導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇蘇教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共143分)

1.

（8分）將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再?gòu)闹羞x擇恰當(dāng)?shù)脑~填在橫線(xiàn)上。

驚心動(dòng)________

力________狂瀾

________不猶豫

再接再________

夜以________日

不容爭(zhēng)________

句子：經(jīng)過(guò)他________地工作，終于取得了令人矚目的成就，希望他能________。

2.

（6分）在橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。

________的五星紅旗

________的大山

________的五星紅旗

________的國(guó)旗

________的鮮花

________的鮮花

3.

（12分）辨字組詞

賠________

敝________

撒________

陪________

敞________

撤________

淮________

尊________

既________

準(zhǔn)________

遵________

即________

4.

（8分）在橫線(xiàn)上填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

①________這樣逼問(wèn)一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍，________我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。

②________我是母親，________應(yīng)該及早教會(huì)他看病。

③這種地板磚________堅(jiān)固，________美觀(guān)。

④媽媽________吃多少苦，________不會(huì)動(dòng)搖她供我上大學(xué)的念頭。

5.

（5分）看圖寫(xiě)話(huà)。

提示：圖上畫(huà)的是什么地方？主要人物是誰(shuí)？他們?cè)谧鲂┦裁?？（不?huì)的字可以用拼音代替）

6.

（5分）把下列詞語(yǔ)組成兩句通順的話(huà)。

啊

可真

鴿子

伯伯家

漂亮

養(yǎng)的?

7.

（6分）按照課文看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

ɡuì

chánɡ

róu

________花

羊________小路

________韌

jiǔ

zhēn

shū

________歌

________藏

________理

8.

（3分）選擇正確的讀音。

蘋(píng)（pínɡ

pín）果________?紫袍（báo

páo）________?煩惱（nǎo

lǎo）________

9.

（4分）選擇正確的的讀音

紅纓（yīng

yīn）________??一曲（qǔ

qū）酒歌

________

梳（sū

shū）理________????釀（niàng

liàng

）造________

10.

（4分）選擇正確的的讀音

稻穗（suì

shui）

________????肥膘（piāo

biāo

）________

梳（sū

shū）理

________??????釀（niàng

liàng

）造________

11.

（3分）寫(xiě)出描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)

秋高氣爽________??秋色宜人________?金風(fēng)送爽________

12.

（8分）形近字組詞。

桂________?腸________?酒________?惱________

掛________?揚(yáng)________?灑________?腦________

13.

（6分）填上合適的詞語(yǔ)。

一________香氣

一________牛羊

一________酒歌

一________梳子

一________紅襖

一________

14.

（15分）寫(xiě)出帶有下列偏旁的字。

氵_(dá)_______?________?________?禾________?________?________

辶________?________?________?木________?________?________

艸________?________?________

15.

（6分）給下面字組詞。

池________?鋪________?稻________

飄________?游________?場(chǎng)________

16.

（5分）仿寫(xiě)句子

例：（敬愛(ài)的）工作了（整整）一夜。

①

（

）黃葉從（

）落下來(lái)。

②

藍(lán)天下是（

）的稻田。

17.

（5分）仿寫(xiě)句子。

秋風(fēng)如同柔韌的梳子,把田野梳得井井有條。

①太陽(yáng)如同

②天上的星星一閃一閃的，如同

18.

（7分）讀《秋天》，根據(jù)原文填空。

①秋風(fēng)如同________的梳子，把田野梳得________；秋光________發(fā)亮的汗珠，________在田野閃耀。

②走在秋天，頭頂有________的陽(yáng)光照耀；撿一片黃葉悄悄地________，秋天________會(huì)向我們微笑。

19.

（10分）讀《秋天》，填空

秋天到了，大地發(fā)生了很大的變化。太陽(yáng)________，空氣________，________和________開(kāi)了，________、________和________成熟了，________、________和________也成熟了。

20.

（3分）讀《秋天》，填空

課文語(yǔ)句優(yōu)美，采用了________、

________的修辭手法，構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)面，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的________之情。

21.

（5分）填描寫(xiě)秋天的古詩(shī)，并背熟。

①采________東籬下，悠然見(jiàn)南山。

②________花開(kāi)，十里飄香。

③停車(chē)坐愛(ài)________晚，________紅于二月花。

④無(wú)邊________蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

22.

（2分）讀下面的句子，注意劃線(xiàn)的詞，想一想其中的意思，根據(jù)你的理解填空。

蘋(píng)果嚷著冷了,要穿紅襖；

葡萄嚷著冷了,要披紫袍.

劃線(xiàn)的詞語(yǔ)是把蘋(píng)果和葡萄當(dāng)做________來(lái)寫(xiě)，更生動(dòng)地突出了________。

23.

（7分）讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空。

①秋風(fēng)如同________，把田野________；秋光如同________，________在田野上閃耀。

②走在秋天，頭頂有________；撿一片________，秋天________。

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24.

（12分）?讀《秋天》，根據(jù)課文內(nèi)容填空

玉米舉著紅纓樂(lè)了，________________________；高梁紅著臉兒笑了，________________________。

秋風(fēng)如同____________，________________________；秋光如同____________，________________________。

（1）將文中所缺的句子補(bǔ)上。

玉米舉著紅纓樂(lè)了，________?；高梁紅著臉兒笑了，________?。

秋風(fēng)如同________?，________?；秋光如同________?，________?。

（2）從第一段話(huà)中，我們體會(huì)到了________?。

（3）文中用________?的方法，把________?、________?當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，在寫(xiě)秋風(fēng)與秋光的時(shí)候，又把秋風(fēng)比作________?，把光比作________?。

25.

（13分）

秋天到了，開(kāi)了。有紅的，有黃的，有紫的，還有白的，美麗極了！

秋天到了，果子熟了。黃澄澄的梨，紅通通的蘋(píng)果，亮晶晶的葡萄。一陣涼風(fēng)吹來(lái)，果兒點(diǎn)頭，散發(fā)出香味兒。

（1）短文有________個(gè)自然段。第________自然段寫(xiě)秋天到了，開(kāi)了。第________自然段寫(xiě)秋天到了，果子熟了。

（2）填上合適的詞。

________的

________的蘋(píng)果

________的梨

________的葡萄

________的香味

（3）把文中表示顏色的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共143分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共25分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

篇2

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共103分)

1.

（12分）給多音字注音并組詞。

舍

________

________

________

________

難

________

________

________

________

奔

________

________

________

________

2.

（6分）我能寫(xiě)詞語(yǔ)

dù

jì

chéng

xiàng

zhī

yuán

léi

gǔ

chí

yán

shuǐ

zhài

________

________

________

________

________

________

3.

（4分）按照要寫(xiě)詞語(yǔ)。

將課文《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》中帶“冖”、“纟”、“?”、“扌”的詞語(yǔ)寫(xiě)在下面

________，________，________，________

4.

（5分）連線(xiàn)。

ɡuī

zé________

凌亂

xuē

zi________

規(guī)則

zēng

jiā________

增加

líng

luàn________

水洼

shuǐ

wā________

靴子

5.

（6分）填上合適的數(shù)量詞。

一________小詩(shī)

一________小路

一________花瓣

一________石橋

一________狂風(fēng)

一________陽(yáng)光

6.

