導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇英語(yǔ)情景劇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 情景劇表演 示范性對(duì)話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)

首先，課堂上較少的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)選擇適合的交際策略、言語(yǔ)行為參與交際。課堂上，無(wú)論是聽說(shuō)還是閱讀課都只有一種傳統(tǒng)模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學(xué)模式相對(duì)滯后是受到應(yīng)試教育理念的影響的，教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)重視不夠，存在重知識(shí)、輕能力的觀念，卷面上，學(xué)生得分的大部分落在語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用及閱讀部分，聽說(shuō)所占比例不大，容易使學(xué)生注重筆頭工夫而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。因此在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果不注重師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)，未能充分發(fā)揮大學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)偏少，則大學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)交際能力將無(wú)法得到有效鍛煉，很難保證大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平。要幫助學(xué)生獲得交際能力，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，情景劇表演教學(xué)手段是最佳選擇。通過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性與實(shí)用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過(guò)演員扮演人物角色，表演對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，同時(shí)是通過(guò)設(shè)置特定場(chǎng)景、扮演角色、表演對(duì)話與動(dòng)作表現(xiàn)一定主題的交際形式。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

一定情景是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)、激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境豐富的教材內(nèi)容或社會(huì)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學(xué)生正常發(fā)揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過(guò)于注重錯(cuò)誤或其他學(xué)習(xí)者對(duì)其表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)在課堂上盡可能地讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)進(jìn)行表演，對(duì)他們做出更多的肯定和鼓勵(lì)。

2.3聽與說(shuō)并重

表演中，學(xué)生常只顧自己的角色而忘了傾聽別人的臺(tái)詞，其實(shí)注意聽別人的同時(shí)也是在完善自己下一句對(duì)白的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，使表演有一個(gè)很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺(tái)詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據(jù)情景劇表演教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)三種適合非英語(yǔ)專業(yè)本科生課堂教學(xué)的情景劇表演形式，即示范性對(duì)話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對(duì)話

示范性對(duì)話是引導(dǎo)對(duì)話水平較高的學(xué)生在其他學(xué)生面前進(jìn)行的技巧示范為主要目的的對(duì)話。比如，在外教社出版的《實(shí)用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對(duì)話中，教師可以通過(guò)以下步驟進(jìn)行情景劇表演操作：（1）通過(guò)多媒體展示學(xué)生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場(chǎng)所，使學(xué)生腦海中勾畫出特定場(chǎng)景。（2）展示食物、飲料、甜點(diǎn)等相關(guān)單詞及點(diǎn)菜、服務(wù)等語(yǔ)句供學(xué)生表達(dá)，以便學(xué)生重點(diǎn)記憶。（3）教師選取一個(gè)關(guān)于點(diǎn)菜的情景劇視頻供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生在欣賞中掌握語(yǔ)音表達(dá)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調(diào)。（4）學(xué)生按對(duì)話人數(shù)進(jìn)行分組練習(xí)，包括門童、服務(wù)員、顧客，在學(xué)生練習(xí)時(shí)要遵循情景劇表演的各項(xiàng)原則，最終達(dá)到脫稿表演的程度；教師在學(xué)生練習(xí)時(shí)要觀察學(xué)生練習(xí)情況，隨時(shí)回答學(xué)生提出的有關(guān)詞匯、表達(dá)法、文化等方面的問(wèn)題，并提出適當(dāng)建議，但教師要給學(xué)生充足的自由空間，不宜在學(xué)生練習(xí)時(shí)給他們?cè)斐蛇^(guò)大壓力。（5）在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學(xué)生表演使用，讓學(xué)生看著實(shí)物和圖片積極思維，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性和深刻性，達(dá)到表演的真實(shí)性，這樣學(xué)生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數(shù)真實(shí)交際中，交際者沒(méi)有充足準(zhǔn)備時(shí)間，往往要對(duì)交際另一方的話語(yǔ)馬上做出反應(yīng)。在具體課堂操作中，首先教師設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)不同話題卡片分發(fā)給各小組準(zhǔn)備表演，上面包括對(duì)話發(fā)生的特定場(chǎng)景、要達(dá)到的目的及其他相關(guān)信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵(lì)各小組自愿表演，各小組可根據(jù)同一組提示卡片進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演時(shí)細(xì)心觀察，并記錄下他們的優(yōu)點(diǎn)及不足，并在學(xué)生表演之后給出正確的評(píng)價(jià)。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學(xué)生進(jìn)行小型戲劇表演，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。戲劇表演總體來(lái)說(shuō)可分為兩種形式：一是以大學(xué)英語(yǔ)精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有電影、小說(shuō)為素材進(jìn)行劇本創(chuàng)作或改編；二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個(gè)小組（班級(jí)人數(shù)通常為30人左右），每組有一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。選中戲劇腳本后以組為單位進(jìn)行排練。教師按照授課進(jìn)度時(shí)段，或結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作和收集來(lái)的背景知識(shí)講解，并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評(píng)價(jià)和建議并與大家討論。

5.英語(yǔ)情景劇表演對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效應(yīng)

一學(xué)年的課堂實(shí)踐表明：58%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)情景劇表演與單純口語(yǔ)課不一樣，說(shuō)明英語(yǔ)情景劇表演有其獨(dú)特之處，55%的學(xué)生喜歡這種表演形式，說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)符合學(xué)生興趣，并且內(nèi)容豐富，教學(xué)手段有引導(dǎo)力，受到學(xué)生的喜愛。在一次面向60人次的問(wèn)卷調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)情景劇表演中個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)通過(guò)練習(xí)更規(guī)范，并且以往習(xí)慣性的發(fā)音錯(cuò)誤得以糾正，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。70%的學(xué)生感受到自己享有很大空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時(shí)充分肯定教師的作用。由此可見，英語(yǔ)情景劇表演是實(shí)現(xiàn)交互性英語(yǔ)教學(xué)的重要手段，通過(guò)英語(yǔ)情景劇營(yíng)造的氣氛影響學(xué)生，起到一定的教育作用。

6.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)情景劇表演是一件非常耗費(fèi)時(shí)間精力的工作，需要老師和學(xué)生的共同努力與合作。老師必須設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)流程，因?yàn)樗P(guān)系到教學(xué)的結(jié)果。英語(yǔ)情景劇表演這一教學(xué)手段是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識(shí)，如何使這一過(guò)程充滿生動(dòng)的、持久的魅力，英語(yǔ)教師要找到這個(gè)鏈接點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同表演任務(wù)，循序漸進(jìn)，相信會(huì)給英語(yǔ)教學(xué)注入更大活力，讓學(xué)生學(xué)得更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉樂(lè)，黃莢蓉，王松.合作學(xué)習(xí)與情景劇表演.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2004，（2）.

