導(dǎo)語：如何才能寫好一篇閱讀文化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、搭建閱讀平臺(tái)，構(gòu)建閱讀的文化

幼兒喜愛閱讀，把閱讀變?yōu)橐环N習(xí)慣，除了要讓幼兒感受到閱讀的樂趣和魅力，營造閱讀的環(huán)境和豐富閱讀的材料，還應(yīng)該通過各種形式的活動(dòng)讓幼兒感受到身為閱讀者的快樂和收獲。在我們班級(jí)營造的書香文化中，我們精心為孩子、家長搭建了多種的閱讀活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)和帶動(dòng)全體家長、孩子積極地參與到閱讀的活動(dòng)中，一貫堅(jiān)持地閱讀著、感受著，使閱讀成為我們生活中的一部分，如同吃飯喝水一般自然。1.班級(jí)閱讀活動(dòng)（1）教師專題講座教師多讀書，讀好書，認(rèn)真做好讀書筆記和交流活動(dòng)。每學(xué)期教師舉辦閱讀專題講座活動(dòng)，向家長宣傳讀書意義，講解幼兒閱讀的方法，推薦適合班級(jí)年齡段孩子適宜的圖書。（2）開展家長觀摩活動(dòng)在觀摩中引領(lǐng)家長走進(jìn)圖書的世界，感受幼兒對(duì)圖書的興趣，從而為家長開拓新的閱讀思路。如《猜猜我有多愛你》，故事以“猜猜我有多愛你”為主線貫穿始終，通過小兔子表達(dá)愛的創(chuàng)新點(diǎn)子及大兔子對(duì)小兔子語言的重復(fù)，在對(duì)愛的具體事物進(jìn)行對(duì)比后，可以引導(dǎo)孩子說出表達(dá)愛的其他點(diǎn)子，思考出許多表達(dá)方式。語言所到之處，就是一個(gè)孩子的思考所到之處，這種思考不僅促進(jìn)了孩子語言的發(fā)展，更使孩子在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上更完善———這是成為社會(huì)人的根本，感受生活的豐富多彩。（3）班級(jí)閱讀活動(dòng)我們將閱讀納入正常教學(xué)活動(dòng)外，用教學(xué)活動(dòng)的形式呈現(xiàn)閱讀的內(nèi)容、方法和快樂，還將閱讀活動(dòng)穿插在幼兒每日活動(dòng)中進(jìn)行，飯前十分鐘、放學(xué)前十分鐘以及活動(dòng)等待環(huán)節(jié)等比較零碎的時(shí)間都可以組織幼兒自主閱讀。（4）同伴互助閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在區(qū)角與同伴一起感受閱讀、體驗(yàn)閱讀的快樂，并提倡幼兒之間合作學(xué)習(xí)、合作閱讀，共同探討和交流自己對(duì)同一本書的看法和理解，這種交流中存在的共鳴和爭論，勢必對(duì)幼兒的閱讀產(chǎn)生進(jìn)一步的探索和需求，從而讓幼兒彼此影響和引導(dǎo)，共同沉浸在閱讀的愉悅中。2.家庭互動(dòng)閱讀（1）書香家庭申報(bào)家庭永遠(yuǎn)是孩子的第一學(xué)校，孩子們?cè)诩彝ブ凶杂?、放松地閱讀對(duì)孩子的影響也是深刻的，父母的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子也有著潛移默化的影響。家長積極踴躍投身到書香家庭的申報(bào)活動(dòng)中，積極豐富自家的藏書、用心創(chuàng)設(shè)家庭閱讀角，營造自家閱讀室的氛圍；認(rèn)真填寫自薦表，將自己家里的閱讀故事與他人分享；將親子閱讀照片展示出來，表達(dá)了自己創(chuàng)建書香家庭的做法和決心。書香家庭評(píng)選吸引了許多家長的積極參與，在這種大家相互學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)的狀態(tài)下，既感染了其他家長，對(duì)自己也是一個(gè)激勵(lì)和鞭策，從而使閱讀真正融入家庭中。（2）親子閱讀筆記交流親子閱讀筆記是讓家長和幼兒共同記錄下讀書的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。把家長和孩子易趣讀書的故事，讀書的心得，讀書的快樂以及與讀書相關(guān)的一切收獲都記錄下來。（3）家長閱讀交流沙龍通過親子閱讀沙龍與答疑讓家長交流各自的親子閱讀心得，解決了家長遇到的問題與困惑。交流閱讀筆記，大家互相交流與分享，互相借鑒。（4）親子閱讀活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒和家長進(jìn)行親子閱讀，讓幼兒在家庭中也置身于書香與親密情感中。

二、閱讀展示活動(dòng)，活躍閱讀文化

1.班級(jí)故事大王比賽比賽活動(dòng)中幼兒大膽自信、繪聲繪色地講述故事，很好地展示了幼兒的閱讀能力和語言功底。2.自制圖書活動(dòng)幼兒閱讀圖書后，進(jìn)行續(xù)編和創(chuàng)編故事，并用圖文的形式做成故事書展出，與同伴交流講述。3.親子閱讀表演在親子活動(dòng)中，幼兒和父母創(chuàng)作表演的繪本、童話劇，有趣的背景、可愛的服裝道具、活靈活現(xiàn)的表演，不僅加深了孩子們對(duì)故事的理解，更能感受到閱讀的樂趣。4.閱讀寶貝展示秀孩子們模仿主持人，把閱讀到的新聞、故事、童話等繪聲繪色地表演出來?；顒?dòng)開展以來，促使孩子們多閱讀，多尋找多形式的表演素材。這些活動(dòng)的開展，使家長和孩子真正感受與體驗(yàn)到了閱讀的快樂和成就感，從而增強(qiáng)了家長、孩子對(duì)閱讀的認(rèn)同感，積極投入閱讀活動(dòng)中。書香班級(jí)文化創(chuàng)建以來，我們動(dòng)員教師、家庭、幼兒的力量，開展多形式的閱讀活動(dòng)。大家播撒閱讀的種子，生根、發(fā)芽、長大，從班級(jí)延伸到校園、家庭乃至社會(huì)，感動(dòng)和鼓舞著更多的人參與到閱讀中，助力全民閱讀的快樂，從而真正使閱讀改變了我們?nèi)松膶挾扰c深度，收獲人生的豐富多彩。

作者：袁海濤 單位：江蘇省宿遷市宿城區(qū)宿遷學(xué)院附屬學(xué)校幼兒園

篇2

如《春到梅花山》一文寫梅花山梅花盛開的美麗景色和人們看花的情景，雖然這沒直接寫梅花的美，可從人們觀花的動(dòng)作、神態(tài)中，處處都流露出了對(duì)梅花的喜愛之情，更愛如花盛世這一思想感情。但如何讓學(xué)生透過游人擁擠的賞花場面來感受花潮的美，理解盛世的美呢？我覺得最有效的方法是從讀中感受。進(jìn)行“美讀”示范時(shí)，我除了情感激昂外還注意語調(diào)的變化，輕重音，節(jié)奏快慢的掌握，面部表情的顯露等，一句話就是把情感表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生再通過“美讀”練習(xí)和背誦練習(xí)，使文中的詩情畫意，在頭腦中浮現(xiàn)出來，形成美的定格，學(xué)生會(huì)深深感受花潮美，盛世更美，學(xué)生沉醉在這種美的享受中，不僅受到了美的熏陶和感染，而且激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然，歌頌如花盛世的思想感情。

