導(dǎo)語：如何才能寫好一篇任職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：士官教育；任職教育；特點(diǎn)

一、士官任職教育的特點(diǎn)

士官任職教育是指在一定學(xué)歷基礎(chǔ)之上，為了適應(yīng)士官任職需要或擬任更高級(jí)士官而進(jìn)行的崗位任職教育。解決的是擔(dān)任崗位任職所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性。士官任職教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展需要的，以部隊(duì)建設(shè)需要為基準(zhǔn)點(diǎn)的，懂技術(shù)、善操作、會(huì)管理、能組訓(xùn)的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才。

1.士官任職教育的目標(biāo)定位

（1）過硬的思想政治素養(yǎng)。熟悉基本原理和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；具有合格軍人的政治行為能力和道德行為能力、正確的思想信念和良好的思想品質(zhì)；具備做所屬人員思想工作和文化工作的基本素質(zhì)；具有堅(jiān)定和穩(wěn)定的政治立場；形成遵紀(jì)守法、獻(xiàn)身邊防、愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、忠實(shí)履職的政治素質(zhì)。

（2）夠用的軍事基本素養(yǎng)。掌握必需的軍事共同知識(shí)、軍事管理基礎(chǔ)知識(shí)，以及必備的軍事理論知識(shí)、軍事基本技能、軍事體育技能；掌握夠用的自然科學(xué)基本理論和知識(shí)；了解相關(guān)的軍事科學(xué)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)崗位發(fā)展概況和相關(guān)的科學(xué)技術(shù)動(dòng)態(tài)；具有一定的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力、表達(dá)能力、交往合作能力及信息技術(shù)能力，以及良好的心理適應(yīng)能力；具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和基層管理素養(yǎng)。

（3）嫻熟的任職崗位素養(yǎng)。在本崗位（專業(yè)）上掌握必備的專業(yè)理論知識(shí)，具有熟練的專業(yè)技能和任職能力，以及組訓(xùn)施教能力和崗位適應(yīng)能力，形成適應(yīng)本崗位（專業(yè)）工作的素養(yǎng)。

2.士官任職教育的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性。隨著士官制度的改革，士官在部隊(duì)中的比例越來越大，管理也越來越規(guī)范，士官的選取和晉升必須遵循“不訓(xùn)不選、不訓(xùn)不提”的原則，士官的初選、晉升短訓(xùn)就成為了士官院校一個(gè)重要的教育任務(wù)。所以，士官的教育培訓(xùn)必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應(yīng)士官不同任職層次需求，彌補(bǔ)一次性培訓(xùn)專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實(shí)、專業(yè)技能適應(yīng)崗位需要、知識(shí)超前性差等不足。

（2）崗位（或職業(yè)）指向性。士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識(shí)與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級(jí)晉升需要，必須以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、配置課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置課程知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目等。

（3）教育內(nèi)容方式的時(shí)效性。任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學(xué)效益快、適應(yīng)部隊(duì)專業(yè)技術(shù)崗位快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時(shí)有效地在部隊(duì)發(fā)揮效益，其知識(shí)、能力及技能能盡快地發(fā)揮作用。為此在教育內(nèi)容、教育方式上強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。

（4）知識(shí)技能的實(shí)用性。士官任職教育著力解決崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素時(shí)，必須以崗位任職能力必需的知識(shí)、技能為主要內(nèi)容，具有實(shí)用性和針對(duì)性，做到崗位需要什么就講什么，需要什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎(chǔ)之上的，同時(shí)又與社會(huì)教育發(fā)展水平相適應(yīng)。當(dāng)然，士官任職教育也必須考慮或服務(wù)于部隊(duì)建設(shè)發(fā)展實(shí)際、學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展實(shí)際，這是士官任職教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。為此我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程及知識(shí)點(diǎn)時(shí)既要考慮認(rèn)知基礎(chǔ)，又要考慮崗位需求。

二、士官任職教育面臨的困境

1.任職崗位牽引作用不夠

士官經(jīng)過院校教育2-3年后，得到中?；虼髮Ｎ膽{，甚至本科文憑。從多年部隊(duì)使用情況看，畢業(yè)后從事本專業(yè)工作的士官，不足一半。由于畢業(yè)后不能從事本專業(yè)工作或來校后就未想從事所學(xué)專業(yè)，不能把崗位當(dāng)作職業(yè)，進(jìn)而不能把職業(yè)當(dāng)謀生手段，造成在校學(xué)員學(xué)習(xí)無興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

2.任職技能嫻熟度不夠

學(xué)員在校的2年時(shí)間，所學(xué)內(nèi)容比較多。在?？倢W(xué)時(shí)約1500學(xué)時(shí)，還要被機(jī)動(dòng)占用相當(dāng)一部分時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)習(xí)課學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，這種情況下只能基本完成專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)習(xí)，要想熟練專業(yè)技能是不現(xiàn)實(shí)的。因此，面臨任職實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)間不夠的問題。

3.教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠

士官任職教育對(duì)教育資源依賴性較高，要做到講、演、練或教、學(xué)、做一體化，必須加大各種教育資源建設(shè)、開發(fā)力度。同時(shí)，增加資源數(shù)量和質(zhì)量，不斷完善實(shí)作實(shí)習(xí)設(shè)施設(shè)備等。只有做到學(xué)習(xí)環(huán)境與任職環(huán)境一致，才能做到學(xué)習(xí)內(nèi)容與任職內(nèi)容一致，熟練士官任職專業(yè)知識(shí)、錘煉士官任職崗位技能。因此面臨教育資源數(shù)量質(zhì)量不夠的問題。

4.教員隊(duì)伍來源單一

士官院校教員應(yīng)該專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、操作技能嫻熟，然而事實(shí)上，相當(dāng)一部分教員從院校走向院校，沒有部隊(duì)任職經(jīng)歷，更沒有在部隊(duì)技術(shù)崗位工作經(jīng)歷。因此造成雖有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)部隊(duì)技術(shù)崗位不熟悉，限制了教學(xué)水平的發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，造成了培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。士官院校教員必須是雙師型教員，做到理論教學(xué)熟練、專業(yè)技能嫻熟。因此，面臨著教員隊(duì)伍來源單一問題。

三、士官任職教育對(duì)策

1.嚴(yán)格學(xué)籍管理，做到學(xué)用一致，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)主體性地位

教為主導(dǎo)、學(xué)為主體是現(xiàn)代教育的基本理念。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性是最根本、最活躍的因素，是提高教學(xué)效果的內(nèi)因。只有學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性充分激發(fā)出來，院校教育才能充滿生機(jī)活力，人才培養(yǎng)才有質(zhì)量保證。學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，是任職教育長期以來始終沒有解決好的傾向性問題。

2.提高教員隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教員教學(xué)主導(dǎo)作用

教員隊(duì)伍素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。必須改變教員來源單一的狀況，提高部隊(duì)兼職教員比例或部隊(duì)選調(diào)教員比例，達(dá)到50%以上。同時(shí)保證每年20%院校教員與部隊(duì)相應(yīng)崗位交流。做到教員熟悉部隊(duì)、熟悉部隊(duì)技術(shù)崗位，提高院校教學(xué)內(nèi)容與部隊(duì)技術(shù)崗位的針對(duì)性、一致性。

3.發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)院校與部隊(duì)共育人才

當(dāng)前部隊(duì)面臨任務(wù)繁重，技術(shù)崗位要求高，短時(shí)期不可能保證院校設(shè)施設(shè)備與部隊(duì)技術(shù)狀態(tài)一致或超前。為此，士官學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教學(xué)和人才的優(yōu)勢，集中完成基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論教學(xué)，以及基本專業(yè)技能教學(xué)工作；部隊(duì)發(fā)揮技術(shù)崗位優(yōu)勢，在院校教學(xué)基礎(chǔ)上完成專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。做到學(xué)校有實(shí)作條件學(xué)校培養(yǎng)，部隊(duì)有使用環(huán)境部隊(duì)培訓(xùn)，做到相得益彰。

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關(guān)鍵詞： 士官任職教育 特點(diǎn) 教學(xué)改革

第十五次全軍院校會(huì)議提出，要“建立以任職教育為主體，任職教育和軍官學(xué)歷教育相分離”的院校體系，全面推進(jìn)教育教學(xué)改革，并明確士官學(xué)校歸屬崗位任職教育類院校。

1.士官任職教育的特點(diǎn)

（1）培養(yǎng)模式多層次性、學(xué)制多樣性。

隨著士官制度的改革，為了落實(shí)“不訓(xùn)不提”的原則，今后晉升短訓(xùn)將作為士官院校一個(gè)重要的教育任務(wù)。必須轉(zhuǎn)變單一培養(yǎng)模式，形成多層次培養(yǎng)模式，以適應(yīng)士官不同任職層次需求，彌補(bǔ)一次性培訓(xùn)專業(yè)口徑窄、專業(yè)理論不扎實(shí)、知識(shí)超前性差等不足。

（2）崗位（或職業(yè)）指向性。

士官任職教育著眼崗位（或職業(yè)）所需知識(shí)與技能，直接面向或滿足第一任職需要或職級(jí)晉升需要，必須以部隊(duì)需求為導(dǎo)向，確定培養(yǎng)目標(biāo)、配置課程結(jié)構(gòu)、設(shè)置課程知識(shí)點(diǎn)和技能項(xiàng)目等。

（3）教育內(nèi)容方式的時(shí)效性。

任職教育的優(yōu)勢在于教育轉(zhuǎn)型快、產(chǎn)生教學(xué)效益快、適應(yīng)部隊(duì)武器裝備快等。士官任職教育培養(yǎng)的士官人才可以及時(shí)有效地在部隊(duì)發(fā)揮作用，其知識(shí)、能力及素質(zhì)能盡快地發(fā)揮作用；為此，在教育內(nèi)容、教育方式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)效性。