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篇2

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)英語(yǔ)情景劇 表演教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180050

一、英語(yǔ)情景劇表演的意義

1.激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。已接觸三四年英語(yǔ)的六七年級(jí)的學(xué)生，大多都對(duì)英語(yǔ)懷有很大的興趣。但到了高年級(jí)，隨著其他課程的增加，課本內(nèi)容的增多，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。我也嘗試了好多教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，如課前三分鐘的值日生報(bào)告，看圖做對(duì)話，對(duì)上節(jié)課的復(fù)述，背誦等；不斷摸索總結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法，但班上還有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。然而，英語(yǔ)情景劇的出現(xiàn)，為沉悶的課堂注入了一股新鮮的活力。通過(guò)英語(yǔ)情景劇表演可以讓學(xué)生感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在日常的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，我們往往注重知識(shí)的傳授，對(duì)于聽力和口語(yǔ)，只是做做對(duì)話練習(xí)，聽聽課文內(nèi)容，匆匆了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性減退，聽力和口語(yǔ)無(wú)法提高。而通過(guò)英文情景劇的表演，不僅能夠幫助我們提升自我的表現(xiàn)能力，更是能在表演的過(guò)程中學(xué)習(xí)類似于英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)。在這種趣味性的表演之中，你一定會(huì)逐漸愛上英語(yǔ)，并產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)濃濃的興趣。最重要的是提高了學(xué)生傳遞信息的能力，即交往，溝通，活學(xué)活用的能力，也讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

六，七年級(jí)每單元都有一個(gè)故事，教師要求學(xué)生在已學(xué)的基礎(chǔ)上續(xù)寫英語(yǔ)短劇，鼓勵(lì)他們編寫英語(yǔ)短劇進(jìn)行表演。留給學(xué)生一周時(shí)間去做準(zhǔn)備，組長(zhǎng)和小組成員可以上網(wǎng)或去圖書館收集資料。學(xué)生們自行認(rèn)真編寫，一起交流，探討，解決問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、英語(yǔ)情景劇深化課堂教學(xué)

1.確定主題

外研版或人教版教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題活動(dòng)，這些活動(dòng)大多數(shù)都貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生興趣。在每個(gè)單元教學(xué)前教師以每個(gè)單元的話題為中心，給學(xué)生擬定可以開展的活動(dòng)主題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的性，提高學(xué)習(xí)效率。[HJ1.4mm]

2.小組編排

教師和學(xué)生可以共同制定一個(gè)規(guī)則，每一單元結(jié)束之后，各小組以本單元話題為主題，利用功能句型編排情景劇并進(jìn)行比賽。由老師及全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)比打分，評(píng)出“冠軍小組”， “best actor” “best actress” “best director”。冠軍小組編排的情景劇也就是本單元的專屬對(duì)話和招牌對(duì)話，將納入本班的情景劇劇本。每周三下午，組長(zhǎng)把已編好的劇本送到老師處，教師可以提前糾正小組成員的發(fā)音，以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，神態(tài)，動(dòng)作等。當(dāng)表演結(jié)束時(shí)，教師和學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)估打分，使他們真正整體會(huì)到成功的喜悅。

3.課外表演

我校組辦了一個(gè)英語(yǔ)角，每周一、三、五的下午，教師將會(huì)帶領(lǐng)同年級(jí)的學(xué)生來(lái)參觀學(xué)習(xí)。通過(guò)情景劇表演為學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過(guò)情景劇表演增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，濃厚了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。當(dāng)學(xué)生把整個(gè)精力投入到情景劇的表演中，他們就會(huì)忘卻害羞的心理，怕出錯(cuò)的心理，給他們得到了更多的自信，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出意想不到的結(jié)果。在整個(gè)的表演過(guò)程中，學(xué)生伴有標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速適中、感情投入，配有道具，穿上服裝，就能很好地展現(xiàn)出故事人物特征與心理特征。

三、實(shí)施英語(yǔ)課堂劇教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.課堂劇是學(xué)生自己表演的活動(dòng)

在表演劇的編排和實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)腦去想問(wèn)題，動(dòng)手去做道具，動(dòng)口去主動(dòng)講，使學(xué)生在表演中開口說(shuō)英語(yǔ)，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，邊說(shuō)邊表演，充分滿足不同程度及不同個(gè)性學(xué)生的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.課堂劇教學(xué)過(guò)程中要注重課堂評(píng)價(jià)

篇3

“情景劇”作為情境教學(xué)法的具體運(yùn)用，是感性到理性認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過(guò)程。即創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；教師為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)而采取相關(guān)方式、方法、手段與策略；學(xué)生由知識(shí)儲(chǔ)備、行動(dòng)表現(xiàn)到感知體驗(yàn)過(guò)程等。在課堂上運(yùn)用“情景劇”需要一定的策略性。

學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)的作用不大，畢業(yè)后也幾乎沒(méi)機(jī)會(huì)用上它，雖然知道英語(yǔ)重要，但不會(huì)讀聽不懂，詞匯難背句型難記，于是失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不能形成系統(tǒng)理解。由于“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背；重知識(shí)，輕能力；重分?jǐn)?shù)，輕素質(zhì)”的現(xiàn)象還嚴(yán)重地存在著。大多數(shù)學(xué)生以做習(xí)題為主，重“筆頭”練習(xí)，而輕“口頭”練習(xí)，有的教師認(rèn)為在課堂上給學(xué)生時(shí)間思考，不僅浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且他們的結(jié)論往往是不全面、不透徹的，甚至?xí)o其他學(xué)生造成誤導(dǎo)；還有的教師是怕學(xué)生說(shuō)不出或說(shuō)不準(zhǔn)，擔(dān)心讓學(xué)生任意說(shuō)控制不了課堂，怕耽誤時(shí)間完不成教學(xué)進(jìn)度，就索性把答案或結(jié)論直接告訴學(xué)生。因此在教學(xué)中，本該由學(xué)生自己去思考、歸納和總結(jié)的知識(shí)，全部由教師“直接告訴”。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就有了依賴感，不愿自己動(dòng)腦去思考，更不想開口“說(shuō)”英語(yǔ)，思維也就停滯不前了。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，把確立學(xué)生的主體地位和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為教學(xué)改革的重心。

加拿大是個(gè)多元文化的國(guó)家，英語(yǔ)和法語(yǔ)都是官方語(yǔ)言。其東部的魁北省雙語(yǔ)教學(xué)的成功舉辦，是20世紀(jì)全球范圍的沉浸式雙語(yǔ)教育運(yùn)動(dòng)開始的標(biāo)志。學(xué)生不是通過(guò)參加語(yǔ)言學(xué)習(xí)班來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)法語(yǔ)這個(gè)目標(biāo)的，而是依靠教師用法語(yǔ)來(lái)上課來(lái)學(xué)會(huì)這門目的語(yǔ)的。

