導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【學(xué)期教學(xué)目標(biāo)】

音樂學(xué)期（或年級）教學(xué)目標(biāo)是音樂課程教學(xué)總目標(biāo)隸屬的子目標(biāo)，是一學(xué)期（或一學(xué)年）音樂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是介于宏觀和微觀之間的一種中間層次目標(biāo)。它是總目標(biāo)在特定教學(xué)階段的具體化，它的制定直接受學(xué)生年齡階段特征和課程安排的影響。

篇2

根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念；知道1千克=1000克。

2、了解天平和用秤稱物體質(zhì)量的方法，能夠進(jìn)行質(zhì)量的簡單計(jì)算。

3、在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估計(jì)物體質(zhì)量的意識(shí)和判斷能力；通過觀察、操作，使學(xué)生知道怎樣看秤，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，增強(qiáng)生活意識(shí)。

以上目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中相互滲透，形成了德育、智育、知識(shí)與能力的結(jié)合。

聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。

認(rèn)真鉆研教材，是教學(xué)目標(biāo)確定的首要依據(jù)：制定教學(xué)目標(biāo)必須以《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真鉆研每堂課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材，制定的教學(xué)目標(biāo)才能突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。

深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識(shí)，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識(shí)學(xué)生可以自己學(xué)會(huì)，哪些知識(shí)需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點(diǎn)出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)

料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價(jià)指標(biāo)，并不是獨(dú)立存在，而是相互滲透、融為一體的：學(xué)生在“知識(shí)與技能”指標(biāo)上的發(fā)展，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，也促進(jìn)其綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的發(fā)展；而“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的養(yǎng)成又直接影響著學(xué)生在知識(shí)與技能方面的發(fā)展水平及綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)進(jìn)行思考、解決問題的達(dá)成。由此可見，小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)多維評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建了一個(gè)良性循環(huán)體系，實(shí)現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀” “知識(shí)與技能"?數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個(gè)目標(biāo)的整合，促進(jìn)，了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。

在新課程環(huán)境下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師在教學(xué)評價(jià)中也仍然是不容忽視的評價(jià)主體之一。在教師的評價(jià)上，我們著重關(guān)注的是如何讓教師既全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又善于捕捉每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，評出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。基于此認(rèn)識(shí)，我們在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”四個(gè)目標(biāo)：要求教師用簡潔精煉、富于激勵(lì)的語言評出學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀的獨(dú)特個(gè)性；從平時(shí)、期末、總評三個(gè)時(shí)段里評出學(xué)生在知識(shí)與技能方面的發(fā)展情況；在應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的情景里評出學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力水平。

學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿, 教育過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂意去 “創(chuàng)”，思維才會(huì)異?；钴S，才會(huì)利用豐富的想象探究問題、解決問題。而這思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動(dòng)空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)

料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。

, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；

課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的規(guī)格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，不同年級的學(xué)生也可以在一起上課；教學(xué)內(nèi)容的不確定性；課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性：教師有較大的自主性，將更為靈活地選擇與使用教學(xué)方法，教學(xué)過程中教師可支配的因素增多；教學(xué)評價(jià)的不確定性：考試得分點(diǎn)大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時(shí)間查找資料、補(bǔ)充教材的內(nèi)容。這意味著課程不再是特定知識(shí)的載體，而成為師生共同探討新知的過程。教師是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為主體而存在，他不再是一個(gè)執(zhí)行者，而是一個(gè)決策者。在這樣一種新的課程環(huán)境中，教師將擁有更廣闊的創(chuàng)造的空間，而且將體會(huì)到創(chuàng)新帶來的巨大的喜悅。,, 過去，基礎(chǔ)教育課程的確定性特征十分明顯，造成了教師對教科書和教學(xué)參考書的過分依賴，較多地喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課程一改這種狀況，增加了教學(xué)中本來就有的一些不確定性。如：教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的不確定性：允許學(xué)生在知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面有多元表現(xiàn)；教學(xué)對象的不確定性：不使用統(tǒng)一的

篇3

1 脫離學(xué)生能力，無序補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)

雖然現(xiàn)行的必修教材為分三個(gè)模塊，但三個(gè)模塊之間存在著眾多的聯(lián)系，包括知識(shí)與能力等諸多方面。例如，知識(shí)內(nèi)容上，必修二模塊中的遺傳物質(zhì)與必修一模塊中細(xì)胞中的化合物——核酸就存在著關(guān)聯(lián)；在科學(xué)方法與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，必修二模塊側(cè)重在假說——演繹法，必修二的許多內(nèi)容與演繹推理的方法有關(guān)。但必修一在對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程中，提出膜是由脂質(zhì)組成及膜中脂質(zhì)是如何存在的，就是通過假說——演繹法得出的。如何處理這樣的關(guān)聯(lián)，需要教師的深思熟慮。而不顧學(xué)生的能力，無所補(bǔ)充或加深知識(shí)，其結(jié)果會(huì)造成學(xué)生對現(xiàn)有知識(shí)理解的紊亂。

案例1：“細(xì)胞的分化”。

“細(xì)胞的分化”是人教版必修一第六章“細(xì)胞的生命歷程”內(nèi)容之一，其中的教學(xué)內(nèi)容包括細(xì)胞的分化及其意義、細(xì)胞的全能性。其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠說明細(xì)胞分化的含義、分化的特點(diǎn)、分化的意義、分化的程度與分化能力的關(guān)系，學(xué)生能夠舉例說明什么是細(xì)胞的全能性，能夠?qū)τ嘘P(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展與人類健康的資料進(jìn)行搜集與分析。其教學(xué)重點(diǎn)之一細(xì)胞的全能性是能夠舉例說明什么是細(xì)胞的全能性。細(xì)胞全能性的概念和實(shí)例又是教學(xué)的難點(diǎn)。對于細(xì)胞全能性的教學(xué)只要學(xué)生能夠通過實(shí)例分析，知道細(xì)胞的全能性就是在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師為了強(qiáng)化對細(xì)胞全能性的理解，不惜將選修三教材中《植物細(xì)胞工程》中的“植物組織培養(yǎng)技術(shù)”調(diào)過來，以植物組織培養(yǎng)的全過程為案例，對細(xì)胞的全能性進(jìn)行詳細(xì)的講解與分析，耗費(fèi)了大量時(shí)間。

這一做法有待商榷。（1） 在這節(jié)內(nèi)容中，最重要的應(yīng)該是對細(xì)胞分化的理解，從細(xì)胞分化的原因和細(xì)胞的來源上就可以從理論上分析出為什么細(xì)胞具有全能性。（2） 這一節(jié)內(nèi)容的課時(shí)安排為一課時(shí)，如果把大量的時(shí)間耗費(fèi)在對細(xì)胞全能性案例的分析上，就沖淡了教學(xué)重點(diǎn)。盡管細(xì)胞的全能性是教學(xué)難點(diǎn)，但可以從前面所學(xué)的細(xì)胞有絲分裂知識(shí)入手，從有絲分裂的特征看，有絲分裂后產(chǎn)生的子細(xì)胞，染色體和DNA數(shù)目與親代細(xì)胞相同。由于體細(xì)胞一般是由受精卵通過有絲分裂增殖所產(chǎn)生，因此，已分化的細(xì)胞都有與受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子。所以說，分化的細(xì)胞仍具有發(fā)育成完整新個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細(xì)胞具有恢復(fù)分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。（3） 如果詳細(xì)分析細(xì)胞的全能性，勢必要補(bǔ)充許多新的知識(shí)，如細(xì)胞的脫分化、再分化、愈傷組織等概念，課堂的容量大，學(xué)生在沒有完全能夠掌握細(xì)胞分化知識(shí)之前，再去消化這些知識(shí)，勢必加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

