導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇蘇教版初中語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】蘇教版；初中語(yǔ)文；情境閱讀

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程的目的，可以幫助學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，理解能力。語(yǔ)文課程的基本理念是正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。

一、什么是情境教育

情境教學(xué)的創(chuàng)立者是特級(jí)教師李吉林。初中語(yǔ)文情境教育主要是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，促使學(xué)生主動(dòng)思考、深入理解，促進(jìn)學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)致力于在教學(xué)中，使學(xué)生的感受和表達(dá)同時(shí)進(jìn)行，同時(shí)刺激左右大腦的活動(dòng)。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能力，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。很明顯情境教育的效果比傳統(tǒng)教學(xué)的要好。

二、蘇教版語(yǔ)文情境教育模式

（一）涉身真實(shí)場(chǎng)地，切身體驗(yàn)達(dá)到整體教學(xué)效果

如七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》，可以帶領(lǐng)學(xué)生到紹興去真正感受百草園的神秘、三味書屋的嚴(yán)謹(jǐn)。課本中對(duì)描寫魯迅先生私塾三味書屋生動(dòng)形象，細(xì)致到一花一木，還有課桌上的“早”字，雖然學(xué)生可以在腦海中構(gòu)思出私塾的大概形象，但是想象畢竟刻板化，也不容易引起學(xué)生的興趣。把學(xué)生帶到真正的百草園和三味書屋當(dāng)中去，通過(guò)開(kāi)展野外情境教育活動(dòng)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文所講的內(nèi)容更有歸屬感，印象更加深刻，教育效果得到強(qiáng)化，學(xué)校樂(lè)觀積極的氛圍得到渲染。

（二）表演體會(huì)意境，角色扮演體驗(yàn)不同的感受

情境教學(xué)中的表演有兩種，一種是進(jìn)入角色，一種是扮演角色?！斑M(jìn)入角色”即“假如我是課文中的×××” ；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。如八年級(jí)下冊(cè)第四單元《孔乙己》，學(xué)生可以扮演孔乙己和小伙計(jì)等角色，深刻感受孔乙己的不幸。強(qiáng)化主觀意識(shí)，把自己當(dāng)成課文里的人物，主動(dòng)學(xué)習(xí)揣測(cè)，從而獲得自我充分發(fā)展。同樣的推薦課文還有八年級(jí)下冊(cè)的《范進(jìn)中舉》、九年級(jí)上冊(cè)第三單元《我的叔叔于勒》等。

（三）實(shí)物背景展示，充分鋪墊背景提高創(chuàng)新感悟

教學(xué)課本中，一些學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，或者認(rèn)知匱乏的事物，對(duì)于學(xué)生的直接學(xué)習(xí)會(huì)造成想象匱乏、思維局限的問(wèn)題，實(shí)物展示可以在現(xiàn)實(shí)景物鋪墊的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教學(xué)。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元《海燕》，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海燕的，不知道海燕的真正形態(tài)和生存環(huán)境，根本無(wú)法理解文章中海燕的個(gè)性以及作者要表達(dá)的情感。以實(shí)物為中心，略設(shè)必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定情境，激起學(xué)生廣闊的想象。如九年級(jí)上冊(cè)的《囚綠記》，給學(xué)生們展示常春藤的形象，讓學(xué)生們看到在陽(yáng)光下的常春藤的那一抹鮮綠，感悟作者的渴望和意圖。

（四）注意創(chuàng)新實(shí)踐，落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)

如七年級(jí)下冊(cè)第三單元《人民英雄永垂不朽》，讓教師先聲情并茂地朗誦全文，讓學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上理清思路，在腦海中形成立體的紀(jì)念碑三維形象，結(jié)合自己的理解，在一張白紙上將人民英雄紀(jì)念碑的示意圖畫出來(lái)，然后讓學(xué)生再自己讀一遍課文，對(duì)應(yīng)文中的語(yǔ)句，對(duì)示意圖進(jìn)行對(duì)照并且修改，最后鼓勵(lì)學(xué)生們自己上臺(tái)進(jìn)行展示和講解。把他們心中的紀(jì)念碑分享給大家，把自己的理解示意大家，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生積極參加動(dòng)手實(shí)踐，使情境教育的有益模式得到了更好地體現(xiàn)。

三、蘇教版語(yǔ)文閱讀情境教育的基本方法和功能

（一）帶入情境

教學(xué)是有目的的行為，而教學(xué)的目的就是使學(xué)習(xí)者參與、吸收、內(nèi)化知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的傳遞。情境教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：探究滿足樂(lè)趣內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若教學(xué)過(guò)程刻板、單一，又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。所以在把學(xué)生們帶入情境后，教師要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體。使課文中描寫的一個(gè)個(gè)人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。

（二）憑借情境

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)，結(jié)合實(shí)物展示、音樂(lè)配送、角色扮演、生活場(chǎng)景還原等方法，教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進(jìn)入情境，憑此充分帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂(lè)趣，在調(diào)動(dòng)感官的同時(shí)，帶動(dòng)大腦的左右共同運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的理性判斷和感性思考，有效地訓(xùn)練感受，培養(yǎng)直覺(jué)，發(fā)展創(chuàng)造。情境教學(xué)在提高學(xué)生悟性和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面起到巨大的貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

情景教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，對(duì)蘇教版語(yǔ)文閱讀教育經(jīng)過(guò)探討可以看出情境教學(xué)的好處。在今后的教學(xué)實(shí)踐中采用情境教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高創(chuàng)新能力和理解能力，同時(shí)能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教學(xué)目的。但是前提是要不斷開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新情境教學(xué)應(yīng)用和模式，所以作為語(yǔ)文教師，要著眼于當(dāng)下，立足實(shí)踐，將語(yǔ)文課堂教學(xué)切切實(shí)實(shí)地搞好，盡到自己應(yīng)盡的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

篇2

一、推進(jìn)蘇教版初中語(yǔ)文教科書結(jié)構(gòu)改革的必要性

（一）語(yǔ)文教科書的內(nèi)容偏深、偏難，給學(xué)生造成了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

內(nèi)容偏深、偏難，不符合學(xué)生的實(shí)際情況是蘇教版初中語(yǔ)文教科書存在的最大問(wèn)題。實(shí)際上，語(yǔ)文教科書既是語(yǔ)文教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要參考資料，又是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)重要的依據(jù)。因此，教科書內(nèi)容的難易程度不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，而且還直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與能動(dòng)性。蘇教版初中語(yǔ)文教科書的編者認(rèn)為，教科書的內(nèi)容會(huì)由教師一一向?qū)W生講解，所以應(yīng)結(jié)合教師的實(shí)際能力進(jìn)行編制，如此一來(lái)，教科書編制以教師為主體，卻忽視了教科書對(duì)學(xué)生的影響，這勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

（二）語(yǔ)文教科書內(nèi)容偏舊，落后于社會(huì)發(fā)展潮流

通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中語(yǔ)文教科書始終從文選系統(tǒng)、文體序列及講讀中心三大層面設(shè)置內(nèi)容。與此同時(shí)，蘇教版初中語(yǔ)文教科書始終依照歷史背景進(jìn)行編制，與社會(huì)的發(fā)展脫軌，以致其內(nèi)容偏舊，難以讓學(xué)生接受到新思想、新信息，不利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）語(yǔ)文教科書成人本位主義思想傾向較嚴(yán)重

