導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文言文閱讀論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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根據(jù)以上的分析，我們?cè)诟呖?a href="http://www.deichen.cn/haowen/71215.html" target="_blank">文言文閱讀復(fù)習(xí)中必須明確以下幾個(gè)方面的問題：1.雖然高考文言文的閱讀材料來自課外，但考查的知識(shí)卻源于課內(nèi)，因此，我們還應(yīng)以課本的文章作為訓(xùn)練閱讀能力的基本材料，要把教材中的文言文讀熟，有些段落和名句要熟讀成誦，然后通過適當(dāng)?shù)恼n外文言文的閱讀和練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)文言文語言運(yùn)用的規(guī)則和心理感知能力的培養(yǎng)，以提高文言文的整體閱讀能力。2.知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，要提高文言文閱讀水平，還必須注意把《考試說明》中要求的文言實(shí)詞、常見的虛詞以及與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式等基礎(chǔ)知識(shí)弄懂弄透，在聯(lián)系上下文的語境和詞語出現(xiàn)的位置以及彼此的關(guān)系來推斷詞義、理解句意上下功夫。3.高考文言文閱讀還有一個(gè)應(yīng)試解題的思路問題。概括地說，就是如何有效地調(diào)動(dòng)已知信息，講究方法和技巧，準(zhǔn)確地推斷并正確地選擇答案。高考試題中文言文閱讀題的閱讀材料對(duì)考生來說大多是陌生的，但其中的大部分詞語都是中學(xué)課文中出現(xiàn)過的，所以總有相當(dāng)一部分能看懂的詞句。這些能看懂的詞句，就是已知的信息?？忌朐谧约涸械乃交A(chǔ)上盡可能的把題答得好一些，就必須具有善于根據(jù)已知信息去推斷未知答案的技巧和能力?？偠灾谰V據(jù)本，牢固掌握課內(nèi)學(xué)過的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，靈活運(yùn)用已知信息去解決未知的問題，提高文言文的整體閱讀能力，應(yīng)該是高考文言文閱讀復(fù)習(xí)中貫穿于始終的指導(dǎo)思想。

那么，如何才能在復(fù)習(xí)中把這一指導(dǎo)思想有效地付諸實(shí)踐呢？主要的應(yīng)抓住下面幾點(diǎn)。

一、要重視整體閱讀，弄清文章大意。

近年來的文言文閱讀試題一般是選以記敘為主的文言短文，采用選擇題的形式從詞義、句意等方面考查考生的閱讀能力。在應(yīng)試時(shí)，不少考生往往是急于對(duì)命題的個(gè)別的具體問題作淺層的思考，以祈迅速找到答案。結(jié)果往往是欲速則不達(dá)，效果不佳。我們認(rèn)為，針對(duì)高考文言文閱讀題的命題特點(diǎn)，首先應(yīng)從整體閱讀入手，先圍繞選文寫的是什么事（起因、發(fā)展、結(jié)果）、寫的是什么人、這些人物之間是什么關(guān)系，以及作者寫這些內(nèi)容的目的和動(dòng)機(jī)是什么等問題來思考，然后根據(jù)這些已知和推知的信息，去準(zhǔn)確地把握文章大意。有了這個(gè)基礎(chǔ)，試題中的個(gè)別、具體問題就迎刃而解了。

下面試以1995年的高考文言文閱讀題作一個(gè)簡要的例析。試題選文內(nèi)容說的是鄭善果的母親教育兒子要為官清正，處理政事應(yīng)剖斷合理，千萬不要妄加chēn＠①怒、行事不允、驕逸墮業(yè)，以負(fù)荷忠臣之業(yè)的故事。鄭母雖“年二十而寡”，但“性賢明，有節(jié)操”，且“博涉書史，通曉治方”，對(duì)兒子要求嚴(yán)格，教子講究方法，不是粗暴的呵斥，也不是簡單的說教，而是動(dòng)之以情，曉之以理。她教子要為官清正，處理政事要剖斷合理，是用鄭善果父親“在官清恪，未嘗問私”，并且“以身徇國”的卓著業(yè)績作為依據(jù)的。當(dāng)鄭善果覺得自己“封侯開國，位居三品，秩俸幸足”，母親足可以坐享清福，而不必“恒自紡績”至“夜分而寐”時(shí)，鄭母又及時(shí)針對(duì)兒子的這一看似合情，其實(shí)是不知禮教的想法進(jìn)行教育，“若墮業(yè)者，是為驕逸”，這樣下去，也同樣難以負(fù)荷忠臣之業(yè)。通過這系列思維過程，鄭母兩次教子的具體內(nèi)容弄明白了，那么文章的大意就把握住了。這樣，試題中考查的局部詞語和句子在文中具體語境里應(yīng)如何解釋，該怎樣翻譯，就不難作出正確的判斷和選擇了。如第13題要求比較兩個(gè)“勤”字的意思。依據(jù)已先整體把握的文意，就可以知道，“如汝先君，忠勤之士也”是鄭母第一次教子時(shí)，用鄭善果的父親的人品和業(yè)績教育兒子時(shí)說的話，句子中的“勤”字意思是“勤勉”。而另一句“母何自勤如是邪”是鄭善果看見母親“恒自紡績，夜分而寐”時(shí)，對(duì)母親辛勤勞作表示關(guān)心的問話，這個(gè)“勤”在句中“勤勞”的意思就十分明顯了。然后兩個(gè)“勤”字再作比較，它們相同之處——“盡力地做或不斷地做”這一相同意義就不難推斷出來了。

二、高考文言文閱讀中文言實(shí)詞的考查與應(yīng)試對(duì)策

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》對(duì)高中各年級(jí)的文言文閱讀能力的要求都提到要熟練地掌握和復(fù)習(xí)常見的文言實(shí)詞，語文高考《考試說明》則把它作為文言考試的第一個(gè)考點(diǎn)，因而高考每年必考，且近年實(shí)行的"3+2"考試則更有逐漸加重之趨勢。

中學(xué)生閱讀文言文最主要的障礙是大量的實(shí)詞，或者陌生，或者只能讀其音而不能識(shí)其義。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)行中學(xué)課本中文言實(shí)詞達(dá)三千多個(gè)，其中常用詞也有一千多。這些常用詞分為三類：其中一類與現(xiàn)代漢語詞義基本相同，如“逃未及遠(yuǎn)”“詩言志”中的“逃”、“詩”，便可用現(xiàn)代漢語去解釋它們的古義；第二類詞義簡明，變化不大，一般容易掌握，比如“首”的幾個(gè)義項(xiàng)“頭”、“頭領(lǐng)”、“首先”、“首端”、“自首”等都是我們較為熟悉的；第三類屬于使用頻率高、詞義引申復(fù)雜、用法多，古今意義反差度大的實(shí)詞，約有五百多個(gè)。比如“間”的義項(xiàng)便有十多種，有的還較為生疏。而這一類便是考生須著重掌握的。針對(duì)這個(gè)問題，在文言實(shí)詞的復(fù)習(xí)與應(yīng)考過程中，可采取如下對(duì)策。

1.把常見多義實(shí)詞的若干義項(xiàng)，按本義——引申義關(guān)系排列成序，并收錄課本例句，使之成為有內(nèi)在聯(lián)系的詞義系統(tǒng)，這樣可以簡馭繁，減輕記憶負(fù)擔(dān)。比如對(duì)“負(fù)”字歸類：

