，主要目的就是將學(xué)生的運(yùn)動特長和興趣充分的激發(fā)出來。制定出詳細(xì)的層次目標(biāo)，使學(xué)生具有層次性，對學(xué)生的能力水平進(jìn)行充分的考慮。[5]

（四）進(jìn)行分層授課

教師要以課的基本要求為基礎(chǔ)，對于每個層次的學(xué)生都要給予高度的關(guān)注，在課后也可以采取一定的輔導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)跨欄的時候，無論是教學(xué)設(shè)計，還是課堂的具體實施，都要將學(xué)生的層次差異性進(jìn)行充分的考慮，使每一個層次的學(xué)生都具有自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓每一學(xué)生以基礎(chǔ)要求為基礎(chǔ)，在練習(xí)的過程中可以跨過三個欄，具體的高度可以進(jìn)行調(diào)低，欄間距也可以調(diào)近，主要的目的就是為了學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)的知識和技能。當(dāng)基礎(chǔ)的目標(biāo)完成之后，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)置更高的目標(biāo)，可以適當(dāng)?shù)脑黾訖诩艿臄?shù)量，或者增加欄架的高度，提高學(xué)生的實踐能力。[6]

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

一

在一個班級中，由于各種原因，優(yōu)等生和差生兩極分化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，優(yōu)等生往往因為題目簡單，很輕松地完成任務(wù)，而差生則很難完成任務(wù)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們提倡因材施教的教學(xué)方法，但由于各種主、客觀的原因的存在，因材施教的教學(xué)方法只停留在口頭上，并沒有真正落實到具體的教學(xué)中。在近幾年的教學(xué)中，筆者嘗試使用分層教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)法是一種非常有效教學(xué)方法，使因材施教落到了實處。下面就如何開展分層教學(xué)談?wù)劰P者的看法。

所謂分層教學(xué)，其主題是以班集體教學(xué)為主，小組合作探究，個別輔導(dǎo)互相兼顧的教學(xué)形式，是針對學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行分層備課，分層授課，分層練習(xí)，分層布置作業(yè)的一種教學(xué)方法。此教學(xué)法能夠最大限度地調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生在課堂上都能積極思考，積極發(fā)言，積極做作業(yè)。

二

首先，對學(xué)生進(jìn)行分組。教師首先必須了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格和學(xué)習(xí)狀況。尤其是教師在接到一個新班時，要通過學(xué)生或以前的教師了解所帶學(xué)生的習(xí)慣、性格，并根據(jù)學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績或一次測驗進(jìn)行分組。一般組不能分太多，要有針對性。筆者在教學(xué)中，大多以六人分為一個小組，并按成績依次編為1號、2號、……6號。每個小組又分為A、B、C三個層次，A組為1號、2號是成績優(yōu)秀的學(xué)生，B組為3號、4號是成績中等的學(xué)生，C組為5號、6號是成績較差的學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在分組時要明確表示，每個組是好、中、差搭配均勻的、編號是暫時的，每一次測驗后要重新編號，并且要求同組內(nèi)建立幫扶對象，1號幫扶6號，2號幫扶5號，3號幫扶4號，形成一個學(xué)習(xí)的鏈條。組與組之間要相互競爭。每周評出一個周明星小組，每學(xué)期評出一個學(xué)期明星小組，報與學(xué)校給與獎勵。

其次，分層備課。對學(xué)生進(jìn)行分組編號后，教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生分組編號的實際情況進(jìn)行分層備課，精心設(shè)計教案，簡化例題，特別要精選有層次性的習(xí)題，立足“教有所別，學(xué)有所得”，推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，選定最優(yōu)教學(xué)方案。例如，我們在備函數(shù)的第一課時“函數(shù)的概念”時，對函數(shù)的概念學(xué)習(xí)有了解、理解、掌握和應(yīng)用等不同程度要求。概念本身的定義有狹義、廣義、內(nèi)涵、延伸等層次內(nèi)容。課本中的例題又起著對概念應(yīng)用的作用，解題規(guī)范的示范作用，具有代表性。在具體的教學(xué)中，教師要做到心中有數(shù)，5號、6號學(xué)生只要做到對函數(shù)有所了解，知道定義的內(nèi)容是什么，同時會做有關(guān)于函數(shù)概念簡單的題目即可；3號、4號學(xué)生要做到對函數(shù)概念的理解；1號、2號學(xué)生要做到對概念不但理解，而且要掌握其內(nèi)涵，延伸到一些課外的知識和習(xí)題。同時，對不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求。