形式單一、內(nèi)容枯燥是蘇教版初中語(yǔ)文教科書存在的另一顯著問(wèn)題，受這一問(wèn)題的影響，蘇教版初中語(yǔ)文教科書成人本位主義傾向較嚴(yán)重，其中教科書內(nèi)的多數(shù)文章過(guò)分夸大英雄偉人形象或過(guò)度詆毀政治批判對(duì)象，以致學(xué)生不能夠辨證地評(píng)判人和事，這樣既不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，又容易扭曲學(xué)生的道德價(jià)值觀。

二、蘇教版初中語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新

（一）弘揚(yáng)“人文精神”，注重“個(gè)體”發(fā)展

1.重視學(xué)生“個(gè)體”存在的價(jià)值與創(chuàng)造潛能

舊蘇教版初中語(yǔ)文教科書設(shè)有單元教學(xué)目標(biāo)，明確了課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做好了預(yù)習(xí)提示、讀中提示及讀中評(píng)點(diǎn)等多項(xiàng)工作。以《孔乙己》為例，其“預(yù)習(xí)提示”一欄指出：“這篇小說(shuō)通過(guò)描寫一個(gè)未考上秀才的讀書人淪落為可悲、可笑的廢物的這一悲劇故事揭示封建制度、封建文化的殘酷?！背酥猓白x中提示”“讀中評(píng)點(diǎn)”一欄還備注了相關(guān)解釋，即學(xué)生在閱讀文章之前便已了解文章的主題，不利于對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

而新蘇教版初中語(yǔ)文教科書則更重視學(xué)生“個(gè)體”存在的價(jià)值與創(chuàng)造潛能，刪除了“預(yù)習(xí)提示”“讀中提示”及“讀后評(píng)點(diǎn)”，要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)能夠自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主判斷，這充分體現(xiàn)出學(xué)生“個(gè)體”存在的價(jià)值，能提升學(xué)生的思維能力。以新蘇教版初中語(yǔ)文教材中的《狼》與《母狼的智慧》為例，編制者從生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度要求學(xué)生對(duì)“狼”進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生以辯論、討論等多種方式解答問(wèn)題，并要求寫讀后感。實(shí)踐表明，這種學(xué)習(xí)方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其思維能力。

2.注重語(yǔ)言文字的“人文精神”

舊蘇教版初中語(yǔ)文教科書的扉頁(yè)為“前言”或“說(shuō)明”，而新蘇教版初中語(yǔ)文教科書的扉頁(yè)為“致同學(xué)”：“一本透著黑墨清香的語(yǔ)文教科書已在你手中，你喜歡嗎？愿他成為你忠實(shí)的朋友……”與前者相比，后者不僅能讓學(xué)生體驗(yàn)到自己身為語(yǔ)文教科書的主人，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)；而且還起到了激勵(lì)、支持學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，讓學(xué)生切實(shí)感受到教科書給予的親切感，從而產(chǎn)生親近、擁有它的沖動(dòng)。

新蘇教版初中語(yǔ)文教科書的“人文精神”主要體現(xiàn)在各篇文章的語(yǔ)言文字中。課程改革背景下，蘇教版初中語(yǔ)文教科書的編制者以葉圣陶先生“教材即為例子”的思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。其中《》一文告誡學(xué)生要培養(yǎng)艱苦奮斗、勇往直前的品質(zhì)；《愛(ài)國(guó)》告誡學(xué)生要培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷，要求學(xué)生將個(gè)人利益讓位于國(guó)家利益。此外，還有諸多優(yōu)秀文章教導(dǎo)學(xué)生要繼承與發(fā)揚(yáng)中華“人文精神”，為我國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展注入新活力。

（二）重視“單元合成”，強(qiáng)化“整體訓(xùn)練”

1.教學(xué)單元的傳承與創(chuàng)新

通過(guò)查閱、分析相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，蘇教版初中語(yǔ)文教科書的教學(xué)單元在不斷發(fā)展與完善。盡管如此，社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，所以蘇教版初中語(yǔ)文教科書只有不斷發(fā)展與創(chuàng)新才能夠滿足教育教學(xué)的需求。為此，需要設(shè)計(jì)新的語(yǔ)文綜合實(shí)踐系統(tǒng)。洪宗禮認(rèn)為：應(yīng)通過(guò)“主題合成”單元、“名著推薦與閱讀”、“專題”及“附錄”四大板塊推進(jìn)蘇教版初中語(yǔ)文教科書的教學(xué)單元?jiǎng)?chuàng)新，這樣既能夠轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，又能從根本上規(guī)避單一文選現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.保證教材呈現(xiàn)方式的活潑生動(dòng)

篇3

初中生處于教育的中間階段.在這一階段，初中生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以及心理的塑造都會(huì)隨著年齡、時(shí)間、閱歷、環(huán)境和興趣的更改而變化。而他們對(duì)古代的文化曉之甚微。古代文化往往凝聚在精簡(jiǎn)、經(jīng)典的古詩(shī)詞中，所以古詩(shī)詞教學(xué)能夠彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)古代文化的“寡聞”，是一條十分便捷的讓學(xué)生了解古代文化的途徑。

古詩(shī)詞中涉及古代文化的詞句經(jīng)常有深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。學(xué)生只有在有了一定的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知能力之后才能理解，古人通常通過(guò)詩(shī)句來(lái)表達(dá)自己的愿望和心理狀況。

現(xiàn)在筆者具體說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)注解。

一、“何當(dāng)共剪西窗燭”中的“西窗”一詞

在古詩(shī)詞中，“西窗”一詞經(jīng)常被使用。如白居易《對(duì)琴酒》里的“西窗明且暖”，再比如，陸游《西窗》中的“西窗偏受夕陽(yáng)明”。其中最為經(jīng)典的，就是本文要著重說(shuō)明的李商隱《夜雨寄北》中的“何當(dāng)共剪西窗燭”。這么多詩(shī)詞作家都喜歡在詩(shī)句中使用“西窗”一詞，說(shuō)明“西窗”寄托著古人的某一種感情。

在學(xué)商隱的《夜雨寄北》時(shí)，很多人會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：為什么是共剪“西窗”而不是東窗、北窗呢？教材和教參上都沒(méi)有對(duì)這一被大家普遍疑惑的問(wèn)題做出解釋。為了給學(xué)生釋疑，我多方查閱，并最終得出結(jié)論：“西窗”這一說(shuō)法的來(lái)歷有兩種，第一種是古代將士為了抗擊住在長(zhǎng)城西北方向的匈奴而遠(yuǎn)離親屬，奔赴沙場(chǎng)，父母、妻子、兒女對(duì)遠(yuǎn)赴西北抗戰(zhàn)的親人用“西窗”一詞寄托哀思。第二種是，古代老百姓的房屋建筑通常都是三間房，而古代禮制規(guī)定主位在東，所以西屋一般是子女居住。當(dāng)時(shí)李商隱和妻子居住在西屋，所以是共剪“西窗”燭。