（4）知識(shí)技能的實(shí)用性。

士官任職教育著力培養(yǎng)崗位任職能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等人才培養(yǎng)方案要素。必須以任職崗位能力必需的知識(shí)、技能為主要內(nèi)容，具有實(shí)用性和針對(duì)性。做到崗位需要什么就講什么，要到什么程度就講到什么程度。

（5）與國民教育的銜接性。

士官任職教育是建立在一定的國民教育基礎(chǔ)之上，同時(shí)又與社會(huì)教育發(fā)展水平相適應(yīng)的。當(dāng)然，士官任職教育必須考慮或服務(wù)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭及軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展實(shí)際、學(xué)員素質(zhì)全面發(fā)展實(shí)際，這是士官任職教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

士官任職教育意在培養(yǎng)一批具有適應(yīng)未來大規(guī)模戰(zhàn)爭需要的，以軍隊(duì)信息化建設(shè)和未來信息化戰(zhàn)爭為基準(zhǔn)點(diǎn)的，懂技術(shù)、善操作、會(huì)管理、能組訓(xùn)的德智軍體全面發(fā)展的技能型人才，但是人才的培養(yǎng)效果和部隊(duì)的需求之間存在一定的差距，因此，正確進(jìn)行任職教育，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)地探究知識(shí)，提升技能，是為部隊(duì)培養(yǎng)出合格人才的關(guān)鍵。

2.士官任職院校教育存在的問題

（1）學(xué)員對(duì)基礎(chǔ)課程重要性認(rèn)知不足。

“重實(shí)踐輕理論，重專業(yè)輕基礎(chǔ)”是當(dāng)前任職教育主流傾向，也是部分士官教育研究者所主張的改革方向，專業(yè)課增加，基礎(chǔ)課減少，即使開設(shè)基礎(chǔ)課，也講解很少，很淺顯，沒有為專業(yè)課打好基礎(chǔ)，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和信心，不能有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成學(xué)員崗位能力下降?，F(xiàn)在我國的士官教育有一種趨勢：陷在實(shí)踐課誤區(qū)里，一味追求培養(yǎng)實(shí)踐能力，忽視理論課，實(shí)踐和理論的關(guān)系處理不當(dāng)。

（2）學(xué)員獨(dú)立解決問題和分析能力欠缺。

士官生源決定了其基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)。基本上是教員講什么，學(xué)員學(xué)什么，缺少創(chuàng)新思維和理論分析能力。

（3）學(xué)員對(duì)論述表述不清楚。

從目前情況來看，士官院校普遍不夠重視人文素質(zhì)教育，學(xué)員的表述、論述能力普遍較差。

3.對(duì)士官任職教育的幾點(diǎn)思考

士官教育課科目多且涉及面廣，又直接關(guān)系到學(xué)員專業(yè)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以士官院校教學(xué)改革既重要又有難度。

（1）注重專業(yè)基礎(chǔ)課的地位和作用。

基礎(chǔ)課是專業(yè)課的基礎(chǔ)，處于奠基地位，是學(xué)習(xí)一切自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)，是現(xiàn)代社會(huì)中學(xué)習(xí)和掌握其他學(xué)科知識(shí)的必備條件?；A(chǔ)課是基石，和專業(yè)課是統(tǒng)一整體，誰多誰少都會(huì)影響士官教育整體教學(xué)質(zhì)量；是士官人才全面發(fā)展的需要，學(xué)員職業(yè)能力的提高，通過專業(yè)課與基礎(chǔ)課有機(jī)融合才能實(shí)現(xiàn)。所以只有建立科學(xué)的基礎(chǔ)課課程體系，才能真正發(fā)揮基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)的促進(jìn)作用，提高專業(yè)技能。士官學(xué)員在入學(xué)之初，基礎(chǔ)課教員有責(zé)任和義務(wù)講解基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系，指明專業(yè)的美好前景，鼓勵(lì)學(xué)員熱愛本專業(yè)，努力學(xué)習(xí)，為專業(yè)打好基礎(chǔ)。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

任職教育中，教員可以運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自信心。在教學(xué)過程中可以引用課堂激勵(lì)制度，注意將學(xué)員的興趣愛好引導(dǎo)到教學(xué)活動(dòng)中來，多展開一些教學(xué)案例的分析討論，讓學(xué)員參與到其中，增強(qiáng)“主人翁”意識(shí)，在潛移默化中增強(qiáng)研究問題、分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（3）增強(qiáng)人文素質(zhì)教育。

隨著社會(huì)分工的不斷變化，部隊(duì)已經(jīng)從單純的社會(huì)人才使用部門變成了集使用和培養(yǎng)于一身的部門，為了保證為社會(huì)輸出人才的質(zhì)量，必須加大士官院校中人文素質(zhì)教育的力度，以適應(yīng)當(dāng)前形勢任務(wù)變化所帶來的挑戰(zhàn)。部隊(duì)的專業(yè)領(lǐng)域比較廣，且大多數(shù)為部隊(duì)所特有，與社會(huì)脫節(jié)。如果只注重士兵所從事崗位的技能培養(yǎng)，就是對(duì)士兵的未來長遠(yuǎn)發(fā)展一種不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。部隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)承擔(dān)起為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任，使每一名走出軍營的官兵都成為社會(huì)上的有用之才、渴求之才，因此依靠人文素質(zhì)教育提升士兵的綜合素質(zhì)就成為了一種必然需求。

總之，只要士官教育工作者解放思想、與時(shí)俱進(jìn)、努力創(chuàng)新，就一定能夠抓住機(jī)遇，使士官教育這片園地更加生機(jī)盎然，實(shí)現(xiàn)新的跨越和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一、加強(qiáng)理論研究，把握任職教育基本特點(diǎn)與規(guī)律

正確把握任職教育的基本特點(diǎn)與規(guī)律，是推進(jìn)任職教育教學(xué)改革工作的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代軍事教育理論把任職教育概括為：軍官在完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)崗位或逐級(jí)晉升需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)和軍事學(xué)學(xué)位教育。其基本內(nèi)涵有四層意思：一是以高等教育為基礎(chǔ)。因此，對(duì)任職教育人才的培養(yǎng)必須要解決好任職教育與學(xué)歷教育相銜接的問題，通過對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把握教學(xué)起點(diǎn)，實(shí)施因材施教，提高培訓(xùn)的針對(duì)性。二是以崗位任職需求為牽引。因此，必須要組織各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家教授和教學(xué)力量廣泛到相關(guān)部隊(duì)、部門進(jìn)行調(diào)研，確實(shí)弄清培訓(xùn)對(duì)象的任職崗位需求，以需求為牽引，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。三是以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。因此，必須要緊貼部隊(duì)建設(shè)和信息作戰(zhàn)需要，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)構(gòu)建知識(shí)能力素質(zhì)體系，以實(shí)踐消化理論，加速知識(shí)向能力的內(nèi)化。四是要體現(xiàn)職業(yè)特色。因此，在人才培養(yǎng)中，必須要充分認(rèn)識(shí)到各軍兵種職能使命的新發(fā)展、新變化，建立大系統(tǒng)的整體概念，以專業(yè)為主線，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以聯(lián)合作戰(zhàn)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突出各軍兵種職能任務(wù)特色。

分析了任職教育的基本內(nèi)涵，就不難把握任職教育的本質(zhì)。一是職業(yè)性。任職教育要求學(xué)員掌握軍事理論知識(shí)和專門的技能，融職業(yè)、學(xué)習(xí)、研究于一體。因此，任職教育人才的培養(yǎng)必須以“培訓(xùn)對(duì)象的崗位需求”為導(dǎo)向，以提高“崗位任職能力”為重點(diǎn)，貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近部隊(duì)實(shí)際、貼近崗位需要；二是應(yīng)用性。任職教育周期短、內(nèi)容實(shí)、見效快，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力、技術(shù)轉(zhuǎn)化為技能提出了教育效益直達(dá)性的要求，“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想相對(duì)突出。因此，在打牢學(xué)員任職基礎(chǔ)的同時(shí)，突出培養(yǎng)學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，將實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)貫穿于培訓(xùn)的全過程；三是綜合性。任職教育是針對(duì)提高軍官任職綜合能力的教育培訓(xùn)活動(dòng)，體現(xiàn)了知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。

二、搞好改革創(chuàng)新，不斷深化任職教育教學(xué)改革工作

（一）搞好人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)未來作戰(zhàn)和部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，一是在人才培養(yǎng)途徑上應(yīng)由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變。隨著學(xué)院培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型，任職教育為主體格局的形成，與部隊(duì)交流的規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大，開放教學(xué)的要求將進(jìn)一步提高。因此，我們必須盡快確立新的開放辦學(xué)觀。要通過在部隊(duì)建立教學(xué)基地、聘請(qǐng)部隊(duì)兼職教授、參與部隊(duì)重大活動(dòng)，與部隊(duì)聯(lián)合開展戰(zhàn)法、訓(xùn)法攻關(guān)等途徑，加大與部隊(duì)聯(lián)合辦學(xué)和攻關(guān)的力度，使學(xué)院的教學(xué)、科研工作更好地與部隊(duì)實(shí)踐結(jié)合。二是在培養(yǎng)過程上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三結(jié)合。著眼自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，改革以“教室、教材、教員”為中心的培養(yǎng)模式，采取調(diào)整課程設(shè)計(jì)、開展研討活動(dòng)等方法，注重抓好“講授與實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐、研究與運(yùn)用”的結(jié)合。