好的教學(xué)安排應(yīng)該是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏?？涿兰~斯說：“自然并不性急，它只慢慢前進(jìn)”。從這個(gè)角度看，對細(xì)胞全能性知識(shí)的擴(kuò)展就不是十分合適了。

2 脫離教學(xué)目標(biāo)，隨意復(fù)習(xí)遷移

因?yàn)橹R(shí)存在一定的相關(guān)性，因此在教學(xué)過程中，教師在組織教學(xué)時(shí)會(huì)注意對前述知識(shí)的復(fù)習(xí)，一方面加深對現(xiàn)有知識(shí)的理解，一方面鞏固已有的知識(shí)。但問題是，已學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)時(shí)，是否有必要都要進(jìn)行復(fù)習(xí)？如果需要復(fù)習(xí)，教師應(yīng)該把握怎樣一個(gè)度？

案例2：“生態(tài)工程的基本原理”。

篇4

    本文談的體育教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)小學(xué)體育教學(xué)大綱,及江蘇省小學(xué)體育教學(xué)基本要求的精神,遵循體育教學(xué) 目標(biāo)的框架結(jié)構(gòu)和分類系統(tǒng)及編制原則而具體確定的。

    體育教學(xué)目標(biāo),是由學(xué)科教學(xué)目標(biāo),學(xué)段、學(xué)年教學(xué)目標(biāo),單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)組成的。教學(xué)目 標(biāo)呈系統(tǒng)性和層次性,在教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中,下位目標(biāo)都是其上位目標(biāo)的具體化。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是其最基本單位 ,體育教學(xué)目標(biāo)基本是靠課時(shí)教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)的。

    一、體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)和層次

    附圖{圖}

    1.學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)

    學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)是在小學(xué)體育教學(xué)目的、任務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)本學(xué)段教育與教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特 點(diǎn),結(jié)合本學(xué)段體育教學(xué)內(nèi)容,確定本學(xué)段學(xué)生在體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和情感發(fā)展等方面的目標(biāo),并通過一定 的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷實(shí)現(xiàn)身體發(fā)展的目標(biāo)。

    2.年級體育教學(xué)目標(biāo)

    在學(xué)段體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對本年級各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縱橫分析,并根據(jù)本校本年級學(xué)生的具體情況 ,確定體育教學(xué)目標(biāo)。

    3.單元體育教學(xué)目標(biāo)

    在年級體育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對本學(xué)期各項(xiàng)主教材進(jìn)行縱向分析,根據(jù)學(xué)生具體情況,確定各項(xiàng)主教材 的單項(xiàng)體育教學(xué)目標(biāo)。

    4.課時(shí)體育教學(xué)目標(biāo)

    以本年級體育教學(xué)目標(biāo)和單項(xiàng)教材教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),對各單項(xiàng)教材深入進(jìn)行縱向分析,找出本年級各單項(xiàng) 教材所應(yīng)解決的主要問題,結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體確定各項(xiàng)主要教材的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,分 別制定各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

    二、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的區(qū)別

    教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)過程,而是具體、明確的教學(xué)結(jié)果,是以學(xué)生學(xué)習(xí)以后的變化為依據(jù),表現(xiàn)在學(xué)懂、學(xué) 會(huì)、產(chǎn)生興趣和追求等方面。教學(xué)目標(biāo)是可以觀測的學(xué)生身心變化,用外顯行為動(dòng)詞表達(dá),它的實(shí)現(xiàn)是以學(xué)生 為主體的。

    教學(xué)任務(wù)是教師在教學(xué)過程中的主觀期望,它是以教師為主體的。

    教學(xué)任務(wù)是教師期望和假設(shè),缺乏量和質(zhì)的規(guī)定性,觀察和測量都難以進(jìn)行,因而教學(xué)效果也難以評價(jià)。 教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行量化的規(guī)定,可觀察、測量,也可作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價(jià)依據(jù)。

    教學(xué)任務(wù)僅限于教師所用,而教學(xué)目標(biāo)則是師生共用的。描述教學(xué)目標(biāo)可用具體的行為動(dòng)詞,因而對教學(xué) 過程的階段、深度、層次有明確的限定。教師依據(jù)目標(biāo)而教,學(xué)生則借助學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)方向,進(jìn)行自我學(xué) 習(xí)和自我檢測,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

    教學(xué)目標(biāo)不僅比教學(xué)任務(wù)容易操作,有利于教學(xué)過程和效果的控制,重要的是將教學(xué)任務(wù)化為教學(xué)目標(biāo), 能有效地促進(jìn)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生得到發(fā)展。

    三、小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的分類

    小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分為運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo),知識(shí)目標(biāo),情感目標(biāo)和技能目標(biāo)。每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級 分為若干層次,其表達(dá)方式如下:

    (一)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

    1.記憶

    ①能記住動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。②了解動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。③知道動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。

    2.理解

    ①能說出某動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。②會(huì)講某動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。③懂得某動(dòng)作要領(lǐng)和有關(guān)知識(shí)。

    3.簡單應(yīng)用

    ①在理解的基礎(chǔ)上能夠做某某動(dòng)作。②能運(yùn)用已學(xué)過的某某知識(shí)和原理。③能回答(講出、說出)某某道 理。④能回答(說出、講出)某某動(dòng)作做出的道理。

    4.復(fù)雜應(yīng)用

    能用已學(xué)過的知識(shí),解釋某某道理。

    (二)技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平層次分級

    1.體驗(yàn)

    能照示范、照片(圖片)嘗試(親自)體驗(yàn)(體會(huì))某某動(dòng)作。

    2.模仿

    ①能做出某某動(dòng)作。②能做到某某樣子(程度)。③會(huì)做某某動(dòng)作。

    3.組合

    ①能將某某與某某動(dòng)作連貫做。②能做出某某聯(lián)合動(dòng)作。③能連貫做出某某與某某動(dòng)作。

    4.協(xié)調(diào)

    ①學(xué)生能不停地做出某某與某某動(dòng)作。②能熟練地做出某某動(dòng)作。③能不停頓做出某某正確動(dòng)作。

    5.熟練(自動(dòng)化)

    能準(zhǔn)確自由地做出某某動(dòng)作。

    (三)情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平、層次分級

    1.接受

    ①學(xué)生能注意聽教師講解,認(rèn)真看教師示范。②學(xué)生對教師提出的某某要求能給予配合。③學(xué)生愿意聽教 師講解,看教師示范,按照教師的要求去做。

    2.興趣

    ①學(xué)生樂意按教師的某某要求去做。②學(xué)生對某某練習(xí),精力集中(干勁大,情緒高昂),感到欣慰。③ 學(xué)生對某某動(dòng)作樂意多次重復(fù)練習(xí),產(chǎn)生愛好、傾向。

    3.自覺表現(xiàn),形成觀點(diǎn)立場

    學(xué)生認(rèn)識(shí)到某某活動(dòng)(練習(xí))的價(jià)值,在沒有人指導(dǎo)的條件下也能自覺地做,由傾向、愛好,經(jīng)過內(nèi)化形 成觀點(diǎn)、立場,并經(jīng)常習(xí)慣地自覺表現(xiàn)。

    (四)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)

