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篇1

【關(guān)鍵詞】大學生領(lǐng)導力；影響因素；培養(yǎng)對策

現(xiàn)代學者們認為，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個人都具有潛在的和現(xiàn)實的領(lǐng)導力[1]。在全球化的今天，大學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)已經(jīng)成為公民教育與提高公民素質(zhì)的重要途徑，有利于大學生適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來越多的發(fā)達國家開始把領(lǐng)導力教育作為大學教育的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)不少高校對大學生領(lǐng)導力進行了培養(yǎng)，但可借鑒的經(jīng)驗和模式不多。了解我國大學生領(lǐng)導力狀況，探索領(lǐng)導力影響因素，能夠為有效培養(yǎng)大學生領(lǐng)導力提供重要依據(jù)。

1 問題的提出

1.1 領(lǐng)導力的界定

國內(nèi)外對領(lǐng)導力概念尚無統(tǒng)一界定，主要有兩種不同的觀點：一是領(lǐng)導力屬于特定群體，是處于領(lǐng)導地位的個體已經(jīng)具備或需要掌握的能力；二是每個個體都具有潛在的領(lǐng)導力，它是利用資源掌握一定能力，實現(xiàn)自我和團隊目標的過程。本研究中，我們將領(lǐng)導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現(xiàn)實情景中完成個體和團隊目標所體現(xiàn)出來的能力，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學習創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)等八種能力。

1.2 研究對象

云南農(nóng)業(yè)大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學生干部46人，非學生干部73人，理工農(nóng)類69人，人文經(jīng)濟類50人。

1.3 研究工具

1.3.1 大學生領(lǐng)導力問卷

自制大學生力領(lǐng)導力調(diào)查問卷，經(jīng)過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執(zhí)行能力、分析解決能力、學習創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力及心理素養(yǎng)8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構(gòu)想效度較好?？偭勘砗头至勘淼腃ronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質(zhì)信度較高。

1.3.2 家庭功能評定量表（FAD）

FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個條目，含問題解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，每個條目從“很像我家”到“完全不像我家”進行4及評定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。

1.3.3 大學生社會參與量表

大學生社會參與量表，采用西南大學羅愛林碩士碩士論文中的《大學生社會參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動參與、社會活動參與、表達意見、參加組織、參與公共事務(wù)6個因子。從“完全同意”到“完全不同意”進行5點評定，得分越高，表示越多參與社會事務(wù)，該量表信效度較好。

1.4 研究過程

發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件處理。

2 結(jié)果分析

2.1 大學生領(lǐng)導力個人基本信息差異分析

2.1.1 性別、專業(yè)、年級差異

男生在實踐執(zhí)行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規(guī)劃性、執(zhí)行力、意志力略強于女生。人文經(jīng)濟類學生的溝通協(xié)調(diào)能力因子分顯著高于農(nóng)科工科學生（文經(jīng)類學生14.85，理工農(nóng)類學生13.94，P=.025），表明經(jīng)濟、人文類學生比理工農(nóng)科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內(nèi)其它成的關(guān)系。不同年級的學生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協(xié)調(diào)能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養(yǎng)（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關(guān)系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。

2.1.2 是否擔任學生干部的差異

學生干部領(lǐng)導力各因子分顯著高于非學生干部（見表1）。擔任不同級別的學生干部在領(lǐng)導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領(lǐng)導力強于一般的學生。

表1 學生干部與非學生干部領(lǐng)導力差異

2.1.3 參加社會實踐活動差異

從不參加、偶爾參加和經(jīng)常參加校園活動的學生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經(jīng)常參加14.92，P=.029）、自我調(diào)控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經(jīng)常參加19.27，P=.027）、實踐執(zhí)行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經(jīng)常參加18.61，P=.040）、學習創(chuàng)新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經(jīng)常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經(jīng)歷的學生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調(diào)控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實踐執(zhí)行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團隊合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經(jīng)歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協(xié)調(diào)與他人關(guān)系、完成任務(wù)、調(diào)節(jié)個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發(fā)自身潛在的領(lǐng)導力。

2.1.4 家庭背景因素差異

農(nóng)村學生和城鎮(zhèn)學生、父母親職業(yè)、父母親學歷在領(lǐng)導力各因子分上沒有顯著差異。

2.2 大學生社會參與和領(lǐng)導力相關(guān)分析

除了表達意見因子與信息整合能力、學習創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)相關(guān)未達顯著水平外，社會參與其他因子與領(lǐng)導力各因子顯著相關(guān)（見表2）。說明社會參與為學生領(lǐng)導力的發(fā)展有著重要關(guān)系，不同形式地參與到社會，提供學生更多的機會去完成任務(wù)、與人溝通交流、處理信息資源，從而學會帶領(lǐng)團隊、解決問題。

表2 大學生社會參與和領(lǐng)導力相關(guān)分析

2.3 大學生家庭功能和領(lǐng)導力相關(guān)分析

除信息整合能力外，問題解決因子與領(lǐng)導力其它因子呈顯著負相關(guān)。除信息整合能力、學習創(chuàng)新能力外，溝通因子與領(lǐng)導力其它因子呈顯著負相關(guān)。除實踐執(zhí)行能力、信息整合能力、學習創(chuàng)新能力外，角色因子與領(lǐng)導力其它因子呈顯著負相關(guān)。除信息整合能力、學習創(chuàng)新能力外，行為控制與領(lǐng)導力其它因子呈顯著負相關(guān)。情感反應(yīng)因子與自我調(diào)控能力、實踐執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、心理素養(yǎng)呈顯著負相關(guān)。情感介入因子與自我調(diào)控能力、實踐執(zhí)行能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力、學習創(chuàng)新能力、心理素養(yǎng)呈顯著負相關(guān)。家庭總體功能因子與領(lǐng)導力各因子呈顯著負相關(guān)（見表3）。家庭功能評價分數(shù)越高，代表家庭功能越不好，結(jié)果顯示，家庭是個體成長的重要環(huán)境，個體的思想觀念、行為模式很大程度上都會受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學生，其領(lǐng)導力也越高，家庭功能不好，將影響到學生領(lǐng)導力的發(fā)展。

表3 大學生家庭功能和領(lǐng)導力相關(guān)分析

3 大學生領(lǐng)導力培養(yǎng)對策

3.1 更新觀念，提高對領(lǐng)導力重要性的認知

傳統(tǒng)觀念將領(lǐng)導力等同于領(lǐng)導者具備的能力，認為領(lǐng)導力培養(yǎng)只需要針對學生干部，實際領(lǐng)導力開發(fā)對象也基本上是學生干部，很少覆蓋更廣闊的的學生群體。因此，學校、教師、學生需要更新觀念，充分意識到領(lǐng)導力對大學生全面素質(zhì)提升的重要性，把每一個大學生當做具有領(lǐng)導潛力的個體。學校層面可以考慮以適當?shù)姆绞綄㈩I(lǐng)導力的培養(yǎng)糅合進高校人才培養(yǎng)目標體系之中，領(lǐng)導力的理論課程學習和實踐相結(jié)合。教師可以在教學和日常行為中做出示范，指導學生參與各種課外活動。這種方式能夠有效地培養(yǎng)大學生的領(lǐng)導行為技能（如書面和口頭交流、推理、團隊建設(shè)、動員、傾聽和計劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個人責任、倫理基礎(chǔ)、價值觀選擇和個人承諾等）[3]。對于學生而言，需要認識并發(fā)現(xiàn)自身領(lǐng)導潛力，學習領(lǐng)導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中。

3.2 建設(shè)高校領(lǐng)導力課程體系

目前高校開展領(lǐng)導力培養(yǎng)存在重實踐技能、輕理論的問題，很少在基礎(chǔ)課程體系中設(shè)置領(lǐng)導力相關(guān)課程。缺乏系統(tǒng)的領(lǐng)導力知識，大學生的領(lǐng)導力無法得以正常的發(fā)展與遷移。美國學者Lyons和Paul認為，領(lǐng)導研究是跨學科的，他是心理學、政治學、公共行政學、衛(wèi)生醫(yī)療學、管理學、社會學和教與學等學科的集成。我國也有學者指出，領(lǐng)導學需要綜合運用許多社會科學和自然科學的理論知識[4]。高校要根據(jù)新的培養(yǎng)目標，重新整合、規(guī)劃課程體系，將領(lǐng)導力的培養(yǎng)融入整個課程體系，將必修課和選修課有機結(jié)合，從課程內(nèi)容上，領(lǐng)導力教育和通識教育相結(jié)合，通識教育可以為領(lǐng)導力教育提供所需的知識、態(tài)度和技能，而領(lǐng)導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[5]。領(lǐng)導力課程內(nèi)容包括領(lǐng)導學理論、領(lǐng)導技能培養(yǎng)、自我意識提升、背景文化、特定問題處理等，開設(shè)領(lǐng)導學概念、領(lǐng)導學歷史、領(lǐng)導心理學、組織行為學、公共關(guān)系與領(lǐng)導力等課程。通識教育注重學社綜合領(lǐng)導素質(zhì)的提高，開設(shè)哲學、邏輯學、經(jīng)濟學、語言學等課程。從課程教學上來看，可參照美國理論課程與實踐課程相結(jié)合的方式，理論課程講授領(lǐng)導力基礎(chǔ)理論、領(lǐng)導力技能相關(guān)理論，實踐課程包括校園文化活動參與、社團活動、志愿者服務(wù)等活動形式。在具備基本理論和能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。