1990年斯諾（Snow）總結(jié)的沉浸式雙語(yǔ)教育的教學(xué)技能是雙語(yǔ)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：充分的情景支持，如面部表情、身體語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等；較多采用課堂用語(yǔ)，組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)給予較多的提示；較多注意學(xué)生原有的知識(shí)及其與新知識(shí)的聯(lián)系；采用多種教學(xué)工具，如圖片、視聽設(shè)備、多媒體等；及時(shí)關(guān)注和利用學(xué)生的反饋信息；不要不斷地糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，應(yīng)該間接地糾正；教師應(yīng)注重使用多種教學(xué)方法等。美國(guó)是個(gè)移民國(guó)家，是個(gè)多語(yǔ)言的國(guó)家，其雙語(yǔ)教育頗具特色。其淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育把學(xué)生置于全英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生和教師都不使用學(xué)生的母語(yǔ)。英語(yǔ)是工業(yè)現(xiàn)代化及行政上的語(yǔ)言，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在實(shí)用，母語(yǔ)是傳遞文化傳統(tǒng)的語(yǔ)言：注重雙語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅是學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、走廊、禮堂等，家庭環(huán)境中父母也非常重視對(duì)其子女的雙語(yǔ)教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是我國(guó)教學(xué)大綱的要求，更重要的是社會(huì)和時(shí)代的要求。

教材中的每個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立，他們都是分別圍繞一個(gè)具體的話題展開，很多話題很新，在使用教材時(shí)，深入挖掘這些語(yǔ)言項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的隱性的課程資源，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際生活和實(shí)際認(rèn)知水平。

篇4

1、don't waste your time on a man/woman, who isn't willing to waste their time on you.

不要為那些不愿在你身上花費(fèi)時(shí)間的人而浪費(fèi)你的時(shí)間。

2、If I had a single flower for every time I think about you, I could walk forever in my garden.

假如每次想起你我都會(huì)得到一朵鮮花，那么我將永遠(yuǎn)在花叢中徜徉。

3、no man or woman is worth your tears, and the one who is, won't make you cry.

沒(méi)有人值得你流淚，值得讓你這么做的人不會(huì)讓你哭泣。

4、just because someone doesn't love you the way you want them to, doesn't mean they don't love you with all they have.

愛你的人如果沒(méi)有按你所希望的方式來(lái)愛你，那并不代表他們沒(méi)有全心全意地愛你。

5、to the world you may be one person, but to one person you may be the world.

對(duì)于世界而言，你是一個(gè)人；但是對(duì)于某個(gè)人，你是他的整個(gè)世界。

6、maybe god wants us to meet a few wrong people before meeting the right one, so that when we finally meet the person, we will know how to be gratefu.

在遇到夢(mèng)中人之前，上天也許會(huì)安排我們先遇到別的人；在我們終于遇見心儀的人時(shí)，()便應(yīng)當(dāng)心存感激。

7、Within you I lose myself, without you I find myself wanting to be lost again.

有了你，我迷失了自我。失去你，我多么希望自己再度迷失。

8、Love is like a butterfly. It goes where it pleases and it pleases where it goes.

愛情就像一只蝴蝶，它喜歡飛到哪里，就把歡樂(lè)帶到哪里。

9、never frown, even when you are sad, because you never know who is falling in love with your smile.

縱然傷心，也不要愁眉不展，因?yàn)槟悴恢钦l(shuí)會(huì)愛上你的笑容。

10、the worst way to miss someone is to be sitting right beside them knowing you can't have them.

失去某人，最糟糕的莫過(guò)于，他近在身旁，卻猶如遠(yuǎn)在天邊。

11、i love you not because of who you are, but because of who i am when i am with you.

我愛你，不是因?yàn)槟闶且粋€(gè)怎樣的人，而是因?yàn)槲蚁矚g與你在一起時(shí)的感覺(jué)。

12、don't cry because it is over, smile because it happened.

不要因?yàn)榻Y(jié)束而哭泣，微笑吧，為你的曾經(jīng)擁有。

篇5

1．1訪談法結(jié)果與分析

設(shè)置：1．重慶市青少年體育俱樂(lè)部為A，2．重慶市渝中區(qū)青少年體育俱樂(lè)部為B，3．綠茵青少年體育俱樂(lè)部為C，4．永川市青少年體育俱樂(lè)部為D，5．五環(huán)青少年體育俱樂(lè)部為E，6．大渡口青少年體育俱樂(lè)部為F，7．重慶奧體青少年體育俱樂(lè)部為G，8．重慶江南體育中心青少年活動(dòng)中心為H，9．重慶市二〇三中學(xué)青少年足球俱樂(lè)部位I。對(duì)各俱樂(lè)部管理人員和教練進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)俱樂(lè)部的主要負(fù)責(zé)人或管理人員配置不合理。專職人員明顯偏少，且有些事一人身兼數(shù)職，大多數(shù)兼職人員是來(lái)自社會(huì)上或是學(xué)校體育教師，更有一些是大學(xué)沒(méi)畢業(yè)的體育專業(yè)在校大學(xué)生。對(duì)各俱樂(lè)部管理人員的質(zhì)量配置情況進(jìn)行調(diào)查得出，俱樂(lè)部主要幾位負(fù)責(zé)人或管理人員基本是行業(yè)出身，經(jīng)理管理知識(shí)相對(duì)較少，經(jīng)營(yíng)管理水平也不高。從上圖管理人員學(xué)歷狀況可以看出，高學(xué)歷少，而?？苹蛘咭韵露唷W(xué)歷高的人員偏少，這對(duì)俱樂(lè)部的發(fā)展有著相對(duì)制約因素，良好的教育是發(fā)展的基礎(chǔ)，各俱樂(lè)部人員學(xué)歷水平的提高十分有必要［6］。而且經(jīng)過(guò)了解發(fā)現(xiàn)，研究生學(xué)歷的一共有21人，其中18人是在校大學(xué)生，兼職僅僅是為了掙點(diǎn)生活費(fèi)。

1．2問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)果與分析

從圖可以明顯看出，9所青少年俱樂(lè)部中，籃球、羽毛球、乒乓球、健美操、舞蹈、跆拳道都有開設(shè)，而排球開設(shè)只有4個(gè)俱樂(lè)部，足球有3個(gè)俱樂(lè)部，武術(shù)有7個(gè)俱樂(lè)部。從開設(shè)項(xiàng)目情況來(lái)看，俱樂(lè)部開設(shè)的都是很常見的項(xiàng)目，籃球，羽毛球，乒乓球都開設(shè)了，對(duì)于健美操，舞蹈，跆拳道只需要一個(gè)大一點(diǎn)的練習(xí)室即可，這些開設(shè)率極高的項(xiàng)目，大都對(duì)場(chǎng)地器材要求不高。而足球卻需要很大的場(chǎng)地才能進(jìn)行。排球在中學(xué)階段，適應(yīng)情況并不廣泛，只有2個(gè)青少年俱樂(lè)部開設(shè)就可以看出來(lái)，網(wǎng)球作為新興項(xiàng)目，可能由于場(chǎng)地原因，也僅僅只有4個(gè)俱樂(lè)部開設(shè)，武術(shù)作為中華文化之精髓，卻沒(méi)有達(dá)到100％。而9個(gè)青少年俱樂(lè)部除了健身各項(xiàng)器械運(yùn)動(dòng)外，僅僅只開設(shè)了比較熱的10門項(xiàng)目，其他項(xiàng)目均不開設(shè)，從項(xiàng)目的廣泛度來(lái)說(shuō)是有缺陷的。運(yùn)用SPSS13．0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出籃球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球（P≤0．01）有非常顯著性差異，這幾項(xiàng)都是學(xué)生選擇最多的項(xiàng)目，最受歡迎。足球、跆拳道、舞蹈（P≤0．05）有顯著性差異，這兩項(xiàng)也比較受學(xué)生歡迎。在這不是為了說(shuō)明這個(gè)體育項(xiàng)目應(yīng)該被受到重視，而是指出這幾項(xiàng)受歡迎的程度較高。為了全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，根據(jù)俱樂(lè)部整體實(shí)力，合理開設(shè)體育項(xiàng)目能取到良好效果。最后的其他也有7個(gè)人選，其實(shí)是他們填了不同的7個(gè)自己喜愛的項(xiàng)目：下棋，口琴，吉他，鋼琴，放風(fēng)箏，跑步，打游戲。只是圖表無(wú)法列出，在此說(shuō)明。從403個(gè)學(xué)生中得出這樣的結(jié)果，說(shuō)明：學(xué)生的愛好是廣泛的，三大球、三小球依然是學(xué)生最喜愛的運(yùn)動(dòng)，女生對(duì)舞蹈比較感興趣。