在“西窗”的引導(dǎo)下，我們還可以說(shuō)說(shuō)“東窗”的來(lái)歷。大家經(jīng)常使用“東窗事發(fā)”來(lái)形容陰謀已經(jīng)敗露。這個(gè)成語(yǔ)出自明代田汝成的《西游游覽志余》，其中記載了南宋奸臣秦檜同妻子在自家朝東方向的窗戶下密謀害死岳飛的故事。但是，除了這一記載，故事還有另外一個(gè)版本，宋代曾撙在《信筆錄》中記載的是秦檜和妻子在西窗下密謀害死岳飛。因此，從這一說(shuō)法出發(fā)，“東窗事發(fā)”原本應(yīng)該是“西窗事發(fā)”。如果岳飛遇害時(shí)秦檜的父母健在，那么秦檜必定是在西窗下與妻子共謀事宜。

古詩(shī)詞中的詞語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，卻也涉及古代文化和歷史故事。如果老師在講解“西窗”時(shí)隨口帶過(guò)或者根本不提，那么學(xué)生就失去了一次了解古代文化和歷史的機(jī)會(huì)。

二、“提攜玉龍為君死”中的“玉龍”一詞

唐代詩(shī)人李賀《雁門太守行》中有“提攜玉龍為君死”一句，其中的“玉龍”一詞在蘇教版初中語(yǔ)文教材中的注解是“寶劍”。但是學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“為什么寶劍被稱作玉龍呢”的疑問(wèn)，教參上也沒(méi)有做出任何解釋。從字面上來(lái)理解，“玉”象征著高潔，“龍”象征著尊貴，所以“玉龍”一定十分珍貴稀有。

在古代，“龍泉?jiǎng)Α焙苡忻麣猓晕也孪朐?shī)中的玉龍劍應(yīng)該跟龍泉?jiǎng)τ嘘P(guān)聯(lián)。春秋時(shí)期，伍子胥被奸臣陷害，一路逃亡到長(zhǎng)江之濱，最后無(wú)路可逃。此時(shí)從上游剛好駛來(lái)一艘小船。他被漁夫安全送上岸，還獲贈(zèng)美酒美食。伍子胥擔(dān)心漁夫泄露自己的行蹤，將腰間的龍泉?jiǎng)?zèng)予漁夫。漁夫因?yàn)槲樽玉愕倪@一行為，感到他羞辱了自己的人格，于是拔劍自刎，以示自己高潔的靈魂?！堆汩T太守行》這首詩(shī)刻畫的是報(bào)效國(guó)家、戰(zhàn)死沙場(chǎng)的英雄形象，剛好與龍泉?jiǎng)Φ墓适孪辔呛?，所以?shī)中的“玉龍”指的是寶劍。

篇4

一 關(guān)于教師角度的思考

首先，作為教師，對(duì)教材設(shè)計(jì)的20個(gè)專題、19個(gè)寫作板塊如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行整合，如何在寫作過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，寫作教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、指導(dǎo)的落實(shí)、講評(píng)的實(shí)施等都需要通過(guò)調(diào)查得到反饋，因?yàn)樾陆滩男枰谶M(jìn)新理念、新方法才能達(dá)到預(yù)期效果。

其次，從寫作主體來(lái)看，在新教材實(shí)施中，來(lái)自學(xué)生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學(xué)改進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。從他們的反應(yīng)中，我們可以了解教師寫作教學(xué)的實(shí)際情況，也可以知曉學(xué)生的寫作期待和現(xiàn)狀，從而改進(jìn)和完善教材編寫體系，探討改進(jìn)教學(xué)方法、提高寫作能力的策略。

最后，對(duì)教材淡化寫作知識(shí)教學(xué)，筆者從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為目前情況下，寫作知識(shí)不能少，因?yàn)椴糠謱W(xué)生寫作知識(shí)還不扎實(shí)，還需要進(jìn)一步深化。對(duì)教材設(shè)計(jì)的作文題，筆者認(rèn)為有情境；有文化內(nèi)涵；新穎實(shí)用；開(kāi)放性、選擇性強(qiáng)，但與學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。

二 關(guān)于寫作教學(xué)實(shí)施情況思考

1．寫作教學(xué)的新趨向

新教材帶來(lái)寫作教學(xué)的新變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）更加重視“閱讀與鑒賞”對(duì)“寫作”的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。新教材較過(guò)去教材提供了更多的文質(zhì)兼美的閱讀文本，不少教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗(yàn)和寫作欲望?！伴喿x”、“積累”、“體驗(yàn)”、“感悟”仍是寫作教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的詞。

（2）強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)驅(qū)力。一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是寫作的主體。寫作已不再是教師命題下學(xué)生的“遵命之作”，而是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，是在產(chǎn)生了表達(dá)的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數(shù)教師注意在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上營(yíng)造寫作情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

（3）強(qiáng)化寫作過(guò)程。

許多教師認(rèn)為，教材對(duì)寫作過(guò)程給予了高度重視，堅(jiān)信通過(guò)“學(xué)會(huì)觀察，豐富體驗(yàn)”——“有感受的思考”——“選取材料，安排結(jié)構(gòu)”——“修改文章”——“切磋交流”——“展示和評(píng)價(jià)”這一過(guò)程，學(xué)生定能學(xué)會(huì)作文，在寫作中獲得精神成長(zhǎng)。一部分教師還能考慮到學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展需要，打破教材安排的“專題”順序進(jìn)行教學(xué)。半數(shù)教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、多修改來(lái)培養(yǎng)寫作興趣，通過(guò)講評(píng)方式的改革，使學(xué)生在必修階段寫作水平有較大提高。

2．寫作教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）觀念更新不及時(shí)。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對(duì)新課標(biāo)“表達(dá)與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法。不引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，而是閉門造車，造成學(xué)生作文“靈魂缺席”，成為無(wú)病之作。不營(yíng)造情境，不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，致使學(xué)生人云亦云，沉迷于說(shuō)“大話”、“空話”，說(shuō)“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發(fā)現(xiàn)，缺少捕捉靈感的能力。一味只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，不重視思維訓(xùn)練，不關(guān)心學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（2）寫作過(guò)程不實(shí)。主要表現(xiàn)在對(duì)必修本和選修本沒(méi)有全面考慮，缺少具體規(guī)劃；教學(xué)只是隨專題依次進(jìn)行，沒(méi)有體現(xiàn)教者的主體性、創(chuàng)造性。由于教材選擇性、開(kāi)放度較大，大多數(shù)教師對(duì)寫作教學(xué)的度難以把握，因而怠慢了備課，寫作教學(xué)變成了隨機(jī)進(jìn)行。

（3）評(píng)價(jià)方式單一。不少教師還用同一材料、同一標(biāo)準(zhǔn)衡量與評(píng)價(jià)學(xué)生作文，有的教師過(guò)早地利用高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)評(píng)分要求，并認(rèn)為這是“最好的標(biāo)準(zhǔn)”。一些學(xué)校無(wú)論是高一年級(jí)還是高二年級(jí)，無(wú)論是期中、期末考試還是平常測(cè)驗(yàn)，凡是涉及到作文評(píng)分都以“參見(jiàn)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”一句話帶過(guò)。

（4）訓(xùn)練形式單調(diào)。多年來(lái)高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢(shì)，盡管“文體不限（詩(shī)歌除外）”，高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗，因此，平時(shí)訓(xùn)練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩(shī)歌、課本劇、人物評(píng)傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生看一看，有的根本不去“實(shí)踐”，以致學(xué)生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求?！耙磺袨榱烁呖肌比允怯?xùn)練形式單調(diào)的主因。