（2分）給下列詞語(yǔ)選擇正確的讀音。

擇：A.

zhái

B.

zé

________菜

選________

7.

（2分）先補(bǔ)充完整，再積累。

書(shū)讀百遍，________。

熟讀唐詩(shī)三百首，________。

8.

（5分）讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”結(jié)合你生活中的體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

9.

（5分）我會(huì)說(shuō)。

在菜場(chǎng)調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，仍有一些賣(mài)菜者在熱情地幫顧客用塑料袋裝菜。一位同學(xué)問(wèn)：“不是禁送塑料袋了嗎？”賣(mài)菜者指著旁邊的攤位說(shuō)：“大家都在送，我不送，你會(huì)買(mǎi)我的菜嗎？”如果你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸說(shuō)這位賣(mài)菜的人？（注意簡(jiǎn)明、連貫、得體）

10.

（5分）用鋼筆描紅。

屯

豬

刁

豈

11.

（2分）根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)。

①熟練了，就能找到竅門(mén)：________。

②沒(méi)有什么不能做的。指神通廣大：________

12.

（4分）看例子，寫(xiě)成語(yǔ)。

例：左鄰右舍

________

________

________

________

13.

（2分）我會(huì)夸。

《姥姥的剪紙》文中的姥姥真是“神”了。她的神不僅表現(xiàn)在它高超的剪紙技藝上，更神在她獨(dú)特的魅力上。請(qǐng)你用兩個(gè)成語(yǔ)來(lái)夸一下姥姥的剪紙。①________②________

14.

（4分）讀課文《姥姥的剪紙》，給加橫線(xiàn)字注音。

姥姥撩________起藍(lán)布圍裙擦擦手：“說(shuō)吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒帖？”看人樂(lè)顛顛________地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇________菜、淘米、喂豬、薅________草……

15.

（5分）讀課文，理層次。

閱讀《姥姥的剪紙》，劃分一下層次：

16.

（5分）我愛(ài)讀名著。

你能為大家介紹一下《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)嗎？

17.

（7分）根據(jù)課文《姥姥的剪紙》內(nèi)容填空。

姥姥剪“________”是最熟悉不過(guò)的了。因?yàn)樗齙_______剪，________剪，

________剪，________剪，________剪，甚至________剪。

18.

（4分）我會(huì)填。

《姥姥的剪紙》一文中描寫(xiě)了一位________的姥姥，也是一位________的姥姥，還是一位________的姥姥，我們還可以從中感受到的是她的________。

19.

（5分）課文《姥姥的剪紙》記敘的主要內(nèi)容是什么？你會(huì)總結(jié)嗎？

20.

（4分）查查詞典，并結(jié)合上下文，理解下面幾個(gè)詞語(yǔ)。

①刁難：?________

②挑剔：?________

③耍賴(lài)：?________

④調(diào)皮蛋兒：?________

21.

（5分）我會(huì)找。

熟讀課文，說(shuō)一說(shuō)《姥姥的剪紙》一文的線(xiàn)索是什么？

22.

（4分）《姥姥的剪紙》采用第一人稱(chēng)，敘述了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛。請(qǐng)你寫(xiě)出表現(xiàn)技藝高超的成語(yǔ)：①________

②________

③________

④________

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23.

（15分）課內(nèi)閱讀。

齊威王正在（

）地夸耀自己的馬，看見(jiàn)田忌和孫臏過(guò)來(lái)了，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說(shuō)：“當(dāng)然不服氣，咱們?cè)儋愐淮?！?/p>

齊威王（

）地說(shuō)：“那就來(lái)吧！”

一聲啰響，賽馬又開(kāi)始了。

孫臏讓田忌先用下等馬對(duì)齊威王的上等馬，第一場(chǎng)①（勝

輸）了。

接著進(jìn)行第二場(chǎng)比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對(duì)齊威王的中等馬，②（勝

輸）了第二場(chǎng)。齊威王有點(diǎn)（

）了。

第三場(chǎng)，田忌拿中等馬對(duì)齊威王的下等馬，又②（勝

輸）了一場(chǎng)。這下，齊威王（

）了。

（1）在文中①②③3個(gè)括號(hào)里選出合適的詞語(yǔ)。

（2）根據(jù)課文內(nèi)容，選擇合適的詞語(yǔ)填到上文的括號(hào)里。

心慌

得意洋洋

目瞪口呆

輕蔑

（3）你認(rèn)為孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人？

24.

（19分）閱讀下文，回答問(wèn)題

奇跡

法國(guó)著名作家雨果才華出眾__他20歲開(kāi)始發(fā)表作品__剛剛29歲就創(chuàng)作了轟動(dòng)法國(guó)文壇的小說(shuō)__巴黎圣母院以后又創(chuàng)作了一系列戲劇__詩(shī)歌__小說(shuō)__可正當(dāng)他才華橫溢時(shí)__心臟病發(fā)作了__

看著40歲的雨果發(fā)青的臉色，沉重的喘息，人們惋惜萬(wàn)分?！?/p>

雨果并不悲觀(guān)，他在醫(yī)生的指導(dǎo)下，開(kāi)始進(jìn)行體育鍛煉。他每天清晨外出散步、作操，接著跑步、游泳……雨果的健康狀況慢慢好轉(zhuǎn)，體質(zhì)逐漸增強(qiáng)。他又獲得了精力，重新拿起筆，寫(xiě)出了大量的文學(xué)作品。直到晚年任創(chuàng)作不懈，60歲時(shí)創(chuàng)作了《悲觀(guān)世界》。80歲那年寫(xiě)成了《篤爾克瑪》。雨果活了84歲。

看到雨果得了心臟病卻成了長(zhǎng)壽者，人們驚嘆不已：“真是個(gè)奇跡！”∥

奇跡怎么來(lái)的呢？生命在于運(yùn)動(dòng)，進(jìn)行體育鍛煉！∥

（1）給第一自然段加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

法國(guó)著名作家雨果才華出眾________?他20歲開(kāi)始發(fā)表作品________?剛剛29歲就創(chuàng)作了轟動(dòng)法國(guó)文壇的小說(shuō)________?巴黎圣母院________?以后又創(chuàng)作了一系列戲劇________?詩(shī)歌________?小說(shuō)________?可正當(dāng)他才華橫溢時(shí)________?心臟病發(fā)作了________

（2）寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的反義詞。

逐漸________

悲觀(guān)________

增強(qiáng)________

（3）請(qǐng)概括出短文第二段的段意。

（4）短文通過(guò)記敘身患重病的雨果________的事，說(shuō)明了________。

25.

