導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、Flash軟件

Flash是網(wǎng)頁動畫制作軟件，它制作過程簡單，動畫容量小，簡單的線型操作給我們高中化學(xué)教師帶來了很大的幫助。值得注意的是。Flash窗口一般設(shè)置成500×350或480×300為宜，再把處理好的素材轉(zhuǎn)化成BMP的文件、SWF的文件，因?yàn)槌Ｒ姷难菔敬翱跒?00×600。

在化學(xué)課件制作中。經(jīng)常使用flas來展示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等的晶體結(jié)構(gòu)；有機(jī)物的同分異構(gòu)體，可用動畫制作成模型空間旋轉(zhuǎn)，立體直觀；化學(xué)鍵的斷裂、旋轉(zhuǎn)和新鍵的形成、原電池裝置中電子的流向、CH3COOC2H5的制取，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程等等。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實(shí)驗(yàn)。如把水注入濃硫酸后硫酸飛濺；極性分子與非極性分子的微觀形成的過程和“極性”兩個(gè)字的理解，可制成各原子、分子的球體動畫；氫氣還原氧化銅時(shí)，先加熱后通人氫氣引起爆炸，組合裝置中實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)先熄滅酒精燈，后從溶液中撤導(dǎo)氣管引起倒吸等一些錯(cuò)誤操作引起的后果。通過聲音、圖像的結(jié)合，給學(xué)生留下生動、深刻的印象。

二、PoworPoint

PowerPoint是幻燈片制作軟件，是目前學(xué)科教師中使用最廣泛的工具，可以在PowerPoint中進(jìn)行文字處理、繪圖、插入聲音、插入圖表和組織結(jié)構(gòu)等，制作圖文聲并茂的幻燈片。還可以配合Word、Excel、Photo，Shop，使文字、圖表、圖形的編排和制作更具特色，還可以插入AVI、MPG和DAT電影文件進(jìn)行播放。

在課堂教學(xué)中，PowerPoint經(jīng)常運(yùn)用在新課引導(dǎo)或復(fù)習(xí)課上，使學(xué)生對知識的框架和聯(lián)系有清晰的認(rèn)識；而運(yùn)用圖片和錄像能直觀的介紹化學(xué)的背景知識，能激發(fā)學(xué)生的興趣。

但PowerPoiont本身自帶的動畫功能還比較有限，因此可以利用一些插件，如flash、authorware等，可以使課件更生動。

三、3D Studio MAX軟件

3DS MAX是一個(gè)三維動畫專業(yè)制作軟件，對操作者計(jì)算機(jī)掌握程度要求較高，它具有十分逼真的光影效果、燃燒效果、爆炸效果、云霧效果等等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的現(xiàn)象，如顏色的變化、氣體、沉淀的產(chǎn)生、放熱或吸熱、氣味、爆炸、燃燒等；有些實(shí)驗(yàn)在講臺上演示時(shí)，大多數(shù)現(xiàn)象坐在后面的學(xué)生就看不到了。如果使用3DS MAX演示在大屏幕上，就可以收到較好的預(yù)期效果。另外，在化學(xué)分子模型講解中可以在二維造型的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整器的擠壓、旋轉(zhuǎn)等操作形成三維圖形。它可以使學(xué)生從不同的角度來觀察分子三維圖形的特征，以及各分子中各原子三維圖形之間的位置關(guān)系。使學(xué)生可以直觀的看到分子的空間結(jié)構(gòu)。

四、Authorwam

Authorware是基于流線圖標(biāo)的軟件，通過對流線圖標(biāo)進(jìn)行“編程”，交互能力強(qiáng)，比較直觀，易學(xué)，在目前課件制作中應(yīng)用非常廣泛。

在化工生產(chǎn)的教學(xué)中，如合成氨工業(yè)，肥皂的制取，接觸法制硫酸等，教師普遍感到學(xué)生提不起興趣、對于工業(yè)流程、生產(chǎn)設(shè)備等。學(xué)生摸不著頭腦，只能死記硬背，效果當(dāng)然不好。這部分內(nèi)容的教學(xué)，如能使用Authorware的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)用框架圖標(biāo)設(shè)計(jì)成頁式結(jié)構(gòu)。使學(xué)生在不同的頁面之間進(jìn)行跳轉(zhuǎn)；利用超文本鏈接，可以方便地將文字或其他對象和指定頁鏈接起來；可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識，使枯燥無味變得生動有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場參觀一樣，也讓學(xué)生更加體會到科技是為生產(chǎn)服務(wù)的。

篇2

關(guān)鍵詞：簡易度；簡潔化；簡約性

文章編號：1008-0546（2017）04-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.04.004

當(dāng)前課堂教學(xué)中暴露出淼奈侍餿找嬙懷觶航誚謨鋅渭，使用時(shí)間長，儼然成了“課件播放課”；課本文字圖片被照搬到課件上，原本的閱讀課本演變成“抬頭看屏幕”；本該演示的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)逐漸被視頻和動畫代替；為了充分體現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)勢，課堂容量一味的追求最大化；過分依賴于現(xiàn)成的課件，忽視學(xué)情和教學(xué)實(shí)境，淡化二次備課；課件的制作水平不高，弱化了課件本身服務(wù)于課堂教學(xué)的功能。在教學(xué)過程中我們應(yīng)遵照“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的原則，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，不能“喧賓奪主”，否則將適得其反。下面我將通過具體的案例來闡述簡約思想在化學(xué)課堂媒體中的應(yīng)用。

一、功能的選擇考慮簡易度

很多老師怕做課件，起初由于自己的信息技術(shù)水平不高，對Smart Notebook軟件賦予多樣化的功能不熟悉，更主要的對功能的運(yùn)用領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，容易產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)：使用越復(fù)雜的功能，效果會越好。長此以往也會像學(xué)生那樣出現(xiàn)兩極分化的情況，部分老師功能越用越熟練，部分老師越來越怕做課件。其實(shí)簡單而有效的功能更為實(shí)用，也更容易被更多的老師接受。比如表格內(nèi)文本或圖片內(nèi)容的替換功能可以在教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)使用，在“質(zhì)量守恒定律”這一課介紹“質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史”時(shí)，可以將代表人物圖像和發(fā)現(xiàn)過程文本排版組合，使用拍照功能或畫圖軟件轉(zhuǎn)換成圖片格式后縮小，調(diào)整表格大小與其長寬比例適應(yīng)。同樣的功能也可以用在處理習(xí)題上，“二氧化碳制取的研究”這一課檢測反饋環(huán)節(jié)中，由于版面的限制，一道題目不能完整地呈現(xiàn)在一個(gè)頁面上，即使呈現(xiàn)出來，頁面變窄或者出現(xiàn)滾動條，既操作麻煩又會出現(xiàn)不見題頭的尷尬，如果使用表格的替換功能，將各小題單獨(dú)制作成圖片文件縮小排列在下方某個(gè)區(qū)域等待拖動，這樣就解決了上述的困惑?？磥砉δ懿辉谟趶?fù)雜，也不在于需要更多的技術(shù)支持，只要大家善于思考，簡易功能的多樣化使用也能讓大家感覺到制作課件的樂趣。