3.3 提供領(lǐng)導力實踐平臺，開發(fā)特色領(lǐng)導力培訓項目

僅僅通過提升大學生的基本理論知識與基本素養(yǎng)是不夠的，需要在專業(yè)老師的指導下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學生領(lǐng)導力水平在實踐過程中得到不斷的提升。學校需要加大對實踐活動的經(jīng)費投入，為大學生開辟出適宜提高其領(lǐng)導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務(wù)活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯(lián)合校外企事業(yè)組織進行合作培養(yǎng)，以提升領(lǐng)導力為目標，通過解決現(xiàn)實情境中的各種問題真正使大學生領(lǐng)導力得到鍛煉?？梢詤⒄諊飧咝ｎI(lǐng)導力培訓項目的內(nèi)容方式，根據(jù)自己的專業(yè)特色進行項目的設(shè)置，由領(lǐng)導力課程任課教師來對項目進行管理，在領(lǐng)導力開發(fā)項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長，并根據(jù)不同群體、不同層次的需求和特點，在內(nèi)容上有所側(cè)重。培訓模式以技能的建構(gòu)為重點，包括沖突管理、 如何授權(quán)、如何進行有效的溝通等，主要著眼于提升學生在擔任領(lǐng)導者角色時的行為表現(xiàn)。教育模式則聚焦于幫助學生增進有關(guān)領(lǐng)導力的知識、能力，并在各類不同的情境下對這些知識和技能進行有效的遷移。發(fā)展模式更注重全人發(fā)展，主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[6]。

3.4 加強學校與大學生父母的溝通，發(fā)揮家庭系統(tǒng)功能的正向作用，為大學生領(lǐng)導力發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境

家庭是影響大學生思想觀念、行為模式的最重要環(huán)境之一。在家庭系統(tǒng)的互動模式、情感表達方式、處事風格、價值觀都在無意識中滲透到了家庭中每一個成員，影響他們自身的成長和對外關(guān)系的處理。學校應(yīng)加強與大學生父母的溝通聯(lián)系，對父母進行教育方式的培訓，發(fā)揮家長的表率作用，盡量提供孩子獨立的機會，讓他們學會規(guī)劃自己的生活和未來，鼓勵孩子參加各種社會實踐活動，通過鍛煉提高大學生解決問題的能力、規(guī)劃能力、人際交往能力。

【參考文獻】

[1]張智強.高校開展大學生領(lǐng)導力教育的分析和思考[J].高等教育研究，2011， 28（3）：4-7.

[2]翁文艷，趙世明.國外青年學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的研究與實踐[J].領(lǐng)導科學，2011：7-9.

[3]文茂偉，房欲飛.在通識教育中發(fā)展大學生領(lǐng)導力：以美國大學生領(lǐng)導力教育為例[J].比較教育研究，2008，216：7-10.

[4]房欲飛.美國高校大學生領(lǐng)導力教育研究[D].華東師范大學，2008：45-47.

篇2

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機制，更好地適應(yīng)當今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學中定位于應(yīng)用型本科人才類型，制定科學培養(yǎng)方案上進行一些探索：

一、樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應(yīng)當以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計框架，關(guān)系到后續(xù)教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡單的名稱改變，而應(yīng)反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學觀。圍繞社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求進行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業(yè)均成立專門委員會，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門委員會要吸收社會、企業(yè)人士來參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。

培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點和依據(jù)，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發(fā)展水平與特點是課程教學實施的基礎(chǔ)，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內(nèi)容組織、方法運用及教學的有效性。

三、突出實踐教學重點

根據(jù)國外對高等教育的分類標準，應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點，在于應(yīng)用型本科人才更強調(diào)知識的串聯(lián)和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養(yǎng)方案的重點。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀、質(zhì)量觀、師生觀，與時俱進，適應(yīng)社會對人才的需求，學生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內(nèi)一系列評選活動，充分調(diào)動大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、增設(shè)專業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應(yīng)用型本科人才的教學，應(yīng)加強能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學生個性化發(fā)展，尊重學生的教育選擇權(quán)。為增加學生對專業(yè)的認知度和認同度，培養(yǎng)興趣，掌握學習方法，規(guī)劃大學學習生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開設(shè)專業(yè)導論課，由專業(yè)教授授課，同時聘請業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設(shè)置實習課程，讓學生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認知實習，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。經(jīng)過這一過程的學習以后，他們會對今后專業(yè)課的學習有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃

包含3個項目，即“優(yōu)秀學術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導力” 培養(yǎng)計劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應(yīng)用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計劃分別是針對社會科學的基礎(chǔ)和應(yīng)用學科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學習方式的創(chuàng)新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術(shù)計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計劃的學生要參加真實的創(chuàng)業(yè)項目，撰寫商業(yè)計劃書等；參加領(lǐng)導力計劃的學生要深入到政府等機構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導能力。

參考文獻：

[1]錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].浙江大學出版社,2007.12. 8-9頁.

篇3

關(guān)鍵詞：社團活動；大學生；綜合素質(zhì)；廣州高校

學生社團是指學生為了實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照章程開展活動的群眾性學生組織（來自百度百科）。學生社團是高校育人的重要載體，隨著素質(zhì)教育的實施和“大學生素質(zhì)拓展計劃”的逐步展開，高校學生社團發(fā)展迅猛 ，學生社團組織在校園文化建設(shè)和促進大學生全面素質(zhì)發(fā)展的地位越來越突顯。學生社團和組織因具有開放性、自主性和多樣性的特點，現(xiàn)已成為大學生參加校園文化活動的主要形式，參加社團活動對大學生實現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善有舉足輕重的作用。

目前，我國高等學校社團可劃分為五種類型，一信仰型社團，如研究會；二學術(shù)型社團，如科技協(xié)會；三文娛型社團，如體育協(xié)會；四友誼型社團，如校友會；五服務(wù)型社團，如青年志愿者協(xié)會。還有一些新興的社團根據(jù)形勢需要不斷涌現(xiàn)，比如太極拳協(xié)會、輪滑、攀巖等，它們具有時代特點，迎合了90后的口味和需求。然而，所有這些社團活動并不是都能吸引學生主動參與，比如政治理論類社團，學生的參與度較低，這不僅體現(xiàn)在此類社團數(shù)目偏少，還體現(xiàn)在學生出席的人數(shù)不多，往往反饋活動形式與內(nèi)容過于枯燥，難以提升吸引力和感召力。

本研究采用問卷調(diào)查的形式，以實證研究方法，通過分析不同性格的學生群體參加社團的類型、數(shù)量和參與積極性差異性分析，從而了解社團活動對大學生綜合素質(zhì)影響的差異性，為高校進一步發(fā)揮社團活動提升大學生綜合能力的作用提出建議，也為不同性格的同學參加何種社團最為適宜提供參考意見。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

為方便采樣和研究，以廣州地區(qū)六所高校（中山大學、華南理工大學、廣州中醫(yī)藥大學 、廣州大學、廣州醫(yī)科大學、華南師范大學 ）在校大學生的學生社團成員為研究對象。這些大學涵蓋了政治、經(jīng)濟、法律、教育、文學、史學、工、農(nóng)、醫(yī)、管理等，在高校內(nèi)以偶遇的方式采樣，受訪者準入符合隨機抽樣調(diào)查。

（二）研究方法

1. 文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)、萬方全文數(shù)據(jù)庫以及網(wǎng)絡(luò)百度搜索器進行檢索查閱相關(guān)論文及專著加以學習和借鑒，拓展思路和方法，為本研究提供理論依據(jù)。

2. 問卷調(diào)查法

根據(jù)本研究目的和內(nèi)容，在指導老師的指導下制訂問卷 ，進行1000人的問卷調(diào)查，每所高校約發(fā)放問卷 150份。采用非概率抽樣的便利（偶遇抽樣）方法進行。通過培訓“問卷調(diào)查”員 ，合格后進行工作；調(diào)查問卷發(fā)放1000份，回收問卷950份 ，有效問卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，問卷具體回收情況見表1-1。

3. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

回收的所有有效問卷均輸入計算機，運用專業(yè)統(tǒng)計軟件SPSS、Excel對問卷各項指標及社會學統(tǒng)計方法，進行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和圖表制作。

二、高校學生社團現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

（一）學生參與社團的基本情況分析

在此次問卷調(diào)查中，被調(diào)查者男生成員占43.74%，女生占56.26%，男女比例與預期調(diào)查高校男生數(shù)量與女生數(shù)量比例1：1基本相符。學生對待社團工作的態(tài)度見圖2-A，44.29%的學生積極參加，39.78%的學生認為喜歡就參加，0.77%的學生不參加，15.16%的學生視情況而定。

（二）高校學生參與社團的目的與社團類型分析

1. 學生參與社團的目的性明確

大學生們參加社團活動的目的各不相同，本次調(diào)查結(jié)果顯示：26.90%的學生為了豐富校園生活，7.73%為了打發(fā)課余時間，隨大流，18.70%為了發(fā)展興趣愛好，20.04%為了結(jié)交朋友，19.01%為了鍛煉自身能力，為將來的簡歷做打算，5.52%為了獲得學分，2.09%為了其他目的而加入社團。這表明大部分大學生參加社團活動是根據(jù)自己的需要而選擇的，期待通過社團活動的實踐學到更多有益于自身發(fā)展的文化知識技能、發(fā)展興趣愛好、開拓視野、增強自身能力。確實有部分學生還不明確參加社團活動的目的，抱著隨大流的心態(tài)參與社團活動?？傮w結(jié)果反映了當代大學生并不只是簡單追求課堂知識和成績單上的分數(shù)，更把大學看成是進行自我培養(yǎng)和實現(xiàn)自我價值的地方，是一個實現(xiàn)自身知識、素質(zhì)、能力、交際等全方面發(fā)展的人生重要階段。當代社會對大學生除了要求學好本專業(yè)知識外，還要進行實踐鍛煉。大學社團恰恰能滿足實踐鍛煉的需要，可以成為大學生的“第二課堂”。見表2-1。