    運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是指學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中身體所承受的生理負(fù)擔(dān)量。適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量,對增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),掌握 運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能,培養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)都具有重要意義。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的大小,是由練習(xí)的密度和強(qiáng)度即練習(xí)的重量、距 離、速度、時(shí)間、數(shù)量和動(dòng)作的質(zhì)量等因素組成的。

    課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷目標(biāo)應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,做到適度、適量,并且落實(shí) 到每一個(gè)學(xué)生。這樣更有利于全體學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng),能力的提高。

    四、體育教學(xué)目標(biāo)的編制

    編制正確的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的前提,是教學(xué)成功的首要條件。

    小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的編制,必須遵循思想性、科學(xué)性、操作性、層次性和可測性的原則,依據(jù)教學(xué)三要素 和教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行編制。以一課時(shí)為例,方法如下:

    1.要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研體育教學(xué)大綱和體育教材,根據(jù)單元教學(xué)目的,疏理出本課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)以及要完成的 技術(shù)技能的要求。

    2.根據(jù)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的起點(diǎn)和適應(yīng)水平,確定本次課時(shí)的技能目標(biāo)。

篇5

一、根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果給學(xué)習(xí)分類

何謂學(xué)習(xí)結(jié)果？心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向相對持久的變化，即習(xí)得了知識(shí)、技能與態(tài)度。這些知識(shí)、技能與態(tài)度就是學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)習(xí)結(jié)果同時(shí)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度給學(xué)習(xí)分類的是加涅。加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型：（1）言語信息；（2）智慧技能；（3）認(rèn)知策略；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。

（一）言語信息及種類

言語信息是指可以用言語符號或文字符號表達(dá)的信息，這是學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的結(jié)果。說它是最基礎(chǔ)的結(jié)果，是因?yàn)槠渌膶W(xué)習(xí)結(jié)果都是以它為基礎(chǔ)的。所以，學(xué)習(xí)，首先要學(xué)的，要學(xué)好的，就是言語信息。言語信息又包括三個(gè)方面：

1.符號，即用以指稱相應(yīng)事物的標(biāo)記，即事物的名稱，所以，符號學(xué)習(xí)也稱為“事物名稱”的學(xué)習(xí)。事物名稱詞性上應(yīng)是名詞，但這里的事物名稱應(yīng)作寬泛的理解，不限于名詞，如漢字實(shí)際上就是一種符號，識(shí)字教學(xué)就是符號教學(xué)，但漢字不都是名詞。詞語也是邏輯上的概念，所以，符號里面也包括概念。

2.事實(shí)，指用以表達(dá)兩個(gè)或兩個(gè)以上有名稱的客體或事件之間關(guān)系的言語陳述（加涅），也就是命題（奧蘇伯爾）。如：“一個(gè)星期有七天”，“一個(gè)星期”“七天”就是兩個(gè)客體，其間是相等關(guān)系?！芭疟仁且环N修辭方法”，“排比”“修辭方法”是兩個(gè)客體，其間是從屬關(guān)系。對關(guān)系的理解也要寬泛，不一定是邏輯上的相等、從屬等關(guān)系，如“小明愛冬天的梅花”，兩個(gè)客體“小明”“冬天的梅花”是愛和被愛的關(guān)系。

各學(xué)科的教學(xué)，都涉及大量的事實(shí)，以前所謂“雙基教學(xué)”中的基本知識(shí)，大多是事實(shí)，或可以當(dāng)作事實(shí)來看，如語文學(xué)科的字音字形字義；數(shù)學(xué)學(xué)科的定義和公式。對這些事實(shí)的記憶理解，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)是否扎實(shí)，往往決定著學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。譬如許多學(xué)生錯(cuò)別字嚴(yán)重，如把“刻苦”寫成“克苦”，就是沒能記住“刻苦的‘kè’是‘刻’不是‘克’”這個(gè)事實(shí)。

3.整體性知識(shí)，即各種事實(shí)的聯(lián)合體，也就是復(fù)雜的事實(shí)（知識(shí)），也被稱作是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如語文學(xué)科的課文、其他學(xué)科的章節(jié)、復(fù)雜的規(guī)則……

（二）智慧技能及種類

智慧技能是指用運(yùn)概念、規(guī)則對外辦事的能力，即“做什么”的能力。智慧技能包括四個(gè)小類：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則。

1.辨別，即知覺辨別技能，就是把事物與大腦中已存的表象樣例進(jìn)行比較，獲得是與不是的結(jié)論。辨別是智慧技能的最低一級能力，但在生活和學(xué)校學(xué)習(xí)中仍然有重要作用，如辨別近似圖形、形近字、同音字等。

2.概念，即運(yùn)用概念識(shí)別和分類技能，也就是對概念的理解和運(yùn)用?？煞譃閮煞N：

（1）具體概念：即可通過觀察正反例直接得到關(guān)鍵特征（本質(zhì)屬性，下同）的概念。這樣的概念多在生活中習(xí)得，人們很難甚至不能下定義（解說），但卻能夠運(yùn)用，如紅、黃，方、圓等等，這樣的概念在教學(xué)中一般不需要解釋。

（2）定義概念：關(guān)鍵特征不能通過觀察直接得到，必須通過下定義的方式揭示的概念。這樣的概念有的也可以在生活中習(xí)得，不需要解釋就能夠運(yùn)用，如“爸爸”“媽媽”“襪子”等；有的則必須要通過定義解釋才能理解、運(yùn)用，理科的概念多數(shù)如此，如“圓周率”是什么？必須通過定義“圓的周長與直徑的比”揭示出來。有的概念既是具體的，也是定義的，如一些幾何概念，既有嚴(yán)格的定義，又有具體的圖形。例如“圓”，作為一種形狀，學(xué)生在生活中就已習(xí)得，而其定義是“到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合”。要不要教，怎么教，要看需要。

3.規(guī)則，即運(yùn)用規(guī)則對外辦事的技能。規(guī)則也稱原理、命題、公式、定律或規(guī)律等，表征（反映、表現(xiàn)）的是事物之間的聯(lián)系。

規(guī)則有的簡單有的復(fù)雜，最簡單的規(guī)則如乘法口訣，“二二得四”，反映的就是兩個(gè)二與四這兩個(gè)數(shù)字之間的關(guān)系。規(guī)則的學(xué)習(xí)有兩個(gè)階段：首先要用大量的例證來說明規(guī)則反映的關(guān)系以理解規(guī)則，然后再運(yùn)用規(guī)則在其適用的各種不同情境中辦事（解決問題）。加涅認(rèn)為，掌握與運(yùn)用規(guī)則可能是人類最主要的一種智慧技能。所以，對規(guī)則的掌握和運(yùn)用是教學(xué)中最重要的內(nèi)容。

4.高級規(guī)則，即綜合運(yùn)用規(guī)則對外辦事的技能。運(yùn)用基本規(guī)則推出的新規(guī)則，也就是復(fù)雜的規(guī)則。譬如，語文學(xué)科中，簡單的單句就是由簡單的規(guī)則構(gòu)成，而復(fù)雜的單句、復(fù)句、多重復(fù)句乃至句群，都是由程度不等的復(fù)雜規(guī)則亦即高級規(guī)則構(gòu)成。

（三）認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力（程序或步驟）。

認(rèn)知也可以稱為認(rèn)識(shí)，是指人認(rèn)識(shí)外界事物的過程，亦即獲取知識(shí)的過程，亦即學(xué)習(xí)的過程。所以，認(rèn)知策略也可稱為學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)三維目標(biāo)中提到方法，應(yīng)該就是學(xué)習(xí)方法，亦即認(rèn)知策略。如記憶策略就有提綱記憶，圖表記憶……