再次，分層授課。分層授課是分層教學(xué)中教師最難操作，而且最富有創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。課堂教學(xué)中，分層提問是分層教學(xué)的關(guān)鍵。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)有意識地設(shè)計不同層次的問題以便于課堂提問。有思維難度的讓1號、2號的學(xué)生回答；簡單的、一目了然的問題5號、6號學(xué)生回答，適中問題的回答機(jī)會讓給3號4號學(xué)生?；卮鹜戤?，可讓學(xué)生先自己點(diǎn)評，學(xué)生在回答或點(diǎn)評時，對有難度的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這樣的分層提問有利于現(xiàn)代學(xué)生的教學(xué)，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)中分層練習(xí)，課后分層布置作業(yè)也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體的能力，教材對練習(xí)和習(xí)題做了合理的編排，習(xí)題分為復(fù)習(xí)鞏固性習(xí)題、綜合運(yùn)用性習(xí)題、拓展探索性習(xí)題。對3號、4號、5號、6號的學(xué)生要求緊扣課本，5號、6號學(xué)生能完成課本上的大多練習(xí)題，復(fù)習(xí)鞏固性習(xí)題，選做綜合運(yùn)用性習(xí)題；3號、4號學(xué)生完成復(fù)習(xí)鞏固和綜合運(yùn)用性習(xí)題，選做拓廣探索性習(xí)題；1號、2號學(xué)生完成綜合運(yùn)用性習(xí)題和拓廣探索性習(xí)題，選做復(fù)習(xí)鞏固性習(xí)題。

篇5

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中；物理；運(yùn)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0072-01

初中物理是一門以實驗性與邏輯性推導(dǎo)相結(jié)合的課程，實踐性很強(qiáng)，主要鍛煉學(xué)生的分析能力與動手能力。因此，教師只有讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，避免兩極分化，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特性與課堂的實際情況合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，才能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、科學(xué)合理對學(xué)生進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)

分層教學(xué)法的第一步就是科學(xué)合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣。所以，教師的分層合理與否直接關(guān)系到整個物理分層教學(xué)的有效性。在初中物理教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際掌握知識的情況進(jìn)行分層。教師在分層過程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和課后作業(yè)完成情況，并根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)正確率進(jìn)行合理分層。一般來說，教師可以將學(xué)生分成三層，即把學(xué)生分成優(yōu)良型、達(dá)標(biāo)型以及困難型。教師對學(xué)生進(jìn)行分層之后，就要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保證每個層次的學(xué)生都可以在教學(xué)過程中學(xué)到物理知識，不斷提高自己的能力。由于課堂時間非常有限，教師在對學(xué)生分層之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助學(xué)習(xí)。

例如，教師可以從優(yōu)良型、達(dá)標(biāo)型以及困難型的學(xué)生中各選擇兩人，組成一個固定的學(xué)習(xí)小組。在物理教學(xué)過程中，常常涉及到交流討論環(huán)節(jié)和實驗環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組可以共同完成。在學(xué)習(xí)過程中，讓優(yōu)良型的學(xué)生帶動困難型的學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，而優(yōu)良型的學(xué)生在這個過程中也可以溫故而知新，不斷鞏固所學(xué)的知識，在課外也可以互相幫助和互相監(jiān)督、取長補(bǔ)短，最終提高每一個學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

二、根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

分層教學(xué)要求教師將學(xué)生分層之后，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識的掌握程度制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都可以一步步進(jìn)步，不斷地提高學(xué)生的物理成績。對于困難型的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行手把手教學(xué)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，并不斷鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，慢慢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。對于優(yōu)良型的學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”的相關(guān)知識時，對于優(yōu)良型的學(xué)生教師應(yīng)該要求其熟悉掌握壓強(qiáng)的相關(guān)知識，了解液體的壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)，如何計算各種情況下液體的壓強(qiáng)，并可以自己動手設(shè)計實驗驗證哪些因素會影響液體的壓強(qiáng)。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生，要求其應(yīng)該熟悉掌握壓強(qiáng)的有關(guān)定義，同時還可以計算出各種情況下液體壓強(qiáng)的計算方式。對于困難型的學(xué)生，更應(yīng)該引起教師的關(guān)注，教師應(yīng)該要求其掌握液體壓強(qiáng)和壓強(qiáng)的相關(guān)概念，熟悉掌握壓強(qiáng)公式的運(yùn)用等基礎(chǔ)的知識。根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使教師的教學(xué)過程更有針對性，每一個層次的學(xué)生都可以得到提高，經(jīng)過一定的努力之后都可以達(dá)到教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計物理作業(yè)

作業(yè)是檢驗學(xué)生物理知識掌握程度的有效手段，讓教師可以及時全面了解學(xué)生知識的掌握情況，幫助教師及時反饋，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面掌握物理教材上的內(nèi)容。學(xué)生通過作業(yè)的完成，可以加強(qiáng)對知識的理解和記憶，有效地鞏固課堂知識。所以，教師在布置物理作業(yè)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次合理地布置作業(yè)，使每一個層次的學(xué)生面對老師布置的作業(yè)經(jīng)過自己獨(dú)立的思考之后都可以完成。作業(yè)太難，學(xué)生解答不出來，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生對知識的鞏固；而作業(yè)太簡單，對學(xué)生來說沒有挑戰(zhàn)性，對學(xué)生能力的提高也沒有好處。所以，教師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同來布置。在設(shè)計作業(yè)的時候，對于優(yōu)良型的學(xué)生可以適當(dāng)減少作業(yè)量，增加作業(yè)的難度，著重知識的加深和知識面的拓寬。