①本義：背、馱。例：“悉使羸兵～草填之。”（《赤壁之戰(zhàn)》）

以下為引申義：

②擔(dān)負(fù)、承擔(dān)?！皩幵S以～秦曲。”（《廉頗藺相如列傳》）

③蒙受?！啊曉！保ā陡]娥冤》）

④背靠著，依仗?！扒刎?，～其強(qiáng)”。（同上②）

⑤違背，背棄?！笆奶觳幌唷！保ā犊兹笘|南飛》）

⑥對(duì)不起，辜負(fù)。“臣誠恐見欺于王而～趙?！保ㄍ息冢?/p>

⑦失敗?！肮什粦?zhàn)而強(qiáng)弱勝～已判矣。”（《六國論》）

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近年來，國內(nèi)外對(duì)教師心理健康的研究日趨重視，這是因?yàn)槭菚r(shí)代的要求、教師職業(yè)特點(diǎn)的要求和教師自身的需要。時(shí)代的要求是提高教師的心理健康。百年大計(jì)，教育為本，而教師為本中之本，未來的世界實(shí)際是教育的競爭，人才要靠教師去培養(yǎng)。教師工作是崇高的，它所擔(dān)負(fù)的使命是為社會(huì)培養(yǎng)一代新人，但在教師職業(yè)活動(dòng)中，存在著成就感與成功可能性的沖突，責(zé)任感與工作感，自尊心的沖突，特別是在當(dāng)前商品經(jīng)濟(jì)的沖擊下，很容易使教師內(nèi)心發(fā)生波動(dòng)或傾斜，勢必影響百年大計(jì)。

教師職業(yè)特點(diǎn)的要求是以認(rèn)識(shí)教師的職業(yè)特點(diǎn)的三個(gè)方面。一是教師的職業(yè)勞動(dòng)具有復(fù)雜性和艱巨性。復(fù)雜性主要反映在教育工作的全面性，教育工作是一種特殊的精神生產(chǎn)過程，教師還身擔(dān)眾多的角色，使教師處于內(nèi)容廣泛的角色期待之中，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。這就要求教師既要提高心理健康水平，又要在認(rèn)識(shí)上、情感上、意志上以及個(gè)性品質(zhì)上都達(dá)到較高水平。教師勞動(dòng)還具艱巨性，教學(xué)工作的勞動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度非常大，是“全方位”的，勞動(dòng)空間有廣延性，勞動(dòng)報(bào)酬具反差性。二是教師勞動(dòng)的長期和反復(fù)性，示范性是要求教師必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，為人師表。三是教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性與情感性，教學(xué)中因材施教要有創(chuàng)造性，增強(qiáng)教育效果要建立真誠融洽的師生情感。

教師自身發(fā)展的需要是指生存和發(fā)展的問題，教師也是人，難免有某種程度

不適應(yīng)癥，如果不能及時(shí)，有效地解決就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)教育事業(yè)有害。

認(rèn)識(shí)了教師心理健康的意義，還要了解教師的職業(yè)心理特點(diǎn)，有以下兩點(diǎn)：

一、是愛護(hù)學(xué)生，期望學(xué)生成才。

社會(huì)期待教師的角色職責(zé)是傳道、受業(yè)、解惑。教師的成就動(dòng)機(jī)的滿足，精神的充足，情緒的愉悅都系在學(xué)生成才身上，愿望與現(xiàn)實(shí)反差則焦慮不安，信心受挫。

二、是為人師表，以身作則。

教師的角色職責(zé)決定了他的社會(huì)形象：有知識(shí)，有道德的人。學(xué)生也往往視教師為知識(shí)的化身，行為典范。社會(huì)對(duì)教師的期望既多且高：多到?jīng)]有哪個(gè)職業(yè)的人需要象教師要履行這么多的社會(huì)職責(zé)；高到少有哪個(gè)行當(dāng)?shù)娜诵枰蠼處熞獣r(shí)刻身體力行作學(xué)生的表率、作社會(huì)的“模范公民”教師的心理壓力十分大。

教師作為一個(gè)教育工作者，首先是一個(gè)正常人，人非草木，孰能無情，更孰能無惑呢？美國心理學(xué)家威樂遜指出“所有對(duì)他人高度負(fù)責(zé)的角色，都要經(jīng)受相當(dāng)多的內(nèi)在沖突各不安全感。”教師職業(yè)的特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，影響教師的心理健康的內(nèi)心沖突，主要有四方面：

一、社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾。

社會(huì)期望角色具有良好的思想文化專修養(yǎng)，并不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)工作需要，而

教師總難跟上不斷發(fā)展形勢的要求，培養(yǎng)人才的工作難以達(dá)到盡善盡美的程度，教師實(shí)際角色與社會(huì)期望角色間總會(huì)有差距。于是，教師在這方面始終在內(nèi)心沖突，因?yàn)闆]有界限使角色扮演者知道他在什么時(shí)候才算“完成工作”。這種沖突就是自尊，自信引起的焦慮。

二、是角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾。

雖然現(xiàn)在教師的社會(huì)地位和收入已大大提高，教師和其它很行業(yè)橫向比較還是有一定差距，付出與收入失調(diào)，難免導(dǎo)致一些心理不平衡。

三、主觀高期望與工作實(shí)際的矛盾。

教師都希望自己的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有好成績，好能力，好品德；早成才，成好材。可是教育勞動(dòng)效果總難盡人意，現(xiàn)實(shí)成績與理想要求反差大教師憂慮產(chǎn)生了心理沖突。

四、教師勞動(dòng)的個(gè)體性與協(xié)作的矛盾。

教師勞動(dòng)方式以個(gè)體進(jìn)行為主，又要共同協(xié)作才能出育人成果，而教育效果

受多種因素影響的，對(duì)教師個(gè)體的作用就難以作出精確的衡定和評(píng)量，往往會(huì)帶走心理上的不平衡，不滿足，并造成一定人際障礙，這可視為由于交往和成就需要方面失落而出現(xiàn)的心理沖突。

除了上述四方面的內(nèi)心沖突的大量存在，還有一個(gè)往往被人忽視的問題,就

是健康。據(jù)國內(nèi)外教師的心理研究，教師要比一般勞動(dòng)者心理疾病的比例要要偏高，主要表現(xiàn)神經(jīng)病，人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁，軀體化癥狀等方面。教師常年辛勞，普遍缺乏健康的全魄，早生華發(fā)，英年早逝的現(xiàn)象常見報(bào)端，令人唏噓。

人貴有自知之明，正視問題才能解決問題，更重要的是善于調(diào)適，既不為沖突壓倒產(chǎn)生心理疾病，又能保持朝氣蓬勃地前進(jìn)，可從以下幾個(gè)方面努力：

一、充實(shí)提高，自勉。

肯于學(xué)習(xí)的人內(nèi)心比較充實(shí)。教師工作要求不斷吸取新知。探索新境，在

網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的今天，教師應(yīng)積極投身于對(duì)現(xiàn)代的信息的探求，吸取有益的知識(shí)和先進(jìn)的觀念來充實(shí)自己，自勉。忘懷得失，就會(huì)對(duì)煩憂人心的庸俗是非形成一種超脫的態(tài)度。

二、期望適度，不斷成功。

當(dāng)目標(biāo)期望迫切而障礙嚴(yán)重時(shí)，當(dāng)目標(biāo)價(jià)值大而未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫

折感，超過個(gè)體承受力的挫折，則會(huì)使人持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)、高度緊張、不堪重壓，生理心理閾限決口陷入危機(jī)之中。目標(biāo)期望過大是造成挫折的重要原因。教師應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，把目標(biāo)期望建立在經(jīng)過努力可以達(dá)到的程度上。還要進(jìn)行目標(biāo)分解，設(shè)立有階段，各方面的具體目標(biāo)。經(jīng)過刻苦努力，步步落實(shí)目標(biāo)，不斷體會(huì)到成功的歡樂，自信心增強(qiáng)，角色的適應(yīng)能力就能相應(yīng)提高。