2. 各種形式的社團活動給大學生們提供了多種選擇

從社團類型來看，文娛類占14.58%，體育休閑類占12.45%，公益服務(wù)類占20.84%，科技創(chuàng)新類占5.55%，學術(shù)類占10.13%，學生組織占28.58%，其他占7.87%。用社團類型被選擇的數(shù)量做方差分析，我們發(fā)現(xiàn)各社團類型在被選擇的數(shù)量上沒有顯著差異， 這說明目前的社團活動可以滿足符合大學生的需求，與日常生活和學習息息相關(guān)，因此學生總體參與度不低，這跟有些學校將社團活動的參與情況納入學分制管理有關(guān)。社團活動內(nèi)容廣泛，一方面有利于滿足學生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，為學生發(fā)揮特長和才能，滿足興趣愛好提供平臺。每一種社團活動不同程度地迎合了不同的大學生對大學生活的期待。見表2-2、表2-3。

（三）高校學生參加的社團個數(shù)與社團活動是否與學習相沖突相關(guān)分析

1. 大學生對參與社團活動的態(tài)度不一

學生參與社團及學生組織的個數(shù)見圖2-B，調(diào)查結(jié)果顯示：學生參與1個社團占31.43%，2個社團占41.43%，3個社團占18.35%，4個及以上占8.79%。對于時間管理能力較強的學生來說，他們愿意多參加一些社團活動，這對個人發(fā)展也是有益的。而有的為了不耽誤學習，減少參加課余社團的數(shù)目，也很合理。

2. 學生參加社團的個數(shù)與學習發(fā)生沖突的可能性大

誠然，社團活動在豐富大學生課余生活的同時，卻也占用了一部分的課外學習的時間，關(guān)于參與社團活動是否與學習相沖突這個問題，21.87%的學生認為參與社團活動與學習相沖突，12.31%的學生認為兩者完全沒有沖突，65.82%的學生認為一般沒有沖突，可以平衡好兩者的關(guān)系。為觀察學生參與的社團個數(shù)是否會影響其學習，將學生參與的社團個數(shù)對學習是否有沖突進行單因素方差分析見表2-4，經(jīng)檢驗P

（四）大學生性格類型及加入社團后的性格改變分析

大學生性格類型調(diào)查結(jié)果顯示：外向型占37.31%，內(nèi)向型占28.91%，沉穩(wěn)型占27.19%，沖動型占6.58%，可見，大學生具有不同的性格類型，其中，我們特別關(guān)注性格內(nèi)向的大學生，相對于活潑外向的大學生而言，他們在與外界借出方面有更大的空間，因此我們重點詳細分析了內(nèi)向型學生的性格改變?nèi)鐖D2-C，結(jié)果顯示：加入社團后，19.09%的內(nèi)向型學生敢于在公眾面前講話，26.52%敢于嘗試自己曾經(jīng)不敢做的事情，20.27%敢于接受挑戰(zhàn)，28.21%為人處事考慮更加全面，5.91%的內(nèi)向型學生有其他方面的性格變化。這說明性格內(nèi)向的學生通過社團活動的鍛煉，逐漸變得活潑開朗起來，開始慢慢擅長于在公眾面前展示自己，通過實踐鍛煉，其干事能力得到了提升，自我廣延能力得到體現(xiàn)。當在社團活動中完成一項任務(wù)所帶來的高峰體驗也加強了對自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社團活動的參與，增加了與學生接觸的機會，交流也隨之增多，增進了學生的友誼。而且，也學會了如何化解對于一個活動方案所產(chǎn)生不同意見的沖突，學會了如何能夠在競爭中合作。正是社團活動的實踐過程和鍛煉機會讓他們的性格更加完善，綜合能力得到了提高。

（五）社團活動對綜合能力具有正效應(yīng)分析

社團活動對學生綜合能力的正效應(yīng)情況見圖2-D，每一種社團活動的建立都有其作用和價值，都能給參與的大學生或多或少帶來各種能力上潛移默化的影響，在社團活動對大學生綜合能力正效應(yīng)的調(diào)查結(jié)果顯示：社交能力占26.57%，團隊合作能力占24.86%，社會實踐能力占17.41%，獨立自主學習能力占9.19%，創(chuàng)新能力占8.45%，領(lǐng)導組織能力占11.75%，其他正效應(yīng)占1.78%?？梢?，目前社團活動在鍛煉社交能力、團隊合作能力和社會實踐方面的效果比較明顯。相對課本知識教育而言更加需要學生的主觀能動性，學生們親身參與各種環(huán)節(jié)，體驗各種活動， 有的同學在社團活動策劃以及任務(wù)安排工作中顯示出了優(yōu)秀的管理能力。而對于提升自主學習能力、創(chuàng)新能力和領(lǐng)導組織能力等方面還不是很足夠。這些能力更加注重個人的自身智力與思維的特性，目前此類社團活動的類型也較少，創(chuàng)業(yè)、科研、發(fā)明創(chuàng)造等活動是近幾年開始興起的活動，但是大學生往往因其難度高而卻步。因此獨立自主、創(chuàng)新、領(lǐng)導等能力提升效果顯然比其他能力的提升效果低，社團應(yīng)重視開發(fā)與之相關(guān)的活動，甚至提升更多的其他一些能力。

（六）大學生對社團活動不滿意的原因分析

大學生社團活動不滿意的方面如下：10.98%的學生認為社團活動過于頻繁，13.68%認為活動時間與學習相沖突，35.64%認為活動流程及形式缺乏實質(zhì)內(nèi)容，25.79%認為活動內(nèi)容一樣，沒有新意，13.91%的學生對社團活動其他方面不滿意。由此說明大學社團也應(yīng)注重頂層設(shè)計，需要控制活動次數(shù)，從源頭上把握學生的時間，引導學生科學對待社團活動與學習的關(guān)系。此外，隨著社會的發(fā)展，大學生接觸越來越多的新事物、新思想，對形式與內(nèi)涵有著較高的要求，這說明社團活動形式單一、缺乏內(nèi)容和創(chuàng)新已成為大學社團活動的一個短板。活動組織者為社團的健康發(fā)展，應(yīng)集思廣益，舉辦活動時應(yīng)挖掘更多的實際意義。

三、結(jié)論

社團活動是大學生除專業(yè)素質(zhì)教育之外完全展示自我的實踐主陣地，因為大學生作為組織者、參與者貫穿于社團活動的始終。參加學生社團是大學生進行社會實踐前了解社會、奉獻社會、增強社會責任感的有效準備，是大學生進入社會前的自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效實踐場所。從本次的調(diào)查結(jié)果顯示，社團作為大學生進行社會實踐的有效載體，它可以讓大學生在親身參與的過程中接觸到很多新事物，在實踐中通過完成任務(wù)后對自身的肯定，培養(yǎng)了自信心的同時也提高了社會實踐能力；在與社團伙伴的相處中提升了社交能力和團隊合作的能力；然而仍然需要開發(fā)更多的社團活動提升大學生的獨立自主、創(chuàng)新和領(lǐng)導力等能力，為了大學生在社活動中有更多獲益，我們提出以下幾點建議：

1. 社團活動在宣傳過程中應(yīng)當以實際情況為準，讓學生更好地了解社團的實際發(fā)展狀況、活動形式和活動內(nèi)容，這樣才能為大學生提供準確信息，以便他們能夠選擇適合自己并與自己期望相符的社團。其次，社團活動雖然是大學生課余活動的重要組成部分，但是作為學習之余的補充成分，它在時間安排上應(yīng)該考慮不可占據(jù)學生太多的時間，避免影響學生“以學為本”的入學初衷。

2. 社團在注重大學生素質(zhì)能力提升的時候，務(wù)必要重視提升個人創(chuàng)新學習能力。社會發(fā)展不僅要求大學生要有較好的專業(yè)知識，更要有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，應(yīng)該在成立多種社團形式的前提下保證各種形式社團數(shù)量的均衡性，這樣才更有利于大學生綜合能力的全面發(fā)展。

3. 社團活動應(yīng)具有自己的特色，活動數(shù)量不求甚多，但是必須在發(fā)揚特色活動的基礎(chǔ)上不斷結(jié)合社會發(fā)展和學生的實際情況，創(chuàng)造性地提出一些實質(zhì)性的活動，讓大學生在社團活動中真正有所收獲。 其次，社團活動因其開放性的活動形式和活動內(nèi)容而應(yīng)該融入不同的學生成分，擴大社團成員來源的廣泛性，以此為社團成員提供更加廣闊的交際平臺，促進交流來提高大學生的交際能力。

（本課題獲得2015年度廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項，見粵教高函[2015]82號文第41項。）

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項目參與者、評估中心重點實驗室陳艷研究員介紹說，2010～2011年，全國約有7.48億人次發(fā)生急性胃腸炎，4.2億人次因病就診。這其中可能有約三分之一由食物引起，也就是說，每年全國吃出急性胃腸炎的就有2億多人。從發(fā)病率來看，我們與發(fā)達國家并無明顯差異，這也是世界衛(wèi)生組織一直強調(diào)的“食源性疾病是全球性挑戰(zhàn)”。

目前食源性疾病暴發(fā)更多以跨地區(qū)“集中發(fā)生，分散發(fā)現(xiàn)”的形式出現(xiàn)，發(fā)病形式更加隱蔽和難于識別，傳統(tǒng)的被動報告系統(tǒng)很難做到早期發(fā)現(xiàn)和預警。我國于2011年開始著手建設(shè)食源性疾病主動監(jiān)測體系，采取“主動出擊”的方式搜索相關(guān)病例和識別暴發(fā)，將監(jiān)測關(guān)口前移，最終將和現(xiàn)有的被動監(jiān)測體系一起，實現(xiàn)“以疾病找食品”和“以食品找食品”雙管齊下的溯源防控。

對于如何預防食源性疾病，評估中心食源性疾病監(jiān)測部副主任郭云昌研究員介紹說，國際上最有效、最簡單易學的預防措施就是“WHO食品安全五要點”，分別是保持清潔、生熟分開、燒熟煮透、保持食物的安全溫度、使用安全的水和原材料。其中生熟分開是老生常談的話題，但仍是發(fā)生家庭食物中毒的主要原因。普通老百姓常常忽略制作生食與熟食的器具分開使用的觀念，處理生食的器皿如果再拿來處理熟食，生食的細菌會通過器皿污染熟食，應(yīng)使用兩套不同的器具分別處理生食和熟食，以避免交互污染。