（二）搞好教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)員所學(xué)知識(shí)能否跟上時(shí)展步伐，直接影響學(xué)員到部隊(duì)后的發(fā)展?jié)摿?，為此，必須建立跟蹤科技發(fā)展前沿，貼近部隊(duì)建設(shè)和現(xiàn)實(shí)軍事斗爭準(zhǔn)備實(shí)際的，科學(xué)、綜合、先進(jìn)的內(nèi)容體系。一是優(yōu)化課程體系。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)、求創(chuàng)新”的思路，推陳出新，調(diào)整交叉重復(fù)內(nèi)容，擴(kuò)充新知識(shí)與新技術(shù)，注重加強(qiáng)課程內(nèi)在聯(lián)系與綜合、遞進(jìn)及發(fā)展，形成創(chuàng)新程度高、綜合結(jié)構(gòu)好、科技含量大的新型課程體系。二是改革課程設(shè)置。貫徹“打牢基礎(chǔ)、增加容量、跟蹤前沿、適應(yīng)發(fā)展”的原則，通用基礎(chǔ)課程應(yīng)拓寬口徑，加大人文教育和外語、計(jì)算機(jī)知識(shí)比重；專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)增大新知識(shí)、新裝備、新技術(shù)的含量；專業(yè)戰(zhàn)術(shù)課程應(yīng)瞄準(zhǔn)作戰(zhàn)對(duì)手，突出新理論、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法研究，逐步實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)建設(shè)和未來作戰(zhàn)的要求接軌。三是拓寬課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要突出培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求，基礎(chǔ)理論課要聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)時(shí)代感和針對(duì)性；實(shí)踐課要突出培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作能力；專業(yè)課要增大高新技術(shù)含量，突出超前性；綜合演練要立足未來戰(zhàn)爭需要，設(shè)置復(fù)雜多變的戰(zhàn)術(shù)情況，加大科技演練的內(nèi)容。

（三）搞好教學(xué)方法創(chuàng)新。教學(xué)方法決定教學(xué)效果。一是要改變以教員、課堂、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的理念，積極推行啟發(fā)式教學(xué)、開放式教學(xué)、研究式教學(xué)、信息化教學(xué)，將素質(zhì)教育全面引入課堂。二是開展教法創(chuàng)新和學(xué)法指導(dǎo)，把教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，變講堂為學(xué)堂，加強(qiáng)教與學(xué)的雙向交流和科學(xué)思維方法訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)員求知?jiǎng)?chuàng)新的潛能。三是進(jìn)一步改進(jìn)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是促使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的有效途徑。應(yīng)以軍事斗爭準(zhǔn)備為重點(diǎn)，貼近未來作戰(zhàn)需要設(shè)置課題，貼近未來戰(zhàn)場環(huán)境設(shè)置情況，貼近高技術(shù)條件設(shè)置檢驗(yàn)內(nèi)容，以提高其組織指揮能力。四是要大力發(fā)展信息化教學(xué)手段，把教學(xué)手段創(chuàng)新作為當(dāng)前教學(xué)保障的突破口，深化現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、模擬技術(shù)、人工智能技術(shù)、仿真技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段用于教學(xué)活動(dòng)。廣泛開展網(wǎng)絡(luò)教育、電化教學(xué)、模擬訓(xùn)練和信息作戰(zhàn)仿真教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、主訓(xùn)裝備、主要演練課題的多媒體教學(xué)和模擬化教學(xué)；基本普及主要培訓(xùn)專業(yè)和層次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。

（四）搞好教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新。進(jìn)一步改善教學(xué)環(huán)境，建立系統(tǒng)配套、功能完備的教學(xué)基本場所，便捷高效、技術(shù)先進(jìn)的公共服務(wù)體系，內(nèi)容豐富、開放共享的教學(xué)信息資源。主干學(xué)科專業(yè)要建成相應(yīng)的專業(yè)教室，所有教室應(yīng)具多媒體教學(xué)功能；擴(kuò)容信息網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化圖書館信息管理系統(tǒng)，開發(fā)教學(xué)信息資源，設(shè)立學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站，形成學(xué)科齊全、內(nèi)容先進(jìn)、特色鮮明、重點(diǎn)突出的學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站體系。

三、完善培養(yǎng)機(jī)制，建立新型的教員隊(duì)伍

建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，是軍隊(duì)指揮院校教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重，必須下大力常抓不懈。

一是改善人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在保留現(xiàn)有優(yōu)秀人才的前提下，加大力度引進(jìn)新興學(xué)科、新增專業(yè)急需的高層次人才，以及富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有良好素質(zhì)指揮管理人才。通過人才隊(duì)伍的合理流動(dòng)，使人才隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)得到改善。

篇4

一、任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

與傳統(tǒng)的學(xué)歷教育相比，任職教育的出現(xiàn)改變了原有的教育對(duì)象。這一轉(zhuǎn)變使其對(duì)教員的能力和水平提出了更高的要求：首先，教員需要具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的見識(shí)以及豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效確認(rèn)任職崗位的需求;其次，教員需要具有一定的科研能力和教學(xué)能力。然而，在目前的教員隊(duì)伍之中，大部分教員缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且知識(shí)體系單一;還有一部分教員對(duì)任職教育的認(rèn)識(shí)不夠深刻全面，缺乏專業(yè)的教育能力，無法適應(yīng)任職教育的要求。其表現(xiàn)在多個(gè)方面：如，教員沒有任職教育的授課經(jīng)驗(yàn)、對(duì)任職教育的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為其與學(xué)歷教育相同都屬于軍校教育。這些問題都會(huì)影響任職教育的教育質(zhì)量，因此，加強(qiáng)任職教育教員隊(duì)伍的建設(shè)是院校建設(shè)過程中必不可少的工作任務(wù)。

二、解決任職教育教員隊(duì)伍建設(shè)問題的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教員對(duì)任職教育內(nèi)涵和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

首先，教員要加強(qiáng)自身能力的提升，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)任職教育內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。教員的個(gè)人學(xué)習(xí)不僅能夠?yàn)槠淠芰Φ奶嵘蚝没A(chǔ)，還可以為其認(rèn)識(shí)和了解任職教育開辟路徑。教員具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較高的認(rèn)知水平，通過自主學(xué)習(xí)能夠有效挖掘自身的潛能，進(jìn)而使教員的工作水平得到顯著的提升;其次，加強(qiáng)教員隊(duì)伍的集體學(xué)習(xí)，為其營造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。在教員學(xué)習(xí)的過程中，其可以以小組或科室為單位，彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和問題的探討，將理論與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)認(rèn)知教育的概念和內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握;最后，院校要加強(qiáng)教員的研討學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講座或帶領(lǐng)教員進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教員的實(shí)踐水平和對(duì)崗位工作的了解，從根本上加強(qiáng)教員對(duì)認(rèn)知教育內(nèi)涵和本質(zhì)的理解。

（二）注重人才的引進(jìn)，拓寬引進(jìn)渠道

人才的任用和引進(jìn)對(duì)任職教育的發(fā)展與提升有極大的影響。為此，院校需要進(jìn)行嚴(yán)格的選拔、積極的引進(jìn)。在選拔方面，院校要以“公開招聘、嚴(yán)格考核、擇優(yōu)錄取”為基礎(chǔ)原則，在任用階段保障教員的質(zhì)量。政治上要求其具有良好的個(gè)人修養(yǎng)和政治見識(shí)。在學(xué)歷方面，要選用碩士以上學(xué)歷，確保教員隊(duì)伍的知識(shí)水平。在選調(diào)程序方面，要注重先考核、后錄用，全方面了解教員的能力;在人才引進(jìn)方面，院校要拓寬引進(jìn)渠道，廣納人才，加強(qiáng)對(duì)基層人才的發(fā)掘與任用。在渠道的拓寬方面，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的變化和任職教育對(duì)師資力量的需求，加強(qiáng)教員的選調(diào)力度，采取兼職、聘任等多種方法廣泛吸收人才。進(jìn)而建設(shè)一個(gè)高素質(zhì)、高水平的教員隊(duì)伍。

（三）加強(qiáng)教員的專業(yè)培訓(xùn)

教員的培訓(xùn)主要有三個(gè)方面：崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷升級(jí)。在教員任職之前，一定要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，使其對(duì)任職教育的工作內(nèi)容有所了解。通常，任職教育的應(yīng)用對(duì)象具有較高的知識(shí)水平和豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以教員也必須具備相應(yīng)的能力，對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)能夠確保其授課水平和授課質(zhì)量;在職培訓(xùn)可以幫助教員不斷的發(fā)展和提升。為此，院校需要組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，聘請(qǐng)專家學(xué)者為教員開展專題講座，及時(shí)推廣先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)，確保教員知識(shí)的更新速度，使其能夠緊跟時(shí)代步伐;鼓勵(lì)學(xué)歷升級(jí)，科學(xué)合理的進(jìn)行優(yōu)秀教員的選送，使其進(jìn)行脫產(chǎn)讀研，以此來增強(qiáng)教員專業(yè)水平，扎實(shí)教員的知識(shí)結(jié)構(gòu)。院校要鼓勵(lì)教員的深造與進(jìn)修，為其提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)高效、全能的教員隊(duì)伍。

（四）實(shí)行科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

首先要尊重教員，為其設(shè)立合理的任職保障和健全的福利待遇;其次要及時(shí)與教員進(jìn)行溝通，了解教員的各項(xiàng)需求，并且盡可能滿足教員的需求，使其能夠?qū)Ｐ墓ぷ?，盡可能減少教員在生活等方面的壓力;最后，要實(shí)行科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)手段激勵(lì)教員的工作積極性，使工作效率得到進(jìn)一步提升。

