導語：如何才能寫好一篇高職教育技術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

21世紀,人類社會已步入了知識經(jīng)濟時代,隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教育模式已發(fā)生了重大變革。當前,人類正處于歷史上的“第四次教育革命”時期,這場新科技革命對教育提出的首要課題就是:從知識教育轉(zhuǎn)向能力教育,從結(jié)論教育轉(zhuǎn)向方法教育(或稱之為“過程教育”)[1]。這場新科技革命對我們一貫奉行的傳統(tǒng)教育模式提出了挑戰(zhàn),作為教育者,為了迎接挑戰(zhàn),必須盡快轉(zhuǎn)變教育觀念,并積極改革教育模式,運用新的教育手段,努力培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代要求的合格人才。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ),以系統(tǒng)論的觀點為指導,以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段,通過對教育過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、使用、評價和管理,促進教與學的最優(yōu)化?，F(xiàn)代教育技術(shù)能充分開發(fā)、組合和利用各種有益而且豐富的學習資源,變教師主體為學生主體,變教師傳授知識和技能為引導學生尋找達到學習目標的最佳途徑。這是在傳統(tǒng)教育模式下根本無法達到的教育效果。在傳統(tǒng)的教育理念中,傳道、授業(yè)、解惑是教育的唯一宗旨,而授業(yè)即學習過程也被理解為一種單純的繼承性的學習過程,這種以繼承前人已知的知識為中心的教育思想已滲透到了教與學的各個方面。國際權(quán)威機構(gòu)調(diào)查認為,當前人類科學知識是每3~5年增加一倍,這就意味著大學期間學到的知識在畢業(yè)時就已經(jīng)老化、過時。如果教育還繼續(xù)履行單純的繼承使命,那么,培養(yǎng)出來的人才就必將被時代所拋棄。21世紀國際教育發(fā)展有十大發(fā)展趨勢,分別是教育的終身化、多元化、分權(quán)化、遠程化和多媒化、個性化、產(chǎn)業(yè)化、市場化、大眾化,競爭國際化,這10種趨勢已經(jīng)對我國傳統(tǒng)的教育模式構(gòu)成了嚴峻的挑戰(zhàn)。學校只有盡快轉(zhuǎn)變教育觀念,改革教育模式,才是實現(xiàn)繼續(xù)從事教育使命的必由之路?，F(xiàn)代遠程教學、網(wǎng)絡(luò)教學、多媒體教學、電視(電影)教學、廣播教學、幻燈投影教學等已構(gòu)建了現(xiàn)代教育技術(shù)的平臺,每一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段都有著各自的特色和優(yōu)點。

現(xiàn)代遠程教學是一種與傳統(tǒng)面授教育相對應(yīng)的一種教育形式,它充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、衛(wèi)星資源,搭建實時和非實時的遠程教育平臺,建立強大的多媒體課件點播系統(tǒng)和教學直播系統(tǒng),進行全方位的互動教學和音視頻教學。在這種教學模式下,教師和學生可以不受時空的限制而進行教育教學活動,可以實現(xiàn)點對點、點對面,全方位、多層次的知識傳播。通過現(xiàn)代遠程教學,教師教育的全過程,包括“視頻+音頻+電子教案”都可以通過網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星進行直播。而學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進入網(wǎng)上虛擬學校,或通過電視在家中有選擇性地接受著名學府優(yōu)秀教師的實時授課。這是傳統(tǒng)面授教育模式根本不可能實現(xiàn)的教學活動,不可能達到的教學效果。[2]網(wǎng)絡(luò)教學隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展也越來越顯示出它的優(yōu)勢。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,獨特的視聽效果,方便的網(wǎng)上交流,給教師的教學活動開辟了一片新天地,為學生的自主學習、自我學習、合作探討、創(chuàng)新發(fā)展,構(gòu)建了廣闊的平臺。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,教師可以將自己的教學方法、教學手段、教學內(nèi)容和其他教師進行商討,將自己的教學心得、教學成果與他人共享,通過互相學習和交流,不斷提高自己的教育能力、教學水平,同時可以將自己的電子教案在網(wǎng)上,提供給他人學習。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學生可以按照自己的認知水平來學習和提高,學習是學生主動參與完成的,因而這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識,這正是傳統(tǒng)的教學所不能比擬的。學生自主地選擇自己的學習內(nèi)容,通過和教師和同學的不斷交流而充實自己,滿足自己成長的各個方面的需要,這種建立在共享的、共討的前提下的學習模式是傳統(tǒng)面授教育所不能達到的。多媒體教學是以計算機各項功能和特點,代替(或部分代替)教師面向?qū)W習者,促使學習者實現(xiàn)有效學習的教學形態(tài)。教師可以充分運用計算機的特點和優(yōu)勢,進行CAI課件設(shè)計,將那些抽象的、用言語無法描述的知識通過課件的形式向?qū)W生傳授。學生在學習的過程中可以自主地選擇性地學習,對學習過程中的重難點知識可以實現(xiàn)重復(fù)學習而不受時間的限制。多媒體教學避免了傳統(tǒng)面授教育中因?qū)W生智力因素而帶來的弊端。同時,對那些抽象的、操作性強的知識,多媒體教學可以通過如圖表、動畫、音視頻等諸多方式表達,克服了傳統(tǒng)面授教育存在的單一性和不易接受性。電視(電影)教學、廣播教學、幻燈投影教學都充分利用了這些媒體的特性,要么在圖像上,要么在聲音上發(fā)揮各自的優(yōu)勢,代替(或部分代替)教師面向?qū)W習者傳授知識,克服了傳統(tǒng)教學模式中單調(diào)、沉悶的氣氛,加強了學生的感觀印象,提高了教學效率。

三、當前現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀

1.現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備現(xiàn)狀

當前不少高職院校在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入方面有很大的突破,形成了一定的規(guī)模,這對提高高職院校的教育質(zhì)量,改革教育模式,推動教育現(xiàn)代化,開創(chuàng)教育新局面起到了重要作用。其中,在校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教室的建設(shè)、現(xiàn)代遠程教學的開展、電視教學、幻燈投影教學的發(fā)展,在一定程度上豐富了教育教學的手段。從整體看,大部分高職院校已全面實施了各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,但在有些方面我們還需要加強,如校園網(wǎng)的建設(shè),不少高職院校已經(jīng)完成了它的前期工作,光纖鋪設(shè)到了各教學摟、實驗室、辦公樓,如果接入到教師的家庭和學生的宿舍,能在一定程度上促進教師的網(wǎng)上交流和教學資源的獲取,加強學生的自主學習。多媒體教室的建設(shè)近幾年也得到大部分高職院校的重視,每個系部都建立了自己的多媒體教室,而且得到了充分合理的利用,在一定程度上推動了高職院?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,但是由于不少高職院校學生已近萬人規(guī)模,而有些系部的多媒體教室數(shù)量還不夠,還不能滿足教學的正常需要。另外在現(xiàn)代遠程教學方面,不少高職院校已有了零的突破,如我院計算機科學與技術(shù)系、成人教育學院都已經(jīng)與相關(guān)教育部門建立了遠程教育關(guān)系,現(xiàn)代遠程教學已開紿實施。同時,由于校園網(wǎng)光纖已經(jīng)接入各系多媒體機房,圖書館電子閱覽室全天對學生開放,對于那些想通過網(wǎng)絡(luò)課堂進行學習的學生,學院為他們提供了又一個遠程學習的場所。但由于現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的限制,目前不少高職院校的電視教學、幻燈投影教學這類常見的現(xiàn)代教育技術(shù)媒體還沒有在各系得到普及,全面實現(xiàn)信息化教學離我們還有一定的距離。硬件的投入在一定程度上發(fā)展和完善了不少高職院?，F(xiàn)代技術(shù)教育,但軟件的投入?yún)s任重道遠。不少高職院校在軟件方面投入的資金相對顯得較少,當然,設(shè)備資源的投入不應(yīng)當看資金數(shù)額多少,而應(yīng)當以實用、夠用為目的。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)實施的人力資源現(xiàn)狀

美國有人這樣比喻信息技術(shù)服務(wù)于教育這件事:教育信息化相當于一個三條腿的小板凳,其中一條腿是設(shè)備,一條腿是教師,再一條腿便是好的資源。有了三條腿,板凳才可以坐穩(wěn),少了一條腿,板凳可能只是木頭或材料。從目前的情況看,在制約教育技術(shù)手段運用的諸多因素中,教師就是其中的一個關(guān)鍵因素?，F(xiàn)代教育技術(shù)的開展需要廣大教師的參與。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的使用,課件的制作,素材的收集,腳本的編寫,不是一兩個教師能夠完成的。而有的高職院校的教師還遲遲不能從傳統(tǒng)教育模式中走出來,教學方式還是教師的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本書進行教學信息的傳遞,同時造成了學院有些現(xiàn)代教育技術(shù)資源的長期閑置。這種現(xiàn)象在很大程度上制約了現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和發(fā)展,造成了資源的浪費?！爱斀袷澜?科技突飛猛進,知識經(jīng)濟已見端倪,國力競爭日趨激烈;知識經(jīng)濟,創(chuàng)新意識,對于我們21世紀的發(fā)展至關(guān)重要;創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭的動力”()。本世紀的競爭,是經(jīng)濟的競爭,是科技的競爭,歸根到底是人才的競爭,學校能培養(yǎng)出什么樣的人才,直接決定著國民經(jīng)濟的發(fā)展,而職業(yè)技術(shù)教育正是通過人力資源的開發(fā)直接作用于經(jīng)濟,影響甚至制約經(jīng)濟的發(fā)展。德國前總理科爾曾說過:“經(jīng)過很好職業(yè)培訓的青年是德國最大的資本,是經(jīng)濟穩(wěn)定的保障?！眹鴦?wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中指出:“職業(yè)技術(shù)教育的規(guī)模和水平影響著產(chǎn)品質(zhì)量、經(jīng)濟效益和發(fā)展速度?！笔桥囵B(yǎng)結(jié)論性人才,還是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才;是僅“授學生以魚”,還是更多地“授學生以漁”,這對高職院校的教學模式提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。我們?nèi)绻磺?繼續(xù)延用傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一本書來傳遞教育信息,所造就出來的就是單一知識復(fù)制型的學生,這樣的學生在他們畢業(yè)時,他們自身的知識結(jié)構(gòu)體系就存在著老化、過時的現(xiàn)象。[3]同時在學校里,由于教學模式的限制,我們所培養(yǎng)的、所注重的是學生對知識的接受性,而沒有注重他們對知識的自我理解能力、自我創(chuàng)新能力和自我學習能力的提高。在這種傳統(tǒng)填鴨式教學模式下所培養(yǎng)出來的學生,他們本身就缺少競爭力,走入工作崗位想繼續(xù)向前發(fā)展就會遇到更大的困難。因此我們應(yīng)該對那些陳舊落后的教育模式進行大刀闊斧的改革,運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,迎接教育發(fā)展的趨勢,在新形勢下繼續(xù)保持較高的社會競爭力,使高職院校永遠立于不敗之地?？傮w來看,當前高職院校運用現(xiàn)代教育技術(shù)存在著以下問題:(1)認識不到位;(2)技能生疏;(3)教學軟件缺乏;(4)不同學科、不同教師利用現(xiàn)代化教學手段“貧富不均”;(5)教師的教學任務(wù)重,未能投入很多的精力、時間系統(tǒng)學習現(xiàn)代教育技術(shù)理論與技能。

四、加快應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的措施與對策

1.轉(zhuǎn)變觀念,加強認識,抓好現(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)

原教育部陳至立部長曾指出,“發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)是教育領(lǐng)域的一場變革,不僅需要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),還需要軟件建設(shè)”,沒有必要的硬件設(shè)施和軟件建設(shè),教師是不能運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教育教學的。一方面加強對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的投入力度;另一方面由于軟件環(huán)境的建設(shè)需要長期的積累,因此,學校還可以采取以下措施加強教學軟件建設(shè):(1)可以建立一個教學軟件資料庫,包括各個學科的各種教學軟件,比如計算機軟件、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶和多媒體課件等。學校由專人收集和管理,教師需要時就可以去資料庫找,這樣可以減少教師的勞動量,也能調(diào)動教師使用各種教育技術(shù)進行教學的積極性。(2)根據(jù)教師的教學需要,購置由教育部門審定的優(yōu)秀教學軟件,一些“教學資源庫”式的教學軟件,比較適合學科教師根據(jù)自己的教學需要在課堂上選擇使用。(3)強化教師軟件制作能力,克服軟件開發(fā)困難,提高軟件質(zhì)量。要加強教師的協(xié)作精神,把教師收集、整理的各種教學資源整合加工并用于教學,充實教學資源庫。鼓勵學科教師和信息技術(shù)課教師合作,制作教學軟件,提高自制教學軟件的使用率,減少重復(fù)勞動。(4)調(diào)動學生參與,教師把學科教學的資料檢索要求告訴學生,讓學生在校外幫助收集,在收集的過程中,學生既可豐富知識,又可積累學習資料。