安捷倫榮獲“2013中國年度實驗室分析儀器公司”稱號

本刊訊（記者 逯文娟）8月21日，安捷倫科技公司榮獲Frost&Sullivan授予的“2013中國年度實驗室分析儀器公司”稱號。根據(jù)Frost&Sullivan“最佳示范研究（Best Practices Research）”結(jié)果顯示，安捷倫在發(fā)展策略及其執(zhí)行、科技創(chuàng)新力、客戶價值和市場滲透方面具有持續(xù)的突出表現(xiàn)，堪稱中國實驗室分析儀器行業(yè)中的典范。

久負盛名的Frost&Sullivan年度公司獎項是對位于多個地區(qū)和全球市場的公司在領(lǐng)導力、技術(shù)革新、客戶服務(wù)和戰(zhàn)略產(chǎn)品開發(fā)等領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的卓越成就和出色表現(xiàn)給予的認可。

安捷倫高級副總裁、化學分析事業(yè)部總裁Mike McMullen先生表示：“在為中國實驗室的研究人員和科學家們服務(wù)30多年后的今天，我們很高興能夠獲此殊榮，它肯定了我們中國團隊的實力以及我們對客戶做出的承諾。”

空氣產(chǎn)品公司獲選中國理科生百強理想雇主

本刊訊（記者 申海鵬）8月7日，全球領(lǐng)先的工業(yè)氣體、功能材料及相關(guān)設(shè)備和技術(shù)方案供應(yīng)商——空氣產(chǎn)品公司（Air Products），在2013年“WetFeet職業(yè)測試”（原優(yōu)興咨詢大學生職業(yè)傾向調(diào)查）這一國內(nèi)最大規(guī)模的針對學生職業(yè)發(fā)展和雇主偏好的調(diào)查中，被選為中國理科生眼中的百強理想雇主?？諝猱a(chǎn)品公司列第79位。

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“四大”為何經(jīng)典？

所謂“四大”，指的是國內(nèi)最有實力的四大會計師事務(wù)所，即“安永大華”、“普華永道中天”，“德勤華永”和“畢馬威”。他們的面試題之所以成為許多外企效仿的“樣板題”，有3個非常重要的原因：一是因為“四大”進駐校園的招聘時間幾乎是所有大企業(yè)中最早的，例如德勤的宣講會是10月底召開的，普華是11月初，使得他們的題型有充分的時間在業(yè)界流通。其次非常關(guān)鍵的一點，那就是實際上很多大公司都并非自己命題，而是把面試題交給專門的面試公司負責。因此，有一些公司往往“共享”同一家出題的企業(yè)，這使得“似曾相識”的幾率大大提升。第三一些知名企業(yè)的大學生面試通常有一套嚴格的模式和流程，而“四大”作為它們其中的代表，每年的面試題都集中了這些企業(yè)對員工素質(zhì)最為看中的部分和最有效的測試方式。這些都促使“四大”的面試題成為“經(jīng)典”的原因。

“四大”面試流程

“四大”面試既然有如此功效，那么，了解“四大”的面試流程，就等于拿到了一本“面試教科書”。作為最經(jīng)典的面試流程，“四大”的招聘往往包含招聘中最重要的幾個環(huán)節(jié)。

其一是職業(yè)能力傾向測試，它能夠測試出一個人的性格，面對壓力和挑戰(zhàn)的承受能力和其他一系列職業(yè)特征品質(zhì)。在面試中它雖然只是作為參考因素，但往往在最后時刻對于你最終的去留有決定性的影響。例如，當被問及“誰一直對你的職業(yè)生涯有重要影響”時，正是試圖了解你的求職動機、工作經(jīng)驗和能力特長，同時考察你的思維連貫性、語言表達力等等。

第二是邏輯類題型和智力類題型。這類題目多在筆試時出現(xiàn)，內(nèi)容多種多樣，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、趣味數(shù)學等等，題目主要是考察你的思維能力，有時候根本沒有一個固定的答案，關(guān)鍵是你在回答中體現(xiàn)出來的思路。從這點來說，解答的過程更加重要。例如：一個正三角形的每個角上各有一只螞蟻。每只螞蟻開始朝另一只螞蟻做直線運動，目標角是隨機選擇。螞蟻互不相撞的概率是多少？答案可以是：只有兩種方法可以讓螞蟻避免相撞：或者它們?nèi)宽槙r針運動，或者它們?nèi)磕鏁r針運動。選擇一只螞蟻，一旦它確定了自己是逆時針或者是順時針運動，其它的螞蟻就必須作相同方向的運動才能避免相撞。由于螞蟻運動的方向是隨機選擇的，那么第二只螞蟻有1／2的概率選擇與第一只螞蟻相同的運動方向。第三只螞蟻也有1／2的概率。因此，螞蟻避免撞到一起的概率是1／4。

第三則是小組面試。在這個過程中，面試者會被分為幾個小組，互相交流介紹或討論“案例”。這一部分通常包括閱讀材料，討論問題和解釋問題。討論以及解釋問題時可以使用中文或英文。最后可以幾個人各自分工全部上場，每人回答問題的一個部分，或者從小組中指派一到兩名作為代表上場解釋問題。通過小組面試，能夠考察出應(yīng)聘者的交流、合作能力和展現(xiàn)自我實力的能力。事實上，中間互相交流的部分和最后展示的部分同樣重要。

“四大”面試心經(jīng)

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    一、用人單位對工商管理方向?qū)W生的要求及高

    校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學中存在的問題2011年上半年,國家發(fā)展改革委員會就業(yè)與收入分配司完成了《2011年一季度就業(yè)形勢分析與建議報告》。據(jù)報告執(zhí)筆人鄧海濱介紹,2011年高校畢業(yè)生就業(yè)壓力將進一步加大。2011年下半年將有660萬普通高校畢業(yè)生(比去年增加近30萬人),以及700多萬中專、職高、技校及“兩后生”(初、高中畢業(yè)未能繼續(xù)升學的貧困家庭中的富余勞動力)集中進入人力資源市場。他還進一步強調(diào),將加大高等教育招生學科和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度,提高高等教育培養(yǎng)模式適應(yīng)就業(yè)崗位需求的能力。在招聘時,用人單位普遍希望工商管理事業(yè)畢業(yè)生在扎實的理論基礎(chǔ)上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是,相當多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生不熟悉企業(yè)等就職機構(gòu),對企業(yè)亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳,但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據(jù)有關(guān)媒體的調(diào)查,求職大學生普遍認為,缺乏工作經(jīng)驗已成為就業(yè)最大的門檻。企業(yè)也反映,應(yīng)屆大學生到崗工作,即便學什么專業(yè)干什么工作,其實際知識應(yīng)用率仍不足40%,而且多數(shù)學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。

    這些年來,高校各專業(yè)包括工商管理專業(yè)都在不斷擴招,而且大家一般都認為,接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天,這樣的“預期”可能難以成真。隨著社會的發(fā)展以及對人才素質(zhì)要求的變化,高校應(yīng)確保學校培養(yǎng)的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生只有既具備豐富的理論知識,又有相關(guān)的實踐能力,才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現(xiàn),與當下高校工商管理專業(yè)的教學管理體系密切相關(guān)。工商管理專業(yè)課程的理論教學與實踐教學脫節(jié),所傳授的管理方法偏重知識性,學生光聽不練、光學不習,導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業(yè)的教學體系也安排了一定課時的專業(yè)課程實踐教學、生產(chǎn)實習和假期社會實踐,但是,實踐期間學生對企業(yè)接觸不夠全面,甚至不知道該從何處下手了解企業(yè)。總的來說,學生深入企業(yè)實訓的機會較少,有限的實訓也由于時間短而難以深入。

    在西方,商業(yè)管理專業(yè)課程的理論教學和實踐教學是緊密結(jié)合的。比如,澳大利亞拉籌伯(LaTrobe)大學的商業(yè)管理(旅游管理)系,在該專業(yè)方向課程休閑學(LeisureStudies)的授課過程中,老師布置的一項作業(yè)就是,要求學生在一個半月內(nèi),從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業(yè)領(lǐng)域要求工作人員需掌握多種技能,包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經(jīng)商和財務(wù)知識,這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業(yè)課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業(yè)后多年都難忘休閑學課程中的這次作業(yè)。他們紛紛談到,在幾十天里,團隊不斷磨合,通過相互溝通達成了統(tǒng)一的目標和共同的行為規(guī)范,最后在有限資源的情況下,籌集資金,分工合作,成功舉辦了一場慈善舞會。在4年的學習期間,該校商業(yè)管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識,同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。

    筆者認為,高校工商管理方向?qū)I(yè)課程教學中存在的問題,一是工商管理專業(yè)的教學單位未搭建好工商管理專業(yè)學生與企業(yè)交流的橋梁;二是工商管理專業(yè)課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環(huán)節(jié),實踐課內(nèi)容不夠深入。解決這些問題的對策是,在工商管理專業(yè)課程中增加實踐教學的比重,給學生提供與實際業(yè)務(wù)活動聯(lián)系緊密的工作體驗機會;同時專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容應(yīng)具有綜合、開放的特點,以著力培養(yǎng)學生的實踐技能。按此方向采取各種措施,將有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力,提升學生的就業(yè)競爭力。

    二、工商管理專業(yè)課程教學探索

    筆者在工商管理專業(yè)課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經(jīng)營管理時,為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識,并能夠運用這些知識分析問題和解決問題,培養(yǎng)學生的實踐技能,在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。

    1.課程前階段

    超市經(jīng)營管理課程定于2009年9月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識,筆者在2009年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經(jīng)理溝通,希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會;鑒于各超市的用人需求額度的限制,有部分學生在暑假假期(課程前)就進入超市實習。學生通過崗位應(yīng)聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經(jīng)歷,深入接觸企業(yè)實際的業(yè)務(wù)活動,獲得了對超市經(jīng)營管理的較為豐富的感性認識,從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎(chǔ)。另外,在處理繁雜的超市經(jīng)營具體事務(wù)的過程中,學生體會到了社會工作的責任和義務(wù),鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。

