導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇分享初中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雨淅淅瀝瀝的下著，是老天在為我的遭遇哭泣嗎？葉兒嘩啦嘩啦地?fù)u著，是樹(shù)木在為我的命運(yùn)嘆息嗎？青蛙呱呱呱地叫著，是他在為我鳴不平嗎？

分?jǐn)?shù)??！你是一條堅(jiān)韌的繩，將我緊緊的束縛在試卷上；你像一道堅(jiān)固的墻，將我與輕松快樂(lè)分開(kāi)；你如一座高大的牢，將我囚禁與不安擔(dān)憂之中。分?jǐn)?shù)啊，我多么想跳出你這個(gè)怪圈。

那天測(cè)驗(yàn)我得了83分，為什么？是因?yàn)槲一A(chǔ)不好》是因?yàn)槲覜](méi)有用心學(xué)習(xí)？是因?yàn)槲覜](méi)有認(rèn)真對(duì)待考試？不，都不是，是因?yàn)榭荚嚂r(shí)緊張的心理。我怕分?jǐn)?shù)考得不理想，我是帶著不按的心情去參加考試的……83分！媽媽的臉色晴轉(zhuǎn)多云，爸爸的嘴角開(kāi)始抽搐。面對(duì)斥責(zé)，我閉上了眼睛，我無(wú)力反抗，我不敢……

又一次考試，我得了100分。

會(huì)到家，迎接我的是媽媽的笑臉，爸爸的目光，這是獎(jiǎng)勵(lì)嗎？我又想起了83分，想起了上次那冷若冰霜的臉，那舉著木棍的手。

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；話題作文；教學(xué)

話題作文一般只提供寫(xiě)作內(nèi)容圍繞的核心，而不以標(biāo)題的形式提供具體明確的主旨。同時(shí)，話題作文一般要求自擬文題，只提供寫(xiě)作范圍，而且范圍相當(dāng)寬泛，要求所寫(xiě)內(nèi)容與話題相關(guān)即可。與以往的命題作文或半命題作文相比，這種開(kāi)放性作文的優(yōu)點(diǎn)在于給了考生更廣闊的寫(xiě)作空間和更大的發(fā)揮余地，當(dāng)然也對(duì)思維相對(duì)狹窄、視野不夠開(kāi)闊的初中生提出了更高的要求。

一、寫(xiě)好話題作文的前提：認(rèn)真審題

所謂審題，就是要詳細(xì)了解題目的含義和要求。審題是寫(xiě)好作文的一項(xiàng)基本功。許多初中生覺(jué)得話題作文不需要審題，片面地認(rèn)為只要圍繞材料的大致意思就可以了。其實(shí)不然，話題作文的審題切不可大意?！霸掝}作文”審題立意的中心是話題，不是材料，也不是提示語(yǔ)，所以話題作文一般都需要“先看話題，后看材料”，這也是教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生最容易出現(xiàn)的偏差之處。比如：以“分享快樂(lè)”為話題，許多學(xué)生在審題時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，寫(xiě)偏了題。他們圍繞“提示語(yǔ)”中“快樂(lè)”做文章，寫(xiě)成了：快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)的意義等，沒(méi)有看到話題中“分享”一詞的“題眼”作用，沒(méi)在“分享”上做文章。

具體而言，話題的表現(xiàn)形式一般是一個(gè)詞或者短語(yǔ)，字越少則外延越大，可在話題前加上一定的限制語(yǔ)，來(lái)縮小其外延；反之，字越多則外延越小，觀點(diǎn)也比較明確，容易下筆。所以，審題時(shí)要準(zhǔn)確把握話題作文的內(nèi)涵和外延，確保切題。比如：話題“初中生活的苦與樂(lè)”，它是一個(gè)偏正短語(yǔ)，在“苦與樂(lè)”前冠以“初中生活”，不僅是為了縮小“苦與樂(lè)”的外延，更是為了豐富和深化“苦與樂(lè)”的內(nèi)涵。如寫(xiě)“初中生活的趣聞”“小學(xué)生活的苦與樂(lè)”等都不符合題意了。

二、寫(xiě)好話題作文的基礎(chǔ)：擬好題目

不論何種類型的作文，一個(gè)新穎獨(dú)到的好題目猶如文章的眼睛，可以洞悉文章的靈魂，可以引人入勝，發(fā)人深思，并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，話題作文亦是如此。下面以“學(xué)習(xí)”為話題，簡(jiǎn)述

如下：

首先，加詞法。就是在話題的前面或后面加上一些修飾、限

制、補(bǔ)充性的詞或短語(yǔ)，從而使原本寬泛、抽象的話題更加具體化、形象化，然后學(xué)生便可選擇一個(gè)最為熟悉的角度來(lái)確定作文題目和寫(xiě)作范圍。比如可以是《談學(xué)習(xí)》《學(xué)習(xí)是我們進(jìn)步的階梯》等，從而使話題由大化小，有利于學(xué)生把握文章的重點(diǎn)，避免出現(xiàn)“下筆千言，離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象。其次，想象法。就是引導(dǎo)學(xué)生由所給的話題展開(kāi)想象，讓思維在虛幻的世界里自由翱翔，用想象法擬題，形成一個(gè)新穎獨(dú)到的題目。比如可以是《假如人人都不學(xué)習(xí)》《未來(lái)的學(xué)習(xí)》等，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并使寫(xiě)出的文章富有新意，讓人耳目一新。再次，擬人法。即指導(dǎo)學(xué)生把所給的話題擬人化，擬出人性化的題目。最后，懸念法。就是指導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)懸念，擬出能充分激起讀者興趣的題目來(lái)。