例如，在學(xué)習(xí)“磁現(xiàn)象和磁場”這一課時，學(xué)習(xí)完之后，教師布置作業(yè)的時候，針對困難型的學(xué)生應(yīng)該考查學(xué)生對磁現(xiàn)象、磁場等的概念，讓他們在作業(yè)中進(jìn)一步理解什么是磁場、什么是磁現(xiàn)象。對于達(dá)標(biāo)型的學(xué)生，教師在布置作業(yè)的時候，可以考查學(xué)生對磁場和磁現(xiàn)象的一些相關(guān)計算，讓學(xué)生理解概念的基礎(chǔ)上可以簡單地運(yùn)用知識解決實際問題。而對于優(yōu)良型的學(xué)生，教師布置作業(yè)的時候可以增加難度，設(shè)計一些開放性的問題，開拓學(xué)生的思維。分層次布置物理作業(yè)可以減少學(xué)生的作業(yè)壓力，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中都能夠有針對性地提升自己。

四、結(jié)束語

在初中物理教學(xué)中，采取分層教學(xué)法，在一定程度上能夠讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情有所提高。同時，分層教學(xué)法科學(xué)合理，教師對學(xué)生進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)，既能夠根據(jù)學(xué)生的層次制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能夠根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計物理作業(yè)，不失為物理教學(xué)中的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

所謂“分層教學(xué)法”，就是首先對全班學(xué)生從各個角度進(jìn)行調(diào)查、摸底、排隊，分成三類：A類：有30%左右的學(xué)生，雙基掌握比較全面，被列為優(yōu)等生；B類，有50%左右的學(xué)生，雙基掌握一般，被列為發(fā)展生；C類；有20%左右的學(xué)生，雙基掌握較差，被列為學(xué)困生。當(dāng)然，這樣將學(xué)生進(jìn)行分層我是不告訴學(xué)生的，只要自己心中有數(shù)，教學(xué)有針對性就行了。對學(xué)生分層后，針對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，然后，實施分層備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略：A類學(xué)生，提高他們數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學(xué)，一題多解， 盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的數(shù)學(xué)課外書，要求他們在測驗中取得優(yōu)秀以上成績；B類學(xué)生，多鼓勵、多提問、多輔導(dǎo)，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和解數(shù)學(xué)題的興趣，要求他們在測驗中取得良好以上成績 ；C類學(xué)生，多耐心輔導(dǎo)教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數(shù)學(xué)課的興趣，要求他們完成作業(yè)，在測驗中爭取合格以上成績。實施分層教學(xué)法，目的是使傳統(tǒng)的選拔淘汰式教學(xué)轉(zhuǎn)化為讓每一個學(xué)生都能主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知、思維和推理等諸多方面能力都得到最大限度的發(fā)展，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從要我學(xué)到我要學(xué)，從我要學(xué)到我會學(xué)，從會學(xué)到學(xué)好，下面是我在三年期間實行分層教學(xué)法的一些做法與體會。

一、分層備課。在備課中，教師要把握教材的深度和難度，把易于接受的概念、定理、法則，直接應(yīng)用知識點(diǎn)的練習(xí)歸為一類；難以理解的概念，知識發(fā)生的過程，帶有一定技巧的解題歸為另一類；猜想、歸納、逆向思維、變式論證和綜合題歸為第三類。備課時相應(yīng)地根據(jù)以上三類學(xué)生的認(rèn)知層次，精心設(shè)計有梯度的層次性教案，從而分層備好課，上課就能“游刃有余”。

二、分層上課。分層上課就是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，能兼顧各類層次的學(xué)生，讓其主動參與獲得發(fā)展，克服過去單一教學(xué)的傳統(tǒng)模式，按照分層備課的歸類，在施教過程中得以完成。在傳授基本概念、基本例題、識別判斷，計算和簡單推理證明等知識時，應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于C類學(xué)生。所設(shè)計的雙邊活動，鞏固性練習(xí)，應(yīng)盡力讓這些學(xué)生得到機(jī)會表現(xiàn)，使其感受到教師對他們的重視與信任，樹立有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這樣既體現(xiàn)了對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)思想，也便于提高數(shù)學(xué)整體質(zhì)量。在引導(dǎo)學(xué)生探索新知識發(fā)生的過程，新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展，定理、公式的推理論證，應(yīng)用幾個知識點(diǎn)解決綜合題時，讓全體學(xué)生思考，可以把側(cè)重點(diǎn)放在B類學(xué)生上，有時可以讓學(xué)生討論解決。遇到一些逆向思維、猜想論證、討論題、復(fù)雜的綜合題和特殊題型的解題時，就要把重點(diǎn)放在A類學(xué)生上，讓他們的才智得到展現(xiàn)。有時也可根據(jù)一個例題的變化與逐步提高，使每一類學(xué)生都能不知不覺的參與。收到“潤物細(xì)無聲”之效。