2結(jié)論與建議

2．1結(jié)論

1．人員配置不太合理俱樂(lè)部的人員配置不合理，管理人員數(shù)量少，兼職人員多于管理人員，是一種不正常的現(xiàn)象，管理人員學(xué)歷偏低，管理經(jīng)驗(yàn)不足。2．經(jīng)營(yíng)渠道少大多數(shù)俱樂(lè)部沒(méi)有其他經(jīng)營(yíng)渠道，沒(méi)有采取任何經(jīng)營(yíng)手段，主要依靠國(guó)家財(cái)政下?lián)艿膯?dòng)資金來(lái)支撐，本身沒(méi)有盈利的空間，自身造血能力差，屬于純消費(fèi)型。3．管理人員觀念落后俱樂(lè)部的管理人員在經(jīng)營(yíng)管理的觀念上非常落后，沒(méi)有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響下，俱樂(lè)部管理層的管理觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，仍運(yùn)用行政手段進(jìn)行管理。4．俱樂(lè)部項(xiàng)目不夠廣泛調(diào)查的9所俱樂(lè)部目前除了健身項(xiàng)目外僅僅只有10個(gè)大眾性體育項(xiàng)目，不能全面的滿足中學(xué)生廣泛的興趣愛好，更多更廣的體育項(xiàng)目需求是目前亟待解決的問(wèn)題。

2．2建議

篇6

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；定語(yǔ)從句；語(yǔ)法教學(xué)

一、情境教學(xué)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的必要性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中教師大多采用滿堂灌的方式，把復(fù)雜的語(yǔ)法規(guī)則孤立地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔之以練習(xí)題，進(jìn)行機(jī)械的操練。這種教學(xué)方式過(guò)于呆板，知識(shí)的傳授與實(shí)際生活相脫節(jié)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生只能靠死記語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，導(dǎo)致語(yǔ)法的學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的講解的狀況，讓學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)悟語(yǔ)法知識(shí)，要求學(xué)生在“做中學(xué)”。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，拉近知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間的距離，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句的一個(gè)教學(xué)案例

人教版必修1以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句設(shè)在Unit4 Earthquake中。下面以關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句為例，探析情境教學(xué)法在定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂導(dǎo)入

利用圖片、影像導(dǎo)入課堂。哈利波特是學(xué)生熟悉的影片，呈現(xiàn)幾幅圖片讓學(xué)生指出哪個(gè)是哈利波特，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)哈利波特進(jìn)行描述。給出下面兩個(gè)句子，讓學(xué)生辨別哪種表達(dá)方式更高級(jí)。通過(guò)觀察，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)下面的句子是由上面兩個(gè)簡(jiǎn)單句通過(guò)連接詞組合而成的，從而引出定語(yǔ)從句的概念。

The boy is Harry Porter. He is wearing glasses.

The boy who is wearing glasses is Harry Porter.

2.猜測(cè)游戲

――He is a Chinese basketball player.

――He is a Chinese basketball player who is very tall and young.

――He is a Chinese basketball player who plays in NBA.

――He is a Chinese basketball player who was born in Oct.27th，1987.

給出以上句子，讓學(xué)生猜測(cè)所描述的人是誰(shuí)。學(xué)生大多數(shù)能很快猜出是易建聯(lián)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生歸納什么是定語(yǔ)，什么是定語(yǔ)從句，清楚定語(yǔ)及定語(yǔ)從句的位置，進(jìn)而歸納出被修飾的名詞或代詞被稱為先行詞，引導(dǎo)定從的連接詞是關(guān)系詞。教師列出關(guān)系詞分為關(guān)系代詞who，whom，which，that，whose和關(guān)系副詞when，where，why。

3.關(guān)系代詞的選擇及其在句子中所充當(dāng)?shù)某煞?/p>

關(guān)系代詞的選擇是接下來(lái)的重點(diǎn)。同樣讓學(xué)生在情境中觀察并自我歸納總結(jié)。教師示范“I am a teacher. I am a little strict.”讓學(xué)生把上面兩個(gè)句子合并成句子，得到“I am a teacher who is a little strict.”讓學(xué)生歸納who指代人，在從句中作主語(yǔ)。以此類推，教師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)造句，合并句子可得出結(jié)論：who指代人，可作主語(yǔ)和賓語(yǔ)；whom也指代人，只作賓語(yǔ)；which指代物，既可作主語(yǔ)也可作賓語(yǔ)；that既可指代人也可指代物，可作主語(yǔ)和賓語(yǔ)；它們作賓語(yǔ)都可以省略。

關(guān)系代詞whose是難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)之后進(jìn)行難點(diǎn)突破。教師示范“I have a good friend. Her name is Ruby./ The name of my friend is Ruby”合并為“I have a good friend whose name is Ruby.”教師呈現(xiàn)“I have a book. The cover of the book is missing./ Its cover is missing.”引導(dǎo)學(xué)生合并為“I have a book whose cover is missing.”學(xué)生歸納出whose既可指代人也可指代物，在從句中作定語(yǔ)?？偨Y(jié)出whose+n=the+n+of which/whom=of which/whom+the+n。

4.用定語(yǔ)從句描述圖片中的人

教師選取本校校長(zhǎng)的圖片呈現(xiàn)在PPT中，給出主句“The man is our headmaster.”并給出身高、學(xué)歷等背景信息，引導(dǎo)學(xué)生添加定語(yǔ)從句來(lái)描述校長(zhǎng)。如The man who is wearing glasses is our headmaster. The man whose name is Zhang Huiyao is our headmaster.接下來(lái)是小組活動(dòng)。教師給每個(gè)小組發(fā)一張卡片，讓學(xué)生分組練習(xí)運(yùn)用定語(yǔ)從句描述卡片上的人，并請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)描述，讓其他學(xué)生猜測(cè)描述的是誰(shuí)。因?yàn)榭ㄆ隙际菍W(xué)生喜愛的明星，學(xué)生很樂(lè)于參與游戲，也能猜出所描述的人。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)法課中運(yùn)用情境教學(xué)法，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同情境，使得語(yǔ)法課不再枯燥，而變得生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)思考、討論、合作和交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，把語(yǔ)法用于實(shí)踐交流中，使得語(yǔ)言運(yùn)用能力真正得到提升，并在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