二、版面的設(shè)計(jì)力求簡潔化

課件頁面應(yīng)盡可能地簡潔，版塊分為三部分：標(biāo)題區(qū)、圖片區(qū)、文字區(qū)。標(biāo)題區(qū)一般為教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱，也可以加上活動標(biāo)題，以一行為佳；圖片區(qū)主要是活動的內(nèi)容，用圖片結(jié)合文字的方式呈現(xiàn)簡潔明了；文字區(qū)就是活動的結(jié)論或者特別想強(qiáng)調(diào)的注意點(diǎn)，文字也不宜過多。使用的版面元素不宜過多，最常用的有給文字襯上一定底色或給文字加上邊框突出文字的效果。還有其他注意事項(xiàng)：比如字體要選擇常用字體或者顯示較為清晰的字體，尤其推薦方正大標(biāo)宋簡體，需要特別的字體可以在線藝術(shù)字編輯成圖片后使用；字號不宜過大或過小，28號或32號字為常用字號；版面的排列應(yīng)該均勻有序，不需要設(shè)置效果的區(qū)域要及時(shí)鎖定；課本上有的圖片和文字、板書的內(nèi)容不要重復(fù)出現(xiàn)在課件上?！敖饘俨牧稀边@一課在探究合金和組成它的純金屬熔點(diǎn)大小時(shí)，課本上以文本和表格的形式表述，在制作課件時(shí)就不需要將此照搬到課件上，而是將學(xué)生不熟悉的焊錫和武德合金的圖片找到，看不出其用途的圖片再配上一定的文字，同時(shí)將合金中金屬的成分用不同顏色的字體加以突出，學(xué)生再閱讀課本表格中熔點(diǎn)的數(shù)據(jù)，很快就能得到正確的結(jié)論?！岸趸贾迫〉难芯俊边@一課中在分析組裝的各種制取二氧化碳裝置的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，頁面顯示的截圖全部來自于前一頁flas中學(xué)生連接的裝置，并沒有選在學(xué)生組裝成功后立即分析，flash頁面每次只能顯示一種結(jié)果，不能形成鮮明的對比，而且這張頁面呈現(xiàn)的內(nèi)容過多，也會影響flash顯示的大小和效果。與其這樣，不如另起一頁，學(xué)生還可以通過移動事先準(zhǔn)備好的優(yōu)點(diǎn)文字到對應(yīng)的裝置下面，最后用一段通俗易懂的文字對“控制反應(yīng)的發(fā)生與停止”的原理進(jìn)行解釋。簡潔的版面不僅賞心悅目、條理清楚，而且能夠調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，有助于學(xué)生的深度思維。當(dāng)然對于一張張簡潔而有效的頁面，源自老師對課程的準(zhǔn)確理解和科學(xué)設(shè)計(jì)。

三、內(nèi)容的呈現(xiàn)追求簡約性

一段“又長又無趣”的文字出現(xiàn)在課件頁面上，學(xué)生能靜下心來讀完嗎？除了經(jīng)典誦讀和美文欣賞，學(xué)生更喜歡的是簡約的圖形和符號，閱讀能力較弱的學(xué)生更希望如此?；瘜W(xué)課件中呈現(xiàn)的簡約性主要體現(xiàn)在：選取或制作的圖片能將冗長的實(shí)驗(yàn)步驟或者復(fù)雜的問題表達(dá)清楚，學(xué)生更快更準(zhǔn)確地做好實(shí)驗(yàn)或回答問題。比如“二氧化碳制取的研究”這一課中為了選擇合適的反應(yīng)進(jìn)行分組對比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)步驟的文字闡述短時(shí)間較難反應(yīng)過來，展示井穴板及加入藥品對應(yīng)位置的示意圖更容易讓學(xué)生輕松完成實(shí)驗(yàn)。“金屬材料”這一課中討論物質(zhì)用途需要考慮的因素環(huán)節(jié)時(shí)，由于排版的原因，金屬物理性質(zhì)比較的表格在前一頁，問題在后一頁，不利于學(xué)生閱讀思考，這就要求在課件上呈現(xiàn)表格和問題，同時(shí)呈現(xiàn)占用頁面很大，只能選其一，我選擇了后者，但是原來的問題以文字形式呈現(xiàn)的，閱讀的時(shí)間較長，于是將其改成圖文結(jié)合的方式，學(xué)生能快速識別問題，同時(shí)利用課本中的表格就能準(zhǔn)確回答出來。

使用Smart Notebook三年多來，我們對它已不再陌生，它改變了傳統(tǒng)課件的呈現(xiàn)方式，增加了課堂教學(xué)的互動方式，調(diào)整了學(xué)生活動的評價(jià)方式。但是怎樣才能真正讓它服務(wù)于我們的化學(xué)教學(xué)，除了我在這里提倡的簡約思想，需要在今后的課件制作和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還要力求做到實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)化，問題探究的深化，頁面設(shè)計(jì)的美化，讓信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中找到準(zhǔn)確的落腳點(diǎn)、合適的整合點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇3

1.展示豐富圖片，渲染認(rèn)知氛圍

在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，由于各種條件所限，許多與實(shí)際生產(chǎn)生活相關(guān)的化學(xué)知識，學(xué)生都不可能有直觀感受和親身經(jīng)歷。此類問題也恰恰是學(xué)生最感興趣和最為好奇的問題之一。教師在備課中針對不同的問題收集不同的資料，以圖片、動畫、視頻等形式展示教學(xué)知識，來解決學(xué)生沒有直觀印象的的難題，同時(shí)大大開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其良好的化學(xué)學(xué)科思維方式。

2.輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念規(guī)律都建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上。但由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的限制，并考慮到實(shí)驗(yàn)的時(shí)間、觀察條件、器材、安全等因素，部分實(shí)驗(yàn)難以作為演示探究實(shí)驗(yàn)或?qū)W生探究實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂，還有部分難以觀察的探究實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)借助多媒體技術(shù)，利用視頻、音頻、動畫等效果的結(jié)合能模擬實(shí)驗(yàn)的過程，彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)的不足，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果。例如水電解的探究實(shí)驗(yàn)，整個(gè)過程反應(yīng)速度慢，需要時(shí)間長，由于反應(yīng)的容器――試管小，正負(fù)電極產(chǎn)生氣泡慢而少，若只采用演示實(shí)驗(yàn)，只有坐在前幾排的學(xué)生能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對正負(fù)極所產(chǎn)生的氣體進(jìn)行驗(yàn)證很難探究，學(xué)生也就無法對整個(gè)實(shí)驗(yàn)正確描述。上課前可將該實(shí)驗(yàn)先進(jìn)行，課堂上給學(xué)生觀看，利用微機(jī)多媒體可以連接攝像系統(tǒng)，并通過微機(jī)聯(lián)網(wǎng)顯示的功能，把小小的試管里發(fā)生的一切，通過顯示器清晰明確地呈現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，從而克服了后排同學(xué)觀察不清的弊端。同時(shí)采用flas展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，學(xué)生就可以清楚地看到正負(fù)極產(chǎn)生氣體，教學(xué)過程中，一方面化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段更加直觀、清晰；另一方面由于學(xué)生們觀察到色彩豐富逼真的“實(shí)驗(yàn)”，使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，掌握知識的欲望更加強(qiáng)烈，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的目的。