二、入境分析理解美

培養(yǎng)理解美的能力是提高學(xué)生審美化的高一層次的要求，理解美的能力是指審美者憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，有意識(shí)地對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行觀察、品味，從中獲得美感和教育。如教學(xué)《花潮》一課時(shí)，要使學(xué)生了解作者是怎樣寫海棠花和觀花人的，是怎樣憑著“花潮”歌頌這似海的春光，如花的盛世，那就需要讓學(xué)生對(duì)字、詞、句、段進(jìn)行細(xì)細(xì)地品味分析。我首先讓學(xué)生通過讀課文整體了解到作者是按從遠(yuǎn)到近的順序來觀察海棠花的，然后通過錄像觀察遠(yuǎn)處的海棠花，進(jìn)一步理解作者把海棠花色彩鮮艷濃烈比作“紅云”“紅?！保菫榱送怀龊Ｌ幕ǖ亩?、美。近處的海棠花通過引導(dǎo)學(xué)生理解擬人句：“每棵樹都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅心情”及有風(fēng)時(shí)、無風(fēng)時(shí)，陽光照射花的不同姿態(tài)來感受海棠花的形狀和影子。最后通過聽花下錯(cuò)綜復(fù)雜的聲音（錄音），結(jié)合比喻句“這一切交織在一起，猶如‘海上午夜的潮聲’”的理解，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)海棠花的繁茂之美。這樣深入地組織學(xué)生欣賞品析，使學(xué)生感受到了花形似“潮”，花影似潮，花下的聲音似潮的絕倫境界。在寫海棠花之后作者又著重寫了人們看花、愛花的情形。寫得很有順序，讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)閱讀，理解人們看花方式雖不同，可“好、也好、更好”這些層層遞進(jìn)的詞卻把人們賞花、愛花的美好心情寫得淋漓盡致，通過對(duì)課文的層層剖析、品析、欣賞，使學(xué)生理解了文章的優(yōu)美語言，培養(yǎng)了學(xué)生贊美大自然的美，祝愿祖國的繁榮、昌盛的美好情感。

三、結(jié)語

篇3

比如在講解《秋天》的時(shí)候，教師可以在閱讀之前為學(xué)生播放一些與秋天相關(guān)的視頻，特別是展現(xiàn)秋天魅力的視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到秋天到了有收獲，秋天到了有美景，引導(dǎo)學(xué)生在接觸閱讀文章之前先走進(jìn)一個(gè)秋的天堂。當(dāng)學(xué)生在秋景圖中看到并感受到秋天的一草一木，感受秋天的喜悅與歡樂，自然會(huì)將個(gè)人情感與秋天相結(jié)合。讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生在閱讀中仿佛置身于秋天，會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的開展，讓一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)不同的秋天。

二、引導(dǎo)個(gè)性化探究發(fā)言，呵護(hù)星星之火

自主探究與發(fā)言，是讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化閱讀想法的重要途徑。初中語文教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師與學(xué)生之間的交流。新課程改革的推進(jìn)，要求教師尊重學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位，利用豐富的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地建立起個(gè)性化的知識(shí)體系。在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在過去的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將自己的看法與感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生們順著自己的思路進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。先入為主的觀念剝奪了廣大初中學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，個(gè)性化閱讀之前教師所作的講解，往往會(huì)成為學(xué)生個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)過程中的障礙。在實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，教師要更加突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立地進(jìn)行閱讀與思考，通過發(fā)言來肯定與呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性化想法。星星之火得到呵護(hù)，才能推動(dòng)個(gè)性化閱讀教學(xué)的廣泛開展。比如在講解《理想》的時(shí)候，教師沒有必要在教學(xué)前發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己對(duì)理想的看法等，而是給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究性閱讀學(xué)習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀，之后以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行合作探究與討論，并于探究的過程中發(fā)表自己的看法。一些學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提出，“通過閱讀，讓我聯(lián)想到理想與夢(mèng)想，前者通過努力可以實(shí)現(xiàn)，而后者實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)較小”，學(xué)生提出“我們需要有理想，有了理想，生活與學(xué)習(xí)才能有動(dòng)力”等看法。這些個(gè)性化閱讀的星星之火，讓閱讀課堂更加活躍與充實(shí)，同時(shí)讓學(xué)生找到了主人翁的學(xué)習(xí)地位。

三、開發(fā)個(gè)性化教學(xué)資源，呵護(hù)星星之火

初中語文課堂是初中學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但絕不是全部。課文是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的冰山一角，要將個(gè)性化閱讀教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施，教師需要組織學(xué)生擴(kuò)展視野，推動(dòng)學(xué)生提高閱讀量。大語文教學(xué)觀的推廣，讓越來越多地語文教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀素質(zhì)提高的重要性。當(dāng)代語文閱讀教學(xué)資源的搜集要打破課本的限制，科學(xué)地將課內(nèi)外的閱讀進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)展自己的視界，建立現(xiàn)代化的閱讀學(xué)習(xí)觀。學(xué)生讀得多了，見得多了，就會(huì)形成個(gè)性化的閱讀追求與閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生快速成長。比如在講解《丑小鴨》這一泛讀課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展。一些學(xué)生喜歡動(dòng)物類的文章，那么教師為讓其課下搜集一些動(dòng)物類的優(yōu)秀文章，通過閱讀與復(fù)述與大家進(jìn)行分享。一些學(xué)生喜歡安徒生童話，讓教師就鼓勵(lì)學(xué)生開展童話方向的課下閱讀，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。開展個(gè)性化閱讀教學(xué)資源，會(huì)呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀行為的實(shí)施。

四、結(jié)語

篇4

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.善用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

多媒體技術(shù)為優(yōu)化語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的途徑，教師要根據(jù)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如朱自清的《背影》這篇散文，在導(dǎo)入時(shí)，我播放一首MV《我的父親》，營造閱讀學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；再引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中父親給你印象最深刻的一個(gè)細(xì)節(jié)，為閱讀學(xué)習(xí)做好充分鋪墊。這樣不僅快速地進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)主題，也很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

語文是一門語言學(xué)科，文學(xué)作品是作家基于生活的感悟，因此語文閱讀教學(xué)離不開生活。教師要結(jié)合社會(huì)生活，尤其要貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累與閱讀經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《我的第一本書》時(shí)，為了幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)積累，我先創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生交流自己閱讀的第一本書，以及這本書對(duì)自己產(chǎn)生的影響；再引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀經(jīng)歷與課文內(nèi)容進(jìn)行比較。這不僅有助于學(xué)生在生動(dòng)的情境中深化對(duì)文本的理解，也能夠使學(xué)生與作者形成強(qiáng)烈的共鳴。

二、豐富文本朗讀形式，以讀促進(jìn)理解

1.注重朗讀層次

朗讀要有效促進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)，注重朗讀的層次，做到層層推進(jìn)，重點(diǎn)突出。閱讀學(xué)習(xí)中，怎么讀成為語文教師迫切須要解決的一個(gè)問題，閱讀課堂時(shí)間緊，必須要優(yōu)化文本朗讀，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

例如高爾基的散文詩《海燕》，充滿激情，必須借助讀方能體會(huì)文章的妙處。我先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主朗讀，形成整體感知；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)來讀。例如文章的結(jié)尾部分：“這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預(yù)言家在叫喊――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”此外，讀一讀文章中語句優(yōu)美的句段，讓學(xué)生感受文本的語言美，辭藻美；讀描寫的句段，文章中景物描寫、人物描寫、細(xì)節(jié)描寫等，對(duì)突出人物形象與文章中心具有重要的作用，學(xué)生通過朗讀可以直接感受到人物形象，深化文本思想情感理解；讀議論抒情的句段，可將作者的情感直接宣泄出來，有助于學(xué)生感受作者的情感。

2.注意引入賽讀

初中生大多爭強(qiáng)好勝，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引入賽讀形式?！逗Ｑ唷愤@篇散文詩，在具體朗讀操作中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體賽讀、小組賽讀、男女生賽讀等形式，促進(jìn)學(xué)生朗讀的優(yōu)化意識(shí)。學(xué)生對(duì)朗讀的投入，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生進(jìn)一步深入文本的過程。學(xué)生在朗讀揣摩中，加強(qiáng)對(duì)文本的理解與感悟。正是因?yàn)樯钊胛谋?，才很好地領(lǐng)會(huì)到文章的精妙之處，與作者形成共鳴，讀出了文本的“味道”。散文集《朝花夕拾》，學(xué)生多閱讀對(duì)文本的理解也就越來越深刻。賽讀的實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，推動(dòng)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，學(xué)生的主體意識(shí)在朗讀中得到有效激活。