認(rèn)知策略與智慧技能有密切聯(lián)系，都是對規(guī)則的運(yùn)用。與智慧技能的區(qū)別在于：認(rèn)知策略的規(guī)則支配的是對內(nèi)的認(rèn)知活動(dòng)，即支配“想了什么”；而智慧技能支配的規(guī)則是對外的，即支配“做了什么”。簡言之，認(rèn)知策略是運(yùn)用規(guī)則“想”，智慧技能是運(yùn)用規(guī)則“做”。

（四）動(dòng)作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。

有的動(dòng)作技能動(dòng)作明顯，如寫字；有的動(dòng)作技能動(dòng)作不明顯，如朗讀。動(dòng)作技能與智慧技能有聯(lián)系：智慧技能的掌握往往要通過動(dòng)作技能表現(xiàn)出來，如做題要寫字。二者就容易混淆：學(xué)生寫字，寫生字要寫字，做題要寫字，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，獲得的都是動(dòng)作技能嗎？不是。學(xué)習(xí)是通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向相對持久的變化，看變化的是什么。寫字課，學(xué)生原來不會(huì)寫、寫不好這個(gè)字，到會(huì)寫、能寫好這個(gè)字，這就是動(dòng)作技能。做題，學(xué)生原來不會(huì)做這個(gè)題，到會(huì)做這個(gè)題，是智慧技能。做題中的寫字，是對動(dòng)作技能的運(yùn)用。

（五）態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部傾向。

一是態(tài)度形成：沒有某種態(tài)度到形成某種態(tài)度；二是態(tài)度改變：把某種原來的態(tài)度改變?yōu)榱硪环N態(tài)度。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)的水平給學(xué)習(xí)分類

學(xué)習(xí)結(jié)果也是教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容，但目標(biāo)達(dá)成到什么層次？內(nèi)容掌握到什么程度？這涉及學(xué)習(xí)水平。從學(xué)習(xí)水平的角度，也可給學(xué)習(xí)分類，這樣給學(xué)習(xí)分類的是布盧姆等人。布盧姆把學(xué)習(xí)分為認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感三大領(lǐng)域，然后又由低到高列出各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)層次。

限于篇幅，我們只說認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)水平分類。

布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分為六類：

1.知識(shí)，即記憶，記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)，即理解，知道所學(xué)知識(shí)的意思。

3.運(yùn)用，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，如學(xué)了某個(gè)詞語用其造句，是理解的標(biāo)志。

4.分析，能把復(fù)雜的知識(shí)分解為各個(gè)部分并能理解其間的關(guān)系。

5.綜合，將所學(xué)知識(shí)的各部分重新組合，形成一個(gè)新的整體。作文是一種特殊的綜合，是對語言文字的綜合運(yùn)用。

6.評價(jià)，利用內(nèi)在及外在的標(biāo)準(zhǔn)，對材料亦即別人的思維產(chǎn)品進(jìn)行價(jià)值判斷。

學(xué)習(xí)水平給學(xué)習(xí)結(jié)果帶來了不確定性，如規(guī)則本來是智慧技能，但如果你在教學(xué)中將某個(gè)規(guī)則的學(xué)習(xí)設(shè)定在或只達(dá)成在記憶理解的水平上，那么，該規(guī)則就僅僅是言語信息而不再是智慧技能。

三、根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)給學(xué)習(xí)分類

根據(jù)知識(shí)的性質(zhì)，知識(shí)可分為兩種：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

陳述性知識(shí)是回答“是什么”“為什么”“怎么樣”“為什么”等問題的知識(shí)，能通過陳述的方式測評，所以，陳述性知識(shí)也被稱為“顯性知識(shí)”，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的言語信息。

程序性知識(shí)是一套辦事（解決問題）的操作步驟，是回答“怎樣做”的知識(shí)，需要通過觀察操作的結(jié)果測評，等于說這種知識(shí)是隱藏在操作的后面的，所以也被稱為“隱性知識(shí)”，屬于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類中的智慧技能、認(rèn)知策略和動(dòng)作技能。

陳述性知識(shí)就是我們通常所說的“知識(shí)”，程序性知識(shí)就是我們通常說的“能力”，也就是說，按目標(biāo)分類的學(xué)習(xí)理論，能力也是一種知識(shí)。

但在學(xué)習(xí)過程中，通常程序性知識(shí)也要先以陳述性知識(shí)的方式習(xí)得，亦即先作為言語信息來學(xué)習(xí)，先達(dá)到記憶理解的水平（陳述性水平）；在這個(gè)基礎(chǔ)上，經(jīng)過變式練習(xí)（可理解為運(yùn)用性練習(xí)，含操作練習(xí)）將其轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)（能力），亦即達(dá)到運(yùn)用的水平（程序性水平）。

所以，教學(xué)中很重要的一環(huán)是要把陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)區(qū)分開。如果是陳述性知識(shí)亦即言語信息，可能到記憶理解的水平就可以了；如果是程序性知識(shí)，則不能止步在記憶理解（即陳述性）水平上，一定要進(jìn)行運(yùn)用性練習(xí)，以達(dá)到能夠運(yùn)用即程序性水平。

譬如，以語文教學(xué)為例，排比是一種修辭方法，按學(xué)習(xí)分類，是一種規(guī)則，是智慧技能，亦即程序性知識(shí)。教學(xué)時(shí)，先要將其看作言語信息，即按陳述性知識(shí)教，讓學(xué)生記憶理解什么是排比，有什么特點(diǎn)，有什么效果，達(dá)到陳述性水平；然后要進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)（變式練習(xí)），讓學(xué)生寫排比句，學(xué)生能按要求正確地寫出排比句，就達(dá)到能夠運(yùn)用即程序性水平了。

教程序性知識(shí)，如果在記憶理解即陳述性水平上就止步不前，教學(xué)目標(biāo)就只完成一半，那就是半截子課、夾生課。一些教師的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)中不能區(qū)分陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)，程序性知識(shí)目標(biāo)達(dá)成不到位是重要原因。

從中，我們也會(huì)看到學(xué)習(xí)分類的意義所在。當(dāng)然，也有的程序性知識(shí)在實(shí)踐中直接習(xí)得，不必經(jīng)過陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，如中國人使用筷子。這樣的程序性知識(shí)也被稱為“默會(huì)知識(shí)”。

四、根據(jù)學(xué)習(xí)的方式給學(xué)習(xí)分類

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式來看，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。

所謂接受和發(fā)現(xiàn)，主要都是就規(guī)則而言。接受性學(xué)習(xí)，就是由教師直接把規(guī)則告訴給學(xué)生，也叫被動(dòng)性學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，就是由學(xué)生自己獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)規(guī)則，也叫主動(dòng)性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。由這兩種學(xué)習(xí)方式，衍生出兩種教學(xué)策略：接受式策略和發(fā)現(xiàn)式策略。前者以教為主，后者以學(xué)為主。

這兩種學(xué)習(xí)方式乃至教學(xué)策略各有其優(yōu)缺點(diǎn)，采取哪種，要看需要，甚至要受客觀條件的制約。

有的規(guī)則產(chǎn)生于實(shí)踐之前，也必須在實(shí)踐之前學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的規(guī)則是先算乘除，后算加減，這個(gè)規(guī)則必須在進(jìn)行四則混合運(yùn)算之前學(xué)習(xí)，且無法讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這就必須是由教師告知亦即必須是接受式、被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