物聯(lián)網(wǎng)的核心是對(duì)信息數(shù)據(jù)的采集和處理，數(shù)據(jù)處理和智能決策是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最終目標(biāo)，所以“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的教學(xué)更加需要采用豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，做到點(diǎn)面結(jié)合、理論與實(shí)踐相融、突出對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的現(xiàn)狀、學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)并提出了情境教學(xué)法在教學(xué)改革中的具體實(shí)現(xiàn)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以此推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞

數(shù)據(jù)處理與智能決策；物聯(lián)網(wǎng)；情境教學(xué)法

1引言

北京信息科技大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)辦于2013年，是建立以提升工程素質(zhì)為根本、以培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程能力為核心、以掌握物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)科知識(shí)要求為目標(biāo)的課程體系，相關(guān)課程的建設(shè)也力求結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用要求，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)重點(diǎn)突出我校在可靠通信傳輸與智能信息處理方面的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，本專業(yè)開設(shè)的核心課程有：物聯(lián)網(wǎng)工程導(dǎo)論、通信原理、自動(dòng)控制基礎(chǔ)、RFID原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用、傳感網(wǎng)原理及應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理與智能決策、物聯(lián)網(wǎng)工程設(shè)計(jì)與實(shí)施、信息安全等。我校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程特色

當(dāng)前社會(huì)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)智能信息處理方面人才培養(yǎng)的需求越來(lái)越旺盛，人才培養(yǎng)的任務(wù)日益緊迫。而我系開設(shè)的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程，所要達(dá)到的目的就是使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)、開發(fā)；課程的社會(huì)需求也要求在教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段上做出相應(yīng)的調(diào)整與改革,在理論教學(xué)上探索新的考核方法?！皵?shù)據(jù)處理與智能決策”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)最重要的主干課程之一，開設(shè)在大三第二學(xué)期，是一門專業(yè)必修課，教學(xué)中全面地講述了數(shù)據(jù)處理基本知識(shí)、數(shù)據(jù)分析體系以及相關(guān)理論，對(duì)數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理模型、數(shù)據(jù)分析算法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，同時(shí)對(duì)智能決策技術(shù)也進(jìn)行了深入的論述?！皵?shù)據(jù)處理與智能決策”同物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)內(nèi)容的關(guān)系如圖2所示。

課程教學(xué)所要達(dá)到的目的是：使學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)處理與智能決策”的相關(guān)技術(shù)體系以及相關(guān)理論，并能夠用課程中學(xué)到的知識(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)處理與智能決策應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)、開發(fā)；課程同時(shí)安排有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)如圖3所示。為了更合理地安排課程的教學(xué)內(nèi)容，特別是為“數(shù)據(jù)處理與智能決策”這門課程積累更多的經(jīng)驗(yàn)，筆者進(jìn)一步對(duì)多所高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程進(jìn)行了調(diào)研，北京科技大學(xué)相近的課程有“物聯(lián)網(wǎng)與信息服務(wù)”，講述的內(nèi)容主要是物聯(lián)網(wǎng)信息處理過(guò)程及信息服務(wù)模式；北京郵電大學(xué)相近的課程有云計(jì)算與物聯(lián)網(wǎng)，主要以云計(jì)算和信息技術(shù)為主要內(nèi)容進(jìn)行授課；電子科技大學(xué)通信與信息工程學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)系主要以大數(shù)據(jù)為切入點(diǎn)，進(jìn)行大數(shù)據(jù)理論和實(shí)踐教學(xué)的安排；四川大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)處理方面的課程主要以數(shù)據(jù)挖掘和算法應(yīng)用為主；成都理工大學(xué)電子系安排有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和傳感感知的融合。

3情境教學(xué)法的具體應(yīng)用

3.1研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)研究方法如圖4所示，具體的研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)包括：

3.1.1精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)一切教學(xué)活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將以學(xué)生為本的思想始終貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的積極內(nèi)因，將新的教育理念融于教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)培養(yǎng)能力和思想教育的目的。在教學(xué)過(guò)程中，精心安排提問(wèn)的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并及時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。例如，在討論數(shù)據(jù)處理具體算法K-means的用法時(shí)，通過(guò)國(guó)足排名進(jìn)行計(jì)算，并提供多個(gè)數(shù)據(jù)的比較和驗(yàn)證，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.1.2應(yīng)用情境教學(xué)方法，通過(guò)聯(lián)系生活和設(shè)置疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境在本課程的教學(xué)中從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講授物聯(lián)網(wǎng)，將“數(shù)據(jù)處理與智能決策”對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)同實(shí)際生活中的問(wèn)題關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿著物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到課程技術(shù)的應(yīng)用原來(lái)離我們這么近：比如今天需要去商城采購(gòu)點(diǎn)日常用品，于是在手機(jī)中設(shè)定了目的地；路上怕堵車，于是設(shè)定路徑選擇為“時(shí)間最短”。出門后，手機(jī)上的導(dǎo)航軟件自動(dòng)根據(jù)最新的路況情況修正路徑信息，從而避開了車輛擁堵端，這其中所用的就是典型的最優(yōu)分析理論和路徑優(yōu)化算法，正是我們這門課所學(xué)內(nèi)容之一。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，主動(dòng)分析問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。通過(guò)事先做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題。

3.1.4引入合作式教學(xué)，建立自學(xué)匯報(bào)答辯機(jī)制根據(jù)“授人以漁”的教學(xué)思路，培育學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問(wèn)題的意識(shí)。針對(duì)技術(shù)專題中感興趣的具體技術(shù)，將學(xué)生分組，確定組內(nèi)的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索等收集信息，撰寫研究報(bào)告，內(nèi)容要求包括專題技術(shù)背景、主要技術(shù)方法、研究思路等，課堂抽出時(shí)間進(jìn)行答辯。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.1.5改革考核方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著重要的導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)考試的主要形式是一次性定時(shí)閉卷筆試，這種考試會(huì)造成學(xué)生考試前臨時(shí)突擊現(xiàn)象，放松平時(shí)學(xué)習(xí)，也不利于全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，難以發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。因此，本課程將改革考核制度。加大課堂互動(dòng)、綜合問(wèn)題的討論、專題小論文、作業(yè)質(zhì)量的成績(jī)比例，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)論

本文總結(jié)了“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程的特點(diǎn)，提出了具體教學(xué)方法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”課程應(yīng)用的模式和具體實(shí)例，在教學(xué)方法改革中貫徹卓越工程師培養(yǎng)———注重實(shí)訓(xùn)基本觀念，教學(xué)方法注重啟發(fā)學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)基本概念和一般方法，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的新知識(shí)和新技術(shù)。對(duì)現(xiàn)有的考核方式進(jìn)行豐富，增加課題小組案例分析、模擬答辯等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自學(xué)參與的成績(jī)比例。本文通過(guò)討論情境教學(xué)法在“數(shù)據(jù)處理與智能決策”實(shí)現(xiàn)的具體內(nèi)容和方法，形成具有北京信息科技大學(xué)特色的“數(shù)據(jù)處理與智能決策”專業(yè)課程教學(xué)方法，并具有借鑒意義，以期對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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篇8