三、寫(xiě)好話題作文的關(guān)鍵：選好文體

與命題作文規(guī)定體裁的單一模式相比，話題作文一般都是“文體不限”，給了學(xué)生更為廣闊的選擇余地。但是，“文體不限”并非“不要文體”。因此，寫(xiě)好話題作文，必須將其文體變隨意為理性，變無(wú)序?yàn)橛行?，變不自覺(jué)為自覺(jué)，準(zhǔn)確地選擇好能整合自己智能優(yōu)勢(shì)，充分展示自己寫(xiě)作才能的文體。

一方面，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出優(yōu)勢(shì)。文本天性，所以宜順性為文。話題作文選擇文體，與作者的理想情趣、性格氣質(zhì)、學(xué)養(yǎng)專長(zhǎng)、生活閱歷等方面息息相關(guān)。所以，初中生在選擇文體時(shí)，要根據(jù)自身性格和所擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行抉擇，選擇自己最熟悉、最擅長(zhǎng)的文體進(jìn)行寫(xiě)作。另一方面，要理解題意，因題選體。既要反復(fù)閱讀，正確理解題意，確保切合題意，而不僅僅是“符合題意”或“基本符合題意”，更不能偏題；更要在正確審題的基礎(chǔ)上確定主題，然后根據(jù)主題的需要和作者的優(yōu)勢(shì)，選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w，以最能表現(xiàn)主題為選擇文體的基本原則。

四、寫(xiě)好話題作文的核心：以小見(jiàn)大、創(chuàng)新立意

“一點(diǎn)水中見(jiàn)世界，一粒沙里說(shuō)乾坤”。話題作文一般非常寬泛，要求學(xué)生必須在構(gòu)思、選材上下工夫，盡量做到以小見(jiàn)大，確保文章出新、立意新奇。

一方面，要開(kāi)展多角度聯(lián)想，從不同角度對(duì)話題進(jìn)行思考，尋求多種答案，并從中優(yōu)選出一個(gè)最佳的立意。另一方面，要結(jié)合學(xué)生自身獨(dú)特的生活經(jīng)歷，選取一些獨(dú)特的視角，寫(xiě)別人所未寫(xiě)，立別人所未立。比如以“讀書(shū)”為話題的作文，如選取“讀書(shū)使人進(jìn)步”的思路寫(xiě)，就難免老生常談；但如能選取“好讀書(shū)、讀好書(shū)”的思路來(lái)談讀書(shū)學(xué)習(xí)應(yīng)該拒絕盲目性，則能給人耳目一新的感覺(jué)。

篇3

一、寫(xiě)作微課程，一個(gè)解決寫(xiě)作問(wèn)題的全新視角

從解決寫(xiě)作問(wèn)題的角度來(lái)看寫(xiě)作微課程，關(guān)鍵是看寫(xiě)作課程的“微”言真義。有研究者指出，寫(xiě)作微課程能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作需求，是需要滿足“規(guī)模小、容量少、主題明確、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)”等要求的，而這樣的要求實(shí)際上也讓寫(xiě)作微課程研究者能夠更好地把握其“微”義。根據(jù)筆者立足于解決寫(xiě)作問(wèn)題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者以為可以從這樣的幾個(gè)方面來(lái)理解寫(xiě)作課程之微義。

第一，規(guī)模小、容量少，可以減輕學(xué)生的寫(xiě)作負(fù)擔(dān)。寫(xiě)作微課程讓大而全的寫(xiě)作課程轉(zhuǎn)向了規(guī)模小、容量小的方向，這意味著面對(duì)初中學(xué)生的作文教學(xué)，有了“局部戰(zhàn)爭(zhēng)”的意味，即作文教學(xué)不再追求面面俱到，而只強(qiáng)調(diào)通過(guò)精小的過(guò)程，解決某一個(gè)具體的寫(xiě)作問(wèn)題。如為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀作文材料的能力，語(yǔ)文教師的選擇常常是給出一個(gè)材料，讓學(xué)生去重復(fù)閱讀，以達(dá)到“培養(yǎng)”閱讀能力，但實(shí)際上收效甚微，原因在此不贅述，而從寫(xiě)作微課程的視角來(lái)看，筆者進(jìn)行了這樣的一次設(shè)計(jì)：結(jié)合南通市2016年中考作文材料，讓學(xué)生聯(lián)系材料與作文標(biāo)題去思考兩者之間的關(guān)系，以構(gòu)思作文的初步意向。這一過(guò)程中，筆者只強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去聯(lián)想兩者之間的聯(lián)系，其余均不考慮。而一旦學(xué)生將思維鎖定在這一點(diǎn)，即可保證規(guī)模不大、容量較小，從而就可以解決作文缺乏深度的問(wèn)題，取得了較好的效果。

第二，主題明確、目標(biāo)清晰，可以讓寫(xiě)作微課程的指向性更強(qiáng)。在大而全的作文思路向微課程轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，明確一個(gè)主題與目標(biāo)，可以保證寫(xiě)作課程的實(shí)施具有“精確打擊”的意味，也就是說(shuō)既然是微課程寫(xiě)作，那就瞄準(zhǔn)某一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行深度耕耘，同時(shí)師生必須同時(shí)明確：此過(guò)程中，我們需要達(dá)到的目標(biāo)是什么！一旦滿足這個(gè)條件，就可以保證寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)更容易實(shí)現(xiàn)。上面所舉的例子，同樣可以說(shuō)明這一點(diǎn)。