三、情緒樂觀，充滿師愛。

學(xué)生始終是教師工作的對(duì)象和直接動(dòng)力，教師對(duì)學(xué)生的愛是人類復(fù)雜情感

中高尚情感的結(jié)晶。教師最大的滿足是學(xué)生的成長，主要的獎(jiǎng)賞的慰藉是學(xué)生的好評(píng)和進(jìn)步，師愛，既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。

四、寬以待人，樂交善處。

心理學(xué)家丁瓚提出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)

人際關(guān)系良好，社會(huì)交往能力強(qiáng)是心理健康的顯著標(biāo)志。教師要搞好和同事、學(xué)生、

上家長之間的關(guān)系，減少人際沖突，首先要嚴(yán)律己，寬待人，開朗達(dá)，容人之短。其次要樂于合群，積極參加集體活動(dòng)，當(dāng)人際挫折出現(xiàn)時(shí)，要冷靜分析，釋懷處之。有道是：豈能盡如人意，但求無愧于心。

五、健身養(yǎng)生，怡悅身心。

體魄強(qiáng)健是保證精力充沛進(jìn)行工作的前提，正當(dāng)娛樂是高劑教師身心最有

效的途徑，積極鍛煉身體能使心境開朗，身心怡悅，一張一弛，文武之道，心理障礙也就能迎刃而解。教師要重視身體健康，善于調(diào)適心境，有病淺中醫(yī)，減少令人扼腕嘆息的遺憾。

全面認(rèn)識(shí)教師心理是自身生存和發(fā)展的需要，科學(xué)的世界觀和正確的人生觀是有效調(diào)適心理沖突的基礎(chǔ)和前提，教師要自覺提高人格修養(yǎng)水平和挫折承受力，樂觀進(jìn)取，闊步前進(jìn)。

主要參考文獻(xiàn)

1、陳安福主編《中學(xué)生心理學(xué)》高等教育出版社1993年版

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師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著很好的效果，能夠讓我們的英語閱讀教學(xué)更高效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。并且，互動(dòng)的過程中能夠調(diào)節(jié)課堂氛圍，使師生關(guān)系更和諧、融洽。師生之間的互動(dòng)不是無目的、隨機(jī)地展開的，而是要遵循一定的規(guī)律和過程。首先，教師要進(jìn)行有效的導(dǎo)入，通過多樣化的手段使學(xué)生將精力投入到閱讀材料之中，對(duì)材料進(jìn)行初步的感知。其次，學(xué)生進(jìn)行精讀，掌握材料的全部內(nèi)容，讀懂材料的各個(gè)細(xì)節(jié)，再配合教師的講解，力求徹底了解和掌握。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生做一些小練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入和鞏固，讓語言能內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)內(nèi)容。

二、提倡體驗(yàn)式游戲互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了要讓學(xué)生在玩中學(xué)英語。近年來，國外外語教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)外語。我國著名的教育家陳鶴琴先生也說：“小學(xué)生生來是好玩的，是以游戲?yàn)樯摹！边@些說明：游戲，是孩子們永不厭倦的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橛螒蚴莾和钪凶罹哂袠啡さ慕M成部分，學(xué)生的興趣有了，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)就會(huì)消失，同時(shí)也使他們對(duì)以后的學(xué)習(xí)更加期待。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)之中，與同學(xué)和教師一起快樂游戲，使學(xué)生讀、寫、玩、演、唱等方面的能力得到全面培養(yǎng)和提高。教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以培養(yǎng)語言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情景和設(shè)計(jì)新穎多樣的教學(xué)游戲來開展語言教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生開展師生合作或生生合作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞新知識(shí)，突出主題進(jìn)行語言知識(shí)的操練，促進(jìn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，達(dá)到學(xué)以致用的目的。通過豐富多彩、形式各樣的游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情景，引導(dǎo)他們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過語言實(shí)踐活動(dòng)來掌握語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、加強(qiáng)課外拓展體驗(yàn)式閱讀，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)

在高年級(jí)我們可以課外讀物為中心展開閱讀教學(xué)。有人曾將這種課外閱讀稱為彈性閱讀，因?yàn)樗拈喿x方式、閱讀時(shí)間都是有彈性、可控制的。一般情況下，我們有兩種安排方法：一是教師從學(xué)校圖書室借閱或是自備一些閱讀材料，讓學(xué)生每人挑選一本，利用三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生在課后通過借閱或購買，展開豐富、廣泛的英語閱讀。教師為學(xué)生選擇的閱讀材料不能超過學(xué)生自身的閱讀水平，也要兼顧學(xué)生的喜好，讓課堂教學(xué)在課外得到很好的延伸和拓展。五、開展特色活動(dòng)，體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)開展豐富的活動(dòng)，體驗(yàn)英語閱讀教學(xué)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，構(gòu)建和諧英語校園。1．“英語月”活動(dòng)。每學(xué)年我們學(xué)校都會(huì)舉行一次“英語月”活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，有英語手抄報(bào)比賽、英語歌曲連唱比賽、英語故事朗誦（表演）比賽等。每個(gè)活動(dòng)各個(gè)班級(jí)都會(huì)投入大量的時(shí)間去準(zhǔn)備，整個(gè)學(xué)校融入到了英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生學(xué)英語、用英語的氣氛非常濃厚，英語學(xué)習(xí)的興趣得到進(jìn)一步提高。2．李陽瘋狂英語模仿秀。在全校學(xué)生自由報(bào)名的基礎(chǔ)上，每周選出兩位學(xué)生擔(dān)任“李陽老師”。周一早上全校師生集會(huì)時(shí)由這兩位“李陽老師”教學(xué)生說一句英語，全體學(xué)生大聲說英語。3.每日一句（一詞）。學(xué)生在教室里停留的時(shí)間最長了，因此，我們要好好利用這個(gè)空間，為學(xué)生創(chuàng)造一些與英語有關(guān)的活動(dòng)。每天，筆者都會(huì)在黑板上寫一句英語，一天之內(nèi)學(xué)生能看到無數(shù)次，不知不覺地就會(huì)加深印象，記住了這句英語。4.英語猜謎卡片。利用課余時(shí)間，筆者收集了一些英語謎語，就把他們寫在小卡片上，上課時(shí)發(fā)給每個(gè)學(xué)生一則謎語卡片，讓他們猜完自己的就去猜別人的，看誰猜的最多。

四、結(jié)語

篇4

“文”，即語言形式，以現(xiàn)代的觀點(diǎn)審視“文以載道”，“道”應(yīng)是文章負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想感情等，即文章的思想內(nèi)容。文道結(jié)合是我國語文教育的基本思想，是一個(gè)不爭的事實(shí)。但是，長期以來，我們的閱讀教學(xué)以“披文見道”為目標(biāo)定位，教師的工作就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，獲取書面語言負(fù)載的社會(huì)生活、百科知識(shí)、思想情感等信息。新的閱讀教學(xué)理念則認(rèn)為：這種以“披文”為手段，以“見道”為首要目標(biāo)取向的閱讀，方為文章閱讀，人們?cè)谏a(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、日常和文化生活中的絕大多數(shù)閱讀，均屬于此。但是，在中小學(xué)的語文教學(xué)中還有一種更主要的閱讀，它是以語文教材的課文為對(duì)象，通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，正確理解祖國的語言文字，積累語言材料和語文經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的本領(lǐng)。在這個(gè)過程中，同時(shí)獲取有關(guān)社會(huì)生活、百科知識(shí)和作者思想感情等信息。這種以文道兼得為目標(biāo)取向的閱讀，是為語文閱讀。課內(nèi)的閱讀教學(xué)，尤其是對(duì)精讀課文必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀，否則閱讀教學(xué)就會(huì)失去本性而異化。比如，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。行動(dòng)輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”（《威尼斯的小艇》）傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，只是一味地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，把認(rèn)識(shí)威尼斯的小艇的外形特點(diǎn)作為首要甚至全部目的。而有一位老師教學(xué)時(shí)，則出示一句話：“威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動(dòng)起來輕快，靈活。”讓學(xué)生與課文原句進(jìn)行比較，通過自我品讀和玩味、小組研討和交流，學(xué)生明白：“像獨(dú)木舟”具體寫出小艇的窄和大體模樣；“像掛在天邊的新月”不僅形象地勾畫出小艇向上翹起的外形特點(diǎn)，而且使之充滿美感；“仿佛田溝里的水蛇”不但具體形象地寫出小艇的靈活輕快，而且賦予它動(dòng)感，好像就在讀者眼前蜿蜒游走。作者通過巧妙設(shè)喻，使小艇的特點(diǎn)具體化、形象化，同時(shí)使作品語言生動(dòng)活潑，給讀者以想象的空間和清新的美感。通過玩味賞讀，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作者遣詞造句的精當(dāng)，消化吸收了課文語言，積累掌握了表達(dá)的技巧和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)大大豐富了有關(guān)小艇的表象，對(duì)小艇的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻，這就是語文閱讀?！拔摹钡膶W(xué)習(xí)已置于首要位置，“道”的獲得也因此而強(qiáng)化。