當(dāng)今的中職學(xué)生大部分學(xué)習(xí)能力低，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，尤其是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是普遍存在著怕與厭的心理障礙。因?yàn)楝F(xiàn)在的中職學(xué)生大部分還是以升學(xué)為目的的，所以英語(yǔ)教育主要也是以應(yīng)試教育為主。英語(yǔ)教學(xué)基本上還是以教師的講解、語(yǔ)法訓(xùn)練為主，平時(shí)課堂上也就缺少英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)交際能力都比較差，然而每一種語(yǔ)言都是用來(lái)交際的，而且英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的工作和生活有著重要的影響。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取有效措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的積極性，從而有效提高中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、職業(yè)風(fēng)采的主要內(nèi)容及其與普通情景劇表演的區(qū)別

職業(yè)風(fēng)采和一般的模擬情景劇表演和即興情景劇表演不一樣，主要區(qū)別就是在內(nèi)容上。職業(yè)風(fēng)采中的情景劇內(nèi)容必須是和學(xué)生所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容或者將來(lái)所從事的職業(yè)相關(guān)的，這就具有范圍上的限定性，而且更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生去表演一些他們自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、操練的專業(yè)知識(shí)，他們肯定更容易接受，也會(huì)更感興趣。這遠(yuǎn)比讓他們?nèi)ツ７卵莩鲆恍╇娪捌位蚪?jīng)典名著更具可操作性，而且通過(guò)讓他們體驗(yàn)不同的職業(yè)角色更能讓他們體驗(yàn)到不同的職業(yè)所擔(dān)負(fù)的使命，讓他們學(xué)會(huì)做一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任心、有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮殬I(yè)人。所以，職業(yè)風(fēng)采模塊中的情景劇表演對(duì)塑造學(xué)生的完美個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力都有著深遠(yuǎn)的

意義。

三、職業(yè)風(fēng)采的情景劇表演在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的具體操作

步驟

1.創(chuàng)建劇組

在任務(wù)開展之前，教師需要先幫助學(xué)生進(jìn)行組員。學(xué)生可以自由組合，但要考慮英語(yǔ)水平的均勻搭配，一般來(lái)說(shuō)，4～6人為宜，每組成員不宜過(guò)多或多少。人多了，可能會(huì)使得某幾個(gè)同學(xué)只是過(guò)過(guò)場(chǎng)而已，根本說(shuō)不了幾句臺(tái)詞；人太少，又會(huì)使表演的內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，不夠豐富飽滿。比如，一個(gè)40人的班級(jí)，可以分為8組左右。在每一組的人員確定之后，可以給組內(nèi)的成員分配任務(wù)?？梢宰屛墓P好、善于編撰、英語(yǔ)作文水平好的學(xué)生擔(dān)任編劇，編寫與職業(yè)內(nèi)容相關(guān)的劇本；讓擅長(zhǎng)表演的同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)演，負(fù)責(zé)指揮組員進(jìn)行排練；讓動(dòng)手能力強(qiáng)、具有創(chuàng)造力的同學(xué)制作或準(zhǔn)備道具、演出服。當(dāng)然，根據(jù)具體的情況，可以讓一個(gè)同學(xué)完成某項(xiàng)任務(wù)，也可以由兩三個(gè)同學(xué)一起來(lái)合作完成某項(xiàng)任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)要做到每個(gè)學(xué)生都有事情可做，都能積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)。

2.編寫劇本

在每個(gè)劇組成員確定好之后，就要讓學(xué)生根據(jù)自己組內(nèi)的實(shí)際情況來(lái)編寫與所學(xué)專業(yè)或是未來(lái)職業(yè)有關(guān)的劇本。在學(xué)生編寫劇本的過(guò)程中教師應(yīng)給予一定的指導(dǎo)。要求所寫劇本具有一定的創(chuàng)意，所設(shè)計(jì)臺(tái)詞應(yīng)該符合每一個(gè)劇中人物的身份。在內(nèi)容的創(chuàng)作上既不能過(guò)于浮夸、脫離實(shí)際；也不能過(guò)于老套，毫無(wú)新意。同時(shí)，還要考慮劇本內(nèi)容也不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，必須控制在3～5分鐘之內(nèi)。如若在劇本的編寫上還能融入某種職業(yè)道德、有一定的引申意義那是最佳的了。學(xué)生寫完劇本后，教師需要進(jìn)行審閱、批改。假如初稿不行，可以要求學(xué)生進(jìn)行修改，直至通過(guò)為止。力求每個(gè)劇本都具有可行性和可操作性。

3.課外試演

在學(xué)生試演之前，先要確定每個(gè)劇中的人物角色。主角和配角在不同的劇本演出中可以輪換。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有公平的表演機(jī)會(huì)。學(xué)生在表演之前，先要朗讀臺(tái)詞、熟記臺(tái)詞。在背熟臺(tái)詞的基礎(chǔ)上還要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。說(shuō)話語(yǔ)氣要符合人物角色，不能平鋪直敘，要抑揚(yáng)頓挫，要隨著劇情的發(fā)展，劇中人物心理活動(dòng)的變化而變化。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的練習(xí)上，可以讓學(xué)生課外去模仿一些優(yōu)秀影視作品的發(fā)音，也可以找一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的演講或美文欣賞來(lái)進(jìn)行跟讀訓(xùn)練。總之，要想英語(yǔ)說(shuō)得地道，表演得逼真到位，反復(fù)的模仿訓(xùn)練是必不可少的。

4.臺(tái)上展示

在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的模仿訓(xùn)練后，教師可以安排一節(jié)課的時(shí)間讓各小組的學(xué)生在課堂上表演職業(yè)風(fēng)采的情景劇。在表演之前，可以對(duì)教室進(jìn)行一定的布置，也可以臨時(shí)變換一下座位，給學(xué)生提供一個(gè)良好的舞臺(tái)。為便于學(xué)生理解，每個(gè)情景劇表演之前可以適當(dāng)?shù)丶訋拙浣榻B說(shuō)明。在學(xué)生觀看表演的同時(shí)，可以要求他們適當(dāng)?shù)刈鲆恍┯涗?，把每個(gè)故事的大致內(nèi)容記下來(lái)。每個(gè)情景劇表演結(jié)束后，教師可對(duì)其內(nèi)容、人物、事件等進(jìn)行提問(wèn)，以便于了解學(xué)生是否真正看懂聽懂了，為下一期的情景劇表演提供參考。