第三，針對(duì)性強(qiáng)，可以讓寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題解決具有學(xué)生的個(gè)體指向意義。這里說(shuō)的針對(duì)性，具有因材施教的意思，也就是寫(xiě)作微課程的實(shí)施，不是對(duì)所有學(xué)生提出同樣的寫(xiě)作要求，而是根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，而這一教學(xué)思路的達(dá)成，可以通過(guò)目標(biāo)的層次性來(lái)實(shí)現(xiàn)。譬如上例中，構(gòu)思作文的初步意向，就可以根據(jù)不同層次的學(xué)生所明晰的兩者的關(guān)系的水平，來(lái)確定他們構(gòu)思作文的不同目標(biāo)，這里可適度參考“最近發(fā)展區(qū)”理論來(lái)實(shí)施，具體不贅述。

二、寫(xiě)作微課程，指向?qū)懽鲉?wèn)題解決的基本要義

在本研究中，我們一直堅(jiān)持的一個(gè)基本要義，就是寫(xiě)作問(wèn)題解決的指向。要解決初中學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的一些問(wèn)題，又需要在分析并準(zhǔn)確把握學(xué)生已經(jīng)存在了哪些問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基于課程的基本要素如目標(biāo)、內(nèi)容、策略、評(píng)價(jià)等去設(shè)計(jì)具體的課程內(nèi)容與實(shí)施流程。只有滿足這一條件，才能真正達(dá)成解決學(xué)生存在的寫(xiě)作問(wèn)題的目標(biāo)。

在多年的作文教學(xué)中，筆者注意到一個(gè)相對(duì)普遍的現(xiàn)象是，學(xué)生對(duì)作文所提供的材料往往缺乏深入的分析，寫(xiě)作思路往往只是根據(jù)作文標(biāo)題來(lái)構(gòu)建，而這樣的作文思路不容易體現(xiàn)出思維的深度，但同時(shí)又不能完全責(zé)怪學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)诿鎸?duì)相當(dāng)精煉的作文材料時(shí)，往往確實(shí)讀不出這些微言之大義。明確了學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中容易出現(xiàn)的這一問(wèn)題，筆者從問(wèn)題解決的角度設(shè)計(jì)并實(shí)施了這樣的段作文教學(xué)：

首先，明確微課程目標(biāo)，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)用作文材料點(diǎn)燃自己的靈光。

其次，開(kāi)發(fā)微課程內(nèi)容。筆者仍以2016南通中考作文材料為例，先讓學(xué)生去解構(gòu)兩段材料所表達(dá)的意蘊(yùn)；然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和切身體驗(yàn)，去尋找自己成長(zhǎng)過(guò)程中的分享感受；最后，借助于材料來(lái)提升自己理解分享的水平。

再次，制定微課程的實(shí)施策略。從時(shí)間分配上來(lái)看，筆者所設(shè)計(jì)的三個(gè)內(nèi)容分別給予6分鐘左右、5分鐘左右、5分鐘左右的時(shí)間分配，而教學(xué)方式則分別設(shè)計(jì)成先自主閱讀理解后合作交流、自主思考、自主構(gòu)思。通過(guò)這樣的策略設(shè)計(jì)，既尊重學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也強(qiáng)調(diào)不同方式對(duì)學(xué)生閱讀理解的促進(jìn)作用。

最后，組織實(shí)施。

通過(guò)上述設(shè)計(jì)與實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)由這樣的過(guò)程，他們確實(shí)可以對(duì)材料中的一些關(guān)鍵字詞產(chǎn)生自己的理解，比如說(shuō)幾乎三分之二的學(xué)生不約而同地對(duì)材料中的“世間萬(wàn)物，彼此分享，將生命千絲萬(wàn)縷地關(guān)聯(lián)”，與“分享是愛(ài)的給予式，令幸福加倍，痛楚減半，還原了生命原本的亮麗”有了更新的理解，而這一理解在促進(jìn)他們基于自己的生活經(jīng)歷與切身體驗(yàn)去理解“分享”的時(shí)候，也發(fā)揮了極大的作用。

三、寫(xiě)作微課程，立足于學(xué)生語(yǔ)言理解與運(yùn)用

寫(xiě)作，說(shuō)白了就是一種語(yǔ)言運(yùn)用，就是運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)情感，無(wú)論寫(xiě)作課程是微還是大，都無(wú)法背離寫(xiě)作的這一本義。只是需要強(qiáng)調(diào)的是，只有立足于學(xué)生去提升學(xué)生的語(yǔ)言理解與運(yùn)用水平，寫(xiě)作微課程才能真正發(fā)揮其效用。

這就意味著在設(shè)計(jì)寫(xiě)作微課程的時(shí)候，除了瞄準(zhǔn)問(wèn)題解決這一目標(biāo)之外，還要建立學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)分析的認(rèn)識(shí)，正如有研究者指出的那樣，“寫(xiě)作微課程，要真正從學(xué)生‘學(xué)’的角度來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”，也因此，有人將寫(xiě)作微課程稱之為“寫(xiě)作學(xué)課程”。