三、重視方法指導(dǎo)，挖掘主體潛能

教是為了不教，因此優(yōu)化初中閱讀教學(xué)的根本途徑是加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

1.基于閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)閱讀

閱讀作為一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身具有一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生把握住閱讀學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，將有助于學(xué)生提升閱讀學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《變色龍》這篇小說時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生自主“預(yù)學(xué)”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體，通過預(yù)學(xué)，解決閱讀學(xué)習(xí)中字詞障礙，了解文章創(chuàng)作背景及作者有關(guān)知識(shí)，對(duì)文本形成整體感知與初步認(rèn)識(shí)；課堂基于單篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)：將略讀與精讀相結(jié)合，從整體感知情節(jié)，再局部細(xì)探，分析人物描寫，分析作品思想主題與寫法；最后，進(jìn)行文本質(zhì)疑與釋疑，從而把握小說閱讀的一般方法，形成閱讀感悟，大大提升學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)效率。

2.基于文本特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀

篇5

相對(duì)于傳統(tǒng)的文學(xué)作品，圖畫書有獨(dú)特的體裁特征，通常由“圖像”和“語言”兩個(gè)符號(hào)系統(tǒng)共同呈現(xiàn)，是“圖畫”和“文字”結(jié)合而成的“復(fù)合”文本；圖畫書作品體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)的思想與文化，具有教育學(xué)、美學(xué)、文學(xué)的內(nèi)涵，反映作者和繪者個(gè)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及藝術(shù)個(gè)性，圖畫書藝術(shù)的新穎、獨(dú)特、廣闊、豐富與深刻，決定了圖畫書的閱讀、圖畫書圖畫和文字的解讀、理解、判斷和評(píng)價(jià)，需要建立在所欣賞圖畫書作品的文本特質(zhì)基礎(chǔ)上。三年級(jí)的一個(gè)班實(shí)驗(yàn)了圖畫書作品《黎明》的班級(jí)閱讀指導(dǎo)。《黎明》描繪的是山中湖邊的黎明以及黎明到來的過程，憑借水彩畫及水墨暈染的技法，作者刻畫了空曠中隱現(xiàn)的山影樹影，水面逐漸升騰的霧氣，近岸的水草和岸邊的小船，盤旋空中的蝙蝠與佇足樹枝上的小鳥，呈現(xiàn)出黎明漸近時(shí)分，光影明暗中各種物象影影綽綽的輪廓與朦朦朧朧的美感，極具化境寫意的神韻和藝術(shù)感染力。詩畫一體是《黎明》鮮明的藝術(shù)特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀從設(shè)計(jì)上就注意把握了這一特點(diǎn)，首先以一小段古琴曲讓學(xué)生安靜下來，然后自己舒緩輕聲地一頁頁讀出文字，學(xué)生很快調(diào)動(dòng)自己的感官，沉浸到作品的情境中，雖然沒有太多的故事情節(jié)、沒有夸張趣致的人物，他們?nèi)匀火堄信d致地仔細(xì)觀察、體會(huì)、想象，當(dāng)“欸乃一聲山水綠”的畫卷打開，全班都情不自禁發(fā)出由衷的贊嘆。配合這一文本，教師介紹了《黎明》的創(chuàng)作背景，指出作者的創(chuàng)意靈感源自中國唐代詩人柳宗元的《漁翁》，并將詩歌全文呈現(xiàn)出來，指出作品清新雋永的詩歌品格與韻致，以及表現(xiàn)出的中國詩畫明凈空靈、疏朗開闊的意境與風(fēng)范。因?yàn)槭侵心昙?jí)的學(xué)生，教師沒有對(duì)此加以更多的闡發(fā)，而是留出10分鐘的時(shí)間，讓他們以小組為單位各自開始重復(fù)閱讀、小聲討論，讓課程自然結(jié)束。教師總結(jié)這一課程時(shí)特別提到事先查閱文獻(xiàn)的重要性，認(rèn)為把握作品特點(diǎn)可以讓閱讀指導(dǎo)密切結(jié)合文本內(nèi)容，突出特點(diǎn)，講出特色，應(yīng)該通過了解圖畫書作品的創(chuàng)作時(shí)代、作家背景，參照導(dǎo)讀、書評(píng)在內(nèi)專業(yè)評(píng)論與評(píng)價(jià)，確定作品閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)及興趣點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性有特色的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方案，并預(yù)留調(diào)整與策應(yīng)的空間。

二、圖畫書的閱讀課程應(yīng)該以學(xué)生為主體

其實(shí)，由于圖畫書多以圖為主，形象而直觀，兒童讀者有興趣也能夠完成自主閱讀，而圖畫書藝術(shù)又有其特殊性，在圖文共同又分別講述故事的前提下，讀者本來就需要在閱讀中連接圖文內(nèi)容，整合和構(gòu)建故事系統(tǒng)，許多作品要表現(xiàn)的內(nèi)容包含在圖畫畫面細(xì)節(jié)中，或隱含在包括扉頁、環(huán)襯、封面封底在內(nèi)的裝幀設(shè)計(jì)里，需要讀者主動(dòng)感知與關(guān)注，獲取、加工其中的視覺信息，體味和領(lǐng)略其中的奧秘與趣味。兒童具有讀圖的天賦，他們能夠調(diào)動(dòng) 自己的想象與聯(lián)想，很快進(jìn)入圖畫書的藝術(shù)空間，我們的圖畫書閱讀課應(yīng)配合學(xué)生的興趣，讓他們成為閱讀主體，策動(dòng)他們進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)與探究的閱讀。二年級(jí)的一堂圖畫書欣賞課選擇了《娃娃》?！锻尥蕖肥侵袊麅和膶W(xué)作家曹文軒本土原創(chuàng)的圖畫書作品，曹文軒認(rèn)為圖畫書與文學(xué)文本一樣，傳達(dá)思想情感與美，不應(yīng)認(rèn)定其必須以圖畫為主，減少文字量或弱化故事，所以這個(gè)作品具有長篇的文字，圖文配合方式也較為傳統(tǒng)。針對(duì)這一文本特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量，教師采用自己讀出文字學(xué)生一邊聆聽一邊閱讀圖畫的基本方式，有意放緩翻頁的節(jié)奏，不時(shí)通過停頓或靜默讓學(xué)生自由討論。從整體閱讀過程看，絕大多數(shù)同學(xué)都自然進(jìn)入了作品圖文的閱讀，他們對(duì)圖畫書整體與局部，包括色彩與構(gòu)圖、媒材與裝幀設(shè)計(jì)都有仔細(xì)的關(guān)注，從現(xiàn)場的學(xué)生反應(yīng)可以看出，《娃娃》深沉意蘊(yùn)與真摯情感打動(dòng)了他們。事實(shí)證明低年級(jí)的學(xué)生班級(jí)，在教師的有效策動(dòng)下，能夠自主開展并完成文字量大、有長度和深度的閱讀。閱讀討論是組織學(xué)生開展自主閱讀的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)問答環(huán)節(jié)時(shí)要謹(jǐn)慎而節(jié)制，避免一問到底、發(fā)問不止，要對(duì)應(yīng)作品的閱讀要點(diǎn)或閱讀難點(diǎn)進(jìn)行必要而有效的發(fā)問，略去平行的無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)性追問，一方面不干擾學(xué)生閱讀的連貫過程，另一方面也留下一些他們自主發(fā)現(xiàn)的空間。學(xué)生的主動(dòng)提問更有價(jià)值，合并學(xué)生自己的個(gè)性化回答，會(huì)生成自由而充分的討論，是圖畫書閱讀指導(dǎo)課最必要也最有意義的部分。《娃娃》閱讀課堂就以學(xué)生提問為主，看到封面他們就提出了“娃娃是怎樣的，為什么要叫娃娃的問題”，教師沒有回應(yīng)，而是懸念推進(jìn)閱讀，不久學(xué)生在過程中自己解決了這一問題。整堂課教師很少提問，只在作品最重要的戲劇到來之前，問出了一個(gè)關(guān)鍵性的問題，“該不該將第108個(gè)娃娃送給那個(gè)小姑娘”，學(xué)生各自根據(jù)自己的理解和愿望回答后，教師沒有評(píng)價(jià)，而是翻過書頁，念出作品的文字。在學(xué)生的感動(dòng)和震撼中將閱讀課堂教學(xué)也推向。顯然這樣的學(xué)生為主體的閱讀活動(dòng)，能卓有成效地提升學(xué)生的閱讀能力，讓所有參與者獲得閱讀成就感及自信心，養(yǎng)成閱讀興趣和習(xí)慣。學(xué)生課后非常出色的圖畫或文字形式閱讀回應(yīng)證明了這一點(diǎn)。