（5）學(xué)生“作文最大障礙”沒(méi)有根除。筆者隨機(jī)調(diào)查了一所四星級(jí)高中（甲學(xué)校）和一所三星級(jí)高中（乙學(xué)校）的部分學(xué)生，統(tǒng)計(jì)顯示：關(guān)于“缺少寫作素材”，不同水平學(xué)生反映不盡相同。甲學(xué)校學(xué)生高中錄取分?jǐn)?shù)線較高，寫作基本功相對(duì)較好，但認(rèn)為“寫作缺少素材”的也占到60%。兩校學(xué)生自認(rèn)為“不會(huì)構(gòu)思”的比例大體相當(dāng)，不到10%。這說(shuō)明造成學(xué)生寫作最大障礙的內(nèi)容因?qū)W生基礎(chǔ)不同而有所不同，不能一概而論。關(guān)于造成障礙的原因，兩校學(xué)生在回答“缺乏生活體驗(yàn)”上的比例卻驚人地一致，都在50%左右；而認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間看課外書”的在26%～34%之間。在其后的“你對(duì)教材的寫作實(shí)踐部分有什么建議”中，不少學(xué)生同樣表露了這樣的心聲，說(shuō)明增加生活體驗(yàn)和拓展自由閱讀應(yīng)是提高學(xué)生寫作水平的重中之重。

篇5

關(guān)鍵字：蘇教版 初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 導(dǎo)入 教學(xué)過(guò)程

初中語(yǔ)文教學(xué)有著很多值得我們學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，而在眾多的經(jīng)驗(yàn)中，情境教學(xué)手段的運(yùn)用很值得我們?nèi)ソ梃b和使用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生們是教學(xué)活動(dòng)的真正主體，他們能否主動(dòng)地參與其中是教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在，而情境教學(xué)就是一種非常好的教學(xué)手段。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況來(lái)將課堂中營(yíng)造出一種情切、意遠(yuǎn)和生動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生積極地投入到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)之中。那么，如果可以通過(guò)精心營(yíng)造教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生充分投入到學(xué)習(xí)之中，就會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。所以，本文就以蘇教版初中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，就“初中語(yǔ)文情境教學(xué)”為話題分別從新課導(dǎo)入和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面分析和總結(jié)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（一）新課導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè) 。

新課標(biāo)中明確規(guī)定，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)?！白灾鳌本褪且寣W(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。因此，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生的自主性，對(duì)于他們進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，巧妙地利用創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)讓學(xué)生處于一種積極和主動(dòng)地參與模式的學(xué)習(xí)。而在導(dǎo)入新課時(shí)能夠成功運(yùn)用情境就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要保障和前提。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生們進(jìn)行“因材施教”，讓學(xué)生們因好奇而想學(xué)，因興趣而去學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生們將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)勾勒和描繪出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的生動(dòng)畫面，激發(fā)學(xué)生們的興趣感和求知欲。以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《我的老師》為例，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生們將自己的老師進(jìn)行聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生熟悉的生活情境――老師來(lái)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。又如，蘇教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第一單元《冰心詩(shī)三首》，為了可以充分展示詩(shī)歌創(chuàng)作的特點(diǎn)，我們必須以現(xiàn)實(shí)中的依據(jù)為根據(jù)來(lái)告知學(xué)生們這些詩(shī)形式優(yōu)美、情感真摯、語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但是，它們的豐富想象不是胡思亂想，我們要去創(chuàng)設(shè)這種情境倆幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。那么，我們就應(yīng)該做出如下的情境創(chuàng)設(shè)：“人們往往羨慕強(qiáng)者，有時(shí)候甚至是一種妒忌心理，但是，有誰(shuí)會(huì)真正知道強(qiáng)者的辛苦呢？”現(xiàn)在我們就隨著冰心老人來(lái)深刻體會(huì)強(qiáng)者的苦難，感受強(qiáng)者成功背后的故事，讓學(xué)生們?cè)O(shè)身處地地進(jìn)行感知和體會(huì)作者的思想。

（二）教學(xué)過(guò)程的情境創(chuàng)設(shè)。

新課標(biāo)中指出“教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，所以，教師與學(xué)生是一起建構(gòu)新知識(shí)的合作者，而不是主導(dǎo)者和被主導(dǎo)者的關(guān)系。因此，根據(jù)教學(xué)是互動(dòng)性的特點(diǎn)，教師要仔細(xì)地思考如何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟嘘P(guān)知識(shí)方面聯(lián)系自己的平時(shí)所積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)做出鋪墊并在實(shí)際的參與中來(lái)強(qiáng)化這些知識(shí)，這種通過(guò)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和吸收可促進(jìn)我們的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)開(kāi)展游戲或是競(jìng)賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓思維活躍起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提高。例如，我們?cè)谔K教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)中的《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生們大聲朗讀課文的形式來(lái)渲染“諾曼底”號(hào)遇難記時(shí)的緊張氣氛，并通過(guò)角色扮演來(lái)感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，組織學(xué)生們發(fā)言，“船長(zhǎng)挽救了大家而自己卻犧牲了，你從他身上看到了什么？”

總之，在初中語(yǔ)文課堂上我們要給學(xué)生們提供各種嘗試的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)诟鞣N情境中去體驗(yàn)和感受，融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王玨。初中語(yǔ)文教育的工具性和人文性探究[D]。內(nèi)蒙古師范大學(xué)。2011。

篇6

對(duì)蘇教版的初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂設(shè)計(jì)時(shí)，主要從三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)分析。

1.多元化智能綜合性課堂課前設(shè)計(jì)

在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握，了解教學(xué)內(nèi)容所涉及的幾種智能，并從中挑選幾個(gè)與課文相關(guān)的、較重點(diǎn)的智能，然后進(jìn)行精心的課前規(guī)劃。例如：教師備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力準(zhǔn)備課前任務(wù)，并與課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)多元化智能綜合性課堂的建立。

2.課中分析

在課堂上，首先，教師要注重提高學(xué)生的語(yǔ)言智能技能。另外，蘇教版進(jìn)行編寫時(shí)，是將語(yǔ)文當(dāng)做一個(gè)新的思維體制，因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)文思維的建立情況，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)來(lái)形成健全的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文分析理解能力。

3.課后反思

溫故而知新，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行反思，歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，并思考教師所選擇的教學(xué)方向是否符合學(xué)生的發(fā)展要求，從而確保教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開(kāi)展。

二、構(gòu)建蘇教版初中語(yǔ)文多元化智能綜合性課堂的措施

1.挖掘自身優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境

想要建立多元化智能綜合性語(yǔ)文課堂，外部教學(xué)的硬件設(shè)施與環(huán)境在其中起著至關(guān)重要的作用。在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用學(xué)校為學(xué)生提供的硬件設(shè)施，發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。對(duì)于蘇教版的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，許多課堂內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)只有利用硬件設(shè)施才能順利開(kāi)展。例如：在《人與自然》那一課中，安排課后實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了具體要求，讓學(xué)生集體開(kāi)展一次對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的視聽(tīng)活動(dòng)，這就要求學(xué)校加大對(duì)教學(xué)硬件的投資。