二、閱讀主體的切實(shí)回歸

在教師、課文和學(xué)生三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體。但傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師一味把自己對(duì)閱讀材料的感悟理解灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能生吞活剝，被動(dòng)接受，教師是主宰，學(xué)生只是一個(gè)忠實(shí)的聽眾，失落了應(yīng)有的閱讀主體的地位。一段時(shí)期以來，許多教師在課堂上注意運(yùn)用課堂提問，以喚起學(xué)生的積極思考，參與對(duì)課文的學(xué)習(xí)過程，無疑，這是一大進(jìn)步，但運(yùn)用中，常見的則是教師讓學(xué)生猜自己手中的底牌，而不是促進(jìn)學(xué)生更好地直面課文，走近閱讀對(duì)象；或者課堂成為少數(shù)尖子學(xué)生答問的表演舞臺(tái)，學(xué)生的閱讀主體地位依然沒有得到有效落實(shí)。新的閱讀教學(xué)理念主張還權(quán)于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)閱讀主體的切實(shí)回歸。下面是《可愛的草塘》的教學(xué)片斷：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀這段話，挑一個(gè)你最喜歡的句子反復(fù)地、有滋味地讀。待會(huì)兒，我們來交流一下：你為什么喜歡這個(gè)句子。（生自由地讀。師巡視，傾聽，提醒學(xué)生：讓老師一看到你讀書的表情，就知道你真的喜歡所讀的句子。）

生：我最喜歡這個(gè)句子：“這么大、這么美的草塘我還是第一次看到，走進(jìn)去，就像置身于大海中一樣。”因?yàn)檫@個(gè)句子把“草塘”比做“大?！保屛腋惺艿讲萏练浅４?。

生：我也覺得這句話寫得好，讓人一讀就深刻地感受到茫茫的草塘沒有邊際，像大海般廣闊。

生：我喜歡的是：“仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色……茫茫的跟藍(lán)天相接?！边@句話寫出草塘的草綠得有變化、有層次。

生：我補(bǔ)充。這句話不但寫出草塘的草綠得有變化，還寫出草塘大得很，沒有邊際。

師：你讀書真認(rèn)真?。?/p>

生：我喜歡“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮。歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”這句話，因?yàn)樗屛腋惺艿讲萏恋牟莺芫G很綠。

師：能抓住關(guān)鍵詞具體談?wù)剢幔?/p>

生：“發(fā)光”和“鮮亮”這兩個(gè)詞用得好！

生：我還從這兩個(gè)詞中感受到草旺盛的生命力，生機(jī)勃勃，令人百看不厭。

生：我也喜歡這句話。特別是句中“歡笑”和“翻滾”這兩個(gè)詞把草塘當(dāng)作小孩來寫，寫出草塘的動(dòng)態(tài)，把草塘寫活了。

師：是把草塘當(dāng)小孩來寫嗎？

生：（思考片刻）噢，是把草塘里的草當(dāng)作活潑可愛的小孩來寫。

生：我也認(rèn)為這兩個(gè)詞用得好，我還從中體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情非常愉快，所以他才會(huì)說這草是在“歡笑”。

師：你體會(huì)得真好！那么，讀這句話時(shí)應(yīng)該懷著怎樣的心情？

在這個(gè)教學(xué)片斷中，教師準(zhǔn)確把握住自己和學(xué)生在課堂上的角色定位，把自己視為組織者、指導(dǎo)者，而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。其突出的表征是：在不背離本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適度的、在教師引導(dǎo)下的自主選擇的權(quán)利。學(xué)生應(yīng)該擁有的權(quán)利是多方面的，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)機(jī)，我們必須讓學(xué)生擁有對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同權(quán)，以及適當(dāng)?shù)闹贫繕?biāo)的參與權(quán)；在不誤解或不曲解內(nèi)容要旨的前提下，對(duì)課文的自我感悟、自我詮釋權(quán)；對(duì)教材和教師講解的質(zhì)疑權(quán)；對(duì)學(xué)習(xí)方法選用的決定權(quán)等等。只有把這些權(quán)利真心實(shí)意地還給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)主體的切實(shí)回歸。

三、綜合共振的學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀的功能定位于吸收與寫作的表達(dá)，涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視學(xué)生吸收的聽讀，而鮮見學(xué)生表達(dá)的說寫。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前推進(jìn)和發(fā)展，聽讀與說寫分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成閱讀是寫作的附庸的觀點(diǎn)，也堅(jiān)決反對(duì)在聽讀與說寫之間，在閱讀與寫作之間，劃一條天然溝塹的做法，主張把說寫請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)課堂，使之成為聽說讀寫能力的培育場。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，并不意味著主張平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均用力；而是主張進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，獲取語文能力提高發(fā)展的高效益。注重綜合、追求合力與共振，還要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練過程中，必須相機(jī)滲透思想教育、情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。請(qǐng)看學(xué)習(xí)《林?！分小傲帧钡牟糠值慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：

1.用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的部分的學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)，出示自學(xué)提示：自由讀課文，畫出你最喜歡的句子，想想你為什么喜歡。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)。

3.交流反饋學(xué)習(xí)情況，并展開深入的訓(xùn)練。(1)“綠”句。先指名讀，讓學(xué)生說出喜歡的原因；接著，讓學(xué)生說出形容綠色的詞語。然后，讓學(xué)生用比喻句形容大興安嶺中樹木的綠顏色。(2)“落葉松”句；（出示課件）品詞：海洋；朗讀。(3)“白樺”句；（出示課件）品詞：俏麗；朗讀。(4)（出示課件）品詞：銀裙；朗讀。

4.依照《桂林山水》的寫景句式，先概括地說大興安嶺中“林”的總體特點(diǎn)，再用課文中的句子或自己的話把它的特點(diǎn)具體化。

在這里，教師借助充分到位的品讀訓(xùn)練，讓學(xué)生消化吸收課文語言；同時(shí)有機(jī)地進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生用比喻句說大興安嶺的綠色，用學(xué)過的句式說大興安嶺“林”的特點(diǎn)。積累吸收是表達(dá)的基礎(chǔ)，而表達(dá)則促進(jìn)了積累和吸收，獲得互動(dòng)效應(yīng)。在吸收和表達(dá)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生情感和美感得到潛移默化的熏陶，自學(xué)能力、創(chuàng)造能力也得到培養(yǎng)。