三、圖畫書課程應(yīng)以閱讀為核心

篇6

一、高中語文個(gè)性化閱讀的現(xiàn)狀

近幾年來，高中閱讀教學(xué)取得了一定的成效，特別是在教學(xué)改革的推動(dòng)下逐漸地改變了應(yīng)試教育對(duì)閱讀教學(xué)的束縛，這就使得語文閱讀教學(xué)取得了極大的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)觀念的影響，高中語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展還存在著諸多問題，這就要求相關(guān)人員必須要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)狀況。

1.個(gè)性化體現(xiàn)重視程度不夠

近年來，我國的新課程改革在閱讀教學(xué)方面倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，這一倡導(dǎo)在很大程度上表明了個(gè)性化對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的重要性。然而，在基層教學(xué)中，個(gè)性化閱讀的實(shí)際受重視程度是不夠高的，絕大部分使用粵教版教材的高中語文教師在常規(guī)教學(xué)中，依然是根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式，來達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。在應(yīng)試教育大的環(huán)境下，沿海地區(qū)的大部分語文教育工作者更容易將個(gè)性化閱讀看做是句空話套話，而對(duì)怎么樣快速提升學(xué)生的閱讀分?jǐn)?shù)則顯得更加重視。

2.個(gè)性化閱讀方法不當(dāng)

在部分大、中城市的高中語文教學(xué)中，個(gè)性化閱讀得到了一定程度的實(shí)施，但是在具體實(shí)施的過程中，很多方面都不完善和不科學(xué)。例如，在課堂教學(xué)中，語文教師會(huì)有意增加課堂討論環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的閱讀見解，然而其結(jié)果是學(xué)生有了許多新穎的想法卻脫離了文本實(shí)際。還有一種是在課堂探討中，學(xué)生雖然尊重文本實(shí)際，但卻依然是按照舊模式對(duì)閱讀內(nèi)容照搬照套，沒有真正意義上做到個(gè)性化。

3.語文閱讀教學(xué)本身就存在一定的難度

長期的非規(guī)范性語言的使用是造成這一難題的重要原因，特別是農(nóng)村地區(qū)，大部分學(xué)生在課下都是用粵方言交流，這在很大程度上影響了課堂上的語文閱讀教學(xué)。學(xué)生長期在粵語環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，勢必阻礙其對(duì)語文閱讀中個(gè)性化的理解。除此之外，長期養(yǎng)成的語言習(xí)慣也造成了使用粵教版教材地區(qū)的學(xué)生對(duì)個(gè)性化的語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意接受這種創(chuàng)新的個(gè)性化的教學(xué)方式。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中要考慮有語言溝通困難的學(xué)生，要考慮如何安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。

二、高中語文個(gè)性化閱讀的途徑

針對(duì)我國高中語文閱讀的個(gè)性化現(xiàn)狀，筆者作了深刻的分析與探討，提出了以下的幾項(xiàng)措施，希望能夠?qū)@一現(xiàn)狀的改變產(chǎn)生積極作用。

1.加大對(duì)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)的重視程度

要促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，應(yīng)該從加大對(duì)語文閱讀個(gè)性化教學(xué)的重視程度著手。首先，基層教育工作者要改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)觀念，積極適應(yīng)教育改革的個(gè)性化要求，將這一創(chuàng)新的教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中去；其次，要盡量在日常教學(xué)中減少以往不科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)傳授，將工作重心轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力個(gè)性化發(fā)展上來；最后，教育工作者要重視高中語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化發(fā)展，不能在觀念上有誤差和歧義，不能將其當(dāng)作空話套話，而是應(yīng)該積極為語文閱讀教學(xué)個(gè)性化作長遠(yuǎn)的打算。

2.完善促進(jìn)高中語文閱讀個(gè)性化的措施

完善促進(jìn)高中語文閱讀個(gè)性化的主要措施有三點(diǎn)：其一，教師在推進(jìn)語文閱讀教學(xué)個(gè)性化發(fā)展過程中，既要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中有積極的思維和情感，也要保證其在個(gè)性化閱讀的同時(shí)不脫離課本、脫離實(shí)際。其二，在語文閱讀教學(xué)中要逐漸注重體驗(yàn)和認(rèn)知，不能將教學(xué)變成一個(gè)機(jī)械化的模式，這樣才能保證文本個(gè)性、學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性、教師的教學(xué)個(gè)性不喪失。其三，教師要注重學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生一個(gè)自由開放多元的氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去尋找答案。此外，閱讀答案的設(shè)定也不能過于死板絕對(duì)，只有這樣才能引發(fā)師生的更多思考，更有利于高中語文閱讀教學(xué)的個(gè)性化體現(xiàn)。

3.規(guī)范語言習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀書文;強(qiáng)化技能;修身養(yǎng)性煉德

【中圖分類號(hào)】G420

我愛人間,我在人間生長,我愛閱讀書文,我在閱讀書文中增加知識(shí)、增強(qiáng)技能。閱讀書文,是艱辛的勞動(dòng),否則便不會(huì)有“十年寒窗苦”之說。閱讀書文是奮力的攀登,否則便不會(huì)有輝煌燦爛的頂峰。然而有失必有得,有所苦必當(dāng)有所樂。在失與得錘煉之中少了一份狂熱,多了一份理智；少了一份癡謎,多了一份清醒；少了一份艷美,多了一份執(zhí)著。

當(dāng)你在領(lǐng)略著浩瀚書海哪塊奇異多姿、美不勝收的景色時(shí),閱讀書文又何嘗不是人生的一大樂事呢?閱讀書文樂,樂在使人傳聞；閱讀書文樂,樂在使人愉快；閱讀書文樂,樂在使人益智強(qiáng)技。閱讀書文然后知不足,知不足然后愈必須閱讀書文。閱讀書文是對(duì)歷史的反思,閱讀書文是對(duì)人生未來的追求。常常閱讀書文,會(huì)使你人生的生活學(xué)習(xí)工作愈加充實(shí)豐滿、快樂幸福。閱讀書文，會(huì)給你歷史的真實(shí)；會(huì)給你思想的啟迪；會(huì)給知識(shí)的營養(yǎng)；會(huì)給你能力的展示；會(huì)給你閱讀的快意；會(huì)給你趣事和遐想；會(huì)給你愛不釋手的眷戀；會(huì)給你人生的受益；會(huì)給你終身的樂趣。因此世界聯(lián)合國教科文組織,把4月23日確定為“世界讀書日”。這一天也是著名作家莎士比亞和塞萬提斯的辭世紀(jì)念日。每年這一天,文化出版機(jī)構(gòu)、學(xué)校、圖書館、書店及社區(qū)等都要開展豐富多彩的閱讀書文日慶典,把本應(yīng)寧靜閱讀書文的日子變成了一個(gè)熱鬧歡騰的節(jié)日。當(dāng)“讀書”需要用設(shè)定節(jié)日的方式予以拯救時(shí),我們已面臨怎樣的無奈和悲哀?