篇5

關(guān)鍵詞：任職教育；案例教學(xué)；教學(xué)改革

任職教育是針對(duì)擁有實(shí)際崗位任職經(jīng)歷的學(xué)員，以崗位實(shí)際工作需求為中心，以不斷提高學(xué)員分析和解決問題實(shí)際能力為目的而開展的繼續(xù)教育。案例教學(xué)是以案例為教學(xué)內(nèi)容，通過教員對(duì)案例材料的介紹、引導(dǎo)和提示，促使學(xué)員通過獨(dú)立思考，對(duì)案例定的客觀事實(shí)和存在的矛盾問題進(jìn)行分析研究，進(jìn)而發(fā)表見解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)員分析和解決問題能力的一種實(shí)踐性啟發(fā)式教學(xué)方法。任職教育案例教學(xué)是從學(xué)員崗位工作實(shí)際需求出發(fā)，選取其中具有代表性的實(shí)踐性案例，結(jié)合理論知識(shí)，剖析問題所在，提供解決問題的思路和方法。通過任職教育案例教學(xué)，學(xué)員拓展思維，借鑒經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際工作的結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

1.案例教學(xué)的基本特征

案例教學(xué)具有以下三個(gè)基本特征：一是實(shí)踐性。案例教學(xué)重在創(chuàng)設(shè)仿真的情境，使學(xué)生充分感受到崗位任職工作中面臨的實(shí)際問題，進(jìn)入特定事件的具體角色，自主地分析案例并擬訂方案，具有鮮明的實(shí)踐性特征。二是主體性。案例教學(xué)充分反映現(xiàn)代教育思想與觀念，體現(xiàn)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是教學(xué)過程中的主人，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。三是互動(dòng)性。案例教學(xué)注重通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開的分析討論，形成熱烈的、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生充分表達(dá)自己的新觀點(diǎn)和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。

2.任職教育案例教學(xué)的基本流程

一般而言，任職教育案例教學(xué)以課前教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行案例布置為起點(diǎn)；以課堂教學(xué)實(shí)施，開展互動(dòng)交流為重點(diǎn)；以課后作業(yè)實(shí)施，提供分析報(bào)告為成果的形式開展。通過深化學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)和提高學(xué)員分析和解決實(shí)際問題的能力。2.1課前教學(xué)準(zhǔn)備，進(jìn)行案例布置。案例教學(xué)實(shí)施前，教員應(yīng)按照課堂教學(xué)實(shí)施計(jì)劃中的案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，充分做好課前準(zhǔn)備工作，從教學(xué)內(nèi)容分析、案例創(chuàng)作情境和教學(xué)提問設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)，明確案例要解決的實(shí)際問題；按照教學(xué)步驟布置案例，向?qū)W員下發(fā)案例文本，提出角色扮演形式，明確案例預(yù)習(xí)要求，提供基本參考資料，指導(dǎo)學(xué)員課前學(xué)習(xí)，使學(xué)員熟悉案例的基本情況，順利開展分析與研究。2.2課堂教學(xué)實(shí)施，開展互動(dòng)交流。在案例教學(xué)中，課堂教學(xué)主要包括案例剖析、研討交流和總結(jié)講評(píng)三個(gè)方面。案例剖析：教員通過講解案例，明確學(xué)員需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，提示所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)員思考，強(qiáng)化學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握和理解運(yùn)用。研討交流：針對(duì)案例中的矛盾和問題，教員引導(dǎo)學(xué)員發(fā)表不同看法。研討交流強(qiáng)調(diào)課堂互動(dòng)性，教員要根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)情況進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，通過學(xué)員與學(xué)員間不同觀點(diǎn)和思想火花的碰撞，形成熱烈的討論氛圍，為學(xué)員提供充分表達(dá)見解的平臺(tái)，深化案例教學(xué)問題的分析與研究?？偨Y(jié)講評(píng)：教員對(duì)學(xué)員的發(fā)言、交流、辯論的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并開展講評(píng)工作。講評(píng)側(cè)重于課堂教學(xué)組織和學(xué)員討論效果的評(píng)價(jià)。教員應(yīng)組織學(xué)員整理個(gè)人闡述觀點(diǎn)，分析其他學(xué)員闡述的內(nèi)容，并進(jìn)行對(duì)比和補(bǔ)充，達(dá)到相互學(xué)習(xí)借鑒的效果。2.3課后案例作業(yè)，提供分析報(bào)告。教員指導(dǎo)學(xué)員撰寫報(bào)告是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)案例教學(xué)成果的檢驗(yàn)。在經(jīng)歷課前的充分準(zhǔn)備、課堂上教員的引導(dǎo)、學(xué)員間的積極討論和教員的總結(jié)講評(píng)后，學(xué)員對(duì)案例中的問題會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和更深入的思考。在此基礎(chǔ)上，教員指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步完善修改案例作業(yè)，提供作業(yè)分析報(bào)告，進(jìn)一步拓展學(xué)員對(duì)案例問題研究的深度和廣度，提高學(xué)員學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力。

3.提高任職教育案例教學(xué)質(zhì)量的建議

3.1重視案例教學(xué)內(nèi)容的選擇與編寫。選擇與編寫恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)的前提。選取案例質(zhì)量的好壞，直接影響學(xué)員參與興趣的高低與教學(xué)質(zhì)量的高低。教員可以從研究領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有的案例中挑選適合教學(xué)的經(jīng)典案例，也可以通過調(diào)研、查閱資料等形式，在廣泛收集資料并開展深入研究的基礎(chǔ)上，編寫新案例。案例選擇與編寫應(yīng)遵循以下原則：一是實(shí)踐性。案例必須來源于實(shí)際，不能憑空編造，最好能貼近學(xué)員工作實(shí)際，或者從學(xué)員工作實(shí)踐中挖掘，案例要突出矛盾與問題，情節(jié)設(shè)置要合理，才能使學(xué)員感受更為真實(shí)，更具有說服力。通過對(duì)案例進(jìn)行深入剖析學(xué)習(xí)，有效指導(dǎo)工作實(shí)踐；二是新穎性。緊跟時(shí)展形勢，與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注點(diǎn)；三是代表性。通過一個(gè)典型案例的分析，對(duì)同一類或類似問題具有同樣的指導(dǎo)和推廣作用。3.2增強(qiáng)教員實(shí)施案例教學(xué)的組織與引導(dǎo)能力。在案例教學(xué)中，教員作為組織者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，組織籌劃不好，無法達(dá)到案例教學(xué)要求，更不能有效提升任職教育學(xué)員解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)對(duì)教員的更高要求，需要增強(qiáng)教員的組織與引導(dǎo)能力。一是深入案例研究。教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員實(shí)際需要，精選實(shí)用案例，深入開展案例研究，準(zhǔn)確把握案例要解決的主要矛盾和問題，掌握解決問題的分析思路和分析方法。二是組織交流發(fā)言。交流發(fā)言是案例教學(xué)的關(guān)鍵，教員要以問題為中心，在交流發(fā)言前提出相關(guān)要求，激勵(lì)學(xué)員全員參與交流，對(duì)于爭論，加強(qiáng)引導(dǎo)，控制教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)效果和進(jìn)度。三是進(jìn)行歸納總結(jié)。教員對(duì)于案例教學(xué)全過程的總結(jié)應(yīng)簡潔明了，有理有據(jù)，便于學(xué)員思考和比較方案的優(yōu)劣。通過歸納，幫助學(xué)員梳理案例中學(xué)到的新知識(shí)，掌握處理問題的新思路、開展工作的新方法等內(nèi)容，重在啟發(fā)學(xué)員思路，深化學(xué)員思考，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。3.3提升學(xué)員參與案例教學(xué)的主觀能動(dòng)性。任職教育教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主，教員是“導(dǎo)演”，發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用，學(xué)員是“演員”，展示個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力。任職教育學(xué)員具有一定的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握基本知識(shí)，處理過一些實(shí)際問題，存在一些亟待解決的問題。這些特點(diǎn)決定了教員要從學(xué)員主體角度出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)員主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)員積極參與，從不同角度認(rèn)識(shí)、研究問題。引入激勵(lì)機(jī)制和競爭意識(shí)，編排按班組作業(yè)，增強(qiáng)榮譽(yù)感，促使每名學(xué)員都積極準(zhǔn)備，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)作貢獻(xiàn)。課前引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)真準(zhǔn)備，根據(jù)教員布置情況，提前熟悉案例，查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開展研究，形成個(gè)人觀點(diǎn)并具有理論支撐，班組研究形成初步研究報(bào)告；課堂上引導(dǎo)學(xué)員緊跟教員教學(xué)思路，對(duì)案例中研究的問題積極發(fā)言，闡述個(gè)人觀點(diǎn)并對(duì)其他學(xué)員的觀點(diǎn)進(jìn)行交流；課后引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合案例的講解和討論分析結(jié)論，進(jìn)一步完善細(xì)化報(bào)告。通過案例教學(xué)全過程有效實(shí)施，提高學(xué)員參與案例教學(xué)的主體性，加深對(duì)問題的理解，有效促進(jìn)知行合一，為提高任職能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.4提供案例教學(xué)信息的管理與整合。開展案例教學(xué)，離不開大量的參考資料，提供的有效參考資料越多，學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解越深刻，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備得就越充分，因此應(yīng)注重積累案例教學(xué)資料，對(duì)案例教學(xué)提供信息化管理。以開設(shè)網(wǎng)站、內(nèi)部存儲(chǔ)等方式，為學(xué)員提供案例教學(xué)資料庫，提供信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持線上線下學(xué)習(xí)，確保學(xué)員隨時(shí)開展學(xué)習(xí)交流。對(duì)于每次開展的案例教學(xué)，對(duì)案例教學(xué)信息進(jìn)行整合。記錄案例教學(xué)的全過程，包括課前準(zhǔn)備，課堂組織及課后作業(yè)評(píng)判等，重點(diǎn)記錄學(xué)員討論交流過程，有助于分析學(xué)員知識(shí)掌握情況、案例教學(xué)存在問題和案例教學(xué)組織效果，以便教員不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，促進(jìn)下一次案例教學(xué)的開展，逐步提升任職教育案例教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黨建武.對(duì)搞好案例分析的幾點(diǎn)思考［J］.科教文匯，2011（7）.