總之，初中作文教學(xué)中選擇微課程視角，需要真正從“微”的本義出發(fā)，并同時(shí)明確寫(xiě)作微課程的基礎(chǔ)與指向，其才能真正收到預(yù)期的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

①馮善亮：《基于問(wèn)題解決的寫(xiě)作微課程開(kāi)發(fā)――初中作文教學(xué)研究新思路》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2015年第14期第4-7頁(yè)。

篇4

一、實(shí)施課外閱讀及拓展訓(xùn)練的意義

作文能力，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的綜合體現(xiàn)。只有提高語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，才能更好地適應(yīng)升學(xué)和就業(yè)。盡管中學(xué)階段對(duì)作文有了硬性規(guī)定，但并不能確保初中生的作文水平都達(dá)到這個(gè)層面上。作文教學(xué)的困境，日益凸顯。

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)作文的教學(xué)，還局限在教材上。整體來(lái)講，作文教學(xué)重視閱讀，忽視寫(xiě)作的弊病難消。作文教材的局限性制約著作文課堂的教學(xué)，整節(jié)課程的分配都由學(xué)生支配。學(xué)生因缺乏素材，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)“江郎才盡”，種種現(xiàn)象表明，對(duì)作文教學(xué)的課堂效率亟待提高。

實(shí)施課外閱讀及拓展訓(xùn)練，是逆轉(zhuǎn)作文教學(xué)質(zhì)量低下的神奇力量。n外閱讀的積淀，能拓展學(xué)生的寫(xiě)作視角，為他們?cè)黾铀夭?。教育家蘇姆霍林斯基曾說(shuō)過(guò)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信學(xué)生的努力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。”

二、實(shí)施課外閱讀及拓展訓(xùn)練的運(yùn)用策略

1.重視課外閱讀，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)是“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。課外閱讀激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，鞏固了學(xué)生的課堂知識(shí)。讓作文教學(xué)更豐富有趣。語(yǔ)文老師在教學(xué)中，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，除了看書(shū)看報(bào)外，還要對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行深入研究，做到“精讀”和“泛讀”的有機(jī)統(tǒng)一。通過(guò)課外閱讀，初中生不斷汲取著文化的營(yíng)養(yǎng)。在課堂上，教師以發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，形成課外閱讀的正確之風(fēng)。這樣學(xué)生在作文時(shí)，有據(jù)可查，有物可寫(xiě)，有情可抒。

2.滲透課外閱讀，培養(yǎng)寫(xiě)作靈感

“靈感”，是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，也是作文寫(xiě)作的源泉，同時(shí)也是初中作文實(shí)效性的具體體現(xiàn)。初中生通過(guò)課外閱讀，隨時(shí)在腦海形成想法，有了想法就想同他人分享，這就是作文的雛形。課堂作文教學(xué)作為教學(xué)的重要部分，教會(huì)了學(xué)生具體的寫(xiě)作要求和方法。在教學(xué)中，將課外閱讀滲透進(jìn)去，能給學(xué)生作文靈感注入新的血液，也成為現(xiàn)代初中語(yǔ)文作文教學(xué)的熱門(mén)。

課外閱讀是作文知識(shí)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，也是靈感之花的養(yǎng)料。課外知識(shí)的積累，提高了學(xué)生作文的資本。王安石《傷仲永》中，“父利其然也，日扳（pān）仲永環(huán)謁（yè）于邑（yì）人，不使學(xué)”也是王安石對(duì)仲永“泯然眾人矣”的嘆息。

3.加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高寫(xiě)作質(zhì)量

加強(qiáng)隨筆訓(xùn)練。隨筆自由地表達(dá)了學(xué)生的情感，突出了學(xué)生鮮明的性格，也是提高他們寫(xiě)作質(zhì)量的關(guān)鍵。教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隨筆的訓(xùn)練能力，要求他們自由抒發(fā)心中的情懷，感受真實(shí)的寫(xiě)作世界。

加強(qiáng)對(duì)日、周記的寫(xiě)作訓(xùn)練。日記在記錄初中生活的同時(shí)，也是他們成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)中最重要的一頁(yè)。語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的記日記。日記在表達(dá)初中生想法和情感的同時(shí)，也不斷積累著課外知識(shí)。通過(guò)訓(xùn)練和課外閱讀的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了他們的想象空間，為他們以更加凝練的筆觸書(shū)寫(xiě)作文提供了參考。

提高閱讀能力和水平。提高閱讀水平，無(wú)外乎多讀，熟能生巧。閱讀一定要有目的性，不能盲目進(jìn)行。學(xué)生在日常的閱讀上，必須要提高自身的邏輯推理能力。在日常進(jìn)行拓展訓(xùn)練時(shí)，養(yǎng)成二次閱讀的習(xí)慣。第一遍泛讀，第二遍精讀，在量次閱讀中，充分通曉文章布局，明白作者寫(xiě)作意圖，自己如果寫(xiě)作此文應(yīng)從什么地方著手。對(duì)文章的分析持有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，在布局謀篇上，必能獲益良多。

正確閱讀。初中生的課外閱讀，必須適合他們的年齡特點(diǎn)，選擇有益的、趣味性的內(nèi)容。教師推薦的書(shū)籍，應(yīng)是思想健康、題材廣泛、體裁多樣，適合課堂教學(xué)的類型。閱讀的重點(diǎn)在于對(duì)文字的閱讀，依靠文字激發(fā)想象。在日常的閱讀中，要講求方法，“取其精華，去其糟粕”。閱讀必需要有正確的態(tài)度，將自己的想象融入到讀書(shū)中去。不能將自己的思維局限在“讀”的層面。讀書(shū)時(shí)，心中所想與所看融為一體。讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，是初中生閱讀收獲的主要途徑。在閱讀的道路上，必將為作文水平的提高奠定堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