“當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，誰還閱讀書文呢?”，隨著閱讀書文方式的日益多元化,難道我們真不需要傳統(tǒng)的閱讀方式了嗎?不是,事實(shí)上,越是在這個(gè)浮躁的信息化時(shí)代,愈是需要傳統(tǒng)的閱讀書文的方式回歸。

傳統(tǒng)閱讀書文使我們學(xué)會(huì)思考感悟,讀書是一種有深度的閱讀方式。讀書是需要獨(dú)處的,需要靜下心思考；需要細(xì)細(xì)閱讀品味；需要潛心思考感悟,悟情悟道。深層次閱讀書文讓人們學(xué)會(huì)獨(dú)立分析思考，將其知識(shí)學(xué)問融匯于心、貫通于本。這種傳統(tǒng)的閱讀方式終究是閱屏和閱網(wǎng)所無法取代的,這也正是讀書人所倡導(dǎo)的。缺乏有深層次的閱讀，會(huì)使人變得不會(huì)分析思考,缺乏思辯能力；缺乏分析判斷、想象；缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新能力。在到處都充滿著娛樂元素的時(shí)代，有人認(rèn)為通過看電視和上網(wǎng)這些多元化的閱讀方式,照樣可以輕松地獲取各類知識(shí)；許多人開始不讀歷史,而是通過古裝電視連續(xù)劇，去獲取戲說的“歷史”；許多人不再探究書文本里的知識(shí)學(xué)問,而是在天馬行空的網(wǎng)絡(luò)里去汲取似是而非的信息。人們對(duì)知識(shí)缺少了應(yīng)有的敬畏,缺少了人文根基,對(duì)生活不再有激情，價(jià)值倒掛、本末倒置。

養(yǎng)心閱讀書文可以修身養(yǎng)性煉德。養(yǎng)心閱讀書文在于造就自己完美的人格。書籍是全人類社會(huì)文明進(jìn)步,和諧社會(huì)的階梯,蘊(yùn)含著巨大的精神文明力量。養(yǎng)心閱讀,首先是對(duì)經(jīng)典書籍的閱讀。閱讀古今中外的社會(huì)科學(xué),自然科學(xué)、人文科學(xué)的經(jīng)典名著,須潛下心來拜讀,動(dòng)腦動(dòng)手,反復(fù)琢磨細(xì)心品味。養(yǎng)心閱讀當(dāng)然也不止于經(jīng)典書籍的閱讀,雖非經(jīng)典卻有一定思想內(nèi)涵,文化意蘊(yùn)和美學(xué)品位的一般書籍以及各種形式的戲劇演出,音樂歌舞,書畫展覽,文物博覽等均應(yīng)納入養(yǎng)心閱讀的范疇。

好書不僅獨(dú)養(yǎng)眼晴,而且更是在養(yǎng)心靈道德。一本好書往往會(huì)改變?nèi)说囊簧?而且讓人終身受益。這些好書主要包括文史類和科學(xué)類書籍中的經(jīng)典名著。豐富自己的文化素養(yǎng),凈化自己的心靈,提升自己的精神文明境界，可以通過閱讀科學(xué)著作，學(xué)習(xí)自然知識(shí),了解世間萬物，以達(dá)到開闊自己的閱讀視野,增強(qiáng)自己的知識(shí)積累的目的。

興趣閱讀讓我事倍功半。興趣是最好的老師,興趣的培養(yǎng)需要教師在科技、教研、閱讀教學(xué)上多下功夫,努力探索激發(fā)與培養(yǎng)閱讀書文興趣的途徑,使閱讀書文真正成為良好習(xí)慣。對(duì)自己擅長、感興趣的事,人們總會(huì)做得又好又快。每個(gè)人的興趣是不同的,是千差萬別的。比如有的人似乎天性就喜歡抽象的邏輯思維的東西,例如哲學(xué)、美學(xué)等。于是他們讀孔子、孟子、朱熹、柏拉圖、蘇格拉底、馬克斯,讀李澤厚,黑格爾、尼采，且其樂融融。而有的人敏銳而感性,鐘愛文學(xué),他們喜歡倘徉在文學(xué)名著的海洋里,那些沉重的“大部頭”,讓他們感受著別樣的風(fēng)花雪月,人情冷暖。所以閱讀書文也不妨跟著自己的興趣愛好走。興趣讓人們對(duì)閱讀書的語言產(chǎn)生了極大的熱情和專注。正是這種熱情和專注,使人們對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域里的知識(shí),理解迅速,記憶超強(qiáng)猶新。閱讀那些自己喜歡的,感興趣的書文吧!讓我們?cè)谖敝R(shí)的同時(shí)也感受閱讀文書中的快樂、幸福、并獲得事倍功半的奇跡。

職業(yè)閱讀強(qiáng)化技能。追求閱讀書文境界,那就是讀書人。讀書人站起來可以俯視,坐下來可以平視,躺下去可以仰視,而跪下去那就只能是拜讀了,讀書無關(guān)乎讀書姿態(tài),只要是自己愜意就好。閱讀書文也就是要用心去閱讀,去感悟書文中的知識(shí),不是教書文人不可能成為真正的讀書人。當(dāng)今時(shí)代,這是一個(gè)勞動(dòng)力相對(duì)過剩的新時(shí)代。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里,似乎還沒有幾個(gè)人自主地選擇自己賴以維持生計(jì)的職業(yè)。人們?cè)趯W(xué)非所用,用非所學(xué)時(shí)，會(huì)身不由己地被稱作“轉(zhuǎn)行”。比如學(xué)生命工程系的專業(yè)卻改行“教書”；學(xué)淡水魚專業(yè)的最終賣起了保險(xiǎn)；學(xué)化工專業(yè)的結(jié)果跑起了稅收；學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的最后干起了記者……為了生存,人們必須從頭開始閱讀大量與職業(yè)有關(guān)的書籍，以增強(qiáng)自己的生存技能。而教師職業(yè)那就必須閱讀廣泛大量的教育教學(xué)書籍,才能教書育人。適者生存?！稗D(zhuǎn)行”的人們都是邊學(xué)邊干,邊干邊學(xué)的吧!那就是要廣泛閱讀大量的多學(xué)科書籍,豐富自己知識(shí)積累,總有一天人們會(huì)在各自的領(lǐng)域里神情自若,游刃有余。

篇8

在平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何正確指導(dǎo)學(xué)生并不斷提高學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)？需做好以下幾個(gè)方面：

1.課前閱讀，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本概念、基本化學(xué)用語的自學(xué)能力。

化學(xué)基本概念、化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，也是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度不大，但都很嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只要通過認(rèn)真閱讀、仔細(xì)推敲就可以掌握。課前一天，教師要把基本概念、基本用語編成《課前訓(xùn)練》分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外時(shí)間自學(xué)課本的相關(guān)知識(shí)，完成《課前訓(xùn)練》的內(nèi)容。這樣可以使學(xué)生做到有目的地閱讀教材，帶著問題去探索知識(shí)。對(duì)于一些容易混淆不清的概念，提出問題，上課時(shí)師生共同討論解答。同時(shí)要求學(xué)生對(duì)重要的概念以勾、畫、圈、點(diǎn)等方式做出必要的標(biāo)記，以加深理解和記憶。課前自學(xué)閱讀有利于學(xué)生上課專心聽講和有針對(duì)性的解決問題，既給學(xué)生下水導(dǎo)“游”，也借以啟發(fā)其鞏固練習(xí)，掌握閱讀方法。