2.加強教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓,提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

要提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,促使教師在教學中經(jīng)常使用各種現(xiàn)代教學媒體,除了通過教師自身的努力學習,還需要通過系統(tǒng)的培訓。開展教師現(xiàn)代教育技術(shù)培訓可以采取以下方式:(1)校本培訓。要整體提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平,主要還得依靠校本培訓。校本培訓可以利用本校的信息、技術(shù)、師資和節(jié)假日等空閑時間自行組織,形式靈活多樣,可根據(jù)教師的實際情況,采取自主學習與集中培訓相結(jié)合、主題輔導與研討交流相結(jié)合、專家指導與外出觀摩學習相結(jié)合、課題研究與網(wǎng)絡(luò)培訓相結(jié)合等多種形式,促進教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的提高。在培訓內(nèi)容方面,應(yīng)加強計算機的基本知識、文稿演示、CAI課件制作、動畫制作、電子表格、常見教育設(shè)備的使用和維護等方面的學習。在培訓對象上,應(yīng)針對全體教師,特別是對一線教師的培訓,一線教師是現(xiàn)代教育技術(shù)的直接實踐者,對推動現(xiàn)代教育技術(shù)起著關(guān)鍵作用。[4](2)遠程培訓。這種培訓有教學光盤播放模式、衛(wèi)星教學收視模式、計算機網(wǎng)絡(luò)瀏覽模式三種模式,具有優(yōu)秀教育資源充足、學習時間靈活、培訓成本低,培訓效果好等優(yōu)點,教師可以確定自己最佳的學習進度,根據(jù)自己的“消化功能”去選擇、去獲取知識,遠程培訓支持受訓者按需學習、適時學習、彈性學習、終身學習。這種培訓方式既符合高速度進行教學的原則,又符合使全體受訓者都能夠得到發(fā)展的原則。

篇2

關(guān)鍵詞： 高職教育 教學改革 現(xiàn)代教育技術(shù) 科學發(fā)展

高職教育從無到有，短短十幾年的時間，一些高職院校在摸石頭過河的狀態(tài)中前行，不可避免地走入了傳統(tǒng)教育教學的老路子；一些高職院校將主要工作重點落在基礎(chǔ)設(shè)施和實驗實訓設(shè)備的添置及生源的增加上，對一線教師的教育教學方法及教學改革重視不夠，教改科研項目申報少，資金投入不足，科研時間不足。很多高職院校前身是中職或技校，管理者用管理中職的方法管理高職院校，對現(xiàn)代教育改革成果的推廣使用落實不到位，這些都是高職教育教改過程中亟待解決的問題。

一、我國高職教育教學改革和發(fā)展存在的問題

自2007年下半年始，我國大部分高職院校開展了基于工作過程的課程教改項目研究，有些高職院校的項目實施研究已進行了幾年之久，有些院校已經(jīng)完成了特色專業(yè)的改革，包括人才培養(yǎng)方案的擬訂，專業(yè)課程體系的重新構(gòu)建及實驗實訓基地的建設(shè)和管理。取得了較好的改革成果，總體而言，全國的高等職業(yè)教育發(fā)展前景廣袤。但是，相當一部分院校還采用傳統(tǒng)的課程體系，甚至使用中職的教育教學模式。雖然這幾年進行了一定程度的整改，在課程教學方式方法及課程改革上有了一定效果，但距離現(xiàn)代社會對高職畢業(yè)生的教育要求還有相當一段距離。目前，高職教育教學改革存在如下一些問題。

（一）招生形勢日益嚴峻。近些年，我國本科教育不斷普及和擴招，高職院校不斷增加或擴建，適齡入學學生數(shù)量的減少，使高職院校招生人數(shù)逐年下降，生源質(zhì)量降低，每一年都有相當一部分高職院校無法完成招生考試院劃撥的招生數(shù)量，有很多院校即便在最后的征集志愿環(huán)節(jié)也招不到幾個生源。一所高職院校的生存和發(fā)展與該校的生源緊密相關(guān)，隨著生源數(shù)量的不斷減少，一些高職院校在未來的幾年內(nèi)將會關(guān)閉消失并不是危言聳聽。而吸引生源的重要因素――畢業(yè)生的達標度和就業(yè)率，與高職院校的教育教學質(zhì)量密不可分，唯有緊貼時代形勢開展好教育教學改革，狠抓學校的教學質(zhì)量，才能保證高職院校立于不敗之地，避免關(guān)門的命運。

（二）校企合作的形勢堪憂。個別院校對校企合作的重視度和開展力度不夠，缺乏相關(guān)體制機制的支撐，導致企業(yè)無法走進院校，學生無法走入企業(yè)。

（三）經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型及區(qū)域經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展，使得默守成規(guī)的高職教育在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)增減設(shè)置、課程體系建設(shè)和畢業(yè)生質(zhì)量等方面嚴重滯后需求。高職院校的數(shù)量和發(fā)展程度失衡，很多院?；A(chǔ)設(shè)施、師資等方面薄弱，特別是某些從中職學校轉(zhuǎn)型而來的高職院校，很難保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合高職畢業(yè)生的要求。因此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學可行的課程體系，全面提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量是今后相當長一段時間的重點問題。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教改中的實施

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐①。

現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教改的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)是高職院校為企業(yè)培養(yǎng)所需求人才的技術(shù)保障。隨著市場競爭的日益劇烈，企業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對高職院校畢業(yè)生的要求在不斷變化著，這就需要高職院校著眼于企業(yè)的需求開展教學，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，以保證畢業(yè)生所掌握的職業(yè)技能滿足企業(yè)緊缺崗位的要求。實踐證明，傳統(tǒng)的教育教學手段無法適應(yīng)這種改變，必須依托于現(xiàn)代教育技術(shù)的先進教學理念適應(yīng)面向企業(yè)人才需求的人才培養(yǎng)方案調(diào)整。

（二）高職的教改提倡優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在活躍的課堂氛圍中獲取技能與知識，在做中學，享受學習的樂趣，提高課堂教學效率。為項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法等先進教學模式的開展和推廣提供合適的教學環(huán)境。

（三）多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)中的重要組成部分，為高職教育教學改革的研究與應(yīng)用提供了新方法新思路。將這些技術(shù)引入教學過程中可以使學生獲取最新、最先進的海量學習資源，是擴展眼界提高職業(yè)素養(yǎng)的一種嶄新方式，為畢業(yè)后更好地走上工作崗位奠定了職業(yè)基礎(chǔ)。

（四）現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相比，具有教學資源多元化、直觀、生動、形象等特點。使抽象枯燥的知識更容易被學生理解和掌握，教學成效顯著。

（五）“授人以魚，不如授人以漁”。學生利用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可以更好地掌握技能和知識，而且可以自我構(gòu)建并學習知識，由“要我學”變成“我要學”，從而促進自身職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升。

運用現(xiàn)代教育技術(shù)，既可以將高職教育教學理論與實驗實訓進行有機結(jié)合，又可以節(jié)約教學經(jīng)費。高職教育的根本目的，高職教育教學必須將培養(yǎng)學生的動手能力放在教學的第一位，所以學生動手能力的培養(yǎng)成了高職教育教學的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學模式無法滿足這一需求，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使這一教學目的更好地實現(xiàn)。

三、高職院校實施現(xiàn)代教育技術(shù)教學的主要手段

（一）保障資金到位，保證現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中順利開展。

可以面向社會開設(shè)有償?shù)?、具有職業(yè)技能特點的網(wǎng)絡(luò)課程；高職院校的師資一般都具有較強的職業(yè)技能，可以利用這一點在相應(yīng)的專業(yè)開展各種有償?shù)募寄芘嘤枺幻嫦蚱笫聵I(yè)單位等機構(gòu)有償開放使用學校的教學教育資源，比如圖書館、機床、計算機機房等；將企業(yè)請進校園或者將學生送到企業(yè)，為學校更好地發(fā)展提供一條切實可行的路子。對用于開展現(xiàn)代教育技術(shù)的教學經(jīng)費，院校相關(guān)部門一定建立完善的管理機制，保證此項經(jīng)費的合理合法使用，為經(jīng)費的真正落實保駕護航。

（二）加強并完備基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，實現(xiàn)教學資源的共享共建。

1.科學地、系統(tǒng)地分配硬件、軟件的投入，把握好投資的比例，保障整體效益的發(fā)揮。做好市場和專業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)研，保證在硬件投入上立足實際并能滿足將來規(guī)模擴展的需求，軟件方面應(yīng)達到集成交互、資源共享的目的。因此，院校相關(guān)部門必須做好整體規(guī)劃，逐項進行，避免經(jīng)費重復(fù)投入。

2.高職院校的教學資源庫建設(shè)不容忽視，要對現(xiàn)有的教學資源進行全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)換并整合。

（三）拓展師資培訓的途徑，不斷加強師資隊伍的建設(shè)。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用對教師的能力水平不同于傳統(tǒng)教學模式的要求，高職院校應(yīng)定期開展現(xiàn)代教學技術(shù)類課程或者相關(guān)的培訓。現(xiàn)代教育技術(shù)與教學過程的完美融合需要高職教師既能熟練掌握和運用教育基本理論、精通多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)，又能熟練將二者進行有機結(jié)合運用于課堂教學和實訓教學。由此可見，高職院校落實教師隊伍的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓刻不容緩。在培訓中，要求立足實際、明確培訓目標，不斷對培訓模式進行探索和研究，不流于形式，取得理想的培訓效果。

2.不斷培養(yǎng)和提高教師在開展教學過程中運用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和能力。不僅要在教師隊伍中開展現(xiàn)代教育技術(shù)理論和技能的培訓，還要落到實處定期對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的考核。以考核促進運用和提高，將現(xiàn)代教育技術(shù)當成一種常用的教學手段運用于教學過程中。

（四）建立健全考核機制，為現(xiàn)代教育技術(shù)的持續(xù)有效運用保駕護航。

任何一種新教育理念在實施之初都不會太順利，需要相關(guān)部門通力配合，建立健全合理的考核機制，由專門的機構(gòu)進行考核，在日漸推廣和發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷完善。

1.建立專門的組織結(jié)構(gòu)，成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，明確中心職能。建立健全院校現(xiàn)代教育技術(shù)中心的領(lǐng)導體系，解決以往職能不清的問題。建立高職院校構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)全面、合理、快速持續(xù)發(fā)展的實施制度，提高管理效率，實現(xiàn)對現(xiàn)代教育技術(shù)的有效有序管理。

2.以評價促進現(xiàn)代教育技術(shù)的健康可持續(xù)發(fā)展。評價考核體系的制定，要以保證現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果為考核標準，以現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用能否促進高職教育教學改革的全面開展為標準，不斷提高高職院校畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高素質(zhì)技能人才的需求。建立健全合理的評價考核機制既是實現(xiàn)科學管校的目標，又是現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校合理有效運用的保障。唯有這樣，才能保證和促進現(xiàn)代教育技術(shù)與高職教改的有機結(jié)合和全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)為高職教育教學改革有序有效進行提供了強有力的保證，其與教育教學過程的有機結(jié)合囊括了教學中的各個環(huán)節(jié)的相應(yīng)調(diào)整和完善。只要我們從思想上徹底認識到現(xiàn)代教育技術(shù)在高等職業(yè)教育教學改革中的重要意義，在教育教學中大力推廣現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，高職教育教學改革必定會取得令人矚目的成績。

注釋：

①刑建英.淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用.出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010，11：96.

參考文獻：

[1]教育部印發(fā)《教育部并于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[S].2000.01.17.

[2]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實踐[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2009.135-150.

[3]陳陽，陳欣.發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，促進高職教育教學改革[J].河北理工學院學報，2003，（2）：6-8.

[4]江海泉，劉靜.對現(xiàn)代教育技術(shù)促進高職教育教學改革的思考[J].山東電大學報，2006，（3）：41-43.

[5]王文蘇.校企聯(lián)合辦學的改革與實踐.中國職業(yè)技術(shù)教育，2003，（02）：17-18.