［3］孫軍業(yè).案例教學(xué)［M］.天津：天津教育出版社，2004.

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【關(guān)鍵詞】任職教育 烹飪課程 改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）01－0114－01

一、任職教育下烹飪課程教學(xué)存在的問題

在傳統(tǒng)烹飪課程教學(xué)中，烹飪課程的教學(xué)方式主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。但是這種教學(xué)方式長期來看，一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，重理論輕實(shí)踐，這樣導(dǎo)致學(xué)員的動(dòng)手能力差，在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)工作崗位的任職需要。二是理論課的課程大于操作課的課程，這就使學(xué)員在動(dòng)手操作上能力低。三是評(píng)價(jià)一名學(xué)員是否合格主要是通過考試的形式來表達(dá)的，沒有考慮到提高個(gè)人實(shí)踐能力。四是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容之間沒有太大的聯(lián)系，學(xué)員對(duì)教員講授的刀工技法、火候運(yùn)用、調(diào)味等烹飪基礎(chǔ)知識(shí)不能深刻的領(lǐng)會(huì)，這就會(huì)影響學(xué)員不能進(jìn)一步將理論知識(shí)用于實(shí)踐操作中去，更不要談集理論與實(shí)踐于一身的烹飪?nèi)瞬帕恕?/p>

二、烹飪課程改革的意義

1．培養(yǎng)理論與技能于一身的烹飪?nèi)瞬?/p>

目前，中國已進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，烹飪技術(shù)發(fā)生了日新月異的變化，為了適應(yīng)迅速發(fā)展的新變化，培養(yǎng)理論與技能于一身的烹飪?nèi)瞬乓哑仍诿冀蕖?/p>

2．以技術(shù)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)員的專業(yè)綜合能力

學(xué)習(xí)烹飪的培養(yǎng)目的是將學(xué)員培養(yǎng)成具有一定烹飪技能的烹飪?nèi)瞬?。學(xué)習(xí)烹飪能力的高低取決于個(gè)人的綜合能力，能力是培養(yǎng)學(xué)員在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的能力、歸納知識(shí)要點(diǎn)和反思問題的能力。因此，烹飪課程的改革應(yīng)該從學(xué)習(xí)能力出發(fā)，培養(yǎng)綜合能力為目標(biāo)的課程體系。

技術(shù)是學(xué)員掌握烹飪知識(shí)的主體，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中，以教員與學(xué)員互動(dòng)的方式，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，提高烹飪技術(shù)，從而形成自己的技術(shù)能力。所以，烹飪課程的改革是提高對(duì)學(xué)員掌握烹飪知識(shí)的必要?jiǎng)恿Α?/p>

三、烹飪課程教學(xué)體系的構(gòu)建

以學(xué)員能力發(fā)展為主要目標(biāo)，結(jié)合理論課程與實(shí)踐課程內(nèi)容，以烹飪技術(shù)操作體系為教學(xué)主體，建立理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，是烹飪課程教學(xué)的重要途徑。

在烹飪教學(xué)改革之前，必須對(duì)相關(guān)的烹飪崗位進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定該課程教學(xué)范圍，從學(xué)習(xí)理論知識(shí)、技能知識(shí)、情感知識(shí)到最后從實(shí)踐過程中反饋、改進(jìn)、完善。具體來說主要有以下四個(gè)方面：

1．教學(xué)改革目標(biāo)

要對(duì)地方伙食進(jìn)行廣泛的調(diào)研，然后由系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的研究，從而確定符合社會(huì)需要的教學(xué)方向。并不定時(shí)的進(jìn)行調(diào)研，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，及時(shí)的獲得最新的烹飪信息，將其運(yùn)用到烹飪教學(xué)中來。

2．教學(xué)改革原則

烹飪教學(xué)以理論與實(shí)踐相結(jié)合為教學(xué)目的，以實(shí)用、夠用、管用為原則，將烹飪技術(shù)課程涉及的知識(shí)體系進(jìn)行橫向剖析，理順課程重難點(diǎn)，并將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。比如先講解基礎(chǔ)知識(shí)如烹飪概論、烹飪中的營養(yǎng)素的變化與保護(hù)等，再講解專業(yè)理論知識(shí)如烹飪基本功、副食烹調(diào)技術(shù)、主食烹調(diào)技術(shù)等，最后將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。這樣使知識(shí)點(diǎn)彼此聯(lián)系，循序漸進(jìn)，學(xué)員可以在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)提高烹飪操作技能。

3．教學(xué)改革重點(diǎn)

教員在教授課程時(shí)應(yīng)摒棄單一的講授為主的教學(xué)方法，而應(yīng)采取多種教學(xué)方法，比如合作式教學(xué)、案例性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，從而增加知識(shí)的趣味性。在教學(xué)過程中盡量發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性，比如在實(shí)踐課中從練習(xí)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)際操作以及考核方案等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)讓學(xué)員參與進(jìn)來，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然還要優(yōu)化實(shí)習(xí)場地建設(shè)，使學(xué)員的場地訓(xùn)練既是操作間又是教室，便于教員開展教學(xué)。

4．教學(xué)改革方法

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關(guān)鍵詞：任職教育；改革創(chuàng)新；發(fā)展

深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是教育研究的一個(gè)時(shí)代課題［1］。著名的教育學(xué)家朱九思曾說過，現(xiàn)在教學(xué)工作有一系列的問題要改革，但核心的問題是如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生畢業(yè)之后，在工作崗位上能夠較好地適應(yīng)工作需要，有能力去獲取知識(shí)［2］。任職教育是軍事職業(yè)教育［3］，是一種特定領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)教育。作為一種教育，任職教育必然也符合教育改革的發(fā)展要求。

胡主席在第十六次全軍院校會(huì)議上做出重要指示，要扎實(shí)推進(jìn)軍隊(duì)院校調(diào)整改革，深入探索現(xiàn)代軍事教育的特點(diǎn)規(guī)律，努力培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)新型軍事人才，為有效履行新世紀(jì)新階段我軍歷史使命提供有力的人才和智力支持。目前許多兵種任職教育院校承擔(dān)著多種培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，有的院校具有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)任職教育中的一種或兩種，有的還包含了學(xué)歷教育、士官教育，培訓(xùn)層次多，因此教學(xué)改革的進(jìn)行要在整個(gè)學(xué)校的任職教育體系中通盤考慮，要處理好任職教育中的幾個(gè)關(guān)系，并能通過具體的教學(xué)措施來激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的研究創(chuàng)新能力，從而推進(jìn)任職教育的深入發(fā)展。

一、樹立正確的“學(xué)員主體觀”，培養(yǎng)學(xué)員的參與意識(shí)，堅(jiān)持以人為本的教育理念

觀念創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導(dǎo)?！板X學(xué)森之問”（為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？）給我們教育工作者的首要啟示就是要在新的時(shí)代背景下，堅(jiān)決沖破傳統(tǒng)的教育觀念，大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育觀念。

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)［4］。因此，教員要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求和興趣，從而培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)員為主體，幫助學(xué)員自主學(xué)習(xí)的理念。

二、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)的新型軍事人才。為了完成這一目標(biāo)，我們不妨看看國外一些成功做法。哈佛大學(xué)的一句名言就是“教育的目標(biāo)是使學(xué)生始終處于問題之中”?？茖W(xué)巨星錢學(xué)森受到恩師世界力學(xué)大師馮·卡門的影響很大，馮·卡門的教學(xué)方法很獨(dú)特，重在啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這些思想或做法完全有助于完成我們的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也啟發(fā)我們進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)要選擇相應(yīng)的教學(xué)模式：引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。該模式又稱“問題-探究”式教學(xué)模式，是指教學(xué)活動(dòng)以解決問題為中心，學(xué)員在教員的指導(dǎo)下通過發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式。

該模式的理論基礎(chǔ)是杜威的“五步教學(xué)法”、皮亞杰的“自我發(fā)現(xiàn)法”和“活動(dòng)法教學(xué)”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等教學(xué)原理。他們認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生參與生活的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)不斷地改造，因此，教學(xué)不應(yīng)該是講和聽，而必須通過親身活動(dòng)去感受、發(fā)現(xiàn)和升華。該模式的教學(xué)目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)員手腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維去獲得親身實(shí)踐的知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作程序是：提出問題-建立假設(shè)-擬定計(jì)劃-驗(yàn)證假設(shè)-總結(jié)提高。在這一模式中，教員是“引導(dǎo)者”和“顧問”，教員必須全面掌握整個(gè)問題體系和熟知學(xué)員認(rèn)知水平、思維過程，同時(shí)教員要允許學(xué)員出錯(cuò)，不要急于判斷學(xué)員的行為，要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，要鼓勵(lì)學(xué)員大膽質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)和捕捉他們發(fā)言中的閃光點(diǎn)。注意觀察和了解學(xué)員的反映和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，同時(shí)還要注意盡量地讓班上所有學(xué)員都積極參與討論。

三、跟隨時(shí)代潮流，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，普遍運(yùn)用案例式教學(xué)方法

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，教員不僅要緊貼部隊(duì)需要，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與部隊(duì)的良好銜接，更要確立超前觀念，體現(xiàn)時(shí)代氣息，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，認(rèn)真分析世界范圍內(nèi)局部戰(zhàn)爭的新特點(diǎn)，及時(shí)將新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法納入教學(xué)。