2.課堂閱讀，重在提高興趣、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

（1）入課時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高課堂教學(xué)效果。新教材上很多內(nèi)容的知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性很強(qiáng)，教學(xué)中，要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象，來吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。針對(duì)課本上靜態(tài)知識(shí)，要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用多種課件增強(qiáng)課堂的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生課下自學(xué)閱讀的興趣。（2）課堂閱讀中教師重在引導(dǎo)學(xué)生分析課本中的圖象、圖表、數(shù)據(jù)。高考考試大綱要求學(xué)生要具備“將化學(xué)問題抽象成數(shù)學(xué)問題，利用數(shù)學(xué)工具來解決化學(xué)問題的能力”。抽象的教學(xué)內(nèi)容，用圖形、圖表或數(shù)據(jù)來說明，可以使之形象化，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于概念的理解。在課堂教學(xué)中，老師要引領(lǐng)學(xué)生閱讀分析這些圖表、圖形、數(shù)據(jù)。首先，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖是學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最快捷、最便利的語言。在實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作圖的閱讀上，教師要引導(dǎo)學(xué)生完成以下問題并對(duì)此進(jìn)行分析：（1）實(shí)驗(yàn)的目的；（2）實(shí)驗(yàn)的原理；（3）實(shí)驗(yàn)所需要的儀器和藥品；（4）實(shí)驗(yàn)裝置圖各個(gè)部分的作用；（5）實(shí)驗(yàn)要求的條件和注意事項(xiàng)；⑹推測實(shí)驗(yàn)時(shí)的正確現(xiàn)象和結(jié)論。其次，化學(xué)課本中還有許多圖形、圖表和數(shù)據(jù)。教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生閱讀圖形，讓學(xué)生理解圖形中橫、縱坐標(biāo)的化學(xué)意義和圖上點(diǎn)、線、面的化學(xué)內(nèi)涵?；瘜W(xué)課本還給我們提供了大量的圖表數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)都是科學(xué)家們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)積累而得出來的，這些都是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)。在化學(xué)課堂閱讀中，要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)據(jù)圖形中讀出問題，讀出規(guī)律，導(dǎo)出概念的能力。

3.課后閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)，發(fā)散思維，獲取新信息的能力。

學(xué)生課后閱讀能使教師反饋信息，檢測學(xué)生自身閱讀是否有效進(jìn)行。（1）課后閱讀是學(xué)生對(duì)某一階段已學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié)。學(xué)完一章后，必須讓學(xué)生對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行再次閱讀并進(jìn)行歸納總結(jié)。為達(dá)目的，教師要把閱讀、思考、歸納的時(shí)間充分的留給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行批閱，有針對(duì)性的對(duì)所有有進(jìn)步的學(xué)生表揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做即鞏固了已學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。（2）課后閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的過程。在學(xué)習(xí)完選3第一章第一節(jié)的能層、能級(jí)、構(gòu)造原理、能級(jí)組后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測第八周期能夠容納多少種元素？在學(xué)習(xí)完NH3的溶解性及噴泉實(shí)驗(yàn)后，布置作業(yè)讓學(xué)生課后推測還有哪些物質(zhì)在哪些情況下可形成噴泉？要求學(xué)生在課后閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考，以提高他們的發(fā)散思維能力，使知識(shí)容量增多，思維過程靈活。（3）學(xué)生從課后閱讀中，獲取新信息，提高分析應(yīng)用能力。學(xué)習(xí)過程中，題目反饋出的信息在課本中不是直接體現(xiàn)出來的，要將所有信息整合，結(jié)合書本已學(xué)知識(shí)，理清思路，才能順利解答。針對(duì)課后練習(xí)題，要學(xué)會(huì)刪選、分析、判斷和推理，要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，以提高學(xué)生自學(xué)閱讀能力中的分析應(yīng)用能力。

二、結(jié)語

篇9

[關(guān)鍵詞]語言習(xí)得童話轉(zhuǎn)喻邏輯思維

童話故事伴隨著每個(gè)人的成長，它不僅給兒童帶來了無盡的快樂，就連成年人也難以忘記童話曾經(jīng)給他們童年帶來的快樂和難以泯滅的溫馨記憶。中外著名的童話作品可謂舉不勝舉，如：《賣火柴的小女孩兒》、《小紅帽》、《丑小鴨》、《白雪公主》、《藍(lán)胡子的故事》等西方童話故事；在中國也涌現(xiàn)出許多作家為童話的發(fā)展和兒童的成長做出巨大貢獻(xiàn)，如：《玩具店的夜》、《亭亭的童話》、《怪老頭兒》、《唏哩呼嚕歷險(xiǎn)記》等等。童話故事是兒童文學(xué)作品的一種，具有其獨(dú)特的體材特征，是兒童必不可少的閱讀材料。語言學(xué)家主要從童話的體裁特征、童話故事對(duì)兒童成長以及對(duì)個(gè)體童話作品的分析等方面進(jìn)行研究，但對(duì)童話中屢見不鮮的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象在促進(jìn)兒童語言的習(xí)得和發(fā)展給予很少的關(guān)注。本文將對(duì)童話中的轉(zhuǎn)喻進(jìn)行探究，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻在兒童語言發(fā)展的連續(xù)性、兒童形象邏輯思維的形成，閱讀能力的提高等方面起著重要的作用。

一、概念轉(zhuǎn)喻

認(rèn)知語言學(xué)誕生于上個(gè)世紀(jì)70年代中期，此后迅速成長為具有較牢固的哲學(xué)基礎(chǔ)，較完備的理論體系，有著新穎理論見解的語言學(xué)流派。許多語言學(xué)家也從新的視角對(duì)轉(zhuǎn)喻進(jìn)行了探究。“轉(zhuǎn)喻(metonymy)”一詞源于拉丁文denominatio，最初出現(xiàn)在公元前1世紀(jì)的拉丁文獻(xiàn)《修辭和解釋》中，一直被視為是一種修辭工具，體現(xiàn)一種替代關(guān)系。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家們認(rèn)為轉(zhuǎn)喻不僅是語言層面的問題，也是一種概念現(xiàn)象，是一種思維方式和認(rèn)知機(jī)制。語言學(xué)家從不同的角度給轉(zhuǎn)喻下定義，試圖想囊括所有的轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象，但卻沒能找到令所有人都能滿意的定義。如在牛津字典中，轉(zhuǎn)喻被定義為：

Thesubstitutionofthenameofanattributeoradjunctforthatofthethingmeant.

該權(quán)威字典從傳統(tǒng)的修辭角度給轉(zhuǎn)喻下的定義，即轉(zhuǎn)喻是名稱之間的替代。隨著認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展，語言學(xué)家從認(rèn)知的角度定義轉(zhuǎn)喻。如Radden&Kovecses(1999)：

Metonymyisacognitiveprocessinwhichoneconceptualentity，thevehicle，providesmentalaccesstoanotherconceptualentity，thetarget，withinthesamecognitivemodel.