篇3

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；沖擊；翻轉(zhuǎn)課堂；交互方式；校園云平臺

中圖分類號：G728.8 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-02

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的類型

隨著網(wǎng)絡(luò)的在生活中日趨普遍化，教學活動越來越借助于應(yīng)用計算機技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)中的視覺、聽覺的廣泛應(yīng)用比起傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)越性越來越強?，F(xiàn)代信息技術(shù)是一種智能技術(shù)，借助以電子信息技術(shù)的手段，對各種傳感信號的信息如文字、聲音和圖像等，在電腦信息中進行加工、儲存和傳播，最后呈獻給學生的是輔助理解，傳輸方便，存儲豐富的模式。很多學校興起了微課、慕課、遠程教育等基于互聯(lián)網(wǎng)的課程教學模式，推出精品課程。

現(xiàn)代教育技術(shù)的類型包括以下三種：

（一）多媒體

在多媒體課堂上呈現(xiàn)的豐富內(nèi)容的多媒體課件，使學生脫離的聽覺的疲勞。多媒體技術(shù)成功地把文字、圖片、聲音、視頻融合在一起，在展現(xiàn)教學教學組織的多元化的同時，最大限度的抓住學生課堂的注意力，提高課堂效率，通過動態(tài)播放幻燈片，插播視頻，軟件演示等方法，打破了傳統(tǒng)課堂黑板教學的限制，滿足學生的體驗多元化，增強學生學習的個性化和主動性?，F(xiàn)在，多媒體已經(jīng)廣泛運用現(xiàn)代高職教育，很多課堂都是采用多媒體教學。一方面，實現(xiàn)寓教于樂，靈活的調(diào)動學生的知識理性認知和生活的情感認知的積極性，另一方面，引導學生通過更加細致的認識到現(xiàn)象與本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。多媒體技術(shù)的直觀呈現(xiàn)，很大力度上提高了教學的效率。

（二）虛擬軟件

虛擬現(xiàn)實軟件技術(shù)即以計算機技術(shù)和硬件為基礎(chǔ)，應(yīng)用一些軟件開發(fā)商根據(jù)工作業(yè)務(wù)流程開發(fā)出來的可仿真操作的應(yīng)用系統(tǒng)，最終建立一種完全虛擬的軟件環(huán)境，學生在這種基于企業(yè)真實辦公環(huán)境工作和基于企業(yè)真實辦公流程的環(huán)境中學習，如同真實工作一樣，有工作目標、工作崗位、工作任務(wù)，學生一項一項去努力完成，去和其他公司競爭。教學軟件的極致開發(fā)，很多高職院校越來越意識仿真軟件、仿真實訓室在培養(yǎng)技能型專業(yè)人才的重要性。學校通過建立仿真實訓室，學生不必到真實現(xiàn)場實地參與實踐，很大程度地避免學生在實際操作過程中帶來的意外事故和人身傷害，卻能高效的完成近似實際工作的相關(guān)實踐知識和技能，能為更好的到企業(yè)頂崗實習打下良好基礎(chǔ)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)

由于互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，學生對電腦和手機的依賴性越來越強，網(wǎng)絡(luò)上猶如一個豐富的藏書庫，有著浩如煙海的信息存儲，學生能夠很快捷地搜索到自己所需的資料。而且，互聯(lián)網(wǎng)信息的傳播可以提高精品教育資源利用率，實現(xiàn)精品教育資源的最大化共享。信息技術(shù)的傳播使得網(wǎng)絡(luò)視頻教學、遠程輔助教學等突破時空限制的方式在高職教育中得以運用。任何一個學生不再被限制在固定的地點里或在同一時間里，學生在假期也可以選擇學習時間和學習內(nèi)容，輔助完成課堂學習目標。

二、信息技術(shù)發(fā)展給高職教育帶來的沖擊

（一）教學內(nèi)容豐富化

教育信息的海量出現(xiàn)，各種資料庫得以建立，這些對老師老說面臨極大的挑戰(zhàn)，學生的獲取信息量有可能比老師還多，只是他們不擅長整合。在這種情況下，教學內(nèi)容包括知識和技術(shù)兩方面的結(jié)合，更加豐富。一方面要消化、吸收、整合信息到教學內(nèi)容中；另一方面，課堂的組織要根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的參與程度與調(diào)整教學內(nèi)容，合理設(shè)計。學生對知識的掌握不再是死記硬背，哪些是靠信息程序可以完成的，哪些是學生必須夠用的理論的知識，培養(yǎng)的知識目標和能力目標有所變化。

（二）教學方式多樣化

豐富多樣的教學信息資源，迫使全新的教學方式不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的課堂教學中的粉筆黑板式的教學手段，開始被多媒體、資源庫、師生交互環(huán)境等計算機及網(wǎng)絡(luò)所提供的集成化的教學取代?，F(xiàn)代信息技術(shù)為教學創(chuàng)造無可比擬的先進環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的需要選擇求教對象，多渠道獲取學習資料等，學習更加自主。教師的作用一方面是引導學生自行建構(gòu)知識，一方面是營造學生學習主動學習的氛圍。使教學達到提高學生實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的要求。教學手段上充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)這一條件支持，加強教學過程的探究成分。

（三）網(wǎng)絡(luò)學校使交流無限延伸

一些沿海的重點高職院校通過開辦網(wǎng)絡(luò)學校，使他們的先進教育理念、信息資源、師資力量等得到大力傳播，引起兄弟院校的借鑒，使學校的影響迅速擴大。網(wǎng)絡(luò)學校的優(yōu)勢在于它突破空間限制，衍生出無窮的辦學組織方式。這些將對目前獨立的學校的產(chǎn)生強大的沖擊，迫使高職教師走出自己的小圈子，突破傳統(tǒng)，學習沿海地區(qū)高校的教學模式，在開放的背景下尋找交流和突破，高職課堂教育也得順應(yīng)潮流。

三、現(xiàn)代信息教育技術(shù)下高職課堂模式改革

（一）統(tǒng)整教育信息資源

面對海量信息，高職教師要學會游泳，而不是淹死。教師統(tǒng)整教育信息資庫，要把網(wǎng)上教育信息和自己所在學校的教育信息有效組合，篩選和整合的內(nèi)容必須有廣泛度、前沿性和針對性。在這個要求上建設(shè)屬于自己學校風格和特色的課程信息資料庫。配套的，還需要開發(fā)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教材，教材采用不同的編寫方式，以提出問題，指導解決思路和策略的思路，以順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息資料的挑戰(zhàn)。

在與學校接觸的信息資源網(wǎng)絡(luò)窗口中，要為學生考慮，設(shè)計學生便捷高效的獲取信息的方式，體現(xiàn)以生為本。要將信息分類，如課程精品信息，課程視頻信息，課程模塊化信息，課外拓展信息等，節(jié)省網(wǎng)上搜索時間，信息直達用戶，提高學習興趣。

（二）重新建構(gòu)學習流程

一般情況下，學生學習是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的的，這是“信息傳遞”；學生學習的消化是在課后由學生自己來完成的，這叫“吸收內(nèi)化”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，可以實現(xiàn)現(xiàn)在流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法對學生的學習流程進行了重構(gòu)：在課前，老師上傳相關(guān)教學視頻和在線的各種輔導資料，完成“信息傳遞”；在課堂，師生互動，解決學生的學習困難，適度的延伸討論，頭腦風暴式的完成“吸收內(nèi)化”。學在前，教在后。學生占有學習的主動性，教學具有針對性，而不是盲目的知識傳遞。

（三）設(shè)計開放的探索交流模式

1.人機交流。指學生單方面學習計算機上的信息資源。對于教師方，將自己制作或下載課件，視頻資源，儲存在服務(wù)器、自己的公眾號上或者到學生QQ群中，然后及時更新資源，教師必須組織好教學思路和設(shè)計思考問題，幫助學生更好的接受學習內(nèi)容，適當?shù)募由罴訉?。學生按照老師傳倒機器上的資料進行主動的學習，這種單向的學習依賴于學生有很強的主動性和探索性，需要課堂的老師檢查回饋，還需要老師督促。

2.生生交流。這是交流方式類似不限時間地點的小組討論。在學生自主學習的過程中，通過建立QQ群、微信群，建立微博等功能與遠程的同學以及網(wǎng)上的其他學校學生相互交流和談討?？梢苑中〗M進行，小組同學分得共同的目標，通過同學間協(xié)作、交流，爭吵，各種觀點和各種措施的辯論，提升個人學習的局限性，能找到更好的解決問題的方法，也可以不分組，只交流學習心得和體會。

3.師生交流。教師的交流是最重要的。一方面是課堂上交流，可以面對面的表達觀點，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決疑難。另一方面是通過媒體社交平臺進行交流，高職教師還可以建立公眾號，樹立自己特色的教育方式，更新動態(tài)，與學生一起學習探討，實現(xiàn)時間與空間上的同異步交流。

（四）創(chuàng)建云平臺的管理模式

由于現(xiàn)代教育信息資源的豐富化，學生對信息平臺的使用也越來越頻繁，要存儲的信息也越來越多，學校硬件的更新和升級的要求也越來越高，大量資金的投入對學校也是一個難題。而多元化的學習的方式是學生學習不再限于課堂，這就造成了硬件落后于開放式學習之間的矛盾。隨著云技術(shù)的完善，大量人開始使用云存儲，這樣的方式也給校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)帶來的發(fā)展機會。校園建設(shè)云平臺能給學校的管理提供了極大的方便。云平臺給教學模式帶來的極大的好處，一人一號的虛擬平臺，使教學管理過程更加便利，學生學習更加自主，考核方式更加合理，還能實現(xiàn)無紙化存檔化。

四、展望

教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器，現(xiàn)代教育技術(shù)全方位的影響使高職教學模式的改革也必須全方位，高職教育是深入探索借助現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)我國課堂教學模式探索式創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋安國.信息技術(shù)與教育教學深度融合的、職業(yè)學校教學模式創(chuàng)新.河南教育（職成教版），2016（01）.

[2]鄭飛.論述現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教育教學改革的促進[J].鴨綠江（下半月版），2015（09）.

篇4

論文摘要:實踐教學體現(xiàn)了高職教育的特色，以“教“為中心的傳統(tǒng)實踐教學模式在一定程度上影響了高職教育質(zhì)量，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為高職實踐教學提供了有益的啟示和幫助。通過分析現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵和優(yōu)勢，提出了高職實踐教學的改革策略，并對高職實踐教學進行了理性思考。研究結(jié)果表明，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于實踐教學中是當今高職教育改革的必經(jīng)之路，也是提高高職實踐教學質(zhì)童的重要保證。

1引言

隨著全球一體化進程的加劇和現(xiàn)代教育技術(shù)的進步給教育領(lǐng)域帶來了沖擊，社會對教育特別是高職教育所培養(yǎng)的人才必須在創(chuàng)新精神和實踐能力上提出了更新、更高的要求。高職教育承擔著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職責，實踐教學是高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)人才目標的重要環(huán)節(jié)，在高職教學體系中占有重要地位。然而長期以來，人們對高職實踐教學的研究和探索相對薄弱，學生實踐能力不強制約了高職教育的發(fā)展。因此，怎樣突破這一瓶頸，將現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實踐教學有機融合，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使實踐教學的質(zhì)量和效果上升到一個新的高度，已成為高職教育改革面臨的新課題。

2現(xiàn)代教育技術(shù)與高職實踐教學的內(nèi)涵

現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括幾方面核心內(nèi)容:以現(xiàn)代教育、教學理念為指導;以現(xiàn)代信息技術(shù)在教育、教學中的應(yīng)用研究為核心;以一切學習資源(包括傳統(tǒng)教育技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù))為研究對象;以追求和實現(xiàn)教育、教學效果的最優(yōu)化為宗旨。

高職實踐教學是一種以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主要目標的教學方式，它在高職教育教學過程中是相對于理論教學而獨立存在的，但又與之相輔相成。它主要是有計劃地組織學生通過觀察、實驗、操作、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)鞏固和深化與專業(yè)培養(yǎng)目標相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本知識和基礎(chǔ)技能，一般由校內(nèi)實驗室的教學實驗、實訓中心的仿真和模擬訓練、生產(chǎn)企業(yè)的現(xiàn)場實習、頂崗實踐和社會實踐、學生課外科技活動等環(huán)節(jié)組成，具有實踐性、開放性、多極互動性和產(chǎn)學結(jié)合等特點。

3現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢

3. 1改變教學模式

傳統(tǒng)教學模式注重教師的“講”，忽視了學生主動的“學”，這對學生的個性發(fā)展、動手能力的培養(yǎng)，帶來不利的影響?，F(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)了“以學生為主體、以教師為主導”教學過程的根本性轉(zhuǎn)變，學生可以不受時間和空間限制進行學習，對學習內(nèi)容、課程資源、學習方式進行多樣化的選擇，自由施展才華，全方位、立體式提高專業(yè)技能水平。