3.編習(xí)題做總結(jié)，提高學(xué)習(xí)效率

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是鞏固“雙基”、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段。正確高效的進(jìn)行化學(xué)習(xí)題教學(xué)，對加強(qiáng)知識的理解，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力都有重大意義。多媒體教學(xué)為我們提供了強(qiáng)大的交互功能，利用該功能編制習(xí)題，進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，使師生都能及時(shí)得到化學(xué)學(xué)習(xí)和化學(xué)教學(xué)效果的信息反饋，主要以便師生能夠及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)的矯正。對于所學(xué)知識的檢測，以選擇或填空的題型編制習(xí)題，課上集體練習(xí)，及時(shí)出示答案，并合理設(shè)置聲音、動畫、增強(qiáng)了趣味性。分析講解時(shí)完全可以是動態(tài)的，故能達(dá)到較好的教學(xué)效果。根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，用多媒體編制需要試題進(jìn)行檢測，及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)效果。

4.多媒體的應(yīng)用，應(yīng)注意的問題

多媒體在教學(xué)中的作用就像雙刃之劍，既有其優(yōu)勢，也存在著明顯的缺陷。

4.1 不可替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是化學(xué)理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，一切能夠用實(shí)驗(yàn)研究的問題就不能脫離實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作、親自觀察，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的教學(xué)功能是任何手段替代不了的。如藥品的取用、物質(zhì)的加熱、儀器的使用、氣體的制取等等，都只有通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)才能逐步掌握，因此教學(xué)中不能盲目用多媒體手段去替代化學(xué)實(shí)驗(yàn)。多媒體課件無論做得多么逼真，畢竟只是化學(xué)現(xiàn)象的模擬，缺乏真實(shí)性、可信性，不利于培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力?；瘜W(xué)課件只能輔助化學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足，不能代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究。

4.2 不可盲目使用

篇4

關(guān)鍵詞 虛擬實(shí)驗(yàn);交互;教學(xué)課件;Flash

中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0104-02

Development of Virtual Chemical Experiments Courseware with Flash//Wang Fei

Abstract The article introduces the design idea and interactive function design of virtual Chemical experiments courseware,and describes how to realize interactive function by using Flash.

Key words virtual experiments; interactive; courseware; Flash

Author’s address College of Educational Technology, Shenyang Normal University, Shenyang, China 110034

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式,已在教學(xué)改革中受到高度的重視,使教學(xué)水平和教學(xué)效率不斷得以提高。其中具有良好交互性的虛擬實(shí)驗(yàn)課件作為化學(xué)CAI的一種,是信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科相整合的教學(xué)方式?；贔lash軟件開發(fā)的化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)課件利用計(jì)算機(jī)營造出一種虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境氛圍,可以逼真地模擬出學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的整個(gè)過程。本文以氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)為例,來說明此類化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)課件的設(shè)計(jì)和開發(fā)。

1 課件概述

1.1 功能要求

“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”虛擬實(shí)驗(yàn)課件集教學(xué)、虛擬實(shí)驗(yàn)、交互操作、練習(xí)測試等為一體,應(yīng)具備4個(gè)功能:1)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供逼真的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境;2)能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)時(shí)模擬和再現(xiàn);3)能夠使學(xué)習(xí)者任意操作虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的實(shí)驗(yàn)儀器;4)具有與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容,如與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)制備原理、練習(xí)測試題等。

1.2 課件結(jié)構(gòu)

本課件分為8個(gè)部分,其中,分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、制備原理部分以文字和圖片的形式介紹氣體的基本性質(zhì)和制備原理;模擬實(shí)驗(yàn)部分以動畫的形式演示氣體制取各個(gè)環(huán)節(jié)的過程;在交互操作部分,通過創(chuàng)設(shè)交互性實(shí)驗(yàn)儀器,讓學(xué)習(xí)者自行選擇實(shí)驗(yàn)儀器,組裝實(shí)驗(yàn)儀器和完成實(shí)驗(yàn)操作的要點(diǎn);實(shí)驗(yàn)探究部分通過動畫模擬出實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤操作帶來的問題;隨堂檢測部分提供練習(xí)題,用來加深學(xué)習(xí)者對氣體制取實(shí)驗(yàn)的了解;拓展練習(xí)設(shè)置探究題,提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。課件的結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2 課件的交互性設(shè)計(jì)

交互性是衡量虛擬實(shí)驗(yàn)課件質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。以往的課件由于交互性差,只能讓學(xué)習(xí)者控制和中斷課件的播放,對學(xué)習(xí)者的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰]有任何幫助。針對這種情況,本課件對實(shí)驗(yàn)中的儀器如木塊、導(dǎo)管、酒精燈等分別賦予動作語句,學(xué)習(xí)者就可以像實(shí)際做實(shí)驗(yàn)一樣自行選擇實(shí)驗(yàn)儀器,自行組裝實(shí)驗(yàn)儀器,真正實(shí)現(xiàn)課件的交互性。

例如在組裝實(shí)驗(yàn)儀器時(shí),一開始實(shí)驗(yàn)儀器放置的位置不正確(如圖2所示),可用鼠標(biāo)拖動實(shí)驗(yàn)儀器;如果實(shí)驗(yàn)儀器被拖動到正確位置,就會停留在正確位置上,否則會返回原來的位置。當(dāng)實(shí)驗(yàn)所需儀器全部被放置在正確位置上(如圖3所示),表明已經(jīng)組裝好實(shí)驗(yàn)裝置,就可以操作實(shí)驗(yàn)了。下面是該內(nèi)容用Flash實(shí)現(xiàn)的過程。

假設(shè)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器組裝的影片剪輯元件為jh,在jh元件中,實(shí)驗(yàn)儀器木塊元件為t2,木塊形狀的目標(biāo)區(qū)域元件為hit2,“下一步”按鈕為next2,動態(tài)文本框的變量名為t1。選中場景中的第2幀,在幀動作面板中輸入如下語句:

stop();

_root.next2._visible=false;//隱藏“下一步”按鈕

num2=0;//用于保存放置在正確位置的實(shí)驗(yàn)儀器個(gè)數(shù),初始值為0

雙擊t2元件,選定元件中的“木塊”按鈕,為其添加動作腳本:

on (press) {

_root.jh.t2.startDrag();//當(dāng)在按鈕實(shí)例上按下鼠標(biāo)時(shí),開始拖拽本按鈕實(shí)例

x0=_root.jh.hit2._x;

y0=_root.jh.hit2._y;//獲取目標(biāo)區(qū)域hit2的坐標(biāo)(x0,y0)

x1=_root.jh.t2._x;

y1=_root.jh.t2._y;//獲取木塊t2元件的起始坐標(biāo)(x1,y1)

}

on (release) {

_root.jh.t2.stopDrag();//停止拖拽木塊按鈕

if (_root.jh.t2.hitTest("_root.jh.hit2")) {//判斷木塊t2元件是否命中目標(biāo)區(qū)域hit2

_root.jh.t2._x=x0;