四、開放廣博的教學(xué)視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是自我封閉的。表現(xiàn)在：其一，空間上，囿于課堂；其二，資源上，限于課本；其三，即使鼓勵(lì)課外閱讀，也只是偏于學(xué)生個(gè)人的喜好?！霸础钡乃ノ?，終至“流”的枯竭。學(xué)生視野不寬，語言積累不豐，閱讀能力不強(qiáng)，寫作能力、綜合素質(zhì)的提高受到嚴(yán)重制約。新的閱讀教學(xué)理念主張：在教學(xué)空間上，開放教室的四壁，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀；在教學(xué)資源上，既重視課文的閱讀，也重視課外的時(shí)文、古文的閱讀；既廣開書本閱讀的資源，又另辟屏幕閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的新途徑；不但鼓勵(lì)學(xué)生在自己興趣的領(lǐng)域更多地閱讀，而且鼓勵(lì)學(xué)生在自然、社會(huì)、思維各大領(lǐng)域廣泛涉獵，變“偏讀”為“博讀”。既給予學(xué)生充分的閱讀自由，也強(qiáng)調(diào)課外閱讀的指導(dǎo)。對(duì)如何選擇真、善、美的讀物，獲取閱讀高效益的途徑等加以因勢利導(dǎo)。力求全方位地提升學(xué)生的修養(yǎng)素質(zhì)，增強(qiáng)綜合能力，以求更好地發(fā)展。

篇5

意境是人們通過閱讀文字內(nèi)容在腦海當(dāng)中依托生活經(jīng)驗(yàn)生成的情景畫面。在意境的生成過程中，豐富的想象力會(huì)起到至關(guān)重要的作用，所以，在領(lǐng)略語言文字意境美的過程中，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力是十分重要的。比如，唐代詩人韋應(yīng)物《滁州西澗》中“野渡無人舟自橫”一句，向來以富于意境美而著稱。船因“無人”而“自橫”。一個(gè)“橫”字寫出船的姿態(tài)，一個(gè)“自”字寫出船的意態(tài)。一葉孤舟，無人擺渡，正悠閑自得地橫躺水面，聽任浪拍雨打。詩的深幽靜寂的境界，詩人恬淡自適的意趣，都通過這只空自搖晃的小舟體現(xiàn)出來了。學(xué)生通過閱讀這句詩展開豐富的想象，形成完美的意境。又如，魯迅的《從百草園到三味書屋》第二自然節(jié)中，對(duì)百草園中的景物描寫，著力使用表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動(dòng)態(tài)的詞語。通過“碧綠”耀人眼，“紫紅”撩人心，形成色美;鳴蟬長吟，油蛉低唱，蟋蟀彈琴，齊奏齊鳴，形成音美;黃蜂肥胖，何首烏與木蓮纏絡(luò)，形狀各異，形成狀美;覆盆子酸甜，令人垂涎，形成味美。大膽豐富的想象拉近了文本和學(xué)生生活實(shí)際的距離，通過感受語言文字的意境美，學(xué)生從文本回歸生活，更加熱愛自己的生活，同時(shí)學(xué)生更加深刻地理解了文本中作者表達(dá)的思想情感。

二、細(xì)心品讀———感受語言文字的精煉美

古詩所反映的社會(huì)生活和表達(dá)的意見態(tài)度、思想感情具有高度的概括性，詩人用極其精練的語言將其在詩中涉及的場景、所記敘的事件、描寫的人物及其內(nèi)心情感變化表現(xiàn)得淋漓盡致。人們說好詩如畫，韓愈的《早春呈水部張十八員外》中“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”兩句，就繪成了一幅怡人的長安早春景色圖，言少而意豐。呈現(xiàn)人們眼前的是:細(xì)雨霏霏，街道濕潤，像涂上一層乳酪，細(xì)膩而柔軟，潔凈而又有光澤。土地解凍了，人們?nèi)绻跐駶櫟牡厣闲凶?，感到腳下軟軟的，還有點(diǎn)彈性。一場清新的春雨之后，原野上綠意盎然，遙望可知是春草初露嫩芽，清新可愛，又正因是早春，草還沒有長高長大，走近再看，才見依稀的嫩芽，并不能形成綠色一片。正是這句描寫草色的傳神之筆，將我們帶入了意蘊(yùn)朦朧、如詩如畫的早春景色之中。僅寥寥數(shù)字，就將一幅精美的畫面展現(xiàn)在我們面前，這也充分體現(xiàn)了語言文字的精煉之美。

三、潛心默讀———感受語言文字的修辭美

篇6

小學(xué)語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各所級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。

我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變過來，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀。

學(xué)前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學(xué)生默讀（低年級(jí)應(yīng)朗讀）。這時(shí)，應(yīng)由學(xué)生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時(shí)間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達(dá)到訓(xùn)練目的，必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能，強(qiáng)調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動(dòng)，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，教師只起指導(dǎo)作用，不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問，只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)拔，以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì)，使其逐步到四會(huì)：一會(huì)利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會(huì)圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會(huì)動(dòng)筆在讀過的文章上圈、點(diǎn)、批、注；四會(huì)自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓(xùn)練中，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。

學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生俯作者是怎樣表情達(dá)意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓(xùn)練為切入口，使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功，真正做到“從語言表達(dá)上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導(dǎo)閱讀，從語言運(yùn)用上掌握語言”。其訓(xùn)練過程要注意三點(diǎn)：第一，要緊扣重點(diǎn)，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下可根據(jù)課文的特色適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動(dòng)，弄清楚整體與部分的關(guān)系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對(duì)全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。

篇7

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命，拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。它所關(guān)心的不僅是人可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)識(shí)多少事物，還在于人的生命意義可以經(jīng)由教學(xué)而獲得彰顯和擴(kuò)展。

二、體驗(yàn)式語文閱讀教學(xué)的意義

我們都明白，閱讀教學(xué)的任務(wù)不只是完成一些詞匯、句式、語法等語文知識(shí)的積累，更是對(duì)學(xué)生的情感、精神領(lǐng)域的擴(kuò)充和培育。從這個(gè)層面上來說，作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，體驗(yàn)具有獨(dú)特的意義。

（一）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生閱讀個(gè)性的發(fā)展

閱讀不是言語符號(hào)的簡單傳遞，而是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生借助文本激活、調(diào)動(dòng)大腦中已有的表象與情感經(jīng)驗(yàn)，通過聯(lián)想和想象，與文本所表現(xiàn)的表象、情感融合，形成新的鮮明的意象，并不斷反思回味，從個(gè)體的生命、情感需要出發(fā)，對(duì)文本進(jìn)行整體的知覺的把握，感受領(lǐng)悟其中豐富的情感意涵，揭示文本的獨(dú)特意義，并從中感受到自己個(gè)人的生命意蘊(yùn)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)成閱讀主客體之間的有機(jī)融合，形成自己豐富生動(dòng)的心靈世界，實(shí)實(shí)在在地感覺到自我的力量、情感的滿足、意志的獨(dú)立與自由。

（二）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

體驗(yàn)是主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場，在體驗(yàn)的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生可以豁然開朗、悠然心會(huì)，在一種妙不可言、百感交集的狀態(tài)中，通過自己的想象、神思、移情、悟解等多種心理因素的交匯、碰撞、融合，跨越時(shí)空，點(diǎn)燃、激活已有的，甚至是并未意識(shí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并獲得新的意義。由于這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過體驗(yàn)狀態(tài)，整合了情感、精神因素，很容易內(nèi)化為個(gè)體生命的一部分，使原來相對(duì)處于靜止和凝固狀態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體心靈中被激活、催化。并且體驗(yàn)越深，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為個(gè)體加以靈活調(diào)遣和運(yùn)用的可能性就越大。 這樣，這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)才能成為真正意義上的積累。