3. 2豐富教學內(nèi)容

從現(xiàn)代教育科學角度來看，現(xiàn)代教育系統(tǒng)針對生不再是一味灌輸大量的陳舊知識，而在于不斷傳授新鮮知識和構(gòu)建學生精選高質(zhì)量、高水平的知識系統(tǒng)，并有效地加工和組織，最后達到“授人以漁”的目的。學生想要學習的不僅僅是課本里面的知識，求知欲隨著時代的發(fā)展在不斷擴大，聲音、圖像、視頻等多元化的信息將作為現(xiàn)代教育技術(shù)的教學內(nèi)容被引人課堂，強大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)更加會為教學豐富資源，這樣有利于學生知識視野的拓寬，使學生的知識具有整體性和連貫性。

3. 3創(chuàng)新教學手段

傳統(tǒng)呆板的、枯燥的教學手段不利于實踐教學的開展和學生的學習，現(xiàn)代教育技術(shù)運用形象生動、圖文并茂的教學手段，提供聲音、圖像、文字、動畫等立體化信息形成多種感官刺激，使學生身臨其境，親歷其中，實現(xiàn)了抽象概念具體化、微觀概念宏觀化的良好效果，激發(fā)學生對職業(yè)教育的“必需”“夠用”的理論知識的學習興趣與熱情，在完成實踐性環(huán)節(jié)的技能方面更能激發(fā)學生巨大的時間欲和創(chuàng)造欲。

4高職實踐教學的改革策略

4. 1轉(zhuǎn)變實踐教學理念

不斷吸收和消化現(xiàn)代教學思想，如前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基的教學最優(yōu)化思想，調(diào)動各方面的積極因素，達到實踐教學的最優(yōu)化;將現(xiàn)代教學理論移植到高職實踐教學中，如流行的建構(gòu)主義學習理論，主動建構(gòu)學習知識，充分發(fā)揮學習者為中心的思想，激發(fā)學習者的主觀能動性;利用現(xiàn)代教學方法，如相應(yīng)的軟件、教學設(shè)計方法和評價方法對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和應(yīng)用，注重實踐過程的設(shè)計、組織、實施和評價。

4. 2加強多媒體演示教學

通過多種教學媒體(如多媒體計算機、投影儀、幻燈、電視、音響、實物、模型、掛圖等)組合起來進行教學，教師利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學媒體可以形象直觀地呈現(xiàn)難以表述的教學內(nèi)容(如電氣控制設(shè)備、機械設(shè)備工作過程等)，從而激發(fā)學生學習的興趣和積極性，加深學生對知識的理解、掌握和記憶。這種模式是教師與學生面對面進行知識傳遞，師生之間有情感溝通，教師可以即時獲得學生的反饋信息，從而及時地調(diào)整教學方法和教學進度。

4. 3開展網(wǎng)絡(luò)交互式教學

利用多媒體技術(shù)的交互性，教師與學生可以通過攝像頭、話筒等工具直接進行雙向交流。教師只是充當一個組織者和幫助者，主要進行實踐教學設(shè)計，組織和引導學生的實踐活動，如教師將信息傳遞給學生，向?qū)W生提出問題，對學生的疑難問題提供幫助;學生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師反饋信息，同時，學生之間可以進行會話交流、協(xié)商討論，從而達到協(xié)作學習和掌握知識的目的。這種學習模式能促進學生主動地進行探索式的學習，通過自己思考或者在網(wǎng)上尋找信息和答案，徹底改變了學生被動接受的狀態(tài)，有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性，提高他們的思維和創(chuàng)造能力。

4. 4進行虛擬儀器技術(shù)教學

在實驗教學中需要使用大量的測量分析儀器，但傳統(tǒng)的電子測量儀器功能單一、成本高、因此嚴重影響實驗教學、科研的質(zhì)量與效率。如果在實驗教學中運用虛擬儀器系統(tǒng)，可以由用戶自己定義、自己設(shè)計儀器，以滿足不同的要求，一臺虛擬儀器可以完成數(shù)臺甚至成套儀器所能完成的全部功能，加之通用性好、易于升級與擴展、成本低，對實驗數(shù)據(jù)的分析處理更加方便快捷，而且便于與其他數(shù)據(jù)分析、文字處理和報表制作等工具軟件進行數(shù)據(jù)交換。

4. 5虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真實驗情景

環(huán)境對于學習的意義是至關(guān)重要的，由于客觀條件的限制，高職學生學習絕大多數(shù)不可能在現(xiàn)實情境中進行，因此利用計算機化的情景模擬，可以克服時間和空間的限制，模擬現(xiàn)實情況下難以完成的任務(wù)，使學生如臨其境，更加符合高職教育的“現(xiàn)場感強”的要求。 轉(zhuǎn)貼于

較低水平的仿真實驗情景可以利用多媒體教學軟件來平面化實現(xiàn)，如電子電工虛擬實驗系統(tǒng)，學生可以自主選擇做什么實驗，利用計算機提供的實驗器件等連接線路、檢查故障等，并能及時給予提示、糾錯，激勵學生向廣度、深度發(fā)展。較高水平的仿真試驗情景則通過運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)在計算機上建立虛擬實驗室來模擬現(xiàn)實情境，利用二維、三維圖像模擬出實際教學內(nèi)容，將抽象、微觀、不可見或難以解釋的部分逐步深入講解，使之形象化和直觀化，如機械部件、模型等。很多代價高、危險性大或難以實物操作的實訓實習環(huán)節(jié)，如高壓操作過程，可以通過虛擬技術(shù)來模擬實現(xiàn)。

4. 6開發(fā)遠程教育教學

利用Internet和通信衛(wèi)星等來傳送教育信息，學生通過上網(wǎng)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源進行學習。教師作為信息的提供者，參與編寫教學課件，并在網(wǎng)上學習信息，學生可以通過Internet提供的遠程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、E-mail， BBS以及’WWW等獲取遠地教學資源進行學習。教師與學生、學生與學生之間也可以通過Internet提供的服務(wù)(電子郵件或者在線交談等)進行問題交流與探討。

遠程教育模式可以使學生超越時空限制，通過瀏覽器以主動探索的方式學習，從而在與外界交互的活動中獲得新知識。人們在外地可以通過Inter-net進人先進實驗室進行遠程實踐操作，這比虛擬實驗更直觀，效果更好。

5關(guān)于高職實踐教學的思考

5. 1處理好現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系

現(xiàn)代教育技術(shù)同傳統(tǒng)教學手段是相輔相成、拾遺補缺、協(xié)調(diào)發(fā)展的。在實踐教學中，應(yīng)立足高職學生能力培養(yǎng)的需要，選擇合適的教學媒體并將相關(guān)教學媒介進行有機組合，實行以傳統(tǒng)教學手段為主、現(xiàn)代教育技術(shù)為輔的形式，使現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學手段起補充和輔助作用，不要被多媒體豐富多彩的內(nèi)容、令人炫目的界面所迷惑。

5. 2建立有效的激勵機制

運用現(xiàn)代教育技術(shù)搶占當代教育改革的制高點，關(guān)鍵因素是教師素質(zhì)。各級教育主管部門要重視專業(yè)師資隊伍的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用培訓，建立一種長效的培訓體系。開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，形成一支具有現(xiàn)代教育意識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐教師隊伍;建立現(xiàn)代教育技術(shù)的使用制度，鼓勵教師運用現(xiàn)代教學手段和教學方法開展實踐教學，通過教學考評、職稱評聘、獎先評優(yōu)等行之有效的激勵機制，促進現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

5. 3營造良好的實踐教學環(huán)境

大力營造良好的實踐教學環(huán)境，以適應(yīng)實踐教學的需求。高校應(yīng)加大對硬件設(shè)備的投資力度，建設(shè)具備產(chǎn)學研一體化性質(zhì)、學生實踐技能培訓中心式的校內(nèi)實踐基地;高校之間建立資源共享平臺，組建高校實驗中心，緩解各自的經(jīng)費壓力;和企業(yè)合作，共建校外實踐基地，讓學生頂崗實訓實習，提高學生就業(yè)競爭能力;同時注重軟件建設(shè)，如各種實踐課件的開發(fā)與利用、網(wǎng)頁的制作、網(wǎng)絡(luò)教學資源的維護與更新等。

5. 4優(yōu)化產(chǎn)學研合作教育模式

校企結(jié)合與產(chǎn)學研協(xié)調(diào)發(fā)展是使高職教育教學更加貼近社會，更加適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才目標的重要途徑。學生在項目學習操作實踐中與企業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識，效益意識和競爭意識。這樣，有利于社會的需要確定學生的培養(yǎng)模式，又有利于把高職院校各專業(yè)的優(yōu)勢和教師的科研實力推向社會，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益共贏的目標。

篇5

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教育技術(shù)；高職教學；應(yīng)用

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2008)52-0154-02

現(xiàn)代教育技術(shù)在高職院校中的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的必然要求，是加快職業(yè)教育發(fā)展的重要手段，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必要保障。教育信息化是高職院校當前面臨的一個重大課題，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于高職院校日常工作中的各個方面，而如何在高職教學中最大化發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用是最為關(guān)鍵的一環(huán)。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用目標

1.1 促進高職院校創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職院校實施素質(zhì)教育的靈魂。現(xiàn)代教育媒體的應(yīng)用，加速了高職教育的國際化進程，國家間的交流有利用國內(nèi)高職院校學習和借鑒國外高職院校先進的辦學理念和人才培養(yǎng)模式，不斷地創(chuàng)新發(fā)展自我?，F(xiàn)代職業(yè)教育不僅要把知識和技能傳遞給學生，更重要的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。教師要首先具有創(chuàng)新意識，因為現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用本身就是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程，教師要打破傳統(tǒng)的教學模式才能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。學生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)很自然地激發(fā)對新知識和技能的追求與探索，而這種追求與探索的過程也正是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程。

1.2 促進高職教育教學的改革

2005年，國務(wù)院出臺了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，指出要進一步深化教育教學改革，加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用?！督逃筷P(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，指出改革教學方法和考試方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學質(zhì)量的重要手段；并進一步說明課堂教學是教學的基本形式，高職高專教育中要積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術(shù)、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大課堂教學的信息量，提高課堂效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)要求教師要按照教學規(guī)律和學生認知心理改變傳統(tǒng)的教育模式，應(yīng)用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)信息化教學模式，把自己轉(zhuǎn)變成學習活動的設(shè)計者和組織者，突出學生的主體性，引導學生積極、愉快地學習。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用原則

2.1 服務(wù)性原則

服務(wù)性原則就是要突出現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職教學的目的性，體現(xiàn)教師和學生的主體性?，F(xiàn)代教育技術(shù)的引入目的就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技能型人才。主體性原則體現(xiàn)的是以人為本的現(xiàn)代教育思想，即“以學生為主體，以教師為主導”，這是素質(zhì)教育在課堂教學中的精髓?，F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是追求教學過程的最優(yōu)化，關(guān)鍵仍是輔助教學，因此，將計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、虛擬仿真和人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職教育教學中，技術(shù)過程及資源的創(chuàng)建、使用和管理都應(yīng)本著服務(wù)教學內(nèi)容和服務(wù)學生的個體發(fā)展的原則。

2.2 效益性原則

效益性原則就是現(xiàn)代教育技術(shù)的使用要做到適宜、適度和實效，提高其使用績效。適宜就是現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用要找到落腳點和切入點；適度就是運用現(xiàn)代教育技術(shù)解決與學生的年齡特征相適宜的問題，使用頻率與教學時間相吻合；實效就是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)重在構(gòu)建有利的教學環(huán)境和認知工具，促進學生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展?？傊覈慕逃Y源還比較短缺，尤其在職業(yè)教育方面，辦學資源更為緊張，所以，運用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)講究手段與效果相統(tǒng)一，以效益性為原則，追求使用績效的最大化。

2.3 創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是在現(xiàn)代教育思想指導下，充分發(fā)揮教學主體潛能和想象力，更大限度地利用現(xiàn)代教學媒體來展現(xiàn)教學內(nèi)容。當今的教育正處于一個飛速發(fā)展的時期，信息技術(shù)的日新月異，促使教師要不斷挖掘自身的潛力，努力提高自身的素質(zhì)，不僅在教學設(shè)計上要有獨創(chuàng)性，還要在運用多媒體教學中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，努力促進學生開闊視野，活躍思路，多角度、全方位地思考問題。只有發(fā)揮創(chuàng)造性，才能促進發(fā)展，這里的發(fā)展包括現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用（設(shè)計和開發(fā)）本身的發(fā)展和全體學生都得到發(fā)展兩方面，并使兩方面獲得統(tǒng)一，使之相輔相成。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用