_root.jh.t2._y=y0;//設(shè)置木塊t2元件停留在目標(biāo)區(qū)域hit2位置

_root.jh.num2=_root.jh.num2+1;//已經(jīng)放置在正確位置的實(shí)驗(yàn)儀器個(gè)數(shù)加1

if (_root.jh.num2==6) { //判斷是否已組裝好實(shí)驗(yàn)儀器

_root.jh.next2._visible=true;//“下一步”按鈕顯示

_root.jh.t1="已經(jīng)組裝好實(shí)驗(yàn)儀器,請單擊按鈕繼續(xù)操作";

}

else{

_root.jh.t1="請繼續(xù)選擇其他實(shí)驗(yàn)儀器";

}

} else {

_root.jh.t2._x=x1;

_root.jh.t2._y=y1;//木塊t2放置位置不正確,返回其起始位置(x1,y1)

_root.jh.t1="請將實(shí)驗(yàn)儀器拖入到合適位置";

}

}

3 結(jié)束語

目前在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前不能進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室,難以保證實(shí)驗(yàn)效果。課后再次踏入實(shí)驗(yàn)室溫習(xí)實(shí)驗(yàn)的可能性不大,導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解不透徹?；贔lash的化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)課件可在相當(dāng)程度上彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中這方面的缺憾。通過“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取”虛擬實(shí)驗(yàn)課件,學(xué)生可以進(jìn)行自學(xué)和訓(xùn)練,可解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)的困擾,提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬震.有理有例:Flash賀卡、廣告、MTV、網(wǎng)站、游戲、多媒體課件、宣傳光盤制作理念與實(shí)例[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005

[2]李立.化學(xué)仿真交互智能性課件的研究[D].四川師范大學(xué),2007

篇5

關(guān)鍵詞：多媒體課件；認(rèn)知負(fù)荷理論；課堂教學(xué)；有機(jī)化學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)11-0061-03

一、多媒體教學(xué)中的認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷理論自20世紀(jì)80年代由澳大利亞Sweller等學(xué)者提出后，受到廣泛的關(guān)注。[1]根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可以將個(gè)體的認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三類。內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)內(nèi)容本身引起的，其高低主要取決于內(nèi)容的復(fù)雜程度；越復(fù)雜的內(nèi)容在工作記憶中進(jìn)行加工時(shí)需要同時(shí)處理的信息單元越多，并且還要“理解”各單元之間的相互關(guān)系，因此容易產(chǎn)生較高的認(rèn)知負(fù)荷。

外在認(rèn)知負(fù)荷主要由信息的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定。相同的信息，采用不同的方式呈現(xiàn)，占用的認(rèn)知資源并不相同，如同時(shí)使用文本和圖片來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容要比只使用文本或圖片占用學(xué)習(xí)者更多的認(rèn)知資源，認(rèn)知負(fù)荷更高。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指在新的圖示建構(gòu)或圖示自動化的過程中占用的認(rèn)知資源。[2]Mayer等人在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了研究，并指出在多媒體教學(xué)中的認(rèn)知過程存在通道效應(yīng)、空間臨近效應(yīng)、冗余效應(yīng)、時(shí)間臨近效應(yīng)等。[3][4]

二、多媒體課件設(shè)計(jì)存在的問題

在CAI教學(xué)發(fā)展的初期，學(xué)生天生的好奇心對多媒體教學(xué)充滿著憧憬。然而教師主要精力還只集中在制作“能用”的多媒體課件，這個(gè)階段的課件在格式及風(fēng)格上迥異，很少考慮教學(xué)的有效性。但由于當(dāng)時(shí)使用多媒體教學(xué)的班級比例比較少，多媒體教學(xué)內(nèi)容相對于傳統(tǒng)教學(xué)的直觀性掩蓋了當(dāng)時(shí)多媒體教學(xué)存在的不足。隨著以精品課程為代表的各級部門對課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)投入的加大，多媒體課件的制作進(jìn)入蓬勃的發(fā)展期。與多媒體教學(xué)發(fā)展的初期相比，教師在備課的過程中有更多的范例可以參考，更多的資源可以使用，一批制作精良的多媒體課件開始展現(xiàn)在學(xué)生面前。但部分利用PPT教學(xué)的教師，從起初的生動教學(xué)到技術(shù)教學(xué)，到疏于備課，以至后來形成了依賴、寄托的現(xiàn)象。2009年，“PPT依賴癥”傳出并被媒體轉(zhuǎn)載。[5]

多媒體課件的信息容量大，展現(xiàn)形式多樣，能集各媒體之長，展現(xiàn)文、圖、聲并茂的教學(xué)環(huán)境，故此多媒體教學(xué)對某些知識點(diǎn)的處理較傳統(tǒng)教學(xué)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。[6]然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要知識點(diǎn)以大小標(biāo)題的形式被有經(jīng)驗(yàn)的教師保留在黑板的主要部位，并且當(dāng)前講授內(nèi)容之前的相關(guān)知識一般被保留，學(xué)生可輕易地獲知當(dāng)前的知識點(diǎn)在整個(gè)課堂教學(xué)中的地位以及該知識點(diǎn)與其他知識點(diǎn)之間的關(guān)系，黑板以知識空間為主軸顯示教學(xué)信息，更利于學(xué)生的理解與接受。[7]而多媒體課件大都以時(shí)間為軸，信息單元在同一空間位置播放，上一張幻燈片會很快被下一張幻燈片所置換，這種信息單元的顯示方式割裂了知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系以及知識點(diǎn)在整個(gè)課堂教學(xué)中所處的地位，學(xué)生在多種離散的信息源之間分配注意資源，而后再對信息進(jìn)行整合處理，這樣由于注意分散效應(yīng)的影響，消耗了學(xué)生的認(rèn)知資源而加大了認(rèn)知負(fù)荷，不利于學(xué)生連貫性地掌握知識。而這對于課堂教學(xué)難度大、容量多、節(jié)奏快的高校教學(xué)而言，更是雪上加霜。

三、有機(jī)化學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)的基本原則

基于認(rèn)知負(fù)荷理論，對于現(xiàn)有多媒體課件的改建，不僅要注意現(xiàn)代多媒體課件信息傳遞的多樣性，還要重視傳承傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，將知識體系立體地展示在學(xué)生的面前，從而減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。