    2.課程中階段

    在講授超市經(jīng)營管理課程的理論知識時,筆者除認真?zhèn)湔n外,還經(jīng)常結(jié)合學生作為消費者所接觸的超市服務(wù)案例來闡述課本的超市管理理論,這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外,還給學生布置針對中山市各大超市實地調(diào)查的實踐作業(yè)。在這一實習作業(yè)中,作為授課老師,筆者先期與各大超市的管理人員密切聯(lián)系,詳加說明,再對學生做好分組及相關(guān)安排,與學生一起討論超市調(diào)查問卷設(shè)計等一系列工作,最后各組學生完成調(diào)查工作后,學生按組上交相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查分析報告。在整個過程中,學生必須深入到超市一線,仔細觀察人、機、商品、服務(wù)等具體業(yè)務(wù)活動,讓所有學生能走出校門,到社會現(xiàn)實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調(diào)查和分析報告,一方面培養(yǎng)了學生的人際溝通、調(diào)查統(tǒng)計等各方面的基本技能;另一方面,通過撰寫分析報告等,讓大家能運用所學專業(yè)知識來分析問題,提升判斷力、分析能力。

    3.課程末階段

篇7

[作者簡介]杜海玲（1976-），山西大同人，副教授，研究方向：企業(yè)戰(zhàn)略管理、教學管理研究。

[基金項目]2013年遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院教學改革研究資助項目“新建應(yīng)用型本科院校工商管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化與實踐研究――以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例”（項目編號：2013XJJGYBXM12）。新建應(yīng)用型本科高校是指從1999年以來，我國一些省區(qū)面向區(qū)域社會發(fā)展、以本科教育為主、以學科為依托、以應(yīng)用型技能教育為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才、以社會人才需求為導向的新型高等院校。歷經(jīng)十幾年的發(fā)展，新建應(yīng)用型本科高校在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面做出了突出貢獻。

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院2005年由教育部批準晉升為普通民辦本科院校，工商管理專業(yè)從2006年開始招收第一批本科生，學院的辦學定位是創(chuàng)建一流的應(yīng)用型大學，經(jīng)過8年的專業(yè)建設(shè)，工商管理專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，取得了一些成績，但也存在著不足，特別是在人才培養(yǎng)方案中的課程建設(shè)方面還存在一些問題，本文就遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)的實踐進行分析，并針對存在問題提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。

一、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

（一）建立科學的課程體系與現(xiàn)代教學管理模式

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是，畢業(yè)生可在企事業(yè)單位中從事基礎(chǔ)管理工作，或進行自主創(chuàng)業(yè)，具備較強開拓能力的外向型、復合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)基層管理人才。學院通過模塊化課程體系的設(shè)計和運作，在人力資源管理模塊、市場營銷模塊、財務(wù)會計模塊、物流管理模塊都為學生開設(shè)了大量的理論和實踐課程，通過模塊化課程的設(shè)計培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，特別是實踐技能，有效地保證了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，相關(guān)課程的設(shè)置也贏得了廣大學生的認可。

（二）以能力為核心，構(gòu)建實踐教學體系

圍繞實踐教學，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院進行了多項改革，改變以往實踐教學集中在第七學期的作法，不但實行“小學期制”，即實行“2+1”學期制，每學年在完成正常兩學期的基礎(chǔ)上，增設(shè)第三個實踐學期，專門開設(shè)提高學生實踐技能的各種課程；學院為提高學生的學習主動性，開設(shè)了各門課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，增加了課堂小組討論環(huán)節(jié)，師生課下則可利用網(wǎng)絡(luò)課堂平臺進行互動，極大地提高了學生的學習主動性和實踐技能。

（三）構(gòu)建全方位實踐途徑，拓寬學生的就業(yè)渠道

1將職業(yè)能力教育融入課程教學

通過職業(yè)資格證書考試培訓提升學生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學生就業(yè)渠道的一項重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學院工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業(yè)培訓師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴重匱乏。

（二）實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節(jié)

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例，雖然有實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

（三）“雙師”型教師隊伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院目前擁有 “雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

（四）課程設(shè)置不能與時俱進，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的教師平時教學任務(wù)重，教師基本都是直接從大學畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發(fā)揮學生的主導作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對策建議

（一）積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的學科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數(shù)比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟的走向，在培養(yǎng)目標和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學特點，制定有特色的專業(yè)課程，積極進行實踐教學改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

（二）采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合

工商管理專業(yè)實際上是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標，實踐教學是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計實踐性教學環(huán)節(jié)時，在學校集體安排的畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新實踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

（三）優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養(yǎng)者，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校

提升教學水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時鼓勵教師不斷提高學歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學內(nèi)容、課程體系進行調(diào)整和充實，提高全體教師對于實踐教學的指導和培訓能力。

篇8

1.將職業(yè)能力教育融入課程教學

通過職業(yè)資格證書考試培訓提升學生的職業(yè)能力是工商管理專業(yè)拓寬學生就業(yè)渠道的一項重要途徑，也和應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。將職業(yè)能力教育融入課程課堂教學，使學生既達到課程的技能要求，又拿到相應(yīng)的職業(yè)資格證書，一舉兩得。使課堂教學和職業(yè)技能高度匹配，既提高了學生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，也為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。目前，學院工商管理專業(yè)學生畢業(yè)前基本都能獲得助理營銷師、人力資源管理師、物流師、初級會計師、助理企業(yè)培訓師等執(zhí)業(yè)資格證書。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，組織參加各種大賽

學生在課堂上的理論學習，奠定了良好的綜合與專業(yè)知識基礎(chǔ)，課下通過參加校內(nèi)、省內(nèi)、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、案例大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽、ERP沙盤模擬大賽、“未來職場108將”精英挑戰(zhàn)賽等活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的興趣與專長，提升領(lǐng)導力、創(chuàng)造力與執(zhí)行力。近幾年學生通過各種大賽，均取得了不錯的成績，同時也鍛煉了自己的能力。

二、工商管理專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)人才培養(yǎng)缺乏特色

一直以來，我國大多數(shù)本科高校對工商管理專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在課多面廣、重理論輕實踐問題，學生幾乎要學習工商管理二級學科下的所有課程，沒有針對性，缺乏特色，從而無法滿足社會對工商管理人才知識結(jié)構(gòu)的要求，失去了就業(yè)競爭力，2009年至今工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直處在高危狀態(tài)。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的人才培養(yǎng)方案設(shè)置也始終難以突破傳統(tǒng)課程模式的干擾，追求的仍是重基礎(chǔ)、寬口徑、知識全面的培養(yǎng)目標，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課仍然以點多面廣為特點，且沒有與區(qū)域經(jīng)濟及學院定位很好地相銜接，雖然學院進行了一系列強化實踐教學的改革，但由于種種原因，課程的講授仍多以理論授課為主，雖規(guī)定了相關(guān)的質(zhì)量監(jiān)督措施，但實施效果一般，學生的實踐能力沒有明顯提升，專業(yè)選修課數(shù)量不多，且不能充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的基本要求，專業(yè)特色嚴重匱乏。

(二)實踐教學形式化，理論與實踐嚴重脫節(jié)

目前各高校在實踐教學方面都存在明顯不足。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院為例，雖然有實踐教學環(huán)節(jié)，但是由于資源不足，實踐教學往往成為一種形式，達不到預期效果，理論教學和實踐教學無法很好結(jié)合，理論與實踐脫節(jié)嚴重，致使學生的綜合能力無法在必要的實踐教學環(huán)節(jié)中得以提升，最終無法實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

(三)“雙師”型教師隊伍建設(shè)滯后，難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

工商管理應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)需要一支理論水平高和實踐能力強的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院目前擁有“雙師”或具備雙師資格的教師少之又少。因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求引進教師的準入標準不斷提升，應(yīng)用型高校須具有與專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)相匹配的教師隊伍，才能有利于專業(yè)建設(shè)的發(fā)展。

(四)課程設(shè)置不能與時俱進，授課方式單調(diào)，忽略了新時代大學生的特點

當代大學生有獨特的學習能力，他們獨立、自主，更容易接受新鮮事物，喜歡積極主動地獲取知識，不滿足于對課堂上老師講授知識的被動接受，所以他們更愿意去實踐，參加競賽，來驗證自己的能力。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院的教師平時教學任務(wù)重，教師基本都是直接從大學畢業(yè)的碩士、博士，沒有足夠的實踐經(jīng)驗和實踐知識，所以課堂教學基本停留在理論層面。學生在課堂上也主要沿襲傳統(tǒng)的聽課加記筆記學習模式，缺乏主動思考，課堂氣氛不活躍，既達不到理想的聽課效果也不能充分施展學生的才能和智慧，不能完全滿足新時代大學生的需要，無法充分發(fā)揮學生的主導作用。

三、新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的對策建議

(一)積極培養(yǎng)特色人才

工商管理本科教育是我國高等教育體系中與社會經(jīng)濟密切相關(guān)的學科，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院作為民辦高校，所招收的學生入學分數(shù)比較低，底子相對較差，學生自主學習的能力不強，缺乏積極性，如果采用傳統(tǒng)的講授型教學模式，必然會影響學生的學習效果。新建應(yīng)用型本科高校工商管理專業(yè)的帶頭人應(yīng)該高度關(guān)注社會經(jīng)濟的走向，在培養(yǎng)目標和專業(yè)方向設(shè)置上應(yīng)具有前瞻性，積極開拓社會緊缺的而在其他傳統(tǒng)高校沒有的實用型工商管理專業(yè)新模式，滿足當前企事業(yè)單位急需的特色專業(yè)人才需求。在課程設(shè)置中，要體現(xiàn)本專業(yè)在同類院校中的特色，結(jié)合院校教學特點，制定有特色的專業(yè)課程，積極進行實踐教學改革，培養(yǎng)工商管理專業(yè)的特色人才。