5.評(píng)選最佳

在學(xué)生上臺(tái)展示之前，先可以告訴他們屆時(shí)將要對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)比，這樣有利于調(diào)動(dòng)他們練習(xí)的積極性。情景劇表演可以邀請(qǐng)任課老師前來(lái)觀看做評(píng)委。對(duì)每一小組的表演可以就編劇、演技、道具、音樂(lè)、舞臺(tái)效果等方面進(jìn)行打分。最終可以評(píng)選出最佳編劇、最佳導(dǎo)演、最佳男女主角、最佳男女配角、最佳配樂(lè)等獎(jiǎng)項(xiàng)，給學(xué)生頒發(fā)一定的小禮品。通過(guò)評(píng)比活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與情景劇表演的興趣和積極性。當(dāng)然，在情景劇表演中，由于學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平的差異，結(jié)果必然會(huì)五彩繽紛。因此在評(píng)價(jià)中應(yīng)更加注重每一小組成員的成長(zhǎng)過(guò)程，而不僅僅是結(jié)果。教師在這一過(guò)程中更應(yīng)該給予鼓勵(lì)和支持，而不能一味地挑缺點(diǎn)、撿毛病。情景劇表演每學(xué)期可以有計(jì)劃地展開，可以每個(gè)月讓學(xué)生進(jìn)行一次，也可以一學(xué)期進(jìn)行兩次。最終要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)決定表演的次數(shù)。

四、職業(yè)風(fēng)采對(duì)于提高中職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的重要意義

從職業(yè)風(fēng)采的情景劇在平時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，用這一模式來(lái)提高中職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是行之有效的。職業(yè)風(fēng)采的英語(yǔ)情景劇表演更加實(shí)際地使英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)中來(lái)，更好地使實(shí)踐操練和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓每一位學(xué)生通過(guò)表演的方式練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，提高他們講英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞 數(shù)據(jù)挖掘；WEB挖掘；競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)

中圖分類號(hào)TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2011）37-0231-02

1 Internet情報(bào)收集子系統(tǒng)概述

一個(gè)企業(yè)要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)的研究，應(yīng)該建立自己的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)――競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是圍繞企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略目標(biāo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)（尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為主要手段，對(duì)企業(yè)內(nèi)部和外部的競(jìng)爭(zhēng)要素，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以及競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的信息進(jìn)行收集、存儲(chǔ)、處理與分析研究的新一代綜合性網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。系統(tǒng)有3部分組成：競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)收集子系統(tǒng)、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析子系統(tǒng)和競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)服務(wù)子系統(tǒng)。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)收集子系統(tǒng)是根據(jù)事先確立的情報(bào)課題，收集、整理各種信息，初步篩選，同時(shí)作好文件、記錄等資料的保管及定期歸檔工作。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)分析子系統(tǒng)是應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆治龇椒ㄅc技術(shù)，深入分析競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)收集子系統(tǒng)的信息，生產(chǎn)競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)產(chǎn)品。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)服務(wù)子系統(tǒng)是以各種適當(dāng)?shù)姆绞桨b競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)產(chǎn)品，及時(shí)將產(chǎn)品傳送到情報(bào)用戶手中去，并為企業(yè)決策層提供快捷的瀏覽、查詢服務(wù)和情報(bào)服務(wù)。以企業(yè)現(xiàn)有技術(shù)和信息資源為核心， 以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)系統(tǒng)共分3個(gè)層次：第一個(gè)層次是企業(yè)內(nèi)部網(wǎng)。它利用Internet技術(shù)把企業(yè)內(nèi)部所有的信息資源集成起來(lái)，把各子公司、各部門聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部的信息共享與協(xié)同作業(yè)；第二層次是企業(yè)外聯(lián)網(wǎng)，它將Internet技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)間的信息系統(tǒng)，把與企業(yè)有業(yè)務(wù)合作關(guān)系的交易伙伴、合作對(duì)象、相關(guān)公司以及主要客戶連成一體；第三層次是因特網(wǎng)，它是覆蓋全世界范圍的網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)它可以使國(guó)內(nèi)外企業(yè)、遠(yuǎn)程用戶、異地資源得以聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)資源共享，溝通合作。

2 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在Internet情報(bào)收集子系統(tǒng)的應(yīng)用

2.1 公共信息挖掘系統(tǒng)

隨著Internet的迅速發(fā)展，在Internet上儲(chǔ)備了大量的信息，這些信息是零散的分布在全球的各個(gè)位置上，也就是分布在各個(gè)不同的計(jì)算機(jī)服務(wù)器上，那么我們?nèi)绾蝸?lái)更好的找到并利用這些信息，成為了競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作中一個(gè)非常重要的課題研究。競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作除了要挖掘自身門戶網(wǎng)站的知識(shí)，Internet上的各種各樣的公共信息的利用同樣也不容忽視。公共信息挖掘系統(tǒng)就是企業(yè)通過(guò)在Internet上免費(fèi)的信息獲得有價(jià)值的信息的系統(tǒng)。通過(guò)查閱大量的資料提出一個(gè)公共信息挖掘系統(tǒng)的模型如圖1。

圖1 公共信息挖掘系統(tǒng)模型圖

WEB上的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)不同，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)都有一定的數(shù)據(jù)模型，可以根據(jù)此模型來(lái)具體描述特定的數(shù)據(jù)。而WEB上的數(shù)據(jù)非常復(fù)雜，沒(méi)有特定的摸模型描述，每一站點(diǎn)的數(shù)據(jù)都各自獨(dú)立設(shè)計(jì)，且數(shù)據(jù)本身具有自述性和動(dòng)態(tài)可變性。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是用來(lái)處理保存在數(shù)據(jù)庫(kù)中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，但是Internet上的大量數(shù)據(jù)都是半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化。因此，要在競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作中充分利用Internet的信息，數(shù)據(jù)由非結(jié)構(gòu)化和半結(jié)構(gòu)化轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化形式是關(guān)鍵，從而就涉及到情報(bào)檢索和WEB挖掘兩個(gè)領(lǐng)域的研究。

2.1.1 元搜索引擎

搜索引擎按其工作方式主要可分為3種，分別是全文搜索引擎目錄索引類搜索引擎和元搜索引擎。元搜索引擎，被稱為搜索引擎之上的搜索引擎。用戶只需遞交一次檢索請(qǐng)求，由于元搜索引擎負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換處理后提交給多個(gè)預(yù)先選定的獨(dú)立搜索引擎，并將所有查詢結(jié)果經(jīng)過(guò)處理后集中起來(lái)以整體統(tǒng)一的格式呈現(xiàn)到用戶面前。由于采用了一系列的優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制，能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)提供給搜索者相對(duì)全面、準(zhǔn)確的信息，能夠更好的滿足搜索者的需要，但顯示給搜索者的信息也是不能達(dá)到100%，可以通過(guò)擴(kuò)展調(diào)用多個(gè)搜索引擎來(lái)提高搜索的全面性。值得推薦的元搜索引擎有Dogpile、InfoSpace、Vivisimo等。為了在大范圍的檢索中取得較好的效果，本模型采用元搜索引擎。