（5分）你知道嗎？

學(xué)完本課《姥姥的剪紙》后，請(qǐng)你介紹一下你所知道的剪紙藝術(shù)。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共22題；共103分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

二、閱讀題

(共3題；共39分)

23-1、

23-2、

23-3、

24-1、

24-2、

24-3、

篇3

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0033-01

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化閱讀。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，放飛學(xué)生的思維，讓課堂充分彰顯學(xué)生的個(gè)性。下面，筆者結(jié)合具體做法談?wù)劷虒W(xué)策略。

一、營(yíng)造民主氛圍活躍個(gè)性思維

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的重要外部環(huán)境。學(xué)生只有在一種完全放松的心理狀態(tài)下，其思維才會(huì)被最大程度地激活，對(duì)閱讀文本的理解也會(huì)更加豐富多彩。教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，首先需要營(yíng)造出民主和諧的閱讀氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化閱讀搭建平臺(tái)。比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課時(shí)，一些聽(tīng)過(guò)牛郎和織女故事的學(xué)生，在剛開(kāi)始上課就提出問(wèn)題：“老師，七月初七這一天牛郎和織女真的會(huì)在鵲橋上相會(huì)嗎？”教師沒(méi)有直接否定學(xué)生的想法，說(shuō)：“看來(lái)這個(gè)同學(xué)聽(tīng)過(guò)牛郎織女的故事。你能不能給大家講一講這個(gè)故事呢？”學(xué)生開(kāi)始講述故事。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“你是怎么知道這個(gè)故事的呢？”“聽(tīng)奶奶說(shuō)的，老人們都是這么講。”“是的。牛郎織女是一則民間故事，也就是人們口頭創(chuàng)作流傳下來(lái)的，故事情節(jié)大多都是人們虛構(gòu)的，用來(lái)表達(dá)一種美好的愿望。你們認(rèn)為牛郎織女的故事表達(dá)了什么愿望呢？”學(xué)生們?cè)诮處焼?wèn)題的啟發(fā)下激活了思維，迅速?lài)@故事主題思想進(jìn)行交流討論。這種民主的氛圍、靈活的引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生智慧的火花。這樣教學(xué)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的想法與感受，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在民主的氛圍中自由發(fā)表見(jiàn)解，對(duì)閱讀文本形成了個(gè)性化、多樣化的解讀。

二、結(jié)合文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生深刻思考

閱讀文本是小學(xué)閱讀教學(xué)的藍(lán)本。由于學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)歷不同，他們的認(rèn)知水平和思維方式等方面存在著差異，對(duì)相同的文本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不一樣的解讀。為了促使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知，教師還需要利用文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行高效閱讀。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《奇妙的互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，由于四年級(jí)學(xué)生在生活中對(duì)網(wǎng)絡(luò)有了基本了解，教師首先讓學(xué)生說(shuō)出互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中的用途。學(xué)生基于自己應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的親身體驗(yàn)回答：“互聯(lián)網(wǎng)很快、很方便，人們有什么不知道的問(wèn)題上網(wǎng)一搜就有很多答案?！苯處熡謫?wèn)：“除了查閱資料，互聯(lián)網(wǎng)還有什么用處呢？可以發(fā)揮你們的想象，不一定是現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的。”“遙控指揮機(jī)器人為人類(lèi)服務(wù)?！薄邦A(yù)測(cè)地震，讓人們?cè)缱龇纻?。”“互?lián)網(wǎng)也有不好的地方，會(huì)讓我們玩游戲成癮，耽誤學(xué)習(xí)?！苯處煟骸巴瑢W(xué)們說(shuō)得太好了！互聯(lián)網(wǎng)確實(shí)有很多功能需要我們開(kāi)發(fā)利用，但同時(shí)還要注意避免負(fù)面影響，用好互聯(lián)網(wǎng)。”這樣教學(xué)，教師結(jié)合閱讀文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生積極思考，彰顯了個(gè)性，使閱讀教學(xué)精彩紛呈。

三、立足文本語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元解讀

漢語(yǔ)言語(yǔ)義多樣、情感豐富，彰顯獨(dú)特的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要借助漢語(yǔ)豐富多彩、模糊多義的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同文本進(jìn)行多元解讀，進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版教材語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《人類(lèi)的“老師”》一課時(shí)，在出示了課文題目之后，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們?cè)趺蠢斫膺@個(gè)題目？人類(lèi)的‘老師’指的是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為人類(lèi)的‘老師’指的是大自然，自然界啟迪人類(lèi)掌握很多知識(shí)，明白了很多道理，比方說(shuō)人類(lèi)要與大自然和諧相處等?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“人類(lèi)的‘老師’是說(shuō)人類(lèi)向其他生物學(xué)習(xí)了很多知識(shí)。比如人類(lèi)發(fā)明雷達(dá)是從蝙蝠身上得到啟發(fā)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“人類(lèi)的很多本領(lǐng)技能都是向其他物種學(xué)習(xí)來(lái)的，比如我們游泳時(shí)蛙泳、蝶泳等就是學(xué)習(xí)動(dòng)物的動(dòng)作。”教師總結(jié)道：“看來(lái)人類(lèi)的老師真的很多！只要用心，我們隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)該更加謙虛好學(xué)。”這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)題目的不同理解形成了多種解讀，啟迪了學(xué)生的智慧，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 兒童文學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0178-02

新義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文課程主要是提升學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。重視兒童文學(xué)教學(xué)貼合了語(yǔ)文新課程改革的理念與思路。兒童文學(xué)不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有及其重要的地位，而且在少年兒童成長(zhǎng)中具有舉足輕重的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須以新課程改革理念為導(dǎo)引，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀兒童文學(xué)的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，它比較貼合兒童的閱讀心理，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)成人有著十分重要的作用。本文將從小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的內(nèi)涵、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略探討等三方面闡述筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童教學(xué)策略的思考。

1 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵

何謂兒童文學(xué)作品？?jī)和膶W(xué)作品是指專(zhuān)門(mén)為少年兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品。兒童文學(xué)作品通俗易懂，生動(dòng)活潑， 滿(mǎn)足兒童閱讀需求，切合兒童心理發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品主要是適合 8-13 歲少年兒童閱讀與學(xué)習(xí)的作品多以寓言神話(huà)故事，兒童詩(shī)歌，童話(huà)故事等為主，，與這一階段兒童的心理特征相吻合，主要是為了提高小學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)他們善良勤勞的秉性，提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)綜合素養(yǎng)和身心健康。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的審美情趣和文化品位，吸取人類(lèi)文明優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。兒童文學(xué)作品伴隨著小學(xué)生的成長(zhǎng)，兒童文學(xué)作品貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。小學(xué)教師要通過(guò)對(duì)于兒童文學(xué)作品講授，讓學(xué)生不斷提升閱讀興趣，不斷拓展閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。在兒童文學(xué)作品中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，體味生活，做到知識(shí)性與人文性的統(tǒng)一。

2 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題淺析

2.1小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)較差

大多數(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀兒童文學(xué)作品，對(duì)于兒童文學(xué)作品作家也并不感興趣，對(duì)于兒童文學(xué)作品具體的概念及范疇，自己也不熟悉兒童文學(xué)發(fā)展史，沒(méi)有掌握系統(tǒng)的兒童文學(xué)文體知識(shí)，不能區(qū)分不同體裁兒童文學(xué)作品的文體特征，以及兒童文學(xué)作品的作用是什么，在教授兒童文學(xué)作品課程的時(shí)候最終要讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目的，小學(xué)語(yǔ)文教師并不明確，這勢(shì)必影響小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)效果。