在教學(xué)方法的選擇上，要在引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式下，發(fā)揮學(xué)員內(nèi)在的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，運(yùn)用案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和要求，以案例為基本素材，把學(xué)員帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行思考，以此加深學(xué)員對(duì)基本原理和概念的理解，進(jìn)而培養(yǎng)并提高學(xué)員運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。教學(xué)中教員要有意識(shí)地提出一些問題，或者留下一些疑難問題，讓學(xué)員去思考，并各抒己見，廣泛交流，把問題搞透。這樣能及時(shí)激活學(xué)員的神經(jīng)，使其產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)員的創(chuàng)造性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)員的創(chuàng)新能力就可在這種背景下得到培養(yǎng)和發(fā)展。案例教學(xué)要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識(shí)及應(yīng)用背景，而且具備駕馭研討過程的能力。例如，當(dāng)討論偏離討論的主題時(shí)，教員應(yīng)及時(shí)地給予引導(dǎo)，讓討論回到教學(xué)的航向上來；當(dāng)討論氣氛趨向冷淡時(shí)，教員應(yīng)適時(shí)地給予激發(fā)，讓學(xué)員富有熱情地投入到討論中來；當(dāng)討論停留在表面而無法深入時(shí)，教員應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)，讓討論達(dá)到最大的深度。因此，案例教學(xué)對(duì)教員的要求更高了，需要教員傾注更多的精力，積累深厚的案例知識(shí)和廣博的專業(yè)知識(shí)。

四、充分發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)，合理整合板書與多媒體兩種教學(xué)手段

1.堅(jiān)持兩種手段都要使用。不能因?yàn)橹谱髡n件麻煩而只用傳統(tǒng)手段，也不能因?yàn)檎n件播放容易而完全依賴多媒體，要堅(jiān)持合理運(yùn)用兩種手段，這不僅有助于教員不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的授課水平，還有利于學(xué)員提高學(xué)習(xí)效果?！皬纳韺W(xué)和心理學(xué)的角度來看，無論有意注意還是無意注意，適時(shí)變換方式才是最為有效的”，教員只使用傳統(tǒng)手段，使得教學(xué)過程過于乏悶，容易導(dǎo)致思維和視覺的疲憊，只使用視頻或者動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，能夠極大地激發(fā)學(xué)員的興趣，使其處于興奮的狀態(tài)，但也容易導(dǎo)致思維和視覺的疲憊。倘若在播放多媒體課件的同時(shí)，適時(shí)、靈活地穿插必要的板書內(nèi)容，就能從不同方式、不同層次刺激學(xué)員的視覺和思維，從而提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

2.要使多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)手段在實(shí)際應(yīng)用中做到相輔相成，就必須做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)時(shí)首先吃透教材，對(duì)高等數(shù)學(xué)的所有內(nèi)容做到心中有數(shù)，切實(shí)領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想，考慮用哪種手段更有利于達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，更切合教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)；還要考慮學(xué)員的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，以充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。

五、保證教學(xué)效果，采用靈活多樣的考核方式

目前我們的考核主要以期末閉卷考試的方式進(jìn)行，形式比較單一，不利于學(xué)員個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新，也不利于學(xué)員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。國外高校考試多樣化，考查、考試方式注重綜合性和設(shè)計(jì)性，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力。以美國為例，美國高?？荚囍虚]卷考試很少，大多以寫論文和課程設(shè)計(jì)為主，非常有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師在評(píng)分時(shí)主要考查其是否有創(chuàng)見，知識(shí)面是否廣博，參考平時(shí)上課討論的出勤率與學(xué)習(xí)態(tài)度給出最后成績。國外高校不僅重視學(xué)員個(gè)人能力的培養(yǎng)，也重視團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。有的考試科目往往是小組成績加個(gè)人平時(shí)成績來確定學(xué)員總成績?？荚嚪绞降亩鄻有詻Q定了學(xué)員必須有全面而非單一能力。

借鑒國外的考核方式，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，我們可以考慮以下幾種多元化的考核方式：

1.過程考核加期末閉卷考試。過程考核通過平時(shí)課堂討論和個(gè)人課下作業(yè)兩種形式完成。課堂討論可以由教員隨機(jī)抽取幾名學(xué)員發(fā)言，也可以自愿發(fā)言，教員根據(jù)學(xué)員的發(fā)言次數(shù)和每次的表現(xiàn)給出相應(yīng)評(píng)價(jià)。個(gè)人作業(yè)法要求每個(gè)同學(xué)都必須就討論題目獨(dú)立自主地做準(zhǔn)備，教員根據(jù)學(xué)員準(zhǔn)備的情況打分，作業(yè)與課堂討論的情況記入平時(shí)考核成績，加上期末閉卷成績作為學(xué)員的最終成績。這種考核可以是開放式的，比如，如果學(xué)員對(duì)自己的閉卷考核結(jié)果不滿意，教員可以提供幾次機(jī)會(huì)申請(qǐng)?jiān)俅慰己?，將每次考核成績替代上次成績作為新的考核結(jié)果。

2.開卷考試。教員出一些學(xué)員未見過的案例，讓學(xué)員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，根據(jù)平時(shí)所學(xué)內(nèi)容，可以翻閱教材或筆記參考書等，將問題解決。這種考核方式不僅促使學(xué)員熟練掌握基本知識(shí)，還可以鍛煉學(xué)員的分析歸納能力，提高學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.交論文。教員不指定題目，學(xué)員根據(jù)興趣愛好去探尋問題，可以是個(gè)人論文或小組討論共同完成論文，這種方式可以考核學(xué)員綜合掌握知識(shí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

4.個(gè)人展示。讓學(xué)員在期末把所學(xué)內(nèi)容通過講述展示出來，并講述如何根據(jù)所學(xué)過的內(nèi)容解決某個(gè)實(shí)際問題，教員根據(jù)表現(xiàn)打分。這種方式可以給學(xué)員自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅能讓學(xué)員鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)他們閱讀能力、概括能力、思辨能力和語言表達(dá)能力，還能提高學(xué)員的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 朱九思.歷史的回顧［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2001：119-120.

篇8

關(guān)鍵詞：文書寫作 任職教育 教學(xué)方法

寫作是軍隊(duì)任職教育學(xué)員應(yīng)該掌握的一項(xiàng)重要的基本功，也是新型高素質(zhì)軍事人才素質(zhì)的重要組成部分。任職教育中公文寫作課教學(xué)的核心目的是提高學(xué)員適應(yīng)任職崗位需要的寫作能力。這要求在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變?cè)兴季S，突出教學(xué)內(nèi)容的綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性，體現(xiàn)出不同任職崗位的特色。同時(shí)，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)生知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)，不同的教學(xué)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。根據(jù)任職教育培訓(xùn)的目標(biāo)，應(yīng)改變?cè)械墓慕虒W(xué)模式，針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，嘗試采取多種方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，取得良好教學(xué)效果。

一、以研代講，用研討式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)

學(xué)歷教育中，寫作課屬于大學(xué)語文課程中的一部分，一般包括了寫作基礎(chǔ)理論、方法，以及公務(wù)文書寫作、新聞寫作、學(xué)術(shù)論文撰寫等內(nèi)容。寫作課主要是使學(xué)員了解基本寫作知識(shí)，培養(yǎng)基本的文章寫作能力，學(xué)會(huì)常用文章種類的寫作方法，為日后工作需要打下初步的基礎(chǔ)。教員可以系統(tǒng)安排教學(xué)時(shí)間，從寫作基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)開始，教員教一個(gè)，學(xué)員學(xué)一個(gè)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，邊講邊練，教員多采取知識(shí)灌輸?shù)姆椒ǎη蟀牙碚撝v透，把文種講全。在任職教育中，參加培訓(xùn)人員已經(jīng)有一定的寫作基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不需要也不想泛泛進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，他們希望教員能貼部隊(duì)實(shí)際，解決問題，使培訓(xùn)有實(shí)實(shí)在在的效果。這時(shí)，可以摒棄傳統(tǒng)的以教員為主體的理論講授教學(xué)方式，讓學(xué)員成為課堂的主角，讓學(xué)員自己思考。一般的文種，可以通過范文閱讀，啟發(fā)學(xué)員根據(jù)自己平時(shí)寫作的實(shí)際，引導(dǎo)他們歸納寫作方法，總結(jié)寫作技巧，進(jìn)行模擬寫作練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。也可以讓學(xué)員當(dāng)教員，自己上一課，鼓勵(lì)他們把自己的得意之作亮出來，談?wù)勛约旱膶懽餍牡?。通過讓學(xué)員自己講課，能促使其把平時(shí)模糊的思考上升至理性分析，總結(jié)摸索出自己的一套經(jīng)驗(yàn)，也能讓大家互相交流寫作經(jīng)驗(yàn)和工作體會(huì)，了解不同崗位的同類文書的寫法，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、以辨促思，用比較式教學(xué)法啟發(fā)學(xué)員思考

學(xué)歷教育中，公文寫作課著重于寫作基礎(chǔ)知識(shí)與方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容安排比較繁雜。任職教育中，公文寫作課的教學(xué)目的是提高學(xué)員勝任崗位任職需要的寫作能力，教學(xué)要求相對(duì)提高，但教學(xué)時(shí)間卻相對(duì)有限，這就要求我們必須結(jié)合實(shí)際，改變?cè)薪虒W(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取新的教學(xué)模式。在文體知識(shí)和應(yīng)用寫作中，側(cè)重應(yīng)用寫作；在應(yīng)用寫作教學(xué)中，側(cè)重學(xué)員在工作崗位中最基礎(chǔ)最常見的幾類文種（如通知、請(qǐng)示、計(jì)劃、總結(jié)），使教學(xué)重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。講授時(shí)，也可以改變?cè)懈魑姆N“基礎(chǔ)知識(shí)――寫作方法――例文分析――作業(yè)練習(xí)”的授課模式，而是以專題辨析的形式來分類指導(dǎo)，以辨促思，讓學(xué)員自己聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，使之準(zhǔn)確把握相關(guān)公文的聯(lián)系與區(qū)別，掌握好文種的寫法。公文包含的文種很多，有些文種的意義和性質(zhì)很相似，如計(jì)劃與總結(jié)、請(qǐng)示與報(bào)告、請(qǐng)示與函等。在文書寫作課教學(xué)中，可將類似的文種放在一起進(jìn)行比較、分析，辨其異同，研究、探討它們的寫作規(guī)律和方法，以便觸類旁通，從而達(dá)到深入認(rèn)識(shí)的目的。如“請(qǐng)示”與“報(bào)告”的“八不同”、“請(qǐng)示”與“函”的“五不同”等。通過文種分類比較，引導(dǎo)學(xué)員自己思考辨析的方式對(duì)文種進(jìn)行探討，有利于其正確地使用公文文種，把握知識(shí)的整體性與連貫性，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，切實(shí)學(xué)會(huì)寫好公文。