3.1 課堂教學中的應(yīng)用

課堂教學作為高職教學的主要教學方式，主要是對理論和原理的教授。計算機多媒體技術(shù)可以使枯燥、抽象的理論知識以生動和直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生易于理解，克服傳統(tǒng)教學內(nèi)容顯示過于呆板的弊端；通過模擬自然現(xiàn)象、模擬生產(chǎn)實際的操作過程生動形象地分解操作步驟的技術(shù)要點，并能反復(fù)重復(fù)進行，使學生能順利、熟練地掌握操作技能。同時，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了以往一支粉筆，一個講臺，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，變成以學生為主體，以教師為主導的探究式、發(fā)現(xiàn)式等新的信息化教學模式?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)作為教學手段進入課堂，極大地豐富了課堂教學的內(nèi)容，增強了課堂教學的信息量，加深了學生對知識的理解，提高了課堂教學的效果。

3.2 實踐教學中的應(yīng)用

實踐教學是高職教學的重要組成部分，更是高職教學的重要特征，是培養(yǎng)學生技術(shù)、技能的一種教學方式，主要包括實驗教學和實習教學。在實踐教學中，譬如實驗原理、實驗過程的描述和實驗結(jié)構(gòu)分析等，應(yīng)用傳統(tǒng)手段講述困難，難以講清、講透。通過應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就能較好、較形象地解決以上問題。學生在實習中往往掌握不好關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵設(shè)備、關(guān)鍵生產(chǎn)工藝等重要實習教學內(nèi)容，只能了解表面、外觀，效果很不理想。通過現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，學生能在實習中借助現(xiàn)代計算機模擬、仿真了解整個實習工廠的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵設(shè)備等內(nèi)容，甚至能了解設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)，或任意假想改變生產(chǎn)工藝，產(chǎn)生不同的結(jié)果，極大地提高了實習教學的效果，能真正做到工廠即教室、教室即工廠的境地。

3.3 教學的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化教學是高職教學的最新發(fā)展形式，是教育現(xiàn)代化的必然要求，也是加快發(fā)展高職教育的重要手段。教學的網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學主要的應(yīng)用形式之一，通過把理論課、專業(yè)課等課程以網(wǎng)絡(luò)化的形式呈現(xiàn)出來，開發(fā)高職學習網(wǎng)站，學生通過免費注冊成為學員，通過互聯(lián)網(wǎng)學習相關(guān)的課程，并通過e-m a i l、留言板等方式跟教師相互交流。這樣不僅可以突破時間和空間上的限制，使更多的人接受高等職業(yè)教育，也有利于高職院校的發(fā)展，提高其知名度。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)在高職教學中的應(yīng)用極大地推動了高職教育的發(fā)展，對高職院校的教學模式、教學手段、教育思想等都產(chǎn)生了重大的影響。如何更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)為高職教學服務(wù)，還需要廣大的教育學者和教師在實踐中不斷探索。

參考文獻：

[1].信息技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用原則[J].中國電化教育,2005(5):66-68.

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；技術(shù)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

我國已經(jīng)進入信息化時代，這種信息化的科技普及在帶動工業(yè)化的同時，更是對從事一線生產(chǎn)的技術(shù)人才有了更大的需求量，這也就使得高職教育進入了一個全新的時代。在這個快速發(fā)展的時代，高職教育所面臨的問題，以及相應(yīng)的解決措施成為了現(xiàn)在人們所關(guān)注的熱門話題。其實，這些問題的核心還是關(guān)于高職教育如何構(gòu)建科學的人才培養(yǎng)模式。

一、高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制

1.以就業(yè)為職業(yè)向?qū)?/p>

就業(yè)問題不僅涉及學生個人，更是學校發(fā)展的一大重點。學校在招生、教學、日常管理上都要堅持與市場機制相統(tǒng)一的原則，只有這樣才能夠保證最終形成的是一個良性的整體。其實經(jīng)濟建設(shè)、社會的發(fā)展都與這些職業(yè)教育息息相關(guān)，正因如此，才顯出職業(yè)教育的重要性所在。職業(yè)教育學校要開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，為學生提供更為明確的市場導向，所開設(shè)的課程要與市場的動向相貼切，以使學生更好地就業(yè)。

2.終身教育的基本原則

學習中少不了專業(yè)的技術(shù)與職業(yè)教育的輔助。處于全民知識化的時代，我們唯一能做的就是不斷地去學習、去實踐，只有這樣才能在競爭激烈的新時代占有一席之地。學習模式的選擇更是要基于自己內(nèi)心對于學習的渴望，只有保證了自己的學習熱情，才能達成最佳的學習效果。高職教育對于人才的培養(yǎng)更是很早就從終身學習的角度來考慮，讓終身學習不再是理論上的空話，更多的教育重點是放在培養(yǎng)學生對于知識的質(zhì)疑與創(chuàng)新方面的學習上。

3.以能力為首要標準

高職教育在教育的過程中要以培養(yǎng)學生能力為首要標準，對于能力的重視更應(yīng)當放在教育的首位。當然，對于人才標準的界定更要從綜合的角度進行審視，高職教育的培養(yǎng)目標、相應(yīng)的教學環(huán)境、教學過程中的管理都與人才的培養(yǎng)質(zhì)量息息相關(guān)，在培養(yǎng)學生個人能力的同時切不可忽略素質(zhì)方面的提升，要從整體的角度全方位地塑造人才。

二、高職教育技術(shù)應(yīng)用型的培養(yǎng)人才

1.構(gòu)建人才評定體系

評定高職教育人才質(zhì)量的方法有許多種，其中最為常見的無非就是用人單位評定。用人單位會在工作中對人員進行工作上的考核，得出相對比較客觀的綜合評價，這個評價也會影響著學校教育水平的評定，畢業(yè)生可以從用人單位的評價結(jié)果中獲得有效的信息，重新審視自己的問題所在，以及改進點在哪里。通過評價，可以很好地找出畢業(yè)生自身以及教育過程中的不足所在。

2.提高教學質(zhì)量，保證人才質(zhì)量

對于高職教育來說，人才質(zhì)量的培養(yǎng)工作無疑是重中之重?，F(xiàn)在對應(yīng)用型技術(shù)類人才的需求如此之大，也就促使各大高職學校在教學方面實行新的改革，以提升人才的質(zhì)量并且提高學校的聲譽。對于教學方式的改革可以從以下幾個方面入手，首先就是對教學內(nèi)容的增減，對過時、陳舊的知識進行適當?shù)母?，以保證學生所獲取知識的準確性。其次，在對于學生的教育方面培養(yǎng)能力是重點，但也要注重綜合素質(zhì)的整體提升，這樣也是為了使他們在以后的工作中更好地適應(yīng)社會，切不可采用“填鴨式”教學，這種一味的灌輸對于學生的吸收并未起到任何作用，反而會大大降低他們的學習主動性。要采用多元化教學將課堂演變成充滿活力的實踐課堂，讓學生在課堂上充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力以及自主性。然后，在學習進程中適當?shù)剡M行一些階段性考試有助于學生解決問題能力的提升，這種考試形式可以不再僅僅局限于紙面，如口語、答辯、現(xiàn)場對答等。最后，推行“雙證書”制度，鼓勵學生在學習階段考取證書。

3.對于高職教育進行準確定位

現(xiàn)在的高職教育在發(fā)展過程中還存在著理論上的分歧，一些學校認為辦學的目標是學校層次的提升，就像?？茖W校在努力提升自己學校的教學質(zhì)量，為了早日晉升本科院校一樣，這種現(xiàn)象初衷是好的，可是一味追求學校的升格而忽略了學生真正的需求就得不償失了，因為學校的創(chuàng)辦宗旨即對學生的未來負責。另一些學校過于重視理論知識的教授，而忽視了實踐方面的鍛煉，使得學生的書本知識水平越來越高，但是動手能力以及創(chuàng)新能力卻受到了極大的限制。

總之，高職教育對于我國的技術(shù)發(fā)展有著舉足輕重的作用，只有從宏觀角度進行準確的調(diào)控以及適當調(diào)整相關(guān)政策，才能從根本上構(gòu)建高職技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，處理好與社會、經(jīng)濟、文化之間的關(guān)系，確保我國高職教育的平穩(wěn)發(fā)展。

參考文獻：

[1]張潔.對新的人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].北京第二外國語學院學報，2011（2）.

篇7

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)能力 混合學習原理 校本培訓策略

1.高職教師教育技術(shù)能力培訓現(xiàn)狀

當前，教育技術(shù)培訓在我國高等教育領(lǐng)域已經(jīng)全面開展，許多高職院校的培訓都在自行探索，培訓方式各有不同，培訓質(zhì)量和效果也參差不齊。我們通過調(diào)查和文獻研究發(fā)現(xiàn)，雖然高職院校教育技術(shù)培訓工作取得了一定的成績，但從培訓的實踐來看，仍存在不少問題。

1.1培訓模式落后、單一，培訓目標不明確。

現(xiàn)在大多高職院校的培訓模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式，忽視了教師在培訓中的主體地位。并且在培訓過程中缺乏受訓教師和培訓教師的互動，只是簡單地傳授知識，在較短的時間內(nèi)講授大量的學習內(nèi)容，沒有設(shè)計教學互動環(huán)節(jié)使受訓教師廣泛參與，造成受訓教師難以消化所學知識并提高相關(guān)的教育技術(shù)能力。培訓目標也不夠明確，往往只是執(zhí)行上級部門的要求，或者干脆生搬硬套其他地區(qū)的教師培訓模式。

1.2培訓課程內(nèi)容多，培訓時間短，培訓效率不高。

由于培訓課程內(nèi)容多，培訓時間短，導致受訓教師難以消化吸收所學知識，更難將所學的知識運用于實踐，培訓效率不高。

1.3培訓缺乏針對性。

高職教師學科差異性明顯，教育技術(shù)水平參差不齊，加之教學任務(wù)相對較重，還有許多教師要承擔一定的科研任務(wù)，而這些問題在當前的培訓過程中都沒有得到應(yīng)有的重視，沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的有針對的培訓課程設(shè)計。這樣進行的培訓也就只能是無的放矢，達不到培訓目的。

1.4培訓評價體系不完善。

現(xiàn)行培訓中的評價主要局限在最終的總結(jié)性評價，忽視過程評價，評價手段單一，較多采取閉卷理論考試的方法，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，忽視教育技術(shù)培訓的最終目的是提高廣大教師的教學能力，導致培訓大多流于形式，受訓教師在培訓過程中的學習缺乏主動性。

以上存在的問題影響了教育技術(shù)培訓的效果，應(yīng)采取積極措施加以解決，尤其應(yīng)重視培訓方法與策略的研究，這是影響培訓質(zhì)量最重要的因素。而任何一種單一的培訓模式都存在優(yōu)勢和不足之處，單純地應(yīng)用一種模式難以取得最佳效果。

本文針對高職教師的特點，構(gòu)建基于混合學習原理的校本培訓策略，更有效地提高高職教師的教育技術(shù)能力，促進高職教師在知識構(gòu)建、協(xié)作學習和交流、信息技術(shù)與課程整合和多媒體教學設(shè)備應(yīng)用等方面的能力得以提高。

2.混合學習原理

美國柯蒂斯邦克教授認為：“混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結(jié)合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning）?！崩羁藮|教授認為“混合學習（Blended Learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學習（e-Learning）進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（Face-to-Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式。”何克抗教授指出：“所謂Blended Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！笨傮w來講，混合學習這種培訓模式吸取了傳統(tǒng)的課堂教學和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢和特點，將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學習與面對面學習的混合，在操作上是對媒體的適當選擇和組合，在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合，是教師主導作用與學生主體地位的結(jié)合，目的是提高教學績效。

3.基于混合學習原理的高職教師教育技術(shù)能力校本培訓設(shè)計

3.1培訓對象分析

在確定培訓內(nèi)容之前要對培訓對象進行分析，以便確定更加符合培訓對象的培訓內(nèi)容。通過調(diào)查問卷方式進行調(diào)查，對象全部為高職教師，共發(fā)放問卷50份，有效問卷45份。從問卷了解到，有近50%（22人）的教師認為自己的教育技術(shù)水平一般，只有約15%（5人）的教師對自己的教育技術(shù)水平較有信心。（見表1）