2.2兒童情趣挖掘不夠

雖然小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)教學(xué)觀(guān)念伴隨著新課改不斷更新，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭軕?yīng)試教育根深蒂固觀(guān)念的影響，仍然更加重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和道德觀(guān)念的灌輸，對(duì)在兒童文學(xué)中的兒童情趣挖掘不夠，從而忽視了小學(xué)生的童趣需求和情感體驗(yàn)。

2.3兒童文學(xué)教學(xué)方式單一

兒童文學(xué)作品大多生活活潑，充滿(mǎn)歡樂(lè)與想象，它能夠給小學(xué)生帶來(lái)純真的快樂(lè)和豐富的想象，更加注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣與人文素養(yǎng)養(yǎng)成。但不部分小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)方式比較單一，只是按照語(yǔ)文一般課文一樣的程式的講解與分析，使得本應(yīng)是一節(jié)充滿(mǎn)了快樂(lè)童真的兒童文學(xué)課變得枯燥單調(diào)，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)兒童文學(xué)失去興趣。因此，在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，幫助小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)產(chǎn)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在兒童文學(xué)的陪伴下健康成長(zhǎng)。

2.4缺乏有效的課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈，小學(xué)階段對(duì)是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)與教育的最佳時(shí)期。很多學(xué)校有圖書(shū)館，教室有圖書(shū)角，閱讀資源非常豐富，但是教師忙于平時(shí)的教學(xué)，根本沒(méi)有意識(shí)和時(shí)間精力指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，大多讓小學(xué)生自行閱讀。

3 小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)策略思考

在蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，百分之八十都是兒童文學(xué)作品，所以?xún)和膶W(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效益。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，把握兒童文學(xué)特性，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

3.1不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，對(duì)小學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的啟蒙有至關(guān)重要的作用。所以，提高小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)時(shí)不我待。小學(xué)語(yǔ)文教師自身要增加兒童文學(xué)作品的閱讀和加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)，通過(guò)全面認(rèn)識(shí)和理解兒童文學(xué)，建立全新的兒童文學(xué)觀(guān)、知識(shí)觀(guān)和育人觀(guān)。只有小學(xué)語(yǔ)文教師明確了了什么是兒童文學(xué)，兒童文學(xué)的無(wú)限育人功能，才能能夠深刻地去理解兒童文學(xué)，更好地去指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，更需要小學(xué)教師有高度的責(zé)任感和使命感，為培養(yǎng)下一代的全面發(fā)展積極努力。

3.2全面挖掘兒童文學(xué)作品中的兒童情趣

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多兒童文學(xué)作品都富有兒童情趣，如《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》、《珍珠鳥(niǎo)》等。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。第一，兒童情趣可從主人公語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《我和祖父的園子》，作者通過(guò)描寫(xiě)“我”可愛(ài)的外貌，調(diào)皮的語(yǔ)言，活潑好動(dòng)的個(gè)性將濃郁的童趣展現(xiàn)出來(lái)。教師要仔細(xì)品讀文中的語(yǔ)句，如“祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝薄?，“祖父繞菜，我也搶過(guò)來(lái)繞。不過(guò)我并不往菜上饒，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空里一揚(yáng)，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。第二，兒童情趣可隨著故事情節(jié)發(fā)展呈現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥(niǎo)》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥(niǎo)與“我”逐漸親近、感情日漸增強(qiáng)的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的。第三，兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發(fā)體現(xiàn)出來(lái)，如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《水》，這篇課文通過(guò)描寫(xiě)缺水之鄉(xiāng)的孩子對(duì)水的極度渴求以及下雨給孩子帶來(lái)的無(wú)窮歡愉場(chǎng)景的描寫(xiě)，行發(fā)了孩子對(duì)水的渴求和喜愛(ài)之情，在行情過(guò)程中將章趣表現(xiàn)得淋滴盡致。第四，兒童情趣還可以通過(guò)兒童文學(xué)的特殊表現(xiàn)手法，如夸張、幻想、擬人等手法表現(xiàn)出來(lái)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的《桂花雨》，作者運(yùn)用擬人的手法寫(xiě)出桂花樹(shù)笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實(shí)，采用比喻的手法將搖桂花時(shí)桂花紛紛揚(yáng)揚(yáng)下落的場(chǎng)景比喻成桂花雨，一系列表達(dá)手法的運(yùn)用使得文章童趣十足。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要透過(guò)兒童視角，運(yùn)用兒童思維去發(fā)現(xiàn)、挖掘兒童文學(xué)作品中的童趣。

3.3運(yùn)用多種教學(xué)方法教授兒童文學(xué)

成功的教學(xué)方法可以愉悅小學(xué)生的身心，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凈化心靈，陶冶情操。多種教學(xué)方法可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用兒童文學(xué)中有趣的故事、色彩斑斕的插圖等創(chuàng)設(shè)情境；兒童文學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)童趣，教師可采用朗讀法，讓學(xué)生在朗讀中讀出趣味；兒童活潑好動(dòng)，愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可采用表演法，調(diào)動(dòng)兒童積極參與教學(xué)活動(dòng)。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《燕子》這篇課文，教師可以讓學(xué)生劃出文中優(yōu)美的語(yǔ)句，如“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。”“千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)鵝黃色的嫩葉?！薄扒嗟牟荩G的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成爛漫無(wú)比的春天”。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀這些優(yōu)美語(yǔ)句，并寫(xiě)下感受，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些句子好在哪里。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇，教師可指導(dǎo)學(xué)生選擇各自所扮演的角色，并且根據(jù)課文內(nèi)容為人物設(shè)計(jì)表情、神態(tài)、動(dòng)作等。因此，運(yùn)用多種教學(xué)方法進(jìn)行兒童文學(xué)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的興趣，提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.4全面指導(dǎo)課外閱讀兒童文學(xué)作品

教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，營(yíng)造一種積極熱烈的讀書(shū)氛圍，提高學(xué)生課外閱讀積極性。第一，教師要重視指導(dǎo)閱讀兒童文學(xué)課外，要精心組織各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，如寫(xiě)讀書(shū)筆記、班級(jí)讀書(shū)會(huì)、讀書(shū)交流會(huì)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、等活動(dòng)；要用發(fā)展的眼光對(duì)兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生的閱讀量和閱讀時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高小學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。第二，家長(zhǎng)也要幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)要多領(lǐng)孩子去書(shū)店，幫助孩子挑選適合兒童文學(xué)作品；可以采用親子比讀、親子共讀等方式和孩子共享兒童文學(xué)閱讀的美好時(shí)光。

總之，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生的人文品味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在教授兒童文學(xué)過(guò)程中，可以豐富兒童文學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

從表1中看出，蘇教版教材將基本字表中的277個(gè)字安排在第一學(xué)段，18個(gè)字安排在第二學(xué)段，還有1個(gè)字安排在第三學(xué)段，另外有4個(gè)字遺漏。因此，筆者認(rèn)為蘇教版教材確保了基本字表中的絕大多數(shù)字在第一學(xué)段使學(xué)生就能夠會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)，初步達(dá)到先認(rèn)識(shí)、會(huì)用常用字、高頻字的要求。那么余下的23個(gè)字如何處理？筆者提出如下建議。