1.知識分割的有效性

人類信息加工系統(tǒng)包括兩個(gè)獨(dú)立的通道，即加工聽覺輸入與言語表征的聽覺通道、加工視覺輸入與圖片表征的視覺通道。當(dāng)使用多媒體課件展示的內(nèi)容多，呈現(xiàn)的頻率較快時(shí)，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)者剛從呈現(xiàn)的片段中選擇相關(guān)的言語和圖片時(shí), 下一個(gè)片段開始了, 導(dǎo)致深加工時(shí)間太少。即工作記憶中的必要加工要求在兩個(gè)通道中都出現(xiàn)了超載現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不可能有足夠的時(shí)間進(jìn)行深層次的加工。解決方法是進(jìn)行知識必要的分割。也就是說在設(shè)計(jì)每一頁的PPT時(shí)只能展示部分的知識，這就需要按照章節(jié)知識中的相互關(guān)系將知識體系進(jìn)行有效的分割，以減少通道效應(yīng)。有機(jī)化學(xué)的課程教學(xué)常以官能團(tuán)劃分為各章，在各章中介紹的每個(gè)內(nèi)容，如：概述（含分類、命名等）、制備方法、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)等作為一章的各個(gè)小節(jié)；而小節(jié)中的各相關(guān)內(nèi)容作為分支內(nèi)容。同時(shí)，給小節(jié)及其分支內(nèi)容以簡單扼要的名字，以適合后期制作。

2.知識體系的建構(gòu)性

建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn)，不能簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的“填灌”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。教師是學(xué)生知識體系意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。所以在多媒體課件的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要通過空間臨近效應(yīng)，合理地設(shè)計(jì)提示學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生將分割的知識點(diǎn)有效地整合，形成知識鏈或知識網(wǎng)絡(luò)，減少認(rèn)知負(fù)荷。

3.知識教學(xué)的靈活性

好的課堂教學(xué)必然是“生成性”的。所謂“生成性”就是教師在教學(xué)中不是機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是突出學(xué)生在課堂上的能動性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會，從而因勢利導(dǎo)。這就要求教師在課堂中的教學(xué)不是被設(shè)計(jì)死板的課件牽著鼻子走，而是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整課件的播放順序和內(nèi)容。所以設(shè)計(jì)的課件具備一定的靈活性。

四、有機(jī)化學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)方法

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關(guān)鍵詞：化學(xué)；高效課堂；教學(xué)觀念；實(shí)效性

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主的一門學(xué)科，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。因此，如何提高課堂的實(shí)效性，打造高效課堂，是提高學(xué)生成績的主要途徑。營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的各種能力，使學(xué)生身心得到全面發(fā)展，也是我教育的最終目的。下面就如何使課堂具有時(shí)效性，創(chuàng)建高效課堂，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解和看法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生在課堂的主體地位

所謂高效課堂，就是教師利用最短的時(shí)間，使課堂教學(xué)的作用和功能發(fā)揮到最大限度，盡可能完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握更多知識，從而達(dá)到授業(yè)育人的目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師滿堂地去灌，學(xué)生被動去學(xué)，在這種教育驅(qū)使之下，往往使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。教師往往只注重主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的學(xué)，束縛了學(xué)生的思維。這種傳統(tǒng)的教學(xué)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感。我們衡量一節(jié)課的好壞，不是看教師講了多少，講的精彩不精彩，而是看學(xué)生學(xué)了多少，掌握了多少。新課改的實(shí)施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師是幫學(xué)者和引導(dǎo)者的身份，把主動權(quán)交給學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

二、努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)好一門課程的動力，興趣也是最好的老師。因此，我們在傳道授業(yè)時(shí)應(yīng)利用一切可以利用的條件，調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑，引人入勝的情景，努力激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的求知欲，使他們自覺主動地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究解決問題的能力，從而取得優(yōu)異的成績。

1.情景導(dǎo)入要生動活潑，具有吸引力。創(chuàng)設(shè)精彩的課堂引入，能夠激發(fā)學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，

學(xué)生會帶著問題和去解決問題的欲望來學(xué)習(xí)這節(jié)課，達(dá)到事半功倍的效果。

2.化學(xué)知識與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，把本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景貼近，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際的切合點(diǎn)，

學(xué)以致用，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、以實(shí)驗(yàn)為主，進(jìn)行教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，教學(xué)過程中離不開實(shí)驗(yàn)，通

過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以更直觀、更生動地展示化學(xué)知識。因此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手操作能力顯得尤為重要，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的一個(gè)重要途徑。

四、教師語言豐富，激活課堂氛圍

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教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：“影子”指的是太陽光下的子和水中的倒影。在燈光下也會產(chǎn)生影子。生活中有靜止不動的影子，有會動的影子;有單色的影子，有彩色的影子;有的影子會隨著物體的變化而變化，有的影子你不動它動?！坝白印钡拇嬖诮o我們的生活增添了許多情趣。

2、能力目標(biāo)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會捕捉和表現(xiàn)生活中美好的景象。培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活進(jìn)而能運(yùn)用幾種比較簡單的方法表現(xiàn)出生動、活潑、有趣的畫面來。使學(xué)生的觀察能力、記憶能力、表現(xiàn)能力進(jìn)一步得到提高。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會到繪畫活動的愉悅，感受到生活的美好，從而更好的熱愛生活，樹立健康的審美情趣和良好的品德情操。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：觀察、記憶影子的變化，感受影子給我們的生活帶來的美感。 難點(diǎn)：如何運(yùn)用各種方法來表現(xiàn)影子。

教學(xué)活動：

一、導(dǎo)入新課：

請同學(xué)們看看黑板上的是什么呀?

生：影子。

嗯，影子是生活中一種有趣的現(xiàn)象，老師給大家看的是單色的影子，小朋友們，你們在什么地方還見過什么不同的影子嗎?

生：水中倒影。

好，今天就跟著老師一起來學(xué)習(xí)《畫影子》，重點(diǎn)來學(xué)習(xí)畫彩色的水中倒影。

二、講授新課

(1)出示小鹿的倒影圖片

唉!這張美麗的倒影又是什么動物呢?(小鹿)你們猜對了，水中倒影的輪廓幫我們猜出了謎底。為什么hi猜到小鹿呢?而不是其他的動物呢?你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎?

總結(jié)：小鹿和水中的倒影上下對稱

(2)出示水中小鴨子的圖片，

我們再來看看這只小鴨子的和水中的倒影有什么不同?

生：小鴨子清楚，倒影模糊，還有水波紋。

(3)第一幅：看看這張圖片中的內(nèi)容，說說你的感受。(沒有影子的風(fēng)景圖片)第二幅：這張圖片有了倒影，你的感受還一樣嗎?很多時(shí)候在畫面上有了影子之后會顯得更生動、更充實(shí)，畫面會顯得更好看。板書影子的特點(diǎn)：上下對稱(出示錯(cuò)誤的倒影讓小朋友認(rèn)識的更加清楚)水中的倒影比較朦朧、還有水波紋。

4)同學(xué)們，請你說一說在生活中你還見過哪些彩色的倒影，讓你覺得特別好看、特別有趣。

生：橋、房子、樹……

(5)欣賞大師和小朋友的畫

老師對影子也非常感興趣，下面請同學(xué)們來欣賞一下老師找的影子吧。(出示圖片)梵高《星月夜》

a、你們看大師筆下的影子多生動有趣

b、點(diǎn)點(diǎn)星光和山爍的光倒映在波光粼粼的水中多漂亮，小朋友的畫，你最喜歡哪一張呀?為什么?