3.2培訓內(nèi)容及其方式的確定

為了調(diào)動培訓者學習的積極性，培訓內(nèi)容和方式要與培訓者的水平和實際需要相符合。通過問卷調(diào)查和分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師對一些基礎(chǔ)辦公培訓內(nèi)容較熟悉（如word、PPT），因此不想在這方面花太多時間進行培訓。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓內(nèi)容較想學習。同時許多受訓者對網(wǎng)頁的設(shè)計與制作也很感興趣，想進行相關(guān)方面的學習。（見圖1）

在培訓方式方面，在70%的教師選擇面授和在線學習的方式，有25%的教師選擇全面授的形式，只有5%的教師愿意采用全部在線學習的形式。（見圖2）

根據(jù)上面調(diào)查問卷反饋的信息，結(jié)合教育技術(shù)學科的重要內(nèi)容，我們對培訓內(nèi)容及培訓方式進行了設(shè)置，如表2所示。

3.3培訓評價的設(shè)計

對教師教育技術(shù)培訓項目進行評價，是保證教師教育技術(shù)培訓質(zhì)量的重要手段，也是為不斷改進培訓內(nèi)容和培訓方式提供依據(jù)，以便不斷增強培訓效果。我們的評價設(shè)計主要從兩方面進行：一是學習過程的評價。我們主要利用表現(xiàn)性評價的形式來進行。表現(xiàn)性評價可判斷學員的學習結(jié)果，為我們提供觀察他們完成任務(wù)過程的機會，能夠更清楚地了解學生對知識和技能的掌握程度。表現(xiàn)性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應(yīng)用的過程，有力地增強了教學效果。培訓結(jié)束后，我們要求每位受訓教師根據(jù)所學內(nèi)容提交一件作品，作品必須把所培訓的主要知識融合在里面，比如受訓教師提交一個多媒體PPT課件，就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內(nèi)容。二是學習結(jié)果的評價。除了要求學生提交一件作品，從學生的作品中了解培訓的效果外，我們還可通過問卷和訪談的形式來進行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓內(nèi)容設(shè)計的合理性、培訓方式的科學性、教師的培訓能力、培訓態(tài)度及其他方面的意見。

4.結(jié)語

本文針對高職教師的特點，利用混合學習原理的優(yōu)勢，通過對高職教師的調(diào)查，設(shè)計出比較符合教師實際需要的培訓內(nèi)容與培訓方式。并且為了增強培訓效果，設(shè)計了相對較為科學的評價體系。這對提高高職教師的教育技術(shù)能力具有較大的參考價值。培訓活動是一個系統(tǒng)，培訓方案的實施會受到許多因素的影響，需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善，這也是我們接下來主要研究的內(nèi)容。

參考文獻：

［1］詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢［J］.中國電化教育，2009，（12）：1-5.

［2］李克東，趙建華.混合學習的原理與應(yīng)用模式［J］.電化教育研究，2004，（7）：1-6.

［3］何克抗.從BlendedLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004，（3）：5-10.

［4］唐進.混合學習模式在大學英語教師信息技術(shù)培訓中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（3）：126-129.

［5］黃純國.利用混合學習模式提升教師信息化教學能力的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（7）：62-65.

［6］周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐［J］.電化教育研究，2011，（2）：87-91.

基金項目：2011年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院院級課題項目（項目編號：2011059）。

篇8

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù) 高職 教學模式 創(chuàng)新方向

1現(xiàn)代教育技術(shù)種類分析

與傳統(tǒng)的教學模式相比，現(xiàn)代教育技術(shù)具有更多更明顯的優(yōu)點，其廣泛應(yīng)用視覺及聽覺教學手段，通過電子信息手段傳達出各種信息如文字、聲音及圖像等等，這種教學模式更加生動形象，也能激發(fā)學生的學習興趣，一些學校也以此為契機推出了微課、遠程教育等。總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)主要有三種類型，詳細情況如下。

1.1多媒體教育技術(shù)

首先是應(yīng)用最為廣泛的多媒體技術(shù)，教師在課堂上使用多媒體技術(shù)，能使課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富多彩，學生也避免在聽覺上產(chǎn)生疲勞。多媒體技術(shù)手段能將文字、圖片及聲音等融合在一起，一方面能將教學組織多元化展現(xiàn)出來，有效地集中學生的注意力，以此提升n堂教學效率，教師在多媒體上播放動態(tài)的幻燈片、視頻及演示軟件等，彌補了傳統(tǒng)課堂單一的黑板教學限制，學生在課堂上能體驗到多種感受，有效地激發(fā)了學生的學習主動性與積極性。高職教學已經(jīng)廣泛地使用多媒體技術(shù)，教師這樣能靈活地調(diào)動學生的理性認知及情感認知，也能引導學生通過課堂表面知識認識到深層次的本質(zhì)。

1.2虛擬軟件教育技術(shù)

虛擬軟件技術(shù)的基礎(chǔ)是計算機技術(shù)及硬件，利用軟件開發(fā)商依據(jù)工作業(yè)務(wù)流程所開發(fā)研制出來的仿真操作應(yīng)用系統(tǒng)，然后創(chuàng)造一種完全虛擬軟件環(huán)境。教師使用這種技術(shù)，可以模擬真實的辦公環(huán)境及辦公流程，學生好像在真實工作一樣。越來越多的高職院校認識到仿真軟件開發(fā)的重要性及必要性，一些高職院校在校內(nèi)建立仿真實驗室，給學生提供了一個仿真的實踐場地，這樣也能保障學生的人身安全，避免學生在實際操作過程中出現(xiàn)意外事故，但是也能更高效地完成相關(guān)的實踐知識與技能學習，為以后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

1.3互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)

現(xiàn)在我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用更為廣泛，人們特別是學生群體對手機、電腦的依賴性越來越大。網(wǎng)絡(luò)包羅信息眾多，就像是一個藏書庫，學生能在其中搜尋到自己需要的資料信息，互聯(lián)網(wǎng)也有效地提高了信息傳播的效率，這能顯著提升教育資源的利用率，并實現(xiàn)教育資源的最大化共享。教師在教學上使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能突破時空限制，采用網(wǎng)絡(luò)視頻及遠程輔助教學等方式，學生學習更加自由，不必被限制在固定時間、地點里，在假期中也可以學習完成課堂學習目標。

2現(xiàn)代教育技術(shù)對高職教學模式的影響

2.1對任務(wù)驅(qū)動教學模式的影響

這種教學模式主要利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，促使多個學生共同學習完成某項教學內(nèi)容及任務(wù)。學生在這種教學模式下，進行實時交流、探討，使得學習更加有序與有效，學習主要分為以下幾個步驟：首先是教師設(shè)置情境，利用真實性的情節(jié)及事件，結(jié)合學生的興趣點，構(gòu)建綜合性、趣味性較強的情境，以此更好地激發(fā)學生求知欲及學習自主性；教師應(yīng)在教學目標指導下安排課程內(nèi)容，制定出難度適中、中心明確的任務(wù)，讓學生在教學情境中體會其面臨的問題，從而逐漸掌握理論知識與技能；教師應(yīng)結(jié)合教學大綱及課程安排分解教學任務(wù)，促使學生系統(tǒng)而流暢地執(zhí)行任務(wù)；學生明確學習任務(wù)后，教師應(yīng)系統(tǒng)地引導學生尋找問題解決的線索及方法，有效鍛煉及提高學生的自主學習能力；教師在教學時，應(yīng)給學生創(chuàng)造一個自由的空間，使其鍛煉自己的分析理解、獨立創(chuàng)新及動手實踐能力；最后是評價總結(jié)，教師客觀恰當?shù)目偨Y(jié)評價將能使學生了解到學習中的不足之處，有利于進一步改善及提高后續(xù)教學質(zhì)量。

2.2對演示解說教學模式的影響

在這種教學模式中，教師將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體結(jié)合在一起，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)、投影儀等，將學習任務(wù)及內(nèi)容在大屏幕上進行單項講解、示范操作及多項講解，對學生實施形成性練習或綜合性訓練，然后歸納交流學習任務(wù)。這種教學模式下，教師借助多媒體通過聲音、圖像、音視頻等刺激學生使其對所學知識形成具象認識。教師在采用這種教學模式時，應(yīng)結(jié)合教學大綱及內(nèi)容加工整理，講解并演示教學內(nèi)容，學生接著再實施強化練習，夯實基礎(chǔ)。

2.3對協(xié)作探索教學模式的影響

協(xié)作探索教學模式主要分為四個環(huán)節(jié)，協(xié)作探索是其核心內(nèi)容。協(xié)作能力現(xiàn)在已經(jīng)是一個非常重要的能力，其屬于衡量人才的重要指標，教師應(yīng)在教學過程中納入?yún)f(xié)作學習內(nèi)容，采取劃分小組方式指導學生開展協(xié)同討論交流，督促其共同完成學習任務(wù)，這種教學模式能鍛煉學生的協(xié)作能力，也能提升學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新能力。教師還應(yīng)在學生組內(nèi)討論時給以指導，引導那些偏離解決思路的學生，給以提示性的啟發(fā)。

2.4對自我測評教學模式的影響

教師采取自我測評教學模式時，也需要計算、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，這種教學模式旨在增強學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，促使學生形成能夠運用的理論、方法與技能。教師需要借助計算機對學生提問，學生之后將其解答反饋到計算機上，計算機自動評判學生的解答并給出成績與正確提示等。計算機分析、整理出的學生成績將作為教師教學效果評價和教學決策的依據(jù)。

3現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職教學模式創(chuàng)新方向分析

3.1整合教育信息資源

高職學校教師在面對大量信息時，應(yīng)學會篩選，對教育信息資源庫進行整合，有效地組合網(wǎng)上教育信息，將具有廣泛度、前沿性及針對性的內(nèi)容篩選、整合出來。并積極努力地建設(shè)有自己學校風格與特色的課程信息資料庫，此外應(yīng)開發(fā)出以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教材，提出問題及解決問題的思路與策略。教師在設(shè)計信息資源網(wǎng)絡(luò)窗口過程中，將學生作為主體，設(shè)計一些便捷高效的信息獲取方式，做好信息分類工作，這樣能節(jié)約學生網(wǎng)上搜索時間，信息能直接到達用戶。

3.2重構(gòu)學習流程

學生學習需要師生問以及學生問的互動交流，并在課后自己完成學習消化任務(wù)，這屬于學生學習的吸收內(nèi)化。教師可以使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新構(gòu)建學生的學習流程，在課堂前將有關(guān)教學視頻及各種輔導資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上；在課堂中，教師應(yīng)與學生進行互動，幫助學生解決學習困難，指導其進行適度的延伸討論，使學生在討論中完成“吸收內(nèi)化”。

3.3設(shè)計開放的學習探索交流模式

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計一些開放的探索交流模式，第一，設(shè)計人機交流模式，這主要是指學生單向在計算機上獲取學習的信息資源。教師自己制作或者是下載課件，然后將其在學生QQ群或自己公眾號上，并及時更新傳送最新資源，教師在傳送資源前應(yīng)組織好教學思路及設(shè)計思考，促使學生更好更容易地接受學習內(nèi)容。這種教學模式需要學生具有較強的主動性與探索性，教師也要督促檢查學生：第二，生生交流模式，@種模式突破了時間地點的限制，屬于一種小組討論，學生利用建立的QQ群、微信群等與網(wǎng)上的其他學校學生進行交流與探討。討論可以分小組開展，學生通過小組討論與交流，能顯著提升自身學習能力；師生交流模式，教師與學生的交流是最重要的，教師不僅在課堂上與學生交流，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，也能借助媒體社交平臺交流，可以開通自己的微信公眾號，在上面更新信息動態(tài)，與學生打破時間空間進行交流。

3.4創(chuàng)建云平臺管理模式

隨著現(xiàn)代教育信息資源的日益豐富，學生也越來頻繁地使用信息平臺，需要存儲越來越多的信息，因此對學校硬件更新與升級也提出更高要求，資金籌集對學校是一個難題。學校應(yīng)突破課堂學習方式，采用多元化教學學習方式，利用日益完善的云技術(shù)及云存儲，促進校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，建設(shè)云平臺管理模式也極大地便利學校管理，促使教學管理更加便利、考核方式更合理化等等。