三、運(yùn)用“案例”分析，用案例式教學(xué)法來提高學(xué)員解決問題的能力

“案例”教學(xué)法能充分發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長的優(yōu)點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。 通過“案例”分析，能加深學(xué)員對(duì)公文寫作專業(yè)知識(shí)的掌握，以及對(duì)其他相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，并能增強(qiáng)他們嚴(yán)密的思維能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽髯黠L(fēng)。通過“案例”分析，能讓學(xué)生明白直觀地了解公文質(zhì)量的優(yōu)劣，明確公文中有代表性的主要問題。對(duì)于重點(diǎn)文種和寫法復(fù)雜、學(xué)員寫作普遍感到有問題的文種，應(yīng)該從部隊(duì)行文實(shí)踐中，選擇一些針對(duì)性強(qiáng)、有代表性、甚至可以是一些病文，讓大家根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，然后通過課堂討論、集體會(huì)診的方式，糾正錯(cuò)誤，總結(jié)出文種寫作的基本方法。公文是傳達(dá)貫徹上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)方針、政策，行政法規(guī)和規(guī)章及指導(dǎo)工作、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具，所以在寫作公文時(shí)，要重點(diǎn)考慮應(yīng)達(dá)到什么目的、解決什么事、需要基層做什么。通過具體例文分析，讓學(xué)員自己認(rèn)識(shí)到少說空話、套話，要把公文寫短、寫精、寫實(shí)；同時(shí)還要注意公文的效用，應(yīng)在實(shí)事求是上下工夫，做到實(shí)事詳寫、虛事略寫、新措施詳寫、舊方法略寫，特色要說足，一般的情況可一帶而過。在教學(xué)中可通過引入大量的“案例”，使書本中的寫作理論與工作實(shí)際生活密切結(jié)合起來，以增強(qiáng)學(xué)員對(duì)各種公文文體的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)使學(xué)員對(duì)照自身在工作中的寫作實(shí)踐，啟發(fā)和幫助其更好地把握文種寫作中的關(guān)鍵，切實(shí)提高學(xué)員寫作能力。

四、設(shè)置情景模擬，用模擬式教學(xué)法指導(dǎo)具體實(shí)踐活動(dòng)

“紙上得來終覺淺，覺知此事須躬行”。所謂模擬教學(xué)法，是通過情景模擬，要求學(xué)員扮演指定行為角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋的一種培訓(xùn)方法，通過這種體驗(yàn)?zāi)撤N行為的具體實(shí)踐，可以幫助發(fā)展和提高其寫作技能。在公文寫作教學(xué)中，我們通常進(jìn)行的想定作業(yè)，其實(shí)就是一種簡單的情景模擬。在想定作業(yè)時(shí)，通常會(huì)設(shè)置一些盡量接近真實(shí)的條件，如某單位舉辦某活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)員以某干事身份下發(fā)一則通知。這其實(shí)就是最簡單的情景模擬和角色扮演。在教學(xué)中若創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境科學(xué)、適度、恰當(dāng)，能在課堂上激發(fā)學(xué)員求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)員沉浸在探索、思維和發(fā)現(xiàn)的境況中，有著身臨其境的感覺?？梢杂眠@種方式來挖掘?qū)W員的內(nèi)在潛力，開發(fā)學(xué)員的智力、能力和想象力，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造意識(shí)和自主探究、合作探究的能力。模擬式教學(xué)法在具體操作過程中，事先應(yīng)充分準(zhǔn)備，要有周密的計(jì)劃和部署。在公文寫作教學(xué)中，除了簡單的想定作業(yè)外，運(yùn)用情景教學(xué)法，可以和參謀業(yè)務(wù)技能其他課程（如軍事地形學(xué)、參謀業(yè)務(wù)基礎(chǔ)）結(jié)合起來。如模擬一次演習(xí)，讓學(xué)員扮演戰(zhàn)時(shí)參謀角色，利用參謀作業(yè)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)員作戰(zhàn)要圖標(biāo)繪、文書擬制等能力。

總而言之，在公文寫作教學(xué)中，可運(yùn)用的教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵是在使用這些方法時(shí)，一定要明確教學(xué)所要達(dá)到的目的是什么。任職教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力，課堂教學(xué)的方式直接影響著學(xué)員實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 因此，要想提高學(xué)員的實(shí)踐能力，在公文寫作課堂教學(xué)中就要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比重，豐富寫作訓(xùn)練的方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，放手讓其在有限的時(shí)間和空間里多思、多聽、多寫、多練，促使他們都能成為探索者和創(chuàng)造者，從而也能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

摘要：本文主要就任職院校教學(xué)過程中教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)問題進(jìn)行探討，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)的組織實(shí)施，旨在增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、減少盲目性和隨意性，實(shí)現(xiàn)任職教育的高效性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：任職教育；教學(xué)目標(biāo)；組織實(shí)施

教學(xué)設(shè)計(jì)是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的“橋梁”，是任職院校教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物是科學(xué)、有效的實(shí)施方案，以及對(duì)所有教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過程中所需的輔工作做出具體的實(shí)施計(jì)劃。

一、教學(xué)需要和學(xué)員情況分析

要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、有效性和針對(duì)性，必須進(jìn)行教學(xué)需要和學(xué)員情況的分析，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一項(xiàng)工作。

教學(xué)需要（也稱學(xué)習(xí)需要）分析，實(shí)際上是分析學(xué)習(xí)者當(dāng)前狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)所要達(dá)到的結(jié)果之間的差距，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)需要分析的具體方法是：一是制定規(guī)劃。即首先分析對(duì)象，并選擇和確定收集教學(xué)需要有關(guān)數(shù)據(jù)的方法；二是收集數(shù)據(jù)。方法有：評(píng)估量表、個(gè)別交談和小組座談、案卷查閱等。收集數(shù)據(jù)要考慮樣本的大小和結(jié)構(gòu)，樣本必須是每一類對(duì)象中具有代表性的個(gè)體；三是分析數(shù)據(jù)。即對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、排列和分類，抽出其中最重要的問題，找出其共性和規(guī)律性，分析其產(chǎn)生原因。

教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，主要取決于對(duì)學(xué)員基本情況的掌握程度，要使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性．就必須重視對(duì)學(xué)員情況的分析。一方面要了解學(xué)員的簡歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，另一方面對(duì)學(xué)員的集體學(xué)習(xí)氛圍也應(yīng)有所了解。特別是對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格等重點(diǎn)了解。了解的主要途徑有：找學(xué)員個(gè)別交談或召開座談會(huì)，收集有關(guān)教學(xué)情況反映，檢查學(xué)員作業(yè)等。

二、科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教、學(xué)雙方通過教與學(xué)的活動(dòng)所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是衡量教學(xué)成效的主要標(biāo)志，科學(xué)確立教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容之一。

教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：第一層次是院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，它對(duì)整個(gè)院校教學(xué)工作具有定向和規(guī)范作用，即通過教學(xué)達(dá)到什么樣的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；第二層次是學(xué)科或?qū)I(yè)教學(xué)目標(biāo)，反映的是某一學(xué)科或?qū)I(yè)的教學(xué)規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)和要求；第三層次是一門課的教學(xué)目標(biāo)，它由課程大綱反映出來，用來規(guī)范一門課的教學(xué)。在這一層次目標(biāo)下，還有單元目標(biāo)和課次目標(biāo)。上述目標(biāo)層次中，人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科(專業(yè))目標(biāo)具有長期的方向性，權(quán)威性、法定性和相對(duì)穩(wěn)定性，主要由院?；蛏霞?jí)部門確定。而一門課目標(biāo)、單元目標(biāo)、課次目標(biāo)，是近期要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，具有較多的靈活性、多變性和實(shí)施性，通常由教員或教員集體制定，是教員教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容包括：教學(xué)對(duì)象、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)影響。就認(rèn)知目標(biāo)而言，最重要是“學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)影響”三項(xiàng)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)行為，即需要學(xué)員學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。首先，必須明確這門課中，最基本的知識(shí)是什么，哪些知識(shí)是必須掌握的。其次，明確什么知識(shí)是學(xué)員可接受的。學(xué)員能接受的知識(shí)，主要取決于他們現(xiàn)有的知識(shí)和能力水平。

學(xué)習(xí)程度，即要求學(xué)員對(duì)規(guī)定的知識(shí)的掌握程度。對(duì)學(xué)習(xí)精確程度的判斷標(biāo)準(zhǔn)有不同的指標(biāo)體系：有的分為“了解、理解、掌握”；有的分為“一般要求、必須掌握”；有的可細(xì)化為“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活應(yīng)用，選擇最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)影響，即規(guī)定的知識(shí)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)具有怎樣的意義。教員認(rèn)為讓學(xué)員所學(xué)的知識(shí)是重要的，不管是直接有用的還是未來需要的，必須把學(xué)習(xí)這種知識(shí)的重要性告訴他們，使他們明確學(xué)習(xí)這種知識(shí)的根本目的。