三、教師示范：

好，今天老師就來教大家畫一張美麗的水中倒影。

1、先畫水面和岸上的分界線，可以彎曲，生動些。

2、畫好岸上的風(fēng)景后，水中的倒影注意要與岸上的風(fēng)景上下對稱。借畫“月亮”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫倒影的方向。

3、涂色注意兩種方法，用水彩筆和油畫棒。

示范過程中，邀請小朋友上講臺作畫嘗試。

四、作業(yè)要求

影子非常的有趣，有的時(shí)候它會使我們的大自然變得更加的美麗。我相信同學(xué)們都想親自畫一畫有趣的影子了，那么讓我們一起來看看作業(yè)的要求：請你回憶在生活中見到的水中的倒影，來創(chuàng)作一幅美麗的風(fēng)景畫。

五、展示作業(yè)、講評

組織學(xué)生展評，請學(xué)生介紹自己的作品

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按照《關(guān)于扎實(shí)推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)，努力創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育的指導(dǎo)意見》（南教〔〕27號）的文件精神，為了進(jìn)一步推動新課程改革實(shí)驗(yàn)深入發(fā)展，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效益，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)校育人品位，創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)教育，必須加強(qiáng)學(xué)校課程文化建設(shè)，推進(jìn)高效課堂教學(xué)，這也是學(xué)校以質(zhì)量求發(fā)展，全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證?，F(xiàn)就如何加強(qiáng)課程文化建設(shè)，推進(jìn)高效課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量提出實(shí)施意見。

一、要明確課堂教學(xué)是課程文化的主要載體

課程文化是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施的文化。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的深入進(jìn)行，課堂教學(xué)在發(fā)生著變化，在呈現(xiàn)著一種全新的課程文化。課程改革實(shí)驗(yàn)的最終發(fā)生地在課堂，新的課程理念，新的教學(xué)理念都將通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。因此，課程文化的建設(shè)主要是通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，而高效課堂教學(xué)是實(shí)施課程文化建設(shè)的有效載體。在課程文化的建設(shè)中，課程目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)尤為重要，各校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的思想品德和認(rèn)知水平的實(shí)際，制定符合各學(xué)科教學(xué)活動的三維目標(biāo)，要充分體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合，知識與技能要立足于讓學(xué)生“學(xué)會”，過程與方法要立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，情感、態(tài)度、價(jià)值觀要立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。

二、要深刻理解高效課堂教學(xué)的內(nèi)涵

高效課堂教學(xué)是相對于低效課堂教學(xué)而言，它應(yīng)該是在新課程理念指引下，依據(jù)教學(xué)規(guī)律，采用在常態(tài)教學(xué)下可以使用的、科學(xué)的、便于普及的教學(xué)方法和手段，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)、當(dāng)堂會，從而減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)，教師專業(yè)化水平是關(guān)鍵，因此，各校要結(jié)合日常教學(xué)工作引導(dǎo)教師在理解的基礎(chǔ)上去探索，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中去體會，在教學(xué)反思中注入新的內(nèi)涵，在實(shí)施高效課堂教學(xué)的過程中，不斷提高教師專業(yè)化水平。

三、要提高校本研修的質(zhì)量和實(shí)效性

校本研修是實(shí)施高效課堂教學(xué)的前提。各校要扎實(shí)有效地開展好校本研修活動。學(xué)校管理者要成為校本研修的構(gòu)建者、組織者、參與者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，進(jìn)一步研究制定本校校本研修的有效機(jī)制。要以高效課堂教學(xué)實(shí)施中教師所面臨的問題為對象，加強(qiáng)行動研究，提倡以教學(xué)案例、教學(xué)日志、教學(xué)反思等為主要形式的“教學(xué)敘事”式的研修方式，提高校本研修的實(shí)效性，提高教師的專業(yè)化水平。要讓全體教師從高效的“教”入手，認(rèn)真研讀課標(biāo)、解讀教材，分析學(xué)情，努力做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段，體現(xiàn)精講多練，在每一個(gè)40分鐘落實(shí)“當(dāng)堂教、當(dāng)堂會、保目標(biāo)、輕負(fù)擔(dān)”。要讓教師充分認(rèn)識到“教”的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，“教”是否有效、高效，主要透過“學(xué)”的效度來考量。要從學(xué)生高效的“學(xué)”入手，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會學(xué)，研究教如何更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)求知欲，保持學(xué)生良好的精神狀態(tài)。小教科將適時(shí)推出典型。

四、要注重高效課堂教學(xué)評價(jià)的效度

課堂教學(xué)反饋評價(jià)是實(shí)施高效課堂教學(xué)的重要手段。各校領(lǐng)導(dǎo)要把主要精力放在提高課堂教學(xué)效率上。要按照以往規(guī)定保證聽課的數(shù)量，并做高質(zhì)量的聽課記錄。以《區(qū)小學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)“生動教育”課堂教學(xué)評價(jià)表》為聽、評課依據(jù)，提高聽、評課質(zhì)量，重點(diǎn)放在反饋評價(jià)指導(dǎo)上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為聽課者要對教師上課流程進(jìn)行全程、全方位的參與和反思，成為參與者、合作者。各校應(yīng)將隨堂聽、當(dāng)面評、評完改、改完查作為聽、評課制度加以落實(shí)。同時(shí)要落實(shí)教師的主體地位，要與教師積極有效溝通，最大限度地激發(fā)教師自我改變、自我完善、自我發(fā)展，自我超越的積極性和主動性，在認(rèn)真充分聽取教師的教學(xué)反思和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行反饋評價(jià)，提出貼切的、富有建設(shè)性的建議，使課堂教學(xué)反饋評價(jià)成為多主體共同參與、交流、對話與協(xié)商的過程，成為教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。發(fā)揮課堂教學(xué)反饋評價(jià)的導(dǎo)向、調(diào)控、推動的作用，提高高效課堂教學(xué)評價(jià)的效度。小教科將及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型并在全區(qū)推廣。

五、要著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力

各校在實(shí)施高效課堂教學(xué)中應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)力（綜合學(xué)力指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面）。要進(jìn)一步端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和鞏固學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生成為有效的學(xué)習(xí)者，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)儲備后勁。各校要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。下學(xué)年，小教科將對各小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)力情況進(jìn)行調(diào)研檢查。

六、要深化多元化作業(yè)形式的探索

各校在實(shí)施高效課堂教學(xué)的過程中，要繼續(xù)加強(qiáng)對多元化作業(yè)形式的探索研究。繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的管理，切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。要更為有效地控制學(xué)生作業(yè)總量，提倡開發(fā)智力、內(nèi)容豐富、主題多元、方法多樣、時(shí)空開放的彈性作業(yè)形式。各校應(yīng)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際情況，盡可能體現(xiàn)作業(yè)的層次性、多樣性。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和能力水平，自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、數(shù)量、方式等。使各種層次的學(xué)生都能享受成功的愉悅。小教科將適時(shí)推出典型。