2.1.2 WEB結(jié)構(gòu)挖掘（鏈接分析）

目前的大多數(shù)搜索引擎在進(jìn)行分類的時(shí)候都是利用內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行排序的，所謂的內(nèi)容相關(guān)性排序就是根據(jù)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容進(jìn)行分類，處理的辦法一般是進(jìn)行分詞、詞頻統(tǒng)計(jì)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行分類和進(jìn)行相關(guān)性排序。這樣的分類不能反映人們對(duì)該網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的分析與看法，缺乏一定的主觀性。在使用元搜索引擎技術(shù)后，調(diào)用己有的搜索引擎，因此返回的搜索結(jié)果是進(jìn)行了基于內(nèi)容相關(guān)性的相關(guān)性排序。這些結(jié)果中包含指向的結(jié)果頁(yè)面的超級(jí)連接(URL網(wǎng)址)，不同的搜索引擎的結(jié)果不同，那么它們的超級(jí)連接也是不同的，其中有部分內(nèi)容是重復(fù)的。我們知道通過(guò)超級(jí)連接能夠反映某個(gè)頁(yè)面是不是權(quán)威頁(yè)面，也就可以根據(jù)某個(gè)頁(yè)面被引用的次數(shù)可以知道這個(gè)頁(yè)面是不是權(quán)威頁(yè)面，也就是基于超級(jí)鏈接的相關(guān)性排序。因此我們可以對(duì)處理結(jié)果中的各個(gè)超級(jí)鏈接的URL地址進(jìn)行排序，在原有的基于內(nèi)容排序的基礎(chǔ)上加入了基于超級(jí)鏈接的相關(guān)性排序，通過(guò)鏈接分析，提高搜索結(jié)果的精度。Brin和Page提出了的Page-rank算法，并將它應(yīng)用于搜索引擎谷歌。

2.2 門戶網(wǎng)站挖掘系統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在很多的企業(yè)擁有自己的門戶網(wǎng)站。如果企業(yè)納入電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)模式，門戶網(wǎng)站更加是必不可少?；贗nternet的競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作的研究應(yīng)該首先把瀏覽本企業(yè)的網(wǎng)站時(shí)所保存下來(lái)的數(shù)據(jù)，進(jìn)行挖掘分析。通過(guò)對(duì)網(wǎng)站本身的WEB挖掘，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)工作主要會(huì)產(chǎn)生以下3方面優(yōu)勢(shì)：1）理解客戶行為：通過(guò)理解訪問(wèn)者的動(dòng)態(tài)行為來(lái)優(yōu)化電子商務(wù)網(wǎng)站的經(jīng)營(yíng)模式；獲得個(gè)人訪問(wèn)者的興趣愛好；了解從訪問(wèn)者到客戶的轉(zhuǎn)化率；發(fā)現(xiàn)客戶和訪問(wèn)者對(duì)于網(wǎng)頁(yè)的瀏覽模式；發(fā)現(xiàn)客戶群對(duì)于不同業(yè)務(wù)的行為特征；發(fā)現(xiàn)網(wǎng)站上客戶之間的關(guān)系；2）判斷站點(diǎn)的效率：發(fā)現(xiàn)站點(diǎn)上不同業(yè)務(wù)量；設(shè)計(jì)網(wǎng)站不依靠專家定性指導(dǎo)，根據(jù)對(duì)訪問(wèn)者路徑分析等手段修改、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)和布局；對(duì)于不同客戶提供個(gè)性化服務(wù)；3）評(píng)估電子商務(wù)模式的成功：將客戶按照模式分類；測(cè)評(píng)廣告的投資回報(bào)率；得到可靠的市場(chǎng)反饋。

2.3 行業(yè)監(jiān)視挖掘系統(tǒng)

分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的目的是了解每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的戰(zhàn)略和目標(biāo)，評(píng)估其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)以及競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)模式，從而制定自己的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。如今公司擁有自己的門戶網(wǎng)站再平常不過(guò)了?，F(xiàn)在的網(wǎng)站不僅僅對(duì)企業(yè)做簡(jiǎn)單的介紹、新聞，更多的是把網(wǎng)站作為與客戶進(jìn)行交流的前沿陣地。因此，通過(guò)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手門戶網(wǎng)站的分析，可以尋找到許多有價(jià)值的信息。不僅可以關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手或潛在對(duì)手的信息，通常每個(gè)行業(yè)都有自己的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息都是很有價(jià)值的。但是有時(shí)更新速度快，因此需要及時(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)。對(duì)于如何從其他網(wǎng)站進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)挖掘，目前還有些困難，隨著技術(shù)的發(fā)展，門戶網(wǎng)站會(huì)成為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的重點(diǎn)。

篇10

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國(guó)高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時(shí)代的需要。在此重點(diǎn)闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。

1 分層次教學(xué)

無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》,都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教。”擴(kuò)招后各高校的英語(yǔ)教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語(yǔ)水平差異更大,英語(yǔ)課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對(duì)學(xué)生按成績(jī)實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語(yǔ)水平。

如我洨根據(jù)新生入學(xué)后的英語(yǔ)摸底成績(jī)將學(xué)生分為A、B班。A班為英語(yǔ)基礎(chǔ)較好聽說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差對(duì)英語(yǔ)掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對(duì)A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問(wèn)題,全面提高其英語(yǔ)運(yùn)用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時(shí)間增加了英語(yǔ)口語(yǔ)課多練習(xí)英語(yǔ)聽力及口語(yǔ),逐步提高英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽說(shuō)能力。自分層次教學(xué)在我院運(yùn)行以來(lái)取得了良好的效果,A、B班級(jí)分別有大批的學(xué)生通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試,在全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽及各類演講比賽中獲獎(jiǎng)。

2 多運(yùn)用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過(guò)演員扮演人物角色、表演對(duì)話與動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語(yǔ)課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實(shí)地去扮演角色、表演對(duì)話和動(dòng)作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提高學(xué)生外語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時(shí)需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說(shuō)學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運(yùn)用語(yǔ)篇分析法

語(yǔ)篇分析法是指從語(yǔ)篇的整體出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)的教學(xué)方法。語(yǔ)篇分析法的側(cè)重點(diǎn)在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對(duì)文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析。由此可見,語(yǔ)篇分析法在英語(yǔ)教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說(shuō),先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文時(shí),就像在上語(yǔ)文課一樣,不會(huì)感到英語(yǔ)課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來(lái)說(shuō), 英語(yǔ)語(yǔ)篇中常見的語(yǔ)篇模式有:1.原因—結(jié)果模式( cause—effect)

2.問(wèn)題—解決模式(p roblem—solution)

3.一般—具體模式( general—specific)

4.主張—反主張模式( claim—counterclaim )

5.時(shí)間順序模式( time sequence )

6.動(dòng)作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對(duì)立模式( contrast)

大多數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語(yǔ)精讀和泛讀教學(xué)時(shí),可積極利用語(yǔ)篇分析模式來(lái)分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識(shí)并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時(shí)獲得英語(yǔ)民族相關(guān)的文化背景知識(shí)和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新趨勢(shì)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動(dòng)的語(yǔ)言素材,大量的語(yǔ)言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)并思考問(wèn)題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè),為學(xué)生提供英語(yǔ)新聞,英語(yǔ)論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語(yǔ)言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是符合外語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。