2.多種途徑出發(fā)，營(yíng)造內(nèi)部環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及許多的內(nèi)部問(wèn)題，其中大概可以總結(jié)為三個(gè)方面，下面將對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行討論研究。第一，內(nèi)部環(huán)境中最重要也是最需要解決的問(wèn)題就是學(xué)生與教師之間的關(guān)系，擁有一個(gè)友好和諧的師生關(guān)系才能確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。第二，要想在初中課堂上構(gòu)建多元化的智能綜合性教學(xué)課堂，提升教師本身的綜合素質(zhì)是關(guān)鍵所在。由于建立多元智能綜合性語(yǔ)文課堂專業(yè)性較強(qiáng)，因此，對(duì)教師自身的素質(zhì)的要求標(biāo)準(zhǔn)極高，會(huì)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識(shí)，教師要不斷地對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行增添和更新，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，深化自身的專業(yè)技能，從而確保教學(xué)任務(wù)的有效進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)該為教師建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以科研能力或者教學(xué)能力等為內(nèi)容進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，在精神鼓勵(lì)的同時(shí)，還要以物資鼓勵(lì)作為基礎(chǔ)，從而有效地提高教師的自身素質(zhì)。第三，在實(shí)施多元化智能綜合性課堂過(guò)程中，要重視學(xué)生對(duì)此的反應(yīng)。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成時(shí)期。因此，教師要觀察學(xué)生對(duì)這種教學(xué)課堂的接受情況，用課余時(shí)間與學(xué)生溝通或以書信的形式來(lái)了解學(xué)生的接受情況，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)這種課堂教學(xué)方式，用積極的態(tài)度去接受，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.圍繞智能差異，建立多角度評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重學(xué)生的邏輯智能與語(yǔ)言智能，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)都是按照學(xué)生的這兩方面的智能來(lái)考核，卻忽略了學(xué)生的差異性，不能將學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)考慮到其中。例如：對(duì)于一些從小就開(kāi)始參加美術(shù)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的審美智能、空間智能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于普通學(xué)生。隨著語(yǔ)文教育的改革，圍繞著智能差異，應(yīng)當(dāng)建立多角度的評(píng)價(jià)體系。將評(píng)價(jià)的途徑與評(píng)價(jià)的目的從原來(lái)的單一化轉(zhuǎn)變成多元化的智能評(píng)價(jià)。

篇7

一、教科書插圖未引起高度重視的原因分析

首先，信息化社會(huì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課本插圖的單一形象的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推進(jìn)，學(xué)校普遍增加了多媒體教室，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)資源唾手可得。相對(duì)于目前蘇教版語(yǔ)文課本單調(diào)的插圖，教師更愿意從網(wǎng)上搜尋趣味性圖片以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，廣大教師對(duì)語(yǔ)文教科書上的插圖使用存在一定誤區(qū)。大部分一線教師很少把插圖作為教學(xué)資源，在課程講述時(shí)往往重視課本上的文字資源，不關(guān)注或較少關(guān)注課本上的插圖資源，對(duì)其大多一帶而過(guò)。

再次，就蘇教版初中語(yǔ)文教材而言，并不是每一幅插圖的搭配都具有合理性。由于插圖繪畫者在繪畫時(shí)并沒(méi)有以教材內(nèi)容為藍(lán)本，這勢(shì)必會(huì)造成課本內(nèi)容與插圖在主旨、意境方面存在差距，這對(duì)課本的講述并不會(huì)起到積極作用。

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教科書插圖科學(xué)化建設(shè)的對(duì)策

鑒于教科書中插圖無(wú)論是對(duì)學(xué)生理解課文還是教師教材講授都發(fā)揮著重大作用，因此，探討加強(qiáng)初中語(yǔ)文教科書插圖科學(xué)化建設(shè)的對(duì)策極具現(xiàn)實(shí)性。

1.插圖的繪制要與學(xué)生特點(diǎn)、課文類型相切合

一方面，插圖的繪制要充分考慮初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、智力水平特征，從而使得編排到課本中的插圖能引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生看到插圖能產(chǎn)生閱讀課文的強(qiáng)烈欲望。

另一方面，插圖的繪制要符合不同文體課文的特點(diǎn)，并從根本上服務(wù)于課文的主旨。比如，古代詩(shī)歌所配的插圖應(yīng)該選用一些體現(xiàn)詩(shī)歌意境的國(guó)畫、古跡圖片等；科技說(shuō)明文的插圖應(yīng)選擇說(shuō)服性較強(qiáng)的實(shí)物圖像、照片，同說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈娘L(fēng)相一致。

2.教科書插圖的選擇要準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)違背客觀現(xiàn)實(shí)、歷史真實(shí)的情況

教科書不同于一般的閱讀文本，它在插圖的繪制、選擇上要與其所服務(wù)的課文文本所表現(xiàn)的時(shí)代背景、思想主旨、歷史史實(shí)等相一致。如果任何一方面存在失誤，它不僅會(huì)對(duì)教師、學(xué)生形成誤導(dǎo)，還會(huì)喪失其應(yīng)有的作用。

比如蘇教版中學(xué)語(yǔ)文教材中課文《醉翁亭記》插圖的選擇就存在重大失誤，現(xiàn)展示如下：

這是一幅命名為“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”的寫意插圖，文中所講到的醉翁亭是“有亭翼然臨于泉上者”，我們從中可以得知這個(gè)亭子應(yīng)該“四角翹起，好像鳥張開(kāi)翅膀一樣，高踞在泉水上邊”。而這幅插圖不僅形狀上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，給人一種“蒙古包”的錯(cuò)覺(jué)，而且經(jīng)考證插圖中的這一建筑是宋時(shí)的一種涼亭，其作用是供山間行者休息，這與作者歐陽(yáng)修所描述的“醉翁亭”根本不是同一類。

3.插圖位置的安排要合理

課文插圖的安排要充分考慮到課文的學(xué)習(xí)效果，基本上文、圖的位置為上圖下文、上文下圖，并且文圖最好在一頁(yè)上。這種圖文安排不會(huì)令讀者產(chǎn)生閱讀障礙，有利于將和諧的圖片美感傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇教版中學(xué)課文《從百草園到三味書屋》的插圖安排就不太合理，課文所配插圖是和文中講解捕鳥的文字相對(duì)應(yīng)的，然而插圖卻安排在了文字背面，如此文、圖分離，勢(shì)必就造成閱讀翻閱的次數(shù)增多，從而使得插圖表達(dá)效果被消解。

4.教師在授課過(guò)程中要充分利用插圖開(kāi)展教學(xué)

課文插圖的應(yīng)用可具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師可利用插圖導(dǎo)入教學(xué)。其具體作用表現(xiàn)在教師可組織學(xué)生欣賞插圖，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣。

其次，利用插圖向?qū)W生介紹作家。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，了解作者的生平、經(jīng)歷對(duì)于理解課文發(fā)揮著重大作用，通過(guò)課文介紹作家的插圖可使學(xué)生對(duì)作者形成直觀印象。比如在講述蘇教版課文《社戲》時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察課本扉頁(yè)魯迅先生的畫像，通過(guò)觀察其眉毛、眼神、胡須等感受魯迅先生的性格特征和一膛正氣。

篇8

【摘要】在深化教學(xué)改革背景下加強(qiáng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為新課改重要教學(xué)任務(wù)。就目前初中教學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，尚存在著幾個(gè)方面問(wèn)題，制約語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果提高。下面本文將總結(jié)目前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并結(jié)合蘇教版初中語(yǔ)文進(jìn)行有效解決對(duì)策探討，促進(jìn)語(yǔ)文綜合性教學(xué)更加完善，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)，注重語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、開(kāi)放性以及探究性，是一種以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教學(xué)模式。就目前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)看，存在著教師重視程度不夠、學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠豐富、過(guò)分依賴語(yǔ)文教材等問(wèn)題，直接影響了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。下面本文將以此為切入點(diǎn)，著重探討出有效解決對(duì)策，促進(jìn)初中語(yǔ)文綜合性教學(xué)進(jìn)一步完善，提高教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升。