篇5

英語(yǔ)作文熱點(diǎn)話題：畢業(yè)感想

How time flies! I have studied in my school for three years. And I will graduate from middle school in a month. I am eager to share my happiness and sadness with you. I had so many memories in three years’ life. One of them impressed me very much. I still remember, when I began to learn English, I found it too difficult. No matter how hard I tried, I still couldn’t do well in it and almost gave it up. As soon as my English teacher found my problem, she had a talk with me about how to learn English well. Since then, she has kept helping me. Little by little, I’ve become interested in English and I’m good at it. I think I am so lucky to become one of her students. I’ve learned a lot from her. I will try to help others when they are in trouble. I think it is a happy thing to help others.

【參考譯文】

時(shí)間過(guò)得真快!我在我的學(xué)校學(xué)習(xí)了三年。我將在一個(gè)月內(nèi)從中學(xué)畢業(yè)。我渴望與你分享我的快樂(lè)和悲傷。在三年的生命中我有太多的回憶。其中一個(gè)給我留下了深刻的印象。我還記得，當(dāng)我開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)它太難了。無(wú)論我如何努力，我仍然不能做得很好，幾乎放棄了。當(dāng)我的英語(yǔ)老師發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題時(shí)，她就如何學(xué)好英語(yǔ)和我進(jìn)行了一次交談。從那時(shí)起，她一直在幫助我。漸漸地，我對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了興趣，我擅長(zhǎng)英語(yǔ)。我覺(jué)得我很幸運(yùn)能成為她的學(xué)生之一。我從她身上學(xué)到了很多。當(dāng)別人遇到困難時(shí)，我會(huì)盡力幫助他們。我認(rèn)為幫助別人是件快樂(lè)的事。

 

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篇6

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)效果

作文是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)，詞句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)的作文是每一位學(xué)生的追求，然而初中階段的作文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作文的鑒賞能力，初中作文也是對(duì)學(xué)生小學(xué)階段所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的綜合檢驗(yàn)，當(dāng)然，也為高中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)做好鋪墊，但是，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)仍然存在一定的問(wèn)題，如何有效地解決這些問(wèn)題，成為當(dāng)代初中語(yǔ)文教學(xué)的主要課題之一。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境研究

初中語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)興趣較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是，作文又是初中學(xué)生學(xué)習(xí)不可避免的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是一門(mén)分?jǐn)?shù)差距較小的學(xué)科，因此，這會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單，學(xué)與不學(xué)并不會(huì)有太大的區(qū)別，這也造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視，基于此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)便出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.作文教學(xué)模式固定化

盡管國(guó)家大力倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，但是作文教學(xué)看似容易，在實(shí)際教學(xué)中卻困難重重。作文，歸根到底都是依靠學(xué)生寫(xiě)的，教師并不能代替學(xué)生寫(xiě)作，教師在整個(gè)作文教學(xué)中僅僅是一個(gè)旁觀者，對(duì)作文上不合理的地方進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，因此，教師往往采用傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，選出優(yōu)秀的作文在課堂上朗讀和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的作文。例如，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)先給學(xué)生一段材料或者一個(gè)題目，讓學(xué)生就此范圍進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)完了之后，教師選出優(yōu)秀的作文，讓寫(xiě)作者到講臺(tái)上朗讀，之后，讓學(xué)生就此篇作文評(píng)價(jià)和分享，最后總結(jié)整個(gè)作文的寫(xiě)作技巧，這樣的教學(xué)往往是偏向于理論的，學(xué)生自行實(shí)踐的效果較差。

2.作文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，往往缺乏自己的創(chuàng)新，教師時(shí)常可以在學(xué)生的作文中找到多處相似的情節(jié)，例如，上學(xué)遲到的理由往往是因?yàn)樯眢w不適，做好市民往往是扶老人過(guò)馬路等，這樣的情節(jié)太過(guò)普遍和單一。而教師在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，常常有意識(shí)地將寫(xiě)作當(dāng)做是一件很特殊的事情，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)作文的框架性，這樣在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的整篇作文缺乏靈性和創(chuàng)新。

3.作文寫(xiě)作中理論和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

正所謂藝術(shù)來(lái)源于生活也高于生活，一位優(yōu)秀的作家，應(yīng)當(dāng)深入群眾深處，去最廣大的藝術(shù)源泉中觀察、研究和體驗(yàn)，分析一切事物，從原始材料中提取文學(xué)藝術(shù)的素材，而學(xué)生為了應(yīng)付考試而進(jìn)行的寫(xiě)作，則是嚴(yán)重缺乏生活實(shí)踐的，學(xué)生沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有實(shí)際的生活情感，這樣很難從生活中提煉寫(xiě)作素材，這就使寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言，顯得太過(guò)困難。

二、初中語(yǔ)文作文困境的應(yīng)對(duì)措施

1.關(guān)注生活，重視積累

正所謂生活是一切文學(xué)創(chuàng)作的源泉，文學(xué)創(chuàng)作是作者從自身角度對(duì)生活的審美出發(fā)的，然后在自己的腦海中進(jìn)行加工，用語(yǔ)言進(jìn)行串聯(lián)，從而創(chuàng)作更加豐富的藝術(shù)形象。人的生活經(jīng)歷正是寫(xiě)作的重要資源庫(kù)，例如，莫言生活在山東省高密縣，他見(jiàn)證了這一片土地的變化，感受著母親的偉大，正是這一系列的生活經(jīng)歷，使他的文字更加吸引讀者。