(二)采取靈活多樣的實踐教學形式，完善實踐教學體系，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合

工商管理專業(yè)實際上是一門應(yīng)用性和實踐性都很強的學科，學生除了必須掌握基礎(chǔ)的理論知識和方法以外，還必須具有一定的實際操作能力。在新建應(yīng)用型本科高校中，大學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是各高校應(yīng)明確的目標，實踐教學是最重要的環(huán)節(jié)，能夠有效地強化、拓展和驗證所學的理論知識。這就需要采取多種形式來完善工商管理專業(yè)的實踐課程體系。如遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院新建應(yīng)用型本科高校在設(shè)計實踐性教學環(huán)節(jié)時，在學校集體安排的畢業(yè)實習以及畢業(yè)論文寫作等環(huán)節(jié)外，教師可結(jié)合所講授的課程，鼓勵學生參與各種創(chuàng)新實踐活動，如參與各種競賽、市場調(diào)查與分析大賽、ERP經(jīng)營模擬大賽、市場營銷大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等，并鼓勵學生積極參加教師的科研活動，通過參與實踐活動提高學生的理論學習水平。

(三)優(yōu)化和整合“雙師”型教師隊伍

“雙師”型教師隊伍是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師既是理論知識的傳授者，同時又是實踐能力的培養(yǎng)者，實現(xiàn)“雙師”型教師隊伍的整體優(yōu)化和提升，是應(yīng)用型高校提升教學水平和競爭力的有力法寶。通過經(jīng)驗豐富的老教師的傳幫帶和優(yōu)秀骨干教師的引領(lǐng)作用，整體優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，同時鼓勵教師不斷提高學歷，提升教師的知識層次和思想意識，并且要求教師每年有一定的在企業(yè)和社會參加管理實踐的活動，及時掌握工商管理方面的最新變化和趨勢，不斷地對教學內(nèi)容、課程體系進行調(diào)整和充實，提高全體教師對于實踐教學的指導和培訓能力。

(四)重視新生代大學生的心理和學習特點，課程設(shè)置要與時俱進

篇9

關(guān)鍵詞：英國；創(chuàng)業(yè)教育；南安普頓大學；課程結(jié)構(gòu)；資源平臺建設(shè)；資金保障

南安普頓大學（University of Southampton），位于英國南部沿海城市南安普頓市，現(xiàn)系英國常青藤名校聯(lián)盟羅素大學集團（The Russell Group）成員之一，共設(shè)7個校區(qū)。據(jù)調(diào)查，南安普頓市所有大學每年的經(jīng)濟貢獻達20億英鎊，并能提供26540個就業(yè)崗位。其中，南安普頓大學每年經(jīng)濟貢獻達到7億英鎊，并能提供11700個就業(yè)崗位[1]?？梢姡习财疹D大學深刻地影響了當?shù)鼐用竦纳睢?/p>

南安普頓大學的教育水平較高，提供預科、本科、碩士、博士階段的課程，共有17個學院。該校本科有8個學院，涵蓋了150多個專業(yè)；碩士研究生課程設(shè)有文科、工程、法律、數(shù)學、醫(yī)藥健康與生物科學、理科、社會科學7個系別，40多個專業(yè)，為不同學習意向的學生提供了廣闊的選擇空間。在專業(yè)排名中，該大學的電子工程學專業(yè)歷年來都名列全英大學之首，計算機科學專業(yè)名列前3位，醫(yī)學、經(jīng)濟學及教育學等專業(yè)均位列前10，可見其研究能力不容小覷。此外，管理學院在學術(shù)研究方面的評分在全英100多個管理學院中躋身前10名。目前，該校已經(jīng)發(fā)展成為能夠容納2萬名學生的國際頂級高校，每年能夠接納來自100 多個國家的學生。

一、課程結(jié)構(gòu)特點

（一）專業(yè)學位課程和普通課程相結(jié)合

南安普頓大學針對全校學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)學位課程，各學院針對本院學生開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程。例如，南安普頓大學管理學院專門開設(shè)面向本科生的創(chuàng)業(yè)學位課程，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能和才能，學生需通過3年的學習獲得該專業(yè)的學士學位。創(chuàng)業(yè)專業(yè)學位課程服務(wù)于有創(chuàng)業(yè)想法、管理家族企業(yè)、與濃厚創(chuàng)業(yè)文化企業(yè)合作的學生。專業(yè)學位課程提供創(chuàng)業(yè)的理論管理和實踐知識，其中，實踐和理論的一體化是課程的核心。其課程結(jié)構(gòu)嚴密、專業(yè)，且循序漸進。第一年，每個小班級的4～7人組成小組，在具體任務(wù)中完成演講任務(wù)。第二年，小組的任務(wù)為完成大型演講或團隊任務(wù)。第三年，小組需要完成基于案列研究的重要商業(yè)報告。其中，商學院的學生在第二年擁有留學機會，主要通過伊拉斯謨計劃和院內(nèi)交換生計劃，在海外大學深造學習。第三年的課程結(jié)構(gòu)是按模塊學習，每年學習8個模塊。其中，除管理學院本身開設(shè)學位課程外，其他學院的專業(yè)也根據(jù)本學院主體特點開設(shè)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，如健康科學專業(yè)的“領(lǐng)導力和管理”、溫徹斯特藝術(shù)專業(yè)的“創(chuàng)業(yè)學”、工程和環(huán)境專業(yè)的“工程管理和法律”、電子與計算機科學專業(yè)的“開放式數(shù)據(jù)創(chuàng)新”等。管理學院與其他學院的創(chuàng)業(yè)教育既獨立，又相互聯(lián)系，形成以管理學院為主體的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。

（二）課內(nèi)課程和課外課程相整合

南安普頓大學除了在課內(nèi)提供專門理論創(chuàng)業(yè)課程外，在課外也為學生提供豐富的創(chuàng)業(yè)活動和實習機會。基于學校提供的網(wǎng)絡(luò)和實體平臺，使擁有高技術(shù)能力的校內(nèi)學生和當?shù)仄髽I(yè)家直接開展合作，兩者互惠互利。一方面，企業(yè)吸納校內(nèi)優(yōu)秀的學生可以促進企業(yè)本身的發(fā)展，另一方面，學生參加校外創(chuàng)業(yè)活動可以增加自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)自身創(chuàng)新精神。這種課內(nèi)外的課程整合一旦實現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育就可以從課堂走向?qū)嵺`，大學生創(chuàng)辦的企業(yè)就可以獲得相應(yīng)的可持續(xù)性援助。[2]

二、創(chuàng)業(yè)資源平臺建設(shè)

英國的創(chuàng)業(yè)教育學校擁有良好的科學基礎(chǔ)，但是產(chǎn)業(yè)界科研能力薄弱，因而政府一直大力倡導校企聯(lián)合，鼓勵學校研究成果的商品化，積極促進校企互動。南安普頓大學積極搭建校企合作平臺，溝通學校和企業(yè)之間伙伴關(guān)系，培養(yǎng)具有勞動力技術(shù)和創(chuàng)新精神的畢業(yè)生。大學科技園（University of Southampton Science Park）、商業(yè)孵化中心（SET squared）、研究和創(chuàng)新服務(wù)（Research and Innovation Services ，RIS）孵化器等為南安普頓的學生創(chuàng)業(yè)提供工作空間、上網(wǎng)設(shè)施、會議室、共享辦公桌、虛擬創(chuàng)業(yè)體驗等，有利于支持大學生創(chuàng)業(yè)。

（一）南安普頓大學科技園

坐落于主校區(qū)，靠近奇爾沃思（Chilworth）的南安普頓大學科技園，地理位置優(yōu)越，風景迷人，其高品質(zhì)的空間催生了許多高科技企業(yè)。科技園共包括5個中心：早期企業(yè)（Early-stage Companies）、催化劑中心（Catalyst Centre）、商業(yè)孵化中心、商業(yè)界（Business Community）、科技園區(qū)網(wǎng)絡(luò)（Science Park Network）?？萍紙@為早期的和成長期的企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)支持的環(huán)境和所需要的服務(wù)科技企業(yè)，如訪問大學，網(wǎng)絡(luò)便利，金融、市場營銷、人力資源、業(yè)務(wù)方面的指導。資源平臺包括以下輔助功能：提供服務(wù)空間的個人辦公桌；企業(yè)發(fā)展項目，如商業(yè)孵化中心的持續(xù)支持；充滿活力的與普通網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)團隊合作機會；形成與大學有關(guān)的戰(zhàn)略和獲得專業(yè)設(shè)施及設(shè)備；先進的信息技術(shù)服務(wù)和其他企業(yè)設(shè)備；各種類型的實驗室。除了指導、發(fā)展、咨詢等功能，科技園更是致力于成為英國頂級的科技和創(chuàng)新校園。大學科技園已經(jīng)幫助超過30個企業(yè)通往成功之路，其中3家已經(jīng)在倫敦交易所另類投資市場（London’s Alternative Investment Market，AIM）上市，總市場價1.6億英鎊。

（二）商業(yè)孵化中心

SET squared是企業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)企業(yè)之間的橋梁，是創(chuàng)業(yè)者和SET squared的合作大學（南安普頓大學、巴斯大學、布里斯托爾大學、薩里大學、?？巳卮髮W）之間的協(xié)作者，這5所大學提供豐富的專業(yè)知識、新理念和技術(shù)、專業(yè)設(shè)備。借此平臺，每位學生都擁有跨校交流的機會。

一般來說，初次創(chuàng)業(yè)前期艱難，但同時具有很大的學習空間。SET squared特別針對高科技企業(yè)提供專業(yè)的商業(yè)服務(wù)，從而發(fā)揮企業(yè)的潛力。通過SET squared的合作伙伴，初創(chuàng)者可以實現(xiàn)自己的理念，吸引投資者參與創(chuàng)業(yè)。目前，SET squared為9萬余名本科生和畢業(yè)生提供了支持，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)并提供企業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)培訓。例如，2013年，來自?？巳卮髮W的4名學生獲得SET squared支持，并榮獲“微軟創(chuàng)新杯”決賽冠軍。