七、要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效管理

各校在實(shí)施高效課堂教學(xué)的過程中，要切實(shí)加強(qiáng)對教學(xué)各環(huán)節(jié)（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、檢測等）常態(tài)下的有效管理。學(xué)校教學(xué)管理者的素質(zhì)和水平是進(jìn)行有效管理的決定性因素。因此，學(xué)校教學(xué)管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的素質(zhì)，提高管理水平。各校對教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理要在有制度、有檢查、有反饋、有措施的基礎(chǔ)上，狠抓落實(shí)。搞好各年級的質(zhì)量銜接、質(zhì)量定位，做好質(zhì)量監(jiān)測和質(zhì)量分析，確保各年級的合格率、鞏固率，提高優(yōu)秀率。進(jìn)一步加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控力度，由畢業(yè)班向非畢業(yè)班前移，確保每一個(gè)年級的學(xué)生都要優(yōu)質(zhì)的升入新的年級，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。小教科會同教育中心將繼續(xù)對1-5年級教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行抽測，并將抽測結(jié)果納入到對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評估當(dāng)中。

八、要發(fā)揮視導(dǎo)組和聯(lián)合學(xué)區(qū)優(yōu)勢

篇9

一、把握教學(xué)新理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，在面對有趣的知識和現(xiàn)象時(shí)，他們經(jīng)常會主動提問。這是由好奇心激發(fā)的強(qiáng)烈求知欲。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以小學(xué)生的興趣作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行知識探究。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要用有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的注意力，讓他們積極地參與到教學(xué)活動中，在教師問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究，加強(qiáng)他們的科學(xué)認(rèn)識，提高他們的探究能力。例如，在教學(xué)“食鹽在水中溶解了”時(shí)，先讓學(xué)生把少量食鹽加入到一杯水中，一遍攪拌一邊觀察，讓學(xué)生記錄觀察到的現(xiàn)象。然后進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展，讓學(xué)生自主選擇一些常見的材料，如沙子、淀粉、米粒、白糖等進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生深刻地掌握溶解的概念，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們對科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，能積極地參與到課堂活動中，進(jìn)行新知識的探究，有效實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師在進(jìn)行理論知識和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，經(jīng)常采用知識講解的方式。在課堂學(xué)習(xí)中，教師是主要的參與者，只要求學(xué)生做一個(gè)安靜的傾聽者。在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的都是死知識，他們在運(yùn)用知識時(shí)也是按照教師的思路進(jìn)行模仿。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生容易形成定式思維，不具備探究新知識的能力。久而久之，學(xué)生就形成了惰性思維，只等著教師進(jìn)行知識的講解，在遇到問題時(shí)不進(jìn)行思考就求助他人，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)科學(xué)教學(xué)向教師提出了新的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過認(rèn)真思考和探究，就能掌握科學(xué)知識，使他們體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，更積極地進(jìn)行探究，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師既要做好教學(xué)的組織者，還要做好學(xué)生的指導(dǎo)者；同時(shí)，教師還肩負(fù)著調(diào)節(jié)課堂氛圍的職責(zé)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍、寬松的課堂氛圍，讓他們能在活躍的思維狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使科學(xué)教學(xué)效率大大提高。

三、開展合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)高效課堂

合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生組成小組對知識進(jìn)行討論和探究的方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分組，使他們在小組合作中充分發(fā)揮積極性，發(fā)表自己對知識的見解。通過討論，能夠激發(fā)學(xué)生的思維積極性，拓寬他們的思路，讓他們從多個(gè)方面進(jìn)行知識的探究，使學(xué)習(xí)效率有效提高。在合作學(xué)習(xí)中，教師要避免形式主義的干擾，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓他們針對新知識進(jìn)行積極的思考。例如，在讓學(xué)生進(jìn)行“溶解實(shí)驗(yàn)”的操作時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展小組合作，先讓學(xué)生通過討論來明確實(shí)驗(yàn)需要的器材、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的地方。通過討論，讓學(xué)生更加明確實(shí)驗(yàn)過程中的關(guān)注點(diǎn)，使他們的科學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)操作之間建立有效聯(lián)系，提高他們的動手能力。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓小組成員分工明確，每一個(gè)學(xué)生都有負(fù)責(zé)的事情，能激發(fā)他們的參與熱情，提高學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，教師要給他們足夠的思考和討論時(shí)間，讓他們能充分地闡述自己的見解，認(rèn)真傾聽他人的看法，從多個(gè)方面對科學(xué)知識進(jìn)行理解，加深他們對知識的掌握，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

科學(xué)教學(xué)不僅包括豐富的理論知識，還包括大量的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的動手能力，讓他們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在試驗(yàn)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。由于小學(xué)生年齡小，生活知識少，實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足，所以對抽象的科學(xué)概念、規(guī)律的理解和掌握存在不少問題。加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對自然科學(xué)知識的理解。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)方法所無法比擬的。例如，在教學(xué)《磁鐵的力量》一課時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過玩磁鐵來發(fā)現(xiàn)磁鐵中蘊(yùn)含的知識和奧秘。在活躍的課堂氛圍中，學(xué)生拿著各種各樣的磁鐵，這里摸摸，那里碰碰，甚至可以拿著磁鐵離座位去碰碰門、窗、黑板等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生做小結(jié)：你們在“玩”的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？并讓學(xué)生演示給同學(xué)們看。讓沒有發(fā)現(xiàn)磁鐵這種性質(zhì)的學(xué)生模仿剛才同學(xué)的演示方法自己做一做。這個(gè)“玩”的過程就是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的過程，既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到本課的認(rèn)知目標(biāo)要求。

篇10

【關(guān)鍵詞】課件制作；化學(xué)教育；課程內(nèi)容體系

當(dāng)前，高師學(xué)院師范生中普遍開設(shè)了《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》或《多媒體課件制作》的課程。筆者在多年的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教材存在一定的局限，不利于學(xué)生多媒體課件制作中專業(yè)技能的培養(yǎng)。經(jīng)過探究與實(shí)踐，我們對現(xiàn)行教材進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充，使其更能滿足高師化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

一、高師化學(xué)教育專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》現(xiàn)行教材的局限

我系經(jīng)過認(rèn)真的探討和研究率先于99級化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程，組織專門的教師在學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識的基礎(chǔ)上專門對學(xué)生應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)院將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課程納入由教務(wù)處統(tǒng)一管理的全院性公選課后，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一組織教學(xué)。在組織教學(xué)的實(shí)際過程中，老師們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容體系不能滿足化學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對掌握多媒體輔助教學(xué)的需要。經(jīng)過認(rèn)真的分析后我們發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)有以下主要困難。

我院先后使用過的幾種《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》教材有《多媒體網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)與開發(fā)》（馬燕，李明主編，重慶出版社，2001）、《中小學(xué)教師多媒體課件制作培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教程》（朱樺主編，高等教育出版社，2002）等，教學(xué)內(nèi)容大同小異，主要包括CAI課件制作基本理論、多媒體基礎(chǔ)知識、PowerPoint、Flash、Authorware等軟件的應(yīng)用等內(nèi)容，教材內(nèi)容不能滿足化學(xué)課件制作的需要，制約了計(jì)算機(jī)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，甚至?xí)绊懙綄韼煼渡厴I(yè)進(jìn)入教學(xué)一線對多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平。