生活對(duì)于寫(xiě)作是極為重要的，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在看待生活中的事物時(shí)有自己的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言和行為刻畫(huà)人物。

2.擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)存

書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，同時(shí)，書(shū)也是人類智慧的源泉，因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，不斷提高學(xué)生的課外閱讀量。有專家調(diào)查表明，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4～5倍時(shí)，才會(huì)真正地形成語(yǔ)文能力，與此同時(shí)，學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)積累，積累更多的好詞好句，同時(shí)學(xué)習(xí)一定的寫(xiě)作技巧，真正地將閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

3.改進(jìn)作文教學(xué)方法

在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)當(dāng)僅僅是講解寫(xiě)作技巧，而是應(yīng)當(dāng)從學(xué)生寫(xiě)作的認(rèn)知心理需求出發(fā)，運(yùn)用更加有特色的語(yǔ)言深入地講解寫(xiě)作，找出文章的閃光點(diǎn)，并深入研究閃光點(diǎn)，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)改革作文教學(xué)方法，充分引入情景教學(xué)法，利用各種多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從興趣角度入手改善學(xué)生寫(xiě)作的困境。

新課標(biāo)要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，對(duì)此，在日常的作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，或采用學(xué)生之間的相互批改，同時(shí)，在學(xué)生批改作文的過(guò)程中，教師可以傳授相關(guān)修改的方法，讓學(xué)生在作文修改中正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，以此提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，不斷地改變教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的作文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：初中生；語(yǔ)文作文；寫(xiě)作方法

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力具有重要影響。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文作文教學(xué)的弊端，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文創(chuàng)作的熱情，使學(xué)生通過(guò)作文充分表達(dá)自己的情感和對(duì)事物的認(rèn)知。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要介紹了讓學(xué)生高效完成語(yǔ)文作文的教學(xué)方法，以期為關(guān)注這一話題的相關(guān)人員提供參考。

一、采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

研究發(fā)現(xiàn)，大部分初中生對(duì)于語(yǔ)文作文本身存在一種排斥心理，這在一定程度上影響了學(xué)生作文的寫(xiě)作效率，“興趣”則是解決這一問(wèn)題最有效的途徑。因此，教師在作文教W過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生興趣是非常重要的。以下是筆者根據(jù)自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的幾點(diǎn)方法：

第一，創(chuàng)設(shè)作文寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)實(shí)際的學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情境，做到“思生之所思、想生之所想”，充分發(fā)揮學(xué)生作為主體地位的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望。例如，教師在進(jìn)行“描寫(xiě)季節(jié)”的作文教學(xué)時(shí)，首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備將一年四季獨(dú)有的景色、人們的生活狀態(tài)通過(guò)視頻、圖片、動(dòng)漫、音頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)季節(jié)有一定的了解。

第二，通過(guò)參加戶外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)組織學(xué)生參加戶外活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，也有助于寫(xiě)作素材的積累和情感的表達(dá)。同樣以“季節(jié)”的寫(xiě)作為例，教師組織學(xué)生開(kāi)展春游的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“春季”有切身的感受，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言說(shuō)出“我最喜歡的是什么？喜歡它的原因是什么？”通過(guò)學(xué)生踴躍的回答，強(qiáng)化了學(xué)生作文中的情感表達(dá)。

第三，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師在作文教學(xué)過(guò)程中將優(yōu)秀的作品分享給學(xué)生并給予學(xué)生表?yè)P(yáng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，從而有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文寫(xiě)作的樂(lè)趣。

激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法還有很多，只要教師在教學(xué)過(guò)程

中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況不斷思考創(chuàng)新，就一定會(huì)取得理想的效果。

二、注重學(xué)生素材的積累，夯實(shí)作文基礎(chǔ)

素材對(duì)于學(xué)生高效完成語(yǔ)文作文具有重要的影響，創(chuàng)作的思路與作品的內(nèi)涵離不開(kāi)素材的積累。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生積累素材，對(duì)學(xué)生高效完成作文寫(xiě)作具有重要意義。首先，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，積累作文寫(xiě)作素材。例如，教師在作文教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的優(yōu)秀文章外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)闊視野和提高思維創(chuàng)作能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累作文寫(xiě)作素材。例如，教師在作文教學(xué)時(shí)，以我們身邊的事物作為語(yǔ)文寫(xiě)作主題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“主題”的深入觀察，創(chuàng)作出具有自己個(gè)性的文章。同時(shí)，語(yǔ)文教師通過(guò)分析與創(chuàng)新，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)作素材和生活實(shí)踐機(jī)會(huì)，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語(yǔ)文作文的內(nèi)涵和寫(xiě)作的高效性。

三、強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作方法，提高寫(xiě)作能力

由于初中作文寫(xiě)作不是素材的累積，而是對(duì)素材的加工，所以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作方法和有效指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，是讓初中學(xué)生高效完成語(yǔ)文作文的必要途徑。