首先看三年級(jí)的15個(gè)字。如果合理利用現(xiàn)有教材，安排學(xué)生提前會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的靈活運(yùn)用是有幫助的。如第五冊(cè)教材中出現(xiàn)的“刀”“豆”二字，字形簡(jiǎn)單，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)階段學(xué)習(xí)拼音時(shí)，就在《認(rèn)一認(rèn)》的“刀戈弓矢，瓜果麥豆”中出現(xiàn)并要求認(rèn)識(shí)，“刀”作為偏旁也在教材第四冊(cè)《沉香救母》一文中的“切”字中出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)嘗試穿插在一、二年級(jí)的課文中做到會(huì)寫(xiě)?！鞍唷弊衷诘诙?cè)《魯班和櫓板》的課題中已經(jīng)出現(xiàn)，至少可以先安排為提前認(rèn)識(shí)的生字，如果提前會(huì)寫(xiě)，則可以利用“班”來(lái)識(shí)記第四冊(cè)中的生字“斑”，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也經(jīng)常需要用到這個(gè)字來(lái)書(shū)寫(xiě)自己的班級(jí)等?！皟?cè)”字學(xué)生雖然使用頻率不高，但在每本語(yǔ)文書(shū)的封面上都標(biāo)注著“上冊(cè)、下冊(cè)”，學(xué)生提前認(rèn)識(shí)完全沒(méi)有障礙。 “窗”雖然字形較為復(fù)雜，但在第四冊(cè)教材識(shí)字中以“鳥(niǎo)窩、窗戶(hù)、窟窿”的詞串方式出現(xiàn)，教材安排書(shū)寫(xiě)了字形同樣復(fù)雜的“窩”字，卻避開(kāi)了“窗”，這是不太合理的?！肮病弊衷诮滩闹幸恢钡降谖鍍?cè)才出現(xiàn)，但根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，一年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題中的“一共有多少？”這個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)的頻率非常高，學(xué)生早就應(yīng)該會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)了，放在第五冊(cè)的意義不大?！艾F(xiàn)”字在教材第二冊(cè)《好學(xué)的爸爸》一課中作為會(huì)認(rèn)字出現(xiàn)，其實(shí)也可以直接要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)?！罢l(shuí)”在第二冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》和第四冊(cè)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》兩篇課文的課題中都有出現(xiàn)，卻都沒(méi)有提出會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě)的要求，可以安排在第二冊(cè)先認(rèn)識(shí)，第四冊(cè)再會(huì)寫(xiě)?！耙簟薄白觥倍质菍W(xué)生在學(xué)用字詞句中經(jīng)常需要使用的生字，學(xué)生在用“一邊……一邊……”寫(xiě)句子的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)寫(xiě)出“爸爸一邊開(kāi)車(chē)，一邊聽(tīng)音樂(lè)?！薄拔乙贿呑鲎鳂I(yè)，一邊聽(tīng)音樂(lè)。”等等句式，學(xué)生在日常使用中確實(shí)經(jīng)常需要用到，而且“音”在第一冊(cè)教材的識(shí)字中就已經(jīng)出現(xiàn)，但卻沒(méi)有作為需要認(rèn)識(shí)并會(huì)寫(xiě)的生字存在，直到第五冊(cè)才出現(xiàn)，更顯得教材中生字的編排需要調(diào)整?！白觥痹诮滩牡诙?cè)《他得的紅圈圈最多》中已經(jīng)出現(xiàn)，此時(shí)可以作為需要認(rèn)識(shí)的生字出現(xiàn)，等學(xué)生學(xué)過(guò)生字“故”以后，“做”字再次在教材第三冊(cè)《的扁擔(dān)》中出現(xiàn)，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的寫(xiě)法就顯得順理成章了?！靶l(wèi)”“尺”“合”“舌”四個(gè)字字形簡(jiǎn)單，“衛(wèi)”在第二冊(cè)練習(xí)3的成語(yǔ)“精衛(wèi)填?！敝锌砂才耪J(rèn)識(shí);“尺”“合”二字?jǐn)?shù)學(xué)課上常見(jiàn)“米尺”“分與合”的字樣，學(xué)生也可以提前認(rèn)識(shí);“舌”是生字“話(huà)”“活”的一部分，要求提前會(huì)寫(xiě)應(yīng)該不難?！俺场弊治凑业胶线m的穿插位置，暫不調(diào)整。

其次看四年級(jí)教材安排的3個(gè)字?！岸肌弊郑诘谝粌?cè)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)，到第七冊(cè)再寫(xiě)，間隔時(shí)間太長(zhǎng);“?！弊值谖鍍?cè)認(rèn)識(shí)，其實(shí)學(xué)生早就認(rèn)識(shí)自己學(xué)校的名稱(chēng)，且學(xué)過(guò)字形與之類(lèi)似的“較”“郊”等字，放在第七冊(cè)書(shū)寫(xiě)形同虛設(shè)，不能起到幫助低年級(jí)學(xué)生盡早閱讀、寫(xiě)作的效果，也應(yīng)該提前認(rèn)識(shí)，并掌握寫(xiě)法?！皬S(chǎng)”字形簡(jiǎn)單，無(wú)需放到第八冊(cè)再會(huì)識(shí)會(huì)寫(xiě);“頁(yè)”到第九冊(cè)認(rèn)識(shí)，第十一冊(cè)才要求會(huì)寫(xiě)，實(shí)際上學(xué)生在第三冊(cè)學(xué)習(xí)查字典的時(shí)候，早就接觸到了“頁(yè)碼”一詞，同時(shí)教材第三冊(cè)出現(xiàn)的生字“領(lǐng)”“頂”也都是以“頁(yè)”為偏旁的字，“頁(yè)”字提前掌握乃是順勢(shì)而為的事情。

最后看遺漏的四個(gè)字。對(duì)于教材中一直未出現(xiàn)的“狗”“己”“票”“自”這幾個(gè)字，筆者認(rèn)為“狗”“票”二字是教材編寫(xiě)者無(wú)心遺漏的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)盡快穿插在第一學(xué)段的課文中學(xué)習(xí)，特別是“票”作為“飄”字的一部分，“飄”已經(jīng)在第三冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》要求會(huì)寫(xiě)，“票”理應(yīng)要求學(xué)生掌握;“自”“己”二字則是教材在調(diào)整課文時(shí)疏忽所致，蘇教版教材第二冊(cè)曾經(jīng)有《我叫足球》一文，正是這篇文章出現(xiàn)了生字“自”“己”，但是現(xiàn)在這篇課文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一詞就在調(diào)整中消失了。當(dāng)然“自己”一詞在教材第二冊(cè)25課《詠華山》一文中也有出現(xiàn)，而且這一課需要會(huì)寫(xiě)的生字有7個(gè)，再加上“自”“己”二字，學(xué)生應(yīng)該也可以做到能識(shí)會(huì)寫(xiě)。總之，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，把教材中遺漏或者可以提前指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記的生字，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生能識(shí)會(huì)寫(xiě)，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。