究其原因，一是現(xiàn)有教材適合化學(xué)教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件不多，教學(xué)針對性不強(qiáng)，在處理化學(xué)課件中涉及的分子模型、數(shù)據(jù)處理和化學(xué)公式的表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的問題根本無法解決。因此學(xué)生在制作多媒體教學(xué)課件時(shí)常常感到無從下手。二是現(xiàn)有比較流行的化學(xué)教學(xué)輔助軟件的教材基本上處于空白，且該類軟件多是國外公司開發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)生的現(xiàn)有外文水平靠自學(xué)掌握又比較困難，加之該類軟件種類較多，其應(yīng)用范圍和應(yīng)用平臺的兼容性有千差萬別，需要教師進(jìn)行收集整理漢化，再針對高等師范化學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行介紹和講授。

二、依據(jù)化學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》內(nèi)容

《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程在我系各專業(yè)的二年級開設(shè)。在各專業(yè)一年級主要開設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》。因此，二年級的學(xué)生已具備了計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識（計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)等）和基本技能（Windows基本操作、文件管理、Word 、Excel 、PowerPoint 等Office辦公軟件及IE瀏覽器等軟件的使用）。在這些基礎(chǔ)上，我系開設(shè)了計(jì)輔課，目的在于使師范生具備科學(xué)的課件制作理念、掌握多媒體資源的獲取和處理技術(shù)、能制作精美實(shí)用的課件。

化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)手段（掛圖、模型、幻燈等）無法表現(xiàn)神奇的化學(xué)世界。用化學(xué)課堂課件來說，它可將化學(xué)史資料包括文本、圖像、影像等、社會生活和工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)化學(xué)的影像資料（如硫酸工藝化工生產(chǎn)的錄像、大氣污染的攝像資料）通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行剪裁、加入背景音樂等處理后轉(zhuǎn)化成多媒體制作軟件能夠支持的影像文件，自如地插入到MCAI課件中；化學(xué)原理（如鐵釘生銹原理）、大型化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程（如硫酸工藝實(shí)驗(yàn)）可用動畫模擬；抽象而又豐富多彩的化學(xué)微觀世界可用分子模型圖及動畫來表現(xiàn)。再加上教師生動的講解，學(xué)生的積極參與。這樣，課堂教學(xué)不再像傳統(tǒng)的教學(xué)形式那樣受時(shí)空的限制，學(xué)生可以全方位地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。另外，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助化學(xué)課堂教學(xué)，可將抽象的化學(xué)微觀世界形象化，降低教學(xué)難度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

化學(xué)又是一門具有美的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)科關(guān)于宏觀與微觀物質(zhì)世界的科學(xué)，具有其獨(dú)特的美：化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)結(jié)構(gòu)美、化學(xué)變化美、化學(xué)實(shí)驗(yàn)美等?；瘜W(xué)學(xué)科的美通過計(jì)算機(jī)豐富的表現(xiàn)手段制作出化學(xué)課件，表現(xiàn)得更好、更貼切。化學(xué)知識中的美有很廣泛的內(nèi)容，包括周期性的規(guī)律美、結(jié)構(gòu)美（如各種晶體“多姿多彩”的結(jié)構(gòu)、各種有機(jī)物“錯(cuò)綜復(fù)雜”的結(jié)構(gòu)）、平衡（如酸堿中和、溶解-結(jié)晶、沉淀-溶解、氧化-還原、化學(xué)平衡、電離平衡等）中的對立統(tǒng)一的和諧美等等?；瘜W(xué)課件可以通過多種形式表現(xiàn)化學(xué)知識的美，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)知識的美。

三、高師化學(xué)教育專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

基于以上分析，我們對《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一方面保持多媒體課件制作基本內(nèi)容，另一方面突出化學(xué)學(xué)科的特色。主要包括以下幾個(gè)部分：第一部分是多媒體CAI課件概述；第二部分是多媒體CAI課件制作的一般步驟；第三部是分多媒體資源的獲取與處理；第四部分是幾款課件制作軟件的應(yīng)用；第五部分是幾款化學(xué)軟件的應(yīng)用。

《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程的具體內(nèi)容：

第一部分：多媒體CAI課件概述。本部分包括多媒體CAI的概念、教學(xué)功能、分類等內(nèi)容。

第二部分：多媒體CAI課件制作的一般步驟。本部分包括課件制作的一般步驟、課件制作軟件的選用、CAI課件的腳本設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

第三部分：多媒體基礎(chǔ)知識及多媒體資源的獲取與處理。多媒體基礎(chǔ)知識包括多媒體計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)組成、多媒體軟件系統(tǒng)組成、圖像（點(diǎn)陣圖和矢量圖）基礎(chǔ)知識、音頻和視頻基礎(chǔ)知識等。

多媒體資源的獲取與處理包括圖像的獲取（從網(wǎng)上下載圖像資源等）、圖像工具軟件的使用；音頻資源的獲?。◤木W(wǎng)上下載音頻資源、錄制聲音、音頻文件的轉(zhuǎn)換等）、音頻文件的播放和截取等；視頻資源的獲取等。

第四部分：幾款課件制作軟件的應(yīng)用。本部分包括PowerPoint、Flash、Photoshop等軟件的應(yīng)用。PowerPoint作為重點(diǎn)內(nèi)容，在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過其基本應(yīng)用。本課程在這一課程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)它的高級應(yīng)用，主要包括應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的自定義、按鈕、文本框等的設(shè)計(jì)、圖像（點(diǎn)陣圖和矢量圖）的編輯、繪制化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置圖、聲音和視頻的插入及設(shè)置、Flas的導(dǎo)入及設(shè)置、打包等內(nèi)容。Flash、Photoshop等僅介紹其基本功能。

第五部分：幾款化學(xué)軟件的應(yīng)用。本部分包括ChemWind 3.0（主要用于繪制化學(xué)方程式和有機(jī)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)）、HyperChem 3.0 （主要用于建構(gòu)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)3D模型）等軟件的基本功能；ChemWind 3.0繪制的化學(xué)方程式等在PowerPoint中的導(dǎo)入及編輯；利用HyperChem 3.0和動畫捕捉軟件制作3D分子結(jié)構(gòu)動畫；ChemOffice、Chemlab、超級化學(xué)助手、仿真化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等軟件的簡介。ChemWind 3.0、HyperChem 3.0現(xiàn)在已有升級版本ChemWind 6.0、HyperChem 7.0，但升級版本程序較大、使用比較復(fù)雜，而低版本的程序較小，便于漢化、拷貝。在教學(xué)中選用低版本，一方面學(xué)生易于掌握，另一方面在實(shí)踐操作中便于學(xué)生安裝使用。

四、高師化學(xué)教育專業(yè)《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》課程實(shí)施情況

該課程內(nèi)容體系經(jīng)過我系多名教師幾年的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)與完善，日趨成熟。《計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)》從2001年開始實(shí)施，得到了系領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的認(rèn)可，并取得了較好的教學(xué)效果，一方面通過本課程體系的培養(yǎng)，提高了學(xué)生制作課件的興趣，應(yīng)用計(jì)算機(jī)制作化學(xué)課件的能力也得到明顯提高；另一方面鞏固了學(xué)生的專業(yè)思想，提高了他們的信息素養(yǎng)和化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：