一、初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.重視力度不夠

就目前初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，存在著重視力度不夠問(wèn)題，直接影響語(yǔ)文綜合性教學(xué)的開(kāi)展。對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏重視不僅來(lái)自教師方面，也來(lái)自學(xué)生方面。①教師對(duì)綜合性教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)到該教學(xué)模式的多層次性，只是在課堂上開(kāi)展代表性的活動(dòng)，更偏向流于形式。②學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)缺乏重視，認(rèn)識(shí)不到該教學(xué)的重要性，片面認(rèn)為該教學(xué)形式對(duì)提高語(yǔ)文成績(jī)沒(méi)有太大幫助，且在教學(xué)活動(dòng)中缺乏積極性與主動(dòng)性。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)不夠豐富

在進(jìn)行綜合性教學(xué)時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，活動(dòng)主題不適合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，造成活動(dòng)內(nèi)容單薄，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文第四單元的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)主題為“別樣的冬天”，由于大部分學(xué)生并為接觸過(guò)濟(jì)南，對(duì)北方的冬天也缺少概念，這樣主題設(shè)計(jì)會(huì)影響和限制學(xué)生思路，且不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.過(guò)分依賴教材

課改過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文綜合性教學(xué)的要求是要具有創(chuàng)新性和開(kāi)放性，充分利用語(yǔ)文教材的同時(shí)挖掘多方面語(yǔ)文教學(xué)資源，幫助學(xué)生拓寬眼界，豐富語(yǔ)文知識(shí)。過(guò)分的依賴教材，或全盤照搬無(wú)法達(dá)到綜合性教學(xué)的目的，影響教學(xué)效果發(fā)揮。

二、對(duì)策探討

1.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重視力度

為促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)更好開(kāi)展，首先要加強(qiáng)對(duì)該教學(xué)模式的重視力度。①要加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)，提高專業(yè)型，優(yōu)化教學(xué)行為。對(duì)理論知識(shí)以及有關(guān)綜合性教學(xué)方法加大研究力度。②要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生更清楚認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到該教學(xué)形式的趣味性。例如，在蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文第六單元《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師課前通過(guò)充分準(zhǔn)備，課堂上與學(xué)生全面了解故事的同時(shí)積極組織學(xué)生進(jìn)行形式表演。通過(guò)活躍的課堂氣氛能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)“皇帝的新裝”更深入的了解，這對(duì)提高課堂教學(xué)有效性有著直接作用。

2.注重學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的豐富

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)合理、創(chuàng)新進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并考慮學(xué)生的接受能力以及參與興趣，活動(dòng)主題要貼近生活，選取學(xué)生生活實(shí)踐中的題材激發(fā)學(xué)生參與的積極性。例如，在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元的《成功》一課的學(xué)習(xí)中，教師運(yùn)用綜合性教學(xué)方法以增加教學(xué)的趣味性。教師設(shè)計(jì)“我身邊的季羨林”這樣一個(gè)主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思路，使學(xué)生對(duì)身邊具有季羨林品格的人展開(kāi)回憶，如“我的老師”、“我的爺爺”等身邊最親近的人是不是有這樣的品格，并進(jìn)行描述。這個(gè)過(guò)程中豐富了教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步把握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和積累。

3.注重綜合性教學(xué)的層次性

綜合性教學(xué)不同于傳統(tǒng)性教學(xué)，開(kāi)放性和自主性更強(qiáng)，為使學(xué)生更準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)注重教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。在教學(xué)過(guò)程中要注重每個(gè)環(huán)節(jié)都要清晰，在每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定小目標(biāo)，層層遞進(jìn)。例如，在寫作“觀察和描寫景物特點(diǎn)”的綜合學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生按步驟完成：“觀察”、“整理”、“交流”、“練習(xí)”，達(dá)到每個(gè)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，才能促進(jìn)最后達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源

在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不同的人有不同的生活經(jīng)歷，不同的區(qū)域有不同的文化背景，不同的地方有不同的風(fēng)俗人情。統(tǒng)一編寫的教材再科學(xué)、再全面，也有它的局限性。因此，語(yǔ)文教師要用自己的學(xué)識(shí)和智慧，充分發(fā)掘身邊的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源，根據(jù)所在學(xué)校和所教學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)可從弘揚(yáng)地方文化、探尋時(shí)節(jié)風(fēng)貌、留意周邊現(xiàn)象等方面入手。例如，學(xué)習(xí)《蘇州園林》過(guò)程中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜索整理，并以課件放映的形式為學(xué)生展示“蘇州園林”、“蘇州文化”整體風(fēng)貌，并倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，從身邊的大自然開(kāi)始，發(fā)現(xiàn)它的美麗和魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中存在多方面影響問(wèn)題，為有效解決這些問(wèn)題，要積極進(jìn)行對(duì)策探討，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在不斷充實(shí)基礎(chǔ)上完善的，在教學(xué)過(guò)程中積極摸索，總結(jié)出一套科學(xué)的教學(xué)方法。要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視力度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性作用，豐富教學(xué)資源，最終促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王仕祥.初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和對(duì)策研究[J].課外語(yǔ)文,2014,12(15):113-115

[2]徐道生，李合勝.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2010（10）：104-105

篇9

關(guān)鍵詞：名著；閱讀；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0065

“名著導(dǎo)讀”在初中語(yǔ)文教學(xué)中有著深遠(yuǎn)意義與價(jià)值。名著的閱讀對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和精神的成長(zhǎng)有十分重要的作用。其可塑造學(xué)生健康的人格，開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，名著又具有較高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)實(shí)踐的考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)并流傳的文字作品，能給人們以警示和深遠(yuǎn)影響的著作，以及對(duì)世人生存環(huán)境的感悟?！懊扑]與閱讀”專題設(shè)計(jì)成為蘇教版初中語(yǔ)文的一個(gè)亮點(diǎn)，“名著推薦與閱讀”學(xué)習(xí)板塊是蘇教版語(yǔ)文教材的一個(gè)創(chuàng)新之處，它從學(xué)生的閱讀需求出發(fā)，選擇了多部?jī)?yōu)秀的古今中外優(yōu)秀作品，內(nèi)容豐富，視野開(kāi)闊，為學(xué)生提供了良好的閱讀平臺(tái)。