根據(jù)以上分析，小結(jié)如表2。

此外，蘇教版教材還有兩個(gè)小細(xì)節(jié)需要調(diào)整。原來(lái)的《我叫足球》一課中還出現(xiàn)過(guò)生字“運(yùn)”和“紀(jì)”（該字不在基本字表范圍內(nèi)）。教材調(diào)整以后，第二冊(cè)18課改成了《月亮和云彩》，這一課中已經(jīng)沒(méi)有“運(yùn)”字了，但在隨后的練習(xí)七的“寫(xiě)好鉛筆字”一欄中，集中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“辶”的字中，出現(xiàn)了“遠(yuǎn)”“迎”“運(yùn)”這三個(gè)字?！斑\(yùn)”在這個(gè)練習(xí)中不宜出現(xiàn)，可改為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“邊”“這”“連”等?！凹o(jì)”字被推遲到了第五冊(cè)再學(xué)習(xí)，但在教材第三冊(cè)《孔繁森》一課的課后練習(xí)讀讀抄抄中，依然出現(xiàn)了“年紀(jì)”一詞，建議把這一詞語(yǔ)去掉，或者把“紀(jì)”字的學(xué)習(xí)提前。教材第三冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課中已經(jīng)出現(xiàn)了需要認(rèn)識(shí)的生字“漂”，第五冊(cè)生字表中又重復(fù)要求認(rèn)識(shí)，建議去掉。

依據(jù)上述建議教師可以更好地組織識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2] 朱立生.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)一年級(jí)上冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

[3] 陳虹.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)一年級(jí)下冊(cè)[M].南京：江蘇教育出版社，2012.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性c

閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)方法之一。閱讀教學(xué)的實(shí)施看起來(lái)并不是很難，無(wú)非就是讓學(xué)生多讀，多練，多背，但在日常教學(xué)中我們往往會(huì)忽視了其結(jié)果的有效性。如何將閱讀教學(xué)納為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要項(xiàng)目，并且真實(shí)有效地起到學(xué)習(xí)的效果，這也正是本文談?wù)摰膬?nèi)容。本文以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)的教材為例，談?wù)勌岣唛喿x教學(xué)有效性的方法及細(xì)節(jié)問(wèn)題，具體如下：

一、課堂引導(dǎo)閱讀，從理解課文內(nèi)容開(kāi)始

在一般意義的閱讀的形式來(lái)看，就是新課引入后，教師示范閱讀，學(xué)生照本宣科跟著去讀，由于沒(méi)有真正的理解課文的內(nèi)容，只是一味地去讀和背誦，有些枯燥和乏味，效果自然也就差了許多。因此課堂的引導(dǎo)閱讀就顯得尤為關(guān)鍵。日常課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將課文內(nèi)容講解透徹，然后再引導(dǎo)學(xué)生按照課文背景、作者思想情感等這些主線(xiàn)來(lái)閱讀和背誦，學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行閱讀，效果也會(huì)提高不少。如在六年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)“出塞”這首古詩(shī)時(shí)，先是了解作者王昌齡是一位邊塞詩(shī)人，他的詩(shī)大多與塞上風(fēng)光，戰(zhàn)爭(zhēng)感懷等等思想情感和現(xiàn)實(shí)情況相關(guān)。而“出塞”就是描寫(xiě)古代戰(zhàn)爭(zhēng)感懷的最著名的一首。寫(xiě)作背景的講解，與字句的理解，讓學(xué)生讀起來(lái)更能身臨其境，能夠更準(zhǔn)確地閱讀和背誦，效果不言而喻。

二、課外拓展閱讀，鞏固閱讀和寫(xiě)作能力

課堂上的引導(dǎo)閱讀是必不可少的教學(xué)手段，但課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，課外拓展閱讀可以做好閱讀的銜接，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容和知識(shí)層面，進(jìn)而可以鞏固和提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，積累更多的語(yǔ)言素材。

如可以在課外開(kāi)展一些讀一本書(shū)，講一個(gè)故事等類(lèi)似的閱讀相關(guān)性的活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，并能通過(guò)講故事，寫(xiě)作文等形式，展現(xiàn)出閱讀的效果。

《中國(guó)優(yōu)秀童話(huà)故事》《唐詩(shī)三百首》《宋詞三百首》等等，多種課外書(shū)可以極大地豐富學(xué)生的閱讀需要，拓寬他們的認(rèn)知視野。

小學(xué)四年級(jí)以后，學(xué)生的識(shí)字量和理解能力都提升到了一定的程度，閱讀已經(jīng)不成問(wèn)題，個(gè)別生字生詞也可以通過(guò)字典等工具書(shū)來(lái)查詢(xún)，這也極大地促進(jìn)了閱讀教學(xué)。只要做好有利的引導(dǎo)和檢查指導(dǎo)，閱讀的效果就會(huì)明顯地展現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、特色閱讀，尊重差異，綻放各色文化

閱讀本身就是一個(gè)交流、溝通與互相融合的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也做出如下定義，閱讀是文本、教師、學(xué)生以及教材編者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。因此，筆者以為，在“新市民”子女就讀班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨以閱讀活動(dòng)為契機(jī)，以具有區(qū)域文化特色、文化包容、文化滲透等體裁的閱讀材料為紐帶，開(kāi)展班級(jí)特色閱讀活動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，綻放各色文化風(fēng)采。教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元后，筆者考慮到由于本單元的課文由《去打開(kāi)大自然綠色的課本》、《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋》、《變色龍》、《金蟬脫殼》這幾篇以描繪大自然為主題的文本組成，在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)自全國(guó)各地的“新市民”學(xué)生對(duì)大自然有著更加深刻的理解，有著更加深厚的感情。因此，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，通過(guò)手中的畫(huà)筆，畫(huà)出你心目中最美的大自然的形象，并說(shuō)說(shuō)關(guān)于這幅畫(huà)的回憶，以此激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心對(duì)大自然的向往與熱愛(ài)。在這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)后，筆者適時(shí)地呈現(xiàn)多媒體課件，以動(dòng)態(tài)圖片的方式為學(xué)生們徐徐打開(kāi)大自然這篇綠色的課本，啟發(fā)學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)小組閱讀活動(dòng)，把對(duì)大自然最真摯的情感融入到詩(shī)歌朗誦中。在這個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者在遵循教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)，堅(jiān)持尊重學(xué)生們的個(gè)性差異，尊重不同文化取向的學(xué)生們的獨(dú)立理解。

二、開(kāi)放寫(xiě)作，深挖內(nèi)涵，彰顯文化個(gè)性

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是中高段學(xué)生，正處于口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面表達(dá)逐步過(guò)渡的發(fā)展時(shí)期，寫(xiě)作作為考察、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的主要途徑，對(duì)于挖掘文化內(nèi)涵，彰顯文化個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言個(gè)性化發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。在“新市民”子女就讀班級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，筆者堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)原則，通過(guò)互動(dòng)式的話(huà)題討論、文化背景材料探析、主體互動(dòng)式作為評(píng)價(jià)等方式，激發(fā)學(xué)生們獨(dú)特的寫(xiě)作情感體驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生都能在書(shū)寫(xiě)與交流的過(guò)程中感受文化的魅力。