在課堂上，分層授課既要兼顧各種層次的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能體現(xiàn)自身價值，主動發(fā)揮，有收獲；又要把分層上課的思想融化在教學(xué)的全過程中，使課堂教學(xué)產(chǎn)生最佳的效果，同時也解決了學(xué)生中“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，提高了課堂效益。

三、分層作業(yè)。它是分層上課之后的必要一環(huán)，學(xué)生作業(yè)是鞏固接受知識的過程，也是教師獲取教學(xué)信息的重要手段。按分層教學(xué)法的要求，授完新課后，設(shè)計幾套練習(xí)題，如基本題（基礎(chǔ)題），加深題（綜合題）和能力題。讓學(xué)生有所選擇，在輕松、愉快的情境中主動獨(dú)立的完成。使其自享獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而避免布置作業(yè)一刀切引起的抄襲風(fēng)氣。在進(jìn)行章節(jié)或階段性信息反饋問卷調(diào)查時，只能按一定的比例設(shè)計，通常基本題占70%，加深題占20%，能力題占10%。這些分層設(shè)計的問題隱性地體現(xiàn)在試卷中。一方面，統(tǒng)一尺度了解學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況，即通過分層教學(xué)，學(xué)生掌握知識程度的變化，以便以后在教學(xué)實際中調(diào)整分層教學(xué)的尺度；另一方面，以防損害學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生向高一級層次轉(zhuǎn)化。

四、分層輔導(dǎo)。實施分層教學(xué)，對學(xué)生課堂練習(xí)和課余作業(yè)施行個別輔導(dǎo)和分層輔導(dǎo)尤其重要。要追求全體學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，練習(xí)題型的設(shè)計要有“跳起來摘果子”的問題。每個層次的學(xué)生在接受新知識，解決新問題的過程中，肯定會遇到困難和出現(xiàn)錯誤。對發(fā)展生和學(xué)優(yōu)生要讓其相互討論，解決問題。學(xué)困生中出現(xiàn)的問題，教師要加強(qiáng)個別或部分輔導(dǎo)，輔導(dǎo)時要注重情感投入，要不厭其煩，保證學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

五、分層評價。實施分層評價，對不同層次的學(xué)生要采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。因為影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學(xué)生達(dá)到優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)，就會使中、差生與這一標(biāo)準(zhǔn)之間的差距拉大，使他們對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，更談不上創(chuàng)新能力了。如果對不同層次的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如采用難易程度等不同的A、B、C數(shù)學(xué)試卷（或在題號前做上選做記號），不同層次的學(xué)生可對應(yīng)選擇。這樣，就使得不同層次的學(xué)生與各自的標(biāo)準(zhǔn)差距水平大致相同，使他們保持正常的心理狀態(tài)。對于提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，應(yīng)積極創(chuàng)造條件，使之掌握更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和能力，并逐漸形成自己的愛好和特長，使學(xué)生在更高一層面上產(chǎn)生新的需要，新的要求，形成新的目標(biāo)，并用更高的、具有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求他們；對于沒有達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，我們一方面要認(rèn)同，承認(rèn)這種現(xiàn)象是正常的，這是人的認(rèn)識差異和學(xué)習(xí)情感差異的必然結(jié)果；同時要激勵他們對照標(biāo)準(zhǔn)找出自己的問題所在，并幫助他們制定改進(jìn)和矯正的計劃，早日達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，甚至更高的標(biāo)準(zhǔn)。盡管時間上比其它同學(xué)有些滯后，但最終的結(jié)果會使他們產(chǎn)生成功的喜悅，從而為持續(xù)發(fā)展和提高打下良好的基礎(chǔ)。

篇7

[關(guān)鍵詞]分層遞進(jìn)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)；嘗試

長期以來，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受傳統(tǒng)上課班級授課制的約束和限制，教師從備課、講授、作業(yè)輔導(dǎo)、考試評定等環(huán)節(jié)，很少顧及不同學(xué)習(xí)智能水平學(xué)生的差異性，致使學(xué)生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能達(dá)到很好的提高和發(fā)展。為此，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試性地把“分層遞進(jìn)”教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，取得了較為理想的教學(xué)效果。

一、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法概述

“分層遞進(jìn)”教學(xué)法是教學(xué)改革中的一種教學(xué)組織形式，是指根據(jù)因材施教原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學(xué)生，確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出不同學(xué)習(xí)要求，通過一段時間的學(xué)習(xí)和評定，重新調(diào)整層次，優(yōu)升劣降?！胺謱舆f進(jìn)”教學(xué)以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，其目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力，并在學(xué)習(xí)中通過努力奮斗而晉升層次，它對不同水平或不同需求或不同定位的學(xué)生都具有積極的推動作用。