一、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的分析

“蘇教版”初中語(yǔ)文教材中的“名著推薦與閱讀”板塊共推薦了六本名著。這六本名著分別分布在每?jī)?cè)教材里，從名著里節(jié)選出來(lái)的章節(jié)被安排在所在單元的最后一部分。名著的中心思想內(nèi)容與所在單元的單元主題相適應(yīng)，有著一定的聯(lián)系，該板塊中設(shè)置了“推薦?閱讀”“思考?交流”“寫作?活動(dòng)”等活動(dòng)，豐富了語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，為語(yǔ)文課堂增添了生氣，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的綜合實(shí)踐性。從考查范圍及要求：教材中“名著推薦與閱讀”所列的6本書。七上：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》（馬克?吐溫）；七下：《西游記》（吳承恩）；八上：《鋼鐵是怎樣煉成的》（尼古拉?奧斯特洛夫斯基）；八下：《水滸傳》（施耐庵）；九上：《格列佛游記》（喬納森?斯威夫特）；九下：《朝花夕拾》（魯迅）?！懊扑]與閱讀”在教材里的分布情況是單元的新意設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的彈性。它有助于語(yǔ)文教師在教學(xué)前自己熟讀名著，教師自身“真閱讀”名著，做學(xué)生閱讀名著的榜樣；有助于幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，為他們規(guī)劃“閱讀之路”；有助于教師和學(xué)生都閱讀過(guò)名著，都不是空著腦袋進(jìn)教室，為導(dǎo)讀課做出充分準(zhǔn)備，利于課堂的高效進(jìn)行和師生的智慧碰撞。因此，語(yǔ)文教師必須熟悉名著在教材中的分布情況。

但蘇教版“名著推薦與閱讀”專題這一板塊的設(shè)計(jì)也大都是理論闡述多，具體指導(dǎo)少?？偨Y(jié)下來(lái)，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，教學(xué)容量非常大。教材中推薦的每一部作品的字?jǐn)?shù)都很多，如果全部讓學(xué)生課下閱讀，學(xué)習(xí)效果不好檢查，要求容易落空；如果課堂上讓學(xué)生閱讀，教學(xué)時(shí)間實(shí)在不夠。其次，考查要點(diǎn)比較多。由于內(nèi)容豐富，名著名篇的寫作背景、人物形象、思想傾向等知識(shí)點(diǎn)更是千頭萬(wàn)緒。第三，學(xué)生重視程度低。由于學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生很少有專門的時(shí)間來(lái)閱讀名著。久而久之，學(xué)生對(duì)其也就不太重視了。第四，學(xué)生不善于閱讀，教師和家長(zhǎng)指導(dǎo)缺失。

二、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)現(xiàn)狀

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育與落后思想影響，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是教師肢解性地講析，只為掌握一些知識(shí)點(diǎn)，形成所謂的閱讀能力，使文章喪失了整體美感，學(xué)生被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生閱讀數(shù)量太少，閱讀速度太慢，閱讀效率太差，閱讀時(shí)間太浪費(fèi)。這種“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象又導(dǎo)致學(xué)生閱讀品位低、閱讀能力低，沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣與正確的閱讀方法，制約了學(xué)生思維與能力的發(fā)展。也使語(yǔ)文教學(xué)喪失了活力與魅力。

“名著推薦與閱讀”雖然被作為獨(dú)立的板塊列入語(yǔ)文教材，但是名著本身篇幅之長(zhǎng)，內(nèi)容之多，思想之深等特點(diǎn)，語(yǔ)文課本也只能節(jié)選具代表性的章節(jié)，這對(duì)語(yǔ)文教師的名著導(dǎo)讀教W無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，更何況名著導(dǎo)讀教學(xué)還沒(méi)有具體的理論做指導(dǎo)。

首先，學(xué)生因素。初中生學(xué)習(xí)時(shí)間較緊迫，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，然而名著的篇幅過(guò)長(zhǎng)，閱讀起來(lái)比較費(fèi)勁，不如通俗時(shí)髦的作品讀起來(lái)快捷順口。而且平時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀名著的習(xí)慣，不善于閱讀，他們不明白閱讀對(duì)自己到底有多大影響，不明白其中的奧妙。

其次，學(xué)校因素。學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生的名著閱讀不是很重視，大部分都有急于求成的心理，教重點(diǎn)章節(jié)，重練習(xí)，沒(méi)有讓學(xué)生很好讀原著。所以，對(duì)名著的理解和品味不深，名著的影響深遠(yuǎn)的豐富內(nèi)涵沒(méi)有真正體會(huì)。加上學(xué)校圖書館等硬件設(shè)施普遍缺少教育經(jīng)費(fèi)的投入，藏書甚少，更無(wú)法完全面向?qū)W生開(kāi)放。學(xué)生不容易找到名著閱讀。

第三，教師因素。主要是受應(yīng)試教育和學(xué)校條件影響，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)，還是從“考試”功利主義出發(fā)，重視名著的重點(diǎn)章節(jié)和練習(xí)的訓(xùn)練，而沒(méi)有真正讓學(xué)生去讀原著，去體會(huì)名著豐富內(nèi)涵和價(jià)值。

三、蘇教版“名著推薦與閱讀”專題的教學(xué)對(duì)策

在近年的中考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線語(yǔ)文教師的關(guān)注。我們都應(yīng)該認(rèn)真反思，并力求找出問(wèn)題關(guān)鍵，探討教學(xué)的對(duì)策。

1. 提高學(xué)生愛(ài)閱讀名著的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是最好最好的老師”，閱讀也是一樣，教師一定要想辦法提高學(xué)生愛(ài)閱讀名著的興趣。如在閱讀教學(xué)中，當(dāng)講到精彩之處時(shí)，教師可賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀尋找答案。教師還可利用生動(dòng)形象的插圖、精美的名著封面、名著故事簡(jiǎn)介、引人入勝的故事目錄、扣人心弦的故事片段、影視作品與動(dòng)畫、作家生平趣味故事、寫作背景等手段，喚起學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，將學(xué)生引入對(duì)名著的閱讀中。

2. 課外時(shí)間是關(guān)鍵，課內(nèi)時(shí)間是保障。影響名著閱讀有效提高的關(guān)鍵因素，就在課外讀書時(shí)間的落實(shí)。中學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，名著閱讀之所以不能順利開(kāi)展，時(shí)間是最主要的原因。名著閱讀想要真正落到實(shí)處，還必須有賴于各學(xué)科的通力合作，協(xié)調(diào)好各學(xué)科間的關(guān)系，切實(shí)保障閱讀時(shí)間。平時(shí)語(yǔ)文學(xué)科為其他學(xué)科讓路，周末、寒暑假其他學(xué)科為語(yǔ)文學(xué)科讓路。名著閱讀時(shí)間選定在“周末”和寒暑假，這可以讓學(xué)生有充裕的時(shí)間查閱資料，輕松而又充分閱讀。根據(jù)課標(biāo)的要求和各班學(xué)生的實(shí)際，參考教材中“名著導(dǎo)讀”部分的書目，選取一定數(shù)量的書推薦給學(xué)生，每學(xué)期兩至三部為宜。課外閱讀一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易有始無(wú)終，反而養(yǎng)不成良好習(xí)慣，甚至影響其他科目的學(xué)習(xí)。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的假期閱讀活動(dòng)，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生完成好假期讀書筆記。落實(shí)好課內(nèi)進(jìn)行名著閱讀讀書時(shí)間。把“名著閱讀”的時(shí)間列入課程表。

3. l揮中考指揮棒作用。利用名著在考試內(nèi)容所占比重引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，引起家長(zhǎng)與教師共同對(duì)閱讀名著的重視。如近幾年中考名著考核所占比例呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，可見(jiàn)中考這根“指揮棒”的引導(dǎo)作用很大。所以，語(yǔ)文教師讓學(xué)生明白名著閱讀好，在中考中會(huì)得心應(yīng)手，考出好成績(jī)。