篇9

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù) 廣西高職教育 應(yīng)用 探討

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提及“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”職業(yè)教育課程具有操作性、實踐性強等特點，強調(diào)理論和實踐訓練并重，強調(diào)實訓教學，突出學生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的工作崗位需要。在當下的職業(yè)教育中，最大的問題就是實驗設(shè)備昂貴、損耗比較嚴重、型號落后、更新?lián)Q代難以中上科技發(fā)展的步伐，再加上教學模式單一，造成學生缺乏興趣，積極性不高，動手實踐能力差等，違背職業(yè)教育的初衷。而廣西地處中國西部不發(fā)達地區(qū)，其高職教育有著和東部發(fā)達地區(qū)不一樣的特點，例如：教育經(jīng)費不多，教學實驗設(shè)備缺乏，其中嚴重缺乏高精尖的教學實驗設(shè)備，教學設(shè)備更新?lián)Q代的周期過長等。要解決廣西高職教育中出現(xiàn)的以上問題，近年來隨著多媒體計算機技術(shù)、傳感器技術(shù)、人工智能技術(shù)、場景生成技術(shù)、仿真技術(shù)等的飛速發(fā)展，通過計算機軟件來創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實已經(jīng)成為可能，可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，對廣西高職教育的發(fā)展具有革命性的意義。本文就虛擬現(xiàn)實技術(shù)的定義、特征和分類進行概述，闡述虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育中的作用，對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育課堂和實訓教學中的應(yīng)用進行探討。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實技術(shù)是（Virtual Reality，簡稱VR）又稱靈境技術(shù)，是20世紀末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術(shù)，它融合了數(shù)字圖像處理、計算機圖形學、多媒體技術(shù)、人工智能、人機接口技術(shù)、多傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個信息技術(shù)分支，是計算機技術(shù)的綜合應(yīng)用。具體而言，虛擬現(xiàn)實技術(shù)就是打勝以計算機為核心的現(xiàn)代高科技生成逼真的視、聽、觸覺等一體化的虛擬環(huán)境，用戶借助必要的設(shè)備以自然的方式與虛擬世界中的物體進行交互，相互影響，從而產(chǎn)生身臨其境的感受和體驗。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前景十分廣闊。一般虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)包括五個組成部分：計算機、輸入輸出設(shè)備、軟件應(yīng)用系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和用戶。虛擬現(xiàn)實技術(shù)有三個“I”特征：沉浸性（Immersion）、交互性（Interactivity）、構(gòu)想性（Imagination），即所謂的虛擬三角形。虛擬現(xiàn)實技術(shù)系統(tǒng)的分類有以下四類：桌面虛擬式現(xiàn)實系統(tǒng)、沉浸式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)、增強式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)和分布式虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)。在國外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)已應(yīng)用于課堂教學，虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為新的教學媒體，它的出現(xiàn)無疑對職業(yè)教育的發(fā)展具有革命性影響。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育中的作用

國家近年來著重發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育課程具有操作性、、實踐性強等特點，強調(diào)理論和實踐訓練并重，強調(diào)實訓教學，突出學生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的工作崗位需要。在當下的職業(yè)教育中，最大的問題就是實驗設(shè)備昂貴、損耗比較嚴重、型號落后、更新?lián)Q代難以中上科技發(fā)展的步伐，再加上教學模式單一，造成學生缺乏興趣，積極性不高，動手實踐能力差等，違背職業(yè)教育的初衷。廣西地處中國西部不發(fā)達地區(qū)，其高職教育有著和東部發(fā)達地區(qū)不一樣的特點，例如：教育經(jīng)費不多，教學實驗設(shè)備缺乏，其中嚴重缺乏高精尖的教學實驗設(shè)備，教學設(shè)備更新?lián)Q代的周期過長等。要解決廣西高職教育中出現(xiàn)的以上問題，可引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，對廣西高職教育的發(fā)展具有革命性的意義。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教育中的應(yīng)用是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍，虛擬現(xiàn)實技術(shù)實現(xiàn)人的臨場化，參與者與虛擬環(huán)境是相互作用、相互影響的整個系統(tǒng)的兩個方面。它營造了自主學習的環(huán)境氛圍，將傳統(tǒng)的“以教促學”方式變革為學習者與信息及環(huán)境的交互作用的新型學習方式。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育中的作用體現(xiàn)如下：

1.創(chuàng)設(shè)虛擬情景突破傳統(tǒng)的教學模式

將虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于教學，可以將以教師為中心的專家傳授式教學模式變?yōu)橐詫W生為主體的合作型和探索型的教學模式。通過對教師指導性活動的設(shè)計和學生自主學習活動的設(shè)計，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2.徹底打破空間和時間的限制

采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以構(gòu)成開放性的教學環(huán)境，它能夠創(chuàng)造一個民主、平等、和諧的氛圍，師生間、學生之間可以自由地發(fā)表見解，大膽進行各種嘗試；它可以實現(xiàn)教材、方法、時間和空間等方面的開放性，使學生可以自行設(shè)計和選擇實驗方式，給學生充分發(fā)揮想象力的空間；它可以設(shè)計以學生探索為主的模式，允許學生探索和建構(gòu)虛擬環(huán)境，充分發(fā)揮學生的直覺思維能力、創(chuàng)造思維能力和實際的創(chuàng)造力；它可以采取實驗研究小組的組織形式，讓學生以小組為單位，自由探索，熱烈討論，開展學生組與組之間的交流，實現(xiàn)教師與學生之間的多向交流與合作。

3.激發(fā)學生學習動機增強學習興趣

廣西高職院校的學生也普遍存在學習目的迷茫、學習動力不足的現(xiàn)象，虛擬技術(shù)在職業(yè)教育應(yīng)用中具有職業(yè)性、實踐性、情境性、過程性和開放性等特性，可以給學生全新的學習體驗，能夠極大地激發(fā)學習興趣。

4.降低實操實訓成本

職業(yè)教育中實操實訓材料費用昂貴，消耗很大，很少有學校有足夠的財力多次進行投資，實操實訓十分困難甚至不可能實現(xiàn)，因此在職業(yè)教育中也同普通教育一樣大力提倡多媒體教學，教師借助電腦、投影儀等多種媒體來輔助教學，而利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可彌補實操實訓條件不足，給學生提供真實實訓機會，也能達到實操實訓效果，而且虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立起來的虛擬實訓場所的“設(shè)備”和“部件”都是虛擬的，可以根據(jù)教學的需要進行隨時更新，從而降低實操實訓成本。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育課堂中的應(yīng)用

目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育課堂中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在實物展示、虛擬教學、虛擬實驗、技能訓練等方面：

1.課堂教學演示工具

在職業(yè)教育課堂教學過程中，學生主要通過書本、掛圖、多媒體課件查看設(shè)備或元件的圖形，或在現(xiàn)場觀察實際的教學設(shè)備外形來獲得各種感性認識。虛擬現(xiàn)實技術(shù)制作課件來輔助課堂教學，實現(xiàn)教學儀器、設(shè)備、加工產(chǎn)品的立體展示，便于學生觀察實物的結(jié)構(gòu)，有助于學生了解所學知識。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬教學情境

虛擬教學主要利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生模擬崗位角色，通過對每個角色的工作內(nèi)容深入分析，將多種需要傳達的知識集中到角色身上，在短時間內(nèi)即可讓學生完成零距離的實操體驗。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以豐富教學內(nèi)容，可以突破時空限制，恰如其分地演示一些復(fù)雜的、抽象的、遠離人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的、不便直接觀察的自然過程和現(xiàn)象，全方位、多角度地展示科學內(nèi)涵。這將導致教學內(nèi)容形式的變化和教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化。

3.構(gòu)建虛擬實驗空間

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建設(shè)信息化的實驗室，其中許多“設(shè)備”與“儀器”是“虛擬”的，可根據(jù)需要重新“虛擬”出新設(shè)備和新儀器，并及時跟上技術(shù)的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建的實驗系統(tǒng)逼真、生動，給學習者提供了一個身臨其境的學習環(huán)境，學生可以將虛擬實驗和真實實驗的過程和結(jié)果進行比較，促進學生虛實結(jié)合。

4.創(chuàng)新職業(yè)教學模式

使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以改進教學方式和手段。通過身臨其境的和自主控制的人機交互，由視、聽、觸覺獲取“外界”的反應(yīng)，開展啟發(fā)式教學；通過學生自我組織、制定并執(zhí)行實驗計劃，進行自我評價，開展適應(yīng)式學習；通過小組或團隊的形式，組織學生進行學習，成員間共享成果，開展協(xié)作式教學。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的應(yīng)用具有重要的作用，是教學發(fā)展的重要方向之一，可以幫助學生更快速、更有效、更準確地揭示自然界的本質(zhì)和規(guī)律。職業(yè)教育可采用“虛擬實訓+實操實訓”相結(jié)合的教學方式，開創(chuàng)職業(yè)教學新模式。

五、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育實訓教學中的應(yīng)用

實訓教學是體現(xiàn)職業(yè)教育特色、促進學生職業(yè)能力形成、實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的主要途徑，目前的實訓設(shè)備具有很強的專用性，即使學生掌握了某種設(shè)備，但對通用設(shè)備仍然不能應(yīng)用自如。隨著技術(shù)的高速發(fā)展，設(shè)備的更新永遠趕不上實際需要，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬各種設(shè)備，提供虛擬實訓是解決這一難題的重要手段。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在實訓教學中的應(yīng)用涉及各個學科，目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育實訓教學中的應(yīng)用可有如下方面，例如虛擬導游實訓、會計賬戶處理實訓、數(shù)控實訓、數(shù)字電路實訓、模具實訓、汽車結(jié)構(gòu)實訓、摩托車維修實訓、計算機硬件維修實訓、網(wǎng)絡(luò)安裝實訓、物流管理實訓等，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在廣西高職教育實訓教學中發(fā)揮了重要作用，尤其在學生技能訓練中體現(xiàn)了超凡的魅力。以全面素質(zhì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，以提高職業(yè)技能水平為核心的實踐實訓教學，對虛擬現(xiàn)實教學提出了明確的要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在職業(yè)教育實訓教學中的應(yīng)用，為實操實訓做好了前期的預(yù)習準備，實現(xiàn)了個性化導訓，解決了實操實訓過程中危險性大、實訓費用高、實訓時間短等問題。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，虛擬實訓教學將在實訓教學中發(fā)揮更大的作用，推動傳統(tǒng)的實訓手段向信息化、現(xiàn)代化發(fā)展，進而促使實訓手段、方興未艾、內(nèi)容、模式的變革。

六、結(jié)束語

目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)教育課程具有操作性、實踐性強等特點，強調(diào)理論和實踐訓練并重，強調(diào)實訓教學，突出學生動手能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)將來的工作崗位需要。近年來在廣西高職教育中引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用，可以在一定程度上解決諸如教育經(jīng)費不多、教學實驗設(shè)備缺乏、教學設(shè)備更新?lián)Q代的周期過長等問題，可促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化，對廣西高職教育的發(fā)展具有革命性的意義，開創(chuàng)廣西高職教育發(fā)展的新未來。

參考文獻

[1] 常廣炎.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職教學實驗中的研究[J].遼寧行政學院學報， 2014，5： 137-138

[2] 周彩根. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)在高職教育中的應(yīng)用[J]. 常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（12）.