認(rèn)知語言學(xué)家各抒己見，從不同的研究視角闡釋概念轉(zhuǎn)喻。Lakoff&Turner從認(rèn)知域的角度定義概念轉(zhuǎn)喻；WilliamCroft基于“認(rèn)知矩陣”的概念，認(rèn)為轉(zhuǎn)喻的映射發(fā)生在單一的認(rèn)知域矩陣中；AntonioBarcelona認(rèn)同轉(zhuǎn)喻是域突顯現(xiàn)象；認(rèn)知語法的創(chuàng)始人RonaldLangacker在認(rèn)知語法框架內(nèi)解釋轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象等等。對(duì)轉(zhuǎn)喻的分類，傳統(tǒng)修辭學(xué)試圖歸納所有多樣繁雜的轉(zhuǎn)喻表達(dá)形式，而認(rèn)知語言學(xué)家則對(duì)各種轉(zhuǎn)喻現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的概括。Radden&Kovecses(1999)根據(jù)理想的認(rèn)知模式中轉(zhuǎn)喻喻體和轉(zhuǎn)喻目標(biāo)之間關(guān)系給出了較全面、系統(tǒng)的分類。轉(zhuǎn)喻分為整體與部分之間的轉(zhuǎn)喻和整體中不同部分之間的轉(zhuǎn)喻。

二、童話故事

童話故事的歷史久遠(yuǎn)，其雛形是神話傳說。人們將現(xiàn)實(shí)與想象融合在一起，試圖對(duì)未知世界或某些自然現(xiàn)象尋求合理的解釋。童話源于西方，直到近代中國才出現(xiàn)童話這一概念，隨之繁榮地發(fā)展起來。童話經(jīng)歷了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，安徒生是這一過渡時(shí)期的典范。童話的形式從約定俗成的公式化變成與其它文學(xué)體裁形式相交融，呈多元化趨勢發(fā)展，如：童話小說、童話詩、童話散文等等。隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，一些童話故事中增添了科幻的色彩。就其內(nèi)容而言，傳統(tǒng)的童話故事主旨鮮明，敘事方法單一，語言表達(dá)樸實(shí)簡潔。現(xiàn)代文學(xué)終于將文學(xué)的指針明確指向兒童的心靈世界，試圖運(yùn)用兒童特有的思維方式表達(dá)童話時(shí)代的美妙想象。比較傳統(tǒng)童話，現(xiàn)代童話不只是在內(nèi)容上反映時(shí)代的變化，呈現(xiàn)出更為多樣的藝術(shù)形式和更為豐富的思想內(nèi)涵。童話故事的語言同樣與兒童的思維模式相匹配與兒童語言習(xí)得規(guī)律相吻合，采用簡潔精練的詞句突現(xiàn)事物的本質(zhì)和特征。轉(zhuǎn)喻不僅是童話故事表現(xiàn)手法之一，同時(shí)作為人們的認(rèn)知機(jī)制順應(yīng)了作家的創(chuàng)作心理和兒童的閱讀心理。

三、兒童語言習(xí)得

兒童如何習(xí)得語言一直是心理學(xué)家和認(rèn)知語言學(xué)家關(guān)心的焦點(diǎn)。語言天賦論認(rèn)為兒童自出生就具有習(xí)得語言的能力，即人類具有與生俱來的語言習(xí)得能力；行為主義認(rèn)為人類習(xí)得語言過程是反復(fù)模擬、操練和強(qiáng)化的過程。韓禮德從語言的功能角度認(rèn)為兒童習(xí)得語言就是學(xué)會(huì)與其周圍的人進(jìn)行交際。他們?cè)噲D將兒童語言習(xí)得的過程劃分成不同的階段，由于先天的原因、后天的生活環(huán)境和智力開發(fā)程度不同等因素的影響，兒童語言習(xí)得存在個(gè)體差異，各階段之間的界限并不分明可見。兒童從出生到具有熟練口語能力大致分為4個(gè)時(shí)期。1.發(fā)聲練習(xí)期(出生至6個(gè)月左右)；2.語言準(zhǔn)備期(7至11或12月)；3.語言發(fā)展期(1歲至兩歲半左右)；4.語言成熟期(兩歲半至4.5歲或5歲)。此后，兒童后天的教育在語言習(xí)得過程中的成效更為明顯。兒童語言習(xí)得與認(rèn)知過程相輔相成，密不可分。幼兒2歲時(shí)能夠把已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如能把形狀、大小、顏色和性能各異的車輛稱為小汽車。5-6歲時(shí)，兒童開始對(duì)概念進(jìn)行抽象壓縮和提煉。兒童的詞匯量非常有限，表意能力較弱，為了減少交流的阻礙，基于轉(zhuǎn)喻思維模式，他們會(huì)采用重復(fù)、多義詞、上下義詞、詞性轉(zhuǎn)化等等方法以達(dá)到交際的目的。

四、童話故事中的概念轉(zhuǎn)喻與兒童語言習(xí)得

童話不僅娛樂兒童，同時(shí)為他們的語言習(xí)得起到了不可忽視的作用。童話故事中的轉(zhuǎn)喻促使兒童去感受詞句以及詞句所產(chǎn)生的意象和概念，使他們?cè)谛睦硎澜缰匦抡?。這樣日積月累的熏陶和潛移默化的滲透，必將促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，表達(dá)能力的提高以及形象思維和系統(tǒng)邏輯思維的形成。

1.有助于兒童語言連續(xù)的發(fā)展

語言學(xué)家對(duì)兒童語言習(xí)得階段的劃分不盡相同，但都不可否認(rèn)這一過程是一個(gè)連續(xù)性的過程。理性和靈活的方法，可以使兒童言語技能大大的加強(qiáng)，使語言習(xí)得變得更加順利而連貫。行為主義者認(rèn)為人的語言可以通過強(qiáng)化、訓(xùn)練塑造或模仿等來自外界的刺激來習(xí)得。童話故事語言短小精悍、流暢上口、且含蓄、凝練，是適合兒童反復(fù)吟誦的好資料。兒童大腦中原有的概念是構(gòu)建其它聯(lián)想的出發(fā)點(diǎn)。Langacker認(rèn)為，轉(zhuǎn)喻就是一個(gè)參照點(diǎn)現(xiàn)象，由轉(zhuǎn)喻詞語指定的實(shí)體作為一個(gè)參照點(diǎn)，為被描述的目標(biāo)提供心理可及，并同時(shí)把讀者的注意力引到目標(biāo)上。在編續(xù)故事或創(chuàng)編故事過程中，基于轉(zhuǎn)喻的思維模式，兒童可將記憶深刻，特征突出的事物用表意簡單的語句表達(dá)出來。雖然多數(shù)情況下他們不能恰當(dāng)準(zhǔn)確的將自己的思想描述出來，但他們有運(yùn)用的欲望和要求。兒童語言重在培養(yǎng)感覺和靈性，這種簡單量的積累會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，從而使語言運(yùn)用能力得以提高，增強(qiáng)表達(dá)的形象性，提高語言的使用價(jià)值。

2.有助于邏輯思維的培養(yǎng)

兒童概念的形成和發(fā)展與語言緊密關(guān)聯(lián)。兒童語言的發(fā)展是概念發(fā)展的先決條件和催化劑。某一事物也可能具有很多特征，其中既有本質(zhì)特征(關(guān)鍵特征)，它決定著事物的分類；也有無關(guān)緊要特征，它不決定事物是否屬于某一類。兒童最初習(xí)得的可能并不是本質(zhì)特征，而是一些其他的特征。這些非本質(zhì)特征通常具有突顯性，易于識(shí)別和感知，因此能給兒童留下難以抹去的深刻印象。童話的創(chuàng)作通常是基于此基礎(chǔ)之上。作家選用一些具有鮮明特征的語言表達(dá)以吸引兒童們的注意力。如：小主人公戴的小紅帽在《小紅帽》這篇童話中是故事的中心信息，它為其他相關(guān)信息提供預(yù)期。這一外貌特征讓小讀者就兒童的衣著特征有初步的概念。周國光和王葆華(2001)認(rèn)為，早期兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡單，語言知識(shí)貧乏，他們只能從大量的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)到的具體實(shí)物中，以歸納的方式抽取出來一類事物的共同屬性，這一過程包括辨別、抽象、分化、提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)和概括等，從而獲得某些初級(jí)概念。童話中的轉(zhuǎn)喻對(duì)于兒童意義潛勢的發(fā)展具有重要意義。