篇6

這一理論其實(shí)早已被人們所接受，對扭轉(zhuǎn)過去“重知識(shí)輕能力”的傾向起到了不可低估的積極作用。可新課標(biāo)硬把“知識(shí)和能力”列為一個(gè)目標(biāo)，把品德目標(biāo)具體為“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，又新增加了“過程和方法”目標(biāo)。把知識(shí)和能力列為一個(gè)目標(biāo)，似乎無可非議。而把過程和方法列為一個(gè)目標(biāo)，就令人費(fèi)解了。從概念上講，《現(xiàn)代漢語詞典》對“過程”的解釋是“事物進(jìn)行或事物發(fā)展所經(jīng)過的程序”；對“目標(biāo)”的解釋是“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)”。可見，過程無論如何也不能成為目標(biāo)，而只能是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑。如果把過程當(dāng)作目標(biāo)，那還有什么過程可言?那目標(biāo)又將如何解釋?這不就造成了概念的混淆嗎?至于方法，按《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，“方法即關(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等”。找到了一定的解決問題的門路和程序，其實(shí)就是掌握了解決問題的方法，也即提高了解決問題的能力，所以，方法實(shí)際上就是能力。

就拿簡單的識(shí)字教學(xué)來說吧。假定某一堂課，要教給學(xué)生兩個(gè)漢字，目標(biāo)定為會(huì)寫、會(huì)認(rèn)、會(huì)用。這第一種方式教師可以直接教給學(xué)生字型(怎么寫)、字音(怎么讀)、字義(怎么解釋)，甚至還可以舉例造句教學(xué)生怎么用。這就是我們所批判的直接給學(xué)生問題答案的重結(jié)果的教學(xué)。這時(shí)候?qū)W生對這兩個(gè)字是否達(dá)到了“三會(huì)”，還是個(gè)未知數(shù)，教學(xué)目標(biāo)未必實(shí)現(xiàn)。這第二種方式教師可以寫下字型，讓學(xué)生自己觀察字型看怎么寫，經(jīng)過查字典看怎么讀，再看是什么意思，該怎么用。這就是我們現(xiàn)在所提倡的所謂的重過程的教學(xué)。這時(shí)候?qū)W生對這兩個(gè)字是否達(dá)到了“三會(huì)”，也是個(gè)未知數(shù)，教學(xué)目標(biāo)也未必實(shí)現(xiàn)。這個(gè)例子說明：一教師在教學(xué)過程中直接給予學(xué)生的問題答案(結(jié)果)與最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)(結(jié)果或效果)是兩個(gè)概念，不得混淆。二無論采取哪一種方式，教學(xué)的目標(biāo)是一致的，絕不能把教學(xué)過程中所用的一些手段也當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，否則，勢必會(huì)喧賓奪主，淡化了最終的主要的教學(xué)目標(biāo)。

從這個(gè)意義上講，結(jié)果即教學(xué)效果也就是最終要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該看重，而且必須看重。正是因?yàn)榭粗亓诉@個(gè)結(jié)果，人們才想方設(shè)法去實(shí)現(xiàn)它。于是便有了百花爭艷的各種教學(xué)方法的涌現(xiàn)。所以，說到底，過程和方法目標(biāo)充其量只能算做教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段途徑而已，絕不能當(dāng)作目標(biāo)來看待。而新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)者，正是把具體的教學(xué)問題中的結(jié)論(結(jié)果)和教學(xué)的意圖和目的(目標(biāo))給混淆了。如運(yùn)動(dòng)員參加訓(xùn)練，其目標(biāo)就是提高運(yùn)動(dòng)能力，參加比賽最終拿到獎(jiǎng)牌和名次。試想，不看重獎(jiǎng)牌和名次的教練是稱職的教練嗎?不看重獎(jiǎng)牌和名次的運(yùn)動(dòng)員還是運(yùn)動(dòng)員嗎?而且，運(yùn)動(dòng)員和教練正是看重了獎(jiǎng)牌和名次這個(gè)目標(biāo)，才想方設(shè)法拼命去實(shí)現(xiàn)它。所以，我們說“教學(xué)目標(biāo)對于整個(gè)教學(xué)過程起著主導(dǎo)的、決定性的作用，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿”。

篇7

浙江省永嘉中學(xué) 邵勝新

一、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)含義的限定

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是從微觀角度，用非常具體的語言表達(dá)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)后所要達(dá)到的程度和結(jié)果。如“天體 和天體系統(tǒng)”一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)生能區(qū)分天體、天球、星座、天體系統(tǒng)的概念。

2.學(xué)生能知道宇宙中基本天體是恒星和星云，并能辨別恒星和星云。

3.學(xué)生能在九月星空圖上讀（填）出主要的星座及其恒星。

4.學(xué)生能簡述各類天體系統(tǒng)之間的層次關(guān)系。

5.學(xué)生從天體和天體系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，消除對宇宙的神秘感，破除迷信追求科學(xué)，正確認(rèn)識(shí)地球的宇宙環(huán)境 。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是地理教師按照國家的教育目的，根據(jù)地理學(xué)科（年級）教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，針對教 學(xué)對象的特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)計(jì)劃，具有可檢測和可操作特性。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的陳述

1.陳述的對象不能倒置 教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生在認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等方面的 變化，即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)陳述應(yīng)該是“學(xué)生知道……”、“學(xué)生 能夠……”、“學(xué)生應(yīng)該……”等，只有這樣，才能表達(dá)教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生的，而不是教師，才能表達(dá)教學(xué) 目標(biāo)的真正含義。

2.陳述的目標(biāo)應(yīng)具有可觀測性 教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)形式、編制課堂練 習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，因而教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求精確、具體、具有可觀察性、可測量性和可操作性。

對于可觀察的低級行為目標(biāo)和技能目標(biāo)，可以從“對象做什么做到什么程度在什么條件下”模式化 加以陳述。例如：“學(xué)生在九月星空填充圖上，在3分鐘內(nèi)，以百分之百準(zhǔn)確度。填（讀）出星座名稱及北極星 、北斗星、織女星、牛郎星”。這目標(biāo)的對象、行為、行為標(biāo)準(zhǔn)及行為條件非常具體、明確，可觀測性強(qiáng)。

對于難以觀察的較高級認(rèn)識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)，可采取內(nèi)在心理和外顯行為相結(jié)合的方法來陳述，使之轉(zhuǎn)變 為觀測性。例如：對“能源概念和分類的理解”教學(xué)目標(biāo)。可以這樣陳述：“列出幾種物質(zhì)，學(xué)生能判斷哪些 屬于能源？哪些是常規(guī)能源？哪些是二次能源？”這就使難以觀察和測試的較高級行為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎^測性。

三、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的條件

1.分析學(xué)生的起點(diǎn)能力條件 起點(diǎn)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前原有知識(shí)和技能狀況。它是某一教學(xué)目標(biāo)能 否進(jìn)行的前提。例如：有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能在閉合等壓線分布圖上準(zhǔn)確畫（讀）出某地的實(shí)際風(fēng)向 ”。這一目標(biāo)所規(guī)定的是教學(xué)終點(diǎn)時(shí)學(xué)生的能力，要進(jìn)行這一目標(biāo)教學(xué)，并能達(dá)到目標(biāo)，需要以下的先行條件 ：在非閉合等壓線圖上，①能畫（讀）水平氣壓梯度力、②能畫（讀）地轉(zhuǎn)偏向力、③能畫（讀）摩擦力。在 設(shè)計(jì)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要分析學(xué)生是否具備這三個(gè)起點(diǎn)能力，若具備起點(diǎn)能力（前課時(shí)的作業(yè)可了解），就 可以確定這一目標(biāo)的教學(xué)，若不具備這個(gè)起點(diǎn)能力，就不能設(shè)計(jì)這一目標(biāo)的教學(xué)。如果非設(shè)計(jì)不可的教學(xué)目標(biāo) ，則需要采取補(bǔ)救措施。