（三）體驗(yàn)式閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行情感的內(nèi)化

在閱讀教學(xué)中， 體驗(yàn)的過程實(shí)際上是文本所包含的外部世界和自我生命的存在狀態(tài)向主體的內(nèi)部心靈展開和演進(jìn)的過程， 是讀者通過感受、領(lǐng)悟、欣賞等活動(dòng)，對(duì)語言文字進(jìn)行還原，使作者的情感世界與自己已有的情感世界融合、匯集在一起的過程。 不僅如此，對(duì)文本情感精神的發(fā)現(xiàn)是沒有止境的，閱讀過程中，學(xué)生對(duì)文本還會(huì)進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再加工、再創(chuàng)造，從而超越具體的作品，不斷涌現(xiàn)生成新的更深刻的意義，而這正是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的重要途徑。

三、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的策略

體驗(yàn)式教學(xué)，是教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)自主揣摩、感受、領(lǐng)悟字里行間洋溢的情感和人文精神，實(shí)現(xiàn)“自我教育”。那么，在閱讀課堂中如何開展體驗(yàn)式教學(xué)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，樂于體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)學(xué)語文興趣不濃，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。作為一名語文教師，我們要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。為此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的知覺表象，使學(xué)生樂意去體驗(yàn)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，可以用精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以講一個(gè)娓娓動(dòng)聽的導(dǎo)語來喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，也可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)唯美的或感人的……當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)要恰到好處，這樣才能使學(xué)生一下子產(chǎn)生閱讀期待。

（二）馳騁想象，形成體驗(yàn)

想象是人類通向藝術(shù)殿堂的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性思維能力的重要手段，我們語文老師應(yīng)該使學(xué)生觸感，喚起記憶，激起活躍的聯(lián)想和想象。在《真情回報(bào)》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生想象“下雨下雪天，依舊把報(bào)紙送進(jìn)門里”時(shí)的心理活動(dòng)和具體動(dòng)作，可以讓學(xué)生想象 “我從沒想學(xué)會(huì)在馬路上扔報(bào)紙的‘絕活’，依舊下車把報(bào)紙送到每家每戶的門口”時(shí)的心理活動(dòng)等等，學(xué)生想象到我誠實(shí)勞動(dòng)的心理與動(dòng)作，想象到我在下雨下雪天送報(bào)的困難，理解了誠實(shí)的勞動(dòng)背后的艱辛。在情感共鳴的體驗(yàn)層次，通過聯(lián)想、想象和品味，作品的情感會(huì)源源不斷地注入學(xué)生的心田。

（三）互動(dòng)對(duì)話，角色體驗(yàn)

一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特。體驗(yàn)的個(gè)人性特征，使每個(gè)學(xué)生能夠按照自己的觀念、視角與文本展開對(duì)話，獲得各自不同的視界融合，呈現(xiàn)出閱讀的多樣性。但這種閱讀也存在著不足，因?yàn)閭€(gè)體所得的知識(shí)往往是個(gè)別的、無序的，甚至是偶然的。這就需要閱讀個(gè)體不斷與同學(xué)、教師進(jìn)行精神交往，通過生生、師生之間的對(duì)話，相互取長補(bǔ)短，尋求共同的理性的認(rèn)識(shí)。在師生對(duì)話的過程中，教師要給與方式方法上的指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，開展有效討論，在思維的碰撞互動(dòng)中更深入地感受和理解文本，取得心靈上的溝通。

（四）感情朗讀，語感體驗(yàn)

雖然我們閱讀的語言文字是靜止的、沉默的、黑白的，但進(jìn)入我們心靈世界的卻是靈動(dòng)的、火熱的、繽紛的，當(dāng)我們的目光走過一行行的文字，其實(shí)我們步入的是一個(gè)七彩的時(shí)空，就像一個(gè)個(gè)音符躍入眼簾，此時(shí)，往往通過個(gè)性化的朗讀，讀出自己的體驗(yàn)，培養(yǎng)了語感，感悟到了課文的景色美、文字美，受到了美的熏陶。因?yàn)椋瑢W(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；素材整合

引言

與語文等課程相比，數(shù)學(xué)課程更具有嚴(yán)謹(jǐn)性與抽象性，對(duì)學(xué)生的思維能力要求相對(duì)較高。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的，按部就班的授課方法進(jìn)行教學(xué)，試圖將教材中的所有內(nèi)容全部灌輸給學(xué)生，以此來提高其學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易引起學(xué)生的抵觸與反感，從而進(jìn)一步降低其學(xué)習(xí)欲望。閱讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與解題能力的提高具有重要的意義，因此，在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與完善，并將課外素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高其數(shù)學(xué)閱讀水平。本文從教學(xué)素材的角度出發(fā)，就素材整合在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了分析[1]。

一、根據(jù)學(xué)生興趣選取素材

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師不重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，認(rèn)為閱讀教學(xué)一般只存在于語文教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果一直得不到有效提高。實(shí)際上，數(shù)學(xué)閱讀能力與學(xué)生解題能力息息相關(guān)，只有提高閱讀能力，學(xué)生才能在做題的過程中做到以不變應(yīng)萬變，盡快明確題目想要考察的知識(shí)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地解決問題。而將素材與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在一定程度上活躍了課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的不斷提高。為降低學(xué)生的理解難度，教師必須要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)選擇素材，讓其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣[2]。例如，學(xué)習(xí)與“加減法”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易對(duì)數(shù)值較大的計(jì)算題產(chǎn)生恐懼心理，此時(shí)，教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境中截取素材，讓其感受一下數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。首先，教師提出一道題目“134-98=？”隨后利用多媒體介紹素材內(nèi)容：“如果你爸爸帶著你一起去超市買生活用品，你們總共有134塊錢，買了98塊錢的東西，那么還剩下多少錢？該怎么計(jì)算才能最快算出答案呢？”此時(shí)，學(xué)生便能想到可以用100-98＋34進(jìn)行計(jì)算，這樣很快就能算出還剩多少錢，以此激發(fā)其主動(dòng)思考的積極性。又如，學(xué)習(xí)與“小數(shù)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)前可以利用多媒體播放超市各種物品價(jià)格的圖片，并讓學(xué)生看看圖片中有哪些數(shù)學(xué)信息，學(xué)生回答：“每個(gè)物品下面都有具體的價(jià)格，而且每種物品的價(jià)格都不一樣。”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“沒錯(cuò)，但是還有其他的信息，你們?cè)僮屑?xì)看看?！睂W(xué)生則會(huì)發(fā)現(xiàn)每種物品價(jià)格中間都有一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，此時(shí)，教師則可以導(dǎo)入“小數(shù)”的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)情境、引入生活內(nèi)容等學(xué)生感興趣的素材進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生參與的熱情，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師也可以根據(jù)具體教學(xué)情況豐富閱讀素材，從而不斷提高課堂教學(xué)的效果。