首先，有效利用初中語(yǔ)文教材和把握課堂教學(xué)效率。初中語(yǔ)文教育教學(xué)不僅包括知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，也含作品寫(xiě)作分析教學(xué)。因此，教師在作文教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教材內(nèi)容，針對(duì)作品寫(xiě)作分析進(jìn)行針對(duì)性的講解，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。

其次，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中積累寫(xiě)作方法。例如，教師通過(guò)訂購(gòu)文學(xué)期刊或語(yǔ)文作文練習(xí)冊(cè)，有針對(duì)性、有目的地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧。

四、作文修改的有效培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文作文寫(xiě)作過(guò)程中，“修改”是不可缺少的部分，有效地對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行修改，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，對(duì)于“作文修改”來(lái)說(shuō)，目前大部分都是由教師來(lái)完成的，學(xué)生很少做到自行修改作文，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的忽視以及在寫(xiě)作過(guò)程中形成“慣性犯錯(cuò)”的習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生自行修改作文的能力和方法具有重要意義。

總之，讓學(xué)生高效完成語(yǔ)文作文的方法有很多，在現(xiàn)今新課改的大環(huán)境中，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和實(shí)際情況，不斷提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，并在教學(xué)過(guò)程中勇于創(chuàng)新，拓展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技巧，開(kāi)拓學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，為學(xué)生的寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

生活；積累；技巧；修改

【中圖分類號(hào)】 G633.24

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

23―0100―01

“語(yǔ)文有三怕：一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文?！背踔袑W(xué)生普遍害怕寫(xiě)作文。如何改變這種現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)的有效性呢？筆者不斷求索，多方嘗試，對(duì)如何提高初中作文教學(xué)有效性做了一些探討。

一、興趣是寫(xiě)作最好的老師

“興趣是最好的老師?！弊魑慕虒W(xué)需要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)有效性的目的。因此，我們應(yīng)采用多層次、多角度、行之有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生全身心地投入到寫(xiě)作中，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的情感、想法以及觀點(diǎn)。如，教學(xué)七年級(jí)《童年記憶》時(shí)，筆者采用“一張老照片的故事”的新穎教學(xué)形式，讓學(xué)生從老照片中提取記憶，交流感受，使學(xué)生有充分發(fā)揮的空間和余地，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生能最大限度地調(diào)動(dòng)自己的腦細(xì)胞，將童年最深的記憶以作文的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的文章，是在興趣的基礎(chǔ)上寫(xiě)出來(lái)的，不僅能夠流露真情實(shí)感，還能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，從而實(shí)現(xiàn)提高寫(xiě)作水平的目的。

二、生活是作文生命的源泉

初中生作文能力的培養(yǎng)，必須從基本功抓起，那就要求初中語(yǔ)文教師必須讓作文教學(xué)同學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，引領(lǐng)學(xué)生在平常生活中善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勤于練筆，以此逐漸豐富寫(xiě)作素材。如，教師節(jié)獻(xiàn)禮寫(xiě)《我心目中的好老師》一文時(shí)，筆者結(jié)合教師節(jié)系列活動(dòng)，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生觀察教師的日常生活，抓住細(xì)節(jié)，賦予個(gè)人特點(diǎn)等，同時(shí)通過(guò)人物專訪、角色互換等，提升日常生活中與人交往的審美能力與人際交流能力，讓學(xué)生能夠及時(shí)并且準(zhǔn)確地記錄自身的經(jīng)歷以及心路歷程，從而豐富寫(xiě)作素材，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的不斷提升。

三、積累是作文生根的土壤

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)。”有的人寫(xiě)作文，佳詞妙句信手拈來(lái)，這正是積累的外顯。作文教學(xué)實(shí)踐中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上推薦的課外書(shū)目，而且要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好廣泛閱讀對(duì)身心有益的小說(shuō)、報(bào)刊。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能在教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下閱讀、了解社會(huì)生活的方方面面，汲取書(shū)中的思想、知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，從而提高人文素養(yǎng)，逐步豐富寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。學(xué)生在閱讀中，碰到極為精彩的句子、段落，或是觸動(dòng)情思，或是產(chǎn)生共鳴，若能將其摘錄下來(lái)，不管是讀書(shū)筆記，還是剪報(bào)、妙語(yǔ)連珠、成長(zhǎng)印記，無(wú)疑會(huì)對(duì)寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助。當(dāng)然，我們可以借助學(xué)校平臺(tái)定期組織一些學(xué)生參加比賽或成果展示，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生做到持之以恒。

四、技巧是作文成長(zhǎng)的橋梁

“熟能生巧”，任何技能技巧都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，很難奏效。但學(xué)生本已害怕寫(xiě)作文，如果教師還不定期地隨意布置作文讓學(xué)生寫(xiě)，只會(huì)“雪上加霜”。所以，我們可以采取擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式多樣的片段練習(xí)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的作文訓(xùn)練。如，在學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》時(shí)，要求學(xué)生就“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”展開(kāi)想象，寫(xiě)100字左右的描寫(xiě)性文字；學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者要求學(xué)生仿照“春草圖”或“春花圖”，描寫(xiě)一幅秋景圖；學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，要求學(xué)生插上想象的翅膀描繪：瑪?shù)贍柕碌弥馁M(fèi)十年青春所還的項(xiàng)鏈原是一串假鉆石項(xiàng)鏈時(shí)，她此時(shí)想了些什么？這些句、段的寫(xiě)作練習(xí)看似有難度，但只要學(xué)生充分運(yùn)用好自己所積累的素材，發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。