2.分析目標(biāo)的支持性條件 例如：上述的“在閉合等壓線分布圖上畫（讀）出某地的實(shí)際風(fēng)向”的教學(xué)目 標(biāo)，除上述的三個(gè)起點(diǎn)能力條件外，還要理解氣壓分布類型、氣壓分布狀況與等壓線形狀的關(guān)系等支持性條件 。例如：學(xué)生在三力共同作用形成風(fēng)的示意圖中，能準(zhǔn)確判斷出表示水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力以 及風(fēng)向，但在閉合等壓線圖（或氣旋、反氣旋）上讀（畫）某地風(fēng)向則束手無策。這足以說明學(xué)生不具備上述 的支持性條件，教師在設(shè)計(jì)這一目標(biāo)時(shí)，沒有分析支持性條件而盲目設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)到。

四、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的層次

在上述的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)還得注意目標(biāo)的層次性。設(shè)計(jì)時(shí)要針對教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)、不同作用及 不同地位，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。我國現(xiàn)行的地理學(xué)科地理教育內(nèi)容可分為地理知識(shí)、地理思想和地理能 力三部分。其中地理思想政治教育是培養(yǎng)學(xué)生正確態(tài)度，形成一定的思想意識(shí)、道德情操。這是意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域 問題，十分抽象，很難區(qū)分其層次。但對地理思想政治教育目標(biāo)的陳述應(yīng)盡可能采用具體的可觀測的行為動(dòng)詞 來描述，如：“積極參加……活動(dòng)”、“自覺遵守……法規(guī)”、“同……作斗爭”等，應(yīng)盡量不用“增強(qiáng)…… 意識(shí)”、“培養(yǎng)……態(tài)度”、“樹立……信心”等抽象的術(shù)語。

地理知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《全日制中學(xué)地理教學(xué)大綱》，參考教育部《中學(xué)生地理學(xué)科能力目標(biāo)與培養(yǎng) 》和我們教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，地理知識(shí)教學(xué)目標(biāo)（認(rèn)識(shí)目標(biāo)）從低到高依次可分“知道、理解、掌握、應(yīng) 用”四個(gè)層次。

知道是指對一般地理事物、地理現(xiàn)象及其空間分布、演變過程的認(rèn)知，在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般選用“說 出、填出、辨識(shí)、指出”動(dòng)詞描述。

理解是指對地理概念、地理原理、地理規(guī)律及地理模式的說明和解釋，揭示地理事象的特點(diǎn)、成因及相互 關(guān)系。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般選用解釋、敘述、簡述、說明、分類、歸納、舉例等動(dòng)詞描述。

掌握是指運(yùn)用地理概念、地理原理說明同類地理事物和現(xiàn)象。在陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般選用“對比、闡明 、從……中說明了什么原理、從……中找出什么規(guī)律”等動(dòng)詞或介詞結(jié)構(gòu)的動(dòng)賓短語來描述。

篇8

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 目標(biāo)探析 內(nèi)隱 行為運(yùn)向 達(dá)成度

當(dāng)前，在體育課堂教學(xué)中，一些人盲目追求形式完整，在制定目標(biāo)時(shí)往往不能掌握規(guī)范用語，導(dǎo)致學(xué)生陷入語言的誤區(qū)中，從而不自覺地出現(xiàn)了一些問題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)分析如下：

一、目標(biāo)內(nèi)隱，表述模糊籠統(tǒng)

要想讓學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果，目標(biāo)表達(dá)要便于學(xué)生理解接受。因此教學(xué)目標(biāo)的表述不應(yīng)該是內(nèi)隱的，而應(yīng)該是外顯的。如“通過復(fù)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固運(yùn)球投籃技術(shù)，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性”可改成“學(xué)生能講出運(yùn)球及某種投籃的動(dòng)作要領(lǐng)，并能避過障礙（靜止的、活動(dòng)的、有人消極防守或積極防守的）投籃?！笨梢姡罢呤莾?nèi)隱的、含糊的，而后者則是外顯的、可觀測的。學(xué)生掌握動(dòng)作的過程，從生理學(xué)角度講，其本質(zhì)都是條件反射的建立與鞏固的過程，是條件刺激和無條件刺激相結(jié)合的結(jié)果，而后者的表述更會(huì)使學(xué)生對動(dòng)作概念理解清楚，并具有一定的可操作性。

應(yīng)該承認(rèn)，在情感領(lǐng)域內(nèi)的行為目標(biāo)很難表述，因?yàn)閷W(xué)生在這方面的行為變化難于觀測，常常是內(nèi)隱的，要具體描述情感目標(biāo)，只有通過一些事實(shí)來說明。如有的教師把跳箱分腿騰越教學(xué)的品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)定為：通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生果斷勇敢的意志品質(zhì)和互相幫助精神。這樣的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生具體的行為變化無法描述。因此，可將這一目標(biāo)改成：學(xué)生自己完成動(dòng)作，能說出簡單的動(dòng)作要領(lǐng)和幫助對象的方法，并說出改進(jìn)或提高技術(shù)質(zhì)量的作用，自己在學(xué)習(xí)跳箱分腿騰越前后的心理感受。這樣，后一目標(biāo)的行為是外顯的，就易于在實(shí)踐中運(yùn)用把握。

二、行為運(yùn)向不準(zhǔn)，造成目標(biāo)的混亂

根據(jù)我國的中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，一般把目標(biāo)要求規(guī)定為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)層次，并對每一層次目標(biāo)內(nèi)涵作了規(guī)定，給出了對應(yīng)的常用行為動(dòng)詞。但在具體操作中，有的教師由于無法確切鑒定每個(gè)行為動(dòng)詞的內(nèi)涵與隸屬的目標(biāo)層次，因此不能把握常用行為動(dòng)詞 ，造成目標(biāo)表述的混亂。如籃球教學(xué)中的掩護(hù)，教學(xué)目標(biāo)被表述為：使學(xué)生掌握掩護(hù)的方法，理解掩護(hù)配合的含義，并能在半場比賽中充分加以運(yùn)用。其實(shí)，對于籃球的教學(xué)與訓(xùn)練，要根據(jù)學(xué)生的身心特征和認(rèn)知水平，籃球戰(zhàn)術(shù)的設(shè)計(jì)和灌輸應(yīng)是簡約、簡練、實(shí)用。實(shí)際教學(xué)中，甚至是“手把手”的傳授，在教授破解半場人盯人防守的訓(xùn)練中，先將這些典型的掩護(hù)拆開強(qiáng)化訓(xùn)練，熟練掌握后，再“延續(xù)”和“串聯(lián)”，逐漸過渡到整體。因此，這個(gè)目標(biāo)正確的表述應(yīng)為：學(xué)生能講出掩護(hù)的要領(lǐng)，練習(xí)時(shí)能準(zhǔn)確錯(cuò)位，迅速地撤身，并能在半場三對三中加以運(yùn)用。這一目標(biāo)中，“說出一一要領(lǐng)”屬于理解層次，而“能在半場三對三中加以運(yùn)用”屬于掌握層次。這樣，目標(biāo)學(xué)習(xí)深入，內(nèi)容明確而清晰。