二、根據(jù)教材內(nèi)容整合素材

數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容不僅包括概念、公式等，還包括一些法則。然而，簡單的死記硬背并不能幫助學(xué)生真正掌握教材中的知識(shí)與內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材、探究教材，從而幫助其盡快掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。例如，學(xué)習(xí)“加減法、乘除法”等內(nèi)容時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生背出運(yùn)算定律，還應(yīng)通過口頭解釋、動(dòng)手操作等方式來幫助學(xué)生深入了解運(yùn)算定律的原理，與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課外素材來闡述這些運(yùn)算定律背后的意義，從而不斷提高課堂教學(xué)效果。除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)要做到仔細(xì)、認(rèn)真，將不懂的地方圈出來，并及時(shí)在課堂上提問，不能似懂非懂或者不懂裝懂。如學(xué)習(xí)《平行與垂直》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先在黑板上畫出各種直線讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，并讓學(xué)生找出這些直線有哪些共同點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩條相互平行的線永遠(yuǎn)不會(huì)有交點(diǎn)。在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生再仔細(xì)回顧教材中的內(nèi)容，并將存在疑問或者不懂的地方提出來。有一位學(xué)生則提出了一個(gè)具有探究意義的問題：“課文中在介紹直線相互平行時(shí)，提到了一個(gè)前提，就是要求在同一個(gè)平面內(nèi)，這是為什么，難道不同平面的就不可以嗎？”教師首先要對(duì)學(xué)生的閱讀態(tài)度進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，隨后再通過多媒體來展示一些圖片素材。圖片內(nèi)容為現(xiàn)實(shí)生活中常見的立交橋、三維立體圖形等，學(xué)生詳細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)不在同一平面內(nèi)的兩條直線雖然不相交，但也絕不會(huì)平行。通過閱讀、提問，學(xué)生可以明顯感受到數(shù)學(xué)并沒有想象中的難學(xué)，但是數(shù)學(xué)語言的確具有嚴(yán)謹(jǐn)性與周密性，學(xué)習(xí)時(shí)容不得半點(diǎn)馬虎。又如，學(xué)習(xí)與“平行四邊形”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形和正方形，對(duì)平面圖形并不陌生，從而也降低了學(xué)習(xí)難度。教師在開始教學(xué)之前，可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并通過前后翻頁的方式將平行四邊形的內(nèi)容與長方形（正方形）的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合閱讀，找到不同圖形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從宏觀上把握不同章節(jié)的內(nèi)容。通過仔細(xì)閱讀之后，教師可利用多媒體動(dòng)畫來展示圖形的具體變換過程，此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形兩個(gè)角伸拉之后就可以變?yōu)殚L方形（正方形），換言之，長方形、正方形是特殊的平行四邊形。由此可見，數(shù)學(xué)教師可以在閱讀教學(xué)過程中利用相關(guān)素材來幫助學(xué)生厘清不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而逐步構(gòu)建其數(shù)學(xué)框架，這樣在閱讀環(huán)境中，學(xué)生的思維得到了鍛煉與提高，學(xué)到的知識(shí)也就更具有邏輯性與條理性，從而會(huì)漸漸形成知識(shí)體系。

三、緊貼時(shí)代氣息挖掘素材

從教育角度來說，傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師必須要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)適時(shí)更新教學(xué)素材，使素材體現(xiàn)時(shí)代的氣息與特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，并感受到數(shù)學(xué)其實(shí)就在我們身邊[3]。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》這部分內(nèi)容時(shí)，眾所周知，百分?jǐn)?shù)在生活中非常常見，如酒瓶上的酒精含量，礦泉水瓶上的礦物質(zhì)含量等，只是學(xué)生平時(shí)沒有注意到而已。為了能讓學(xué)生注意到百分?jǐn)?shù)在生活中的運(yùn)用，教師可以隨機(jī)截取一段新聞素材：“2016年我國經(jīng)濟(jì)仍保持平穩(wěn)快速增長的趨勢，其中，國內(nèi)生產(chǎn)總值比上年增長10.7%，居民消費(fèi)總水平比上年上漲1.5%，經(jīng)濟(jì)增長則連續(xù)四年高于10%……”這樣的新聞素材具有濃厚的時(shí)代氣息與生活氣息，在新聞聯(lián)播上具有較高的出現(xiàn)頻率，學(xué)生開始明白原來百分?jǐn)?shù)在生活中是這樣運(yùn)用的，從而為其學(xué)好這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

在當(dāng)今信息社會(huì)，閱讀是獲取信息和更新知識(shí)的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。20世紀(jì)90年代以來，我國在課程改革中堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，回歸學(xué)生的生活世界，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)建富有個(gè)性的校園文化，提出了“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式。

一、在語文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的重要性

1. 從學(xué)習(xí)目的看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低了發(fā)現(xiàn)與探索的重要性，使學(xué)生學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成了接受書本知識(shí)，閱讀的視角也僅在對(duì)課文表面意義的梳理和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)上，忽略了閱讀的真正意義。而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法卻從尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的精神需要出發(fā)，以問題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和探索精神，積極啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到閱讀過程中。

2. 從學(xué)習(xí)內(nèi)容看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法使學(xué)生囿于課堂，將課堂當(dāng)做世界；而研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則將視線投到課堂之外，將世界當(dāng)做課堂。在目前的社會(huì)，教育不應(yīng)該去營造純粹的書本課堂，而應(yīng)該給學(xué)生提供寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)空間，充分張開自我情感想象的翅膀，慢慢去感受人類文化精神的熏染，逐漸打開自己的心智之門。

3. 從教學(xué)目標(biāo)看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法只注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂講授知識(shí)的背誦、理解、掌握和復(fù)述的能力，將閱讀定位在應(yīng)試上，至于閱讀中的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善以及靈感、頓悟、直覺等諸多涉及學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)因素則通通拋之九霄云外，帶之而來的是生硬的“科學(xué)訓(xùn)練體系”和刻板的語言思維邏輯體系等錯(cuò)誤傾向。研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成批判的意識(shí)、獨(dú)立的精神，從而發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界，獲得審美體驗(yàn)。

4. 從師生關(guān)系看

接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中主宰一切，決定一切，一切以課本為準(zhǔn)，一切以教師為準(zhǔn)，教師講什么，學(xué)生聽什么，即使搞點(diǎn)提問，也僅是點(diǎn)綴，教師是知識(shí)的占有者、傳授者，教學(xué)中的主角，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，教學(xué)中的配角。教師只是學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者、激勵(lì)者、咨詢者、參與者，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是審美的主體，也是教學(xué)中的主體。師生在雙方即有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的相互溝通基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和解決問題，由教師來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正自主地獲得知識(shí)。

二、在語文閱讀教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的基本原則

1. 開展研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則——培養(yǎng)問題意識(shí)

如果說傳統(tǒng)接受性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)更多地在于解決問題，那么立足于終身教育的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，則并不在乎解決了多少問題，而著眼于“激發(fā)”了多少問題。教學(xué)不再是一次性地解決問題，而只是通過暫時(shí)的解決問題來激發(fā)學(xué)生深層的“問題意識(shí)”，這樣不僅培養(yǎng)了他們對(duì)問題的“處理”能力，也使他們?cè)凇疤幚怼钡倪^程中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共享資源。

2. 開展研究性學(xué)習(xí)的過程原則——閱讀的動(dòng)態(tài)生成

以培養(yǎng)問題意識(shí)為指導(dǎo)原則的研究性學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)法，意味著這種教學(xué)將具有動(dòng)態(tài)的生成，教學(xué)不再是將教師預(yù)先設(shè)計(jì)的屬于教師知識(shí)范圍內(nèi)的知識(shí)圖景靜態(tài)的、按部就班的傳輸給學(xué)生，而是要在以問題為導(dǎo)向的解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生并提出較為復(fù)雜、更為深層的問題，并利用問題刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問題的解答，使師生參與到深層次的、充滿問題的教學(xué)情境的創(chuàng)造性建構(gòu)中去。動(dòng)態(tài)的、生成的教學(xué)意味著教學(xué)對(duì)師生而言永遠(yuǎn)充滿著超乎預(yù)設(shè)之外的誘惑力，一種源自師生思想的誘惑力，它永遠(yuǎn)是對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)，并且隨時(shí)召喚著師生的智慧和創(chuàng)造力，使師生的潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放。

三、在語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方法與策略

1. 以學(xué)生為主體

著名心理學(xué)家林崇德說：“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對(duì)象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰來學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動(dòng)的主體。”從學(xué)習(xí)的過程看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生只有通過自己的學(xué)習(xí)，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。