三、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的選擇科學(xué)與否，直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教員講解的教學(xué)內(nèi)容不能是教材的翻版，而是以教材為依據(jù)，源于教材又高于教材。教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)做到“基、精、新、深”。基，就是要立足本學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論，突出基本技能的訓(xùn)練；精，就是內(nèi)容要精，要突出重點(diǎn)，突出教材精華，不要面面俱到；新，就是及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新信息，以拓寬視野，彌補(bǔ)教材的不足；深，就是深入挖掘教材，具有一定的深度和難度，給學(xué)員適當(dāng)?shù)闹橇ω?fù)荷。

教學(xué)內(nèi)容選擇后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行認(rèn)真加工和整合。一要確定份量和次序；二要增加適當(dāng)?shù)妮o助材料；三要確定一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；四要對(duì)教材書面語言進(jìn)行必要的修改，將教材語言改變成便于學(xué)員理解的教學(xué)語言。

四、正確選擇教學(xué)模式和方法

選擇教學(xué)模式和方法依據(jù)是：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求，突出一種，綜合地運(yùn)用其它模式和方法；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采取適合本學(xué)科認(rèn)知和邏輯思維規(guī)律的教學(xué)模式和方法；依據(jù)教學(xué)對(duì)象的情況，根據(jù)其知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等選擇合適的教學(xué)模式和方法；依據(jù)教學(xué)條件和教員自身特長，利用院校為教學(xué)提供的各種條件，加以選擇和運(yùn)用。

選擇教學(xué)模式和方法應(yīng)注意的問題是：注重教學(xué)模式和方法的整體效應(yīng)，從整體和系統(tǒng)出發(fā)，科學(xué)組合多種教學(xué)模式和方法；要注重教法，還要注意學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，特別是注重培養(yǎng)學(xué)員的自學(xué)能力；實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合，使復(fù)雜問題簡單化，把抽象難懂問題具體化、形象化，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

五、嚴(yán)密組織教學(xué)

任職院校組織教學(xué)的形式主要有兩種：即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，組織實(shí)施好教學(xué)，必須把握以下基本要求：

（一）理論教學(xué)的基本要求

篇10

關(guān)鍵詞：任職教育　模式改革　反思

學(xué)歷教育向任職教育轉(zhuǎn)型是我軍院校近幾年的熱點(diǎn)話題，經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，有不少成功的經(jīng)驗(yàn)，也暴露出一些深層次的問題。軍校教育訓(xùn)練盡快完成由學(xué)歷教育向任職教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，各個(gè)院校都有一個(gè)從摸索到實(shí)踐的艱苦過程，有許多問題需要反復(fù)研究、反復(fù)論證解決。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)自始至終建立反思的意識(shí)和機(jī)制，并保持良好的反思狀態(tài)，在反思中完善，在反思中前進(jìn)，在反思中提升。

1、關(guān)于任職教育的人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的反思

學(xué)歷教育在教學(xué)模式上突出科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬口徑、復(fù)合型，注重發(fā)展?jié)摿?，著力全面培養(yǎng)。而任職教育的基本屬性是軍事職業(yè)教育，基本指向是部隊(duì)的崗位需求，基本要求是學(xué)員畢業(yè)時(shí)達(dá)到崗位合格標(biāo)準(zhǔn)。因此，將“應(yīng)用型人才”作為辦學(xué)目標(biāo)定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是任職教育與部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力生成的一種對(duì)接與呼應(yīng)。然而，人們?cè)诮缍ā澳芰Ρ疚弧边@一理念，即任職教育究竟培養(yǎng)“人的什么”時(shí)，卻模糊了它的內(nèi)涵與外延，在教學(xué)的理論研究和實(shí)踐中狹義地理解“任職能力”，出現(xiàn)把任職教育看成只傳授技能與經(jīng)驗(yàn)的傾向，這無異于將任職教育這―本來充滿理性思維的教育行為，蛻變?yōu)橐环N職業(yè)工具。歸根結(jié)底，是不能正確處理知識(shí)、能力和素質(zhì)之間的關(guān)系。

掌握知識(shí)與發(fā)展能力、提高素質(zhì)，是軍隊(duì)院校教學(xué)過程中必須正確處理的一個(gè)關(guān)系，它是制約和影響教學(xué)過程的因素之一，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。知識(shí)、能力、素質(zhì)，是處于不同層面的相輔相成、緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體。知識(shí)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體，沒有豐富的知識(shí)、不可能有強(qiáng)的能力和高的素質(zhì)，這一點(diǎn)上，學(xué)歷教育與任職教育沒有本質(zhì)上的區(qū)別。區(qū)別在于，任職教育由于其職業(yè)指向性(口徑窄)、培養(yǎng)周期短等特點(diǎn)，必須科學(xué)處理學(xué)員的發(fā)展?jié)摿εc崗位任職能力的關(guān)系。一是要遵循能力生成規(guī)律，在能力培養(yǎng)和訓(xùn)練過程中也要重視知識(shí)的積淀，同時(shí)追求能力生成的效率。二是要處理好第一能力和發(fā)展后勁的關(guān)系，在瞄準(zhǔn)崗位能力生成這一核心的基礎(chǔ)上，也要重視學(xué)員的發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)，不斷豐富和更新學(xué)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)員首先擁有站得住腳、然后擁有抓得住成才機(jī)遇的能力，不斷得到提升。三是在重視任職教育的工具l生價(jià)值取向的同時(shí)，不能忽略人的品質(zhì)、內(nèi)在精神的培養(yǎng)，應(yīng)注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)，重視人格、道德、倫理的養(yǎng)成，使學(xué)員形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，防止個(gè)人主義的泛濫，增強(qiáng)軍人的榮譽(yù)感和使命感。

綜上所述，任職教育雖然帶有濃郁的職業(yè)教育的色彩，但是作為以“能力躍升”為核心的應(yīng)用層面教育，培養(yǎng)未來戰(zhàn)爭需要的大批“德才兼?zhèn)洹⑼▽２⑿?、指技合一”的?fù)合型人才仍然是任職教育的終極目標(biāo)。

2、關(guān)于任職教育的教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建與改革的反思

與學(xué)歷教育比較，任職教育以培養(yǎng)能力為根本，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性，這是由學(xué)員任職崗位需要和工作經(jīng)歷決定的。根據(jù)任職教育學(xué)制短、層次高、崗位明確等特點(diǎn)，其課程設(shè)置按照“任職基礎(chǔ)+任職能力+素質(zhì)拓展”的模式設(shè)置并體現(xiàn)“精、新、用、補(bǔ)”等原則，已經(jīng)成為各個(gè)任職院校共通的做法。以受教育者崗位能力需要為核心，以學(xué)員短缺為重點(diǎn)，著眼部隊(duì)人才建設(shè)需求和發(fā)展變化，在構(gòu)建任職教育模式上已經(jīng)有了卓有成效的實(shí)踐和探索。

然而，在具體的實(shí)踐過程中卻仍然存在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建和改革方面的諸多問題。一是對(duì)不同崗位層次的內(nèi)容架構(gòu)，缺乏全盤考慮，系統(tǒng)規(guī)劃。表現(xiàn)為逐級(jí)培訓(xùn)的層次性體現(xiàn)不夠明顯，排、連、營三級(jí)的遞進(jìn)不合理，教學(xué)中部分對(duì)象、層次，共用教材、內(nèi)容雷同的問題比較普遍。二是在對(duì)同一崗位層次課程體系的構(gòu)建中，過分強(qiáng)調(diào)“模塊化”，忽略“系統(tǒng)化”，人為地將各個(gè)模塊孤立起來，造成關(guān)聯(lián)課程之間的相互銜接不當(dāng)，極大地影響了教學(xué)。三是對(duì)不同培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容定位，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。由于調(diào)查研究不夠，對(duì)學(xué)員崗位任職的能力需求缺乏準(zhǔn)確的把握，使得“學(xué)無所用”的現(xiàn)象仍然存在。四是部分課程的內(nèi)容優(yōu)化更新不及時(shí)跟不上部隊(duì)在裝備、作戰(zhàn)理念上的快速發(fā)展，知識(shí)陳舊、只能落后，無法滿足學(xué)員崗位任職的實(shí)際需求。五是在課程及其內(nèi)容的設(shè)置過程中，還存在不應(yīng)該有的人為干擾，特別是為個(gè)人和小單位利益權(quán)衡而設(shè)置課程的現(xiàn)象在部分院校一定程度地存在，這是對(duì)院校的各項(xiàng)建設(shè)極不負(fù)責(zé)的做法。六是在任職教育的課程內(nèi)容改革中，存在為創(chuàng)新而創(chuàng)新、為改革而改革的現(xiàn)象，把改革創(chuàng)新與“顛覆”聯(lián)系在一起，似乎完全否定或大部分否定已有的課程體系而建立全新的課程體系才是真正的改革。這種“突變式”的改革常常不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，急于求成，期待著以最快的速度、最短的時(shí)間完成課程改革任務(wù)。然而，這種朝令夕改的改革方式，扭曲了課程體系的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，雖使學(xué)院課程不斷地改頭換面，但卻造成課程改革實(shí)踐中普遍混亂、躁動(dòng)的局面，往往使改革的結(jié)果令人困惑與沮喪。

3、關(guān)于任職教育的教學(xué)方法手段的反思

由于任職教育和學(xué)歷教育的培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制及培訓(xùn)內(nèi)容等諸多方面的不同，其教學(xué)方法具有顯著的區(qū)別，這一點(diǎn)已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。深化教學(xué)方法改革，突出實(shí)踐，強(qiáng)化能力生成，建立起適應(yīng)任職需要的方法體系，毫無疑問是遵循教育規(guī)律的正確理念。然而，在任職教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐中，已經(jīng)出現(xiàn)或正在出現(xiàn)各種偏差，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：