教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五時(shí)，由于本次習(xí)作的主題圍繞“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”展開(kāi)，貼近學(xué)生們，尤其是這些“新市民”學(xué)生的生活實(shí)際，具有濃厚的文化韻味。因此，在此次習(xí)作教學(xué)中，筆者以此次習(xí)作主題為引線(xiàn)，在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，結(jié)合多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的“文化大餐”，帶領(lǐng)學(xué)生一同深挖主題背后的文化內(nèi)涵。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者以最近央視熱播的美食類(lèi)紀(jì)錄片――《舌尖上的中國(guó)》引入教學(xué)，為學(xué)生們呈現(xiàn)各個(gè)地方的特色美食，引發(fā)學(xué)生們對(duì)家鄉(xiāng)美食的回味，對(duì)家鄉(xiāng)特產(chǎn)的回憶，從而順其自然地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本課的習(xí)作主題，并尊重來(lái)自不同地方學(xué)生的文化差異，一同探尋關(guān)于家鄉(xiāng)最美好的回憶，分享家鄉(xiāng)最與眾不同的特產(chǎn)。

三、創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)探究。推進(jìn)文化融合

在日常語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常驚嘆于學(xué)生們的奇思妙想，折服于學(xué)生們的大膽構(gòu)思。他們有著純粹的好奇心，有著豐富的想象力，有著非凡的創(chuàng)造力，可以說(shuō)學(xué)生們之間的合作探究與實(shí)踐互動(dòng)，是打破“新市民”學(xué)生與本地學(xué)生之間文化差異最直接最有效的途徑。因此，筆者以為，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)并支持學(xué)生們的語(yǔ)言創(chuàng)新，推進(jìn)學(xué)生們之間的交流互動(dòng)。

篇8

1.審題時(shí)對(duì)習(xí)題原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行推敲。

遇到條件較多、數(shù)量關(guān)系較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度換位思考，用心啟發(fā)并輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)他們思考其中隱含的信息并提出個(gè)人的見(jiàn)解。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材第14頁(yè)第9題：

教師提出學(xué)習(xí)要求：讀題后，畫(huà)出關(guān)鍵詞，小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)個(gè)人的理解和發(fā)現(xiàn)。由于給了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，組織全班交流時(shí)，學(xué)生很快明白：“用同樣的速度”很關(guān)鍵，它規(guī)定了現(xiàn)在的速度和從家走到學(xué)校的速度是相同的。也有學(xué)生說(shuō)：“‘從學(xué)校到少年宮呢？’這個(gè)問(wèn)題省略了‘用同樣的速度’，其實(shí)三個(gè)速度都相等。”還有學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“‘小紅從家走到學(xué)校用了13分’要和圖中小紅從家走到學(xué)校的路程845米結(jié)合起來(lái)，算出速度，一舉多得?！蔽覍?duì)學(xué)生的見(jiàn)解予以表?yè)P(yáng)，同時(shí)總結(jié)方法：要聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵詞句的含義，尋找解題的突破口。

2.解題后對(duì)原題進(jìn)行推敲。

教材中的一些習(xí)題，往往只設(shè)計(jì)了一個(gè)方面的問(wèn)題，如能對(duì)其進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，就能使其成為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、激發(fā)他們提出新問(wèn)題并加以分析、解決的契機(jī)。如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)教材第25頁(yè)第2題：先在紙上畫(huà)4個(gè)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)每?jī)牲c(diǎn)畫(huà)一條直線(xiàn)。最多能畫(huà)多少條？學(xué)生順利解決了問(wèn)題后，顯得很滿(mǎn)足。我不失時(shí)機(jī)地提出：“大家沒(méi)聽(tīng)出問(wèn)題的‘弦外之音’嗎？你還能提出哪些問(wèn)題？”此話(huà)一出，一石激起千層浪。學(xué)生情緒高漲，立刻提出了新問(wèn)題：最少能畫(huà)多少條？一共有幾種可能？之后的探究活動(dòng)完全由學(xué)生自主展開(kāi)，每人不僅有了知識(shí)方面的收獲，還獲得了提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題再推敲。

篇9

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了一定的認(rèn)識(shí)，因此在語(yǔ)文教學(xué)上不僅僅要單方面的關(guān)注字詞的教學(xué)，還要關(guān)注的是情感的教學(xué)，而朗讀就可以做到這一點(diǎn)。但是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略了朗讀的真正作用，僅僅將其當(dāng)作熟悉課文、字詞的一種方法，因此在教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1、朗讀時(shí)間太短

在語(yǔ)文課堂上大多數(shù)的語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候會(huì)抽出十分鐘讓學(xué)生朗讀課文，但這十分鐘對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，首先字詞不認(rèn)識(shí)，其次就是語(yǔ)句不熟悉，因此讀得磕磕巴巴，甚至讀的慢的學(xué)生會(huì)只讀了一部分就結(jié)束了，因此完全沒(méi)有達(dá)到朗讀的效果。

2、朗讀目的不明確

在有的語(yǔ)文課堂中，老師會(huì)喊同學(xué)起來(lái)朗讀，很多學(xué)生僅僅是將這個(gè)當(dāng)作表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，沒(méi)有明確真正的目的。有的學(xué)生因?yàn)楹π卟辉敢庵鲃?dòng)起來(lái)，主動(dòng)舉手朗讀的也僅僅是爭(zhēng)取不讀錯(cuò)、讀得流利，這樣就以為是達(dá)到了朗讀的目的。甚至有時(shí)候老師因?yàn)闆](méi)有人主動(dòng)就要求全班朗讀，而這個(gè)朗讀又太注重整齊度，根本沒(méi)有加入感彩，因此也沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。

3、朗讀缺乏感情

大多數(shù)的教師對(duì)于朗讀僅僅要求會(huì)讀，很少會(huì)糾結(jié)感情的運(yùn)用，即使有的教師注重“有感情地朗讀”，也僅僅是自己領(lǐng)讀一遍，然后讓學(xué)生模仿，沒(méi)有有效的指導(dǎo)，也沒(méi)有告訴學(xué)生朗讀的作用，因此學(xué)生往往會(huì)繼續(xù)糊弄，認(rèn)為會(huì)讀就行，這樣久而久之，朗讀教育就沒(méi)有很大的意義。

二、在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教育中對(duì)朗讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)的方法

1、換位思考，備案朗讀難點(diǎn)

教師在進(jìn)行教學(xué)前都會(huì)進(jìn)行備課，朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)課，教師首先要“有感情地朗讀”，這樣才能在課堂上面做示范。同時(shí)教師還要站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，了解朗讀的難點(diǎn)在哪里，將重音、停頓都標(biāo)注好，感彩分配好。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，如第二段“一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來(lái)，人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶(hù)戶(hù)歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。”這里重讀的字有“又”、“熱鬧”、“興高采烈”、“思念”。這幾個(gè)詞在每句中都需要重讀，因此在備案的時(shí)候需要進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還要把握好感彩，描寫(xiě)重陽(yáng)節(jié)的情景應(yīng)該是高興的，而后面思念家鄉(xiāng)又有一種惆悵。這些教師在進(jìn)步備案的時(shí)候都需要有一定的標(biāo)注，以保證學(xué)生朗讀的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。

2、掌握技巧，備戰(zhàn)朗讀指導(dǎo)