二、“分層遞進(jìn)”教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、劃分小組層次，合理進(jìn)行升降。在初中數(shù)學(xué)課堂“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的實踐中，教師對學(xué)生應(yīng)該有足夠的了解，新生的分層以學(xué)生入學(xué)成績?yōu)橹饕罁?jù)；其他學(xué)生主要應(yīng)根據(jù)學(xué)生上一學(xué)期的具體學(xué)習(xí)情況和單元、期中考試成績，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力和課堂表現(xiàn)等為主要依據(jù)。也可以預(yù)先設(shè)計兩套綜合測試題，根據(jù)測評結(jié)果進(jìn)行分組，甲層次小組是指那些拔尖的優(yōu)等生，就是能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成作業(yè)和補(bǔ)充題，解題思路寬且方法靈活；乙層次小組是指那些中等的學(xué)生，能熟練掌握教材基礎(chǔ)知識，獨(dú)立完成作業(yè)，但拓展知識欠缺；丙層次小組是指那些學(xué)困生，他們學(xué)習(xí)態(tài)度很端正，學(xué)習(xí)方法和解題思路死板，需要在老師和學(xué)生的點(diǎn)撥和幫助下才能完成練習(xí)及部分簡單的習(xí)題。為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后或中考測驗后，要進(jìn)行層次調(diào)整，即能達(dá)到自己所在層次目標(biāo)的前兩名學(xué)生即可上升到上一個層次組進(jìn)行學(xué)習(xí)，測試結(jié)果在本組后兩名且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生降到下一個層次組，優(yōu)升劣降。

2、制訂不同層次教學(xué)目標(biāo)和評價分層。當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在一個很普遍的現(xiàn)象，就是教師側(cè)重于知識面的飽和度講解及練習(xí)，以教會學(xué)生解題的技能，教會學(xué)生運(yùn)用基本概念和法則的能力，較重視學(xué)生規(guī)范的書寫和表達(dá)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成的心理過程，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”就有效地避免了這一弊端。教師在精心設(shè)計每個層次的教學(xué)目標(biāo)時，既要注意教學(xué)要求的一致性，同時又要考慮到學(xué)生的個體差異性，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性。

3、課外作業(yè)練習(xí)的分層。教師在講完一部分知識后，隨機(jī)布置作業(yè)習(xí)題，各層次學(xué)生所做習(xí)題基本一致，但作業(yè)內(nèi)容和要求則不同。設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)甲層次學(xué)生拔尖提高，即除了完成書本上的基礎(chǔ)題以外，可布置一些綜合性、探索性、拓展性的問題，注意側(cè)重培養(yǎng)這組學(xué)生應(yīng)用知識的實踐能力，提倡一題多解；乙層次學(xué)生的作業(yè)體現(xiàn)鞏固練習(xí)題，即除完成書本基礎(chǔ)知識題以外，再做一些有一定綜合性和提高性的習(xí)題，側(cè)重復(fù)習(xí)鞏固知識，樹立信心；丙層次組學(xué)生作業(yè)題側(cè)重于簡單模仿作業(yè)，完成書本上的基礎(chǔ)習(xí)題，反復(fù)演練，或?qū)㈦y度較大的課后題拆分成幾個小題，使他們形成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4、教學(xué)效果的比較。通過初中一年級班、班兩個學(xué)期《代數(shù)》課程的期中考試和期末考試成績看，期中考試及格率平均為87..6%，期末考試及格率為90.2%，較之未采用“分層遞進(jìn)”教學(xué)法的班成績明顯提高。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1、各層次是動態(tài)的變化。教師在分層時應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層次”，使得他們的學(xué)習(xí)水平比較接近。同時，教學(xué)中注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，分層是動態(tài)的分層，有進(jìn)步的學(xué)生可以晉升一個層次，學(xué)習(xí)態(tài)度不好且退步的降至下一個層次，激勵學(xué)生積極上進(jìn)，逐步解體丙層組學(xué)生，從而達(dá)到甲乙層次組學(xué)生不斷擴(kuò)大的目的。

2、不公開劃分學(xué)生的層次分組。初中生的自尊心較強(qiáng)，因此，教師在劃分各層次時要充分認(rèn)識到每一個學(xué)生在人格上都是平等的，分層次實施教學(xué)，也只能是教師心里有數(shù)，是有目的進(jìn)行的分層，但不能在公開的場合公布學(xué)生層次，因為教師一旦在公開場合公布了學(xué)生的層次差別，就會傷害學(xué)生的自尊心，從而失去分層次教學(xué)的積極作用和意義。

3、感受成功原則。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實施“分層遞進(jìn)”教學(xué)法，最大限度地考慮學(xué)生的個體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，很好地處理全體性與個別性的關(guān)系，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，克服了畏難情緒，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，整體提高了他們的素質(zhì)。

四、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；高中英語；實施

前言

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，教師往往對學(xué)生英語水平之間的差異不夠重視，不論是優(yōu)等生還是差生，都采取一樣的教學(xué)方法，俗稱“一刀切”，然而這種教學(xué)方式會讓優(yōu)等生產(chǎn)生“坐井觀天”的思想，自滿自大，與此同時，差生卻無法及時消化學(xué)習(xí)到的新知識，容易產(chǎn)生自卑心理，喪失對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，實施分層教學(xué)法，符合現(xiàn)代化英語課堂教學(xué)的目標(biāo)，有利于消除學(xué)生英語水平之間的巨大差異，活躍英語課堂氛圍，促進(jìn)英語課堂教學(xué)整體效果的提升。