4. 教師有效指導(dǎo)閱讀。初中的名著閱讀小說(shuō)是重頭戲，除四大名著外，例如《駱駝祥子》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，那么如何上好小說(shuō)呢？首先要了解小說(shuō)的時(shí)代背景。其次，小說(shuō)的三要素的把握對(duì)于閱讀作品也是很有幫助的。在分析情節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生閱讀每一章節(jié)后試著概括，可以按照“開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局”，各用一句話概括。再次，小說(shuō)的閱讀可以讓學(xué)生寫寫讀后感，一部作品對(duì)于學(xué)生的啟示是很多的，學(xué)生的思維在初中是比較活躍的，當(dāng)教師批改學(xué)生的讀后感時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的想象。

5. 親子共讀，營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，時(shí)間是有限的，因而閱讀名著通常在課后進(jìn)行，在家庭中開(kāi)展。因此，教師需要獲得家長(zhǎng)的大力支持與積極配合，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、學(xué)生之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的家庭閱讀環(huán)境。親子共讀是有效的途徑之一，可督促學(xué)生課后閱讀，啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生的情感意識(shí)，讓學(xué)生在名著中得到情操陶冶，啟迪智慧。

6. 教師和家長(zhǎng)共同監(jiān)督。初中生的耐心和堅(jiān)持力是有限的，閱讀需要時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，要幫助學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)閱讀的習(xí)慣，所以在家由家長(zhǎng)監(jiān)督，在校由教師實(shí)行監(jiān)督和檢查，這樣才能很好地幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

篇10

《國(guó)文百八課》編寫體例分析

《國(guó)文百八課》是專供“初級(jí)中學(xué)國(guó)文科教學(xué)及有志自修者之用”的，編者匠心獨(dú)特，編得很有特色?！鞍侔苏n”就是把初中語(yǔ)文的六冊(cè)課本，按單元組成108課，108個(gè)知識(shí)訓(xùn)練和教學(xué)點(diǎn)，按照教學(xué)計(jì)劃正好每周教學(xué)一個(gè)單元。這種以單元的組織形式而編寫教材，對(duì)大綱要求，教學(xué)計(jì)劃的需要全部考慮周全，是很有計(jì)劃性的教學(xué)單元。依據(jù)這樣一套科學(xué)的編寫體系，教師按照課本順序，一周一單元，教學(xué)任務(wù)就能很順利完成。

編輯大意中對(duì)每一課的組織清楚指出：“從來(lái)教學(xué)國(guó)文，往往只把選文講讀，不問(wèn)每小時(shí)、每周的教學(xué)目標(biāo)何在。本書每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片?！蔽脑捠菃卧行?，文選是根據(jù)文話要求選的范例，習(xí)問(wèn)（即練習(xí)）題是根據(jù)以上的要求來(lái)提問(wèn)的。

對(duì)蘇教版語(yǔ)文教學(xué)的建議

通過(guò)對(duì)《國(guó)文百八課》編寫體例的分析，如何充分利用好蘇教版教材，盡力彌補(bǔ)這套教材的不足，是值得教師認(rèn)真思考和研究的一個(gè)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，至少可以從以下幾個(gè)方面努力。

增加助讀資料 蘇教版教材注釋比較少，這雖然有利于提高學(xué)生自主、探究的自學(xué)能力，但是卻給教師的教學(xué)增加了一定的難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在的學(xué)生作業(yè)量很大，他們?cè)陬A(yù)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，可能很少有時(shí)間去主動(dòng)翻找資料，查找相關(guān)信息，不懂的地方會(huì)等著教師在課堂上講解，這樣并不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。多增加一些注釋，尤其是多提供一些背景知識(shí)和作者介紹，會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文注釋留下很深的印象，使學(xué)生能夠根據(jù)注釋進(jìn)行自學(xué)。每課可印發(fā)一些小知識(shí)，比如與課文有關(guān)的知識(shí)，一些名人名言，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法等，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

完善知識(shí)體系 語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容是語(yǔ)文知識(shí)，而作為課程的載體的語(yǔ)文教材，在編排中，語(yǔ)文知識(shí)編排和訓(xùn)練知識(shí)編排這兩個(gè)部分不可或缺。培養(yǎng)學(xué)生如何正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。要做到把課本中的知識(shí)和社會(huì)、生活上的知識(shí)相聯(lián)系，做到語(yǔ)文知識(shí)實(shí)用化，這樣才能使語(yǔ)文這一學(xué)科更加科學(xué)、更加有效。教授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文教育的首要任務(wù)，這就要求教師根據(jù)“文選”，參考《國(guó)文百八課》等教材，創(chuàng)造性地、科學(xué)地編排語(yǔ)文的各種知識(shí)，使語(yǔ)文知識(shí)合理地分布在每個(gè)單元，每篇文章之中，還要使其呈現(xiàn)整體的階梯型布局，給語(yǔ)文知識(shí)加一條循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)線索。這樣更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在生活中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

注重文體分類 在《國(guó)文百八課》的編撰選文中，整套書大致按照文體三分法來(lái)編排。實(shí)際上，文體三分法是虛構(gòu)的分體劃分，真正的文體不能以敘述、議論、說(shuō)明這樣的文體來(lái)劃分。在閱讀和作文教學(xué)中，教師可以靈活地把整冊(cè)書按說(shuō)明文、小說(shuō)、散文、議論文等這樣的文體來(lái)集中學(xué)，或者就統(tǒng)一題材，選擇不同文體的文章來(lái)教學(xué)，這樣對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練都是很有幫助的。

加強(qiáng)方法指導(dǎo) 整套教材在方法性的指導(dǎo)方面是比較欠缺的，只有在九年級(jí)教材中對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)有所體現(xiàn)。其實(shí)，在七、八年級(jí)也應(yīng)該有方法的指導(dǎo)，而且必須是要有層遞性的。比如，初一剛開(kāi)始學(xué)文言文，就要先教會(huì)學(xué)生諸如保留、替換、刪減、增加、調(diào)整等。讀書的方法也是多種多樣的：朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀、精讀等。在寫作方面，在蘇教版寫作內(nèi)容的多樣性和情境性的基礎(chǔ)上，將讀與寫緊緊結(jié)合在一起。寫作指導(dǎo)不僅有陳述性知識(shí)，也有程序性知識(shí)，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元：“要描寫景物，就要進(jìn)行細(xì)致地觀察，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。我們既可以隨著方位的變化，從不同角度觀察事物；也可以選擇幾個(gè)景點(diǎn)，一一進(jìn)行觀察；還可以選取特定對(duì)象，進(jìn)行重點(diǎn)觀察。但無(wú)論怎樣觀察，都必須抓住景物的特點(diǎn)?！笨梢粤信e一些景物描寫的常用方法：“一是把景物擬人化。課文《春》和《濟(jì)南的冬天》都用了這種寫法，把春天的生機(jī)勃勃、冬天的多姿多彩描寫得活靈活現(xiàn)。同樣，我們也可以用這種方法，把秋天描寫得如詩(shī)如畫。二是用比喻的方法來(lái)描寫景物?！洞骸防镞@樣描寫小雨。三是用色彩來(lái)描寫景物?！稘?jì)南的冬天》里這樣寫小雪。四是用比較的方法描寫景物?！边@樣的編排不僅介紹了描寫景物的常用方法，而且與課文相結(jié)合，以課文為例子，使學(xué)生更容易掌握和運(yùn)用。

結(jié)束語(yǔ)