2. 學(xué)生自讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合

教師的點(diǎn)撥可以是一般方法的指導(dǎo)，也可以是具體問題的解答；可以在學(xué)生自讀遇到理解障礙之后，也可以在遇到疑難之前。例如，我在教《祝?！芬徽n時(shí)，有這樣一個(gè)問題：“小說為什么取名‘祝福’，改作‘祥林嫂的故事’行不行？”我當(dāng)時(shí)估計(jì)此問題較難答得全面，就先作提示：請(qǐng)從形式和內(nèi)容兩方面思考。結(jié)果學(xué)生大致能理解：小說之所以取名“祝?！?，從形式上看，故事起于“祝?！?，結(jié)于“祝福”，中間一再寫到“祝?！?，情節(jié)的發(fā)展與“祝?！庇忻芮嘘P(guān)系；從內(nèi)容上看，“祝?！笔录苯訉?dǎo)致祥林嫂精神崩潰，是“祝?！睔⒑α讼榱稚∶白８！保芡怀龇捶饨ǘY教的主題。如果改作“祥林嫂的故事”，就沒有這樣的效果了。

總之，教師必須要注意培養(yǎng)學(xué)生自己提出疑問、分析和解決問題的能力，讓教師的點(diǎn)撥只發(fā)揮參與討論和提供參考意見的功能即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]張孔義.語文研究性閱讀教學(xué)的探究[J].教學(xué)月刊，

2003（1）.

[2]王尚文.語文教學(xué)對(duì)話論[M].杭州：浙江教育出版社，

2004.

篇10

關(guān)鍵詞：語文；閱讀；方法

中圖分類號(hào)：G4　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1003-8809(2010)10-0177-02

一、研究的必要性

小學(xué)語文教學(xué)閱讀的魅力究竟何在?從古到今無數(shù)關(guān)于讀書的名言警句，告訴了我們讀書的益處?？梢婇喿x有著自己獨(dú)特的魅力。

閱讀的魅力之一――積累知識(shí)。一個(gè)人不會(huì)一生下來就能掌握知識(shí)，知識(shí)的獲得，一方面可以向老師請(qǐng)教，但這畢竟有限。古人云：吾生亦有涯，吾知亦無涯。而大量知識(shí)的積累，還有賴于我們閱讀大量的書籍。

閱讀的魅力之二――鑒賞。鑒賞就是鑒定和欣賞。所謂鑒定就是對(duì)人后物辨其真?zhèn)?，定其?yōu)劣；所謂欣賞實(shí)際上就是人們對(duì)一個(gè)美好的事物，領(lǐng)略其中的情趣。所以，鑒賞實(shí)際上就是人們對(duì)一個(gè)美好的事物進(jìn)行感受、享受、理解、和評(píng)判的過程。這里我們所說的鑒賞，主要指的是對(duì)語言文字作品中的美文的鑒賞。

閱讀的魅力之三――溝通。閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識(shí)，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。閱讀能夠溝通人與人心靈，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接收美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養(yǎng)和品位。

二、閱讀的目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀依據(jù)總目標(biāo)分別提出了階段目標(biāo)，階段目標(biāo)根據(jù)每個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)都是有所區(qū)別，但主要從這五個(gè)方面來安排的。

1、朗讀、默讀、誦讀。

朗讀要求正確、流利、有感情。

默讀要求學(xué)會(huì)默讀，養(yǎng)成習(xí)慣，并且有一定的速度。

誦讀主要強(qiáng)調(diào)誦讀的過程中的體驗(yàn)、領(lǐng)悟、積累。

2、精讀、略讀、瀏覽。這是閱讀的方法的要求。

3、詞語的積累和理解。

4、閱讀與理解的要求。文學(xué)作品，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身f臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評(píng)價(jià)作品，并受到感染和鼓勵(lì)。

5、對(duì)工具書、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道的利用以及信息的處理，也提出了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

三、閱讀的材料

當(dāng)好小學(xué)生的“營養(yǎng)師”，引導(dǎo)孩子在閱讀的過程中逐步建構(gòu)自己的文化，為學(xué)生的立身安命終身發(fā)展打好精神的底子，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是語文教育工作者的崇高使命。作為教者手首先要對(duì)學(xué)生的閱讀的材料有自己獨(dú)特的思考。

1、小學(xué)語文教材

小學(xué)語文教材，它是學(xué)生直接積累和學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要窗口，應(yīng)特別重視課文的構(gòu)成。它的課文所使用的表達(dá)方式是以記敘、描寫、抒情為主，因此，形象性、生動(dòng)性、有感染力、富有時(shí)代的氣息是它的重要特點(diǎn)。

2、有益的課外閱讀書籍

蘇霍姆利斯基在《給教師的建議》中說過“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，就像敏感度差的照相機(jī)底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀。我認(rèn)為：(1)閱讀應(yīng)該保證有一定的量。閱讀水平、閱讀質(zhì)量的提高，應(yīng)以一定的閱讀量為前提，讀書總是多多益善。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的445萬字，只是課外閱讀的最低要求，假如孩子們每天堅(jiān)持一小時(shí)讀書、看報(bào)，一個(gè)月、一年讀書的總量就遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于目標(biāo)要求。(2)閱讀要重視學(xué)生閱讀的興趣。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第二十七講“讓每一個(gè)學(xué)生都有最喜歡的事”中說“閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為書籍的王國?！?/p>

四、閱讀的技能方法

1、朗讀

朗讀是一種美讀，不僅可以刺激聽者的興趣，而且能讓^情緒上的引起共鳴。朗讀可以幫助我們更加真切的感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙，有助于增強(qiáng)語感，以聲傳情。

2、默讀

朱自清先生說過，默讀就是看書，可見默讀能力之重要。與朗讀相比較，默讀的速度可以快一些，也比朗讀更有利于思考。所以在小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中年段提出“初步學(xué)會(huì)默讀?！钡礁吣甓翁岢觥澳x要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?/p>

3、誦讀

誦讀雖是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，與朗讀、默讀相比誦讀是讀書的高要求，不僅要能正確、流利、有感情的熟練讀出來，更重要的是注重眼到、口到、心到。誦讀有助于從作品的聲律氣韻人手，逐步加深理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。

朗讀、默讀、誦讀作為閱讀的技能性、過程性要求，這三者是不可分割的。

4、精讀

認(rèn)真仔細(xì)的研讀就是精讀，通過精讀應(yīng)完全理解閱讀材料的內(nèi)容和見解。精讀應(yīng)認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想像，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。

5、略讀

略讀就是了解大意。大量的課外閱讀都是運(yùn)用略讀的方法，或者精讀、略讀、瀏覽相結(jié)合的方法。略讀也需要全神貫注，從整體把握閱讀材料，善于捕捉閱讀材料中的關(guān)鍵信息、主要內(nèi)容。要想略讀水平的提高，離不開精讀能力的基礎(chǔ)。

6、瀏覽

在小學(xué)語文課標(biāo)高年級(jí)段的閱讀要求中指出“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要收集信息?！睘g覽作為一種閱讀的方法也是不容小覷的，它一般采用掃描和跳讀的方式。有人說，一個(gè)人長期只有精讀，而沒有略讀和瀏覽，就會(huì)影響思維的流暢和敏捷；如果長期只有略讀和瀏覽，而沒有精讀，就會(huì)影響思維的嚴(yán)密和深刻。可見精讀、略讀、瀏覽，都是不可或缺的，他們之間是相輔相成的。而事實(shí)上，真正的會(huì)閱讀是能綜合地、靈活地運(yùn)用精讀、略讀和瀏覽方法，那樣閱讀效率必將得以提高。

總之。本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”，閱讀能力的提高，只有靠經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練，才能形成；也唯有重視閱讀，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，方能培養(yǎng)語感，才能充分發(fā)揮閱讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感、提升品位素養(yǎng)的作用。

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