1.分層教學(xué)的概念及理論依據(jù)

1.1分層教學(xué)法的概念

春秋末期著名的教育家孔子曾提出“因材施教”的教學(xué)方法――根據(jù)學(xué)生不同的實際情況，制定不同的學(xué)習(xí)方法，有的放矢的實施教學(xué)計劃，讓每個學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，提高自己學(xué)習(xí)的積極性以及信心。

分層教學(xué)法正是源于孔子的“因材施教”的思想，該教學(xué)方法又可以稱為多層次教學(xué)法，具體是指，教師對每個學(xué)生的興趣愛好、記憶能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識儲備量等進(jìn)行分析與總結(jié)，針對他們自身的特點(diǎn)與相互之間的差異，制定不同的學(xué)習(xí)計劃，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，在課堂上采用不同的教學(xué)方法，使得每個學(xué)生都能夠挖掘出內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)的熱情，獲取更大的進(jìn)步。

1.2分層教學(xué)法的理論依據(jù)

“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，其主要內(nèi)容是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，外在所表現(xiàn)出來的為現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績水平，然而還有一部分并沒有展現(xiàn)出來，也就是潛在的學(xué)習(xí)成績水平，這兩種水平之間存在“最近發(fā)展區(qū)”，如果對這兩種水平的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行仔細(xì)分析，采取一些積極有效的措施，就能夠使得最近發(fā)展區(qū)逐漸向現(xiàn)有水平靠攏，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

布魯姆是美國非常著名的心理學(xué)家，他通過對學(xué)生的心理進(jìn)行研究總結(jié)出，“學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得不了較好的成績，究其原因，是由于教學(xué)條件不適當(dāng)，教師沒有給予及時有效的幫助，并不是因為在智力方面有問題”，“如果學(xué)校給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，教師給予學(xué)生有效的幫助，那么學(xué)生之間的差異就會明顯縮小”。分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，給予學(xué)生全方位良好的學(xué)習(xí)條件。

2.如何在高中英語課堂教學(xué)中實施分層次教學(xué)的方法

2.1對學(xué)生進(jìn)行分層

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的都是同樣的知識，但他們接受英語新語法新句式新詞匯的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都是不同的，應(yīng)該在充分分析學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層，大致可以分為三類。A層―有強(qiáng)烈的求知欲，有高昂的熱情，有積極上進(jìn)的態(tài)度，英語基礎(chǔ)扎實，語感較好，能說一口較流利的英語，英語綜合水平較高的學(xué)生；B層―有端正的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)較為積極，有良好的自我約束能力，能較好的完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，但沒有決心或者恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，英語成績處于中等水平的學(xué)生；C層―對英語學(xué)習(xí)態(tài)度消極，缺乏熱情，基礎(chǔ)薄弱，知識掌握不扎實，英語成績較差的學(xué)生。

2.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對性的分層

在高中英語課堂教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備一定的針對性。在以往的教學(xué)活動中，教師往往會制定相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有注意到學(xué)生之間的差異，這會使得英語成績優(yōu)異的學(xué)生很輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但英語水平較差的學(xué)生很難及時完成布置的任務(wù)，從而產(chǎn)生自卑甚至自暴自棄的心理，這樣會導(dǎo)致英語成績兩級分化更加嚴(yán)重。因此，應(yīng)該針對ABC三個層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。

比如在人教版高中英語選修8 Unit1 A Land of Diversity的閱讀課中，對于C層的學(xué)生，讓其通讀全文，找出其中的難點(diǎn)詞匯以及難點(diǎn)句式，理解文章的內(nèi)容，比如名詞性從句的應(yīng)用，by means of、majority、elect等重難點(diǎn)詞匯的應(yīng)用等。對于B層的學(xué)生，給其制定通過通讀全文總結(jié)出加州每個歷史階段的移民，讓他們能較詳細(xì)了解加州整個發(fā)展歷史，對其文化多元性有深刻的理解。對于A層的學(xué)生，給其制定在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言概括文章大意，并對文章主要內(nèi)容進(jìn)行流利的復(fù)述；分析美國多元文化形成的原因和歷史背景，擴(kuò)散其思維能力等的目標(biāo)。

只有通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，處在不同層次的學(xué)生才能夠找到自己的定位，英語成績好的學(xué)生會向更深的知識層次鉆研，中等水平的學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上會在知識點(diǎn)方面獲得適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生在理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，牢固的掌握關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3對教學(xué)策略進(jìn)行分層

對備課內(nèi)容進(jìn)行分層，其實就是根據(jù)層次性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好課堂中要講述的內(nèi)容，要提問的問題以及要布置的作業(yè)等方面。