三、缺乏目標(biāo)達(dá)成度過份精確

在一般情況下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指出行為動(dòng)詞所描述行為要達(dá)到程度，即行為水平或行為標(biāo)準(zhǔn)。然而，在體育教學(xué)中，我們常見的目標(biāo)表述很少在這方面考慮，從而形成了一個(gè)缺乏達(dá)成度過份精確的誤區(qū)。例如，對原地側(cè)向推鉛球第一課時(shí)的目標(biāo)表述為：

（1）初步學(xué)會(huì)原地側(cè)向推鉛球動(dòng)作，增強(qiáng)上肢力量。

（2）8%的學(xué)生能掌握持球的動(dòng)作要領(lǐng)，知道“推”與“扔”存在的區(qū)別。8%的學(xué)生能做到五指握球并能將球放在鎖骨窩處，掌心向前，腿抬起，在原地側(cè)向推鉛球和預(yù)備姿勢中，能做好轉(zhuǎn)身的動(dòng)作及在推球中能做出“蹬”的動(dòng)作等。

對此，我們認(rèn)為：目標(biāo)（1）缺少達(dá)成度。學(xué)生完成到何種程度算是“初步”掌握了動(dòng)作呢？目標(biāo)（2）過分精確，從教學(xué)目標(biāo)的角度來說，只要求確定達(dá)到哪些結(jié)果和程度，不要求確定達(dá)成多少，因而目標(biāo)（2）中精確的百分比是不恰當(dāng)?shù)?。因此按照布魯姆的研究，那些不能?shí)現(xiàn)的目標(biāo)不能作為目標(biāo)，但要編入目標(biāo)字列就必須實(shí)現(xiàn)。

以上是我通過多年教學(xué)對當(dāng)前體育課堂教學(xué)目標(biāo)的分析，旨在和同行商榷并使體育教學(xué)目標(biāo)的制定及陳述更具體、明確、規(guī)范。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫作教學(xué)；分析；策略

中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0238-02

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)中的基本教學(xué)內(nèi)容之一，同時(shí)也是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，寫作教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的語文水平，也能培養(yǎng)學(xué)生的思想品德、開拓學(xué)生的智力，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)研究的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。筆者在分析小學(xué)中段語文教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上提出小學(xué)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略，以提高語文教學(xué)的效果。也期待大家給些建議或參考。

一、小學(xué)中段語文教學(xué)存在的問題及原因分析

1.學(xué)生缺乏寫作熱情，寫作情感不足。據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生普遍存在缺乏寫作興趣的現(xiàn)象，許多學(xué)生在寫作教學(xué)過程中，只是奉命寫作，完成教師布置的任務(wù)，因此導(dǎo)致了許多學(xué)生在習(xí)作時(shí)無從下筆，不知道寫什么內(nèi)容，存在這樣的現(xiàn)象主要是教師對寫作教學(xué)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理念陳舊，沒有考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，只是一味地強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)形式及材料的組織形式與安排，雖然寫作技巧是重要的，但寫作內(nèi)容所表達(dá)的志趣及真實(shí)情感也是重要的。忽視語言的情感，追求寫作形式，將很難引起學(xué)生的寫作興趣，其寫作的情感也不能很好地表現(xiàn)出來。所以，教師要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生對寫作中充滿興趣，帶著一種真實(shí)的情感，運(yùn)用不同的有自己特點(diǎn)的表達(dá)語言，就會(huì)提高學(xué)生寫作的熱情，為寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生寫作教材指導(dǎo)性不足。教材是寫作的基本教學(xué)內(nèi)容，其包含在語文課本教學(xué)內(nèi)容之中，對于人教版的教科書，由于受傳統(tǒng)教科書的影響，導(dǎo)致習(xí)作的內(nèi)容提示不明確，只提示寫作方向或?qū)懽鳂邮?，卻沒有明確“如何寫”等問題，使教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不能明確寫作標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生寫作時(shí)也不能掌握寫作方向。例如人教版三年級的一個(gè)作文題目，寫作要求：“我們向同學(xué)介紹了自己去過的地方，現(xiàn)在就來寫一寫。要寫出這個(gè)地方怎么吸引人，使別人讀了也對這個(gè)地方感興趣。寫同一個(gè)地方的同學(xué)，可以交流交流，互相取長補(bǔ)短。如果不想寫去過的地方，寫想去的地方也可以?！彪m然明確了寫作內(nèi)容，但如果教師只是把這個(gè)作文布置下去就不管了，而不去提示學(xué)生具體如何下筆，明確指導(dǎo)學(xué)生怎么去寫，學(xué)生仍然會(huì)感到困難。

二、小學(xué)中段語文寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化策略

1.明確小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是作文教學(xué)過程的方向，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容含糊不清、對學(xué)生不能正確的指導(dǎo)，從而影響寫作教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)不明確包括寫作教學(xué)內(nèi)容不明確、內(nèi)容理解有偏差、各個(gè)年級寫作內(nèi)容難度分配不合理等。沒有重心點(diǎn)的寫作教學(xué)，會(huì)引發(fā)寫作教學(xué)的隨意性及松散性，進(jìn)而導(dǎo)致寫作課堂教學(xué)的實(shí)效性較低。所以，明確寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，確定每次作文訓(xùn)練的內(nèi)容，不斷加大寫作教學(xué)的難度，避免寫作的隨意性及松散性，從而讓學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)逐漸掌握寫作的方法。例如，在寫作內(nèi)容表達(dá)方面上，起初要求按例文仿寫；在這個(gè)基礎(chǔ)上要求隨意、自由的寫作，內(nèi)容要具體充實(shí)；最后，根據(jù)不同類型的材料，寫出生動(dòng)、形象、有條理的文章，逐漸加大寫作難度。要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，形成自己的獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)；在寫作過程和方法方面，重視學(xué)生的合作與溝通交流；重視情感態(tài)度，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情感，進(jìn)而提高寫作教學(xué)的實(shí)效性，提高學(xué)生的寫作水平。

2.銜接小學(xué)語文寫作教學(xué)教材，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。根據(jù)教育頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中段學(xué)生在寫作方面要不拘形式、自由發(fā)揮想象，寫所見所聞、所感所觸；將自己覺得有趣、對某件事物有深刻印象及頗受感動(dòng)的事等表現(xiàn)在寫作內(nèi)容上；學(xué)生之間互相評講寫作，分享寫作的樂趣。中段學(xué)生的寫作教學(xué)是承上啟下的階段，既是低年級學(xué)生看圖寫話的進(jìn)一步發(fā)展，也是高年級寫作教學(xué)的基礎(chǔ)寫作階段，因此，中段語文寫作教學(xué)在作文教學(xué)中顯得特別重要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記或看漫畫書，多看些作文參考書，記些讀書筆記等方法，以此提升學(xué)生的寫作興趣，從而讓學(xué)生找到寫作樂趣及積累經(jīng)驗(yàn)。久而久之，就會(huì)形成一個(gè)好習(xí)慣，長期的堅(jiān)持，寫作會(huì)更上一層樓。