為讓每個創(chuàng)業(yè)企業(yè)迅速成長為蓬勃發(fā)展的企業(yè)，每個中心與當?shù)貎?yōu)勢部門協(xié)作打造定制服務(wù)，主要從以下4個方面支持初創(chuàng)企業(yè)：第一，配備創(chuàng)業(yè)導師團隊，導師扮演教練和引導者角色，而不是決策者；第二，組建企業(yè)評審小組，企業(yè)評審由企業(yè)人員和SET squared成員組成，每4個月進行1次企業(yè)評審，主要目的是促使企業(yè)步入正軌并提供戰(zhàn)略建議；第三，與國際市場接軌，SET squared發(fā)展與美國資助組織間的戰(zhàn)略關(guān)系，從而有利于開拓美國市場；第四，推動開放式創(chuàng)新，SET squared扮演創(chuàng)業(yè)企業(yè)、初創(chuàng)公司和研究機構(gòu)的聯(lián)結(jié)者角色 ，從而促進知識的轉(zhuǎn)移和創(chuàng)新理念的流動。SET squared已經(jīng)開始幫助英國南部最好的技術(shù)企業(yè)從最初的構(gòu)想發(fā)展成為全球商業(yè)化組織。

三、資金保障

除了課程、資源平臺，高校創(chuàng)業(yè)教育的良好發(fā)展更加需要的是資金的保障和支持。基于科技園和SET squared，南安普頓大學創(chuàng)業(yè)教育的資金來源是多渠道的，其中包括校內(nèi)本身的資金支持和校外的企業(yè)、政府的支持。首先，就校內(nèi)而言，南安普頓大學的RIS主要從個人生活和專業(yè)上支持研究者，而“學生創(chuàng)業(yè)獎”每年從SET squared的5所合作大學評選出最佳創(chuàng)業(yè)學生，給予一定獎金獎勵。其次，就政府而言，英國技術(shù)戰(zhàn)略委員會和歐洲委員會等都對學生創(chuàng)業(yè)教育進行資助和扶持。例如，學生可通過知識轉(zhuǎn)移合作伙伴（Knowledge Transfer Partnerships）計劃項目申請來自英國技術(shù)戰(zhàn)略委員會8000英鎊的資金來進行創(chuàng)業(yè)。最后，就企業(yè)而言，SET Squared已經(jīng)幫助1000家初創(chuàng)企業(yè)籌集到10億英鎊的資金。其資金來源主要是第三方投資機構(gòu)，主要方式包括：“投資者準備計劃”需要企業(yè)通過一系列活動――從商業(yè)規(guī)劃、投資策略、銷售和團隊發(fā)展到引人注目的“電梯游說”；年度SET squared投資活動展示，準備創(chuàng)業(yè)的企業(yè)向創(chuàng)新風險資本家和天使投資人展示，目的是籌集企業(yè)早期發(fā)展所需的資金。這些方式為學生提供展示機會，吸引企業(yè)投資，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理念。

南安普頓大學為大學生提供全方位寬領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育支持，包括資金、技術(shù)、設(shè)備、人力等方面支持，搭建資源平臺，吸納合作伙伴，促成大學生成長為具有創(chuàng)新意識的創(chuàng)業(yè)者。

參考文獻：

篇10

文章從班級授課制的改革需求出發(fā)，闡述了OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢，提出了將OCALE平臺應(yīng)用于國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的策略，并分析其實施效果，指出其應(yīng)用中面臨的困境。

關(guān)鍵詞：

OCALE平臺；班級授課制；國際貿(mào)易

一、班級授課制的改革需求

班級授課制是當前高等教育最基本的教學組織形式。它是由17世紀捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)建，其后在全世界各類型各層次學校逐步推廣，并于20世紀初在中國開始普及。高等學校的班級授課制是以年級、專業(yè)、學業(yè)程度等因素編成班級，按照統(tǒng)一的教學大綱和計劃要求，人數(shù)有30—50人不等[1]，近年來在高等教育大眾化背景下也出現(xiàn)了一兩百人的大班?？傊?，班級授課制擴大了教育對象規(guī)模，提高了教學效率，這種統(tǒng)一化的教育形式，雖不能完全兼顧到學生的個性化發(fā)展，仍是當前高等教育最重要的教學組織形式。2000年后，隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)逐漸完善，電子投影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等已在班級授課中廣泛應(yīng)用，如各高校的微課、精品課程等也在制作建設(shè)中，并作為班級授課制的重要補充，延伸拓展了課堂教學的時間空間。國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要本專業(yè)學生無論在價值理念抑或技術(shù)上，具備與時俱進的視野及貿(mào)易全球化的思維，這就要求國際貿(mào)易專業(yè)班級授課的教與學，要超越傳統(tǒng)單一的課堂理論講授形式，需借助新興的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為課堂教學提供新元素，為實現(xiàn)國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)與核心能力的全面提升服務(wù)。

高等教育學研究表明，大學生專業(yè)學習特點之一在于其自主獨立學習能力的明顯增強，這就要求課堂教學中，教師的教更多應(yīng)是引導、啟發(fā)，而不僅限于知識的灌輸。教育部“本科教學質(zhì)量與教學改革工程”、《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》中，都明確提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，提出要注重學思結(jié)合、知行合一、因材施教，要倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學[2]，這些教學方法改革的舉措需要在具體的班級授課過程中體現(xiàn)。綜上，在班級授課制仍為高?；镜慕虒W組織形式前提下，如何運用網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)，發(fā)揮大學生的自主學習能力，提高國際貿(mào)易專業(yè)學生的專業(yè)能力及綜合素養(yǎng)，是本課題研究的重要內(nèi)容。

二、OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢

傳統(tǒng)的班級授課制呼喚教學方法、教學形式的變革。班級授課制作為主流基本的教學組織形式，在學、效率提高等方面體現(xiàn)出優(yōu)越性，而隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化時代的到來，傳統(tǒng)課堂教學中出現(xiàn)一些弊端，由教師主導的知識灌輸與傳授對學生學習積極性的引導作用減弱，高校課堂中抱手機族不是個別現(xiàn)象，統(tǒng)一化的課程考核形式多以論文或閉卷為主，無法凸顯學生的個性化，無法多樣化地衡量學生專業(yè)素養(yǎng)及能力。在此情況下，教的主體———教師主動地適應(yīng)教學環(huán)境的變化，嘗試多種教學方法的改革、體驗教學，以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的各門課程，學生應(yīng)達到的各項能力、素養(yǎng)的標準和要求。此外，由于高校對教師教學、科研的雙重考核，教師除了教學外，很多時間、精力都投入到科研方面，因此，如何在節(jié)約時間、成本前提下，促進教師進行教學方法、教學形式的變革，值得思考。OCALE教學平臺的運用是高校與軟件技術(shù)公司合作的成果。高校重視教學改革與創(chuàng)新，然而由于經(jīng)費、技術(shù)、制度等原因，獨立自主開發(fā)軟件與平臺的投入不夠，在此條件下，與專業(yè)技術(shù)水平高的平臺建設(shè)與維護的企業(yè)進行合作，將高校的教學資源優(yōu)勢、技術(shù)企業(yè)的平臺技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，雙方溝通實現(xiàn)合作，有利于校企雙贏，最終實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)能力的提升。OCALE教學平臺建設(shè)思路主要是：挖掘平臺的優(yōu)越性，即課堂教學的同步性、課后自學的隨時性；體現(xiàn)同伴評價的重要性，即學習伙伴的協(xié)同作用；激發(fā)教師的作用發(fā)揮，即引導、啟發(fā)、監(jiān)控；促進教師之間的探討研究；幫助學生自我學習的建構(gòu)。

OCALE教學平臺的特點與優(yōu)勢。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，如Blackboard平臺、Web2.0平臺、Moodle平臺等，現(xiàn)在各高校逐漸開始使用，并服務(wù)教學與人才培養(yǎng)。OCALE平臺，全稱為OpenCollabo-rativeActiveLearningEnvironment，它是一個開放、合作、創(chuàng)新的學習環(huán)境。OCALE平臺能夠與主流的班級授課制結(jié)合起來，它以教師為主體，將教學資源給學生及其他群體，有利于學生對課程體系的建構(gòu)；在此基礎(chǔ)上，OCALE還增加了以學生用戶為主，超越學生作業(yè)文本化的形式，將文本及視頻作業(yè)到網(wǎng)上，實現(xiàn)項目作業(yè)視頻化；平臺的交互性，使得教師與學習伙伴均能直觀形象地了解學生知識掌握的能力；平臺提供的多層面評價體系，通過同伴、教師的評價對學生各方面能力給予客觀的評價，有利于學生綜合素養(yǎng)的提高；平臺的課堂點名、投票等服務(wù)，將移動手機轉(zhuǎn)換為學習工具，發(fā)揮手機在課堂中的積極作用。