篇9

一、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫(xiě)，寫(xiě)作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫(xiě)什么。

教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫(xiě)作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì)，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開(kāi)展班級(jí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫(xiě)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。

興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫(xiě)作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。

對(duì)于初中寫(xiě)作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門(mén)問(wèn)題例如“環(huán)?！?，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。

三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫(xiě)作能力的提高一部分依賴于教師對(duì)寫(xiě)作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫(xiě)作實(shí)踐。

寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，過(guò)于注重寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)卻十分有限。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

因此，教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開(kāi)放性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維。

四、結(jié)合生活資源，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)

寫(xiě)作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫(xiě)出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫(xiě)作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫(xiě)作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)往往是說(shuō)假話、空話、套話，寫(xiě)作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ)。

隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活資源，在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會(huì)志愿者”、“在植樹(shù)節(jié)植樹(shù)”等，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫(xiě)作之中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，從而提高初中寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)言能力；有效途徑

一、初中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的原因

近年來(lái)，我國(guó)實(shí)行了新一輪的課程改革，重點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，將傳統(tǒng)的以教師為中心的“滿堂灌”變成以學(xué)生的自我探究和合作學(xué)習(xí)為中心，更加重視學(xué)生探究的過(guò)程和教師的適度引導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的要求也有了較大的改變，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)更加傾向于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和表達(dá)及交際能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教材的編寫(xiě)也更加重視與學(xué)生的情感交流，綜合實(shí)踐的課程也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)學(xué)生的分享及交流匯報(bào)的能力。因此，廣大教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、更新教學(xué)觀念，注重在教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的途徑和方法

1.重視積累，創(chuàng)新閱讀教學(xué)

首先，初中教師在上閱讀課時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，并充分認(rèn)識(shí)到閱讀課的重要性，要研究教材，熟悉課文，備好課，在講課的過(guò)程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣和正確的方法。因?yàn)殚喿x本身就是一種語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該首先自己重視，才能進(jìn)行高效的課堂教學(xué)?？茖W(xué)的閱讀方法是由領(lǐng)悟、應(yīng)用、理解等步驟組成的。閱讀的方式有多種：誦讀之于閱覽，直覺(jué)體悟語(yǔ)言；吟詠之于誦讀，感悟文章真諦，在不經(jīng)意間深切體驗(yàn)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，進(jìn)入一個(gè)由語(yǔ)言勾勒的美妙境界。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)，有針對(duì)性地對(duì)課文的特色、風(fēng)格、意境和布局進(jìn)行分析講解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在實(shí)踐教學(xué)中可以采用以下幾種方法：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀、快讀。在閱讀課教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課文的快速閱讀，并在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)課文有初步印象，同時(shí)掌握學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解程度。訓(xùn)練學(xué)生的快讀習(xí)慣可以節(jié)約更多的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行探究和互動(dòng)，也可以延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)閱讀材料的攝取廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。二是重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)本身也是一種學(xué)習(xí)，是一種運(yùn)用語(yǔ)言和閱讀技巧的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)能夠提高和促進(jìn)他們的自學(xué)能力，使之在預(yù)習(xí)過(guò)程中熟悉課文的背景，并且能夠提出不懂的問(wèn)題，這樣在聽(tīng)講過(guò)程中能夠有方向性和側(cè)重點(diǎn)。三是重視教學(xué)過(guò)程中的匯報(bào)交流，學(xué)生在上完閱讀課后要能夠總結(jié)出上課的收獲，可以是對(duì)作者思想的領(lǐng)悟，也可以是對(duì)閱讀過(guò)程中方法的探究。

其次，教師僅僅靠每個(gè)單元的閱讀教學(xué)往往無(wú)法讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)量的積累，學(xué)生不會(huì)有很深的感悟能力，閱讀的方法也無(wú)法體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生適度地推薦優(yōu)秀的作品，并通過(guò)多種途徑進(jìn)行考查。

2.多維互動(dòng)，重視啟發(fā)教學(xué)

首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的普通話教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)中充分利用多媒體，能夠讓學(xué)生真切地感受到朗讀的技巧，并準(zhǔn)確把握作者情感。傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中就會(huì)不斷地思考作者為什么會(huì)有這樣的感情，作者究竟要傳達(dá)怎樣的思想等，學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)能夠加快課文的理解。

其次，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力。語(yǔ)文課的重要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，而語(yǔ)言素養(yǎng)的體現(xiàn)形式就是通過(guò)表達(dá)呈現(xiàn)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去表達(dá)自己的看法，這種機(jī)會(huì)可以在課前、課中、課后分別體現(xiàn)。例如：在課前讓學(xué)生分享自己在閱讀過(guò)程中摘抄的美文美句，在課中則以探究的形式匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)所得，課后則讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)文課的收獲，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，學(xué)會(huì)全面地認(rèn)識(shí)自己。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力還可以開(kāi)展諸如詩(shī)歌朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、口頭作文大賽的形式，等等。

再次，應(yīng)堅(jiān)持課堂與練習(xí)鞏固有效結(jié)合。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)離不開(kāi)知識(shí)的積累和運(yùn)用方法的技巧，但必須通過(guò)練習(xí)進(jìn)行檢測(cè)。作文水平的高低雖不能完全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，但是作文表達(dá)卻是學(xué)生情感與知識(shí)有機(jī)結(jié)合的一種體現(xiàn)，作文操練能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)句子的理解、詞匯的認(rèn)識(shí)和情感的把握。