3.注重情感的培養(yǎng)。寫作源于生活，生活中的所見所聞、所思所想都可以表現(xiàn)在寫作上，生活的充實(shí)度越高，其寫作的文章也就越充實(shí)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：“寫作教學(xué)要符合學(xué)生的生活實(shí)際，需要細(xì)心觀察周邊的事物，從不同角度觀察生活，體會(huì)生活的多姿多彩?！痹谶M(jìn)行寫作教學(xué)過程中，教師需要多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活周邊的事物，領(lǐng)悟生活的多姿多彩，以貼近生活為主導(dǎo)，進(jìn)行寫作教學(xué)指導(dǎo)。只有不斷的體驗(yàn)生活、感悟生活，才能積累寫作教學(xué)的素材，才知道寫什么，如何寫，才有寫作的激情。

三、結(jié)束語

寫作教學(xué)是小學(xué)中段語文教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，由于小學(xué)生初步接觸寫作，熱情不是那么高，寫作能力也不足，且小學(xué)語文寫作教材的指導(dǎo)性也不強(qiáng)，導(dǎo)致語文寫作教學(xué)的實(shí)效性不高，因此，教師在教學(xué)中要明確小學(xué)語文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要在課堂中注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在銜接語文教材的時(shí)候也要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，加強(qiáng)協(xié)作訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在寫作方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)飛躍，提高學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玲.小學(xué)寫作教學(xué)中情感性支架的實(shí)證研究[D].杭州師范大學(xué)，2012.

[2]楊瑞.小學(xué)生習(xí)作“失真”的原因及對策研究[D].西南大學(xué)，2009.

篇10

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)主要有三個(gè)方面，一是知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握一些會(huì)計(jì)的基本概念、會(huì)計(jì)工作中的常用知識(shí)點(diǎn)和理解復(fù)式記賬的原理，還需要他們了解會(huì)計(jì)知識(shí)的“必需、夠用”理論，掌握一些實(shí)踐中常用的會(huì)計(jì)核算方法；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)。這要求學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶，能熟練掌握借貸記賬法的應(yīng)用和簡單的成本計(jì)算，能識(shí)別各種常見的原始憑證，并能規(guī)范地編制記賬憑證，掌握各種會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，并對會(huì)計(jì)差錯(cuò)進(jìn)行規(guī)范地更正，能正確地進(jìn)行財(cái)產(chǎn)清查，能編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，能掌握會(huì)計(jì)賬務(wù)處理的基本程序，能具備相應(yīng)的更新知識(shí)和適應(yīng)應(yīng)會(huì)計(jì)改革發(fā)展的能力；三是思想教育目標(biāo)。這要求培養(yǎng)學(xué)生樹立“誠信”和“法制”觀念，培養(yǎng)自覺遵紀(jì)守法意識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員應(yīng)該具備的踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、實(shí)事求是的思想作風(fēng)和學(xué)風(fēng)及創(chuàng)新意識(shí)，愛崗敬業(yè)、具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高由于我們中職學(xué)校的學(xué)生大多在中高考中成績都相對較差，有的學(xué)生是本身在中學(xué)就沒好好學(xué)，有的是中高考發(fā)揮的不好?？傮w上來說大多學(xué)生都存在著文化底子薄，學(xué)習(xí)能力和理解能力差，甚至有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，很多學(xué)生認(rèn)為上職校也就是為了混個(gè)文憑而已，學(xué)生的意志相對薄弱，稍有不如意，就特別容易自卑和消沉，進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去進(jìn)取心和興趣。筆者在多年的教學(xué)工作中，觀察到在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，剛開始的時(shí)候由于學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的好奇心還能夠有一定的興趣，而隨著課程難度的加大，理論性的加強(qiáng)，再加上授課方式都一樣，學(xué)生總覺得和以前的課堂學(xué)習(xí)方式一樣單調(diào)、乏味，漸漸地降低了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生厭學(xué)和畏懼情緒。

2、部分教師缺乏實(shí)踐能力當(dāng)前，在中職學(xué)校中，從事基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的教師大多數(shù)都是從高等學(xué)校畢業(yè)后就直接進(jìn)入到學(xué)校工作，沒有相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，雖然具有很強(qiáng)的理論知識(shí)，然而卻缺乏基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中不能很好地將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合。另外，教師日常教學(xué)工作繁忙和科研任務(wù)多，到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)很少，這就導(dǎo)致了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中為學(xué)生能講的實(shí)際案例就僅僅局限于書本上的內(nèi)容，這就很難吸引住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、考核方式方法比較單一當(dāng)前，我們基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核方式仍然沿用的是傳統(tǒng)的考試方法，即采用閉卷統(tǒng)一進(jìn)行考試，這說明了在評價(jià)中考試成績?nèi)匀皇钦贾匾恢?。這種過于看中考試分?jǐn)?shù)的做法，既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又不利于學(xué)生對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、對策

1、在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，要本著理論夠用、突出能力培養(yǎng)的原則，講清必需的基本理論和知識(shí)，強(qiáng)化基本操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，突出以學(xué)生為主體，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和判斷能力，使學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)基本技能，為繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門課程，是從比較抽象的基本概念、基本理論開始的，如果我們教師還是按照以往的教學(xué)模式按部就班，就會(huì)使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，漸漸就失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，我們教師在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)之初，就要利用學(xué)生對會(huì)計(jì)學(xué)科的新奇感，抓住機(jī)會(huì)將會(huì)計(jì)工作在我們現(xiàn)代社會(huì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中的重要性以及當(dāng)前市場對會(huì)計(jì)人才的需求狀況等進(jìn)行說明，并通過成功的會(huì)計(jì)人員的現(xiàn)實(shí)故事，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的前途光明，雖然中途有些曲折，但是要做好努力學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。另外，在專業(yè)理論知識(shí)的講授中，要采用淺顯易懂的語言，盡可能結(jié)合身邊的一些看得到、摸的著的具體事物來進(jìn)行講解，打消學(xué)生的畏難情況，增強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的信心。

3、把現(xiàn)代化教學(xué)手段和會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物進(jìn)行有效結(jié)合充分運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)施，將一些會(huì)計(jì)工作中經(jīng)常運(yùn)用到的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物以圖片的形式播放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)記憶，提高學(xué)生實(shí)踐能力。要將創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)與會(huì)計(jì)工作規(guī)范性教育有機(jī)的加以結(jié)合，重視對學(xué)生的法制觀念、職業(yè)道德和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

4、重視考核手段和方法的改革，加大過程考核和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核所占的比重在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)業(yè)成績考核中，要進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)考核的比重，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在考核中加大證、賬、表的考試分值，減少純理論性知識(shí)點(diǎn)的分值。這樣做，不僅會(huì)讓學(xué)生把更多的精力投入到平時(shí)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，還可以使學(xué)生擺脫以往的純理論性知識(shí)的講授，培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作興趣，為他們將來更好地就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

5、加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為，一是教師在思想上要重視起自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)；二是逐步實(shí)現(xiàn)教師從知識(shí)型人才向技能型人才轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)教師積極參加財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、積極參與申報(bào)各級財(cái)政部門及會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)的科研項(xiàng)目和課題、積極參與企業(yè)的財(cái)會(huì)改革和管理的創(chuàng)新活動(dòng)；三是加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)系和合作，為培養(yǎng)“雙師型”的財(cái)會(huì)教師建立良好的平臺(tái)。鼓勵(lì)教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提高他們的實(shí)際操作能力和綜合應(yīng)用能力。也可以通過從企業(yè)中聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)師及以上職稱的中高級財(cái)會(huì)人才來學(xué)校對教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，使教師和學(xué)生對實(shí)踐活動(dòng)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，增加他們被企業(yè)會(huì)計(jì)人才指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

四、結(jié)語