[2] 宣翠仙.虛擬現(xiàn)實技術(shù)及其在教育中的應(yīng)用[J]. 浙江樹人大學學報， 2004， 3

[4] 鞏微.關(guān)于用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行遠程教學的研究[J].遼寧大學學報， 2002， 1： 36-41

[5] 陳守滿，姜建國.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的應(yīng)用[J].計算機應(yīng)用， 2002， 4： 111-11245第3卷 第4期

篇10

關(guān)鍵詞： 高職院校 信息技術(shù)教學 融合對策

1.引言

20世紀90年代隨著美國信息高速公路的發(fā)展提出了教學信息化的概念，其信息管理和應(yīng)用水平堪稱世界最高。目前，我國大部分高職院校處在信息化建設(shè)的初級階段，無論在硬件設(shè)施還是在軟件配備上都已經(jīng)投入很多人力和物力，需要進一步開拓創(chuàng)新，加快融合的進展。

國外高職院校信息化起步早，發(fā)展快，國內(nèi)高職院校要趕上國外高職院校信息化建設(shè)水平，首先要分析國外高職院校信息化發(fā)達的原因，調(diào)整信息化建設(shè)思路，加快信息化建設(shè)步伐。下面就國外和國內(nèi)高職院校信息技術(shù)與教學融合的一些對策做比較。

2.國內(nèi)外高職院校信息技術(shù)與教學融合對策比較

（1）國家重視程度。

從1993年美國政府正式提出“國家信息基礎(chǔ)設(shè)施”（即俗稱的“信息高速公路”）建設(shè)計劃開始，各國就在大力發(fā)展以Internet為核心的綜合化信息服務(wù)體系和推進信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。高等職業(yè)教育作為國家教育事業(yè)的重要組成部分，在推進高職院校教學信息化進程中逐步踐行教學現(xiàn)代化。在美國，在國家重大教育戰(zhàn)略中就高度重視信息技術(shù)的作用，在NETP規(guī)劃強烈要求國家關(guān)注教育研究和發(fā)展中存在巨大挑戰(zhàn)的問題，它們需要集中山科學家和研究者組成的共同體的力量一起尋找運用信息技術(shù)革新教育的解決方案。

為推動高職教學信息化，美國各州政府采用多種手段，歐盟政府一個題為“信息社會的學習：歐洲教育創(chuàng)意行動規(guī)劃”，旨在加速高職院校的信息化進程，同時推出多項有關(guān)教學信息化和教學改革的開發(fā)計劃。英國政府與1995年推出了一個題為“教育高速公路：前進之路”的動議，日本在其公布的教育信息化實施計劃中明確提出，加快教育信息化進程，加快所有公立學校與因特網(wǎng)的連接，并為公立學校的每個教師配備一臺計算機。新加坡于1996年推出全國教育信息化計劃，投資20億美元使全國每個家庭和每個教室連通因特網(wǎng)。

近年來，我們國家非常重視教學信息化建設(shè)，在政策鼓勵、資金扶持等方面為教學信息化建設(shè)創(chuàng)造了良好的宏觀環(huán)境，高職院校應(yīng)深刻認識信息化建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供的機遇和挑戰(zhàn)。1995年，中國教育科研網(wǎng)開通，2001年國家投入巨大財力建設(shè)全國遠程教育資源庫和教育軟件開發(fā)基地，啟動高等學校遠程教育實驗。“十一五”期間，政府提出以跨越式發(fā)展的步伐，加速建立覆蓋全國各級各類教學信息化的網(wǎng)絡(luò)，公共教學信息資源初步實現(xiàn)全面共享。2012年頒布了《教育信息化十年（2011-2020）發(fā)展規(guī)劃》描繪了未來幾年的教學信息化藍圖。

（2）校企合作重視和開展程度。

高職院校進行校企合作是發(fā)達國家高職教育的一大特點，美國在信息技術(shù)的運用和學校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中，十分重視企業(yè)參與。從企業(yè)角度講，為提高本企業(yè)職工的素質(zhì)，擴大企業(yè)影響，十分愿意與高校合作。2015年美國政府對教育信息化經(jīng)費有所削減，為減少經(jīng)費支出，在一些美國高職院校中出現(xiàn)了“外包”現(xiàn)象。完善的職業(yè)教育法律保證體系，是德國校企合作運行機制的基礎(chǔ)；雙元制是德國職業(yè)教育享譽世界的制度設(shè)計，突出實踐特色。企業(yè)積極參與職業(yè)教育是校企合作中的核心要素，它是一切職業(yè)教育的出發(fā)點。

我國高職院校校企合作經(jīng)過十多年的發(fā)展，在取得令人矚目的成就的同時也存在許多問題。應(yīng)認真研究發(fā)達國家如何重視和促進校企合作的成功經(jīng)驗，推進我國高職教學信息化校企合作的發(fā)展，促進培養(yǎng)合格的高等職業(yè)技術(shù)人才。在進行信息化建設(shè)的時候，更要重視與企業(yè)的合作，可以參考國外高職院校與企業(yè)合作的經(jīng)驗解決高職院校信息化經(jīng)費不足和減少開支等問題。

（3）完善高職院校開展信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

高職高專院校信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總的指導思想要堅持以應(yīng)用為導向。信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)既要有超前意識，又要以應(yīng)用為導向，應(yīng)用始終是信息化教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的出發(fā)點和歸宿。

在一些發(fā)達國家，高職院校信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)相當完善，在2002年的調(diào)查就發(fā)現(xiàn)，美國各類院校都在積極發(fā)展無線校園網(wǎng)絡(luò)，已有67.9%的調(diào)查對象建成了無線局域網(wǎng)絡(luò)。其中，有10%的被調(diào)查對象建成了覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)。

隨著近幾年我國高職教育的飛速發(fā)展，校園基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)信息資源的購置在教科研改革、教學和學生管理等方面起到了積極作用，但高職院校在信息化建設(shè)方面經(jīng)驗較少，信息化基礎(chǔ)建設(shè)滯后于校園建設(shè)，制約高職院校信息化建設(shè)。教學信息化硬件基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)應(yīng)從教學信息化的技術(shù)屬性角度出發(fā)，即從數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、多媒體化、現(xiàn)代化等技術(shù)屬性角度進行投入和建設(shè)。

（4）重視教學信息資源建設(shè)。

在教學信息化建設(shè)中，硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，教學信息資源建設(shè)是教學信息化工作的核心，美國在教學信息資源建設(shè)方面的主要經(jīng)驗是設(shè)計與開發(fā)分開，由高職院校教師做好資源的教學設(shè)計，媒體公司負責制作。有些發(fā)達國家高職院校把現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的教學內(nèi)容緊密結(jié)合，充分發(fā)揮其強大的功能，建設(shè)了相當豐富的信息資源，從而在課堂教學中體現(xiàn)出了現(xiàn)代教育教學理念：共享性、開放性、自主性、交互性和探究性等。

我國非常重視教學信息資源的開發(fā)與建設(shè)，部分高職院校也是教師提出設(shè)計，由公司參與制作的建設(shè)模式，并取得了一定效果。但是在建設(shè)過程中，重硬件輕軟件的問題嚴重，建設(shè)缺乏平衡，忽視創(chuàng)建友好型、人性化的用戶操作界面。與發(fā)達國家相比，還不夠完善，要進一步加強教學信息資源建設(shè)。高職院?？梢愿鶕?jù)實際情況積極開展現(xiàn)代信息技術(shù)與學科內(nèi)容的研究、融合，尋找新的教學模式，加強各科的試題庫、素材庫等資源庫的建設(shè)，使學生在信息資源平臺中不僅學到知識，更學到創(chuàng)新的理念，提高個人能力。我國高職院校要克服急功近利的思想，在應(yīng)用軟件建設(shè)方面要進行有效的系統(tǒng)集成，使信息數(shù)據(jù)便于交換和共享，實現(xiàn)互聯(lián)互通和共建共享。

（5）加強師資培訓，更新教師教學觀念，提高教師信息素養(yǎng)。

美國總統(tǒng)科技顧問委員會組織的一個教育技術(shù)專家組建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓。英國政府曾將1998年宣布為英國的網(wǎng)絡(luò)年，實施全國上網(wǎng)學習計劃，并將其重點放在“為全國教師提供機會，以更新他們的信息和通讀技術(shù)能力”。日本從2000年開始在教師培訓階段設(shè)立“信息設(shè)備操作”的實用課程。

目前我國高職院校也非常重視教師信息化教學技能的提高，近年來“全國職業(yè)院校信息化教學大賽”重點考察教師充分、合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學環(huán)境，突出教學重點，解決教學難點，系統(tǒng)優(yōu)化教學過程，完成特定教學任務(wù)的能力。但是由于起步比較晚，能夠主動運用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師還不是很多。在教育行政主管部門把教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與職稱評定結(jié)合起來，一些高職院校在教師業(yè)績考核中加入使用信息技術(shù)的相關(guān)條款，從而激勵教師把信息技術(shù)運用到教學實踐過程中輔助教育教學，高職院校也可以建立一定的評價機制，對教師的信息技術(shù)能力給予評價，強化培訓效果。

教育部《關(guān)于開展高校教師教育技術(shù)培訓工作的通知》（以下簡稱《通知》）指出：現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學質(zhì)量、推進素質(zhì)教育的重要手段，是推動高等教育現(xiàn)代化的重要方面，《通知》還要求，力爭在“十五”期間基本完成對全國高校教師技術(shù)培訓。

（6）肯定學生主體地位，重視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在國外，過去三十年里，提高信息素養(yǎng)已經(jīng)成為館員和學者們的主要目標之一，美國是發(fā)達的信息社會，大學生的信息素養(yǎng)水平較高，如一項調(diào)查顯示55%的美國大學生認為他們有能力使用圖書館提供的各種聯(lián)機數(shù)據(jù)庫。高職院校教師要樹立良好的教育服務(wù)意識，建立以人為本的教育觀念，發(fā)揮學生的主體能力，塑造學生的主體人格，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展的人力資源。信息時代的到來為學生提供了多種渠道及廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。

我國高職院校的學生對網(wǎng)絡(luò)以外的信息源、獲取渠道、檢索技巧所知甚少，應(yīng)引導學生從使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以看新聞、聊天為主轉(zhuǎn)變以為學習和研究為主。1999年，全國第三次教育工作會議作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，指出：“要培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，“激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識”。這就表明，發(fā)展學生的信息素質(zhì)是當今高等教育的重要內(nèi)容之一，高等職業(yè)教育也不例外。

（7）高職教學信息化均衡發(fā)展。

美國為了幫助貧困地區(qū)高職院校，由聯(lián)邦政府通訊委員每年從通訊服務(wù)基金中向有待幫助的高職院校在高速上網(wǎng)、Internet配線和長途通信方面提供資金費用折扣，還為經(jīng)濟上處境不好的學生規(guī)定了有關(guān)技術(shù)的投資。特困高職院校的學生和殘疾學生將有機會運用相對于其他高職院校的學生來說同等先進的技術(shù)。

我國在推進高職院校教學信息化方面雖然已經(jīng)取得很大的成績，但總體來講，與發(fā)達國家相比，仍有相當大的差距。地區(qū)之間，尤其是東西部之間，同區(qū)域高職院校之間，尤其是公辦高職院校和民辦高職院校之間的發(fā)展不平衡。國家必須積極借鑒國外信息化教學發(fā)展的成功經(jīng)驗，采取強有力的統(tǒng)籌舉措，通過政策導向和資金投入向中西部和民辦高職院校傾斜，加強高職院校的交流與溝通，廣泛征求意見，學習借鑒兄弟院校的信息化教學經(jīng)驗，實現(xiàn)信息資源共享，可以在信息技術(shù)與教學融合過程中少走很多彎路，加快全面實現(xiàn)我國高職院校信息技術(shù)與教學的融合的步伐。

（8）重視對信息技術(shù)應(yīng)用狀況的調(diào)查研究。

在美國，信息化教學開展得比較早，其相應(yīng)的調(diào)查研究工作比較系統(tǒng)、完善?！靶畔⒒@計劃”項目展示了美國高職院校信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，為世界各國高等教學的信息化進程提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。在日本，國立東京大學多媒體教育研究所從1999年起對日本大學的多媒體應(yīng)用狀況進行調(diào)查研究，為日本高校的信息化建設(shè)進行提供了依據(jù)。

近年來我國關(guān)于信息技術(shù)應(yīng)用狀況的研究如雨后春筍般出現(xiàn)，只是由于起步較晚，詳盡、完備的調(diào)查還不夠。我們應(yīng)繼續(xù)加強此方面的研究，以便發(fā)現(xiàn)我國高職院校教學信息化過程中存在的問題，找到努力的方向。

3.結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，為教育的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能，打破時空的界限，讓教育隨時隨地都可以進行。國外高職院校教育信息化起步早，發(fā)展快，國內(nèi)高職院校教育信息化發(fā)展僅十余年，尚處初級階段，本文分析了國外和國內(nèi)高職院校信息化建設(shè)的對策，找準國內(nèi)與國外高職院校教育信息化建設(shè)的差距，及時調(diào)整信息化建設(shè)思路，加快信息化建設(shè)步伐?？傊?，無論國內(nèi)還是國外，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學融合是一項復(fù)雜的工程，需要政府、高職院校、教師、學生乃至全社會的共同努力。

參考文獻：

[1]岳秋.從整合到融合：信息技術(shù)環(huán)境下中小學課堂教學評價指標體系研究.華東師范大學碩士學位論文，2014，5.

[2]王文君，王衛(wèi)軍.教師信息化教學能力實踐分析.現(xiàn)代遠距離教育，2012，3.

[3]余勝泉.推進技術(shù)與教育的雙向融合――《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育.2012.05.

[4]柯清超，陳蕾.信息技術(shù)與教育深度融合的新發(fā)展――首屆全國中小學信息技術(shù)教學應(yīng)用展演述評[J].中國電化教育，2013，08.

[5]張春雨.信息技術(shù)與課程整合教學評價指標體系的構(gòu)建[[J].大連理工大學學報，2007，03.

[6]張飛雁.陜西高職院校信息技術(shù)教學應(yīng)用現(xiàn)狀分析與對策研究.延安大學碩士論文，2010，6.