3.增強(qiáng)閱讀和理解能力

童話作品的故事性很強(qiáng)，通常具有較濃的傳奇色彩，使兒童在虛擬的時(shí)空中漫游。這樣就要求各故事情節(jié)銜接緊密，從而使故事跌宕有致，給小讀者的心靈以觸動(dòng)，產(chǎn)生心理上的共鳴。方衛(wèi)平和王昆建(2009)認(rèn)為，兒童讀者的感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性認(rèn)識(shí)、形象思維強(qiáng)于抽象思維，所以他們更喜歡閱讀情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、事件娓娓道來的故事。某個(gè)事件總是由一系列子事件構(gòu)成，如初始事件、中心事件、最終事件等。在語言交際的過程中，提及某個(gè)事件的子事件就激活整個(gè)事件以及其他子事件。如：故事《藍(lán)胡子的故事》中“藍(lán)胡子”這個(gè)男性的面部特征貫穿整個(gè)故事的始終，“藍(lán)胡子”代指文中長著藍(lán)胡子的富人。小朋友們從自己的爸爸爺爺那里了解到普通男性的胡子是黑色、灰色或白色的，但沒有見過藍(lán)色的胡子，這便激起兒童的好奇心和想象力。童話故事中的語言色彩感較強(qiáng)。色彩是認(rèn)知對(duì)象重要的外部特征，具有較強(qiáng)的突顯性，兒童借助于色彩可以對(duì)認(rèn)知對(duì)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的直觀感受。這種感知特征為進(jìn)一步理解這個(gè)事物提供心理通道。基于兒童的經(jīng)驗(yàn)，長著藍(lán)色的胡子的人可能是個(gè)怪人或壞人，他們便試圖揣測“藍(lán)胡子”富人的性格和行為。帶著這樣的閱讀心理兒童在情節(jié)緊湊，波波相連童話中尋找答案，驗(yàn)證自己的假設(shè)。轉(zhuǎn)喻是一種直接、明晰的表達(dá)方式，通過轉(zhuǎn)喻這種表現(xiàn)手法和思維模式，可提高兒童對(duì)文章的分析、理解和領(lǐng)悟能力，促使形象邏輯思維的形成。

五、結(jié)束語

童話故事語言的選擇要考慮到兒童的接受能力、理解能力、心理需求和閱讀習(xí)慣。孫亞(2008)認(rèn)為轉(zhuǎn)喻的過程是用一個(gè)概念實(shí)體來觸發(fā)另一個(gè)概念實(shí)體，或者一個(gè)概念實(shí)體為另一個(gè)概念實(shí)體提供心理通道。轉(zhuǎn)喻涉及兩個(gè)概念實(shí)體，其中用以指稱或觸發(fā)另一實(shí)體為參照物或載體，而被觸發(fā)的實(shí)體被稱為目標(biāo)，二者屬于同一認(rèn)知域，在概念層次上有鄰近關(guān)系。童話故事中的轉(zhuǎn)喻的使用減輕兒童的閱讀壓力，增強(qiáng)兒童對(duì)童話故事的理解，促進(jìn)兒童語言的連續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Radden，G.&Z.Kovecses.TowardsaTheoryofMetonymy.InK.Panther&G.Radden(eds.).MetonymyinLanguageandThought.Amsterdam：JohnBenjaminsPublishingCompany，1999.

[2]LangackerR.Reference-Pointconstruction[J].CognitiveLinguistics，1993，(4).

[3]方衛(wèi)平，王昆建.兒童文學(xué)教程.高等教育出版社，2009.68-132.

[4]李卓.皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論與兒童語言習(xí)得.山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.5.

篇10

 

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學(xué)　閱讀理解　文化背景知識(shí)　閱讀興趣 

 

提高學(xué)生的閱讀能力的重要性不言而喻，每年的專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)考試閱讀理解也是重頭戲。筆者教閱讀已有數(shù)年，深感單純語言知識(shí)和閱讀技巧的教授和講解，很難使大多數(shù)學(xué)生提起興趣，作為閱讀老師，筆者一直嘗試將文化背景知識(shí)的傳授融入英語閱讀教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。 

 

一、 語言與文化的關(guān)系 

 

語言是文化的載體，是文化的一部分，并受文化的影響，文化的差異會(huì)引起語言的差異。[1]例如，佛教在中國文化中占有重要的地位，因而我們有了一些與佛教有關(guān)的俗語：“菩薩保佑”、“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”、“泥菩薩過江，自身難保”等等。而基督教與英語也有同樣的關(guān)系，例如：“God bless you！”“A kiss of death”，“a Solomon”等。因此語言的實(shí)際運(yùn)用不僅受句法、語法的限制，還受到文化背景和思維方式的影響。例如，“How old are you？”這句話的語法結(jié)構(gòu)完全正確，但如果你問一個(gè)英國小姐這個(gè)問題，她會(huì)認(rèn)為你很不禮貌。因?yàn)槟挲g，特別是女士的年齡在西方國家是純屬于個(gè)人隱私的，而隱私是不容侵犯的。 

所以學(xué)好外語并不僅僅意味著學(xué)好語法、句法、語音和字詞，外語學(xué)習(xí)者還必須熟知持這種語言的民族的生活和思維方式，亦即文化。倘若不熟悉，則會(huì)鬧出笑話或造成尷尬的局面。 

 

二、文化背景知識(shí)影響閱讀理解英語閱讀 

 

閱讀理解是作者對(duì)讀物所進(jìn)行的一種積極思維的過程，但是閱讀和理解并不是一個(gè)概念，閱讀是一種手段，人們通過閱讀獲取有用的信息，把握作者的意圖，理解才是閱讀的目的。[2]作為一種積極的思維過程，閱讀理解可以在兩個(gè)不同的層次上進(jìn)行：1）字面理解層（literal comprehension level): 讀者僅僅理解文章的字面意義，如辨認(rèn)和回想明晰的文章大意、細(xì)節(jié)、事件的發(fā)生順序、人物特性及因果關(guān)系等。2）推斷性理解層(inferential comprehension level):讀者根據(jù)文章的結(jié)構(gòu),分析作者的觀點(diǎn),進(jìn)而從字里行間推測作者沒有明說的暗指含義,如推測詞義，文章大意,事件發(fā)生順序,細(xì)節(jié)以及人物特性等。[3] 在閱讀課教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，雖然所閱讀的文章在語言上不難，但是學(xué)生仍然理解的不透徹，不全面。還有一種情況就是學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)，題材熟悉的容易讀懂，不熟悉的文章難懂或者干脆不懂。究其原因，就是文化背景知識(shí)的缺失成了影響學(xué)生閱讀理解，尤其是深層次推斷性理解的一個(gè)嚴(yán)重障礙。 

 

三、筆者閱讀課教學(xué)中的嘗試 

 

然而英語文化背景知識(shí)燦爛浩瀚，閱讀課每周僅有兩節(jié)，所能介紹的也只是滄海一粟，筆者只有將文化背景知識(shí)零星地融入到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，期待能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面?，F(xiàn)就這方面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)體會(huì)。 

1、課前幾分鐘，輕松熱身。 

抓住正式開始上新課前幾分鐘，給學(xué)生介紹一些來自希臘、羅馬神話以及《圣經(jīng)》中的故和成語，幾乎每一個(gè)成語典故都會(huì)有一個(gè)美麗的傳說，動(dòng)人的故事。例如: turn the other cheek(逆來順受) Judas’s Kiss (猶大之吻) Apple of Discord ( 不和的金蘋果)Achilles’ Heels (阿喀琉斯的腳后跟) Catch 22（自相矛盾的法規(guī)）Apple of Discord ( 引起不和的金蘋果)，等等。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)以后，主動(dòng)開始收集英語典故，有時(shí)候課前幾分鐘有些學(xué)生成為了主角，迫不及待地和同學(xué)們分享讀到的故事。這樣就將閱讀從課內(nèi)擴(kuò)大到了課外，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且學(xué)生還樂在其中，學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)。