教師在進(jìn)行朗讀教育的時(shí)候首先要掌握朗讀的技巧，讓自己的朗讀有一定的水平，這樣才能在范讀的時(shí)候給學(xué)生做好榜樣。在學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師要認(rèn)真地聽(tīng)，然后有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于一些有特點(diǎn)的地方教師可以采用一些技巧進(jìn)行指導(dǎo)，如調(diào)換字詞、改變句型等等，這樣不僅可以讓學(xué)生了解原文的感彩，還能加深學(xué)生對(duì)字句的理解。

還是以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《每逢佳節(jié)倍思親》這篇文章為例，里面有一首《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)，這首詩(shī)的朗讀重音一般都在每句的倒數(shù)第三個(gè)字上，也就是說(shuō)“為”、“倍”、“登”、“少”，這四個(gè)字都是動(dòng)詞，在詩(shī)句中，“為”是“是”、“倍”是“更加”、“登”是“爬”、“少”是表示減少，在朗讀教學(xué)的時(shí)候可以將這四個(gè)詞分別換成它們的解釋?zhuān)缓罄首x，可以了解這四個(gè)詞的意思，同時(shí)了解詩(shī)人的情感，最重要的是可以體會(huì)到這四個(gè)詞在詩(shī)中的妙用。

3、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

在語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種方法就是創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的教學(xué)方法，朗讀教學(xué)的時(shí)候也可以用到。在一個(gè)好的環(huán)境中朗讀，可以讓學(xué)生更快地融入到場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣遇強(qiáng)愈強(qiáng)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀感情。

以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《趕?！愤@篇文章為例，這篇文章寫(xiě)的是作者趕海的見(jiàn)聞，上面用了大量與海有關(guān)的事件來(lái)展現(xiàn)海邊的場(chǎng)景，如：撿貝殼、撈海魚(yú)、抓海星、螃蟹、蝦等等，因此在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候可以邊放音樂(lè)邊朗讀。文章中提到了“大海啊故鄉(xiāng)”這首歌，因此在朗讀前可以放這首歌，除此之外還可以播放一些海浪、海鷗的聲音，甚至可以利用影像資料或者是圖片資料進(jìn)行輔助，以此讓學(xué)生感受到趕海的熱鬧場(chǎng)景，增加學(xué)生朗讀時(shí)的想象力。

4、層次分明，針對(duì)性的教學(xué)

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，雖然年齡差距不大，但是學(xué)生的理解能力還是有一定的差距的，因此教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的時(shí)候一定要注意對(duì)學(xué)生分清層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)模式。對(duì)于理解性差的學(xué)生，教師可以采取人稱(chēng)轉(zhuǎn)化的方式，讓學(xué)生體會(huì)文章的情感。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇文章為例，這篇文章歌頌的是一位“白衣天使”――葉欣，講述的是她與“非典”斗爭(zhēng)的過(guò)程。在很多中年級(jí)學(xué)生心中對(duì)“非典”的恐怖并沒(méi)有很大的意識(shí)，因此很難了解其中的感情，因此教師可以將葉欣生活化，將這個(gè)人物塑造成學(xué)生身邊的人，這樣讓學(xué)生可以有一種親近感，由此才會(huì)對(duì)這個(gè)人產(chǎn)生感情。然后教師再以實(shí)例來(lái)講述“非典”的恐怖，讓學(xué)生了解到葉欣不畏“非典”的偉大，體會(huì)其精神，這樣就可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)此人的敬佩之情，從而加深朗讀的感情。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

一、抓住課文留白，通過(guò)合理補(bǔ)白訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

葉圣陶先生說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭n文有時(shí)在人物心里獨(dú)白處留下空白，有時(shí)在故事結(jié)尾處設(shè)下懸念，有時(shí)省略了人物對(duì)話(huà)……這些空白、懸念、省略、跳躍的內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生思維碰撞的有利因素，抓住這些留白對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，能擴(kuò)散學(xué)生的思維，更能訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第13課《在大海中永生》第二自然段有這樣一句話(huà)：“飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰，撒向無(wú)垠的大海?！蔽闹袑?duì)“鮮花伴著骨灰，撒向無(wú)垠的大?！焙蟮那榫皼](méi)再進(jìn)行任何描繪。然而，鮮花的美無(wú)疑襯托了偉人人格的美、精神的美。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生首先描繪下面的情景：同學(xué)們，飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰，撒向波瀾壯闊的大海，此時(shí)海面上呈現(xiàn)出了一個(gè)什么樣的情景呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：

飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰，撒向 的大海，頓時(shí)，海面上 。

有的學(xué)生說(shuō)：“飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰，撒向波濤洶涌的大海，頓時(shí)，海面上成了花的海洋?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“飛機(jī)在高空盤(pán)旋，鮮花伴著骨灰，撒向水天一色的大海，頓時(shí)，海面上成了一個(gè)彩蝶紛飛的大花園?！?/p>

學(xué)生在練習(xí)中經(jīng)歷了主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深了對(duì)課文的理解，受到了情感的熏陶，有效地提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、抓住教材生長(zhǎng)點(diǎn)，巧設(shè)練習(xí)提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

1.巧抓關(guān)鍵詞是積累詞匯的生成點(diǎn)。教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，當(dāng)學(xué)生讀到“咔嚓”這個(gè)詞時(shí)，可追問(wèn)“咔嚓”是什么樣的聲音？你還知道哪些象聲詞？隨著學(xué)生的回答，選擇“咔嚓、嘩啦啦、嘰里呱啦”這三個(gè)象聲詞，生發(fā)出三種象聲詞練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生積累詞匯，并能讓學(xué)生感受到象聲詞在文中所起的作用，有利于提高學(xué)生學(xué)以致用和觸類(lèi)旁通的能力。

2.巧抓語(yǔ)言背后的靈動(dòng)、豐富與深刻是訓(xùn)練語(yǔ)言能力的生長(zhǎng)點(diǎn)。語(yǔ)文課文文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的好素材。比如《艾滋病小斗士》第5自然段就充分地體現(xiàn)了恩科西與病魔進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)意志，是彰顯人物精神力量的語(yǔ)段。引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟時(shí)，要根據(jù)此段體現(xiàn)的人物精神巧設(shè)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生讀完這個(gè)自然段時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生用下面的句式說(shuō)一說(shuō)：

恩科西，你真 ??！也許是 ，也許是 ，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹螅皇?，而是 。

有的學(xué)生說(shuō)：“恩科西，你真不愧是艾滋病小斗士?。∫苍S是早晨，也許是中午，你都有可能死去。可你得知病情后，不是愁眉苦臉，唉聲嘆氣，而是像沒(méi)有病一樣，在學(xué)校和同學(xué)一起讀書(shū)，一起玩游戲?！?/p>

有的學(xué)生說(shuō)：“恩科西，你真勇敢、真堅(jiān)強(qiáng)??！也許是早晨，也許是傍晚，你都有可能死去?？赡愕弥∏楹?，不是對(duì)生活失去信心，而是每次放學(xué)回家就讀書(shū)、寫(xiě)字，每到星期六，你就跟養(yǎng)母一起上街買(mǎi)菜，坦然地面對(duì)生活。”

引導(dǎo)學(xué)生參與說(shuō)話(huà)練習(xí)，想象恩科西坦然面對(duì)生活的情景，感悟恩科西的樂(lè)觀(guān)、自信、堅(jiān)強(qiáng)，可以有效拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。