在課堂授課的時候，對于新知識要深入淺出的講授，將學(xué)生作為課堂的主體，利用多媒體等多樣化的教學(xué)手段，還可以根據(jù)英語教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，吸引學(xué)生主動的投入英語學(xué)習(xí)中。提問回答式的教學(xué)方法在英語課堂中經(jīng)常用到，這樣不僅能考察到學(xué)生是否在認(rèn)真聽課，也能使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到訓(xùn)練與提升。但是要根據(jù)不同層次的學(xué)生，準(zhǔn)備簡單、中等、較難三種不同層次的問題。如果讓英語較差的學(xué)生回答難度較大的問題，在其他學(xué)生都看著的情況下，學(xué)生很容易就自尊心受傷，學(xué)習(xí)的積極性會下降。如果讓成績好的學(xué)生回答簡單的問題，別人投來贊許的目光，會讓他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。

比如在人教版高中教材BOOK 2 Unit 2 Olympic Games閱讀課中，根據(jù)三種不同層次學(xué)生的情況進(jìn)行不同的提問。對于C層的學(xué)生，可以提問能直接從原文中找到答案的細(xì)節(jié)題比如“How often is the Olympic Games held？What is the motto of the Olympic games？”等問題；對于B層的學(xué)生，可以提問推斷題如“Why do so many countries want to host the Olympic Games？Since the 30th Summer Olympic Games was held in 2012，when will the 31th Winter Olympic Games be held？”等問題；而對于A層的學(xué)生，可以提問“What are the similarities and differences of the ancient and modern Olympics？Who is your favorite athlete in the 2012 London Olympic Games and why？”等考察其綜合運(yùn)用能力的題。

2.4對布置的作業(yè)進(jìn)行分層

對布置的作業(yè)進(jìn)行分層就是，對于成績位于不同層次的學(xué)生，布置難度不一的作業(yè)。對于A層的學(xué)生來說，在完成課本任務(wù)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充一定量有難度的閱讀以及寫作材料，從而對課本中涉及到的語法、重點(diǎn)詞匯、句式等有更深層次的了解和運(yùn)用。對于B層的學(xué)生來說，適當(dāng)擴(kuò)充難度適宜的材料。對于C層的學(xué)生，可以布置背誦重點(diǎn)句式、抄寫多次詞匯等記憶性的作業(yè)。

2.5對考核評價方式進(jìn)行分層

科學(xué)合理的考核以及評價方式，能夠?qū)W(xué)生起到鼓勵作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在考核時，可以對試卷題目進(jìn)行分層，對評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，對不同層次學(xué)生的試卷難易度進(jìn)行區(qū)分。在評價時，可以給A層的學(xué)生一些適當(dāng)?shù)呐u，起到鞭撻的作用；對位于B層的學(xué)生要實行恩威并施的方法，鼓勵的同時不忘批評，鼓勵和批評對于他們來說一樣重要；對位于C層的學(xué)生要多加表揚(yáng)，幫助其建立起學(xué)習(xí)的信心。

結(jié)語

在高中英語課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法的時候，可以從學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、作業(yè)布置以及考核評價方式等方面入手，雖然這會給英語教學(xué)管理與實踐帶來一定的挑戰(zhàn)，但通過不斷的創(chuàng)新與摸索，一定會取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 虞玲臻.如何在高中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)[J].華章，2011（16）.

篇9

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 分層教學(xué) 英語教學(xué) 目標(biāo)教學(xué)

學(xué)生的知識水平參差不齊，從初一下半學(xué)期開始，兩極分化逐漸顯現(xiàn)，到初二便發(fā)展到白熱化的程度，給學(xué)校教學(xué)與管理帶來了一系列棘手的問題。為此，我校英語學(xué)科組在認(rèn)真學(xué)習(xí)英語教育理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。本文就“分層教學(xué)法”的依據(jù)和實踐作一些論述。[1]

一、實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)

1.“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求

“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生提出的要求，老師總是“充耳不聞”，即使舉手，也是“熟視無睹”。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會。原國家教委主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全部學(xué)生各方面的能力?！胺謱咏虒W(xué)法”將每一位學(xué)生都納入教育對象，并能提出都能接受的要求和目標(biāo)，從而為每位學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺。

2.“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則

循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。學(xué)生升入初一時成績的差距，意味著學(xué)生的認(rèn)識、思維能力、知識水平均處于不同層次。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)?！胺謱咏虒W(xué)法”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生原有知識為起點(diǎn)，逐步提高，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則。[2]

3.“分層教學(xué)法”符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)中教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，更加注重“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，使他們在目標(biāo)導(dǎo)向下得到激勵，主動學(xué)習(xí)，達(dá)到成功。

二、實施“分層教學(xué)法”的步驟及應(yīng)用

根據(jù)本校的具體情況，筆者實行了以下的分層教學(xué)方法：保留行政班，進(jìn)行班內(nèi)隱形分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生都得到充分的發(fā)展。具體做法如下：

1.以多元智能理論指導(dǎo)學(xué)生分層

美國心理學(xué)教授霍華德?加德納在多元智能理論中提出，每個人都擁有自己的強(qiáng)勢智能和弱勢智能，教師應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生的強(qiáng)勢智能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信，從而達(dá)到彌補(bǔ)其弱勢智能的教學(xué)目的。

2.以目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，備課時根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確立認(rèn)知分層的目標(biāo)，認(rèn)知分層可應(yīng)用“同教材、同進(jìn)度、異要求”的策略，