三、OCALE平臺在國際貿(mào)易專業(yè)班級授課中的應(yīng)用

在國際貿(mào)易專業(yè)的班級授課中，引入OCALE創(chuàng)新教學平臺，以“國際經(jīng)濟熱點問題”這門課程為例，探討班級授課制與OCALE平臺的對接。OCALE創(chuàng)新教學平臺在班級授課中的運用，主要包括以下過程：一體化教學資源包導入、教師布置任務(wù)、學生自由組合團隊、學生團隊完成任務(wù)（含過程視頻拍攝）、評價體系引導評價完成、教師篩選優(yōu)秀團隊展示項目過程；同時OCALE平臺在課堂教學中，實現(xiàn)實時互動教學。一體化教學資源包導入：在開課前，教師完成教學資源包的設(shè)計，并將包含教學大綱，如課程屬性、考核方式、課程簡介、教材信息、授課體系等內(nèi)容在內(nèi)的資源包導入平臺，教師也可以對導入進系統(tǒng)的資源包內(nèi)容，根據(jù)教學實踐進行調(diào)整。團隊任務(wù)的布置：教師在“國際經(jīng)濟熱點問題”課堂教學中，在互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品知識點講解結(jié)束后，將互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研這一討論主題、任務(wù)具體的日程表、討論的主題要求及步驟、評價標準、組內(nèi)互評標準、成績設(shè)定、分組規(guī)則、提交任務(wù)的設(shè)定等要求，在課堂中向?qū)W生明確提出，并在OCALE平臺體系中得以體現(xiàn)。學生自由組隊、討論：根據(jù)教師設(shè)定的分組要求，學生每四人一組，每組根據(jù)任務(wù)要求，進行小組內(nèi)成員的具體分工協(xié)作，并在課堂上展開討論。

學生團隊完成視頻等作業(yè)：小組成員課后經(jīng)過一星期時間，自主設(shè)計并完成圍繞余額寶、京東白條等互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品的收益情況、使用情況、操作運營、安全性等問題，通過網(wǎng)絡(luò)或走訪等方法查閱資料、搜集相關(guān)信息，進行小組討論，并將討論的過程拍攝成5—10分鐘的視頻，視頻作業(yè)需要每位小組成員入鏡拍攝，且每位小組成員都必須發(fā)表自己的看法和觀點，形成小組討論結(jié)果，最終整理成文檔。同伴評價：OCALE平臺提供的評價體系由同伴評價與教師評價兩部分組成，同伴評價又分成小組評價與組內(nèi)互評。在小組評價中有團隊目標意識、團隊分工職責、活動參與度、團隊溝通交流（傾聽）、團隊溝通交流（表達）、分析解決問題、團隊合作意識、團隊決策方式、團隊作業(yè)要求這9方面的評價標準，每個小組在視頻與文本作業(yè)上傳后，都會獲得其他小組成員的評價，并獲得相應(yīng)的分值；個人評價的評價標準主要在開放式提問、善于發(fā)現(xiàn)并解決問題、對不同觀點的包容度、完成任務(wù)情況等18方面進行評價。每位學生會因小組得分及系數(shù)獲得個人得分，以及完成小組評價任務(wù)、組內(nèi)互評任務(wù)獲得最終分數(shù)，教師也可以根據(jù)所掌握的學生實際情況對分數(shù)進行調(diào)整。平臺根據(jù)個人評價和同伴評價的各項得分，出具互聯(lián)網(wǎng)金融產(chǎn)品調(diào)研的個人報告，評估該學生在領(lǐng)導力、溝通能力、問題解決能力、協(xié)作能力、責任心、創(chuàng)新等6方面的個人表現(xiàn)，具體分析其相對優(yōu)勢及劣勢，并提出建議。教師篩選優(yōu)秀團隊，展示任務(wù)完成情況：教師根據(jù)學生的評價結(jié)果和過程視頻，有針對性地選擇3-4組進行課堂演講。教師通過小組演講情況進行點評，并組織學生交流，以促進學生對階段性教學任務(wù)的提升。OCALE平臺，將移動手機變成學習工具，成為教學互動平臺，主要體現(xiàn)在資源共享、問卷調(diào)查、課堂投票、隨堂測驗、互動交流（論壇)、考勤、合作學習（視頻作業(yè)）。

四、基于OCALE平臺的班級授課效果

（一）學生維度：提高自主學習積極性，提升團隊協(xié)作及語言溝通能力1.學生自主學習意識增強。高等教育最主要的特點之一就是學生自主學習能力的提升。班級授課中引入OCALE平臺后，教師在開課前將教學大綱等課程內(nèi)容于平臺，便于學生課前主動建構(gòu)課程的知識體系、抓住重點。課堂上教師的引導、啟發(fā)，使學生能較快理解項目任務(wù)的要求及知識點，主動參與分組及任務(wù)分工中，完成小組分配的任務(wù)。2.學生團隊協(xié)作能力提升。兒童天生具有合作游戲的稟賦，而社會的發(fā)展導致任務(wù)的復雜性與不確定性提高，很多時候單打獨斗很難完成，需要組成團隊合作完成。學生在獲得任務(wù)后，被要求自由組隊、組內(nèi)分工、課堂討論、視頻制作等，需要明確團隊目標，做好分工，組織成員積極參與，與組內(nèi)成員共同討論、共同解決問題，發(fā)揮團隊的作用，共同完成團隊任務(wù)。3.學生語言溝通素養(yǎng)提高。在團隊協(xié)作完成任務(wù)過程中，每位學生個人表現(xiàn)與能力將得到提升，如領(lǐng)導力、與成員的溝通能力、遇到問題的解決能力、對待任務(wù)的責任心、創(chuàng)新程度等，都能得到體現(xiàn)，同時通過同伴評價，將同伴評價結(jié)論與自我評價相對照，使學生發(fā)現(xiàn)不足、增強自信，確立目標，完善自己。

（二）教師維度：激發(fā)主動參與教學改革，實現(xiàn)同行間的交流高校教師承擔著教學與科研雙重任務(wù)，現(xiàn)有職稱評價體系過于傾向科研，承載著人才培養(yǎng)重擔的教學未得到應(yīng)有的重視[3]。OCALE平臺的一體化資源包，包含小組研討項目、案例分析、談判項目等，均源于教師對課程體系的搭建與課程知識點的提煉，集中了教師的教學智慧。教師在同一門課程重復教學時，將學科前沿、最新研究成果導入平臺，實現(xiàn)對教學資源包的優(yōu)化。平臺軟件的開放性，可以實現(xiàn)同一門課程、不同學校與不同地域間的任課教師，利用討論區(qū)實現(xiàn)線上交流與討論，形成以某門課程為核心的課程教學組，課程組通過對專業(yè)的深化交流，提升教師的學術(shù)素養(yǎng)；不同學科的教師利用平臺交流，實現(xiàn)學科交流的交叉融合，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。平臺軟件的“親民”易操作，降低教師學習運用軟件平臺的時效與成本，促進教學信息化，也可以使教師根據(jù)不同要求增加相應(yīng)的教學模塊，有利于激發(fā)教師參與教學改革。

（三）教學組織形式維度：班級授課制的創(chuàng)新OCALE平臺在班級授課中的運用，是課堂教學與線上教學的交叉融合。當前，大學生多是90后，他們易于接受新事物，在網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)、云計算時代，他們在人際交往方式、生活方式等方面，都在享受著網(wǎng)絡(luò)化帶來的快捷與方便，在課堂學習中，也不滿足于一直沿用的傳統(tǒng)班級授課制，這就需要傳統(tǒng)課堂教學在網(wǎng)絡(luò)化時代能與時俱進，將信息化、網(wǎng)絡(luò)化的便捷運用到教學中來。OCALE平臺在課堂教學中，其在線資源共享、在線調(diào)查、在線投票、在線測驗、課堂考勤等平臺功能的運用，通過將手機等通訊工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習工具，實現(xiàn)課程學習資源的共享，平臺的在線調(diào)查、課堂考勤等功能的運用，對課堂秩序有一定的矯正作用；OCALE平臺在班級授課中的運用，也較好地提高了課堂效率，節(jié)約了互動時間成本，促進師生互動。

（四）人才培養(yǎng)體系維度：人才考核評價方式的變革人才培養(yǎng)方案的實施是高校之根本，體現(xiàn)在具體的理論與實踐教學落實中。教學效果如何來考量，平時成績、期末成績?nèi)绾纹胶?，是教學管理部門一直努力探索的命題。當前高校學生課程成績的考核，主要以學生課堂表現(xiàn)、期中和期末考試成績?yōu)橹?。書面、文本形式是當前各高校課程期中、期末成績認定的主要形式，雖嘗試運用答辯、面試等更加形象的考核形式，但由于生源規(guī)模、時間人力成本等原因，難以大范圍開展。平時成績主要以課堂提問為主，然而大班化由于學生人數(shù)眾多，往往一個學期結(jié)束，仍有部分學生沒有課堂提問回答機會，教師往往對這部分學生平時成績?nèi)≈虚g分值，難以實現(xiàn)平時成績考核紀實。OCALE平臺提供的視頻化作業(yè)與文本作業(yè)相結(jié)合的考核形式，節(jié)約了教師的考核時間成本，視頻作業(yè)中每位學生的上鏡表現(xiàn)，方便教師對學生平時成績的考核。小組評價、個人評價結(jié)合的同伴評價體系，學生在自我評價同時，對其他同學進行評價，激發(fā)了學生主人翁意識，有利于學生自我意識的形成，改變了長期以來學生成績由任課教師單方面認定的局面，促進人才培養(yǎng)評價體系的完善。

五、思考

第一，OCALE互動平臺目前難以大規(guī)模運用，源于與現(xiàn)有教師考評機制相沖突。手機作為學習工具，互動平臺的使用，實現(xiàn)了線上教學，促進學生主動參與課堂教學，帶來師生高效互動，降低課堂教學管理成本，然而如何在技術(shù)上避免課堂中的游戲娛樂現(xiàn)象，這存在著技術(shù)的難題。如果技術(shù)上難以解決課堂上學生使用手機游戲娛樂現(xiàn)象，影響教學秩序，勢必會對教師課堂教學評價產(chǎn)生負面影響。第二，嘗試將OCALE平臺的功能擴展延伸到其他領(lǐng)域。如OCALE平臺中的評價、記錄功能，運用到人才評價上，作為高校與用人單位評價畢業(yè)生綜合能力的工具。平臺的視頻化任務(wù)，可作為課程成績的記載依據(jù)；隨著OCALE平臺的廣泛運用，視頻化任務(wù)內(nèi)容的不斷擴展，可以嘗試將其作為高校學生的電子檔案，方便用人單位更好地了解畢業(yè)生，更好地服務(wù)于人才需求。

參考文獻：

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