比如：在教牛津教材9A Unit 2 Colour Reading時， C類學(xué)生能夠根據(jù)Reading部分的內(nèi)容判斷下列句子的正誤；

1. Different colours may represent different characteristics.

2. Blue is a calm colour. It can create the feeling of joy.

3. White will make you stressed.

4. Orange and yellow are warm colours.

5. If you feel tired or week， you should wear green.

要求B類學(xué)生能夠復(fù)述課文；

要求A類學(xué)生能夠用文章的詞匯來描述情感。

通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸出現(xiàn)了學(xué)困生易學(xué)，中等生樂學(xué)，優(yōu)生好學(xué)的良好局面。

3.面向全體學(xué)生，尊重個性差異分層授課

主要采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的措施。根據(jù)備課要求，授課著眼于B類中等學(xué)生，實施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A類學(xué)生少講精練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的智能，提高學(xué)習(xí)能力；對B類學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C類學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點(diǎn)撥，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。

4.對學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解，各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會及時解決自己頭腦中的問題。

四、實施“分層教學(xué)法”的效果

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，“分層教學(xué)法”已初步顯示出良好的效果。它鍛煉了教師的教研能力，培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高了學(xué)生學(xué)業(yè)水平。經(jīng)過師生的共同努力，我校學(xué)生的呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：優(yōu)秀學(xué)生越來越多，后進(jìn)生越來越少。當(dāng)然，“分層教學(xué)法 ”應(yīng)用還處在起步階段，有待進(jìn)一步探討。

實踐使我們認(rèn)識到真正實施素質(zhì)教育，就必須構(gòu)建并實施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式。同時，也深深體會到教學(xué)模式本身應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展變化的，模式只有更好沒有最好。尤其是在實施課程改革的今天，需要不斷發(fā)展優(yōu)化教學(xué)模式，使之更能適應(yīng)課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

新課標(biāo)在“基本理念”中提出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及型和發(fā)展性，使教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！币虼耍鹬貙W(xué)生差異，實施分層教學(xué)是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。分層教學(xué)以滿足不同層次學(xué)生的需求為目標(biāo)，將這一理論引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有利于提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。下面筆者依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)法進(jìn)行探討。

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

實施分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生的能力情況充分了解，認(rèn)真調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度完成分層。例如：筆者在教學(xué)過程中，將班級中的學(xué)生按以上標(biāo)準(zhǔn)，分為A、B、C三層。針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)背景等因素，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這樣可以因材施教，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

課堂數(shù)學(xué)的目的就是完成既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所不同，有所側(cè)重，這樣才能達(dá)到分層教學(xué)的目的。

例如：筆者在人教版《高中數(shù)學(xué)必修一》中指數(shù)函數(shù)的授課上，根據(jù)學(xué)生分層，將教學(xué)目標(biāo)也分層細(xì)化。C層教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生理解指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，掌握01函數(shù)的圖像特點(diǎn)、性質(zhì)，并能初步運(yùn)用概念、圖像、性質(zhì)解決簡單問題。B層教學(xué)目標(biāo)為：在C類的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用指數(shù)函數(shù)概念、圖像和性質(zhì)，獨(dú)立完成相關(guān)題目。A層教學(xué)目標(biāo)為：在B類的基礎(chǔ)上，能綜合運(yùn)用指數(shù)函數(shù)概念、圖像、性質(zhì)解決問題。

3.對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時要兼顧到不同層次的學(xué)生，保證所有學(xué)生都能學(xué)有所得。教師要以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C層，有難度的問題可以課后給A層學(xué)生講解，要遵循循序漸進(jìn)、由易到難的規(guī)律，才能照顧到各個層次學(xué)生接受知識的能力。

例如：筆者在人教版《高中數(shù)學(xué)必修一》中指數(shù)函數(shù)的授課上，給出函數(shù)的定義，函數(shù)y=ax（a為常數(shù)，a>0，且a≠1）叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是R。

開展分層教學(xué)，使學(xué)生會用描點(diǎn)法畫出這兩個函數(shù)的圖像，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作圖過程中存在的問題，以便及時糾正。借助多媒體教學(xué)增大了教學(xué)容量和圖像的直觀性，使枯燥的圖像變得具體、形象、準(zhǔn)確，更能有效地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，從而獲得函數(shù)的性質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

4.對課后練習(xí)進(jìn)行分層

筆者通過此次在高中數(shù)學(xué)課堂上的分層教學(xué)實踐，認(rèn)真剖析這種教學(xué)方法，通過實踐教學(xué)，切實感受到它的優(yōu)越性。分層教學(xué)可以讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，同時兼顧所有學(xué)生的特征，給學(xué)生提供更適合自己發(fā)展的空間，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。新課改的理念就是教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，鑒于數(shù)學(xué)在高中學(xué)科體系中的重要地位，教師有必要進(jìn)一步挖掘?qū)嵤┓謱咏虒W(xué)的方式和方法，這將更有助于輔助自己的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秀榮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（11）：45-46.